作文是一种表达思想和情感的艺术形式,写一篇优秀的作文,需要用心去感受生活,思考问题,用文字去表达自己的观点。通过阅读优秀作文的范文,我们可以学到一些写作技巧和方法,希望对大家的写作能有所帮助。
初中作文教学化实验初探
上化学课的时候,老师给我们介绍了硫酸铜晶体的制作过程,说会像一个小孩子一样一天天地长大。我很好奇,就跟同桌去进行这个实验。
老师帮我们准备了硫酸铜药品,我们就按照老师的要求,往烧杯里放硫酸铜,拿出酒精灯加热,静置一晚。第二天中午,我们就下去了实验室,发现了硫酸钡南通溶液中有许多晶体,我们拿出了最大快的作为晶核,用绳子绑起来,找来树枝,将晶核稳稳绑到树枝上,再往烧杯里加入硫酸铜,加热,等它自然冷却了再把晶核放进去,晶核在我们的细心照料下一天天的长大,形状也很美丽。
三个星期的化学实验,我真的'学到了不少东西,学习化学这门科目一定要细心,如果你在实验中,使用酒精灯不注意。就会造成火灾;硫酸铜是一种有毒性的粉末,如果不质疑使用方法,那么就会造成危险。除了细心以外,我们还要有耐心,每天坚持都要下去实验室制作,这并不是一件容易的事情。
其实,不单止是做化学实验,我们应该做任何事情都要有耐心和细心。上课也要这样,要耐心地听老师讲课,不要走神,一定要坚持!做练习的时候,其实有很多都是基础练习的,只要你细心一点,那么就不会错了。
我们要把这次的化学实验精神带到生活当中去,时时刻刻提醒自己要耐心,细心相结合,力求做到更好。
初中作文教学化实验初探
(河北省廊坊市永清二中)。
初中物理是一门以观察、实验为基础的学科。中学物理教材中大量的观察实验,要求学生亲自动手做,以激发学生学习物理的兴趣,有助于学生对物理概念和物理规律的认识和理解,从而获得物理知识和实验技能,还有助于培养学生实事求是、严肃认真的态度和方法。为此,强化实验教学是提高物理教学质量的重要环节。要充分发挥教师的指导作用和学生的主体功能,做好演示和学生实验,启导学生认真观察实验现象,认真思考分析,得出结论,同时做到讲练结合,寓德育于其中,确保大多数学生达成普遍共识。从初中物理实验课上摸索总结出了启导课教学模式。现以牛顿第一定律的新授课教学为例做一介绍。
一、做好演示实验和学生实验。
通过实验激发学生对本课知识的学习兴趣,形成求知欲。由于实验是依据教学目的设计的,所以对教学起着定向的作用。本节共有两个实验。
1.让小车从斜面顶端滑下,滑到铺毛巾的平面上,观察小车前进的距离。
2.让小车从斜面顶端滑下,滑到铺有棉布的平面上,观察小车前进的距离有何变化。
二、重视观察。
首先把观察实验的方法教给学生,启发学生在观察时要有严肃认真、实事求是的科学态度,如实准确地记录实验事实,从而获得感性知识,顺利完成较低层次的.教学目标。
三、分析实验现象。
教师首先根据本节课的实验内容,设计好思考题、学习提纲,启导学生对实验中观察到的现象运用归纳、比较、推理等方法进行分析,得出结论来,从而获得对事物规律性的认识。充分利用物理实验来创设问题情境,进行直观教学,使抽象的理论借助实验变得形象直观,这样既能激发学生的新鲜感,又能调动学生的多种感官,加强学生对知识的理解记忆。通过实验进行分析归纳,深化知识,这是物理教学的重点,是培养学生认识能力的重要环节,也是教学成败的关键所在。学生在实验中观察到许多现象,由于他们固有的好奇心理,促使他们必定要探其究竟,因此如不加以正确启导,很有可能出现如下的问题:(1)实验有时由于粗心,失去了实验的科学性。(2)因分析归纳能力差,产生误差甚至出现错误的结论。因此,教师除了做好实验前的知识准备和演示实验外,还要在实验之后,必须帮助学生做好实验分析,使之及时改正错误,看到事物的本质,这样才有助于学生对知识的深层理解、掌握和运用,在实验中可采用教师启发讲解、学生间讨论、师生讨论等启发式教学方法,通过教师启导和学生间的讨论,帮助全体学生达到较高层次的目标。
四、强化训练。
为检查学生对本节实验达标情况,要求学生独立完成达标检测,做完后教师公布答案,同桌同学交换判卷,测试结果只统计达标情况,一般不计分数。通过检测,发现绝大多数学生已经达标,极个别学生对牛顿第一定律的条件理解不透,应用掌握不太好。教师做到及时补救,此环节既巩固了本节学习目标,又培养了学生灵活运用知识的能力和综合应用知识的能力。能正确应用所学知识解决问题是对学生学习效果的检验,是达到目标的标志,也是设计本节课目标检测的目标所在。
物理实验启导课采用实验、观察、分析、训练的方法,穿插道德情操教育,并结合我市目标教学模式,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,调动了学生上实验课的积极性和主动性,培养了学生动手动脑创造性思维等多方面的能力,从而使学生真正成为学习的主体。
参考文献:
期张文。初中物理实验创新性思维培养[j]。教育教学论坛,(13)。
中学实验教学工作计划初中实验教学
为贯彻落实新课程改革精神,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神和探究能力,全面提高教育教学质量,多年来,我校认真抓好实验室建设,不断强化实验教学常规管理,积极探索实验教学模式,让学生在老师的启发、诱导下,通过实验获得最直接的感性认识,用最简洁的思维活动,来建立概念,总结规律,进而获得理性认识,提高教学效益。
1.加强组织领导,提高管理水平。
