请示不仅仅是表达自己的困惑,更是展示自己对工作的积极主动态度。在请示前,可以先了解一下上级的日程安排和忙碌程度,选择合适的时间进行请示。以下是小编为大家整理的请示信范文,供大家参考。
小猴子种果树反思篇一
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、教育学生做事要有耐心、有主见,不能急于求成。
教学准备:
头饰:猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃;习字册、小黑板
教学时间:
两课时
教学过程:
第一课时
一、揭题质疑
1、同学们,今天我们来学习一篇童话故事《猴子种果树》。
板书课题
2、教学生字“猴”:
你怎样记住“猴”字?指名答描红。种是多音字,谁能分别组词?种子。种树
3、齐读课题。读了课题,你有什么问题想问吗?
二、初读课文
1、过渡:同学们很会动脑筋,提出了这么多有价值的问题,让我们一起到课文中去寻找答案吧!
2、学生各自练读课文。
要求:(1)、借助拼音,读准字音,读通句子。
(2)、标出自然段序号。
3、指名分自然段读课文。
根据学生读的实际情况板书不易读准的词语,师生共同正音,并指导读通句子。
4、以小组为单位,商量用自己喜欢的方式读课文,力求正确、流利。
三、整体感知
1、同学们,现在你们能回答开始提出的问题吗?
学生交流
2、引导学生归纳填空,
出示:猴子先种______树,后来等不及,改种_____树,又等不及,便改种______树、______树,结果________________。
四、自主识字
1、学生各自认读课文后的生字,不熟的字借拼音多读几遍。
2、四人小组交流识记字形的方法。
3、全班交流。把你的好方法说给大家听。描红
4、学生在《习字册》上练写,教师巡视指导。
第二课时
一、复习检查:
认读词语:浇水、施肥、耐心、成活、拔掉、改种、等不及、不着急
二、过渡
上节课,我们知道猴子先种梨树,后来等不及,改种杏树,又等不及,便改种桃树、樱桃树,结果什么树也没种成。这究竟是怎么回事呢?让我们继续学习《猴子种果树》。
板书:梨-杏-桃-樱桃-什么树也没种成
三、精读课文
1、学习第1自然段。
(1)、各自读,思考:这一自然段写了什么?(指名回答)
(2)、师:梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的,可是猴子为什么这样做呢?(指名回答)
(3)、指导朗读:猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的这种心情读出来吗?各自试试看。(各自读、指名读、评议、齐读)
2、学习2-8自然段。
(1)、过渡:正当梨树成活的时候,发生了什么?
(2)、出示2-8自然段内容,各自轻读。
请你读出猴子的心急来。师生评议
(7)、分角色朗读2-8自然段
同桌练读,指名几桌戴头饰赛读,师相机进一步指点。
(8)、师小结:没有耐心的猴子等不了五年的时间,所以它梨树没栽成。
引读,猴子哪里知道__________,一年几年___________。
板书:难栽
6、学习第9自然段
(1)、引读:就这样,这只猴子_____________。
(2)、可以用什么词来形容?
板书:一事无成。
三、总结全文:
1、同学们,现在谁能联系全文,说说为什么这只猴子什么树也没种成?
2、读了这个故事,你有什么话想对猴子说呀!引导学生对猴子要多元化评价。敢于拔树又种树,说明猴子有探索精神,天天浇水、施肥说明猴子很勤劳。它做事没有主见,没有耐心这是不可取的。
四、作业
熟读课文后,同学习小组的同学一起演一演这个故事。
五、板书设计
22猴子种果树
梨------杏------桃------樱桃------什么树也没种成
等不及也等不及还是等不及难栽
[猴子种果树教学教案]
小猴子种果树反思篇二
在学习、工作生活中,大家都听说过随笔吧?有的可能还经常写随笔?随笔通常指一种散文体裁,随手笔录,抒情、叙事或评论不拘,篇幅短小。那么,什么样的随笔更有感染力呢?以下是小编为大家整理的《猴子种果树》教学随笔,仅供参考,欢迎大家阅读。
《猴子种果树》是一篇童话故事,讲述了没有耐心、没有主见的小猴子不断改种果树,最后什么果树都没有种成。
课文其实浅显易懂,如果按照教参上课费时而且趣味性不强,于是我便设计了不同于教参上教学。
一、故事引入:“猴哥”是老朋友
猴子是童话故事的常客,但小朋友以前的课文他可没有出现过,所以,为了拉进他和孩子的距离,我把我们小时候的课文《小猴子下山》的故事讲给孩子听:小猴子下山找食物,看见了桃子,他就去摘了一个,他往前走了走,小猴子看见了西瓜,他就扔了桃子,去摘西瓜,小猴子看见了小兔,他就扔了西瓜,去抓小兔,小兔跑到森林里了,小猴子空着手回家了。
我说:“小猴子下山后,就决定要种果树了,那究竟又发生了什么故事呢?一起去看看。”
[激发学生的兴趣,让孩子急切地朗读课文。]
二、明确目标:“猴哥”为什么种了树却没有果子吃?
