中等生常常在学习上需要付出更多的努力，才能保持与其他同学的相对平衡。这些中等生的总结范文将向大家展示他们在学习中的成果和经验。
研究中等职业学校数学教学论文
任务的双重性是指既要完成体育教学大纲中的重点内容，又要完成各种专业所需要的身体素质和专业必须的技术，技能的教学。这一点就区别与普通高中的体育教学。也就是说大纲的教学内容与各种专业的体育教学两者促进，互为补充。即专业素质的提高与技术的掌握有利于大纲的理解。对大纲教材的理解与掌握又促进专业技术的巩固和提高。所以，体育教学必须实行双轨走路，只有这样才能适应中等专业学校教育的发展和社会的需要。
2、内容的针对性。
内容的针对性是指根据不同的专业确定和选择不同的体育教学内容，方法及手段。
首先，是针对专业特点将大纲的内容适当的删减，增加符合专业特点的.内容。
其次，将大纲教材引向专业化。如幼师专业培养的目是做幼儿教师，所以在传授大纲内容如“快速跑”时要引导学生结合专业学习。先让他们沿直线跑，然后再跑三角形，最后作迎面接力跑，既增强活力，激发了兴趣，又调节了运动量。使学生不仅掌握跑的基本技术，又要掌握根据幼儿身心特点进行教学的方法。
3、量的合理性。
量的合理性是指合理的安排运动量与课的时间分配等。首先是在运动量的安排上，要考虑到中等职业学校学生的活动量（运动量）远远地超过了普通高中学生。因此应特别注意教学实习、生产实习、活动量与运动负荷的关系。如果与普通高中学生的运动量一样是不够的，因而应加大强度，逐级增加运动负荷，使身体适应学习、实习和工作的需要。
其次是一课时时间的分配问题。即大纲内容与专业技术及专业所需身体素质的学习、训练各占一定比例。只有这样才能完成中等职业学校体育教学的双重任务，才能体现出中等职业学校体育教学的特点。
4、传授知识的科学性。
传授知识的科学性是指向学生传授正确、有效、科学体育基础知识及锻炼身体的方法和手段。
由于中等职业学校教学任务的双重性与量的合理性所决定，传授知识要少而精，准确扎实，使知识适用于社会与专业发展的需要，同时培养提高学生自我锻炼的自觉性和终身锻炼的习惯，教会学生先进的、科学的、行之有效的锻炼身体的方法。
5、实践的实用性。
实践的实用性是指体育教学的内容选择要符合专业特点，适用于未来工作岗位的需要，即经济又适用。由于中等职业学校体育教学除了学习必要的大纲知识外，更重要的对学生进行职业技术，技能的训练。通过在校的二、三年学习以后，掌握一定的专业知识及专项身体素质，马上上岗便可顶岗工作，速见成效。因此在整个教学中，必须抓住专业特点，全面提高身素质和专业技术技能，达到学用结合。
二、体育教学与专业特点相结合的必要性。
第一，中等职业学校培养的目标是为社会所需培养出各类合格的专业技术人才。要想实现和完成职业教育的目的、任务，就必须要求体育教学与专业特点相结合。
第二，体育教学与专业特点相结合，是搞好中等职业学校体育教学、完成体育教学双重任务的有效途径。
第三，体育教学与专业特点相结合，是提高学校群体工作成绩的重要手段。
我校是在八三年由普通中学改为中等职业学校的。二十多年来先后开设了二十多个专业。根据各专业及学生身心特点等进行教学，从中得到很大启示。由于在教学中加强专业身体素质的训练，使学生的达标成绩逐年提高。
我校连续多年被评为市施行《国家体育锻炼标准》先进学校和省《达标》先进学校。同时，社会信息反馈良好，深受用人单位赞扬。这些毕业生在社会各单位即是生产能手，又是文体活动骨干。
实践表明，中等职业学校的体育教学与专业特点相结合是势在必行。
第四，体育教学与专业特点相结合是树立学生专业思想与终身锻炼思想的有效方法。
中等职业学校学生毕业后直接参加生产劳动。如果在校阶段没有较全面的身体素质和掌握一定的专业技能，将不能适应社会生产劳动强度的要求。所以在校阶段要重点培养学生全面身体素质的锻炼和及时加强专业技术技能的学习，树立一日获得，终生受益的思想，养成终身锻炼的习惯，以适应社会发展的需要。
例如：九五届港机班学生刘仁庆同学，毕业后分配在航远局工作。在一次出海途中，轮船遇难，他们改乘小船在海上漂游了七天后。又触礁翻了船，这时的小刘在生与死的关头，尽管筋疲力尽，还在海里游了两个多小时，最后终于安全回到了家。原因就在于他有较好的身体素质，并发挥了他所掌握的专业技术技能的特长。
觉锻炼的思想，对社会、对个人健康幸福都有一定的意义。
三、在体育教学中教师应该注意的几个问题与要求。
1、教师必须有献身于职业技术教育的精神，树立正确的职业观，用自己的行为引导学生全面正确地认识自己将要从事的专业，有坚定的信念和满腔的热情。要使学生树立远大的理想与终生的锻炼的自觉性，还要帮助学生树立和培养良好是职业体育道德观。
2、教师本身职业技术知识水平和能力要与中等职业学校体育教学相适应。
体育教师不但要熟练地掌握大纲知识，而且还要加强学习职业本身技术与理论，掌握其基本知识、技术、技能，提高业务能力，这样才能适应飞速发展的职业教育的要求才能使学生到准确、实用、科学、新鲜有效的专业知识。
3、要求教师要认真分析、研究并掌握各专业的特点，了解学生实际情况与身心特点，做到有的放失，将专业特点同教学有机地结合起来。
4、要求教师根据教学特点、学生身心特点等安排好教学内容、教学方法以及运动负荷等。
5、不要为了强调突出专业特点而抛弃大纲。要两者并重，双轨走路，避免为了专业而专业化，出现侧重和倾向性的错误。
综上所述，中等职业学校体育教学的特点，确定了中等职业学校中体育教育的发展方向，必须与专业特点相结合，全面发展身体素质以及专业技术，掌握一定的过硬的技能，为社会的需要培养出合格的人才。
研究中等职业学校数学教学论文
我执教于中等职业学校的财会教学十多年了，中等职业学校的教育和教学主要是以就业为主，学生的来源相对于普通高中来说，质量很差，他们多数没有好的学习习惯，没有好的行为习惯。所有这些都给教学工作带来了极大的困难。中等职业教育是根据市场需求设置课程的，财会专业正是迎合了市场的需求。培养企业需要的财务人才是职业教育的一个重要使命。怎样做好职业教育中的财务教学，笔者谈谈自己的思考。
1．所带学生专业素质不高中等职业学校的学生是没有考上普通高中的一类学生，他们的文化课基础很差，没有自学能力，没有远大的理想。在入学之前，没有财务专业知识的基础，所以他们的素质很低，基础很差，是一个现实的问题。学生毕业后就业，工作中也会出现一些差错，不能符合企业的要求。到实习单位以后学生往往问出一些很可笑的问题，如你们有没有丁字账啊等等。
2．学习积极性不够，学习时间不能保证，学生的`年龄特征决定了他们还处在青春期想成年人过度的时节，他们对自己的约束力不强，自卑心理严重。由于一直以来的学习成绩差，导致他们自甘落后，缺乏明确的学习目标，在学习中表现出来的情绪是不够积极的，需要老师不断地督促。
3．实践教学课时较少，安排不够。在教学中偏重于理论知识的传授，实践动手较少，一般都在最后一个学期有实践课。
1．学校应创造条件，创建适合会计教学和实践需要的会计模拟实验室，为学生创建一个真实的实习环境，让学生尽早体验实际工作的场景和内容，使他们在学习期间就可以直接进行企业财务工作的实际操作。尤其是财会的具体业务知识，教师都应该有具体的实践道具，帮助学生理顺好财务工作的程序和重点内容。对学生的理论素养教育也很重要，学习财务工作相关的法律法规，对税务筹划知识的学习也是应该纳入学习计划的。学校应将社会实践作为教师进修的一种方式。