为加强对实验室的管理,确保实验教学的正常进行,学校专门成立了实验室管理小组和领导小组,学校、教务处两级领导都有人分管实验室工作;学校配备了4名专职实验教师,学历达标率100%;学校领导、教师、实验员职责明确,工作协调配合;实验经费能够及时到位;各实验室健全了《实验室规则》、《仪器室规则》、《实验教师职责》、《领用借还制度》、《损坏赔偿制度》、《维修保养制度》、《报废制度》,并张贴上墙;有健全的“两帐两北,帐、物、卡相符;设备、仪器均按国家统一配备目录进行分类编号,仪器标签规范、粘贴整齐;仪器存放整齐、美观、清洁、科学;仪器维护、保养能够做到“十防”;采光通风良好,水电到位;室内环境布置有序,科学文化氛围浓厚,有科学家画像和名人名言,为学生营造了一个学科学、爱科学、用科学的良好环境。
为提高实验教学的实效性,学校专门制定了《实验教师考核方案》和《实验教学工作计划》,严格按照教学大纲的要求开设理化生实验,演示实验和分组实验开设率达100%。实验教师能够按照学生思维发展规律,精心设计实验程序,优化实验教学过程,努力培养学生的动手操作能力和科学探究能力,并认真填写好实验通知单、实验报告和实验记录。学校领导能够经常深入实验室,利用听课、研讨等形式直接指导实验教学工作。
3.加强教师培训,提高教师素质。
为提高广大实验教师的业务水平和教学能力,学校积极组织教师认真学习教育教学理论,积极开展探索性的实验教学研究,并采取走出去、请进来的办法,使广大教师不断接受现代教育思想,更新教育理念,深入理解和准确把握新课改的精神实质。对于各级教育主管部门举行的培训会和研讨会学校都积极选派实验教师参加,并通过定期举行实验教学公开课、优秀实验教学案例评癣实验教学论文评选等活动不断促进教师的专业成长和教学质量的提高。在莱城区每年组织的初中实验技能专项抽考中我校的成绩都名列前茅。
【扩展阅读篇】。
工作总结格式一般分为:标题、主送机关、正文、署名四部分。
(2)前言。即写在前面的话,工作总结起始的'段落。其作用在于用简炼的文字概括交代工作总结的问题;或者说明所要总结的问题、时间、地点、背景、事情的大致经过;或者将工作总结的中心内容:主要经验、成绩与效果等作概括的提示;或者将工作的过程、基本情况、突出的成绩作简洁的介绍。其目的在于让读者对工作总结的全貌有一个概括的了解、为阅读、理解全篇打下基础。
(3)正文。正文是工作总结的主体,一篇工作总结是否抓住了事情的本质,实事求是地反映出了成绩与问题,科学地总结出了经验与教训,文章是否中心突出,重点明确、阐述透彻、逻辑性强、使人信,全赖于主体部分的写作水平与质量。因此,一定要花大力气把立体部分的材料安排好、写好。正文的基本内容是做法和体会、成绩和缺点、经验和教训。
1)成绩和经验这是工作总结的目的,是正文的关键部分,这部分材料如何安排很重要,一般写法有二。一是写出做法,成绩之后再写经验。即表述成绩、做法之后从分析成功的原因、主客观条件中得出经验教益。二是写做法、成绩的同时写出经验,“寓经验于做法之中”。也有在做法,成绩之后用“心得体会”的方式来介绍经验,这实际是前一种写法。成绩和经验是工作总结的中心和重点,是构成工作总结正文的支柱。所谓成绩是工作实践过程中所得到的物质成果和精神成果。所谓经验是指在工作中取得的优良成绩和成功的原因。在工作总结中,成绩表现为物质成果,一般运用一些准确的数字表现出来。精神成果则要用前后对比的典型事例来说明思想觉悟的提高和精神境界的高尚,使精神成果在工作总结中看得见、摸得着,才有感染力和说明力。
2)存在的问题和教训一般放在成绩与经验之后写。存在的问题虽不在每一篇工作总结中都写,但思想上一定要有个正确的认识。每篇工作总结都要坚持辩论法,坚持一分为二的两点论,既看到成绩又看到存在的问题,分清主流和枝节。这样才能发扬成绩、纠正错误,虚心谨慎,继续前进。
写存在的问题与教训要中肯、恰当、实事求是。
(4)结尾一般写今后努力的方向,或者写今后的打算。这部分要精炼、简洁。
(5)署名和日期。署名写在结尾的右下方,在署名下边写上工作总结的年、月、日,如为突出单位,把单位名称写在标题下边,则结尾只落上日期即可。
简而言之:
总结,就是把某一时期已经做过的工作,进行一次全面系统的总检查、总评价,进行一次具体的总分析、总研究;也就是看看取得了哪些成绩,存在哪些缺点和不足,有什么经验、提高。那么,工作总结怎么写?个人工作总结的格式是怎样的?详情请看下文解析。
(一)基本情况。
1.总结必须有情况的概述和叙述,有的比较简单,有的比较详细。这部分内容主要是对工作的主客观条件、有利和不利条件以及工作的环境和基础等进行分析。
2.成绩和缺点。这是总结的中心。总结的目的就是要肯定成绩,找出缺点。成绩有哪些,有多大,表现在哪些方面,是怎样取得的;缺点有多少,表现在哪些方面,是什么性质的,怎样产生的,都应讲清楚。
3.经验和教训。做过一件事,总会有经验和教训。为便于今后的工作,须对以往工作的经验和教训进行分析、研究、概括、集中,并上升到理论的高度来认识。
今后的打算。根据今后的工作任务和要求,吸取前一时期工作的经验和教训,明确努力方向,提出改进措施等。具体可以参考部分工作总结范文。
(二)写好总结需要注意的问题。
1.一定要实事求是,成绩不夸大,缺点不缩小,更不能弄虚作假。这是分析、得出教训的基础。
2.条理要清楚。总结是写给人看的,条理不清,人们就看不下去,即使看了也不知其所以然,这样就达不到总结的目的。
3.要剪裁得体,详略适宜。材料有本质的,有现象的;有重要的,有次要的,写作时要去芜存精。总结中的问题要有主次、详略之分,该详的要详,该略的要略。另外,在结尾处也可以附上下一步个人工作计划。
初中作文教学化实验初探