初读课文后,我请学生默读课文,找找猴子种了几种果树,学生回答四种:梨树、杏树、桃树、樱桃树,我又说种了这么多树,为什么没有吃到果子,我们今天就来学习。
二、授之以渔:学习方法,自主读书
我先和孩子看第一次种的梨树,说说小猴种树怎么样?后来树成活了,又怎么样?学生都能看出这只小猴是很心急,急于求成,但是听了乌鸦的话却没有自己的主见,改变了主意,当我问这是只怎样的猴子呀,发言的学生很积极,有的说“没有耐心”,“没有主张”、“不能坚持”、“半途而废”……于是,我请孩子找找下面几次种树的情况,4人小组交流,发生了什么事情,为什么没有种成。
梨树乌鸦梨五杏四
杏树喜鹊杏四桃三
桃树杜鹃桃三樱二
樱桃树樱桃好吃树难栽
看了板书,交流的同学说得很清楚具体。接着,我又出示板书,请孩子自己填一填:
正当xxx成活的时候,一只xxxxxx地对猴子说:“xxx”。
猴子一想:“xxx。”于是就xxx。
学生认真地自己练说着,指名练说的同学基本把课文复述了下来。这样,接着的课文剧表演,就成功脱稿了。
三、升华主题:学生是主角
课文学到这里,才用了半节课多一点的时间,我知道课文学生能理解了,不用再说教。于
[其实,孩子总结的,就是今天要解决的目标,这里,他们就是主角。]
平等的环境下,一个学生举手了:我觉得这是只很笨的小猴子,他为什么要把书拔掉呢?它听了小鸟的话,可以在边上再种树,这样,到了第三年,可以吃桃子,到了第四年杏子,可以吃梨子。
这是在张锦霞老师的博客上看到的她的.孩子的见解,本来想引导孩子说的,却产生了没有预约的精彩。
趁热打铁,练习册上刚好有第二年,小猴子又种树了,这次会怎么样?请孩子上来演一演,这次请的都是比较出色的学生,他们的表演让我太幸福了:
旁白:第二年,小猴子又开始种树了,他种了一棵梨树,勤劳地浇水、施肥。(小猴作出勤劳的动作)正当梨树成活的时候,一只乌鸦飞来。乌鸦:“猴哥,猴哥,你怎么种梨树呀?你不知道梨五杏四吗?”
小猴子:“没有关系,我有这个耐心,我能等待,我喜欢吃梨子呀,但是我也喜欢杏子,我就在梨树边上种一棵杏树吧。”
乌鸦点点头:“你真聪明呀!”
旁白:于是小猴给两棵树浇水,施肥。
喜鹊高兴地说:“你真是只有耐心的猴子。”
杜鹃说:“你真有自己的想法呀!”