2．学校应制定有关制度并为教师的进修创造条件，有计划地鼓励教师到企业兼职，向业界专家学习新知识、新技术。收集实例丰富实践教学，使之在实践中发现问题并研究解决问题。
3．教材要保持不断更新完善，形成高质量的教材体系。建议理论课与实践课同时进行，在讲授完理论课后，让学生有一段时间实习操作，如在《基础会计》的教学过程中，可分别进行会计凭证的填制、审核和传递实验，会计账簿的开设和登记实验等;在《财务会计》的教学过程中，可分别进行银行存款余额调节表的编制实验，会计报表的编制实验等;使之在参与中学习，充分对所学课程理解消化。
4．综合模拟实验最好集中于一个典型企业，拓宽会计实训的内容。把某一会计期间的经济业务经过设计与加工，形成完整系统的原始资料，模拟一个仿真的实习环境，给学生提供实际工作的场景，教师和学校要在这方面下功夫，舍得投入，准备一些企业财务工作必备的文献、用具、资料、工具等等，所有涉及财务工作的实际内容都能在实习教室内实现和体现，让学生如身临其境一般地进行财务工作的实践。这种实习方式，增加了实训的效果，而且学生能够很快融入到实践中去，实训中以学生为主要的目标，教师在这个过程中做一个指导者和策划者，要有服务意识，树立为学生服务的意识，付诸为学生服务的实际行动。让学生在整个的财务流程中，真实演练，实际操作。
5．强化目标意识，围绕人才目标开展会计教学与实践活动。中等职业教育就是以培养操作型、技能型复合人才为目标，如果是以就业为导向的，这就决定了其日常教学必须以训练学生的实践技能、创新能力为核心。其实，德国、澳大利亚、美国、瑞士等国家的职业教育之所以发达，就在于他们突出了人才培养的技术性、技能性。因此，职业教育能不能准确把握这一定位，是其存在的基础和能否稳定发展的关键。如果以对口升学为目的，则要侧重一些理论的培养再加以实践教学环节，培养学生终身学习的意识和能力。
6．注重教学评价的实施和开展。教学质量的提高很大一个因素是教学评价的实施。中等职业学校的财务专业的教学评价应本着科学、实效的原则进行。本着有利于学生发展、有利于学生进步的思想制定评价体系和评价内容。财会知识的学习是由理论和实践两方面结合起来进行的，因此在评价中也应该从理论和实践两方面来进行评价。注重实训的开展，在实训中践行理论知识，在实训中升华理论素养。财务是一个企业的核心，是投资、发展、融资的主要部门，学生毕业后要以实际工作能力和工作经验为主要，因此教学评价要从这两方面来发展和实施。综上所述，职业学校会计专业教育目标应面向务实工作，培养应用型人才。学校不仅要加强在校生的实践能力培养，而且要从财务素养和创新思维方面进行发展。从课堂到企业实践，这个过程就是学生成长和进步的过程，重视学生的能力形成和提高，重视财务实训课程的教学，为企业培养合格的人才是中等职业教育的核心目标。作为一名教师，身为教书育人的职业，要践行传道授业解惑的职责，让每一名学生都能学有所成，都能在社会上有一席之地。一个学生就是一个家庭的全部希望，父母都翘首期待孩子的进步和成长，所以教学中要注意实效性和有效性。只有这样才能真正提高学生的实践能力，才能满足社会的需要。
中职学校工学结合人才培养模式的创新研究教育论文
工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，该模式要充分体现学生的主体性。高职教育采用工学结合的人才培养模式，培养千万计高素质技能型人才。工学结合的人才培养模式之所以成为职业教育的主流模式，主要原因在于它切合实际的理念，以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，充分利用学校内、外不同的教育环境与资源，以校企合作为平台，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生既要以受教育者的身份根据专业教学的要求学习各种以理论知识，又要以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作，从而给学生带来了以下几方面的利益：一是工学结合将理论与实践相结合，可加深学生对所学专业的认识和理解；二是在实践中学生可发现理论与工作之间的联系，从而提高他们理论学习的主动性和积极性；三是学生在学习期间就以准员工身份与社会人员接触，可加深对社会的`认识，增强与他人共事的能力；四是通过工学结合可为学生提供提高自己环境适应能力的机会。学生在工作现场接受职业指导、经受职业训练、从事职业工作，可了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔视野；在工作过程中可提高他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟；五是有助于学生就业选择，在实训实习中，可使他们有优先被雇主录取的机会。
从理论上看，高职教育实施工学结合人才培养模式是有其理论依据的。在具体实践中，各高职院校应根据所处的区域条件与教学环境，选择具体的工学结合实现路径。黄冈职业技术学院在此方面做了卓有成效的探索。学院位于湖北省东部，是由原国家级重点中专黄冈农业学校和省部级重点中专黄冈财贸学校、黄冈机电工程学校三校合并，于7月经教育部批准组建的一所综合性全日制高等职业技术院校。学院现开设园林技术、畜牧兽医、机电一体化、汽车检测与维修技术、建筑工程技术、计算机网络技术、会计、工商企业管理、文秘、护理等51个专业。专业门类多，涉猎领域广。学院作为服务于黄冈市及大别山地区的一所高职院校，专业开设门类齐全，有利于满足区域内人才需求多样性的需要。但专业门类多，各专业在人才培养上特点不同，在学院层面就不能以一个过于具体的人才培养模式来统一要求，而只能在一个中观层面结合实际提出一个指导性的人才培养模式，指导全院推进工学结合。各专业在学院指导下结合各专业人才培养和成长特点，形成各具专业特色的人才培养模式。在十余年的实践探索中，学院不断改革创新，探索适合学院实际的人才培养模式。经过近几年的探索和实践，逐步形成了“双境培养、双师共教、双证融通”的“三双”工学结合人才培养模式，即在人才培养过程中，充分利用学校和企业两个育人环境，并使这两种环境有机融合，形成“双环境”来培养人才；在教学过程中，既要求校内教师具备“双师”素质，同时引聘校外兼职教师，形成“双师”结构的教学团队；对学生，要求不但要取得学历证书，同时也要取得职业资格证书，并将职业资格证书的内容融入教学过程，对证施教。通过实施“三双”工学结合人才培养模式，全面提高了教学质量和人才培养质量，取得了实效。
双境培养：教室与车间合一。