从事语文教学,我深感初中作文教学存在诸多弊病,诸如:1、随意性大,没有系统的教学设想、教学要求,检验手段等,整体目标大都清楚,但各阶段应该达到什么样的训练目的,并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本――走着瞧”,感觉该写一篇作文了,便临时布置一篇了事,既或是重视作文及练笔,布置学生写周记之类,也是由着学生的马儿跑,写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的,有什么效果,大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。学生积极性差,常是完成任务了事;目的不明确,就文写文,就文改文,没有解决问题;重改不重写前指导,写后讲评,改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨,讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评,常是胡子眉毛,芝麻绿豆一把抓,错字别字,标题标点,构思立意,开头结尾,照应衔接,语言表述,等等,无一不及,每次都是全方位批改,全方位讲评,什么问题都涉及到,什么都没解决。3、效果不佳。由于训练程序僵化呆板,训练手段陈旧单调,训练周期长,且没有检验效果的阶段性标志,无法激发学生的写作兴趣,这又反过来加重了前两个问题的严重性。
造成以上弊病的原因应该是比较复杂的,但以下两点不容忽视:
1、作文教学不受重视,领导评价作文教学常用数理化作业的要求来要求作文,只看是否“精批细改”满纸红,课程设置从没有排过专门的.作文课。在应试教育(-上网第一站35d1教育网)的冲击下,一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等,也常无法开展。教师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为当然重心所在,甚而占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。
2、作文教学缺乏完善的科学的训练体系,目前统编教材一直没有专门的作文教材,大纲对作文教学有总的目标要求,但训练的具体内容,每项具体内容所应达到的具体标准,训练的先后步骤等,在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。
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初中作文教学化实验初探
物理是一门实践性比较强的学科,是人们根据具体的生活经验总结整理的规律和自然界客观存在的一种物质现象。
对于初中生来说他们刚刚接触物理,对物理难免存在一些障碍,很多概念和物理现象都很陌生。
这就需要物理教师通过具体的物理实验直观清晰的展现出来,让学生看到具体的物理现象和物理规律有助于他们对物理知识的理解和学习,所以物理实验在初中物理教学中有着很重要的地位和意义。
一、物理实验在物理教学中的必要性。
物理学科的内容具有很强的逻辑性和严谨性,很多物理学科中的概念和专业知识文字叙述比较严谨,即使能够读懂概念,未必能正确理解其本身的意思,导致很多学生对物理教材中的概念产生错误理解。
还有很多物理现象需要学生用生活实践去解释,但是学生对一写物理知识只是片面的静态的理解,通过老师的讲解和书本上的插图再加上自己的理解才能够解释某些现象。
因此只有掌握物理课程的特点,从物理实验出发,通过具体的物理实验,让物理情景直观的展现在学生面前,这样的体验式物理教学才能让学生从多角度进行分析探索,提高学生分析问题和解决问题的能力,让学生的学习过程遵循从感性到理性的过程。
文档为doc格式。
快速作文教学实验初探
快速作文——特别是广东惠阳的快速作文课堂训练十步法(简称“十步法”),作为近年语文教改中的一个新事物,人们往往容易对它产生两种误解:一是认为作文只要好就行了,快不快没关系;二是认为快就难得好,好就不容易快。
其实,快速作文教学并不是要学生一步登天,奇迹般地写出好文章来,而是要培养学生一种快速构思、快速行文和快速书写的良好素质,从而逐步实现快速写出好文章来的目标。所谓“快速”,仅仅是从完成一篇文章的时间来说的,并不是指实现目标的全过程而言的。要求学生写出好文章来,这是教学目标,怎样使学生写出好文章来,这是教学手段(方法)。从目标和手段的关系看,好的手段非常重要。我认为,快速作文教学目前应是一种比传统作文教学更好的手段,其理由如次:
一、教学思想更先进。快速作文教学主要是依靠学生,让学生自己写自己改。以“十步法”为例,两节连堂课90分钟内完成十个步骤,其中五个步骤由学生独自完成,共50分钟。老师只是巧妙地“逼”学生“急中生智”,科学地引导学生“急中”多生智,少生错,从而有一支生花妙笔。以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线的“三主”思想,在快速作文教学中得到了最充分的体现。传统作文教学主要是依靠老师,靠老师指导得法,批改得细,讲评得当。那么,主要靠学生是不是行呢?现代教育思想认为,学生是教学的主体,教学过程中,学生自身的能动性是最重要的内在因素,起着决定性的作用;而老师的作用主要在于引导,是一种外在因素,起着辅助性的作用。所以教学中要充分发挥学生内在的能动作用,使学生由被动地接受知识,转变为主动地追求知识。通俗地说,就是让学生由观众变为演员,而老师则由演员变为导演。毛泽东有句名言:“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的.学习”,以学生为教学主体,实际上就是针对现代人日益强化的参与意识,使学习的过程成为“使用”的过程,成为实践的过程,从而取得更好的效果。可见快速作文是建立在现代教学思想基础上,理应更科学、更先进。
