开题报告是在进行学术研究之前,对研究内容、目的、方法等进行概述和规划的一种书面材料。以下是小编为大家精心收集的开题报告范文,供大家参考和借鉴。
小学数学小组合作学习开题报告
当今时代竞争与合作是发展的主流,竞争的成败取决于合作的程度。合作学习的能力体现了个人的学习能力,是素质教育的重要内涵。基础教育课堂改革的基本理念之一就是培养和发展学生的'交流与协作能力。新课标要求:“小学教育要坚持面向全体学生,因材施教,充分发挥学生的学习主动性,促进学生全面发展,使学生形成终身学习的能力”.小组合作学习恰好能体现课标的这一要求,他能给不同个性的学生提供展示与互补的平台,为学生营造一个轻松、愉快、平等、尊重的学习氛围。它不仅减轻学习压力,还增强学生的自信心,使学生关系由竞争转为有效合作,从而促进学生的身心健康发展。
三、课题研究的目标。
1、营造轻松愉快、平等尊重的数学学习环境,产生学习数学的浓厚兴趣。
2、建立和谐的“小组有效合作学习”的新型良好合作关系。
3、让学生掌握主动学习的习惯、方法,学会创新学习。
4、教师熟练运用小组合作学习的方法,建立成功合作下的高效课堂。
四、预计解决的问题。
1、提高学生对课堂小组合作有效性的认识。
2、学生课堂小组合作学习的有效性。包括学生在合作预习、听课、练习、作业的有效性把握等方面。
3、课堂合作学习活动的有效性。
五、采取的研究方法。
1)调查研究法:调查影响“小组合作学习”的因素,结合国内外已有研究成果提高教师的理论水平,提高利用“小组合作学习”效率,使师生形成一定的技能。
(2)实验观察法:在小学数学传统低效的课堂基础上有针对性的开展研究活动,积极试验尝试,在实验中观察,在实验中提升,探究出经验和规律。
(3)个案总结法:通过个案的调查研究,进行对比总结,反思交流,形成相关的调查报告论文。
六、课题研究人员分工:
梁顺国,负责课题的指导研究,协调分工。
王安锁:负责课题研究方案的制定和实施落实。
赵柳霞:负责课题研究相关调查资料的设计。
冯雨:负责课题研究的实验、调查和数据统计。
米绘新:负责资料的整理,归档,报告的撰写。
七、课题研究的步骤与计划。
第一阶段:准备阶段(11月-1月)。
形成课题研究小组,开展问卷调查,分析研究的对象和课题现状,收集学习与课题研究相关的文献资料,制定本课题的研究计划和实施方案。
第二阶段:研究阶段(202月-年8月)。
围绕课题目标,采用调查研究,实验观察和个案总结等方法,探究“小组有效合作学习”的方法策略,提高师生的合作能力,建立健全各项操作方案。
第三阶段:(2015年9月-2015年11月)。
课题研究总结工作,撰写课题研究报告和论文,结题并整理相关研究成果及资料,申请结题。
小学语文小组合作课题研究报告
国家教育部在《全日制义务教育语文课程标准(试用稿)》(以下简称语文课程标准)中首次将语文综合性学习列入语文课程目标。“综合性学习”作为语文课程的一种崭新的课型正式进入教材,进入课堂。这是出于基础教育改革、全面实施素质教育、实现教育“三个面向”、提高国民素质和促进学生、教师和学校发展的现实提出来的。鉴于此,各版本义务教育课程标准实验小学语文教科书都安排了综合性学习教学内容。然而,经过调查发现,大多数学校教师语文综合性学习教学处于盲目和随意状态,存在着“不知怎样教”等问题和困惑。调查显示:条件好的、基础好的学校比较认真地进行综合性学习的教学和研究。而大多数的学校有的根本就没有进行综合性学习的教学,有的把综合性学习当作课文来教,有的当作单元练习题来教,还有的把综合性学习当作综合实践活动来教等。当然,各版本课标实验教科书中设计的综合性学习也存在着内容和形式的单一,对不同地区和学校缺乏广泛的适应性等问题。因此,迫切需要我们研究解决:如何正确认识“语文综合性学习”的本质特征,如何实施语文综合性学习教学;如何设计内容丰富、形式多样、适应性强的语文综合性学习内容;如何制定教学方法,构建教学基本模式等问题,这些问题的解决对于深入推进新课程改革,真正落实语文综合性学习教学无疑十分重要的。
目前在世界各国基础教育改革中,综合性学习都处于初步研究阶段,如美国、日本等发达国家非常重视对其的研究,并建立了相关的理论和实践策略。在借鉴国外综合性学习经验的基础上,我国语文综合性学习注意了语文学科与其它学科的综合和课内外结合,目前还处于探索阶段,是一个崭新的领域,尚无成熟的经验。因此,本课题研究不但能丰富和填补课标实验教科书的内容和空白,还对构建其基本理论框架和实践模式,具有重要的价值。我们具此提出了本课题研究,被中国教育学会小学语文教学研究会列入教育科研项目课题,并正式获准立项研究。我们在重庆市万州区、涪陵区、渝中区、北碚区、綦江县、荣昌县、铜梁县、璧山县、梁平县、彭水县、人民小学、巴蜀小学、鸳鸯小学等20个区县71所学校进行了课题研究,约10多万学生参加了实验研究。
语文综合性学习是一种新型的学习方式,一种全新的课程组织形式,它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则,将现代社会的综合性课题和学生关心的问题统整起来,通过学生主题的、创造性的学习过程中出现的问题,有机地将语文知识与生活经验、课内与课外、校内与校外结合起来,以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力,促进学生知情意行的和谐发展。它与识字写字、阅读、口语交际、习作共同组成语文课程新的目标体系。
本课题从小学语文综合性学习教学设计与实施的实际情况出发,以国家《语文课程标准》为依据,初步构建小学语文综合性学习教学理论基本框架,努力探索小学语文综合性学习教学规律;力图设计出符合《语文课程标准》要求的小学语文综合性学习教学内容;构建小学语文综合性学习教学基本模式。为在新课程思想理念指导下更好地实施小学语文综合性学习教学寻求有效途径。
主要研究以下内容:
(3)小学语文综合性学习教学内容设计。
(4)小学语文综合性学习教学模式设计。
(5)小学语文综合性学习教学策略与方法设计。
1、研究思路。
《语文课程标准》提出“综合性学习”这一新课程,对广大一线教师来说是一个全新的概念,对其概念的界定,特点的把握,教学的目标,教学的方法等都不甚了解,加之设备、条件有限,语文综合性学习作为语文课程内容的一个重要组成部分,教学中必然存在着诸多亟待解决的问题和困惑,如何设计出既符合《语文课程标准》要求,又适应不同地区和学校的小学语文综合性学习的教学目标。为此,本课题研究凭借大量的小学语文综合性学习教学现实场景(课堂),通过广泛而深入的调查分析——小学语文综合性学习课程实施中问题及原因,分析研究不同地区学校小学语文综合性学习教学实际情况,开展有针对性地研究。
研究的基本思路是:设计课题研究目标——进行现状调查与分析——研究、总结小学语文综合性学习教学理论与规律——进行小学语文综合性学习设计——构建小学语文综合性学习教学基本模式——总结、交流推广研究成果。
2、研究方法。
本课题研究采用的研究方法主要有:文献法、调查法、个案研究法、行动研究法、教育实验法等。
1、对“语文综合性学习”进行了界定。
实验研究过程中,我们对“什么是语文综合性学习?它与综合实践活动课程有什么区别?”进行了思想理论上的讨论和研究,学习研究专家学者的种种理论观点,同时也提出了我们的理论观点。
王文彦、蔡明认为:语文综合性学习是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现语文知识的综合运用的学习形态。
陆志平认为:语文综合性学习是一种综合性、生活化、经验性、个性化的课程,并认为这种学习方式有三种:观察—表达、问题—解决、活动—探究。
郑国民认为:“语文综合性学习是一种立足于语文课程之上,通过学生自主地开展语文实践活动以促进其语文素养的整体推进和协调发展的学习方式。”
朱绍禹认为它是与“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”相并列的“全新的一种课程形态,集中而鲜明的体现了语文课程的新理念和主张。”
刘淼认为“语文综合性学习是以语文学科为依托,以语文学科与其他学科、学生生活与社会生活之间的联系为主线,以问题为中心,以活动为主要形式,借助中心学习的内容和综合性学习的学习方式促进学生发展语文素养的一种课程组织形态”
巢宗祺认为“语文综合性学习的基本目标应当指向语文,首先要保证在语文的某一方面或几个方面取得比较确定的成效。”
靳彤认为“语文综合性学习是语文课程中一种相对独立的教学形态。它以语文课程的内容整合为基点,强调语文课程与其他课程的整合,强调语文学习与生活的整合,强调语文学习与实践的整合,强调多种学习方式的整合,以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”
《语文课程标准》指出:“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。”
我们认为:语文综合性学习是一种新型的学习方式,一种全新的课程组织形态。它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则,将现代社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来,通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程,有机与校外结合起来;以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力,促进知情意行和谐发展。它与识字与写字、阅读、写作、口语交际组成语文课程新的目标体系。
故有研究认为:综合课程“其综合的方式主要有两种:一种是以某一学科为中心,让另一学科去配合;一种是找出几个共同的主题,每个学科都选教与主题有关的内容。”语文综合性学习显然与前一种方式相符合。
2、提出了语文综合性学习的五个主要特征。
语文综合性学习重在学科内外的联系、重在学习过程,注重激发学生的创造潜能,整合知识与能力,在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜索信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。它的主要特征表现在以下五个方面:
综合性。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。语文综合性学习首先要立足于语文知识的综合运用,将理解运用语文,丰富语言积累,培养语感和发展思维贯穿于活动的全过程。活动内容和形式的设计,应凸现听、说、读、写的实践;其次是体现语文课程与其他课程的沟通。以语文课程为基点,有机整合数学、科学、品德、艺术等课程,突破学科教学的封闭状态,实现语文知识的多元化,全面提高学生的语文素养。
