伟大的十月革命教案（专业16篇）

教学工作计划能够帮助教师提前预知教学目标和要求，保证教学工作的有效实施。接下来，小编为大家推荐一些优秀的教学工作计划，供大家借鉴和学习。

伟大的悲剧教案

导入一：

有关南极的`视频导入

师：这是南极，曾是一块神秘的大陆，吸引着众多的探险者来到这里。

生可能的回答：成功、失败，要求学生简单陈述理由。

师：那就让我们带着这美好的祝愿或担心，随斯科特他们一起踏上南极探险的旅程。

导入二：

聊天对话

同学们，你喜欢探险吗？为什么？

生可能回答喜欢、因为有趣、好玩，也可能说不喜欢，因为有危险等。

师：这是我们想象中的探险，下面请同学们跟随斯科特经历一次真正的探险

要求学生用简短的语言概括故事梗概。

承上面学生的概述

1、关于“悲剧”的理解

假如没人死但是失败而归是不是悲剧）

2、关于“伟大”的理解

师：概括我们所说的内容，这次探险中包含了：死亡悲剧、失望悲剧、见证者悲剧……等，同学们对“悲剧“的解读可以说很深刻了，那么作者为什么成这样的悲剧为“伟大的悲剧”呢？（或“面对这样的悲剧，你读出了作者怎样的情感呢？）你认为哪些地方体现了“伟大”呢？（伟大之处究竟是在于何处）

请你找出来，分析一下，并有感情的读给大家听。

生分析朗读、老师参与

师：同学们对课文的深刻理解，一定要让茨威格因为知己了。他不选成功者来赞美，却满怀深情礼赞这些失败的英雄，正是要赞美他们勇于探索、勇于献身的精神、强烈的集体主义精神。正是这样一些精神，是人类永恒的动力、精神的源泉。另外老师还读出了茨威格关注的不是事业的成功者，而是引起人精神上的震撼和启迪，这是一个伟大作家的价值取向，关注人物的心灵。

师生交流（学生说启发估计太空，一定要提醒他们去寻找生活中的一些例子 ）

师生各用一句话总结

伟大的十月革命教案

一点点火光由弱变亮，终于打破了黑夜的沉寂，当光明走进一片黑暗时，就意味着一种无限的力量即将爆发。对于一个民族，一个国家，这样的光亮在我看来应该是种冲破，一种破釜沉舟的，无畏的，义无反顾的冲破。

在我看来，中国近现代的历史从新民主主义革命开始便进入了一种前所未有的冲破之境。这种境界的迎来是中国革命先驱者不屈的探索与奋斗的成果，但在其中起到不可抹灭的启发作用的便是1917年的俄国十月社会主义革命。中国共产党的主要创始典范之一的李大钊先生说过，一九一七年的俄国革命，是二十世纪中世界革命的先声。正是这样一种震撼了整个世界的先声谱写了人类的历史崭新的篇章，自那时起，“到处所见的，都是布尔什维主义战胜的旗，到处所闻的，都是布尔维主义的凯歌声。人道主义的警钟响了!自由的曙光现了!试看将来的环球，必是赤旗的世界!”

从“阶级”一词出现起，人类历史上有过许多惊天动地的革命斗争，数不清胆识过人的英雄人物为此贡献了所有甚至最可宝贵的生命。但其结局，都是由一个剥削阶级统治代替另一个剥削阶级的统治，广大劳动人民仍然处于被剥削被压迫被奴役的地位，依旧受辱被欺，依旧不见天日，依旧无权利可言。而伟大的列宁领导的俄国十月社会主义革命犹如划破黑夜天幕的一道耀眼曙光，开辟了人类历史的新纪元，它不再是以一个剥削阶级的统治代替另一个剥削阶级的统治，而是以消灭一切剥削阶级和剥削制度、建立一个真正没有剥削没有压迫的共产主义社会为目的的革命。

十月革命的胜利给了中国一个支点，自那时起，东方大国开始了她真正的崛起之旅，龙的传人不再甘受“东亚病夫”等如此类的辱骂，东方有着悠久文化积淀的泱泱大国开始了在通往成功的路上漫长的追逐。

我换种思维，列宁所领导的这场意义深远的革命归结到底便是他的一种打破历史羁绊的思想。

创新，正因为这样创新的一种新思想，才给世界上处在深重灾难中的那么多人们以希望以等待自由等待见到天亮的盼望。而在我看来，我们真正应该做的绝非按照前人的脚印安稳的靠近成功，我们应该做的是考虑东方大国的思想，一个懂得尊重思想的民族才会诞生伟大的思想，一个拥有伟大思想的国家，才能拥有不断前行的力量。审视这段历史我无限思索，或许，当我们真正成为有思想的人时，我们便成为力量无边的人了吧!

俯仰无愧天地，褒贬自有春秋。我深信不疑的是，我们伟大的祖国定会无愧的立于世界强国之林!