二、教学目标更科学。写出好文章来,这是作文教学的目标,但好文章的标准是什么呢?尽管教学大纲上有明确的规定,然而大纲并不会说话,大纲还得由活的人来掌握。不知从何时开始,语文老师们就不给作文打满分了,也就是要求“好文章”必须十全十美。这种观点似乎已根深蒂固了。显然,传统作文教学的这个目标是抽象的、虚幻的、不科学的。金无足赤,人无完人,真不知世间究竟有没有十全十美的好文章。快速作文只要求写出比较好的文章来,所谓“比较好”,就是根据学生的实际,不求全责备,只要思想健康,同时在谋篇布局、遣词造句上没有什么大的问题,就可以考虑打高分或者满分。学生的作文和作家的作品应当是有区别的,不能以作家作品的要求来看待学生作文。再说,作家的作品也不可能十全十美,更何况学生的作文呢?显然,快速作文教学的目标更科学、更具体、更符合实际。在要求“比较好”的同时,还要求写得快。“快”是一种可以量化的标准,也是一种体现时代特色的要求,传统作文教学忽视了这一点,甚至还推崇古人所谓“两句三年得,一吟双泪流”的佳话,然而美则美矣,年年名落孙山亦难免矣。
三、教学手段更合理。快速作文教学从“快”入手,强调就是要快,从某种意义上说,快就是好。开始时,只要求不离题,快快写完规定的字数,象篇文章就行了。这样,学生没有思想顾虑,可以轻装上阵,稍加思索,就挥笔疾书了。传统作文教学从“好”出发,强调就是要好,以教学目标来代替教学手段,直接要求学生写出好文章来。学生为求其好,自然不敢轻易下笔,苦苦思索,也还是“胸无成竹”。于是时间在犹豫彷徨中过去了,且不说好文章不可得,就连差文章也难得了。“快”是一个“跳一跳,就可摘到的果子”,容易激发学生的兴趣,促使学生去追求;而“好”则是一个高不可攀的东西,很容易使人心灰意冷,止步不前。“快速”旨在培养一种良好的写作素质,其重要意义是:
1.有利于训练思维的敏捷性。要求学生在审题构思、谋篇布局、乃至行文书写等方面都要快,促使学生大脑高速运转,潜力得到充分发挥。长期训练,必然使学生思维更敏捷,变得更聪明,从而写出比较好的文章来。
2.有利于养成边写边想的好习惯。在作文实践中,“胸有成竹”——完全想好再写是极为罕见的,更多的情况是,审题构思时,思维常处于一种模糊的游离的状态,只有在具体行文过程中,思维才逐渐清晰、活跃和稳定,并且是越写越清晰、越活跃、越稳定。所以大致想好就要动笔写。
3.有利于培养说真话抒真情的良好品质。拿起笔来就写,快人快语,真话脱口而出,真情自然流露,这就是“有实事求是之意,无哗众取宠之心”。我认为“快”与“真”应有着更多的联系,与一个人的品德修养也有着一定的联系,所以从“文如其人”的角度看,这是写出好文章来的重要因素。
4.有利于形成一种朴实自然的好文风。脱口而出的话,也许不够精巧,显得笨拙,但只要“达意”并通顺,就无可非议。传统作文教学中学生写不快的一个重要原因是遣词造句上因求“好”而花费时间太多,结果往往咬文嚼字,以辞害义,形成所谓“学生腔”。快速作文,迫使学生只能考虑把心中的意思直接表达出来,语言的修饰顾及不上了,也没时间矫揉造作了。尽管不够华美,但“我手写我口”,朴素自然。“清水出芙蓉,天然去雕饰”,这也是一种值得提倡的好文风。
四、教学效果更明显。教学是一种复杂的精神生产,其效果的检验也应是很复杂的,几个老师,几个班级,几次分数,都不足以科学检验教学效果。快速作文教学目前还处于实验阶段,怎么能说“教学效果更明显”呢?这里所指的是直接的、看得见的、可以用常识判断的效果,它至少有三点是“明显”的:
1.作文数量明显增加。快速作文因其快,教学的全过程“指导——作文——批改——讲评”,可在两节连堂课中完成,每周一篇,每学期至少可写18篇以上。而传统作文教学一般是隔周一篇,一个学期很难超过8篇。
2.作文质量也会明显提高。因为作文主要是个实践问题,谁都知道,多写多作是提高作文水平的有效手段,数量和质量有着密切的联系,只要快,就能多,只有多,才能好,没有一定的数量,就难有一定的质量。既然快速作文教学比传统作文教学在数量上翻了一番以上,那么质量的提高也理应更快一些。
3.中下学生的作文水平明显提高。凡是实践过快速作文教学的老师,都会在较短时期内感到学生作文水平相差不大了,20分钟左右,绝大多数学生都能写出600字以上的符合题意、结构完整、语言通顺的文章来,只是过去那种为数甚少的构思精巧、文笔优美的文章几乎不见了。“尖子”不尖了,于是有人对快速作文产生了忧虑。其实这也用不着担忧,尖子不尖,一方面是由于广大中下学生赶上来了,缩短了与尖子学生的差距;一方面是尖子学生暂时还不能适应“快速”这个新情况。所以,我们既要认识到快速作文教学有个培养尖子学生的问题,还要认识到快速作文教学大面积地提高了中下学生的作文水平,这个意义是重大的,明显的。
以上快速作文教学和传统作文教学之比较,并不是光想比出个高低优劣,而是要弄清快与好的关系。只要我们端正了对“快”的认识,掌握了用“快”的方法,就一定能够以“快”来求“好”,实现又快又好的目标,培养和造就千千万万新时代的曹子建,也许并不是完全不可能的。
初中作文教学化实验初探
有一个叫“棉花糖实验”的实验:
研究小组组织了一些年龄很小的人集中在一间小房子里,给他们每人发了一个棉花糖,并对他们说:“你们现在每人有一个棉花糖,我等一会儿会出去一次,等我回来时,没有吃棉花糖的可以再来拿一个。”然后他就出去了。
约15分钟后,他回来了,统计了没吃棉花糖孩子的名字。后来,他们跟踪记录,发现每吃棉花糖的人大多数都成功了,而吃了的,都没成功。于是他们得出结论:自制力是决定成功的重要条件。
大家觉得这个实验怎么样?我相信大多数人都觉得很有道理。但,我觉得这个实验完全没必要,而且还很有危害。