自主性。“综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。”
小学语文小组合作课题研究报告
二、四年级教师和青青子衿专业社群的教师,围绕“培养学生语言文字运用能力的实践研究——多种课型语文教学的有效策略”进行了小课题的研究,努力提高课堂教学的有效性。
一年来,我们按照计划有步骤地对“诗歌散文”、“童话神话”、“写人叙事”、“写景状物”四类课文进行了策略研究,取得了一些进展。同时,也发现紧紧建立在课型的角度研究语言文字的运用,存在着局限性和片面性。为此,我们将原计划一年完成的小课题研究,延长至两年,以便更好地落实课标精神,把握教学规律。
1.研究特点,发现规律。明确了“低中年级诗歌散文类课文”和“童话神话类课文”语言表达的特点,明确了学习这两类课文语言文字运用的一般规律。
2.初读课文,感受语言。在课堂教学中,可以根据文本的内容、语言特点,让学生从整体上感受课文的美,语言的美。配乐朗诵、范读、赏读都是常用的方法。先引起学生的兴趣,然后让他们选择自己喜欢的方式读,最后谈感受、想法。除了安排大量的形式多样的读以外,还要注意对学生进行具体有效的朗读指导,加深学生感受。
3.理解课文,品味词语。语文学习应该是先有语言文字再有思想内容,再体会文章的思想感情,进行深层次理解,这时要善于指导学生抓住重点词语,进行语言文字训练。
4.深入文本,品味语言。文章有些词语抽象概括了具体的事物,如果仅仅停留在对字面的分析上,学生不会留下深刻的印象,在指导学生阅读,可以有选择的做具体的深入文本,对语言进行品析、演绎。
5.积累语言,学习运用。学生的语言发展是有规律的,要经历识字、理解、积累运用的过程。在语言训练的过程中,不能孤立的进行,应把理解语言、积累语言和运用语言有机的结合起来,进行有效地整合,使语言训练的内容相互联系,训练要求逐步提高,形成浑然一体的教学过程。
1.课程意识的缺失。阅读教学处于封闭状态,与写作、口语交际、综合性学习等教学板块严重隔离,偶尔看到读写结合,也是停留在表层。
2.目标意识的淡化。教师将过多的时间和精力投入到对课文内容的理解和文章主旨的领。
悟方面,课程总目标、学段目标与教学目标之间缺乏整合与联系。
3.单元意识的缺乏。教师处理教材简单化,阅读教学的模式基本上都是以“篇”为单位的,每篇课文的教学都是各自为政,没有站在单元主题的视野下来确定每篇课文教学的侧重点。
4.课内外结合的简单化。许多教师在处理课内外结合的时候视野不够开阔,课内外阅读界限过于明确,多侧重于内容的拓展,学生课外阅读实践不能向深层次发展。
1.课程意识,指对课程的敏感程度,它蕴涵着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几方面。处于教学第一线的教师,其课程意识的强弱程度直接影响着教改的成败及教学质量的高低。课程意识意味着“教师即课程”,教师是课程的动态构建者、课程的生成者。课程意识影响着教师的教育理念。作为教育领域的一种意识形态的“课程哲学”,是教师教育理念中的重要组成部分。
2.目标意识,指人在言语行为及其过程中,有意识地所要达到的目标和标准。教学目标决定教学内容、教学策略、教学方法、教学过程、教学模式等教学的各个方面。它既是教学的出发点,也是归宿,或者说,它是教学的灵魂,支撑着教学的全过程,决定教与学的方向。顾泠沅教授指出:“现代教学研究中,教学目标占据的地位日益重要,几乎成了全部教学活动的依据。”钱梦龙先生也曾说过:“目标的提出,是教学活动的起点,目标明确集中,学生达成度高,是有效教学的重要标志。”教师只有明确教学目标在教学中的决定作用,才能真正做到心中有目标,过程实施目标,促使课堂教学有效展开。
3.综合能力,指对人能够同时对知识网络,语言表达,身体协调自由灵活操控的能力。所谓综合能力,指观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力。所谓创造性思维能力,就是以上五种能力形成的综合能力。
1.常规教研课题化。
主题:学习语言文字运用策略研究。
共进行了三个年级的12次主题式常规教研活动。
(1)专题讲座:
一年:《今天,我们怎么教语文》。
二年:《让二年级语文教学承上启下》。
四年:《阅读教学走向何方》。
(2)课例观摩研讨:
一年《画家乡》。
二年《丑小鸭》。
四年《触摸春天》。
(3)各年级“我的一招”征集及经验介绍。
(4)期末复习指导。
一年级教研:《期末命题说明,凸显语言文字的积累运用》;
二年级教研:《期末命题说明,凸显语言文字的积累运用》;
四年级教研:《期末命题说明,凸显语言文字的积累运用》;
2.区域集体备课课题化。
一年级:(1)主题:《探索识字规律发展儿童语言》。
(2)主题:《抓好词语教学发展儿童语言》。
(3)主题:《有效朗读指导发展儿童语言》。
二年级:(1)主题:《阅读教学训练的常态模式》。
(2)主题:《教课文?还是教语文?》。
(3)主题:《通过句子训练提高运能能力》。
四年级:(1)主题:《积累运用教学的一般流程》。
(2)主题:《各种段落教学的迁移运用》。
(3)主题:《学生如何学习提出问题和解决问题》。
3.社群活动课题化。
1.明确了“中高年级叙事写人类课文”的一般教学规律,即“揭题质疑,感受特点”、“初读感知,交流体会”、“词语牵动,引入深思”、“二次质疑,发现矛盾”、“深入读书,学习语言”。
2.总结了“低年级阅读教学”学习语言运用的规律。
(1)内容上,“抓字词”牵动理解推敲,“抓重点”生成画面情感,“抓空白”促进想象思维,“抓语段”掌握积累表达。
(2)策略上,落实以读带讲,体现读与看相结合,读与思相结合,读与说相结合,读与演相结合,读与画相结合,读与写相结合。
4.整理了小学1—5年级,阅读教学教学设计、教学课件、作业设计。
1.如何发挥母语教育的优势。
教学中,教师常常机械落实教学目标,主观臆断学生的需要,自己认为重要的地方就不断训练,忽视学生的已有经验及生活常识,忽视学生的感悟、体验等学习能力。
2.如何提高学生的思维理解。
思维是学习的最高境界。目前的语文教学,教师落实知识用力多,对于字音的辨析、词语的理解、句式的表达训练得多,而对于训练学生如何提问,如何发现,如何思考,如何概括训练少。
小学数学“小组合作学习”研究开题报告
十、研究所需的主要参考资料。
1、《数学课程标准解读》北京师范大学出版社。
2、《教育心理学》罗伯特.斯莱文人民邮电出版社。
3、《新课程下课堂教学技能的创新与发展》欧阳芬中国轻工业出版社。
4、《数学通报》中国数学学会北京师范大学主办北京师范大学出版社。
5、《现代教育思想》邢永富中国广播电视大学出版社。
6、《探究教学的学习与辅导》靳玉乐中国人事出版社。
7、《多元智能理论在教学中的运用》林宪生开明出版社。
8、《新课程中课堂行为的变化》傅道春首都师范大学出版社。
9、《当代教育新视野》关文信吉林大学出版社。
10、《新课程教学设计概论》毕田增首都师范大学出版社。
小学数学小组合作学习开题报告
1、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略,它以集体授课为基础,以小组合作性活动为主体,以教学中人际合作与互动为基本特征,强调师生、生生及全体学生间的互动,系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习,并以小组集体成绩作为评价的依据。
2、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式,因此安排小组合作,从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助,分工工作,交流、分享成果,团体合作精神得到了培养,在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境,达到了共同进步的目的。因此,“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用,变师生单向交流为合作、多向交流,使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。
3、教育学理论依据素质教育要求要面向全体学生,注重学生个性发展,培养高素质人才。小组合作学习,通过教师引导学习讨论,师生共同探究赞等形式的学习实践活动,能促进学生个性发展协作,能力和思考表达等综合素质的提高。
本课题旨在通过课堂教学的研究,提高小组合作学习的有效性,寻求小组合作学习有效的方法和策略。
五、主要目标和内容。
(一)研究目标。
总体目标:
通过本课题的研究,形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略,并在实践中提高小组合作学习的有效性。
具体目标:
1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因,寻找对策,探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径,提高课堂教学效率。
2、科学的、合理的进行小组合作学习,增强学生合作的意识,培养学生合作的能力,为学生的可持续发展奠定基础。
(二)研究内容。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
对调查的小组合作学习低效情况,通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织;学生应增强合作学习意识和合作技能,树立自信心,大胆参与课堂小组活动,使小组合作学习发挥出最大的功效,提高课堂教学效率。
六、主要过程、步骤、研究方法。
本课题实施步骤及具体安排:
第一阶段:准备阶段(.4---.5)。
1、确定课题研究内容。
2、制定课题开题报告、制定课题实施方案。
第二阶段:实施阶段(2013.5--2013.12)。
1、调查阶段(2013.5--2013.6)。
(1)深入课堂,进行观察,走访教师和学生,了解课堂中小组合作学习的现状。
(2)对调查情况进行分析,对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。
2、小组合作学习低效性研究阶段(2013.6---2013.12)。