工学结合工作对于学院不同层面要求不一样。学院层面应打造校企合作平台，为工学结合奠定基础。因此，学院实施“校县对接、校企合作、三赢共进”的办学模式。学院与区域内的11个县、市、区对接，围绕县域经济特点和产业布局，结合学校专业结构和人才资源状况，寻求合作的切入点，与县、市、区政府签订合作协议，在产业规划、经济结构调整咨询、人力资源供给、技术支持、人员培养、学生实训实习就业、教师锻炼等方面进行合作，促进校县共同发展。学院成立了校企合作处，推进全院校企合作工作。校企双方合作内容非常广泛，包括专业建设（人才培养方案制定），课程建设，师资（员工）培训，技能鉴定，实训实习基地建设，实训实习组织，订单培养，毕业生就业，教师实践锻炼，师资互聘，教育教学评价，资金、设备、场地、技术等资产投入，技术研发与服务，宣传推广企业产品或服务等。全面开展共建专业、共同培养人才、合作就业等工作。通过校企合作建立了328家校外实训实习基地。如位于黄冈市区的湖北彤鑫发动机有限公司，拥有数控加工中心30台，学院与其合作，每年向公司提供固定实训经费和一定的实训耗损补贴；公司提供学生住宿，安排专人负责学生实训。学院数控技术及其他机械类专业累计有两千六百多名学生进行了数控技术实训，体验了真实的工作过程，收到了良好的效果。学院与正大集团合作，订单培养畜牧兽医专业人才。正大集团每年为每位订单生提供1000元助学金，与学院共同制定培养方案，集团技术人员作为兼职教师参与教学，学院畜牧专业教师受聘到集团担任技术顾问，实现校企双赢。通过学院与区域内的县、市、区对接，学校与行业企业合作，为工学结合人才培养模式搭建了平台。学院将学校和企业两个育人环境相结合，通过与企业的合作，学院加强了校外实训基地建设，增强了校外基地教学功能。加强了校内实训基地建设，力求校内基地生产化。在教学过程中把课堂搬进工厂、公司、农场、茶场、养殖场，增强了校外实训基地教学功能，使车间成为教室，构建了学校和企业共同培养学生职业素养的“双环境”。除教学实习外，还组织学生到农场、茶场、养殖场及企业等用人单位顶岗实习，每届学生顶岗实习半年。在顶岗实习期间，校企共同设计方案，结合岗位和职业资格要求设计教学内容，让学生在工作中学习，充分利用企业真实环境，校企共同实施教学。
双师执教：教师与“师傅”合一。
工学结合人才培养模式的实施，学生是主体，教师是主导。由什么样的教师来教直接影响到能否真正实现工学结合。学院充分利用专任教师和兼职教师（行业企业技术人员及能工巧匠组成）来培养学生。对于校内专任教师，努力提高其“双师”素质。从近两年开始，新进专业教师要求有企业工作经历。学院每年安排近二百名教师到企业生产一线锻炼，鼓励教师到企业兼职、挂职锻炼。出台政策要求一名教师要联系一家企业，承担一个企业合作项目。在教师考核评价、职称评聘中，将教师下企业锻炼和为企业服务情况作为重要指标。通过几年的努力，专业专任教师中“双师”素质教师比例达80%。同时，学院聘请行业企业技术人员和能工巧匠担任兼职教师。学院现聘有兼职教师260多名，主要担任学生实训课程的教学和学生顶岗实习的指导。为了提高兼职教师的教学能力，学院专门针对兼职教师举办教学技能培训班；学院实行专兼教师结对帮扶互助制，保障兼职教师待遇，使兼职教师能用心从教。在学生实训实习期间，实行双导师制，要求专任教师实现向师傅身份的转变，同时聘请企业兼职教师指导学生实践。在学生培养过程中，偏重于理论知识学习的课程主要由校内具有“双师”素质的专任教师执教，偏重于实践操作类课程，主要由校外技术人员和能工巧匠执教，双师执教，共同育人。
双证融通：学生与“员工”合一。
学院实行毕业证书与职业资格证书相结合的“双证书”制度，实施对证施教、对岗施教，做到双证融通。学院设立了国家职业技能鉴定所，设有农业行业特有工种职业技能鉴定站（158号）、建设职业技能鉴定站（17001238号）等职业技能鉴定站点，开展职业技能鉴定工作，学生“双证书”获取率达到96%。在获取双证书的过程中，一是将职业资格证书所要求的知识和技能内容融入课程开设和课程教学过程之中，加强教学的针对性，使课程学习与考证培训结合起来；二是加大技能训练力度，在校企合作的平台上，在真实产品生产过程中，训练学习实际操作技能，实现学生与“员工”身份合一。
在校企合作平台上，通过实施“三双”工学结合人才培养模式，提高了学院的人才培养质量，学生职业素质和职业技能得到全面提升。近三年来，学生在全国职业院校技能大赛、全国大学生电子设计大赛等国家级职业技能大赛中有145人次获得112项大奖，其中包括全国大学生电子设计大赛一等奖1项，全国大学生机械创新设计大赛二等奖1项，全国职业院校技能大赛汽车检测与维修等项目二等奖3项，高职高专生物技术技能大赛团体一等奖和两个单项一等奖，第九届“广茂达杯”中国智能机器人大赛家用吸尘机器人比赛一等奖，第四届“用友杯”全国大学生创业设计暨沙盘模拟经营大赛全国总决赛一等奖，全国大学生英语竞赛特等奖，全国大学生数学建模二等奖等。高素质、高技能、高就业力促进了学生就业，我院毕业生连续八届就业率超过98%，用人单位对毕业生的满意率达90%以上，特别赞誉我院毕业生吃苦耐劳、诚实守信的品质和认真负责、团结协作的精神。
研究中等职业学校数学教学论文
随着我国教育改革力度的不断加大，中等职业学校教学成本管理的不断加强，与中等职业学校的未来发展、发展需求、管理水平提升和办学绩效等有着极大联系，需要给予高度重视、采取有效管理措施，才能真正促进中等职业学校教学水平快速提升。本文就中等职业学校教学成本管理存在的主要问题进行分析，提出中等职业学校教学成本管理应采取的策略，以促进我国中等教育职业学校更长远的发展。
在社会各行业不断发展的情况下，中等职业学校在培养优秀人才上发挥着非常重要的作用，是我国教育改革和创新的重要组成部分之一。因此，对中等职业学校教学成本管理有比较全面的了解，对于提高中等职业学校的办学效率、竞争力等有着重要影响。
对中等职业学校的运行进行全面分析发现，当前教学成本管理存在的主要问题有如下几个方面：
(一)办学经费和学校发展方面。
在中等职业学校的发展中，办学资金和学校的发展需求有着直接联系，而教学成本和收入预算也有着直接联系，因此，中等职业学校教学成本管理存在的问题，需要对办学经费的获取、规划等给予高度重视。但是，受到人员工资增长和物价上涨等多种因素的影响，中等职业学校需要支出一大笔资金，致使中等职业学校的办学成本不断提高。与此同时，在中等职业学校升格的情况下，需要购买很多设备和仪器，尤其是招生规模不断扩大，给中等职业学校带来了更多资金需求，从而严重阻碍中等职业学校的发展。
(二)财务管理观念和教学成本观念方面。
在中等职业学校教学成本管理不断加强的情况下，传统财务管理观念、教学成本观念等给中等职业学校的发展带来了极大影响，并且，较多中等职业学校都采用“记账”和“报账”的方式进行成本管理，最终导致中等职业学校教学成本管理出现账目不清、混乱等多种情况。与此同时，在中等职业学校的经济活动中，财务部门提出的建议很多时候都没有得到重视，资产重构、管理效率不高等都给中等职业学校教学成本管理水平不断提升带来了很大影响。
(三)教学成本概念和核算意识方面。
在我国教育改革不断创新的情况下，教学成本核算始终是一个薄弱环节，使得教学成本概念、核算意识等存在很多问题，最终出现成本概念不明确、核算意识不强等情况下。根据中等职业学校的发展需求来看，需要注重教育经费开支的合法性、合理性等，并制定合适的教学成本管理体系，而不是考虑经费支出的效益性，才能实现教育资源的优化配置，最终降低中等职业学校的教学成本。
职业院校牧医专业多技能工学结合人才培养模式的研究论文
职业教育是我国新兴的教育体制，与传统的教育方式有着很大区别，其宗旨是培养直接服务于社会生产的应用型、技能型人才。因此，职业教育工作者要积极探索适合我国农业职业教育成功的培养模式，从而提高职业教育质量，促进职业教育发展。针对当今牧医专业职业教育，我们界定了多技能工学结合的人才培养模式，进行了深入的实践研究。