伟大的悲剧教案

《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。

[教学目标]

新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：

能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。

品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

感受人物崇叩木神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度?

文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美，为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。

文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有一定的困难，在教学过程中应该引导学生融入课文，品味关键词句，打开学生的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。

教学过程是学生---文本----教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待、阅读心境、阅读动机的不同，他们的阅读体验和感受也是独特的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位，充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。

语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。

采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。

（文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习，熟悉故事情节和人物。）

课件显示“南极版图”突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特站”

教师富有激情地介绍这个站名的'来历，引出课文和人物。

（设计意图：以此导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。）

在学生讨论的基础上根据叙事特点理清故事情节：1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。

（设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。）

板书学生说出的词语，比如：震撼、钦佩、崇敬。

（设计意图：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维。）

环节三：文中哪些情节深深地打动了你？默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括。

学生应该会找到这些情节：

1、接受为挪威人作证的任务。

2、威尔逊博士临死不放弃科学观察。

3、奥茨英雄似的死去。

4、斯科特三人安静地死去。

5、斯科特的绝笔。如找不出教师引导和补充。

（设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）

这是本节课的重要环节，讨论过程中要对重点的语段、句子，像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句要组织学生朗读，对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么。

在对以上情节的感受和讨论之后，引导学生思考“伟大的悲剧”课题的深刻含义。

（设计意图：引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养，通过品读、朗读发展学生语言能力，通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力，在小组讨论班级交流过程中，培养学生的问题意识，逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。）

最后送给学生三句话结束本课：

自己打败自己是最可悲的失败，

自己战胜自己是最可贵的胜利。

每个人注定都要经历一番失败的煎熬和且行且上的痛苦。

但只要经历，即使是失败的，也从不会是无益的。

人可以失败，但不可以被打倒。

(设计意图：我们常说“读书是为了明理。”学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。)

一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡，我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求，也是我平时教学过程中矢志不渝的理想。

伟大的十月革命的历史教学方案

以下是为您推荐的第1课伟大的十月革命，希望本篇文章对您学习有所帮助。

一、教学目标：

1、知识与能力：

(2)了解列宁在社会主义建设方面所做的探索;。

2、情感态度与价值观。

让学生了解和认识苏联探索社会主义道路的开创性、艰巨性、曲折性和复杂性，列宁。

3、过程与方法。

在社会主义革命道路的探索方面，世界上第一个社会主义国家诞生，在人类社会的现代化进程中首创了社会主义的发展模式，对俄国历史和世界历史都产生了深远的影响。

二.教学重点和难点。

彼得格勒武装起义，第一个社会主义国家的诞生。

三、教学过程：

导入：

1、故事《一个诚实的孩子》导入列宁，列宁领导十月革命，进入新课学习。

2、回忆一战内容，设问“对于一战的结束，俄国起了什么作用?”

3、考考你“世界上第一个社会主义国家是怎么建立的?”

一、新时代的曙光。

(本课的重点是俄国十月革命发生的历史原因。世界现代史的重要内容之一是对社会主义革命和建设道路的探索，而俄国十月革命是这一探索的开始。彼得格勒武装起义是十月社会主义革命的开端。因此，只有讲清楚彼得格勒武装起义爆发的历史背景，才能从宏观上把握世界历史上第一个社会主义国家的诞生及其重大意义。)。

说一说：二月革命的时间、参加者、结果和性质。

议一议：二月革命后为什么会出现两个政权并存局面?

(指导学生分析俄国二月革命后政局的复杂性、特殊性和暂时性。认识工农群众缺乏政治斗争经验，列宁等布尔什维克党主要领导人身居国外，影响了党对群众的组织教育工作。)。

线索梳理：彼得格勒武装起义的历史背景、经过、发展、结果。

(学生展示收集的有关资料，结合课本思考;使学生认识到彼得格勒武装起义是十月社会主义革命的开端。这场起义是无产阶级领导的，革命领袖在其中起着重要作用。革命取得胜利的'必然性。)。

动动手：让学生动手设计表格，将俄国二月革命和十月革命进行纵向对比。

(从时间、革命任务、性质、结果几个方面对比，增强知识的系统性。)。

历史小沙龙：归纳苏维埃政府采取的措施。再与临时政府的措施进行比较。

(说明两个政权的不同性质及其所产生的不同后果。)。

故事会：苏维埃政权的巩固。

(通过故事，让学生了解三年国内战争极其艰苦，胜利来之不易。)。

(教师要强调革命的首创性;再帮助和引导学生回忆学过的有关中国五四运动的爆发、**成立的背景等历史内容，使学生深刻领会十月革命对殖民地半殖民地国家反帝反封建斗争的巨大推动作用。)。