(1)对各层次学生群类进行分类研究,从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因,提出对策。
(3)提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。
3、提高小组合作学习有效性的实施阶段(2013.1---2013.12)。
(1)课堂教学中培养学生合作意识的研究,帮助学生有效参与合作学习。
(2)帮助学生树立自信心,积极参与课堂合作学习的研究。
第三阶段:总结阶段(.1---2014.5)。
整理研究资料,并对研究资料进行分析,总结,对研究结果进行后期测量,形成研究成果,完成研究报告。
本课题研究的实践性和学生参与性较强,因此主要采取以下研究方法:
(1)行动研究法。本课题的研究,需要教师和学生的全面参与,在实践中发现问题,反馈后在进行研究,将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。
(2)文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料,进行相关理论的学习,梳理有利于本课题研究理论资料,应用于研究活动的开展。
(3)调查研究法。在课题研究之初,对学生的小组合作学习的状态进行前期调查,分析得出小组合作学习低效的症结所在,有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究,及时调整研究方法和策略。研究总结阶段,对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量,对研究的成果进行有针对性的总结和分析。
(4)经验总结法。在课题研究过程中,对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析,找出实际经验中的规律,使之系统化、理论化,从而更好地,更加理性地指导教学实践。
七.完成本课题研究任务的保证措施。
(1)、组织保证:
课题组汇集了本校各个年级段的教学教科研骨干,有丰富的教育教学实践经验,课题组人员大多参加过县级以上的课题研究,有丰富的课题研究经验。具体情况如下:。
组长:陈玉君,小学高级教师,校长,县语文学科带头人,主持的市级两个课题已经结题。
主持人:周祖连,小学高级教师,有丰富的课堂教学实践和理论经验,教学效果显著.参与多项市县级课题研究,多篇论文在省市县级获奖或发表:
12月,撰写的《一点点的节约,一大份的关爱》一文,获盐城市优秀教育论文二等奖。
12月,撰写的《一小份“资源”,一大份的发现》一文,在省教育科技工会和省陶行知研究会联合举办的《我与新课改》征文竞赛中荣获三等奖。
6月,撰写的《让童心在乡土文化中浸润和飞扬》一文,获盐城市“农教杯”新课程征文一等奖。
206月,撰写的《精彩源于生活》一文,获盐城市“农教杯”新课程征文二等奖。
8月,撰写的《尊重别人,保护自己》一文,在全县班主任工作案例评比中荣获二等奖。
8月,撰写的《我们的课堂还需要什么?》一文,获盐城市“农教杯”新课程征文三等奖。
2012月,撰写的《让数学和生活零距离》一文,获盐城市优秀教育论文三等奖。
年12月在盐城市小学数学课堂教学展评“我最满意的一节课”征文评选活动中,本人撰写的《让学生从活动中学》一文,荣获二等奖。
12月,撰写的《把舞台让给学生,让学生更精彩》一文,获盐城市优秀教育论文三等奖。
12月,本人撰写的《还给学生一双“美”的眼睛》一文,获响水县中小学(幼儿园)艺术教育论文二等奖。
2012月,撰写的《科学课中的用“材”之道》一文,获响水县年“未来杯”科学优秀教育论文一等奖。
2010年12月,撰写的《把和谐的阳光撒向课堂》一文,获江苏省优秀教育论文二等奖。
(2)、经费保证:学校十分重视课题研究工作,于年9月出台了课题研究资助条例,有专项课题研究经费。学校每年都安排经费两万多元用于教学研究和教师学习培训。
(3)、制度保证:
学校对课题研究所需的物材给予保障和支持,还建立了一套严格的考核奖励制度,按月进行考核评比,结果与教师晋级、评优、绩效工资挂钩,定期对教学、教研实绩显著的科室和个人进行表彰和奖励。为广大教师开展科研工作提供资金支持和组织保障。保证研究课题工作正常开展。
(4)、专家保证:我校是市教育学会团体会员单位,具有浓厚的文化底蕴。学校拟聘请县教研室的教研员定期来校作理论指导。
小学数学小组合作学习开题报告
组合作学习能全面促进全体学生身心健康发展。
二、理论依据。
1.课前深度预习,提出质疑。
因为大多数学生都没有预习的习惯,更没有预习的方法,所以教师首先要做好学生预习的动员工作和指导工作,这一环节相当重要。我要求学生所有课型都要提前预习。预习时,先反复阅读文本,争取做到对预习内容“胸中有全局”,然后不放过任何一个字,大胆质疑,最后完成预习学案。
2.课上合作释疑,展示互评。
上课时,学生先在小组内合作讨论每个人预习时提出的质疑,老师此时要关注各组的讨论情况,思考水平,特别关注学优生和学困生。然后教师把甲组解决不了的问题交给乙组,乙组完成不了的问题交给丙组,在规定时间内各小组选出主讲人,完成板书,上讲台向全班同学进行讲解,其它组的同学专心听,认真看,积极评,并做好记录。教师此时要做到眼观六路、耳听八方,及时点评,并有预见性提出新问题或针对性的处理办法,将学习内容引向深入。
除此之外,教师还要鼓励学生去发现评讲者的问题,教育学生如何评价和对待其他学生的发言,如何看待自己的不足。使课堂教学过程变成学生自学、探索、实践的过程,让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的`个体,最大限度地满足学生渴望表达、渴望体现自身价值的愿望,这样就可以取得很好的学习效果。当然,不同的课型上课流程略有不同,但这一环节始终是教学设计时的主体。
3.当堂测试,检测效果。
根据不同的课型,在学生自主学习结束后,教师要设计部分达标训练题,对学生学习情况进行检测,课堂检测要像考试一样,学生必须在规定时间内,独立完成。教师要将所有学生的当堂测试题认真批改,做好记录,小组评比。这样,教师就能真实准确地掌握学生的学习情况。
三、研究方法。
(一)文献资料法。
搜集、提炼历史上与“合作学习“相关的理论和实践精华,收集国内外教育教学的相关理论,不断充实自己的“合作学习”理论,改进自己的科研实践和教学实践。
(二)经验总结法。
坚持理论研究与实践探索相结合,边实践边思考提炼,及时总结,及时推广。
(三)调查法。
通过调查,了解我校小组合作学习现状,为编定合作学习小组和事实有效小组合作学习的研究提供方向。
(四)实验法:
选定实验班,根据研究目标,对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制,从而找出小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决的几种有效的策略。
(五)其它方法:
其它还运用观察法,行动研究法等。
四、研究的主要目标与内容。
(一)研究目标:
3、探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略。
4、指导教师掌握并应用有效小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略。
五、研究内容:
5、有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策。
六、、课题研究的条件。
新课改的实施为小组合作学习提供了蓬勃发展的舞台,前人对合作学习的理论研究早已成了体系。本人平时长期坚持理论学习,敢于实践,能按照新课程理念进行数学课堂教学研究。积极撰写教学论文,并有多篇论文在省市区各级论文评比中获奖。是学校教科研的骨干成员,并多次承担市、区、校教学研究公开课任务。
七、预期的研究成果。
1、书面材料:课题研究方案、结题报告,有关小组合作学习的案例集,以及经验总结和科研论文等。
3、展示个人博客主页,呈现在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的研究的过程材料。
5、不同类型学生的评价标准。
6、不同学生的发展目标。
八、研究的步骤。
1、准备阶段(xx年6月)。
(1)确定课题。根据新课程改革的相关理念,结合自身教学实际。
(2)理论学习。了解数学课程标准的相关理念,学习有效教学的相关理论,明确进行小学数学课堂教学中有效的小组合作学习的研究。
(3)制定方案。
2、实施阶段(xx年9月至xx年7月)。
(1)教学观察。根据本课题研究内容,深入课堂听课、观察、总结、反思。找出当前小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题。
(2)教学实践。结合课堂教学实际,每周开展有针对性的教学活动,探讨实践中取得的成效和存在的问题。
(3)收集整理案例。每个月对教学实践中成功的和失败的小组合作学习案例进行阶段性总结。
(4)撰写论文。根据研究专题撰写论文,并依次补充,初步完成专题论文。
3、总结阶段(xx年7月)。
(1)论文交流。对已撰写的论文进行充实,完善和交流。
(2)总结经验。探讨课题研究的现实意义,总结经验,准备结题工作,并为后继研究做准备。预期的研究成果。
小学小组合作学习调研报告
在新课改开展的如火如荼的情形下,xx小学走在了课改前沿,打破了传统的课堂模式,让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流,转变了学生的学习方式,让学生“自主、合作、探究”学习,我们xx小学五、六年级语文组于5月至206月对“小组合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。
一、调查目的。
发现“小组合作学习”中的优点和缺点,针对存在的问题及时制定措施进行整改,使“小组合作学习”真正落到实处,提升学生的能力。
二、调查对象。
分别对五年级的七个班级及六年级三个班的教师和学生进行了调查。
调查方式。
采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。
四、调查内容。
进行小组合作学习时,教师和学生存在那些困惑的问题。
五、调查结果。
通过调研发现,在小组合作学习过程中存在以下几个问题:1、如何编写高效的导学案。2、如何指导学生在小组合作中大胆交流、展示。3、如何有效评价。4、小组合作学习时教师应该做什么。