研究中等职业学校数学教学论文
职业教育办学的目标是“以就业为导向、为就业服务”，能够为生产一线培养实用型人才和高素质劳动者服务于社会。中等职业学校开设的语文课是文化基础课的重要组成部分，对于提高学生的听、说、读、写等汉语水平和实践运用能力及个人文化修养非常有利，为社会培养具有全面素质的高质量人才打下坚实基础。鉴于上述语文教学存在的状况，中等职业学校开设的语文课程要在满足学生熟练掌握未来就业岗位技能需要的基础上，更要满足学生多元化发展和综合素质提高的需要，在语文课程设置、课程结构、课程内容、课程开发及教学形式等方面构建合理的语文教学课程体系，提高学生的学习兴趣，调动教师的教学积极性，创建具有中国特色的职业教育理论和语文教学实践模式，语文课程改革是实现这些的'重要环节，因此，中等职业学校语文课程改革具有一定的必然性和重要性。由于中等职业学校语文课程存在的一些弊端，因此，在进行课程改革时有些问题必须引起注意，主要应注意以下三个方面：
1.语文课程设置合理及目标定位要相当明确。
人文性与工具性的相互统一是语文课程目标最基本的一个特点，应该引起足够重视。在语文教学过程中教师要认真处理好语文课程的人文性和工具性的关系。语文课程设置要合理，能够突出职业特色，把市场作为参照，为就业和创业打好基础。教师在教学内容上增加一些与专业对口的技能训练及必要的文书工作，培养学生创新能力，将语文课程的工具性充分体现出来。
2.语文教学课程体系必须科学、合理。
教学课程体系主要包括课程内容、课程结构及课程形式等方面。中等职业学校语文教学的课程内容要与市场需求变化相匹配，与生活、专业及就业相联系，并将学生的需求选择性地纳入其中，注重人文教育和人的发展；对课程结构进行合理调整，注重灵活性，将必修课程、教师教育模块课程及自由选修课程相互联系、相互渗透，理论思考与实践操作相结合，协调好各门课程之间的关系，从而构建人文课程与专业课程横向综合的课程体系；为了适应学生的文化基础、心理特点及接受能力等，课程形式要以探究和实践为主。
3.思想观念和教学手段要适当转变。
中等职业学校的领导、学校的教师应该充分认识职业教育的培养目标及新的课程改革理念，对语文课程教学体系提出创新思路，教师和学生的思想观念都应该有所转变；运用现代化信息和工具是教学手段转变的一种形式，即将多媒体、网络技术等有效的教育手段广泛应用于教育领域。
二、结语。
总之，在新的课程改革下，语文课程在中等职业教育中的作用和地位绝对不能被弱化，中等职业学校应该坚持现代职业教育指导理念，做到坚持以人为本，积极开展实践，加快中职语文课程改革的步伐，加大对教学工作的投入，重视教学过程管理及基础设施建设，为深化教学改革创造良好条件，树立具有职业特色的课程观，建立具有中国特色的中等职业学校语文课程体系，为社会培养出更多综合素质高、专业技能强的劳动者，从而实现我国教育事业的可持续发展.
人才教育论文：我国中高等职业教育人才培养模式衔接问题研究
口李玉保刘斌刘国栋。
摘要：健全和完善现代职业教育体系就是要妥善解决中高等职业教育中人才培养衔接问题，以符合企业和社会经济发展的需要。在我国，中高等职业教育衔接模式集中在一贯制和对口招生模式，通过层层分析我国中高等职业教育人才培养模式衔接中存在的问题，提出要树立“终身教育”的思想观念、构建“一个目标、双边合作、四方联动”的平台、创新“两阶段四过程”人才培养方法、建立“学习补助一奖学金一企业创新基金”创新人才培养激励机制、构建开放式合作办学平台，拓展学生行业认知、加强“双师型”职教师资队伍建设等措施来创新中高等职业教育“四双”人才培养模式。
中职学校工学结合人才培养模式的创新研究教育论文
中职学校担负着培养中等职业技术人才、振兴地方经济的重任。当前，由于招生、就业、观念等方面的原因，职业学校的进一步发展受到了一定的制约，而社会对职业技术人才的需求却在逐年增长，大量的工厂、企业严重缺乏技术人才。工学结合的人才培养模式能较好地解决这一问题。
近年来，随着国家对职业学校的重视，职业学校在硬件或软件方面都上了一个台阶，然而，由于招生、就业、观念等方面的原因，职业学校的进一步发展受到了一定的制约。与此同时，社会对职业技术人才的需求却在逐年增长，大量的工厂、企业严重缺乏技术人才。要解决上述二者间的矛盾，探究一条适应职业教育的健康发展之路，可采取工学结合的人才培养模式。
一、实施工学结合应考虑“四方共赢”这一问题。
在工学结合的过程中，涉及企业、学生、学校、教师这四个方面的主体。其中，企业是工学结合具体的承担方，学校是工学结合的组织者，学生是工学结合的主体，而教师则是工学结合具体的管理者。在实施工学结合过程中，一定要把“四方共赢”这一问题考虑到其中。若这四方当中有任何一方的利益受到较大损害，工学结合就很难持续开展下去。
第一，学校是工学结合的组织者，在实施工学结合过程中它主要关心的是教学质量、学生素质能否提高，最终能否达到提高就业水平、就业质量之目的。为保证能达到这一目的，学校事先应做好调查研究，制订出一整套完整的实施方案，并挑选合适的企业或工厂作为合作伙伴，否则工学结合只能是流于形式、达不到良好的效果。
第二，企业是工学结合具体的承担方，在实施过程中至关重要。可以说，若没有企业的支持是无法组织实施工学结合的。而对企业而言，它主要关心的是经济效益，即在工学结合过程中成本是否下降、收入是否上升、工学结合结束后能否有优秀的毕业生进入企业工作。学校与企业在协商工学结合的实施细节时，企业对学生在工学结合时能否顶岗、能发挥多大的作用尤为关心。学校在组织开展丁学结合时应多从企业的角度来考虑，按企业生产经营的规律办事，尽可能使企业的生产经营能正常进行。同时，企业不能把工学结合作为挑选员工、使用廉价劳动力的一种手段而不考虑学校对教学质量的要求。
第三，学生是工学结合的对象，若没有学生参与，工学结合就无从谈起。一般而言，在工学结合的过程中，大部分学生主要关心的是个人的收人情况，一部分学生则关心自己的能力是否得到提高的问题。因此，帮助学生树立工学结合的目标就十分重要。
第四，教师是工学结合的管理者，他们是工学结合实施过程中教学质量的保障者，他们主要关心的是学生素质和教学质量能否提高、自身的利益是否受到影响等问题。现在的中职生普遍存在着自觉性、自控力较差等问题，而不少企业因为太过关心经济利益的原因，常常忽视学校关于教学方面的要求。所有这些问题都需要工学结合的管理者即教师去协调。
工学结合校内培养模式是开发、利用学校内部的各种资源，充分发挥学校的自身优势，创办与专业对口的经济实体，由学校自主经营，将教学和科研相结合、理论和实践相结合。在这一模式下，学校应该组织相关教师以企业实际生产岗位的重要案例、相关项目为主线编制出一套教材，教师按照企业技术的要求、工作岗位流程进行授课。并根据企业的任务，以学生为主、教师为辅，按照项目设计流程，共同学习相关知识、企业应用标准和工作方法，师生合作共同完成任务。考核时可按企业标准和自编教材的内容，由校企双方共同进行。
工学结合专业企业式培养模式就是学校依据校内不同的专业开办不同的公司，专业与公司捆绑在一起，并以校内的实验室、模拟实习场所建立工学结合基地。这样的公司既是教学实体，同时也是经营实体，学生可到公司(教室)上课，也可到公司实习、兼职。在这样的模式下，学生既能学到知识，又能通过自己的劳动给企业创造一定的产值，得到企业给予的一定的生活补贴，达到“多赢”。这种培养模式的优势在于能将学生的实践技能培养与企业的工作岗位直接结合，也使学生的职业技能得到真正的锻炼和提升。