思维拓展：如何看待革命时代的列宁。

(十月革命的领导人是伟大的革命导师列宁。正是列宁领导的布尔什维克党制定了正确的方针、政策，才取得了十月革命的胜利。)。

四、板书：

1、历史条件。

客观：经济基础——具备了帝国主义的特征，生产社会化提高。

政治形势——是帝国主义链条上的薄弱环节。

一战加剧了各种社会矛盾的激化。

主观：阶级基础——无产阶级革命性、战斗性强。

领导条件——列宁和布尔什维克党的正确领导。

同盟军——占全国人口大多数的农民支持革命。

2、二月革命。

起义：1917年11月7日;彼得格勒。

性质：无产阶级社会主义革命。

结果：推翻临时政府，建立工农苏维埃政府。

措施：对内——宣布平等，废除特权，收归国有，没收土地。

对外——签订和约，退出一战。

4、巩固政权。

背景：国内——地主资产阶级的叛乱;。

国外——协约国的武装干涉。

措施：军事——征兵制、组建红军，击溃白军;。

经济——战时共产主义政策：全部国有;余粮征集;取消商贸;强制劳动。

5、历史意义。

国际：成为第一个社会主义国家;建立了一种新的社会制度;。

鼓舞推动国际共运和民解运动;是世界现代史的开端。

国内：为建设社会主义强国奠定了基础。

教学后记：要求学生必须弄清十月革命的过程和社会主义国家建立后的措施：军事——征兵制、组建红军，击溃白军。

伟大的悲剧教案

茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕。

教学课时：2课时。

教学用具：多媒体课件。

第一课时。

教学要点：理清故事情节，分析悲剧和伟大的意义。

教学过程：

一、放视频录像导入：千百年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人展示自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气，凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。近百年来无数探险者在南极留下他们的足迹，他们为人类进步事业做出了自己贡献。有的甚至献出了自己的宝贵生命。英国人斯科特就是值得我们缅怀的一位探险家。南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特站”就是最好的见证。奥地利作家茨威格根据斯科特当年遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地描述了他们的这次失败之旅。下面，就让我们跟随这些英雄再次体验这悲壮之旅吧。

二、作者简介。

茨威格(1881-1942)，奥地利作家。出生于维也纳一个富裕的犹太工厂主家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去西欧，北非，印度。美洲有游历。在法国结识罗曼•罗兰、罗丹等人。第一次世界大战其间从事反战活动，成为著名的和平主义者。1928年，结识高尔基。1938年，流亡英国，加入英国国籍。他的主要成就体现在传记文学和小说方面。作品有《三位大师》等。

三、整体感知文本。

1.跳读课文思考：请用一句话概括全文内容(提示学生：从时间、地点、人物、事件等方面来概括)(这时可以给学生出示斯科特等人的行走路线图)。

学生讨论明确：本文讲述了1912年斯科特一行5人，在从南极点返回的途中不幸遇难的事件。

比如：震撼、钦佩、崇敬等。

3.关于“悲剧”的理解。

师：所有队员全部遇难，怪不得作者称这次探险为“悲剧”，那么这次探险只是因为这样的结局被称为悲剧吗?本文的悲剧之所以悲，体现在斯科特探险队之行的哪几个方面?(让学生默读课文，并和同桌谈论这个问题)。

生找文中各种悲剧因素，老师和学生一起阅读交流、提醒注意细节。(适时引导假如只死一个人是不是悲剧;假如没人死但是失败而归是不是悲剧;在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的;世人们对他们的离去表现出什么样的情感?)从而引导学生说出:失败之悲、作证之悲、死亡之悲、世人之悲。

师：同学们把悲剧之悲挖掘得很好，概括起来就有四悲：(展示)失败之悲、作证之悲、死亡之悲、世人之悲。这里的悲，你们认为是悲哀还是悲壮?(悲壮)师：对，因为虽然他们上演了一幕悲剧，但作者也认为他们是伟大的。

4.关于“伟大”的理解。

学生讨论后明确:。

历尽艰辛到达极点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件，并要失败者对他完成的业绩作证，而斯科特居然接受了这项任务。(公正无私、诚信，有令人敬佩的绅士风度)。

负责科学研究的威尔逊博士，在死神只有寸步之遥的时候，仍坚持科学观察，并拖着16公斤的珍贵岩石样品!(勇于探索和顽强进取的精神)。

奥茨越来越走不动，为了不拖累同伴，选择了自我牺牲，独自走向暴风雪迎接死亡(强烈的自我献身精神和以集体为重的高尚人格)。

三个“疲惫、羸弱”之人爬进各自的睡袋，等待死亡的到来，却不哀叹自己遭遇的种种困难。(献身事业)。

斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。(热爱事业、执着、拼搏的精神)。

师总结：同学们分析得很好，伟大的精神实质在于勇于探索、勇于牺牲、团结友爱和挑战自由，这也昭示了斯科特一行人探险的真正意义：认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。

四、课堂小结。

我们应该记住英雄们的名字，让他们成为我们心里的一个路标，一盏明灯，引导我们也能够为人类伟大的事业贡献自己的智慧甚至是生命!

这里，我想再引用美国前总统里根为悼念“挑战者”号航天飞机遇难而发表的电视讲话里的一段话，来表达我们对英雄们的敬仰和哀悼：

英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字!