为了充分发挥小组合作学习的作用,提高课堂的教学效率,年级组经过多方调研后进行了研究,采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。
1、合作小组组建。
建立组长、学科长组织,确定固定的合作学习伙伴。由学生制定组训和奋斗目标,确定组长学科长职责等。
2、确定导学案的编写流程及要求。
教材是学生学习的媒介,无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此,编前必须深入阅读文本,钻研教材,把握教材内容、教学要求,切实认真地备好教材,为导学案的'编写打好基础。为确保导学案编写质量,我们可分五个步骤进行操作:研读课标、教材、资料、研究学情--主备课编写--集体讨论--修改--组长审核定稿。
导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习,每课设置3-4学习目标;学习目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度;目标内容应明确具体,而且可操作、能达成。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言,要用“我能记住、我能说出、我会运用、我能解决”等可检测的明确用语,并指出重难点。
3、让孩子出错,营造宽松的学习氛围。
传统的课堂中,常常是老师讲,学生听,课堂上发言的总是那么几个所谓的“好学生”,而大多学生只是被动的充当观众。受传统教学师道尊严的影响,我们老师总是高高在上的,孩子对老师总是有一种畏惧感,他们担心自己可能会出错,会受到批评,因而总是战战兢兢,课堂上不敢说也不愿说,久而久之,学生的思维便停滞了。因此在课改初期,常常在交流展示环节出现冷场的情况。孩子们你推我搡,都不愿意站起来汇报自己的学习成果。于是,我告诉孩子们:“课堂就是你们犯错的地方。不要怕说错,只要站起来说了,你就已经是在学习了,就已经值得肯定了。”因此,一开始,课堂上不管孩子说错说对,只要孩子发表了自己最真实的想法,我都会给予他最热情的鼓励,别的孩子也会送上最热烈的掌声。慢慢的,孩子们消除了心理上的戒备,他们的心情完全放松了,思维也变得活跃了,课堂上常常上演“唇枪舌剑,你来我往”的好戏。连那些一开始走上讲台,便会手足无措,面红耳赤,甚至还会微微发抖的孩子现在也已经都变得能够侃侃而谈了。
俯下身子,和孩子平等对话,让子彻底信任你,把你当朋友,卸下思想负担,,敢想敢说,这是增强小组合作学习的有效性最基础的一步。
《提高小学生朗读能力的对策研究》课题开题报告
一、研究背景:
教师的专业发展问题已经成为教育理论和教育实践领域关注的焦点,关于教师专业发展的途径、策略的研究如火如荼,而课堂诊断恰恰是教师提高自身课堂教学能力的一个重要抓手,教师通过运用课堂观察方法、技术,观察研究他人课堂,获取关于课堂教学的情境性知识和体验,反思自身课堂,有利于提高课堂教学能力和技能。随着“教师成为研究者”观念的深入人心教师从事课堂观察研究将成为一个重要的趋势。那么何谓课堂诊断法呢?课堂诊断法也称教学现场分析。我们利用“诊断”这个词,意在通过评价(测量)者对课堂教学全过程的看、听、问、写等手段,在理性思考的基础上,探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题,以及提出解决问题的方法。上海市教科院在二十世纪九十年代后曾运用课堂观察技术对教师课堂教学进行现场观察、录像带分析等,用以改进教师的课堂教学。纵观国内相关研究,关于身处教学一线的教师如何进行课堂观察诊断,如何运用课堂观察技术分析和改进自身的教学行为,最全面的范文参考写作网站增进自己的实践智慧,促进自己的专业成长等研究不多,教师运用课堂观察技术进行研究的案例也未能见到。结合我园教研活动现状分析:首先,教师在完成课堂教学后,却把握不住反思的.要点,写不出切合教学实际的反思。如:教师的反思中涉及的最多的内容是仅仅对事件进行描述,尝试着对教学事件和教学行为进行解释和提升的较少,依据个人判断给出解释以及与自己的对话,对教学事件产生的可能原因进行分析、探究的更少。另外,在教研活动的交流中探讨得最多的是对教学技能、方法、技巧等合理应用上的问题。而转化为自身的探索实践与经验的积累则比较消极。针对这种情况,我们认为,应该加强教师“课堂自我诊断”能力的培养,引导教师学会在课堂教学中体验、对比、感悟和思辨,以提高教师课后反思的能力,促进教师的专业化成长。基于上述现状与认识,我将开展《通过课堂诊断法提高反思能力的研究》,旨在通过探索课堂诊断法激发教师积极、自主参与实践与反思,提升教师的反思能力,思想汇报专题从而促进教师专业化成长。
二、研究目标:
探索课堂诊断法对提升教师反思能力的有效性,从而促进教师专业化成长。
三、研究内容:
1、我园教师反思能力现状的调查与分析。
1)、我园教师反思现状分析表的设计。
2)、调查分析我园教师反思现状的前后对比记录。
2、形成具体的实施。
第一阶段:尝试会看。(看教师在课堂中的教态、教法、师生互动、教学价值等)。
第二阶段:尝试会听。(听教师课堂交流的基本技能)。
第三阶段:尝试会问。(把我提问的角度、提问的关键等)。
第四阶段:尝试会写。(会反思评价教学中的行为、总结提升教育技能)。
3、成功课堂的课堂观察研究。对优秀的课堂教学录象,应用课堂观察技术分专题进行定量与定性的观察分析,从教师的课堂教学行为和管理行为等方面分析成功课堂的因素、特点。
4、组内教师自身课堂教学的观察研究。对教研组内教师的课堂教学进行课堂录像,以及组织教师之间的相互观察,研究、诊断各自的课堂教学状况。
5、基于课堂观察的教师专业发展策略研究。在课堂观察、分析诊断的基础上,研究教师教学行为与管理行为的改进策略、行为跟进策略(跟踪观察、教师写反思笔记等)。
6、教师进行课堂观察的案例研究。
四、研究方法。
1、课堂观察法。应用课堂观察技术观察、分析优秀课堂、教研组内教师的课堂教学行为和管理行为。
2、行动研究法。不断探索基于课堂观察的教师课堂教学行为和管理行为的改进策略,不断观察、不断反思、不断改进。
3、案例研究法。一是进行课例研究,二是进行基于课堂观察的教师专业成长的个案研究。
五、研究步骤。
一、准备阶段:(201x.9~201x.10)。
1、选择组内相关教师建立课题组。
2、课题组成员共同学习课堂观察方法、技术,并尝试运用。
二、研究展开阶段:(201x.10~201x.4)分两条线展开研究:
1、课题组成员分工,应用课堂观察技术,分专题观察、分析成功课堂,撰写相应的观察研究报告;对照自身课堂撰写体验、感悟和反思,并根据自身经验改进课堂教学,即时撰写改进反思。
2、选择教研组内教师代表的课堂教学进行观察、分析、诊断,研究改进策略;跟进观察、分析、诊断,教师反思,并进一步研究改进策略。
3、总结阶段:(201x.5)。
整理课题研究过程资料,撰写研究报告,申请结题。
六、预期成果:
1、教师反思现象(积极性、范文写作效果等)的前后对比调查记录。
2、通过研究肯定课堂诊断法提升教师反思能力的有效性。(教研组内教师课堂教学观察、分析、诊断、反思等能力逐步提高)。
2、撰写《通过课堂诊断法提升教师反思能力的研究》的专题论文。
农村数学小组有效合作学习研究开题报告范文
二、课题研究的目的、意义。
当今时代竞争与合作是发展的主流,竞争的成败取决于合作的程度。合作学习的能力体现了个人的学习能力,是素质教育的重要内涵。基础教育课堂改革的基本理念之一就是培养和发展学生的交流与协作能力。新课标要求:“小学教育要坚持面向全体学生,因材施教,充分发挥学生的学习主动性,促进学生全面发展,使学生形成终身学习的能力”.小组合作学习恰好能体现课标的这一要求,他能给不同个性的学生提供展示与互补的平台,为学生营造一个轻松、愉快、平等、尊重的学习氛围。它不仅减轻学习压力,还增强学生的自信心,使学生关系由竞争转为有效合作,从而促进学生的身心健康发展。
三、课题研究的目标。
1、营造轻松愉快、平等尊重的数学学习环境,产生学习数学的浓厚兴趣。
3、让学生掌握主动学习的习惯、方法,学会创新学习。
4、教师熟练运用小组合作学习的方法,建立成功合作下的高效课堂。
四、预计解决的问题。
1、提高学生对课堂小组合作有效性的认识。
2、学生课堂小组合作学习的有效性。包括学生在合作预习、听课、练习、作业的有效性把握等方面。
3、课堂合作学习活动的有效性。
五、采取的研究方法。
1)调查研究法:调查影响“小组合作学习”的因素,结合国内外已有研究成果提高教师的理论水平,提高利用“小组合作学习”效率,使师生形成一定的技能。
(2)实验观察法:在小学数学传统低效的课堂基础上有针对性的开展研究活动,积极试验尝试,在实验中观察,在实验中提升,探究出经验和规律。
(3)个案总结法:通过个案的调查研究,进行对比总结,反思交流,形成相关的。
调查报告。
论文。
六、课题研究人员分工:
梁顺国,负责课题的指导研究,协调分工。
王安锁:负责课题研究方案的制定和实施落实。
赵柳霞:负责课题研究相关调查资料的设计。
冯雨:负责课题研究的实验、调查和数据统计。
米绘新:负责资料的整理,归档,报告的撰写。
七、课题研究的步骤与计划。
第一阶段:准备阶段(20xx年11月-20xx年1月)。
形成课题研究小组,开展问卷调查,分析研究的对象和课题现状,收集学习与课题研究相关的文献资料,制定本课题的研究计划和实施方案。
第二阶段:研究阶段(20xx年2月-20xx年8月)。
围绕课题目标,采用调查研究,实验观察和个案总结等方法,探究“小组有效合作学习”的方法策略,提高师生的合作能力,建立健全各项操作方案。
第三阶段:(20xx年9月-20xx年11月)。
课题研究总结工作,撰写课题研究报告和论文,结题并整理相关研究成果及资料,申请结题。
小学英语教育研究课题开题报告
目前,我国田径方向硕士研究生在学位论文开题报告中存在着不同程度的问题,主要表现在题目与撰写内容不符,调查问卷设计的科学性、有效性把握不准,研究重点与选题的依据、意义不明确,研究框架设计不合理等方面。导致这一个状况的主要原因,一方面是学术态度不严谨;另一方面是目前田径方向的硕士研究生往往在人文社科类领域确立论文选题,由于选题与所学专业脱离,且相关学科知识掌握较薄弱,致使最后诸多问题暴露。为了使我国田径方向硕士研究生在撰写学位论文开题报告时条理更加清晰、阐述更加准确、思路更加透彻,归纳、总结了以下几点意见,希望对我国田径方向硕士研究生学位论文的开题工作提供有益的参考。
(一)文献综述是完成高质量开题的关键。