工学结合校外拓展式培养模式就是学校与社会上的优质企业进行合作的培养模式。在这一模式的实施过程中，学校聘请企业或行业的顾问、专家及部分有丰富实践经验的专业人员为教师，这些外聘的教师和学校的教师一起参与到工学结合相关专业的培养和实践指导中。
一般情况下，学校习惯于将学生成群结队地安排在某一个企业。这样做学校虽然是省心了，但工学结合的效果并不理想。对于企业来说，因学生太过集中而不堪重负，但又碍于情面只能勉强接受，并无真实的岗位提供给学生实践，最终工学结合只是形式，学生学不到真本领。若学校考虑到上述的这些情况，在工学结合的过程中将学生的工作分散安排，即每个企业安排1～2人。这样一来既减轻了企业的负担，又使学生获得实惠，达到共赢。
三、实施工学结合过程中的课程计划调整问题。
在实施工学结合的.几种模式中都涉及要对传统的教学计划作适当的调整。具体来说，公共课和专业基础课的教学时数应该适当地压缩，使得专业课课时更充裕，以腾出足够的教学时数用于学生在工学结合前所必需的专业技能课和实践环节课的实施，而“独立实践环节”课和“专业综合实训”课可以由指导教师结合实际情况来完成。
四、实施工学结合过程中学生的评价体系改革问题。
在中职学校的教育教学过程中，传统的评价体系一般是将学生的段考、期考这“两考”的成绩各按一定的比例进行计算，然后将所得相加，最后得到的结果就是期评成绩，而这一成绩也就是该学生本学期某门课程的最后成绩。但是，不少中职学生的文化基础较差，如果沿用这样的评价体系评价学生，无疑会打击学生的学习积极性，使学生失去学习的兴趣。尤其是在中职学校实施工学结合这一模式后，像这样的评价体系更显得滞后。因此，在实施工学结合的过程中必须改革评价体系，将传统的终结性评价体系与工学结合的过程性评价体系相结合。传统的终结性评价与工学结合的过程性评价相结合这一新型的评价体系，是对每一位学生在工学结合过程中的表现、出现的各种想法、工作过程、学习过程的状况、工作、学习态度、期中和期末“两考”的情况等方面作出评价。换句话来说，这一评价体系主要是关注学生的工学结合的整个过程，关注学生在工学结合过程中的体验，关注师生交流，关注人与人之间的相互作用，关注多种因素的交互作用。从两种评价体系相互比较不难看出，对于同一个体的评价而言，后者较前者的评价要全面、客观、合理。
总之，工学结合是使中职教育又好又快发展的可行之道，它是实现中职学校与企业良好合作并体现自己办学方向和实现人才培养目标的较好途径，它能使企业、学校、教师和学生四方受益，它是我国中等职业教育改革的重要方向。中职教育工作者要进一步提高认识，解放思想，大胆创新，为构建具有中国特色的中职教育工学结合人才培养模式作出应有的努力。
人才教育论文：我国中高等职业教育人才培养模式衔接问题研究
作者简介：李玉保（1968-），男，江西南昌人，江西科技师范学院副教授，研究方向为高教管理、公共经济管理；刘斌（1974-），女，江西南昌人，江西科技师范学院副教授，研究方向为会计学、公共经济管理；刘国栋（1977-），男，江西南昌人，江西科技师范学院教授、博士，研究方向为光学、计算机、管理科学与工程。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》提出：大力发展职业教育，增强职业教育吸引力，到20，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。这就意味着，我国不仅要建立中、高等职业教育协调发展体系，而且该体系还需符合地方经济和产业结构发展。因此，有效实施中高职衔接，培养符合社会需求的应用型人才，是我国职业教育持续发展的基石，也是新时期社会全面、快速前进的需要。
职业教育的衔接不仅单指两个前后系统的简单相连，而是结合两个系统的共性、兼容性，涵盖了教学内容、教育过程、学历文凭等方面的衔接。目前，我国教育界通过实践工作总结了许多有效的衔接模式，也取得一些进展，其基本模式如下：
（一）“一贯制”模式。
一贯制模式是在中、高职业学校合作协议的基础上，通过“3+2”（3年中职教育和2年高职教育）和“2+3”（2年中职教育和3年高职教育）两种形式，毕业后直接发给相应的中职和高职文凭。
（二）对口招生模式。
对口招生模式是在中、高职学校没有协议的基础上，中职毕业生通过专门的升学考试，进入专业对口的高职院校继续接受二至三年的高职教育模式。
（三）直通式模式。
直通式模式主要是在一所高职院校内部实施和完成，首先由各类高职院校从初中生源中挑选毕业生入学，前三年按中专或高中教学计划实施教育，根据三年的学业成绩和综合表现以及学生意愿选拔部分学生升入这所高职院校的专科学习，两年期满后，完成所有课程并考试合格后颁发专科毕业证书：如不能升入专科的学生，则毕业时发给中专毕业证书。
目前，我国中高职主要衔接的模式是对口招生和一贯制，我国东西部职业院校对口招生7.35万人，办学模式远远超过一贯制高职。
所谓“人才培养模式”是指在先进的教育理论、教育思想指引下，根据中高等职业教育特定的培养目标和人才规格，对中高等职业教育的课程教学内容、教学方式和方法、教学管理制度和评估方式，来实施我国中高职人才教育过程的总和。但是由于巾高职学校在人才培养过程中缺乏沟通，使人才培养存在不小的“隐忧”。
做好各类、各层次职业教育培养目标是设立完整职业教育课程体系的前提和基石。目前我国中高等职业教育的培养目标是各自为政，缺乏依存性。(教学论文)根据教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》规定，中等职业教育培养目标重点放在“生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”，从而能提高中职学生的“思想品德素质、基本文化素质和身体心理素质等综合素质”和“学生的就业能力”上。4月，国家在《关于进一步加强高技能人才，亡作的意见》中要求：“加快推进人才强国战略，切实把加强高技能人才工作作为推动经济社会发展的一项重大任务来抓”，可见，中等职业教育的任务是培养高素质的“劳动者”，而高等职业学校的任务是培养高技能“人才”。
根据巾高等职业教育人才培养目标，中职院校在培养过程巾始终贯彻着“轻理论、重实践”，对高等职业教育的深入学习缺乏衔接过程，从而出现了中高职业教育人才培养方式相对独立，缺乏一贯性、依存性低的局面。
（二）中高等职业教育专业课程设置重复性较高。
课程设置是中高等职业教育人才培养过程中的重点和难点，也是新经济环境下我国中高等职业教育发展需要解决的主要任务。，国务院在《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出“坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’的职业教育办学方针”，“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。这不仅提出了职业教育未来的发展方向，也为中高等职业教育衔接提出了要求。