茨威格《伟大的悲剧》，在我们的心里雕刻并矗立起了五位英雄的形象，他们的名字是：斯科特威尔逊奥茨埃文斯鲍尔斯(投影显示)。

师：请大家一起来读，让这些英雄永远活在我们的心里吧!

生：(齐)斯科特，威尔逊，奥茨，埃文斯，鲍尔斯!

播放歌曲《真心英雄》。

每个人都不免要经历失败的煎熬和痛苦，但无论什么情况下,请记住这句话:人可以失败，但不可以被打倒。

五、布置作业。

1.熟读课文，小组内互相复述最令你感动的情节。

2.读了这篇文章，或许你对英雄对成败有了新的认识和体会。在你的心中，到底谁是真正的英雄;在生活中，我们怎样看待成败?请以《真心英雄》为题写下你的认识和感受。

伟大的十月革命教案

众所周知，马克思、恩格斯通过对资本主义基本矛盾的研究，得出了资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样不可避免的历史性结论。这里讲的是社会主义革命的原因和历史的必然趋势，是马克思主义的普遍原理。与此同时，他们根据当时的情况，也对社会主义革命发生的时间、地点等作出过预言，这是马克思、恩格斯的具体结论。比如，恩格斯在1847年写成的《共产主义原理》中指出：“共产主义革命将不是仅仅一个国家的革命，而是将在一切文明国家里，即至少在英国、美国、法国、德国同时发生的革命。”(《马克思恩格斯选集》第2版第1卷第241页)应该说，这一观点从分析当时以自由竞争为主要特征的世界资本主义发展状况出发，得出了符合当时历史发展逻辑的结论。但我们应该看到，《共产主义原理》是恩格斯受托为共产主义者同盟起草的纲领的初稿，恩格斯本人并不满意，后被他在1847年12月至1848年1月间同马克思起草的《共产党宣言》所代替，而《共产党宣言》中没有再使用“同时发生”的提法。随着资本主义世界的发展变化，1850年，马克思和恩格斯已经预见到美国将发展成资本主义世界最大的经济强国，并认为欧洲要避免陷入依附美国的地位，唯一的出路就是进行社会主义革命。在这以后，他们再没有重提无产阶级革命同时发生的设想。恰恰相反，在1848年革命，特别是1871年巴黎公社革命失败后，马克思、恩格斯除了继续努力为推进西方发达国家的革命创造条件之外，还把更多的注意力投向世界的东方，特别是俄国，认为19世纪80年代的“俄国已是欧洲革命运动的先进部队了”，说“只要俄国一发生革命，整个欧洲的面貌就要改变。”(参见《马克思恩格斯选集》第2版第1卷第251页，《马克思恩格斯全集》第1版第19卷第134页)。

我们知道，列宁所处的时代和马克思、恩格斯所处的时代相差半个世纪。当时的资本主义已进入帝国主义阶段。列宁继承了马克思、恩格斯有关资本集中和垄断的思想，将其发展为完整的帝国主义理论。他明确指出，资本主义进入帝国主义阶段以后，经济政治发展不平衡空前加剧，一些后起的资本主义国家跳跃式发展，从而改变了资本主义国家之间的力量对比，加剧了列强之间的矛盾和冲突。在这种历史条件下，垄断资本主义的发展不仅在国内加剧无产阶级和资产阶级的矛盾，而且也在世界范围内加剧工业发达国家和不发达国家间的矛盾。经济文化落后国家的无产阶级和广大劳动人民不仅受本国资产阶级和其他剥削者的压迫，而且受到发达资本主义国家资产阶级的剥削和压迫。这样，某些经济文化落后国家就成了整个资本主义世界统治体系各种矛盾的焦点，容易造成革命形势，因而“社会主义可能首先在少数甚至在单独一个资本主义国家内获得胜利。”(《列宁选集》第3版第2卷第554页)。

尤其重要的是俄国有一个列宁创建的伟大的布尔什维克党的坚强正确的领导，以及在革命斗争实践中形成了一个以列宁为首的无产阶级领袖集团，这些都是十月革命取得胜利的根本性条件。总之，列宁提出的“一国胜利”说，是从马克思主义立场出发，科学地考察了世纪之交国际政治经济状况，又不拘泥于马克思、恩格斯早年的“同时发生说”的具体结论而得出的正确结论。这是对科学社会主义理论的重大发展。说列宁违背了马克思主义关于社会主义在先进资本主义国家共同胜利的思想，与当年考茨基所说的苏维埃政权是一个注定要夭折的“早产儿”论调是一脉相承的。其实质不仅是想否定十月革命道路本身，更是为了否定我们正在从事的中国特色社会主义的伟大事业，进而推销他们的民主社会主义主张。在这里，还需要特别指出的是，恩格斯说的是无产阶级革命在多国“同时发生”，却被这些人归纳为“共同胜利”，这无疑也是对恩格斯原意的误解或曲解。