根据调查得知,近几年我国田径方向硕士研究生在撰写学位论文开题报告时出现的普遍问题是,对文献资料研读不够,对研究背景的了解不够深入,对研究方向国内外的具体进展掌握的不全面、不详细,资料引用的针对性、可比性不强,有些研究生甚至没有完全明确撰写开题报告与文献综述的区别,更多的是对前人研究工作的叙述,而对自己的研究设计介绍得甚少。
文献综述的基本内容应包括:国内外现状;研究方向;进展情况;存在问题;参考依据等〔1〕。文献综述不仅是对学术观点和理论方法的整理。同时,还应具有评论性,因此,作者要以批判的眼光来归纳和评论文献,而不仅仅是相关领域学术研究的“堆砌”。要想写好开题报告,必须认真研读文献,对所研究的课题有深入的了解,明确别人都做了哪些工作,哪些方面可以作为自己研究的切人点,因此,文献研读的深度与广度是影响开题报告质量的重要因素。
(二)研究内容的涵盖是体现开题细腻程度的重要标志。
研究内容的涵盖应力求精简透彻、主次分明。学位论文的开题报告,每个人的报告时间是有规定的,一般在10-15分钟不等。在有效的时间里,既要做到报告内容明确,又要控制在一定时间内完成,这就对报告人提出了较高的要求。
借鉴相关领域专家、学者及专业人士的意见,开题报告的主要内容应包括:选题依据,选题意义,国内外研究现状,课题进行的途径,步骤及设想,课题的创新之处和预期的创造性成果,课题进行时可能出现的问题及准备采取的应变措施等几个方面〔2〕。选题的依据、意义应极具针对性地指向初拟题目,按其研究内容删选代表性较强的文句作为报告的重点,体现条理化与清晰化;在撰写国内外研究现状时应注意,要将其内容层次化,把归纳、总结出来的文献分列为不同的类别,一般可分为基础理论研究、现状性综述及分析对比性研究等三个方面。同时,还应注意文献罗列的规范性,所列的内容都应按相同的格式、按事物发展的一般性规律有序地排列。
课题进行的途径、步骤及设想是开题报告的重点部分之一,主要包括研究途径、研究方法、研究步骤、初拟的论文框架及可行性分析五个方面,在阐述研究途径时应说明将运用哪些学科知识、以怎样的视角作为切入点,并将研究方法、研究的主要内容、研究的重点与难点阐述清楚,主要运用的研究方法、手段应详细说明。研究的步骤一般按课题预期的研究程序,以时间划分阶段,从头到尾进行罗列。至于论文的初拟框架,无论是在开题报告中,还是在论文的撰写过程中,都应视为一个极其重要的部分,需要仔细的揣摩和反复的斟酌,还应与导师进行积极的沟通与交流,以确保初拟框架设计得更加周密、更为合理。可行性分析则要抓住其内涵撰写,明确阐述现阶段已具备的研究条件与尚缺少的研究条件和拟解决的途径等。对课题的创新之处和预期的创造性成果的阐述应重点说明,在课题的相关研究领域中,前人累积了哪些研究成果,研究了哪些方面的内容,本课题与他人研究的侧重点和不同之处,并围绕研究的目标,简要阐述课题的创新点及其成果的形式。
(三)学术态度的严谨与否是制约学术水平提高的重要因素。
通过走访相关领域的专家得知,目前,在我国田径方向硕士研究生学位论文开题报告中存在着明显的学术不严谨现象,主要表现在,开题报告中的错字与漏字较多、文句表述不通顺和不完整、论述条理不清晰、参考文献的书写格式不规范、撰写开题的整个思路不明确、研究的重点难点把握不住等。这在很大程度上制约了学术水平的提高。因此,为了使我国田径方向硕士研究生的学术水平与写作能力得到真正意义上的改进,除了端正学习态度以外,还必须重视研究性思维能力的培养和基本功的训练。
研究性思维能力由以下三个要素构成:一是思考,思考是研究的前提,假如研读材料时感悟不出它们可以解释的对象,了解某个研究领域时不知道可以深入探讨的问题,专研某篇学术文章时找不出其薄弱环节,运用别人的理论观点时不明白其精髓,收集众多资料后却不清楚应从哪个方面入手,高质量的开题报告就写不出来。所以,必须善于怀疑,勤于思考;二是积累,积累是研究的基础,学问是积累出来的,知识储备多了,就容易驾轻就熟,得心应手。不善于积累,经常前读后忘,就不能适应日后研究工作的进一步深入,所以要善于累积,做好读书笔记;三是分析,分析是研究的手段之一,与思考既有联系又有区别。经常思考有利于分析能力的提高,但经常思考不等于分析能力就一定强,所以,要学会思考,并把握好思考的方向,否则,思考的结论就会出现反差,就会变成一种低水平的思考。
2.小结。
田径方向硕士研究生的开题报告不是形式,故此,一定要研究实质。为了能使我国田径方向硕士研究生的学术水平、研究能力和开题报告撰写能力得到真正意义上的提高,首先,研究生必须从思想上重视开题报告,在平时的学习中注意积累,加强思路梳理、文句表达等方面基本功的训练,尤其要注意培养通过理论思维发现问题的研究能力。开题报告是研究工作的开始,良好的开端才能为高质量的学位论文奠定实质基础。
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小学小组合作学习调查报告
发现“小组合作学习”中的优点和缺点,针对存在的问题及时制定措施进行整改,使“小组合作学习”真正落到实处,提升学生的能力。
分别对五年级的七个班级及六年级三个班的教师和学生进行了调查。
采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。
进行小组合作学习时,教师和学生存在那些困惑的问题。
通过调研发现,在小组合作学习过程中存在以下几个问题:
1、如何编写高效的导学案。
2、如何指导学生在小组合作中大胆交流、展示。
3、如何有效评价。
为了充分发挥小组合作学习的作用,提高课堂的教学效率,年级组经过多方调研后进行了研究,采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。
1、合作小组组建。
首先由班主任精心组织,全体科任教师参与,把学生编成“组内异质,组间同质,兼顾学科,男女混编”的四至六人学习小组,这一编排既有利于学科间的优势互补,又有利于小组间的竞争;围坐一桌,既保证了每个成员都有积极参与的机会,又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点,提出解决富有挑战问题的方法。建立组长、学科长组织,确定固定的合作学习伙伴。由学生制定组训和奋斗目标,确定组长学科长职责等。
2、确定导学案的编写流程及要求。
教材是学生学习的媒介,无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此,编前必须深入阅读文本,钻研教材,把握教材内容、教学要求,切实认真地备好教材,为导学案的编写打好基础。为确保导学案编写质量,我们可分五个步骤进行操作:研读课标、教材、资料、研究学情——主备课编写——集体讨论——修改——组长审核定稿。
导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习,每课设置3—4学习目标;学习目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度;目标内容应明确具体,而且可操作、能达成。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言,要用“我能记住、我能说出、我会运用、我能解决”等可检测的明确用语,并指出重难点。
3、让孩子出错,营造宽松的学习氛围。
传统的课堂中,常常是老师讲,学生听,课堂上发言的总是那么几个所谓的“好学生”,而大多学生只是被动的充当观众。受传统教学师道尊严的影响,我们老师总是高高在上的,孩子对老师总是有一种畏惧感,他们担心自己可能会出错,会受到批评,因而总是战战兢兢,课堂上不敢说也不愿说,久而久之,学生的思维便停滞了。因此在课改初期,常常在交流展示环节出现冷场的情况。孩子们你推我搡,都不愿意站起来汇报自己的学习成果。于是,我告诉孩子们:“课堂就是你们犯错的地方。不要怕说错,只要站起来说了,你就已经是在学习了,就已经值得肯定了。”因此,一开始,课堂上不管孩子说错说对,只要孩子发表了自己最真实的想法,我都会给予他最热情的鼓励,别的孩子也会送上最热烈的掌声。慢慢的,孩子们消除了心理上的戒备,他们的心情完全放松了,思维也变得活跃了,课堂上常常上演“唇枪舌剑,你来我往”的好戏。连那些一开始走上讲台,便会手足无措,面红耳赤,甚至还会微微发抖的孩子现在也已经都变得能够侃侃而谈了。
俯下身子,和孩子平等对话,让子彻底信任你,把你当朋友,卸下思想负担,,敢想敢说,这是增强小组合作学习的有效性最基础的一步。
4、捆绑式评价,增强小组凝聚力。
有一句话说得好:“铁打的小组,流水的班。”建立小组之后,我就告诉孩子,从此你们六个人就是一个小集体了。每一个人的表现都将直接影响到小组的评价。,我把学生按优中差分a、b、c三类,在课堂展示中,不同层次的小组成员的分值不同,a类学生最低,c类,b类学生居中。在评价中,我做到:“堂堂有评价,天天有评比,周周有奖励,月月有汇总。”每节课根据各小组的表现给出得分,每天评出总分前三名。一周进行一次汇总,在下周一的班会课上对上一周评出的优秀小组进行表扬奖励,优秀小组可以在适度的范围内对老师或别的小组提出一个要求。每月进行一次汇总,优秀小组的组员会得到一封老师写给家长的表扬信,会让家长满足孩子的一个愿望。这样学生就有了奋斗的目标,他们都要为小组的荣誉而努力。原来对学习没有兴趣的.同学,当看到自己为小组加了分时,他们会欢呼雀跃,会更加信心百倍,课堂上也更加活跃了。而别的组员也会倾注更多的心血去帮助自己小组的c类学生,c类学生在课堂上的表现越来越积极。这个时候孩子们的学习已经不是在老师和家长的逼迫之下了,他们已经逐渐转变为自觉地行为,他们是在为小组而战,为荣誉而战。
有了学习的自觉性,课堂上的学习便会出现事半功倍的效果,课堂实效性会大大提高。
5、谦虚的请教,让孩子当老师。
在课堂中,把学习的主动权交给学生,老师能不开口尽量不开口。各个小组之间唇枪舌剑,你来我往,老师只是隔岸观火,只有当他们辩不明白的时候,老师才做以点拨指导,在你来我往的争辩中,学生会感受到课堂的活力和学习的乐趣。他们会觉得课堂不再是一池死水,而是一道倾泻而下的瀑布,那么壮丽,那么富有激情。老师时不时的装一装“傻”,把孩子当老师,去向他们请教问题。孩子们很乐意当老师,他们很乐于教别人。为了教好教会别人,他们会在课前自己主动去学很多的知识。因为有了充分的准备,课堂上的便会碰撞出更多的思想火花,学习的深度和精彩度便会大大提升。
以上措施充分保障了学生在课堂的主体地位,有效营造出一种学生主动参与教学的氛围,真正提高了小组合作学习的效益,使小组合作学习真正从形式走向实质,有效地促进了学生积极进取、自主合作探究的意识,培养了学生的合作意识和综合学习能力。
通过这次调研活动,提高了我们对课改教研的认知能力,也提高了我们实习小组的调研能力,更加方便了我们教学工作的开展!