旁白:就这样,几年过去了,小猴子不知道樱桃好吃树难栽,几年都没有栽活,虽然吃不到樱桃,但是,没有关系,因为小猴的耐心,他种的桃树、杏树、梨树,在几年后结出了丰硕的果实,这下,小猴子可高兴了。
小猴子种果树反思篇三
针对第一次课堂上出现的种种不良症状,心里一直琢磨着,在评课下来,发现自己的课备得实在有问题,自己的课堂线索没理清,浑水摸鱼的心态让自己总得不到舒坦,对症下药,将自己的教案推翻,重新给自己的课堂设计思路。
课文第二至八自然段写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树三个小部分意思内容相近,叙述形式相似,采用“由扶到放”“以放为主”的方法展开教学,这里有知识性的问题,“农谚”“梨五杏四”等具体农谚要让学生明白。当乌鸦、喜鹊、杜鹃问他时,猴子连接回答的都是“等不及”,说明猴子没有耐心,急于求成,然后将猴子的三次表现放在一起比较读,从反复的读中小朋友还认为这只猴子没有主见,别人说什么就听什么,不用自己的头脑思考,我觉得说的也是挺对的。水到渠成,正因为猴子这样,我们小朋友也发现了他的问题所在,导致的结果是什么呢?引出课文最后一自然段。这只猴子什么树也没种成。
在学习过程中,对这篇课文的内容,教师充分利用朗读使学生加深对课文的理解,指导学生分角色朗读课文,注意读出猴子急于吃果实,没有一点耐心的情态,同时注意读出三种鸟的语言个性。
在学习过程中,对这篇课文的内容,孩子们可能有一些不同的想法,作为教师我在尊重学生个性化理解的前提下,启发引导,展开讨论,允许学生对猴子的评价多元化。这样孩子们对猴子有一个正确、全面的认识,也能拓宽孩子们的思路,但在指导的过程中,我抓住主要的,引导学生从积极的层面上分析理解。
课后拓展时,我提出:“小朋友,你能帮帮这只猴子,快告诉他为什么他什么树也没种成吗?”让学生通过自己对文本的解读,明白其中的道理,让学生切自体验,来劝解帮助别人,以达到自己发现问题,解决问题。学生的角色参与,让学生有更深的体会,让学生有话可说。让学生以这个寓言故事来引起思考,教育自己,使自己不会犯小猴子的错误。为了让反面的引以为戒的故事从正面的角度去理解,我说:“猴子听了小朋友的劝告后,一定很受启发,第二年克春天这只猴子又种上了果树,这一次他他有没有吃到果子?”让小朋友接着课文写下去。很多小朋友写得都不错,实际是他们心目中理想的状况。
小猴子种果树反思篇四
这篇课文文字比较简单。它的简单,一是课文结构相似,三次对话意思略显重复,文字也是差不多。二是课文的`语言浅显,没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚,学生一看就明白。于是,我设计了这样的教学过程:一、指导学好第一节,让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情,为下文的学习做好铺垫。二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话,拔掉了梨树,改种杏树,结构与第四、五节、第六、七节相似,只要指导他们会学了这两节,就为自主学好下文打好基础。因此,在教学这两节时,我以扶为主,指导学好这两节。三、以放为主,指导学好第四、五和第六、七节。
原来以为,自己的教学层次设计得挺清楚,课文又浅显易懂,在课堂上应该没有多大问题。可一上完课,给我的感觉是,学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有:1、在学习第一自然段,请学生交流自己对本段的体会时,别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是猴子急着想吃梨子,没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法,认为这也是猴子有耐心的表现,讲得有道理,值得肯定。2、学完课文,请小朋友谈谈,如果以后猴子还要种果树,你会怎样提醒小猴?有的说小猴不要光听别人怎么说,就怎么做,应该相信自己,一定能种好果树;有的干脆说,要是乌鸦、喜鹊等还来出主意,就捂起耳朵不要听,……有个女孩的看法使人眼前一亮,她说:“我会告诉小猴,你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树,这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚,并有声有色。
