珍珠乌教学设计大全（14篇）

教学计划应包含教学目标的明确、教学内容的全面和合理，以及教学活动的具体安排。探索性学习教学计划示例，帮助学生培养探索和问题解决能力。

《珍珠泉》教学设计

课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清、水泡既美丽又有趣，表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。全文共6个自然段。第2—5自然段是课文的重点部分。

教学目标 。

学会7个生字，认识5个字（其中1个多音字）。

能够用“缘故”、“朴素”造句。能够展开想像，说说珍珠泉的样子。

有感情地朗读课文，从第2、3自然段中选择自己喜欢的背诵。抄写自己喜欢的语句。

教学重点：了解珍珠泉的样子，感受作者对珍珠泉以及家乡的赞美和喜爱之情。

教学难点：了解珍珠泉的样子，感受作者对珍珠泉以及家乡的赞美和喜爱之情。

查阅资料：有关珍珠泉的资料。

第一课时。

教学要求：学会7个生字，认识5个字（其中1个多音字）。能够用“缘故”、“朴素”造句。

教　学　过　程　设　计　。

一、激发兴趣：

师：同学们，你见过泉水吗？说说它的样子。学生说说自己见过的泉水的样子。

根据实际情况，展示有关泉水的图片。

二、揭示课题：

师：今天我们就学习一篇写珍珠泉的文章。

学生读课题，说说知道了什么？还想知道什么？

三、初读课文，扫除字词的障碍；

2、引导：这些同学在读课文的过程中，有没有字音读得不准的地方。

3、引导；这些谁能准确地读对？

出示：a镶——镶嵌 谁能举例说说这个词语的意思？

提示：褐色——谁给大家说说褐色是一种什么颜色？

4、提示：谁能读读这些词语？

5、提示：把词语送回到课文中，做到读正确流利。

6、引导：谁愿意把你的朗读成果展示给大家？

7、引导：通过读课文你知道了什么？

说说褐色是一种什么颜色？

学生用“缘故”说句子。

涸（   ）    泼（   ）。

固（   ）    波（   ）。

镶（  ）    褐（   ）。

嚷（   ）   喝（    ）。

学生读一读：

镶嵌 缘故 朴素 干涸 泼洒 青褐色 高低错落 光斑交错。

三、布置作业 写本课生字并组词语，看谁写得漂亮、组得多！

抄写自己最喜欢的词语和句子。

第二课时。

教学要求：

通过联系上下文、句子比较、换词，大胆想象品味语言的精彩及作者情感的细腻。感受作者对大自然和家乡的热爱之情。

一、讲故事导入：

师：今天老师带大家去一个地方，那是我们村子前面的小山包，上面树很密，草很深，花很多，一条石板铺成的小路弯弯曲曲的穿过小山包的密林，石板小路的尽头有一眼清泉叫珍珠泉。

提示：你们听出了什么？

课件出示珍珠泉图片：看着这清澈见底，翠色欲滴的泉水你最深的感受是什么？

珍珠泉的美到底体现在哪里呢？打开课文画出相关的语句。

二、品味词句，理解内容。

1、整体感知课文内容。

2、组织学生进行交流。

指导学习2自然段。

师：朴素的花环让我们感受到珍珠泉的美，你还从哪里感受到它的美？

问：珍珠泉水有什么特点？

板书：泉水：绿    深  清。

泉水：绿    深  清。

师：谁来说说，这是怎样的一种绿？

师：能够结合生活实际理解课文，真会思考。是呀，山坡是绿的、树是绿的，草是绿的……这满眼的充满生机的绿色与同样绿的泉水，融为一体，相互映衬，什么样呀，读出来。

师：珍珠泉水又是怎样深？怎样清的呢？指名读：

师：大家觉得他读得深不深？清不清？

师：那潭到底有多深呢？

通过查阅资料我们知道一般的潭水起码有3——50米深，最少有我们现在教室的深度，或者比它深两倍、三倍或者更多，我们平时站在这么深的水边，看水底的东西会怎样？（不清楚），可是站在这么深的泉水边，却能够清楚的看到潭底青褐色的石头，沙粒和树叶，说明水太清了。

师：站在这么深的泉水边看到的不仅仅是石头，沙粒和树叶，还看到了石头、树叶的颜色，水多清呀，读时注意这些表示颜色的词语。

师：你们能够结合自己的想象感受到泉水的深，又从水深感受的水清，真会理解课文。

生：像被绿树、绿草染过的。我见过妈妈洗衣服时白色的衣服被染成红色，染上就洗不掉了。这里说水被绿树绿草染过，让我觉得他们是一个色，那么绿。

师：那样绿、那样深、那样清，那静谧的连鱼儿都不愿打扰的泉水到底什么样？咱们去看一看（师范读），把你的的想象读出来。（出示课件）。

导：我们来到珍珠泉边感受到了花环的美，又欣赏到了花环内泉水的绿、深、清。我也想和大家一起再来感受它的美：咱们一起来读读这段。

（课件出示）珍珠泉的美仅仅体现在这些吗？还有哪儿？

指导学习3自然段。

师：都读读：（课件）最有趣的，当然是那从潭底冒出来的水泡了！

师：这样怎么不行了？

师：看来在景物的前面加上恰当的描述性词语，会使文章显得更加生动，形象。

那快把你感受到的读出来！（课件：最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！）。

学生进行大胆的想象。

师读首句，男生读描写周围花环的句子，女生读描写水清深绿的句子。

师：你们看到的各式各样的水泡真美，作者看到的是什么样？想亲眼看看吗？

师：把你感受到的读出来。

师：在这一段中你还感受到什么了？

师：为什么是照在水面上，照在升起的水泡上，照在潭底青褐色的石头上？（课件变红字的）（水太清）什么样呀？读出来。生谈理解不到位时点拨一下。

师：我们感受着珍珠的美，感受着光斑的神奇，此时的你，正站在泉边，阳光透过树梢，像筛子一样撒下来……也撒在你的身上，你是什么心情？谁能读出来！

感受水泡的顽皮。

主要是引导学生把想象读出来。

指名读，齐读。

指一人读。

（男生读出水泡的顽皮，女生读出水泡的美！

三、背诵自己喜欢的句子：体会情感。

我们随着作者先是来到了珍珠泉边，看到了花环内那又绿又深又清的泉水，接着又近距离的观察到了有趣的水泡，使我们深深的感受到珍珠泉的美无所不在。这么美的景色，这么美的泉水，这么美的语言，让我们把它留在记忆的深处，下面咱们进行一个小比赛，给大家两分钟，看谁最先背下自己喜欢的句子。