目前，我国高等职业学校的生源主要来自普通高中，少部分来自中等职业学校。所以，高职院校在制定人才培养方案和设置课程时，都是假定学生只有高中基础理论没有专业背景和技能。高职院校既没有与中职统一的课程标准，也缺乏与中职院校衔接的教材、大纲，使得中等职业学院开设过的专业课程在高职院校还会重复性开设，不仅降低了中职学生深入学习高职学校课程的兴趣，还成为少部分同学逃课、跷课的借口，同时也助长了就业时“眼高手低”的态势。
（三）中高等职业教育的实践课程缺乏企业参与。
职业技术教育课程开设的成功与否其判断标准是以毕业生在社会的认可程度，没有企业参与的职业教育实践课程难以符合市场的需求。目前，我国职业教育特别是高等职业教育还在贯彻着传统的课程体系，执行着以理论为中心的“老三段”传统教学模式（即是什么、为什么、怎么办），没有突出“职业性”的特点，不符合中高等职业教育以岗位核心能力培养为主要内容的培养要求，培养出的学生在理论上比不过高校本科生、硕士生，实际操作能力比不过中职、高中生，学生在社会、市场经济中适应性较差。
（四）教学管理体制缺乏职教特色。
1995年中国高等职业教育研究会第五次会议确定了高职教育的“三改一补”办学途径，其中允许“发挥少数重点中专的优势，办高职班”。虽然“三改一补”方式弥补了高职院校的不足，拓宽了中高职衔接的途径，但是也带来了一些不足，使得教学管理制度缺乏“职教”特色。一是缺乏“双师型”教师，中高职业教育教学团队建设还处于“结构单一、能力单一”的状态，不适应校企合作、工学结合以能力培养为本位的中高职办学模式：二是办学条件缺乏，中高等职业教育校外顶岗实习基地缺乏，缺少特色品牌专业，没有明显的技术和理论优势，不能有效地实施工学结合人才培养模式。
当前，随着产业技术升级和产业结构调整的加快，各行各业对高技能人才的要求也随之产生了变化，如何培养适应现代企业需要的应用型高技能人才，成为中高等职业技术教育的首要问题。教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，《意见》确定了人才的主要特征以及培养服务生产第一线的高素质、高技能人才这一根本目标。，教育部首次提出将“订单式培养”作为全国高职高专的发展方向,教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-20)》中提出：高等学校要扩大社会合作，要和社会各方面加强联系。可见，要培养符合社会需求的人才，其关键问题是人才培养模式，我国职业教育应根据我国各地区的经济发展及其对专业的需求，创新人才培养模式。
所谓“四双”人才培养模式是指在人才培养过程中的校企“培养双主体”、校企导师“双导师”、职业技术理论和企业实践“培养双阶段”、人才培养质量“校企双评价”。在构建中高等职业教育“四双”人才培养模式的过程中，应从教育理念、课程体系、激励制度等方面进行创新，从根本上解决我国中高等职业教育衔接问题。
（一）树立“终身教育”的思想观念。
20，教育部副部长鲁昕在“第七期中等职业学校校长改革创新战略专题研究班”开班仪式上指出“今后一个时期中等职业教育改革创新的方向、思路和任务，就是促进中等职业学校校长解放思想、更新观念、改革创新、科学管理”。
中高等职业教育的发展不仅体现了教育大众化的趋势，也为受教育者适应社会的需求和发展提供了良好的条件和基础，因此，要树立终身教育的观念，增强全社会发展职业教育的使命感，根据社会需求、经济发展和产业发展规划来扩大职业教育规模。
（二）构建“一个目标、双边合作、四方联动”的平台。
“一个目标”是指中高等职业教育的培养目标需要连贯性、统一性，应建立“培养技能型创新创业人才”为目标，不仅重视学生动手能力的培养，还要重视学生知识的延续性；“双边合作”是指中高等职业学校与企业在职业教育、科技创新方面进行“双边合作”，发挥中高等职业学校人才、科研的积极性、主动性和优秀实验室的优势，与实习、实训基地的企业设备、实践生产、管理进行有机结合；“四方联动”是指实现学校、企业、教师、学生为主体的'四方相互关联、相互合作，将教师教学内容和学生的学习态度、效果与社会的需求紧密相连，从而构建出统筹规划、开放协作、可持续发展的创新型人才培养平台，人才培养工作才能不断取得新进展。
（三）创新“两阶段四过程”人才培养方法。
创新中高等职业教育的人才培养方法，采用“两阶段”开展人才培养过程：第一阶段在中高等职业学校接受基础理论教育，而后根据专业不同进入各个企业和创新基地，开展创新实践训练。
“四过程”是指课程学习、进入基地研发实践、反馈监控、自我管理。
第一个过程是建立衔接性的课程学习。由于中高等职业教育课程内容在衔接中出现的差异，应统一中高等职业教育课程体系，所有课程设置都要围绕职业教育知识、职业技能和职业能力三条主线进行按专业重新归口、分类、组合，保证课程衔接过程的连续性、发展性。
第二个过程是进入以企业为中心的实训基地，开展实践性训练。中高等职业学校的学生根据理论课成绩并综合考虑个人兴趣、特长，通过实训教师、外校企业基地教师的讨论，选择符合职业技术内容的实训方案，突出“职业性”。
第三个过程是反馈监控。由实训基地的专家、教师和校内的带队人员及时跟踪、实时反馈，协调、解决矛盾与问题，以保障职业教育毕业生培养过程的顺利展开。
第四个过程是实现自我管理。在培养创新基地的支持下，最终实现毕业生能根据社会的需求调整自主学习的方向，开展自我管理活动。
（四）建立“学习补助-奖学金-企业创新基金”创新人才培养激励机制。
培养企业创新基地需要建立多层次激励机制，在企业实习、实训基地学习阶段，基地不仅为实训生发放一定数额的交通补助，创造良好的成才环境。同时，实习、实训基地还要设立奖学金用于鼓励成效显著定岗实习生，为具有良好专业知识和实训技能的毕业生自主创业设立“企业创新基金”。高力度的奖励制度，能较大程度激发学生的科研热情，挖掘学生的科研潜力。
（五）构建开放式合作办学平台，拓展学生行业认知。
学生在企业进行培养，企业文化不断熏陶学生；根据企业需要，安排学生不定期的参加国内行业产品展览，让学生不断熟悉行业动态和未来发展趋势；邀请名家来校或企业讲学，提升学生对行业前沿的认知；举办系列活动，带领学生参观企业，了解行业发展现状：举办国内外学术和行业研讨会。突破相对封闭条件下办学的传统，增强学生对社会的认识和了解，尤其是对企业所在的行业的认知，鼓励学生创业。
（六）加强“双师型”职教师资队伍建设。
无论中职院校还是高职院校，“双师型”教师是教学质量提高的重要保障。要提高教师业务水平，加强职业院校教师队伍建设，就要通过多种途径展开，其一是多渠道引进具有专业技术职称的人才或通过培养、培训、研修、学术交流等方式内部培养骨干教师和“双师型”教师；二是依托签约的大中型企业和相关的实训、实践基地，定期派送教师进行定岗实习或实践，积累实际经验；三是在聘用实践型专门人才时提供多种优惠政策，允许各单位专业技术人员和高技能人才到中高等职业学校担任专兼职教师，从而提高“双师型”教师的比例，并相应健全教师管理制度。
参考文献：
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[3]任翔，当前职业教育存在的几个问题及对策初探叨，教育与教学研究，2011(09).
人才教育论文：我国中高等职业教育人才培养模式衔接问题研究
依据我国目前中高职衔接的具体情况，中高职衔接划分为学制和非学制两种基本模式，其中，学制衔接是外延式的衔接模式，非学制衔接是内涵式的衔接模式。学制衔接又包括一贯制和分段式两种模式。
第一，一贯制衔接模式。主要表现为在地推行的中高职五年一贯制招生、教学与管理模式。主要招收应届初中毕业生入学，连续学习五年。这种模式主要采取三、二分段形式组织教学。第一阶段为中职教育阶段，，即前三年一般能力培养阶段，主要学习文化基础知识与专业基础知识；第二阶段是高职教育阶段，即即后两年职业能力培养阶段，主要学习专业课、专业技术和职业能力。两个阶段是相互联系、相互补充的。
第二，分段式衔接模式。这种模式的学生先完成三年中等职业技术学校学习任务，再通过特殊的招生考试(3+x招生考试)，到专业对口的高等职业技术学校学习二至三年，因此，这种模式有3+2或3+3两种。
2.2非学制衔接的模式。
第一，建立了有助于中高职衔接的政策保障体系。教育部颁布了一系列政策法规，规定构建中高职衔接的职教体系是我国职教发展的目标之一，这为我国职教发展指引了方向；剔除了不合理的规定，如对中职毕业生接受高等教育的限制，使得中高职衔接有了前提和基础；政策还规定我国要积极发展高等职业教育，这使中高职衔接有了对接的更大的空间与机遇。
中等职业教育的毕业生为进入高等职业学校学习，必须先满足入学条件，掌握中职阶段必备的基础知识与基础技能，这就迫使中等职业教育进行教学改革与创新；高等职业院校为了培养高于中职阶段质量的高等技术应用型人才，也愿意招收一大批中等职业教育阶段的优秀毕业生入校学习，真正体现高等职业教育的特点与优势，因此，促进了我国的高等职业教育的相应改革。
3构建中高职教育衔接的课程体系。
3.1中高职衔接的解决基本思路。
中高职教育衔接是世界职教发展的潮流，中高职衔接发展的高级阶段，应该是从注重形式的衔接(比如学制的，衔接)到注重内涵的衔接(如课程的衔接)的发展。这种发展仅仅依靠单个的职业教育教学机构是不现实的，有关行政部门应该从宏观的角度，借鉴国内外经验，在对相关问题进行研究、实验的基础上，提出内涵式衔接的合理思想，并采取具体、明确、可行的内涵式衔接的保证性措施。因此,我国中高职教育衔接的基本思路是实现普通教育职业化与职业教育普通化，从学制衔接向内容衔接转变，实行学分互认；学习发达国家的经验，在制度上进行创新。
3.2中高职教育衔接的课程体系构建研究。
3.2.1中高职教育专业设置的对口衔接。
中职教育与高职教育衔接最主要是教学上的衔接，教学衔接的前提与基础是专业设置的对口衔接。现行的教育部普通中等职业学校专业目录（2000年版）、普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（2005年版），中职与高职专业目录中的各自分类、专业名称有一定区别，但中职与高职专业存在着对应关系。高职专业目录所列专业是根据高职教育的特点，体现了职业性与学科性的结合。
目前，中等职业学校新版专业目录正在修订当中，新版专业目录坚持以服务为宗旨、以就业为导向，努力体现国家经济社会发展、国家产业振兴规划、产业结构调整、经济增长方式转变和科学技术进步特点，紧密结合国家重点产业、新兴产业和地方特色产业的发展需要。
3.2.2科学地制订中高职衔接的专业教学计划。
专业教学计划是职业院校教学工作的重要文件，是指导和管理学校教学工作的主要依据，是保证职业技能人才培养规格和质量的有效途径。在制订中高职衔接的专业教学计划时，应注意以下几个问题：
一是坚持服务区域经济和社会发展，以就业为导向确定专业培养目标；二是坚持育人为本，德育为先，强化职业道德教育职业院校制订教学计划必须全面贯彻国家的.教育方针，坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务；三是坚持校企合作、工学结合、顶岗实习的培养模式校企合作、工学结合、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式，要建立行业、企业、学校共同参与的机制，完善学生到企业顶岗实习的制度，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式；四是正确处理中职与高职教育之间的衔接关系，确保专业培养目标的实现制订中高职衔接的专业教学计划时，既要考虑中职学生的升学问题，也要考虑中职与高职学生的就业问题，处理好这两个问题也就能做好中职与高职教育之间的衔接工作。
总之，我国的中职与高职教育课程体系设置与建设是中高职教育衔接的重中之重，如果妥善处理好这一衔接问题，不仅需要职业院校的努力，也需要职业教育行政部门的大力支持，更需要行业企业的积极参与，做好这一衔接问题有利于中等职业教育阶段的学生与高等职业教育阶段的学生获得从事各种不同职业相应的职业资格证书，对提高他们的职业竞争力与提升就业与创业能力都具有重要十分巨大的影响意义，最终实现中职与高职的培养目标。
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[4]芦京昌.浅谈中高职衔接工作[j].中国职业技术教育,2005,(07).