首先,自制力是一个成功的条件,这个大家都明白。我觉得没有实验的必要性。其次,这个实验的对象是很小的小孩,能说明什么问题呢?我说到这里,一定有人会拿出一句老话来:“三岁定八十”可是,这毕竟是老话,是人在古代得出的结论。但是,现在的社会是多变的,你就能保证现在不会有一个人从坏变好吗?再说了,在古代未必就没有“三岁坏,八十好”的人,比如说晋朝的周处。他不就是在年少时浪子回头的'吗?这种“宿命感”只是一种不尽科学的定律。就是说,这个实验不够有说服力。
那么,为什么那些小孩长大后为什么是预期的那样呢?而这正是我要说的危害性。
人的成功不是单方面的:有机遇因素,有个人能力因素等,但大家不要忘了还有一个很重要的因素,就是环境因素。
那些小孩在做完实验以后是不是绝不会在同一种环境里?也就是变量不单一,这就构成了实验误差。那么有那些环境不同呢?依我之见,有三个大的差异。
第一,在他们父母见到自己的孩子做完实验后一定会有感想。比如,没吃糖孩子的父母会对孩子抱有肯定态度。而吃了糖孩子的父母虽然不一定会直接打骂孩子,但至少也会对他有所失望,以至于影响到他孩子的未来。
第二,即使他们父母没说什么,这个实验一定会被人们所知道,在周围的人看来,没有吃糖的人素质一定比吃了糖的人素质高。从而对没吃糖的人评价和看法一定要高一些。这样肯定会影响到当事人的自我评价。吃了糖的人也许就会感到自卑:我是一个自制力很差的人。
第三,即使他们不自卑,这个社会对这两种人的态度也一定是不一样的。如果,这个实验中有两个人同时参加一个公司的考试,水平相当,但只能选一个,而这两个人中一个是人是吃了糖的,一个是没吃糖的。那么如果你是老板,会选哪一个?绝大部分应该会选那个没吃糖的。而这样就会影响到他们的成功。
我认为是应该不再做这种有危险的实验。因为这样只会影响到一些人,而证明一些众所周知的道理。
初中实验教学计划
实验是学习化学最重要的途径,通过实验,我们可以观察到大量生动,有趣的实验现象,从而了解大量物质变化的事实,加深对所学知识的理解。通过实验,还可以培养和提高动脑、动手的能力,培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风,因此实验在整个化学课的学习中是一个不可缺少的组成部分。
实验教学可分为两部分:演示试验和学生的分组实验。由于学生是初次接触化学这门课,尤其是对化学实验中的一些变色现象、发光发热、可控的燃烧、爆炸等等,有着极高的兴趣。老师完全可以利用学生这种对实验的好奇心,把他们的兴趣引到化学这门课上来。
演示试验是由老师传授,学生观察并学习的实验。在这个实验过程中,我们要注意培养学生的观察能力。也就是说演示试验的目的不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生有目的、有计划、有选择的观察能力。观察在形成和发展化学概念方面作用很大,但是观察力的培养并非是自发产生的,而是必须通过老师的引导,在实践活动的基础上,逐步培养锻炼出来的。
这时候我们可以引导学生从以前学过的镁条燃烧实验,推导红磷燃烧到底消耗了何种气体,引导学生得出空气中氧气的体积约占1/5的正确答案。掌握越多的化学基本知识、化学技能就会越强,才可以引导学生通过对宏观现象的分析,逐步对物质的微观结构对立的联系起来。发展了学生的探索能力,发挥了他们的创造精神。
学生的分组实验是实验教学的一个重点,我们不能认为初三学生是刚接触化学,知识量少,就把课本上的东西强加给他们。课本上给出的实验方法只是一种,我们可以启发学生利用手中的仪器,想出另外的实验方法来解决同一个问题。或者提供给学生多种仪器,由学生自己来安装实验装置,不一定非要“照本宣科”。例如粗盐提纯中的溶解粗盐,课本上给我们提供的是用玻璃棒搅拌,除了搅拌,我们还可以用什么方法?可让学生利用手中的酒精灯加热,也可以用确定溶质的量,增大溶剂量的方法。开阔了学生的思维,还可以为以后的学习打下基础。一些实验,由于学生掌握的反应条件不够好,导致了不同的实验结果,若未得到实验的预期效果,这时我们可以引导学生从实验过程中寻找原因,分析、判断,再与不同条件下的实验相对比,可以从实验的失败中找到改进的途径和方法,不仅可以获得更多的知识,还可以掌握更多的实验技能和技巧。
课本后面还给我们提到了一些趣味小实验,虽然对于这些实验,我们不能抽出课堂时间来作,但我们可以利用活动课,把实验室向学生开放,趣味实验中学生有不明白的地方,既可以查阅相关资料,也可以通过师生共同讨论来解决,在自己的设计步骤下做出的实验,学生会对其实验原理及相关知识有着极高的兴趣,这时老师就可以适当的引导学生,对那些掌握课堂知识绰绰有余的学生补充一些知识,培养他们的自学能力。
其实学生在生活中也会遇到一些比较有趣的化学现象,我们可以鼓励学生把问题带进实验室,利用开放实验室的时间来研究一下。例如面粉厂的悬浮颗粒爆炸,我们可以利用实验室条件来和同学们讨论一下这个问题,这样同学们就可以从实际生活中学到化学知识,了解化学与我们日常生活的紧密联系,提高对化学的学习兴趣。
实验一:实验室制取氧气:
活动内容:理解实验室制取氧气的化学反应原理,了解外界条件对化学反应的影响了解催化剂的含义。
时间:20xx、3、8(第一周)。
实验二:质量守恒定律。
活动内容:
2、通过活动,学习解决问题的思路和方法,加深对科学探究中提出问题、猜想与假设等环节的理解。
时间:20xx、3、14(第二周)。
实验三:化学方程式的书写。
活动内容:
2、通过活动,掌握正确书写方程式的基本原则和方法;
3、初步学习化学方程式的配平方法。
时间:20xx、3、23(第三周)。
实验四:寻找灭火的方法。
活动内容:
1、寻找灭火的方法,理解燃烧的条件;