师：美丽的珍珠泉让我们有这么多感受，更让作者发出了这样的慨叹：

课件：这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！

师：这是什么？这就是美丽的珍珠泉。哪里的珍珠泉？这就是我们村的珍珠泉！再读。

师：这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！我是多么喜欢珍珠泉啊！

学生选择自己喜欢的句子进行背诵。

学生读句子：

这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！

再读句子：

这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉！

生接齐读5、6自然段。

师：作者喜欢的是珍珠泉的什么？

四、总结课文。

五、作业：背诵喜欢的段落。

课外拓展：

课外阅读：西藏的羊八井热泉。

河北的喷鱼泉。

中国台湾的水火泉。

《珍珠鸟》教学设计

1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

2．继续练习用比较快的速度默读课文。

认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

理解含义深刻的句子。

1．预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

2．准备珍珠鸟一只。

新课。

1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）

1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

2．说说课文主要讲了什么内容。

在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

1．出示导读要求。

2．以学习小组的形式讨论研究。

3．交流讨论。

（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

（2）为什么会发生这些变化？

（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

a.当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

第三次：重点体会“摸、啄”。

第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

1．从以下题目中选择一个写一段话。

（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

板书：

25．珍珠鸟

怕人的鸟——亲近人——信赖人

《珍珠鸟》教学设计

1、指导学生正确流利有感情地朗读课文。背诵自最后四个自然段。

2、学会本课的生字、新词,理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖,从而产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

教学时间:2课时。

第一课时。

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字,理解由生字组成的词语。

3、初读课文,了解课文主要内容。、

一、创设情境,激发兴趣。

1、(让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的朋友,试想每天的清晨,都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起,一天的开始是多么的美好!今天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

二、初读课文,整体感知。

1、学生自读课文,出示自学要求:。

一读:读准字音。

二读:读通句子,读顺课文。

三读:读中想象课文主要内容。

2、检查自学情况:。

a、检查并强调一些字词的读音。

b、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖。

c、指句正确、流利地朗读课文,相机正音。

3、整体感知。

(美丽的、活泼的、可爱的、淘气的、调皮的、惹人喜爱的、胆小的、胆大的……)交流一下从哪些句子体会到。

三、指导写字。

1、一分钟识记字形比赛。

2、指导两个难写的字,学生描红、临写。

3、小结写字情况。

四、作业。

感情朗读课文。

《珍珠鸟》教学设计

1、理解课文内容，把握文章叙事线索，理解文章中蕴涵的哲理。

2、品味文章的语言。

3、激发学生关爱动物，善待生命的情感。

1、人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

2、品味文章的语言。

1、这篇文章主要写了什么？（外形特点、活动情况）。

过渡：珍珠鸟是哪来的？(板书：我)。

1、当看到朋友送我的这对珍珠鸟后，作者是怎么想的？

比较句子：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

朋友送我一对珍珠鸟。真好！

（体会作者心情：把表达心情的话放在句首，更能表现出作者的高兴）。

预设一：我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里，笼子里…………舒适而又温暖的巢。

钢丝编成的鸟笼，总给人一种冰冷感。用竹条编成的巢，多少能让人感到跟自然接近些。

预设二：我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓蒙盖在…………丛林一样安全。

作者为什么要给珍珠鸟准备竹条编成的鸟巢，一卷干草，还有长长有藤蔓？从中你感受到了什么？与其说作者是用吊兰打扮笼子，不如说是用——心来打扮笼子，请你再读读，细细体会一下作者对他们的爱。

预设三：三个月后，…………鸣叫。

（提示：多了只雏儿是作者看到的还是……猜到的？他是怎么猜到的？

养了整整三个月的鸟儿，作者每天都在关心它们，非常熟悉它们的叫声，以致多了一种尖细、娇嫩的鸣叫，马上就能听出来，并猜测到“它们有了雏儿”。

预设四：拨开绿蔓一看，正是这个小家伙。

至于，课文称珍珠鸟为“小家伙”，让我们再找出几句读读。

（出示句子）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

小家伙是对人的称呼。不是珍珠鸟吗？为什么称它为小家伙？

预设五：瞧，多么像它的母亲…………蓬松的球儿。

出示：课文第四自然段：起先，这小家伙…………反而友好地啄两下我的手指。

边读边做记号：小珍珠鸟是怎么试探我的？（划出表示时间先后的关联词）。

（1）交流划出来的词。

（2）说说小珍珠鸟的活动过程。

（3）从这些句子里你感觉小珍珠鸟怎么样？（调皮、可爱、胆子越来越大）。

（4）当小珍珠鸟刚生出来时，他敢在四周活动吗？

（出示句子：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。）。

怎么样才是“探”？为什么只是“探”？

（5）试想，当小珍珠鸟蹦到作者杯子上喝茶的时候，如果作者不小心动了一下手臂，结果会怎么样？当小家伙用它的小红嘴啄作者的笔尖时，如果作者不仅仅是轻轻地抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，这小家伙还会一点亲近我吗？是呀，只要作者一个不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此，在小家伙淘气和可爱的背后，你体会到了什么？（是作者无声的关爱、精心的呵护和一再的容忍）。

（6）让我们一起来感受一下小珍珠鸟的淘气和作者对小珍珠鸟的宽容与关爱吧！师引读。

4、过渡：就这样，这个小家伙一点点地跟我熟了，白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中——飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