中职学校就业现状与教育措施研究中等职业学校就业率
摘要：随着教育事业的不断发展，我国中职院校在教育方面也有着自己的发展革新，在美术方面，不再像以往传统模式那样坚持教师主体地位，已经走向了教师和学生互为主体的情形，美术方面的教育也越来越备受关注。立足我国国情以及基本中职院校的相关现状，教师应该具体情况具体分析，对于每一个中职院校都应该制订出适合自己本学校的相关策略，进而优化中职院校学生的教学策略，让学生在美术方面有一个更好的发展空间，在塑造自己美术涵养的同时，更加完善自己综合素质的培养。
中职学校就业现状与教育措施研究中等职业学校就业率
摘要:目前中职学校的学生就业态势良好，一些工作岗位（特别是汽车维修岗位）会出现用工供不应求的现象。但是一部分学生的职业道德状况却与社会及企业的要求相差甚远，特别是在学校的学习生活及就业后会出现种种怪相。本文通过调研得出汽车专业学生的职业道德现状很有必要，为专业课程的设置及人才培养模式的调整有着重要的现实意义。
关键词:职业道德；中职学校；就业巩固率；职业理想。
1.基本情况。
本次调查限于丹东地区八家开设汽车运用与维修专业的公立和私立中职学校，在校生约1600余人。从中选取了3家中职学校汽车运用与维修专业的学生，总计发放了350份职业道德调查问卷，其中总计回收问卷343份，回收率98%，有效问卷340份，回收有效率99.13%。通过对回收问卷进行整理和分析，了解了当前汽车运用与维修专业学生职业道德教育的现状,发现了中职学校职业道德教育出现的一些问题，并得出中职学校必须通过丰富教育教学手段，拓展教育途径以加强职业道德教育实效性的结论。
2.中职汽车运用与维修专业学生职业道德的现状。
2.1.1中职汽修专业学生职业理想模糊。
调查和访谈结果显示，部分学生的职业理想不明确，在工作中不能较好地爱岗就业。针对中职学生的问卷中有一题目问道：“您读汽修专业是因为”，结果有37．35％的学生是因为自己对该专业感兴趣，有10．41％的学生是因为“同学、老师推荐”，有23．06％的学生是因为“父母的选择”。通过这一组数据，我们不难看出，大部分学生初中毕业时，并不是真正喜欢而选择了汽修专业，这又从何谈起职业理想呢？职业理想的模糊，就业的迷茫，这势必导致中职学生毕业后在工作岗位上对待工作的态度：不认真，不想干等等。职业态度就是我们劳动的态度，它能够反映出我们在工作过程中的一种客观状态，也能够反映出我们在工作过程中的主观态度。良好的职业道德修养是做好本职工作的保证，也是胜任工作基础。我们从事职业活动，既是对社会承担职责和义务，又是自我价值的实现。可见，职业道德不仅在职业人的生存与发展过程中发挥着重要而积极的作用，同时也是企业发展的根本。
2.1.2中职汽修专业学生就业准备不足，就业巩固率偏低。
在问卷中问到“选择职业时，您主要考虑的因素是”时，有20．28％的人选择“无所谓，能找到工作就行”，而问到“如果将要择业，您将会偏向去哪里得到指导”时，有43．30％的人选择“听从父母的”。从这两组数据看出，学生就业盲从，准备明显不足。通过调查，目前丹东市汽车维修行业企业用工缺口很大，汽修专业的毕业生毕业后基本上能实现100%就业，但是通过走访企业调查，一两年后从事汽修的只占50%左右，其余那些学生都从事类似服务员或自主创业等其他行业了。原因就是学生在校期间缺乏就业自信心和吃苦耐劳方面的教育，学生入校时选择专业盲从以及对自身的职业生涯缺少完整的规划。
2.1.3中职汽修专业学生对自己定位不足，职业期待偏高。
a薪酬待遇。
学生对于岗位月薪的预期分别是不低于500元的占30.77%，不低于700元的占38.46%，不低于1000元的占17.31%，不低于1500元占13.46%。通过调查，从现在的大环境看，汽车维修行业的起步工资明显低于其他行业，这就要求学校在教育教学过程中向汽车专业的学生经常渗透职业思想，3至5年内对薪酬方面不要存在太高的期待，但是从行业的前景看要优于其他行业。
b工作地点及环境。
通过问卷调查，有70%的学生希望到外地（如大连、沈阳、天津等大城市）就业，有20%的.学生选择如果条件合适可以选择本地就业，只有10%的学生选择在丹东或者凤城就业。在对待将来就业时可能出现的不如人意的工作条件时，从学生的回答来看他们还是有吃苦的准备，毕竟汽修专业的学生在校期间经常跟机油、汽油等打交道。
c岗位类型。
从汽车修理行业来看，各个岗位技术含量都比较高。通过调查，学生在选择岗位上大部分还是考虑安全性方面，如在调查中65%的学生选择机电维修岗位,20%的学生选择钣金岗位，10%学生选择喷漆岗位，5%的学生选择汽车装饰岗位。原因是喷漆岗位污染较重，对人体健康有一定的损害。说明大部分学生在岗位的选择还是比较理性的。
d职业理想的期望值偏高。
通过调查，中职汽修专业学生的职业理想期望值较高，主要集中分布在汽修管理人员、企业老板这两项上，而想成为本专业技术专家的只占20%，说明学生对自己的定位太高，不考虑自身的学识和能力，出现好高骛远的现象。总之，年级与对职业理想的期望呈现同步增长，数据的变化非常清楚的说明了这一点：随着年级增高，渴望成为管理阶层的比例越大，而渴望成为高级技师和行业专家的学生比例则随之逐渐降低。
3.结束语。
笔者结合自己多年从事汽车运用与维修专业的教学工作实践，在调查研究的基础上，重点阐述中职学校汽车专业学生职业道德教育的现状，并进行了分析。总之本文对于解决学校职业道德教育中长期存在的认知与行为脱节问题、探索适合中职阶段的道德教育的有效途径具有一定意义。
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中职学校就业现状与教育措施研究中等职业学校就业率
随着市场经济的快速发展，高等学校的体育教育管理人员不能仅仅把目光局限于国家对体育设施的资金投入，同时自己也要积极吸引其他企业和部门对体育项目的投入，争取多渠道的吸收和筹措建设资金，扩大体育教育经费，从而更好的对学校体育项目进行规划，通过合理的配置高校体育设施设备，扩建高校体育场地，来对学校体育事业进行长远的规划。此外，学校教育部门可以利用有限的资金来进行体育场馆的建设，通过完善各个场馆的基本设施建设来扩充体育教育的储备资源，并对体育投资经费加强管理，保证能更好的对体育教育投入资金进行规划。
3.2增强高校体育教师师资建设。
高等学校在对教育经费进行管理时，要充分考虑到师资队伍建设问题，增加对师资队伍建设工作的重视度。通过给高等学校体育教育者提供专业的培训机会，设置专业的培训项目，来增加体育教师的师资力量，增强体育教师的师资能力，提高体育教师的教育地位，着力培养出一支素质高、能力强的体育教师队伍，完善体育教师之间的人才激励机制，以此树立教师对体育教学的认真工作态度，增强高等学校学生体育学习的水平，提高体育教学的综合质量。
3.3更新高校体育教师的教育理念。
有效提高高等学校体育教育的手段就是提高学校体育教师的教育理念，让教师明确自己的教学目标，增强自己的教学功能，来根据实际情况进行相应的体育教学内容的讲授，以及体育项目的改进，通过改变传统的体育教学方式、方法，来引导学生积极投入到体育学习中，增强学生的体育锻炼意识。并通过设置比赛来增强学生体育竞争意识，提高学生身体素质水平。同时，高等学校体育教育工作人员还要合理的制定教学方案，争取利用丰富多彩的教学形式来吸引学生进行体育项目的学习，提高学生的体育学习积极性。并通过完善学校的体育课程考试评分体系，来帮助学生展示自身的特长，促进学生身心素质的全面发展。
4结语。
提高高等学校的体育教学质量，可以增强学生的身体素质，帮助学生树立体育学习的信心，同时还能给学生营造积极、快乐的学习氛围，对于促进学生的身体素质的均衡发展具有积极作用，文章通过对现阶段我国体育教学现状的分析，以及对我国高等院校体育教育中存在问题的探究，给出了相应的解决方案，并对高校体育教育的未来发展给予展望。
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