《小学低段数学课堂评价策略的研究》课题开题报告
词汇是语言学习的基础,小学词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位,现行小学教材中也把词汇教学列为独立的课时教学内容和重点,作为小学英语教师,努力做好词汇教学,并研究出最高效实用的词汇课教学方法对长期英语教学来说是事半功倍且又必须做好的事情。
目前课堂中大多数老师针对词汇教学采用的方式多为机械的重复和操练,容易使学生对英语学习产生厌烦情绪。通过本课题研究,力求使学生通过观察、发现、归纳等方式,掌握语言规律,形成有效的学习单词策略,体验学习的乐趣。
课题名称的界定和解读。
关键词:小学英语词汇课教学方法。
词汇课:既以词汇包括单词或者短语为主要教学内容的课堂教学。
教学方法:为了完成教学目标所采用的方法和手段,在本课题中是指为了完成词汇教学任务而采用的各种教学手段,包括教具及准备。
本课题旨在研究小学英语而非中学或者其他教学形式的词汇教学方法,且是词汇教学的具体可行教学方法,与实际教学紧密相连。通过教师充分发挥自己的创造性,在词汇教学中设计不同形式的教学活动来激发学生的学习兴趣和积极性,提高词汇教学的效率。
课题研究的步骤和举措。
通过本课题的研究,探索新的词汇教学方式,解决课题教学单调效率低的问题,提高小学英语词汇教学效果。
一:课题研究的步骤:
第一阶段:课题研究的准备阶段(xx年5月-xx年6月)。
1、学习相关教育教学理论,制定好研究计划和方案。
2、进行初步研究,了解目前词汇课教学现状,包括对学生学习和识记词汇的方式以及教师教授词汇的教学方法进行记录和整理。
第二阶段:课题研究的实施阶段(xx年7月-xx年3月)。
1、小结调查情况,和课题组老师及其他同行老师进行交流讨论,总结出词汇课教学方法。
2、对词汇教学方法进行课堂实践,反复验证。
3、集体制作教具、课件,展示词汇教学初步成果。
4、收集资料,总结出小学英语教学词汇最有效的教学方法。
5、完善教学方法,请专家老师指导,改进。
第三阶段:课题研究的总结阶段(xx年4月-xx年5月)。
1、对研究资料进行归纳整理。2、撰写结题报告。3、撰写相关论文。
二、课题研究举措:
1、认真进行理论学习,扩大知识面。
2、耐心细致的了解目前教学现状,及时记录,反思。
3、采用多种教学方式,准备各种素材,辅助教学。
4、多和同行及指导老师交流。
5、坚决按照研究计划进行,优化课堂,保证课题研究时间。
课题成果的预期和呈现。
1、课题结题报告。
2、制作的词汇教学单词卡片及图片。
3、词汇教学随笔感悟数篇。
5、教学课件。
《小学低段数学课堂评价策略的研究》课题开题报告
课题研究的组成人员:cnrencai。
课题研究人所在单位:中国人才网。
一、课题研究的背景。
新课程标准指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。进行小学低段数学课堂评价策略的研究首先要立足于低段小学生的年龄特点,小学一二年级的学生由于年龄小,注意力不够集中,多数学生还没有养成良好的学习习惯,因此在课堂上教师要时刻观察他们的一言一行,采用全面有效地评价来激励他们,才能使课堂学习高效,学生才能好学乐学。其次,针对教师对学生在课堂上的评价现状,我们也存在许多问题,与新课程标准所倡导新的教学理念和要求,有一定的距离。如:评价方式单一,教师的霸权主义严重,学生之间缺乏自我评价与互相评价,不能体现学生在评价体系中的主体地位;评价不够全面,注重对知识和学习结果的评价,忽视对情感与态度的评价;评价的激励程度不高;不能很好地抓住课堂预设之外,随机出现“教学资源”做出有效的评价,更好地促进教学等等。
因此,作为一名低段的小学数学教师,更应该积极投身于小学低段数学课堂评价策略的研究,加强理论学习,善于总结自己在数学课堂上有效的评价策略,以便有效地改进教学,提高教学质量。
课题的研究以《(版)数学新课程标准》中的“评价理念”为指导思想。新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不是仅评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高的评价技艺,在关注学生整体发展的基础上,更关注学生个体的进步和多方面的发展,建立多元化的评价体系。
通过课题的研究,希望能建立合理、有效的数学课堂评价策略,一方面能促进数学课堂中教学目标地高效达成,另一方面能解决一部分数学课堂教学中的困惑或困难。
因此,基于课程标准对课堂评价提出的要求、低段学生的特点和我们教师自身的特点,本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学评价策略的研究。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上,以小学数学课堂为主阵地,以课例为载体,通过课堂观察、案例分析、实践研究和总结经验形成论文、教学反思等方面的教师自身的行动研究,来探究低段数学课堂有效的教学评价策略,从而提高小学低段数学教学的质量,建立起适合低段数学课堂教学的评价策略。
三、理论原则。
1、科学性原则。
体现现代教育思想,符合课程标准的要求,突出学生的年龄特点,遵循教育教学的规律。
2、实效性原则。
从本校低段数学课堂出发,追求落实课程标准的有效性与可行性。
3、可行性原则。
选择的评价符合学生的年龄特点,便于教学实践的思考与把握。
4、发展性原则。
既要把握时代要求,反映出当下数学课堂教学评价的追求,有需要在以后的的数学课堂中进一步反思与提升,做到与时俱进。
四、课题研究方法与活动方式。
(一)活动方式。
本课题组将研究的整个过程定位在“学习、研究、实践”这三者结合点上,要求每个研究人员在自己的课堂上根据学生的特点要善于对学生进行评价,善于观察学生的反应,写好观察记录,作好一次专题汇报,搞好一节优质研究课,写好一份阶段性研究总结,撰写一篇有价值的研究论文,以完善研究过程的各个阶段,达到过程化管理的目的。
《小学低段数学课堂评价策略的研究》课题开题报告
大部分数学老师只顾自己的感受,一股脑地提问,并不考虑学生是否知道,提问的方式学生是不是感兴趣,是不是留了时间让学生独立思考。
大多数小学数学以学科内容为主要提问对象,其它的延伸知识或发散性思维的问题非常少。
另外,课堂提问的评价机制比较死板,只是单纯的以“数学问题的正确性”为标准,从不考虑学生答题过程评价,不在意学生回答问题时的逻辑分析能力,语言表达能力。
有时甚至出现课堂提问针对性不强,提出来的问题窘况,根本引不起小学生的兴趣,最终造成“只问不答”的局面。
(二)“问答式”的提问多于“启发式”的提问。
大多数小学数学教师没有完全理解教育学理论,只是机械化将课堂教学内容转变成“问题”,为了“提问”而简单地“提问”,“问答式”的提问多于“启发式”的提问。
大多数小学教师没有完全理解启发式教学模式的精髓,提问过于形式化,表面上看上去师生互动良好,有问有答,实际上并没有多少实质内容。
教师只是简单的针对学科的知识点提些记忆性的问题,问题的深度、广度明显不够,并不能提高学生数学知识的理解。
大部分小学数学教师心理学应用不够理想,数学问题设计不够准确,不够科学,只是简单的、单纯的为了提问而提问,没有深入理解新课程改革理念。
一些教师的课堂提问并没有经过认真的准备,具有随意性。
通常只是从网上或教科书直接照搬现成教案,这样设计出的提问自然缺乏针对性、科学性与启发性。
课堂教学仍然是中小学学生获取知识的最主要渠道,通过课堂教学实现素质教育,实现课程知识的宣讲。
高效的课堂教学可以激发学生的学生兴趣,实现学生自主学习。
有效的课堂情境让学生在愉快的环境下完成学习,有效的课堂提问能让学生快速消化知识;反之,无效的课堂情境让学生感觉情绪低沉,无效的课堂提问让学生解答迟钝,师生教学互动性不强。
小学数学与小学语文组成了小学教学体系,小学数学课堂教学非常重要。
如何保证小学数学课堂提问的有效性,具有非常重的现实意义与教学意义。
只有小学数学课堂教学高效,才能保证小学生轻松快乐地接受小学数学知识;只有启发式的小学数学课堂提问,才能体现新一轮素质教育课程改革。
气氛融洽的小学数学课堂有效地提高教师与学生之间的互动,教师通过仔细分析学生所学的知识,通过设计课堂问题,在考核学生的数学知识的同时,也锻炼了学生的独立思考能力,语言表达能力,有利于学生的全面发展。
小学数学教师应该认真分析当前小学数学课堂提问的现状,积极运用提问技巧,提高课堂提问效率,激发小学生的数学学习兴趣,提高小学数学课堂教学质量。
(一)课堂提问应具有启发性。
小学生的好奇心非常活跃,小学数学教师应该充分利用这点开展启发式教学。
所谓启发式教学,就是设置具有启发式问题,直接让学生参与问题的设置、讨论和寻找答案。
启发式提问可以提高小学数学课堂教学效果,可以直接影响小学生的智力。
问答式提问,只能是教师问,学生答,学生只能被动的接受信息,学生的主动积极性不强。
小学数学教师应该设计具有启发性的提问,引导小学生思维习惯的养成。
(二)课堂提问应通俗易懂。
小学生年龄偏小,理解能力和自我约束能力偏弱,理解问题时往往会表面化,或简单直接。
小学数学教师应该设计通信易懂的问题,不能太书面化或理论化,尽量做到通俗化、形象化。
提问的方式应该游戏化,让小学生在轻松的氛围中回答问题,尽量让小学生自我完成,培养小学生的自主学习能力,进一步提高小学生的学习兴趣,让小学生争着回答,提高他们回答问题的积极性。
(三)课堂提问应结合问题情境。
小学生因为年龄小的原因,对于抽象思维难以接受,形象思维有利于小学生接受知识。
小学数学教师应该结合问题情境,尽量使用图片、演示等具体的情境,提高小学生的学习兴趣,吸引小学生的注意力。
小学生在参与问题情境的过程中,数学教师应该趁热打铁,由兴趣引出问题,及时引导和答疑,让学生在问题解答的过程中掌握数学知识,进一步提高小学数学教学效果。
(四)课堂提问应具有针对性。
小学数学教课堂提问应该有的放矢,根据课堂教学内容,针对某一具体的.数学问题,设计针对性强的课堂提问。
这种针对性强的数学问题,能够让学生及时掌握课堂内容,消化课堂知识。
另外,课堂提问的针对性还应该保持连贯性,学生通过一系列的问题,锻炼小学生的逻辑推理能力及数学思维,当然这种推断式的课堂提问也会改善课堂教学质量。
四、总结。
小学课堂教学中的课堂提问,有利于学生提高学习兴趣,可以直接反应学生课堂知识的掌握程度,同时也能直接影响教与学的互动。
从课堂提问的启发性、通俗性、针对性和情境四个方面,认真备课,精心设计课堂提问,注重课堂提问的技巧与方法,就能够真正发挥课程提问的作用,提高课堂教学效果。
作者:余静芳单位:景德镇市第一小学。
《小学低段数学课堂评价策略的研究》课题开题报告
课题研究的背景和意义。
词汇是语言学习的基础,小学词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位,现行小学教材中也把词汇教学列为独立的课时教学内容和重点,作为小学英语教师,努力做好词汇教学,并研究出最高效实用的词汇课教学方法对长期英语教学来说是事半功倍且又必须做好的事情。
目前课堂中大多数老师针对词汇教学采用的方式多为机械的重复和操练,容易使学生对英语学习产生厌烦情绪。通过本课题研究,力求使学生通过观察、发现、归纳等方式,掌握语言规律,形成有效的学习单词策略,体验学习的乐趣。
课题名称的界定和解读。
关键词:小学英语词汇课教学方法。
词汇课:既以词汇包括单词或者短语为主要教学内容的课堂教学。
教学方法:为了完成教学目标所采用的方法和手段,在本课题中是指为了完成词汇教学任务而采用的各种教学手段,包括教具及准备。
本课题旨在研究小学英语而非中学或者其他教学形式的词汇教学方法,且是词汇教学的具体可行教学方法,与实际教学紧密相连。通过教师充分发挥自己的创造性,在词汇教学中设计不同形式的教学活动来激发学生的学习兴趣和积极性,提高词汇教学的效率。
课题研究的步骤和举措。
通过本课题的`研究,探索新的词汇教学方式,解决课题教学单调效率低的问题,提高小学英语词汇教学效果。
一:课题研究的步骤:
第一阶段:课题研究的准备阶段(5月-206月)。
1、学习相关教育教学理论,制定好研究计划和方案。
2、进行初步研究,了解目前词汇课教学现状,包括对学生学习和识记词汇的方式以及教师教授词汇的教学方法进行记录和整理。
第二阶段:课题研究的实施阶段(年7月-2013年3月)。
1、小结调查情况,和课题组老师及其他同行老师进行交流讨论,总结出词汇课教学方法。
2、对词汇教学方法进行课堂实践,反复验证。
3、集体制作教具、课件,展示词汇教学初步成果。
4、收集资料,总结出小学英语教学词汇最有效的教学方法。
5、完善教学方法,请专家老师指导,改进。
第三阶段:课题研究的总结阶段(2013年4月-2013年5月)。
1、对研究资料进行归纳整理。2、撰写结题报告。3、撰写相关论文。
二、课题研究举措:
1、认真进行理论学习,扩大知识面。
2、耐心细致的了解目前教学现状,及时记录,反思。
3、采用多种教学方式,准备各种素材,辅助教学。
4、多和同行及指导老师交流。
5、坚决按照研究计划进行,优化课堂,保证课题研究时间。
课题成果的预期和呈现。
1、课题结题报告。
2、制作的词汇教学单词卡片及图片。
3、词汇教学随笔感悟数篇。
5、教学课件。
《小学低段数学课堂评价策略的研究》课题开题报告
兴趣是最好的老师,兴趣也是培养学生创新能力以及激发学生求知欲望的原动力。
在教学实践当中,发现只有将学生学习知识的兴趣激发出来,学生才会更加积极主动地投入到数学学习活动中来,认为学习数学知识是一件如此轻松快乐的事情。
因此,教师在设计问题时,一定要突出问题的趣味性,让学生在愉悦的课堂氛围中学到所需要的知识。
例如,在教学“垂直与平行”相关知识时,教师就可以这样问学生:“平行的定义为什么要强调在同一平面内呢?”很多学生都觉得加不加这个条件没有关系,这个时候,教师可以让学生进行讨论,但学生通过讨论后就发现了这个条件是必须加的。
可见,提问时,适当的让学生之间展开讨论很有必要。
二、提问要抓住知识间的相互联系。
数学知识具有很强的系统性,不仅严谨,知识之间更存在着很多共同的要素,相近的问题情境以及相似的思维方式,教学时,教师只要找到具有沟通新旧知识的共同因素,就能有效地将各知识进行迁移。
提问时,还要遵循着由浅入深以及以旧引新的提问原则,提高问题的效率。
例如,在教学“三角形面积的计算”这节内容时,大部分学生都掌握了一些长、正方形和平行四边形面积的计算方法,以及用割补的方法来解决平行四边形面积的计算策略,因此,教师可以设计如下几个问题,让学生通过动手操作、观察分析以及自主探索或者是合作交流的方式进行问题的解决。
3.学生可以动手测量数据,然后再填写实验操作的报告,最后找出求一个三角形面积的一般方法。
教师在使用迁移法进行提问时,要注意加强对学生基础知识的巩固,将新旧知识之间的内在联系进行渗透,为接下来的迁移类推做好充分的准备,从而更好地帮助学生解决问题,掌握更多有用的知识内容。
三、提问要兼顾宽泛性和指向性。
教师在提问时,要使得所提出来的问题“大气”,不能太小,对于一些显而易见的答案,一问一答的问题等要尽量减少。
“大问题”必须要具有现实性的、有意义且富有挑战性的问题,同时必须是指向明确的,问题的提出要依据本节课的教学要求以及知识点的难易程度,针对本课的教学重点、难点,设计出符合学生认知结构的问题。
例如,在教学“年、月、日”这节内容时,教师就可以为学生创设这样一个问题;“周末的时候,只要爸爸休息或者是妈妈休息,他们就会带着小红出去玩,这不12月份到了……”的教学情境,情境教学呈现之后学生的情绪也随之高涨起来。
这个时候,数学教师提出“小红会想些什么呢?”的问题,这一问题一经提出立刻引发了学生的积极思考和讨论。
一方面这个问题具有一定的复杂性,它是一个包含了很多小问题的大问题,这个大问题需要利用一定的数学知识或者是数学方法,经历一个过程来解决,故此,具有很强的挑战性;另一方面,这个问题也贴近学生的实际生活,容易在学生间引起共鸣,问题直指要寻找共同的休息日这一教学活动,具有一定的指向性。
四、学生创造机会,使学生去思、去想、去问。
在数学教学的过程中,数学教师既要在每节课上为学生创造一些质疑的机会,还要让学生真正开动脑筋去思考问题,自己提出一些有价值的问题或者是自己不懂的问题,把课堂提问的时间真正利用起来,真正地将提问的价值发挥出来。
为了让学生会提问题且提出一些有价值的问题,教师可以在教学时有意识地对学生进行一定的训练,站在学生的角度上去看待问题,以学生的身份去示范提问题。
例如,在教学“角的认识”这节内容时,对于教材中什么是角,角各部分的名称,“角的大小和边的长短是没有关系的”这些内容,大部分学生都已经知道了。
这个时候,我就问学生还有什么问题不明白的吗?”很多学生都答道“没问题。”
为了检测学生对知识的掌握程度,我提出一些问题来考验学生:“角的大小为什么和边的长短没有关系呢?”经过讨论,学生明白了角的边主要是射线,射线是没有长短的,因此,角的大小是和边的长短没有关系的,角的大小主要取决于两条边张开的大小。
可见,教师在提问时,要从学生的角度示范提出问题,这样就能在引导学生提出问题的同时,有效培养学生积极思考问题以及解决问题的能力。
为了有效提高数学堂教学学质量,教师加强提问环节的设计,活跃课堂的教学氛围,能最大限度地实现加强学生理解知识的效果,这样才能将新课程改革的精神落到实处,更好地发挥出数学课堂提问的价值。
作者:国占岭单位:河北省隆尧县白家寨中心小学。
《小学低段数学课堂评价策略的研究》课题开题报告
个案研究法要求研究者主要从本学科和小学低段学生的年龄特点出发,针对平时的课堂教学认真观察每一个学生,对有效的评价策略进行个案研究最终提炼出结论。
2.本课题以文献分析法。
文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究,可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵,并制定研究目标与实施方案等目的。
五、研究条件和人员特点。
1.研究能力和实践基础。
本课题组主持人是安康市一小骨干教师,陕西省课改新秀,具有较强的研究水平和组织能力。多年专门从事小学数学课堂教学研究,有较强的实践基础,对开展研究十分有利。
2.人员特点。
课题组其他成员都是一线的数学青年教师,新课程理念吸取快,并能及时实践于课堂教学,便于迅速提升自己的教育教学理念,改革课堂教学。
六、预期的目标和结果。
1.通过本课题的研究,探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂评价策略,更好地服务于教育教学。
3.通过本课题的研究,促使小学低段学生在数学课堂上的有效学习,激发学生学习数学的兴趣,使每位学生对数学好学、乐学。
七、进度安排。
(一)、4月至5月:准备阶段。
课题组成员讨论研究课题,明确研究的意义、内容、方法和步骤;结合个人情况制定研究计划。
(二)、206月至年10月:理论提升阶段。
1.3013年5月至6月,理论学习阶段。对课题研究内容进行理论学习,并且结合教学实践深刻体会,与同组成员进行交流,撰写教学反思。
2.2013年7至8月,理论提高阶段。结合上一阶段的教学实践,反思提升,撰写教学案例。
(三)、2013年10月至1月:教学实践阶段。
每人准备一节汇报课,展示课堂评价策略,课题组成员一起交流经验,取长补短,共同提高,撰写相应的教学案例或论文。
(四)、202月至3月:总结阶段。
(五)、年4月至5月:验证阶段。
对课题报告、研究结果进行验证,反思得失、修改完善。
《小学英语有效合作学习的研究》开题报告
(一)课题提出的背景。
我们所处的时代正在发生一场深刻的变革,社会对人才标准做了重新的界定,创新和合作能力是人才最重要的特征。知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:”鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展。促进师生教学相长“教育部在《基础教育课程改革纲要》中,也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标,作为当代主流教学理论与策略之一”合作学习“是我国本次课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。