小猴子种果树反思篇五
词语教学大家通常的做法是,根据词语在课文中出现的先后顺序依次在黑板上或者屏幕上出示,然后通过自读、指读、领读、范读等多种形式读准字词的音,识记字词的形,了解字词的义。一般到此,词语的教学就结束了。然而,薛老师没有按照通常的做法进行教学,而是根据词语的意义首先对词语进行了归类。梨树、杏树、桃树、樱桃树是果树;乌鸦、喜鹊、杜鹃是鸟类;哇哇、喳喳、咕咕是鸟类叫声;梨五杏四、杏四桃三、桃三杏二、樱桃好吃树难栽是农谚。然后按照归类后的词语串进行教学,学生不但读准了字词的音,识记了字词的形,了解了字词的义,而且在此基础上获得了类的概念,发现了词语意义上的联系,薛老师的词串教学实现了词语教学的增值。
在本课的词串教学中,薛老师把表示果树的一类词语、表示鸟类名称的一类词语、表示鸟类叫声的一类词语、表示农谚的一类词语集中分类呈现并展开教学,在读一读、说一说、学一学的过程中,学生读准了字词的音,熟悉了词语的义,明了了词语的类,在这个过程中,教师虽然没有直接向学生传授语文的学习方法,但是方法渗透其中,即对所学的语文知识进行恰当的分类整理,就能更好地掌握与运用。经常进行这样的教学实践活动,学生一定会从中悟得语文的学习方法,而方法比知识更重要。
在进行词串教学的过程中,学生在老师的引导下读准梨树、杏树、桃树、樱桃树的音,又在老师的引导下知道了这些是果树名称,这是认知;读乌鸦、喜鹊、杜鹃,知道这三个词表示鸟的名称,这是认知;知道鸦、鹊、鹃都表示鸟,所以,字里面都有一个鸟字,这是认知;读哇哇、喳喳、咕咕,知道这三个词表示鸟的叫声,这是认知;读梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二、樱桃好吃树难栽知道这几个短语是农谚,这也是认知。学生由读到在心里建立起果树的名称、鸟的名称、鸟的叫声、农谚等几个概念后,实际上学生完成了一次认知的过程,这是心理的过程,也是思维的过程。
《猴子种果树》这篇课文段落结构相似,只要把第二、三自然段中的梨树、乌鸦、哇哇、梨五杏四换成相应的杏树、喜鹊、喳喳、杏四桃三就是第四、五自然段的内容,再换成桃树、杜鹃、咕咕、桃三樱二就是六、七自然段的内容。薛老师发现了这篇课文构段上的特点,挑选出这些词语进行巧妙的归类。竖着读分别是关于果树名、鸟名、鸟的叫声、农谚的四类词语,而横着读,则每一行巧妙的对应着相关的段落内容,对段落内容有提示作用。
在这节课上薛老师教学的一个重点就是指导学生绘声绘色地讲故事,课堂上我们看到薛老师先是指导学生讲好第二三段的内容,然后问大家:谁能出个主意,想个好办法,让大家不看书、不练习就能把下面的两段故事讲出来。学生立刻举手说出只要改一下段落中树的名字、鸟的名字、鸟的叫声及农谚就可以了。接下来的教学我们看到,学生用这种换词的办法很快就把故事绘声绘色地讲出来了。
学生之所以能在课堂上这么快这么好的讲故事,与薛老师课堂开始进行的词串教学是分不开的,其铺垫了无痕迹,精妙无比。
小猴子种果树反思篇六
教学目标:
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。理解“农谚”等词语,并积累一些农谚。
3、能感知了解故事大意。
教学重点、难点:
1、通过朗读理解课文内容。
2、识字、写字。
教学准备:课件、生字卡片、词语卡片
教学过程:
一、创设情境导入课题
2、今天,我们一起学习一篇有趣的童话故事《猴子种果树》,师板书课题,会学习的同学会悄悄地和老师一起写。
3、课题中有个生字,出示“种”,你有什么好办法记住它?(偏旁、多音字)再读题。
二、初读课文整体感知
1、小朋友们预习了课文,你知道课文里出现了哪些果树?指名说。
出示:梨树杏树桃树樱桃树,正音“樱”后鼻音,齐读。
2、你能用上先……接着……然后……最后……来说说猴子种树的经过吗?