2、初步学会通过控制燃烧条件来控制燃烧的方法;
3、通过活动,进一步提高安全意识,掌握发生火灾事故时的逃生常识,体会到化学就在我们身边。
时间:20xx、4、4(第五周)。
实验五:氢气的燃烧和爆炸。
活动内容:
1、通过活动,了解燃烧与爆炸的区别和联系,进一步理解燃烧的条件;
2、通过活动,练习检查装置气密性的检查。
时间:20xx、4、11(第六周)。
实验六:大自然中的二氧化碳。
活动内容:理解实验室制取二氧化碳的化学反应原理,了解实验室制取气体的一般思路和方法。
时间:20xx、4、28(第八周)。
实验七:酸碱指示剂在不同溶液中的颜色变化。
活动内容:
1、体验科学探究在人类获取科学知识、认识物质世界的重要价值,初步学会运用间接观察的方法收集证据。
2、通过联系生活实际,感受化学与生活的密切关系。
时间:20xx、5、15(第11周)。
实验八:测定溶液的ph。
活动内容:知道ph溶液酸碱性强弱的关系,学会ph试纸测定溶液的酸碱性强弱增强学习化学的兴趣。
时间:20xx、5、24(第12周)。
实验九:盐酸和氢氧化钠能否发生化学反应。
活动内容:
1、通过探究盐酸与氢氧化钠之间能否发生化学反应,提高发现问题,提出为题,解决问题的能力。
2、初步学会借助指示剂判断物之间是否发生化学反应的方法。
时间:20xx、5、29(第13周)。
实验十:盐酸能与哪些物质发生化学反应。
活动内容:
1、通过探究,初步了解盐酸的化学性质;
2、通过探究,初步学会认识物质化学性质的一般思路。
时间:20xx、6、6(第14周)。
实验十一:氢氧化钠和氢氧化钙的化学性质。
活动内容:
1、通过探究,认识氢氧化钠和氢氧化钙的化学性质;
2、通过探究,了解碱类物质的化学性质。
时间:20xx、6、15(第十五周)。
高桥-高桥初中一、理化生实验技能方面要求1、实验操作技能:如认识、选择和正确使用基本仪器;在理解实验方案的基础上编制实验步骤,按规范要求进行实验操作;排除......
日子如同白驹过隙,我们的工作又进入新的阶段,为了今后更好的工作发展,不妨坐下来好好写写计划吧。计划怎么写才不会流于形式呢?以下是小编整理的初中实验教学计......
实验课教学改革的初探
实验是化学专业重要的实践课程,是传授知识和技能、训练科学方法和思维、培养科学精神和品德、全面实施素质教育最有效的形式之一”[1]。
物理化学实验是化学专业一门理论和实践性很强的基础训练课程,和化学的其它实验课程不同的是,它更注重于定量地解释化学过程的规律,所采用的实验方法更是多种多样,涉及到热、电、光、声、磁等物理方面的内容较多。
为使学生在头脑中架起一座物理现象和化学现象及其规律紧密相连的桥梁,并能灵活地运用所学知识和操作技能去解决问题,物理化学实验的教学常常起到举足轻重的作用。
长期以来,物理化学实验课程独立开设,对化学专业学生素质的培养和教育有着重要作用。
随着高等教育从精英教育转变为大众化教育,结合大众化教育的实际情况进行物理化学实验课程的教学改革十分必要。
实验课程教学大纲是进行实验课程教学的基本依据,它可以达到统一教学内容、规范教学过程等作用,是教师进行教学的指导性文件,是课程改革和建设的具体体现,根据大众化教育和强化素质教育的需要,以及物理化学实验教学的基本要求,我们对物理化学实验教学大纲进行了修订,在修订过程中注意到实验项目选定的合理性和对学生能力培养的全面性,根据物理化学中热力学、动力学、电化学、胶体与表面及结构化学等不同方向,选择了对培养学生能力有利、对掌握实验方法有利的经典实验,删去了一些内容单一的验证性实验,同时选择了部分内容新颖的综合实验作为开放实验项目。
有了一个符合培养目标和教学基本要求的课程教学大纲,是完成实验教学任务的一个良好的开端。
要使学生的能力得到有效的培养,素质得到全面的提高,实验教学的组织和实施是关键,为此,我们实行了实验课程负责人制,物理化学实验课程教学小组的工作在课程负责人的领导下进行,课程的组织和实施由课程负责人全面负责,课程的教学要求、进度、学生的分组、课程考核等均在实验课程负责人的`职责范围之中。
在实验分组方面,结合实验仪器的套数,从学生能力培养的实际出发,实行单人单组,让每位学生自己独立操作,完成实验的所有环节。
实行单人单组以来,每位学生实验预习的积极性提高了,两人一组可以互相依赖,单人单组必须自己独立完成,要完成实验,必须认真预习;实验操作认真了,每位学生独立完成实验内容,一步失误可能导致整个实验的失败,要想一次顺利完成,必须认真操作。
经过单人单组的训练,每位学生都得到了全面的训练,实验动手能力明显得到增强,单人单组操作对动手能力的影响,可直接从实验操作考核中得到证实。
学生动手能力得到全面的训练和提高,避免了两人一组操作时互相依赖,无法独立完成实验过程,动手能力越强得到的训练机会越多,动手能力越差得到的训练机会越少,造成两极分化的后遗症,保证了实验教学质量,达到了能力培养的目的。
3.将学生能力培养贯穿实验全过程。
3.1实验预习与检查。
提出预习要求,要求学生在上课前,提交包括实验目的要求、实验原理、实验步骤、数据记录表等内容的预习报告,并通过阅读仪器使用说明书,了解仪器的操作使用和注意事项,培养学生查文献、自学的能力,对学生预习情况通过提问的方式进行检查。
3.2实验操作。
放手让学生独立操作,鼓励他们勤动脑、多动手,通过实验获得更多的实践知识,在实验出现异常现象和故障时,注意启发、引导学生找出原因和处理方法,对实验失败的学生,在找出失败原因后,要求其重做,培养学生认真严谨、实事求是的工作作风。
3.3实验考核。