(二)课题研究研究的目的和意义。
通过该课题的研究,旨在能使小学英语教学找到高效的教学模式,切实开展小组合作活动,改革传统的课堂教学模式,让每一个学生都能参与到学习中来,通过小组合作活动,使每个学生的英语运用能力都能得到长足的进步与发展。同时,以这样的学习形式为载体,充分体现学生的主体意识,培养参与意识,发挥潜能;培养学生的人际交往能力、沟通能力、合作意识与团队精神,为他们以后进入社会,成为综合素质较高的复合型人才打下扎实基础。因此,在实施《国家英语课程标准》,提倡优质高效课堂教学模式之际,我们有必要对”合作学习的有效性“问题进行探讨,以利于对课程标准的深度把握和正确实施。以避免采用小组合作学习后,班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于”旁观“、”旁听“的被动地位。使教师对学习过程的干预和控制大大降低,更多的是给予引导和激励,赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中,始终拥有高度的自主性,自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容,并在小组中担任角色,承担任务,充分展示并发挥创造潜能。让学生在学习中,主动探索、发现知识,在自主学习中不断获取知识,在合作与交流中,用不同的方法认识和解决问题,提高思维能力,促进学生全面发展。
(三)本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析。
合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为”近十几年来最重要和最成功的教学改革。
从发展阶段上看,大致可以分为三个阶段。
3、是与其他相关理论的融合发展阶段(20世纪80年代中期至今),合作学习继续向成熟发展,与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势,“合作掌握学习”与“合作学习与直接教学一体化”的出现就是一个很好的例证。同时,合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面,不局限在课内。
我国的合作学习研究自20世纪90年代开始,呈现了蓬勃发展的态势,以合作学习为研究对象的省级课题就有多项,公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇,在国内外产生了广泛的影响。这一方面的理论研究,代表性的有:《合作学习――原理与策略》中提出的定义较为权威以及达成了共识“以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。”(王坦。学苑出版社,2001)、《合作学习的教学策略――发展性教学实验室研究报告之二》(裴娣娜。学科教学,,2)、《主体合作学习:教学影响方式的结构性改变》(周林。四川省主体教育文集,2005.9)、《合作学习的基本要素》(曾琦。学科教育,2000.6),分别从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了专题或系统的研究,旨在探讨合作学习的基本理论问题。这些研究成果,为合作学习建构起完整的理论框架。合作学习的实验已逐步深入人心,并成为当代教学观念现代化的重要标志。
理论工作者与教师紧密结合,不断深化研究课题,拓宽研究思路,是今后合作学习研究的发展趋势。我们相信,合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用,将成为教学系统中一个有机组成部分,渗透到学校教育的各个方面。
二、课题研究的理论依据。
心理学研究表明:良好的人际关系能促进学生的认知、情感、行为三种不同层次的学习心理状态的提高,小组合作学习为学生创设了一个能在课题合作交往的机会,对于学生良好的人际关系形成有十分重要的作用。学习交往理论认为,学生思维的活跃程度受课题教学氛围的影响很大,()多种形式的小学讨论交流,是学生之间信息交流量增大,交流方式增多。这样有利于生动活泼课堂气氛的形成,有利于课内信息的沟通交流,有助于学生思维的发展。
《课程标准》中也强调指出:动手实践,自主探索与合作交流时重要的学习方式,学生学习活动是一个生动活泼的,主动的和富有个性的过程。而小组合作学习就是在教学过程中,让学生之间,师生之间通过自主学习,合作交流,积极探索区发现问题,解决问题,同时相互启发。
三、课题研究的概念界定。
四、课题研究的目标和内容。
(一)课题研究的目标。
《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能”.并且指出,要“创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”,使学生“认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格”.在小组中具有不同智力水平和结构、思维方式、认知风格的成员可以互补,可以相互启发、相互补充,相互实现思维、智慧上的碰撞,从而产生新的思想。相互团结的力量使小组成员互勉、互助、互爱。一个学生的成功同时会帮助别人成功,包括组内、组间存在着一种合作学习共同进步关系。
依据以上理论,本课题的研究目标为:
1、通过本课题的研究,形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略,并在实践中提高小组合作学习的有效性。
2、通过研究活动的开展,培养学生良好的合作学习习惯和团结互助的精神。
3、通过研究活动的开展,探索合理分组的策略和小组长培养的策略。
(二)课题研究的内容。
依据以上研究目标和我校班级及学生情况,本课题针对小学英语教学中小组合作学习有效性进行研究,主要研究内容有:
(1)优秀小组长培养策略的研究。小组长的选择和培养,是保证小组合作学习有效性的重要环节。
(2)合理分组策略的研究。分析班内学生的知识基础、学习习惯、学习能力等诸多方面的原因,对本班学生进行合理分组,提高小组成员间参与学习和合作互助的效率的原始几率,为提高小组合作学习的有效性奠定基础。
(1)合作学习任务设计、内容确定策略的研究。精心设计课内课外的合作学习任务,使合作学习的任务有层次性,进行合作学习任务设置的研究,针对不同基础和学习习惯的组员设置不同的学习任务,以保证每个组员都能“吃得饱,吃得好”“交完租子,手有余粮”.进行课内外合作学习内容确定策略的研究,正确把握合作学习内容与任务。
五、课题研究的方法。
本课题研究中主要运用以下方法:
(1)行动研究法。本课题的研究,需要教师和学生的全面参与,在实践中发现问题,反馈后在进行研究,将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。
(2)文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料,进行相关理论的学习,梳理有利于本课题研究理论资料,应用于研究活动的开展。
(3)调查研究法。在课题研究之初,对学生的小组合作学习的状态进行前期调查,分析得出小组合作学习低效的症结所在,有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究,及时调整研究方法和策略。研究总结阶段,对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量,对研究的成果进行有针对性的总结和分析。
(4)经验总结法。在课题研究过程中,对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析,找出实际经验中的规律,使之系统化、理论化,从而更好地,更加理性地指导教学实践。
六、课题研究的主要步骤。
实验时间:从11月开始酝酿运作至6月结题历时近半年,分为以下阶段实施:
(一)课题准备申报阶段(月――年12月)。
进行理论学习,收听或收看有关的课题讲座,广泛收集与课题有关的资料,认真研究各地有价值的经验。提高理论素质,组织落实,论证课题。明确课题研究目的和任务,制定实施方案,掌握实验的步骤和方法申报课题立项并完成开题工作。
以课堂教学为载体,追踪教研为形式,开展实践活动与研讨交流工作,每周有教研活动,期末有总结交流文章。
这一阶段结束后,开展阶段评估工作,撰写学科组规范、实用的课题方案,形成中期研究报告。
(三)课题反思阶段(年2月――2015年4月)。
这是课题的关键阶段,不仅把第一阶段的成果运用到实际教学过程中,进行反思,更重要的是,深入研究理解小组合作学习的文本问题如何提出、如何达到学习目标,以及问题的地位、问题在课堂教学中的作用和发展前景。同前一阶段一样,有活动安排,有期末总结,并形成阶段性的总结成果,如教学案例、论文和展示课等。
(四)总结阶段(2015年5月――2015年6月)。
充分总结材料,组织进行检测工作,通过分析、研讨、交流、总结和展示课等活动,形成本课题的结题报告。
七、课题研究的成果形式。
八、课题主要参考资料。
(一)中华人民共和国教育部:《英语课程标准》(实验稿),北京大学出版社。
(二)教育部基础教育司:《英语课程标准解读》(实验稿),北京大学出版社。
(三)。钱佩玲王嵘对合作学习方式的介绍及反思〔j〕教育科学报2002.
(四)王坦。合作学习的理念和实践[m].北京:中国人事出版社,2002.
(五)王坦。合作学习――原理与策略[m].北京:学苑出版社,2001.5.
(六)沈权。现代合作学习的理论基础探索[j].中国教育学刊,2003.7.
(七)王坦。合作学习的理论基础简析[j].课程・教材・教法2005.1.
(八)曾琦.合作学习研究的反思与展望[j]教育理论与实践。