父母要再三呼唤，小珍珠鸟才能回家，小珍珠鸟对我的恋恋不舍，正说明什么？

5、过渡：以至于有一天，当我伏案写作时，…………。

（1）、出示图：你看到了什么？

（2）、“趴”说明什么？他会梦到什么？（摇篮曲）。

（4）、正是作者的这份关爱、这份呵护，才使珍珠鸟逐步信赖起他，并在他的肩上安心地睡着了。（板书：信赖）。

6、所以，作者看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（出示句子）。

（1）你认为什么样的境界才是“美好的境界”？(提示：不仅仅是人和鸟，人和其他动物，人和人之间都能友好相处)。

（2）是不是每个人都能跟动物友好相处呢？只有怎么样才能跟动物友好相处？

（3）其实在我们的生活中还有许多这样美好的境界。请看这里教师为你们带来的一组画面。

（4）看了这些，你有什么感受？

出示“信赖，往往能创造出美好的境界。”

今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相依的画卷，这是信赖创造的美好的境界。“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他都能在绿色的地球上创造出美好的的境界。

你一定也有喜欢的小动物吧，把它写下来吧！

《珍珠鸟》教学设计

通过品读文本，交流情感，激活学生的个性和灵性，放飞学生的思维和心灵，在美读中感受“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，理解“信赖，就能创造出美好境界”的深刻内涵。进一步深化、提升情感：学会去爱，用心去爱，努力去爱，打造美丽的世界！

品悟、美读、升情。

一、美的画面——给学生一扇寻美的窗口。

（多媒体课件展示：青翠的树林伴着清脆的鸟鸣）。

（生陶醉地观赏、倾听）。

师：你想到了什么？

生：我想鸟儿一定在举行森林音乐会。

生：鸟王国里遇到了喜事，鸟民们聚在一起欢庆呢。

生：我仿佛看到了成群的鸟儿在茂密的森林里快乐地嬉戏。

生：它们应该在召开辩论会吧。

生：鸟儿们在商量着该到哪儿去旅行呢。

生：鸟儿在作诗。

……。

师：洒满阳光的绿林，悦耳动听的鸟鸣，使我们产生了无比美妙的遐想，我想，你一定愿意见见它们的模样。

（多媒体课件展示：姿态各异的鸟的图片）。

（生饶有兴致地欣赏，不时惊喜地叫出声来）。

生：（兴奋地）想！

师：那就请你跟我一起走近珍珠鸟，走进它的生活。

（生投入地朗读课文）。

二、美的感悟——给学生一面审美的镜子。

师：我特别想知道珍珠鸟长得什么样？你能告诉我吗？

（生美美地读描写珍珠鸟外貌的语句）。

师：多么漂亮、多么可爱的珍珠鸟呀！还有哪儿能让你感受到这一点呢？

生：“探”字。

师：“探”字除了描绘出鸟儿的可爱，还能表现什么？

生：初次露面，它有点不好意思。

生：在鸟笼里出生的它想瞧瞧外面的世界到底是个什么样子，有多么精彩？

生：它毕竟刚出生不久，应该有些害怕，所以才“探”出小脑袋试探一下。

（生品读第四~六自然段，画下自己最喜欢的地方，并在旁边写下自己的感受，然后和学友一起分享、交流）。

师：珍珠鸟是怎样交上朋友的？

（一生读第四自然段）。

师：对于珍珠鸟在这儿的表现你有什么想说的呢？

生：它是个聪明、谨慎的小家伙，刚开始只在笼子四周活动，后来才一点一点地挨近。

生：它简直就是个顽皮的孩子，“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动”。

生：它竟然敢蹦到杯子上喝茶，还懂得看“我”的脸色，真是太不可思议了！

生：它有些得寸进尺，后来还啄我的手指呢。

师：结合它的表情、动作，想象一下，它这小脑袋瓜里都想了些什么呢？

生：它在想，这个人还真的不错，应该不会伤害我。

生：它想，我想和你做朋友，你愿意吗？

生：我们已经是朋友了，有福同享，有茶同喝嘛！

师：多么机灵、可爱的小家伙呀！用心地去读读吧，相信你能收获和它一样的快乐。

（生尽情地读文、感受）。

师：珍珠鸟为什么能够“得寸进尺”？“我”为什么能容忍它如此“无理”的表现呢？

生：那是因为“我”很喜欢它。

师：你从哪里体会到的？

生：“我”不去伤害它；“我”用手抚一抚它细腻的绒毛。

（生反复品味、诵读）。

三、美的意境——给学生一架撷美的云梯。

（轻柔的音乐缓缓响起）。

（多媒体课件出示：珍珠鸟栖息在“我”的肩头的画面）。

（指名读第6自然段）。

（生轻轻地闭着眼睛，陶醉于美好的梦境，他们也不时地咂着小嘴，露出甜甜的微笑）。

生：它梦见爸爸、妈妈带着自己一起在森林里自由地飞翔。

生：它梦见自己和很多人成了亲密无间的好朋友，大家无忧无虑地生活在一起。

生：它梦见自己把好多好多的鸟儿都领到了主人家，主人用一顿美餐盛情款待它们，还陪它们一起玩耍呢，甭提多开心啦！

生：在梦里，珍珠鸟长大了，自己孵出了一只小鸟，母子俩生活得很幸福！

……。

师：多美、多温馨的时刻，真令人羡慕！让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！

（师生一起动情地朗读课文）。

四、美的情感——给学生一颗植美的种子。

师：珍珠鸟这小家伙终于实现了它的愿望，“我”呢，又是什么样的感受？

（课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）。

（生齐读）。

师：你是怎样理解这句话的？

生：信赖，就能创造出美好的境界。

生：信赖，肯定能创造出美好的境界！

师：在你心目中，“美好的境界”是什么样的？

生：充满了幸福和温馨。

生：令人终生难忘的美好感觉。

生：没有伤害，真诚相待。

生：甜蜜的、快乐的。

生：无忧无虑，自由自在。

……。

师：（伴着美妙的`音乐）其实，只要你留心就不难发现，有许多美就在我们身边。

（课件展示：“人与动物”、“动物与动物”、“人与人”之间友好相处的画面）。

师：看了这些，你有什么感受？想说些什么吗？

生：这使我想到了伊拉克战争，也想到了“非典”那场没有硝烟的战争，我要对美国说：世界需要和平！我也骄傲地对世界说：中国人，好样的！

……。

生：理解、尊重。

生：孝敬、爱戴。

生：无微不至的关怀。

生：真诚和热爱。

……。

师：无论是信赖、尊重、理解，还是真诚、关怀、爱戴，都离不开一个字——爱。有首歌这样唱：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（师生同唱：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……）。

师：让我们学会去爱、用心去爱、努力去爱！让爱永存我们心中！

师生齐呼：让世界因我们的爱而美丽！

（歌声在课堂中久久萦绕、回响：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……）。

文美、情美、声美、色美……。

与美同行，精彩四溢：

与美同行，感受美的感动，感受美的震撼；

与美同行，可以无拘无束地表达，可以自由自在地遐想；

与美同行，我们享受课堂，享受教育，享受生活，享受人生；

与美同行，我们拥有了完整的生命，丰盈的灵魂，深刻的思想，独特的感受；

与美同行，人更美；

与美同行，让我们一直美下去……。

《珍珠鸟》教学设计

1、同学们，我们已经学习了本单元的三篇课文——《白鹭》《落花生》和《桂花雨》。“一花一鸟总关情”，郭沫若笔下的白鹭，像一首精巧的诗;许地山笔下的落花生，朴实而有用，给人启示;琦君笔下的桂花，寄托了对童年生活和故乡及亲人的眷恋。今天，我们走近作家冯骥才和他笔下的珍珠鸟，走进另一种境界。

2、板书课题，生读题：珍珠鸟。谁见过珍珠鸟?给你留下怎样的印象?

(设计意图：坚持单元整体教学是统编本教材的重要理念。本课是一篇略读课文，且为本单元最后一篇，因此，开课从单元整体入手，引导学生观照单元主题，把握课文联系，进入本课的学习)。

1、课前，同学们自读了课文，自学了生词。大家预习得怎样呢?现在我们来展示一下。

3、课文围绕珍珠鸟，主要写了哪些内容?用简洁的语句说一说。(珍珠鸟的外形特点以及在“我”的精心呵护下从害怕人到信赖人的过程。)。

(设计意图：略读课文的学习主动权应该还给学生。五年级的学生已经掌握了预习的基本方法，形成了一定的预习能力。本课的预习主要在课前完成，课堂主要进行反馈与交流，教师再相机指导，导在要处和难处，从而有利于培养学生的自学能力，提高课堂效率。)。

1、教材中的略读课文，在课题的下方都有一段“学习提示”，是我们学习课文的好帮手。课件出示教材中的“学习提示”：默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。指名读“学习提示”，你关注了提示中的哪几个关键词?(指导学生抓住“逐渐”“找出”“体会”等词语，审清要求。)。

2、请同学们默读课文，小组讨论第一个问题。

(设计意图：“学习提示”是统编本教材的重要特色，是学生学习的资源，是学生学习略读课文的拐杖。“学习提示”具有激发学习兴趣、明确学习要求、指导学习方法等多重功能。因此，教师引导学生与教材及编者对话，把握学习要求，揭示学习路径，有利于培养学生的学习能力。)。

3、大组交流，相机点拨。(1)画出描写珍珠鸟与我逐渐亲近这一部分中表示时间顺序的词语。交流：起先……随后……这样久了……渐渐……有一天……你从这一步一步的描写中感受到了什么?(随着时间推移，小珍珠鸟正一步一步地走近“我”。)(2)读书就是要这样抓住关键词，边读边悟。刚才我们抓住表示时间顺序的词语，其实珍珠鸟的活动空间同时也在变化，你发现了吗?交流：笼子四周……屋里……窗框……书桌……杯子……稿纸……笔尖……肩上……你又感受到什么?(珍珠鸟的活动范围越来越大，和“我”的距离却越来越小。)。

4、小结：时间在推移，范围在扩大，珍珠鸟对“我”的感情在变化，从害怕到信赖。(设计意图：这一部分教学，以“交流—点拨”为主要范式，体现了“以生为本、以学定教”的教学理念。教师在学生忽略处、困难处着力，引导学生由浅入深，探究出珍珠鸟对“我”渐渐信赖的变化过程。)。

1、在这个过程中，珍珠鸟对“我”的感情为什么会发生这么大的变化呢?(“我”对珍珠鸟的关爱)我们再来回顾课文，通过填写一份表格，梳理“我”和珍珠鸟的不同表现，深入体会珍珠鸟与“我”之间的情意——“我”对珍珠鸟关爱的方式在变化，珍珠鸟在“我”的眼中也越来越可爱。出示表格：生对照表格，梳理人与鸟的表现。师再组织交流，引导体会。

2、“不惊动”的关爱——自然生长。在最初的三个月左右的时间里，“我”与珍珠鸟是怎样相处的?找出语句读一读，细细体会。“我”的表现：“很少扒开垂蔓瞧它们”“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛”，不是不想看，而是关爱到不忍心打扰;“哟，雏儿!正是这个小家伙!”见到雏儿时，像父亲见到女儿一般欣喜。珍珠鸟的表现：“一个更小的脑袋从叶间探出来”“红嘴红脚，灰蓝色的毛”“整个身子好像一个蓬松的球儿”，从动作到色彩再到形体，憨态可掬。

3、“纵容式”的关爱——逐渐亲近。珍珠鸟的表现：胆子越来越大，它敢“蹦到我的杯子上”“绕着我的笔尖蹦来蹦去”，甚至“友好地啄两下我的手指”……在不断试探中，与“我”逐渐亲近。“我”的表现：当它“在屋里飞来飞去”时，“我不管它”;面对小家伙的亲近，“我”“只是微微一笑”“不动声色地写”“默默享受着这小家伙亲近的情意”，这是一份多么珍贵的情意呀!

4、“宠溺式”的关爱——沉入境界。珍珠鸟的表现：珍珠鸟完全放下心，“居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩头睡着了”，它已经由亲近变成亲昵了。一个“居然”，一个“竟”，既表明出人意料，更表达一份惊喜。“我”的表现：“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”，对待珍珠鸟，像对待儿女一样，人与动物之间多么和谐美好的境界!

(设计意图：表格是一种非连续性文本，小学生要学会阅读非连续性文本。同时，表格还是一种学习工具，这种非连续性文本也能够促进连续性文本的阅读，甚至能够培养学生的逻辑思维。在此教学过程中，非连续性文本和连续性文本相互比照，相得益彰，思维的历练由表及里，情意的体会由浅入深。)。

1、“我”伏案写作时，这小家伙居然落到“我”的`肩上。出示配图：你从图上看到了什么?(珍珠鸟睡着了;作者停下了手中的笔;作者用充满慈爱的眼光看着珍珠鸟;作者对珍珠鸟无比喜爱……)多么让人怦然心动的画面呀!你能给这幅图起个名字吗?(信赖、小鸟的家、甜蜜的梦、美好的一刻、和谐、目光……)。

2、看着小家伙甜甜地睡在“我”的肩上，想着小家伙和“我”一天天亲近的过程，“我”不由自主地发出了一声呼唤——(出示，引读：信赖，往往创造出美好的境界。)“我”与珍珠鸟，人与动物互相信赖，友好相处，这是多么美好的境界呀!多有哲理的话语呀!伸出手来，让我们工工整整地写下作者对人生的感悟。(板书：信赖，往往创造出美好的境界。)(设计意图：课文中，“我”的感受是自然地流泻而出的。“信赖，往往创造出美好的境界”这句话既是对全文主旨的高度概括，又是对美好画面的形象表达。因此，教师首先引导学生品味画面的美好，通过给画面取名和引读中自然地揭示主题，感悟信赖的可贵。)。

1、今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造出的美好境界，难怪作者开篇就说——(生读：“真好!朋友送我一对珍珠鸟……”)。

2、其实，生活中这样的画面，我们也会经常遇到。(出示一组人与动物亲近的画面)或许，这几幅画勾起了你对生活的美好回忆。请你选择一幅这样的画面，想象人与动物的亲近过程，仿照课文，用“起先……随后……渐渐……后来……”写一段话。

(设计意图：迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件。影响迁移的因素中，最重要的是学习材料的特性、学习情境的相似性和教师的指导。语文是实践性课程，促进迁移的主要途径也应是语文实践。因此，教师运用迁移规律，因文制宜，练在语言典型处和情感升华处，从而培养了学生的语言表达能力，提升了语文综合素养。)。

《珍珠鸟》教学设计

教学目标：

1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；

2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；

3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；

4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

教学重点：

人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

教学难点：

培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

教学准备：

课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》。

教学时间：一课时。

教学过程：

（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）。

我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。

2、师生归纳、梳理阅读要求。（出示大屏幕）。

a、用比较快的速度默读课文。

b、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。

c、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。

1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。

2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。

1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句，教师大屏幕出示：

有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：

（2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅我。

（3）、小家伙只在笼子四周活动。

（4）、随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上。

（5）、渐渐地胆子大了，落在书桌上。〖师导：我这时又怎么做的？（不去伤害它。）〗。

（7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦。

（9）、友好地啄两下我的手指。〖创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？〗。

（10）、扒在我的肩头睡着了。

2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？

（a、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲……）。

（b、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式……）。

（c、人离不开鸟，鸟离不开人）。

教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！

（珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。）。

（1）、让学生读第１４自然段。

（1、作者正在给我喂好吃的食物。）。

（2、“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）。

（3、我们一起到公园里玩耍。）。

……。

（3）、（看课本145页插图）配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。4、师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。

5、学生动笔起名，写后集体交流。

（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，……）。

教师适时评价，赞美有创意的名字。

6、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

过渡语：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是——（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。

（1）、谈谈你对这句话的理解。

（2）、延伸：

师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做？

（互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。……）。

（3）试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）。

集体交流，鼓励有创造性的学生：

（信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……）。

六、全文总结：

是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧！（播放歌曲《爱的奉献》，学生倾听，可随唱，结束新课。）。

《珍珠鸟》教学设计

1、确认读12个生字，能有感情地朗读课文。

2、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

3、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

多媒体课件。

1课时。

哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件：珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。

2、引读课文，深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。

1、教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。

（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？

（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？

（4）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？

2、小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

“信赖创造美好的境界”。

作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？

1、让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题。

参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。

2、文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。

珍珠泉教学设计

教材简析：

家乡的珍珠泉在那绿色的大绒团般的山包的密林里，一条石板小路穿过密林，小路的尽头有一眼清泉，深绿的泉水，被四周的石头上的青苔、没有一点儿杂色的蕨草，悄悄开放的花朵点缀得格外幽雅，泉水那么清、那么绿、那么深，那么清凉，还有那不停冒出的一嘟噜一嘟噜的晶亮、饱满的水泡，借助着从树缝里筛下的一束束阳光的装扮，泉似珍珠般美丽。“我”生活在珍珠泉边，喝着珍珠泉水，珍珠泉是“我”的骄傲，更是“我”魂牵梦萦的家乡！

文章情真意切，文词优美，脉络清晰，是学生自学自悟的好文本。

教学目标：

1、结合上下文理解词语“镶嵌”“干涸”，积累文中的好词好句。

2、借助导读提示，按要求自读课文，有自己的独特感悟，并能和同学交流。

3、正确、流利、有感情的朗读课文。

4、学习课文的观察和描写方法，学者观察家乡的一处景点，赞美家乡。

教学重点：

理解课文写了珍珠泉的哪些特点，体会珍珠泉的美。

教学难点：

由文中“我”对珍珠泉的喜爱，体会“我”对家乡的热爱之情。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、回顾《小池》和《泉水》，了解泉水，并交流各自搜集的神奇的泉的资料。

二、板书课题：珍珠泉。

1、指名读导读提示，明确自读目标：珍珠泉是什么样的？有什么特点？课文表达了作者的什么感受？把自己感受深的语句画出来，写出自己的感受，并准备交流。

三、学生自读，自悟后，组织小组内交流、讨论。

四、集体汇报，讨论。

1、指名读课文，正音。指名分节读课文，大部分同学读得很流利，读得正确。

长句子：“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”师要做指导。

2、整体把握课文。概括每个自然段大致写了什么？指导抓住关键词来概括。

3、珍珠泉是什么样的？有什么特点？

4、品词析句，交流各自喜爱的句子，体会“我”对珍珠泉的喜爱与赞美，对家乡的热爱。

品析示范：

我喜欢“我们村子前面的小山包，远远看去真像一个绿色的大绒团。”很形象的写出了小山包上满是绿树，用“大绒团”写出了山上密林那繁茂的枝叶。

我喜欢“山包上，树很密，草很深，花很多。”连用了三个“很”把山包被绿树鲜花包裹的美丽写出来了。还可从中体会到小山包能树这么茂盛，花这么多，和村民们的呵护是分不开的。可见这儿的人们是勤劳的善良的纯朴的。

我喜欢“一条石板路铺成的小路，弯弯曲曲的穿过小山包的密林。”“穿”用的好，写出了密林确实很茂盛，小路只能是“穿”行！

我喜欢“周围镶嵌着不大整齐的石头，石头上长着一层黑里透绿的青苔。”“镶嵌”用得好，写出了那些石头也似乎是被刻意装扮在珍珠泉边，打扮珍珠泉的呢。“黑里透绿”能看出珍珠泉这儿很潮湿，也很幽静。

我喜欢“那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那悄悄看放着的花朵，给珍珠泉编了个朴素的花环。”“编”用的很形象，写出了那些蕨草和花朵好像是用心在为珍珠泉打扮呢。

我喜欢“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。”“染”写出了，珍珠泉边绿树、绿草的绿很深很浓，映的泉水似乎都绿得被染过，那绿完全被融在泉水之中了。

我喜欢“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。”“晶亮”“饱满”的水泡而且是“一嘟噜一嘟噜”的冒出来，就像一个个顽皮的孩子给珍珠泉增添了许多的活力。

我喜欢“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，最后在扑哧一笑中消失了。”“扑哧一笑”很生动、很形象的写出了水泡在水面绽开的姿态，让人更觉得水泡就是顽皮的孩子，这句体现了作者很有想象力，有童心。

我喜欢“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升七的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。”“筛”很准确，写出了阳光从树缝里透过来，照在泉水里的，还写出了太阳光好像是被密林用心选择过一般，要把最美的阳光献给珍珠泉。

我喜欢”水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”“交错”“闪亮闪亮”“多像一串串彩色的珍珠”，让我仿佛看到了珍珠泉在阳光下光彩夺目的景象，也让我体会到珍珠泉真的是珍珠泉！

我喜欢“这就是美丽的珍珠泉，这就我们村的珍珠泉！”从“我们村”和句末的感叹号里，我读懂了文中“我”的心意：爱珍珠泉，更爱自己的家乡。

我喜欢“在小河断流的时候，在村里的井水干涸的时候，它还是不停地冒着水泡。”我体会到珍珠泉不仅美丽，还很有用，为村民做着贡献呢。

我喜欢”挑着满满一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！”从“泼洒了多少珍珠”我体会到，“我”非常爱珍珠泉，对泼洒的水，称为“珍珠”既生动有趣，又写出了我对珍珠泉的珍惜。

……。

五、朗读课文，读中激情。

六、拓展：学习课文，观察家乡的一处美好景物。

珍珠鸟教学设计

教学目标：

1.学习“柜、扭、赖”等生字新词，读准多音字“卷、蒙、蔓”的读音，能正确、流利地朗读课文。

2.理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

3.讲读课文第一段，体会“我”对鸟的喜爱之情。

教学过程：

一、揭示课题，设置悬念。

同学们你们喜欢鸟儿吗?鸟不仅有漂亮的羽毛，悦耳的歌声，还能帮我们消灭无数的害虫，更为大自然增添了无限生机和活力，所以自古鸟就成了人们的朋友。

赶快读课文吧?把课文读正确读通顺，读得不顺畅的句子多读两遍。

二、初读课文，解决字词。

1.读读生字词。自由朗读课文。

分小节指读课文，要求边跟读边想，每小节写了什么?可以选用课文中的主要词句来概括。教师帮助概括。

2.随机正音和解词。学生交流(字义：蔓、细腻、伏案、信赖。字形：卷、柜。相机指导句子朗读。第四小节范读几句。)。

3.描红。

三、再读课文，理清脉络。

1.我们解决了部分的生字词，我们还要弄清课文的条理，请同学们再次浏览课文，看看课文写了几只珍珠鸟呢?(三只，一对和它们的雏儿)。

2.课文哪几小节写的是一对珍珠鸟?(1-2)。(板书：安家)。

3.课文哪些地方写了可爱的雏儿?(3-6)(板书：外形、活动)。

相机板书:安家外形活动感悟。

珍珠鸟到底什么样子，找出写它样子读一读，这是雏的样子，你觉得雏怎样?说说它的可爱之处，(颜色和体形)把感受读出来。

四、讲读第一段，悟喜爱之情。

1.让我们赶紧来看看课文的第一部分吧。自由读读1、2两小节，这两小节写了什么呢?(朋友送“我”珍珠鸟，“我”为它们做巢)。

这是一个怎样的巢?

(1)为什么说它是一个舒适而又温暖的巢呢?(一卷干草就像------)你从哪里读出来了?交流。

(2)为什么又说它是个安全的巢呢?交流。

作者给它们安排了温暖、舒适、安全的巢，可见------(喜爱)。

4、难怪作者一开始就说：

(1)“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”(出示句子)。

(2)师：老师想把这个句子改一改，同桌俩一人一句读读看，你觉得有什么不一样?(出示：“朋友送我一对珍珠鸟，真好!)同桌练读。

表扬学生，“真棒!你把作者的喜爱之情读出来了。”学生仿句“真高兴!老师今天上课重重地表扬了我。”请学生再来读好这句话，读出作者的喜爱之情。

(3)指导读好第一部分。

创境留白：暖暖的阳光穿过吊兰绿蔓的缝隙，舒适安全的巢里传来声声清脆的鸟鸣，美好在这里，温馨在这里，和谐在这里。下节课，让我们去寻觅“我”和小家伙之间更美好的故事吧!(板书“我”——小家伙)。

五、布置作业。

1.完成书后描红。

2.完成习字册。

3.试着有感情地朗读课文。

教后反思：

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

本节课我在教学中努力地体现着我对情境教学的理解和运用。

课堂中我借助多媒体呈现珍珠鸟可爱形象，借助一盆造型很美的吊兰创设了一个简单的教学环境，在课堂中我从谈为什么喜欢鸟，引发学生的生活体验，激起学生学习的兴趣让学生在好奇和一种美的感受中进入文本。

但这并不就等于是情境教学，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。如果不能激发学生情感，这只能是一种演示法，是一中冷冰冰的智力操作。

在理解“蔓、细腻、伏案、信赖”等词时我这样处理：“蔓”的理解直接观察实物吊兰，“细腻”的理解通过学生去触摸不同的衣物等感知，“伏案”的理解借助于插图来描述，“信赖”则可以用拆分组词的方法理解------我想这不同的解词方法，都紧密联系学生已有的认知水平，借助生活体验，激起学生新的情感体验，获得新的知识。

在对课文的赏析中，我借助珍珠鸟的图片，引导学生观察、描述、朗读，再运用，循序渐进，使学生不但了解了写动物外形的一般方法，而且体会到了作者怎样写出对珍珠鸟的喜爱之情。

最后我呈现了一张珍珠鸟的“全家福”的画面，并以一段生动抒情的描述激发了学生进一步想了解珍珠鸟的情感。

生动的语言描绘、具体的生活感受、画面的欣赏、实物的演示------把我们的教学设计充分地建立在学生的情感激发这个点上，唤起学生的激情，产生新的感受，获得新的认知，这就是我对情境教学的理解。

这节课也引发了我许多思考，通过课题组老师的评课，我对我的教学有了更新更深的认识：

1、学法渗透意识强，要更具体地渗透在实践中，使学生形成能力。

2、对生字词的学习从音形义上指导有实效，可以作适当的拓展。

3、课堂中学生有练说的机会，但不能仅停留在这样的要求上，要形成学生的语言运用能力，必须安排动笔的时间，这样训练更有实效性。

4、课堂教学的环节可多推敲，力求高效整合。

珍珠泉教学设计

1训练学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2在读中感悟，读中欣赏珍珠泉的美丽，体会作者热爱家乡的感情。

3体会抓特点描述景物的方法，积累课文中的语言。

1了解课文写了珍珠泉的那些特点。

2了解珍珠泉的美丽景色，感受作者表达的思想感情。

一导入课题，激发兴趣。

2今天，老师带你们去欣赏一个泉水，它叫珍珠泉。板书：4珍珠泉。

3读了课题，你想了解什么教师相机对学生回答进行板书。

二自读课文，整体感知。

1自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。提出不理解的词语。

认读词语：镶嵌青苔蕨草缘故嘟噜扑哧一笑干涸。

2再读课文，思考：课文描写了珍珠泉那些特点请同学们认真读书体会，也可以和同伴讨论。

三细读课文，研读感悟。

1默读课文，思考：课文从那些方面描写珍珠泉引导学生了解文章的叙述顺序。

2提问：你最喜欢课文描写珍珠泉的哪一部分，说说你喜欢它的理由。

1提问：那绿色的大绒团是什么感受环境的幽静和生机，体会比喻的贴切。

2你喜欢这山林吗喜欢就用朗读来表达吧读出幽静和生机。

4四周环境及泉水。

1出示句子：水是那么绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

提问这里描写了泉水的什么特点圈出绿、深、清。

2对比朗读，出示句子。

a水是那么绿，那么深，那么清。

b水是那么绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

提问：多种形式读一读，让学生谈哪句写得好。

3这样的潭水多美啊，我们用朗读来读出它的美吧。

5泉水涌动的特点。

2出示句子：开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。

重点指导：扑哧是水泡绽开的声音，扑哧一笑是拟人句，把水泡当作人。

你看水泡多活泼可爱，我们来有感情地读读吧。

提问：读到这，你知道珍珠泉名字的由来吗。

这水泡多美啊让我们来读一读。

6体会家乡情怀。

面对这美丽的珍珠泉，作者不由地说了一句——。

“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉”

让我们读出作者的自豪和骄傲吧。以及对家乡无比地热爱。

我们村子前面的小山包，远远看去真像一个绿色的大绒团。山包上，树很密，草很深，花很多。一条石板铺成的小路，弯弯曲曲地穿过小山包的密林。石板小路的尽头，有一眼清泉，叫“珍珠泉”。

这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉。

不用说我是多么喜欢珍珠泉了。我很想知道，它哪来这么多冒不完的水泡在小河断流的时候，在村里的井水干涸的时候，它还是不停地冒着水泡。难道是有许乡快乐的孩子，躲在什么地方吹泡泡玩儿吗他们一定玩得很高兴吧每次，挑着阿爸给我做的小桶，来到珍珠泉边，我都这么想。

挑着满满一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊。

珍珠泉教学设计

本课的设计以“珍珠泉何以为珍珠”为探索主线，力求为学生创设轻松愉悦`和谐互动的实践氛围，在教学中，教师要引导学生热情参与，积极与文本对话，引导学生走进文中情景，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。

一、以问促读。

1、教师在黑板上写“泉”：同学们，这是什么字？它是什么意思？拿出字典查一查。教师：对，“泉”是指“从地下流出的水”。

2、你们知道老师为什么要写这个字吗？对，今天我们要学习的课文中描写了清澈的泉水，谁来读读有关句子。

3、课题中还有两个字：珍珠（教师板书）。让我们一起来读读课题。谁见过珍珠？来介绍介绍。

二、以疑促读。

1、请同学们再次根据阅读提示，采用自己喜欢的方式快速阅读课文。要求：要读出问题来，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己体会最深和感觉还有问题的地方做上记号。

2、请学生根据课文内容提出自己的问题。简单问题立刻互相解决，遇到稍难的问题可保留。

三、以赛促读。

1、珍珠通常晶莹剔透，历来为人们所爱。同学们的问题提得很好，为什么课题中要加上“珍珠”一词呢？下面请大家采取自己喜欢的方式细读课文，想一想，为什么在作者家乡的村里，那一眼清泉叫“珍珠泉”？思考以后在小组比赛朗读交流。

2、全班朗读交流，估计学生从以下方面找到理由，教师相机引导：（1）泉水青绿，如晶莹的珍珠。（2）水泡闪亮，如彩色的珍珠。

四、以评促读。

教师让学生阅读课文第三自然段：

（1）水泡给人怎样的感觉？从哪里感觉它像珍珠？学生有感情朗读，特别是“水泡闪亮闪亮的等句子。再读，你还喜欢哪些对水泡的描写，为什么？请学生来读一读，然后互评。根据学生的心理特点，他们可能还喜欢水泡的有趣。特别注意以下地方——嘟噜——嘟噜，扑哧一笑，还有第五自然段的三个问句，都要体现“有趣”。

（2）泉水晃荡，泼洒一路珍珠。多么富有情趣，请大家一起读一读，评一评。

（3）你最喜欢什么样的珍珠？把喜欢的句子读一读，评一评。

五、以品促读。

1、作者对珍珠泉的喜爱流露在字里行间，你还能从什么地方体会到作者要表达的情感吗？如果学生回答有难度，让学生通过齐读课文第四自然段，从读中品味、体会作者对家乡的热爱。

2、课文中采用了多种方法描写景物特点。出示例句引导学生反复品读这些句子是怎样描写景物特点的，学生互相读、交流、评价。

3、其实，老师这儿还有一篇类似的文章叫《趵突泉》，请同学们仔细阅读，与这篇文章对比一下，看看有什么相似点。

六、以用促读。

1、用赞美的语气感情朗读全文。

2、摘录喜欢的词句，背诵喜欢的段落。

珍珠泉教学设计

珍珠鸟教学设计

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养爱鸟护鸟的思想感情。

1、感情朗读课文。

2、感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养爱鸟护鸟的思想感情。

背诵最后四个自然段。

一、明确学习目标、重难点：

二、布置预习任务：以自学为主，遇到不明白的问题也可请求同学帮助。

1、读第一遍课文，达到读准字音，读通句子：遇到不认识的字看生字表、查字典，把拼音写在书上。遇到难读的句子多读几遍，在该停顿的地方划上“∕”。读完后，盖上拼音读生字，读错的再拼拼音记住为止。

2、读第二遍课文，达到读正确、读流利：不错字、不添字、不掉字、不重复、停顿恰当。

3、联系上下文写出下列词句的意思，不明白的查工具书或上网搜查：

（1）雏儿、索性、细腻、伏案、信赖、神气十足、不由自主。

（2）把“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”改为陈述句。

4、回答问题：珍珠鸟是怎么逐步信赖我的？从中你感受到什么？

5、学了这篇课文，你认为应该怎么做？（比如人与动物之间，甚至人与人之间，应该怎样相处？你以后想怎么做？可搜集信赖和爱鸟护鸟的名言警句。）。

6、写生字、生词、重点句子，达到写好、会写：描红一遍；在生字下面写出生词（一类字词）；把生词、课后3题生词、重点句子抄写两遍，第一遍看着写，第二遍默写对照。

7、有感情地朗读课文：感情朗读课文时先体会感情，然后酝酿感情练习朗读。朗读时语气、表情可夸张，为充分表达感情也可加上动作。

8、背诵最后四个自然段。

预习分工：

1号、2号、3号、4号、5号同学完成1——7项，争取完成第8项。

6号同学完成1——6项，争取完成7、8项。

一、导入新课：

同学们，这节课我们共同学习20课珍珠鸟。课前同学们都预习了课文，下面我们在小组内交流一下。交流后，我们进行展示。

二、小组内交流：

1、1号检查6号：读生字，说词句的意思，读课文，1号随即纠正补充指导。

2、2号检查5号：读生字，说词句的意思，读课文，2号随即纠正补充指导。

3、3、4号分工检查：读生字，说词句的意思，读课文。即纠正补充指导。

4、1号带着大家听写生词、三题上的生词、重点句子，1、6号，3、4号；2、5号互相检查，错的改3遍。

6、3号回答：珍珠鸟是怎么逐步信赖我的？其他同学补充纠正。

7、4号回答：从中你感受到什么？

9、1、2号回答：学了这篇课文，你认为应该怎么做？

10、小组长汇总问题，展示时代表小组提出来。

注意：小组长要组织大家抓紧时间交流，让每个同学都参与。

三、集体交流：

1、质疑：各小组长在下面提出本组同学解决不了的问题。大家做好标记。

2、解疑：个人解疑；解决不了的老师引导学生读书、思考、解疑。

四、分配展示任务：

1组1号展示生字：课前将本课一二类生字和自己查工具书认识的字板书在黑板指定的位置，展示时自己读一读。说一说哪些字容易读错。然后检查某组6号同学读。最后说明“我们组展示完毕，谢谢大家！”

2组1号展示对词句的理解：课前将词句的意思板书在黑板指定的位置，展示时自己讲一讲。并随即检查某组5号同学说意思。强调一些词的意思和理解词语的方法。最后说明“我们组展示完毕，谢谢大家！”

3组1号展示：珍珠鸟是怎么逐步信赖我的？

4组1号展示：从中你感受到什么？

5组1号展示：从中你感受到什么？

6组1号展示：从中你感受到什么？

11组、12组、13组1号展示：学了这篇课文，你认为应该怎么做？