3、猴子为什么一再地改种果树呢?请同学们借助拼音自读课文,注意读准字音,读通句子,遇到难读的句子多读几遍。出示自读要求。
生自由地朗读全文,交流。
(1)改种杏树
指名说。指名读2、3自然段。评价,再指名读。
乌鸦说——出示词语:梨五杏四
什么意思呢?(梨树要等五年才能结果,杏树四年就能结果。)你能联系上下文来理解词语,这是一种很好的学习方法。谁再来说,读好这个词,齐读。
听了乌鸦的话,猴子改种了杏树,让我们一起来读好这两个自然段。
(2)改种桃树
正当杏树成活的时候,一只喜鹊“喳喳”地飞来了。读词:喜鹊。它可是吉祥的象征,你看名字里还带个——“喜”字呢。
出示生字卡片:喜,你是怎么记的?请看大屏幕,在甲骨文中,“喜”字上面是“鼓”本字,下面是“口”。“鼓”表示欢乐,“口”是发出欢呼声。你能给喜字找找朋友吗?(欢天喜地、喜气洋洋……)
知道吗?两个喜字在一起也读xi。点击:双喜你在哪里见到过这样的字?(结婚、喜糖……)
谁来读读4、5两个自然段。评价,再指名读。喜鹊说的“杏四桃三”。你懂吗?指名说,小朋友真会学习。把这个词送回文中再来读读呢,齐读这两个自然段。猴子又改种了桃树。
(3)改种樱桃树
正当桃树成活的时候,杜鹃也飞来了,指名读6、7、8自然段。评价,齐读。
杜鹃劝猴子——桃三樱二,樱桃树几年结果?指名说。这是农民伯伯在劳动过程中,总结出来的经验,就叫——农谚,找一找故事里还有一句:樱桃好吃树难栽,读第8自然段。什么意思?(樱桃好吃但树很难种活)你还知道哪些农谚?指名交流。
(4)让我们把文中的生词连起来读一读。横着齐读,竖着齐读。
三、精读课文学习第1-3自然段
1、猴子先后种了四次树,让我们去看看猴子第一次种梨树时的情景吧。
2、指名读。猴子每天都做两件事?(浇水、施肥)出示“浇”、“施”、“肥”。你用什么办法来记生字?肥是月字旁,与什么有关,还有哪些月字旁的字?(胖、脸、肺……)
还有哪只小猴子想快点儿吃到梨子?指名读。让我们一起来做这只心急的猴子,齐读。
3、正当梨树成活的时候,乌鸦是怎么说,猴子怎么想、怎么做的呢?
(1)自读第2、3自然段。出示乌鸦的话,谁来读好乌鸦的话。读读红色的句子,这是两句——反问句。自己大声地读读,想一想乌鸦的话是什么意思?指名说。你就是这只乌鸦,请你对猴子说说这段话,注意把你的意思读出来。指名读,评价。是啊,猴子等不了五年,它这么心急,就是没有——耐心,读词。难怪人们说猴急呢,乌鸦可真了解猴子啊。(师生评议)齐读。
猴子又做了两件事,拔掉梨树,改种杏树,让我们一起再来读读猴子的想法和做法。齐读第3小节。
(3)分角色朗读2、3自然段
男生扮演猴子,女生扮演乌鸦,让我们一起来感受一下这只没有耐心的猴子。(分角色读)
没有耐心的猴子等不了五年的时间,所以它梨树没栽成。那在听了喜鹊、杜鹃的话后,猴子是怎么表现的?我们下节课再来学习。
四、指导写字
1、今天我们学习了课文,认识了许多生字宝宝,还有两个字宝宝等着我们去写好呢,出示生字“施”、“喜”,观察字形。
2、写好这个字要注意些什么?
3、师范写,学生描红、临写。
教学反思:
在教学本课时我采用随文识字的方法,将识字贯穿在文章中。词不离句,句不离文。将词语放在语言环境中帮助孩子理解,并且在教学中通过各种方式的朗读,理解课文内容,感悟寓意。
教学伊始,我引导学生从果树谈起,激发学生学习的兴趣,指导学生先从题目入手,揭示课题。相机教学“种”字,析形辩音。然后检查学生预习情况设疑:课文里出现了哪些果树?让学生按课文内容来说说猴子种树的经过,质疑:猴子为什么要一再地改种果树的?让学生带着问题,借助拼音自课课文。
在轮读课文的阶段,相机提示学生正音,比如说“樱”是后鼻音;“耐”的声母是n,不要读成lai。在学生读通、读顺课文的基础上,让学生回答问题,使学生初步感知课文内容,并提炼文中的树名、鸟名、象声词、农谚等词语,让学生有了类的概念,在语境中轻松地学文识字。
在教学课文内容时,依旧贯彻随文识字的教法。通过析音、析形、析义分类指导识字。例如在教学“浇”时,通过析形和动作,以及换偏旁,帮助学生牢记生字。文本教学时,引导学生细读课文,了解猴子种果树的经过和结果,初步明白做事如果急于求成,没有主见,到头来什么事都办不成的道理。在学习课文的第二至八自然段时,要根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点,先扶后放,渗透学法指导,培养学生的自学能力。在学习第二自然段的时候要以扶为主,提出问题:正当梨树成活的时候,乌鸦是怎么对猴子说的?猴子是怎么想、怎么做的?让学生先读,在读中思考。
以导“说”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习本文。充分利用朗读使学生加深对课文的理解,指导学生分角色朗读课文,注意读出猴子急于吃果实,没有一点耐心的情态,同时注意读出三种鸟的语言个性。在学习过程中,对这篇课文的内容,孩子们有一些不同的想法,在尊重学生个性化理解的前提下,启发引导,展开讨论,对猴子的评价可以多元化。通过对本文的学习使学生能够明白道理。
小猴子种果树反思篇七
《猴子种果树》是一篇有趣的童话,小猴为了早日吃果子,在乌鸦、喜鹊、杜鹃的劝说下,拔了梨树种杏树,拔了杏树种桃树,拔了桃树种樱桃,结果“樱桃好吃树难栽”,到头来什么也没种成。整个故事,动物语言特别是小猴的语言活泼生动,个性十足,小朋友们百读不厌。
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我不可能把自己的思想加给学生,该怎么办呢?临当课文结束时,一位扮演小候的孩子很激动的举着手:“我有办法了!听了小鸟的话,我不拔树,我再种上杏树、桃数、樱桃,这样我只要等一年,就可以樱桃;再等一年,就吃桃子;再等一年——这样多好,每年都多吃一样果子,多舒服!”我眼睛一亮:“大家说说,这次小猴做的怎么样?”
生:小猴没有光听别人的话,他相信自己,他坚持到底。
生:小猴爱动脑筋,才能年年吃新果子。
生:小猴有耐心了,他知道等待才能吃到甜甜的果子。
我想起了识时务老师的填空,于是我在黑板上写:做事有耐心,学会——
生:做事有耐心,学会坚持。
生:做事有耐心,学会自信。
生(刚才那只小猴):做事有耐心,学会用智慧生活。(掌声)
生:做事有耐心,学会等待。
师:对,我的孩子们。学会思考、学会等待,对我们来说,那是多么重要呀。老师这里有篇文章,我们一起来看看。
一位母亲与家长会
那天晚上,她儿子破天荒地吃了两碗米饭,并且没让她喂。
这时,她悲喜交加,再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水,任它打在手中的信封上。
故事读完了,教室里一片寂静,我轻生问到:你感动了吗?被谁感动?
生:我被妈妈感动了。她没有批评孩子,她对孩子撒谎,其实她在等待,等待孩子的好成绩。
生:其实,孩子也等待,等待用好成绩报答妈妈。
师:孩子们,学会等待,在等待中努力,于是,等待创造了——
生:等待创造奇迹。
生:等待创造新的生活。
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生:等待创造美好和善良。
红袖添乱
小猴子种果树反思篇八
本课时我设计的教学目标是把课文读正确、流利,理解词语意思,会写种、浇、肥、想、喜五个生字。
教学伊始,我开门见山的引入课题,指导学生先从题目入手,揭示课题。相机教学“种”字,使学生不知不觉地认识生字、记住生字、会用生字。在认读生字词的环节,我遵循低年级学生的认知规律,有梯度地采用多种方式让学生来认读字词,学生学得很有激情。另外,根据故事的结构,我将词语分类,让学生在认读字词的同时也明白了故事的大意,教学效果还是不错的。
在识字环节中,学生能很好地读出生字,他们也通过同桌交流的形式,互相介绍了识字方法,在全班交流过程中,我发现很多孩子喜欢用数字换偏旁和加一加的方法来识字,当我出示“喜”字的变化,为他们讲述字源的时候,学生都听的很认真,也非常喜欢。在这个环节中,学生不光认识了生字、词语,而且能用词语来说一句话。我觉得识字环节是这节课最成功的地方。
本节课还有点遗憾就是没能再次带领学生回到课文中,所以,我感觉课前预习和把握课堂节奏非常重要。