十月革命胜利后，列宁对什么是社会主义和怎样建设社会主义等一系列重大问题进行了艰辛的思考和探索，他在深刻总结实施战时共产主义政策经验教训的基础上，提出了新经济政策，这对于发展生产力，巩固工农联盟，巩固无产阶级专政起到了重要作用。在列宁和苏联共产党的领导之下，苏联不仅胜利实现了无产阶级革命和无产阶级专政，接着又胜利建成了社会主义社会，从而使科学社会主义由理论和理想变为活生生的现实。这不但在共产主义运动史上开辟了一个新纪元，而且在整个人类历史上开辟了一个新纪元。十月革命至少在以下四个方面取得了巨大的无可置疑的成就：一是在占世界六分之一的土地上建成了世界上第一个社会主义国家。二是以资本主义所不可比拟的速度展示了社会主义的优越性：1953年与革命以前最高的年份19相比，苏联的国民收入增加了12.67倍，而同期美国增加了2.03倍，英国增加了0.71倍，法国增加了0.54倍。三是苏联先后战胜了14个资本主义国家的武力围剿，并在第二次世界大战中成为打败法西斯的主力。四是指引包括中国在内的占世界人口三分之一的10多个国家先后实行了社会主义制度，在世界范围内推动了民族民主解放运动，摧垮了殖民主义的世界体系。

伟大的悲剧教案

“不是教教材，而是教能力。”

“不求回答最好，只求人人思考。”

“课堂的一切都是为了创造适合学生发展的教学。”

1．自主阅读，品味故事的生动性。

2．合作交流，感悟语言的潜在美。

3．探究主题，体验情感的震撼力。

1．找出最容易读错的字3----5个，并注上拼音。

找出最难理解的词2个，查出意思。

2．故事中最精彩的片段、最有含义的句子、最让你感动的人物各一个，可与同学交流。

3．与原著进行比较，选择一处加以辨析。

（一）在情景中走进文本：音乐渲染、图片展示（略读）

在《泰坦尼克号》主题曲乐中，慢慢展现南极景观图片，滚动式出现阿蒙森、斯科特的个人资料介绍，以及作者简介和两条南极探险线路图。

（二）在交流中感知文本：交谈切入、由浅入深（粗读）

1．从《人类的群星闪耀时》中的名言入手：“我之所以这样称呼这种时刻，是因为它们宛若星辰一般永远散射着光辉，普照着人类暂时的黑夜。”

2．黑夜中出现了哪五颗星辰？特别醒目。

3．感受南极的环境，领略行进的艰难，选择语段朗读。

（三）在感悟中解读文本：讲述故事、精读语段（精读）

1．讲述最感人的故事。

2．边听边思考，用一句话概括故事的内容。

3．作者在文章中是如何体现环境恶劣的？读相关段落（第七节）。

理解“销蚀”----学生动手查词典，在比较领悟中解读词语。

4．分析人物性格特点，体悟人物精神品质。出示文章第十节：

a．齐读文段。

b．用一句话概括内容。

5．从文章中找出最让人感动的语句加以细细体会：结合“研讨与练习二”进行，着重讨论“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”

《伟大的友谊》教案

2．学生回答后归结："为什么说马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的友谊？"是大家想了解的问题，也是这堂课的重点与难点所在。这节课，我们一起来仔细阅读课文，弄懂这个问题。

1．个别读。

2．齐读。

3．简单概括这两方面的内容。

（生活上热忱帮助，事业上亲密合作）。

1．自由朗读，找出说明马克思当时生活情况的一个词语。

（穷苦，困窘）。

2．当时马克思的生活困窘到什么程度呢？找出有关三句话。

3．抓住这三句话中的三个动词用自己的语言说说马克思当时的生活情况。

4．这三句话表达的意思一句比一句深，你能用上一组关联词语说一说吗？

7．引读（2~3）节，体会这种美好的感情。

（过渡，生活上是这样事业上他又是如何亲密合作的？）。

1．出示自学提示：

（1）．说说：彼此亲密合作的事列。

（2）．找找：抓重点词，具体会彼此的亲密无间。

（3）．议议：结合课外阅读，联系生活实际议论彼此友谊的伟大。

2．读后交流：

（1）．说亲密合作的事例时，引导学生运用"什么时候，谁帮谁，干什么"的句式概括。

（2）．抓重点词句。例"各抒己见""竭尽全力""每天讨论各种的文件和科学问题……""马克思和恩格斯的关怀是无微不至的……时时刻刻……帮助"。

（3）．补充：恩格斯竭尽全力出版《资本论》后两卷的工作。

马克思帮恩格斯写《反林论》中修改了第10章。

3．老师：刚才，我们通过交流，真真切切地体会到马克思和恩格斯的友谊是了不起的，令人佩服的，不愧为伟大的友谊。他们在一起合作了40年。在40年里他们共同创造了伟大的友谊。

1．引读。

2．在四十年里，他们还有许多共同之处，请你把老师这儿的共同后面的"……"补充完整。

3．交流后齐读课文第1小节。

4．在四十年里，他们有这么多共同之处，你能用一个成语来说说吗？

（志同道合、亲密无间、同心同德）。

5．。

学到这里。我们刚才的疑问是否可以解决了呢？请你对照板书，用"因为……所以"的句式来说说问题的答案。

伟大的悲剧教案

学习目标：

1、了解课文的主要内容，理清课文的写作思路，并说出它的作用。

2、体会、感受作者文中表达的情感。

课前学习：

1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，了解词的大意。

2、查资料，进一步了解作者和北大燕园。

课堂学习：

第一块：整体感知课文。

教学步骤。

教师活动。

学生活动。

教学反思。

1（或从学过的十三岁际遇导入课文）。组织学生交流课前学习对燕园的了解。

交流。

3组织学生交流、评价交流，学生互评。

第二块：精读课文内容。

教学步骤。

教师活动。

学生活动。

教学反思。

明确任务。

3组织交流、评价。

组内交流，讨论。

第三块：语文活动：我谈季羡林。

教学步骤。

教师活动。

学生活动。

教学反思。

1俗话说，男儿有泪不轻弹，而季羡林却常常为一些小动植物而落泪，你怎样看待其人？

明确任务。

2组织学生展示所搜集的`作者资料，以便资源共享。

展示搜集成果。

3组织学生思考、交流、评价。

思考、交流、互评。

课后反思。

课后学习：

1、写一篇周记，描写你喜爱的一种动植物体现出其美好的一面。

2、在你的生活周围是否也有类似xx作者所揭示的现象或问题，请谈谈并与其以书面或口头方式与其交流你学习xx的感受，对其所为提出你的想法。

伟大的悲剧教案

2、理清故事情节，体味关键语句。

3、激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于牺牲的精神。

体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

板书课题并出示目标。

感知内容。

检查预习读一读，写一写。

学生默读，复述课文，理清故事情节。

出示问题组：

1、本文写了什么内容？哪些细节最让你激动难忘，说给大家听。

2、表达作者怎样的思想感情？

学生边读边圈点勾画，然后四人小组互相复述故事。

研读课文。

1、教师导学。

学生朗读课文重点片段，在朗读中深入体会作者表达的思想。

2、合作探究。

（1）斯科特等探险队们表现出人类怎样的优秀品质？具体表现在那里？

（2）作者为什么给失败者斯科特作传。

（3）斯科特一行人探险的意义是什么？

3、小结。

导学。

斯科特等人为人类事业而献身的淙高精神是值得我们学习的，学习了这片文章对你有什么启发？联系生活实际讨论。

积累字词句。

写一篇读书笔记。

伟大的悲剧

导入一：

有关南极的视频导入。

师：这是南极，曾是一块神秘的大陆，吸引着众多的探险者来到这里。

生可能的回答：成功、失败，要求学生简单陈述理由。

师：那就让我们带着这美好的祝愿或担心，随斯科特他们一起踏上南极探险的旅程。

导入二：

聊天对话。

同学们，你喜欢探险吗？为什么？

生可能回答喜欢、因为有趣、好玩，也可能说不喜欢，因为有危险等。

师：这是我们想象中的探险，下面请同学们跟随斯科特经历一次真正的探险。

二、速读课文，整体感知。

要求学生用简短的语言概括故事梗概。

三、研读。

承上面学生的概述。

1、关于“悲剧”的理解。

假如没人死但是失败而归是不是悲剧）。

2、关于“伟大”的理解。

师：概括我们所说的内容，这次探险中包含了：死亡悲剧、失望悲剧、见证者悲剧……等，同学们对“悲剧“的解读可以说很深刻了，那么作者为什么成这样的悲剧为“伟大的悲剧”呢？（或“面对这样的悲剧，你读出了作者怎样的情感呢？）你认为哪些地方体现了“伟大”呢？（伟大之处究竟是在于何处）。

请你找出来，分析一下，并有感情的读给大家听。

生分析朗读、老师参与。

师：同学们对课文的深刻理解，一定要让茨威格因为知己了。他不选成功者来赞美，却满怀深情礼赞这些失败的英雄，正是要赞美他们勇于探索、勇于献身的精神、强烈的集体主义精神。正是这样一些精神，是人类永恒的动力、精神的源泉。另外老师还读出了茨威格关注的不是事业的成功者，而是引起人精神上的震撼和启迪，这是一个伟大作家的价值取向，关注人物的心灵。

四、悟读。

师生交流（学生说启发估计太空，一定要提醒他们去寻找生活中的一些例子）。

师生各用一句话总结。

伟大的悲剧教案

1、快速默读课文，把握内容，体会作者感情。

2、理清故事情节，体味关键语句。

3、激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于牺牲的精神。

体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

板书课题并出示目标。

感知内容：

检查预习“读一读，写一写”。

学生默读，复述课文，理清故事情节。

出示问题组：

1、本文写了什么内容？哪些细节最让你激动难忘，说给大家听。

2、表达作者怎样的思想感情？

学生边读边圈点勾画，然后四人小组互相复述故事。

研读课文。

1、教师导学。

学生朗读课文重点片段，在朗读中深入体会作者表达的思想。

2、合作探究。

（1）斯科特等探险队们表现出人类怎样的优秀品质？具体表现在那里？

（2）作者为什么给失败者斯科特作传。

（3）斯科特一行人探险的意义是什么？

3、小结。

作者倾注了他的全部感情来写了这个悲剧，颂扬一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的从高精神。他们的精神让所有人仰慕，给后人以精神的鼓舞。

伟大的悲剧教案

一、教学目标：

1、自主阅读，品味故事的生动性。

2、合作交流，感悟语言的潜在美。

3、探究主题，体验情感的震撼力。

二、设计思路：

三、自主阅读预习题：

1、找出最容易读错的字3————5个，并注上拼音。

找出最难理解的词2个，查出意思。

2、故事中最精彩的片段、最有含义的句子、最让你感动的人物各一个，可与同学交流。

3、与原著进行比较，选择一处加以辨析。

四、教学流程模块：

（一）在情景中走进文本：音乐渲染、图片展示（略读）。

在《泰坦尼克号》主题曲乐中，慢慢展现南极景观图片，滚动式出现阿蒙森、斯科特的个人资料介绍，以及作者简介和两条南极探险线路图。

（二）在交流中感知文本：交谈切入、由浅入深（粗读）。

1、从《人类的群星闪耀时》中的名言入手：“我之所以这样称呼这种时刻，是因为它们宛若星辰一般永远散射着光辉，普照着人类暂时的黑夜。”

2、黑夜中出现了哪五颗星辰？特别醒目。

3、感受南极的环境，领略行进的艰难，选择语段朗读。

（三）在感悟中解读文本：讲述故事、精读语段（精读）。

1、讲述最感人的故事。

2、边听边思考，用一句话概括故事的内容。

3、作者在文章中是如何体现环境恶劣的？读相关段落（第七节）。

理解“销蚀”————学生动手查词典，在比较领悟中解读词语。

4、分析人物性格特点，体悟人物精神品质。出示文章第十节：

a、齐读文段。

b、用一句话概括内容。

5、从文章中找出最让人感动的语句加以细细体会：结合“研讨与练习二”进行，着重讨论“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”

根据学生理解的情况，加强朗读指导，选择情景步步深入，加以领悟。

（四）在鉴赏中领悟文本：删减内容、赏析解读（赏读）。

截取原著中的相关部分，进行鉴赏阅读，体会表现情感内容方面的异同。着重分析：

157页第三节末句“因为那时侯丰富的营养所含有的化学能和南极之家的温暖营房都给他们带来了力量（原文为‘热力’）。”

“不仅如此，他们心中钢铁般的意志现在也已松懈，来的时候他们满怀无限的希望，这希望体现了全人类的好奇和渴求，这希望给他们增添了无穷的力量。当他们一想到自己所进行的是人类的不朽事业时，也就有了超人的力量……说不定在他们的内心深处，与其说盼望着回家，毋宁说更害怕回家哩。”

策略：进行朗读。

个体阅读————小组阅读————共同讨论————形成共识。

（五）在拓展中体验文本：比较阅读、体悟挑战（悟读）。

阅读《莫名其妙的“挑战”》。

1、比较阅读，领悟文章主题，进行情感体验。

2、学生各自发表意见，提出自己的看法，用思辩思想解读文本。

3、思考：作者认为北大五名学子登山遇难值得吗？哪些理由阐明了作者的观点。

（六）在音乐中融合文本：基调悲壮、撼动心灵（心读）。

再现“研讨与练习二”中的第三个句子，这是一种怎样的精神品质？

在背景音乐中，教师阐述自己的观点和评析，以达到情感的升华，然后出现以下画面：

“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。”————滚动式拉过。

让我们一起深刻地记住他们————斯科特、鲍尔斯、威尔逊、埃文斯、奥茨————把五个名字刻在纪念碑上（碑在转动着，它的背面是四个字：“人性之光”）。

五、作业：

搜集有关探索自然方面的资料，增加和丰富自己的拓展性知识。

你能把这堂课的感受和收获叙写出来吗？

《伟大的心》教案

伟大的悲剧教案

一、教学目标：

1、自主阅读，品味故事的生动性。

2、合作交流，感悟语言的潜在美。

3、探究主题，体验情感的震撼力。

二、设计思路：

三、自主阅读预习题：

1、找出最容易读错的字3————5个，并注上拼音。

找出最难理解的词2个，查出意思。

2、故事中最精彩的片段、最有含义的句子、最让你感动的人物各一个，可与同学交流。

3、与原著进行比较，选择一处加以辨析。

四、教学流程模块：

（一）在情景中走进文本：音乐渲染、图片展示（略读）。

在《泰坦尼克号》主题曲乐中，慢慢展现南极景观图片，滚动式出现阿蒙森、斯科特的个人资料介绍，以及作者简介和两条南极探险线路图。

（二）在交流中感知文本：交谈切入、由浅入深（粗读）。

1、从《人类的群星闪耀时》中的名言入手：“我之所以这样称呼这种时刻，是因为它们宛若星辰一般永远散射着光辉，普照着人类暂时的黑夜。”

2、黑夜中出现了哪五颗星辰？特别醒目。

3、感受南极的环境，领略行进的艰难，选择语段朗读。

（三）在感悟中解读文本：讲述故事、精读语段（精读）。

1、讲述最感人的故事。

2、边听边思考，用一句话概括故事的内容。

3、作者在文章中是如何体现环境恶劣的？读相关段落（第七节）。

理解“销蚀”————学生动手查词典，在比较领悟中解读词语。

4、分析人物性格特点，体悟人物精神品质。出示文章第十节：

a、齐读文段。

b、用一句话概括内容。

5、从文章中找出最让人感动的语句加以细细体会：结合“研讨与练习二”进行，着重讨论“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”

根据学生理解的情况，加强朗读指导，选择情景步步深入，加以领悟。

（四）在鉴赏中领悟文本：删减内容、赏析解读（赏读）。

截取原著中的相关部分，进行鉴赏阅读，体会表现情感内容方面的异同。着重分析：

157页第三节末句“因为那时侯丰富的营养所含有的化学能和南极之家的温暖营房都给他们带来了力量（原文为‘热力’）。”

“不仅如此，他们心中钢铁般的意志现在也已松懈，来的时候他们满怀无限的希望，这希望体现了全人类的好奇和渴求，这希望给他们增添了无穷的力量。当他们一想到自己所进行的是人类的不朽事业时，也就有了超人的力量……说不定在他们的内心深处，与其说盼望着回家，毋宁说更害怕回家哩。”

策略：进行朗读。

个体阅读————小组阅读————共同讨论————形成共识。

（五）在拓展中体验文本：比较阅读、体悟挑战（悟读）。

阅读《莫名其妙的“挑战”》。

1、比较阅读，领悟文章主题，进行情感体验。

2、学生各自发表意见，提出自己的看法，用思辩思想解读文本。

3、思考：作者认为北大五名学子登山遇难值得吗？哪些理由阐明了作者的观点。

（六）在音乐中融合文本：基调悲壮、撼动心灵（心读）。

再现“研讨与练习二”中的第三个句子，这是一种怎样的精神品质？

在背景音乐中，教师阐述自己的观点和评析，以达到情感的升华，然后出现以下画面：

“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。”————滚动式拉过。

让我们一起深刻地记住他们————斯科特、鲍尔斯、威尔逊、埃文斯、奥茨————把五个名字刻在纪念碑上（碑在转动着，它的背面是四个字：“人性之光”）。

五、作业：

搜集有关探索自然方面的资料，增加和丰富自己的拓展性知识。

你能把这堂课的感受和收获叙写出来吗？

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

《伟大的悲剧》教案

导入一：

有关南极的视频导入。

师：这是南极，曾是一块神秘的大陆，吸引着众多的探险者来到这里。

生可能的回答：成功、失败，要求学生简单陈述理由。

师：那就让我们带着这美好的祝愿或担心，随斯科特他们一起踏上南极探险的旅程。

导入二：

聊天对话。

同学们，你喜欢探险吗？为什么？

生可能回答喜欢、因为有趣、好玩，也可能说不喜欢，因为有危险等。

师：这是我们想象中的探险，下面请同学们跟随斯科特经历一次真正的探险。

要求学生用简短的语言概括故事梗概。

承上面学生的概述。

1、关于“悲剧”的理解。

假如没人死但是失败而归是不是悲剧）。

师：概括我们所说的内容，这次探险中包含了：死亡悲剧、失望悲剧、见证者悲剧……等，同学们对“悲剧“的解读可以说很深刻了，那么作者为什么成这样的悲剧为“伟大的悲剧”呢？（或“面对这样的悲剧，你读出了作者怎样的情感呢？）你认为哪些地方体现了“伟大”呢？（伟大之处究竟是在于何处）。

请你找出来，分析一下，并有感情的读给大家听。

生分析朗读、老师参与。

师：同学们对课文的深刻理解，一定要让茨威格因为知己了。他不选成功者来赞美，却满怀深情礼赞这些失败的英雄，正是要赞美他们勇于探索、勇于献身的精神、强烈的集体主义精神。正是这样一些精神，是人类永恒的动力、精神的源泉。另外老师还读出了茨威格关注的不是事业的'成功者，而是引起人精神上的震撼和启迪，这是一个伟大作家的价值取向，关注人物的心灵。

师生交流（学生说启发估计太空，一定要提醒他们去寻找生活中的一些例子）。

师生各用一句话总结。