将平时考核及期末的操作考核和笔试紧密结合起来,平时考核的内容包括预习情况、实验操作、实验报告和实验态度等,期末操作考核以抽签的形式进行,考查学生独立完成规定操作的动手能力,操作考核按照预先制定的考点进行评分,以求真实地反映学生的实际水平,笔试是对所作实验内容、实验现象和实验基本知识的综合考查。
几年来的实践表明,这种考核模式对于改变学生重理论、轻实验的偏向,培养学生的动手能力,提高教学质量都起到了十分重要的作用。
3.4加强实验过程中的指导。
要将学生能力培养贯穿实验全过程,实验指导老师的作用非常关键。
指导老师要根据教学内容选择灵活的教学方法,讲解、提问、演示相结合,在实验过程中加强指导、巡视,发现问题及时指出,或让学生自己去发现问题,并找出解决问题的方法。
参考文献:
实验课教学改革的初探
摘要:随着高等教育的迅速发展,实验教学对提高学生的科学素养有着极为重要的作用,越来越引起人们的高度重视。
作者围绕强化素质教育这一目标,通过修订实验课程教学大纲,有效组织实验教学,将提高学生实验动手能力贯穿始终,改进实验教学方法等途径对物理化学实验课程的教学改革进行了探讨。
实验课教学改革的初探
物理化学实验作为普通高等师范院校化学专业学生的必修基础课之一,是与无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验一样独立的基础实验课程,具有理论性强、实践性强、应用性广的特点。
通过物理化学实验课程的学习,可以加强学生对基本理论知识的理解,熟练掌握基本实验技能,提高学生的动手能力和创新能力。
随着现代科技和化学学科的飞速发展,传统的物理化学实验教学模式已不能满足日新月异的科技发展对人才培养的要求,因此,物理化学实验教学改革、提高实验教学质量势在必行。
一、物理化学实验现况及存在的问题。
目前选用的物理化学实验课本内容基本上都是固定的,实验内容多为验证性实验,缺乏综合性和设计性的实验。
采用的教学方法往往是老师先系统地讲解实验原理、实验步骤及实验注意事项,以及仪器的操作方法,然后学生根据老师讲解的内容和实验课本的要求“按部就班”的进行实验。
这种教学方式使学生对于实验内容没有可选择的余地,对于部分学生来说较浪费时间,并且限制了他们的创新意识和创新能力。
此外,由于同学们所做的实验内容枯燥,导致学生对实验课的重视性认识不够,学习积极性差,课前预习不认真,实验操作不认真,实验数据记录不认真,抄袭数据和实验报告,对实验课应付了事。
物理化学实验采用的仪器种类繁多,且多数仪器设备较陈旧,仪器性能不稳定,导致实验前的调试工作繁琐耗时。
如:原电池电动势的测定,我们采用的仪器是uj25型电位差计,此仪器非常陈旧,数据波动较大,测定前仅调试仪器零点就需半个小时,极大地分散了学生做实验的注意力,大大降低了学生学习的兴趣和积极性。
此外,由于陈旧的仪器性能稳定性较差,测定数据波动较大,测量结果不准确,数据误差大,从而使学生丧失了学习的兴趣,降低了学习的积极性。
根据物理化学实验课程的要求,适时保留一些经典的验证性实验,取消一些相对陈旧的验证性实验,并增设一些相关内容的综合性和设计性的实验,可让学生在老师的指导下选择合适的题目,查阅相关的文献,设计实验,进行实验,并进行数据的处理,调动学生的主动性和创造性,提高学生的学习兴趣和积极性。
传统的实验教学方法会使学生养成“照法抓药”的懒惰习惯,无法取得较好的实验效果。
为此,我们加强了学生实验课程的监督和管理,并改革了传统的实验教学方法,取得了初步的成效。
首先,我们对学生预习报告进行了严格的要求,要求学生预先对实验原理和实验步骤有较详细的了解,对实验仪器操作有较深的熟悉,并通过提问和讨论的方式进行检查,使学生实验时做到心中有数,激发学生参与实验的兴趣。
其次,在实验过程中,我们严格监督和指导学生实验,及时纠正学生错误的实验操作,督促学生正确处理实验数据,按要求书写实验报告,并进行结果讨论。
经过这些改革,学生在实验时得心应手,实验积极性大大提高,分析问题和解决问题的能力均有了明显提高。
物理化学实验对仪器的要求较高,落后的仪器会使学生对所学专业丧失信心。
因此,仪器的更新显得尤为重要。
我们利用世界银行贷款,购进了一批较新的仪器设备,并利用计算机等现代化教学手段来辅助实验。
这样既可大大缩短实验时间,提高实验结果的准确性,极大提高学生的求知欲,激发学生的兴趣和积极性。
学生们也可从中对实验过程有了更直观的认识,学会掌握“origin”和“excel”等数据处理软件,增长了见识,激发了实验兴趣并深刻体会到了物理化学知识的重要性。
严格物理化学实验课程考核是端正学习态度、提高教学质量的重要途径。
因此,我们将实验课成绩分为两部分:平时成绩和期终考试成绩,各占60%和40%。
平时成绩是根据每次实验的预习报告、实验操作、数据处理和实验报告这四个部分进行综合评定。
期终考试成绩则主要考察学生对实验原理的理解和实验基本操作两方面。
这样的考核方式和内容较科学合理,有利于激发学生兴趣和提高学生实验认真程度。
通过我们对物理化学实验教学的改革与实践,初步取得了良好的成效。
学生的实验重视程度有了较大地提高,实验态度也端正了很多,参与实验的积极性和主动性也有了很大地提高,学生的创新能力有了明显的提高。
今后我们还将继续在各方面加大物理化学实验教学改革的力度,提高实验教学质量。
参考文献:
[1]过家好,陈俊明.物理化学实验教学的探索与改革[j].广州化工.(37).
[2]王丽芳.浅议物理化学实验教学改革[j].吕梁高等专科学校学报.(26).
[3]徐彩霞,马存花,肖芙蓉,但建明.物理化学实验教学模式改革的探索[j].兵团教育学院学报.(18).
[4]黄燕梅,张飞跃,李斌,李启辉.浅谈物理化学实验教学改革[j].广西大学学报(哲学社会科学版).(29).
[5]邓斌,陈六平.物理化学实验教学改革探索[j].广东化工.2009(36).
初探实验教学平台的研究论文
引言。
越来越多的高校开设网络安全课程或信息安全专业,信息安全教学具有特殊性和破坏性,需要移植病毒或者安装有漏洞的操作系统才能开展实验教学。信息安全的实验教学对信息安全课程的理论教学有很重要的辅助教学功能,但目前信息安全实验机房存在几个问题:1)网络安全实验环境是有破环性的环境,一般只安装少量靶机供实验使用,网络安全课堂实验教学无法成批进行;2)网络安全的实验操作系统多样化,实验环境需要经常更新,管理员需花费大量的时间重新安装发布。针对现有的技术中存在的上述缺陷,本文提供一种基于云服务器的信息安全实验教学平台的实现办法,该方案构建的平台经由连接外网的防火墙vpn专线连接实验室本地网络,两类网络可进行的安全实验种类不同,实验室本地网络环境可进行网络攻防类实验、防火墙基本及扩展实验,连接至云服务器端学生可远程进行web安全类实验、漏洞渗透类实验。
药剂学开放性实验教学初探
学生创新能力或技能的`培养主要通过实验教学尤其是开放性实验教学完成,如何构建能够与创新型人才培养相适应的开放性实验教学模式是高等教育急需解决的问题,本文从创新人才应有的基本素质能力出发,在创建开放性实验教学模式和开放性实验室管理模式方面做了一些有益的探讨.
作者:王莹左由兵作者单位:四川理工学院材料与化学工程学院,四川,自贡,643000刊名:网络财富英文刊名:intemetfortune年,卷(期):“”(23)分类号:g64关键词:开放实验创新人才教学管理
药剂学开放性实验教学初探
进入21世纪,我国的高等教育迎来了迅速发展的新机遇,也面临着培养具有创新意识、创新思维、创新能力的新一代大学生的新任务和新挑战,注重学生能力和素质的培养便成为高等教育的历史使命之一。
药学是实践性很强的学科,各门基础、专业课程中实验课均占了较大比例,实验教学作为一个重要组成部分具有其特殊的意义。
教学中实验是对课堂所学知识的直观认识、自然规律的直接体现,在科学研究和探索中,实验是理论验证和基本数据的来源。
实验在教学和科研中具有不可替代的重要地位[1]。
如何按照现代社会对药学人才知识、能力和素质的要求,对传统的药学实验教学模式进行改革,以适应21世纪发展要求,有利于培养高素质药学人才,各药学院校都作了新的改革与尝试[2~4]。
广东药学院药剂教研室承担了药物制剂专业中药制剂方向本科学生的《新药研究与开发》课程,该课程设置的实验课课时占总课时的80%。
为了更好地体现课程的特色,使学生在实践过程中体会新药研究的意义、新药开发的过程,培养学生的创新意识和创新能力,提高学生观察问题和分析问题的能力,教研室开展了开放性实验教学,使传统实验教学中,教师是主体、学生被动地接受知识和技能的方式改为学生为主体,以教师为主导,在实验教学过程中,由学生亲自设计实验方案,选择仪器设备,制定实验步骤,处理和分析实验结果、实验数据。
实验教师只在提供实验资料、解答实验问题等方面为学生提供服务。
这种方式能充分发挥其科学的思维方式和科学的预见性,也能提高学生的主动性、参与性和创造性,实验教学取得了良好的效果。
实验课教学改革的初探
从教学改革现状以及所取得的成效来看,无机化学实验在整个实验课程体系中的作用将越来越重要,只有做好无机化学实验教学,才能培养具有专业操作能力和一定创新意识的人才。
2.1无机化学实验的基础性作用更加明显无机化学实验的内容设置应以基础性为主,从开始阶段培养学生基本的实验技能。
如化学试剂等级、固、液、气的取用方法,仪器的洗涤和使用等;教学中可通过无机化合物的合成和提纯实验基本操作练习,使学生在巩固理论知识的同时,提升自身的科研素养。
化学实验纷繁复杂,学生要能在实验过程中从复杂现象中发现问题,利用不同的方法解决问题,提升学生的观察能力、知识运用能力以及解决问题的能力。
如氢氧化锌(zn(oh)2)两性验证实验中,要控制好反应条件,否则将会得出相反结果。
正确操作为向zn2+中逐滴加入氢氧化钠(naoh),然后能观察到生成白色沉淀,继续滴加沉淀消失,最后变为无色溶液;若学生没有控制好naoh的用量,将直接略过沉淀生成过程,学生就会得出“zn2+不与naoh反应”的错误结论。
无机化学实验要注重基础操作,培养学生严谨的科研态度和观察能力,为其他学科的学习奠定基础。
2.2无机化学实验教学注重综合性和研究性无机化学实验教学除要注重学生基础能力的培养外,还可设计一系列具有一定难度的、应用型或趣味型的综合试验。
如测定鸡蛋壳中钙元素(ca)、镁元素(mg)的含量、废弃物中有效物质的回收利用等,既可锻炼学生的基本实验技能,还能提高学生的综合设计能力和探索能力。
化学学科的发展离不开化学实验,没有实验,任何新的物质都无法被探知,因此化学实验可被视为研究学习的有效途径。
为充分发挥化学实验的研究功能,无机化学实验教学中应适当增加设计性实验,教师为学生提供参考资料和实验指导,学生利用已有知识进行创新性研究或对未知物质进行性能探究。
如在做完“硫酸铜晶体制备实验”后,可进一步引导测“五水硫酸铜晶体的含量和纯度”。
学生可独立或者分组设计实验路线,通过实际操作验证实验方法是否科学、合理,然后通过后续的改进提升实验方案的可行性。
3结束语。
无机化学实验不仅是学好无机化学理论课程的基础和有效方法,更是学习其他相关学科的关键,因此应对其进行不断改进,提高无机化学实验教学的有效性,培养学生的实验操作能力和科研能力,以适应社会不断发展的需求。
参考文献: