如何提高后进生解决问题的能力的论文（专业14篇）

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如何提高后进生解决问题的能力的论文

内容提要：主要从“提供自由探究机会，提高解决问题能力；开展生活研究活动，培养学生数学意识；创设现实生活情境，发展探索思维能力”三个方面，阐述了在小学数学教学实践中，如何联系学生生活实际，教会学生思考方法，努力提高学生综合应用知识去解决实际问题的能力。

关键词：提高培养发展。

数学知识来源于实践，并最终又运用于实践，因此，让学生运用所学知识去解决有关实际问题，学生是非常乐意的，这也是教学所必须的。因此，我们要从实践中来，到实践中去，不断拓宽学生的生活空间，让学生到课外广阔的天地去运用自己所学到的知识，并学会用数学思维方式去观察分析社会现实，努力提高综合应用知识去解决实际问题的能力。

学生经过课堂学习，虽然也能解决一些简单的实际问题，但这些实际问题都是已经过加工并处理过的问题，只有真正把这些知识运用于生活实践中去，才能真正达到内化。

如在教学“四则运算的顺序”时，我进行了如下的设计：为了满足班级活动需要，学校总务科决定购一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小篮球，2元的跳绳，15元的乒乓球板，2元的象棋……请你帮助总务科计划一下，该怎么买？并算出总共需要多少钱？学生已有这方面的生活经历，能够得出结论，他们得到自主探究的机会，情绪高涨，跃跃欲试。我放手让学生自主参与，如有的同学说买足球2只、跳绳20根，就列式35×2+2×20,我则稍加以点拨：你是怎样算出来的？学生说出了计算结果，我再加以适当占据，学生就已完全明白此种四则运算的顺序。学生通过这样的自主探究，不仅享受到了乐趣，而且探究到了规律。所以在整个教学过程中，教师优化教学过程，积极提供给学生自由探究的机会，是非常重要的，这样才能体现教学的自主性。

又如在学习“折扣”前，我先让学生自己去收集生活中有关折扣的数据，并自编应用题。结果学生有的深入到商店，了解商品的价格等，并通过到各个商场去了解到的各种促销情况，根据自己调查来的数据与事例编成“折扣”应用题，他们编的应用题内容生动、题材多样。当课堂上出示有学生自己收集的素材编成的题目时，学生觉得十分亲切，并且学生在掌握了“折扣”应用题的解题方法之后，还使学生发现数学就在身边。

当学生掌握了有关“折扣”的知识概念后，我出示了这样一题：例1、某校五年级共有师生79人，在参加植树劳动派一位同学去商店购买果汁，商店规定：单盒买每盒2元，买40盒装一箱9折优惠，买50盒装一箱8.8折优惠。怎样购买才能既让每个同学都能喝到一盒果汁，并且又最省钱？我组织学生进行讨论，学生经过讨论得出了以下几个方案：

（1）、买单盒79盒：2×79=158（元）。

（2）、买40盒装一箱，再买单盒39盒：2×40×0.9+2×39=150（元）。

（3）、买50盒装一箱，再买单盒29盒：2×50×0.88+2×29=146（元）。

（4）、买40盒装两箱：2×40×0.9×2=144（元）。

从而得出比较决策的是：买40盒装两箱，既让每个同学喝一盒果汁还剩余1盒，又最省钱。

通过这样的作业，学生不仅学会了知识，并且也培养了学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，从而增强了学生数学应用意识，提高了学生用数学的观点看待实际问题的能力，激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，提高了学生灵活运用数学的意识和能力。不仅培养了学生的创新意识，而且培养了学生分析问题和解决问题的.能力。

二、开展生活研究活动，培养学生数学意识。

随着信息化社会的到来，社会实践对教学的要求发生了根本的变化。作为教师，我们有责任从小教会学生在社会实践中应用数学知识的本领。

例如在数学课外活动时，我要求学生对于分别使用“液化气”和“电”哪个合算进行研究。我先让学生了解：电饭煲的功率为750瓦，每小时用电量约为0.8千瓦时（度），每千瓦时（度）电费是0.55元；液化气每瓶为90元，一瓶液化气大约可以烧60小时。再通过实践知道：电饭煲每次烧饭需要0.5小时，电饭煲每次烧饭要花费：0.55×0.5×0.8=0.22（元）；液化气每次烧饭用1/3小时，液化气每次烧饭花费：90÷60×1/3=0.5（元）。通过比较，最后得出结论，用电饭煲烧饭合算。

又如在组织学生进行社会实践活动时，我结合学生的活动，出示了这样一题：例2、六（1）班学生前去某景点旅游，这个景点规定，门票每张15元，凡购买50张门票可享受八折优惠，问六（1）班的学生为了节省应该怎样买门票？为什么？这样，学生经过思考、议论，都会进行两种买门票的方法的比较：买团体票，只需要支付：15×0.8×50=600（元）,而不买团体票要支付：15×48=720（元）。同时我还要求学生进行讨论，在人数不足50人的情况下，从几人起买团体票合算。同时，实践素材的选择，要符合学生的年龄特征与生活经验，提供具体有趣、富有一定启发性的活动（如数学游戏），让学生经历应用数学分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。

三、创设现实生活情境，发展探索思维能力。

小学生的思维以形象为主，而数学知识比较抽象。数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。

例如在教学了圆柱体和圆锥体的体积后，我出示了一个不规则的物体，要求学生想办法求出它的体积。学生通过认真的讨论交流，设计出了一个计算这不规则物体体积的方案：先将一个容器里放一些水，然后测量并计算出现在容器中水的体积，再将不规则的物体放入容器中，再测量并计算出放入不规则物体后现在容器中水的体积，容器内水的前后体积的差即为这不规则物体的体积。这样通过交流、讨论、合作等学习方式，既可培养了学生良好的与别人沟通的能力，也可培养学生的探索思维能力。

又如，在教学了年月日后，我出示了这样一题：“某同学从出生到现在只过了4个生日，你知道是什么原因吗？他是哪年哪月哪日出生的？今年他能否过生日？”学生对此展开了讨论，我则适当予以提示。学生很快找到了答案：这个同学是2月29日出生的，因为只有闰年才有2月29日，所以除了19以外，只有、和才能过生日，今年20不是闰年，因此他今年不能过生日。这样既提高了学生学数学的兴趣，也培养了学生的创新能力和创新意识。

学生经过教学和课堂练习掌握了一些知识，虽然也能解决一些简单的实际问题，但因为这些实际问题都经过加工处理过，学生往往很快会忘记，如果能联系生活实际设计一些作业，学生形象深刻，会容易记住。如在教学了长方体和正方体的体积后，因为学生对于占地面积和表面积极容易混淆，我拿出六块同样大小的正方体，并请学生量出每个正方体的棱长，做两次安放：第一次将三个正方体并列平放在地上，我请学生计算出这时三个正方体的总占地面积是多少平方厘米？然后我再将另外丰个正方体重叠平放在一起，放在地上，再请学生计算出这时三个正方体的占地面积是多少平方厘米，通过计算，学生很快知道，三个正方体重叠平放在一起放时的占地面积小，占地面积的大小同正方体的表面积并无关系。这样使学生对占地面积和表面积这两个概念加深了理解。我再拿出三个同样大小的长方体并列放在地上，问学生这时三个长方体的表面积和是多少平方厘米？我再将三个长方体竖着重叠放和横着重叠放，并请学生根据已知的数据分别求出三个长方体平着重叠放、竖着重叠放和横着重叠放时三个长方体的表面积和各是多少平方厘米？这样使得学生既较好地掌握了表面积的概念，并使学生懂得了不同的放法表面积是不相同的。

综上所述，可以看出我们每一位教师在教学实践中应该联系学生生活实际，抓住典型事例，教给思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，这样的教学既有利于教师的组织教学，也利于学生的操作探索。同时还可让学生经历应用数学分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验，使他们在解决数学的实际问题中享受成功的乐趣。

如何提高后进生解决问题的能力的论文

后进生论文：浅谈我校后进生的成因及教育对策。

一、后进生的界定。

所谓后进生，是指那些思想品德和学习上表现比较落后或缺点比较多的学生，有人称其为“差生”、“学困生”、“问题生”等。这类学生学习上不求上进，学习困难，成绩上不去，而且还存在一些坏习惯。他们在学习上遭遇过失败，在心灵上遭受过挫折，在人格上受到过打击，从而产生了一系列的心理障碍。

后进生成因分析。

（一）外在因素。

1、家庭因素。

家庭是学生的第二课堂，父母是孩子的第二教师。家庭因素是后进生形成的主要原因。后进生中大部分是独生子女、留守儿童、单亲儿童或孤儿，其特殊身份给他们的学习、生活等带来了一定的影响。对于独生子女，家长过分关爱，导致孩子任性、自私、怕苦、厌学、贪玩等。而留守儿童、单亲儿童及孤儿则是因为缺乏父母的关爱和保护，得不到应有的情感依靠，缺乏家庭温暖的环境以及相应的教育和管理，从而无心学习，形成惰性，学习成绩自然得不到提高。因此成绩下滑，最终沦为后进生。

2、学校因素。

虽然国家已经三令五申禁止小学升学考试，但部分城市重点中学对小学毕业生仍然采取选拔式入学考试。能够升上重点中学不仅是学生的骄傲，也是教师和学校的荣耀。因为这不仅关系着教师的奖金、评职等问题，也关系着学校的社会评价及影响，进而影响到学校生源问题。因此，教师和学校总把后进生看作是“绊脚石”，不认真对待，这样不仅不会使后进生得到转化，反而会给他们带来更大的压力。另外，教师的教育方式不恰当及学校管理不完善也会影响后进生的发展。

3、社会因素。

学生是认知的主体，其行为具有模仿性。社会上存在的不良风气，如暴力、早恋等，成为他们模仿的对象，从而导致生活习惯恶化，甚至价值观扭曲。还有很多小学生迷恋于网吧，沉迷于网络游戏，他们在学习上产生厌学、懒散的情绪，生活也漫无目的，缺乏集体责任感。

（二）内在因素。

1、自卑心理。

后进生通常具有自卑心理，他们常常受到老师的批评、家长的训斥和同学的埋怨，从而觉得自己不如别人。自卑心理的后进生主要是因为对自己缺乏正确的认识，受到他人看法的影响而过低评价自己，只看到自己的不足，看不到自己的闪光点，以致对学习失去了信心，采取消极的态度，自甘落后，破罐子破摔。

2、逆反心理。

家长或老师对孩子的期望过高，给孩子的压力过大，或对孩子的失误给予过多的批评和训斥，或孩子得不到教师的关心爱护和理解，都会使后进生产生逆反心理。一旦产生逆反心理，学习的消极情绪便油然而生，产生了与老师和家长的对抗心理，要求他们做的.事情他们偏不做，让他们不要做的事情他们偏要做。

3、懒惰心理。

后进生成绩落后还因其存在懒惰心理。懒惰是一种好逸恶劳，不思进取，缺少责任心，缺乏时间观念的心理表现。后进生之所以落后，并不是因为智力水平低，而是因为缺乏学习动机。由于学习负担沉重，经常受到批评，得不到及时的鼓励，后进生不愿学习、不想听课、不肯写作业、不爱动脑筋、找不到学习的乐趣、缺乏学习的兴趣和动机，从而形成了懒惰心理。

二、后进生的教育对策。

（一）正面激励，建立信心。

小学生往往缺乏正确的自我评价能力，教师应克服偏见，全面客观地看待后进生，深入了解他们，努力去发现他们身上的长处，善于挖掘他们的积极因素，坚持正面诱导，帮助后进生发现自己的闪光点，克服不足之处。当后进生取得成绩时（即使是很小的成绩），教师也要及时表扬他们的进步，并鼓励他们朝更高的目标去奋斗。

（二）用爱呵护，消除逆反。

教师要正确处理逆反型后进生的问题，设身处地为其着想，不当众批评、侮辱他们，用爱心去呵护他们的心灵，消除对立情绪，缩小心理距离，要多与后进生交流，不定期地与他们谈心，了解他们的心理状态，及时发现潜在的问题，并与他们建立起平等、民主的师生关系，以心交心，动之以情，晓之以理，真诚地帮助他们解决问题，改正错误，克服困难，消除逆反心理。在充满爱的教育环境下，学生才会亲其师、信其道，教师的教育才会收到良好的效果。

（三）尊重信任，满足自尊心。

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求。”每个人都希望被别人尊重，希望得到别人的认可，后进生也如此。面对后进生，教师要尊重信任，满足他们合理的要求，避免责难、怨恨，以消除他们的疑虑，满足他们的自尊心。

（四）严格要求，消除惰性。

后进生往往缺乏学习的动力和兴趣，在学习过程中表现懒散、贪玩、不爱动脑筋，并经常缺旷、迟到、早退。为此，一方面要制定严格健全的管理制度，如请假制度、值日制度、劳动制度等；另一方面，对制定的制度要严格、公正、公平地执行。通过严格的制度管理，消除后进生的懒惰心理。

（五）持之以恒，反复教育。

“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生的缺点毛病不是一天两天形成的，而是经过很长时间，在很多事情的累积下逐渐形成的。因此，要使后进生转化，教师首先要花时间去探求后进生形成的原因，然后对症下药，进行转化工作。在转化过程中，各方面的因素会诱发后进生行为的反复，教师要了解反复的原因，并善于捕捉后进生行为反复中的进步因素，及时鼓励。教师要持之以恒，建立良好的师生关系与和谐的教育环境。

教育转化后进生，我校将采取各种方法有机地结合起来，相互联系，相互渗透，并根据后进生的特点，灵活巧妙地运用。因此，广大教育工作者要切实做好后进生的教育转化工作，既要有热情，又要有信心，并注意经常落实、检查、总结和改进。经过不懈的努力，一定会取得良好的工作成效，使每一位学生得到全面发展。

如何提高后进生解决问题的能力的论文

后进生的关键问题：解决问题能力差，逻辑智力能力较差。后进生对解决问题没有兴趣，缺乏意志力，存在自卑心理等，在解决问题过程中呈现主动性弱势化的趋势，他们的学习基础差、注意力易分散、依赖性强，在解决问题过程中需要特别照顾、单独辅导，这让他们更加自行惭愧，在这样的恶性循环中，一直以失败者心态参与学习，对自己缺乏信心，如他们一直在等优等生的答案，自己却懒得去解决。

一、教学情境生活化。

良好的数学学习情境的创设，对小学生学习数学有着重要的前提作用。怎样的生活化情境有利于学生的学习？利于教学的开展？创设情境不是为了突出生活化，而是为了学生的学习。纯碎以“文字“为主题的数学题在低段的解决问题中少见，然而以图画、表格、对话形式呈现数学信息和问题的却占大部分。这些都成为了低段学生学习“解决问题”的内在兴趣。

二、教学策略显性化。

对于分析“解决问题”的数量关系、训练后进生的思维能力恰恰是传统应用题教学的成功经验，对于以前旧的教学理念，不能一味地抛弃和遗忘，有些需要继承，是精华就要沿用。问题的解决，在于透过对情节的`理解，掌握数量关系，确定算法。

应用题的教学，要体现使学生“掌握数量关系”的过程，即使学生从熟悉基本的数量关系，到对比较复杂的数量关系进行分析综合、抽象概括、判断推理的过程。力求题材内容生活化，呈现方式多样化，解题思路方程化。

三、提升非智力因素。

低段后进生在“解决问题”上存在问题，很多是由于不良的学习习惯造成的，因此，对他们培养良好的学习习惯尤为重要。在课堂上有意识地引导其积极地思考问题，让他们尝试成功的滋味，教师在备课过程中根据他们的个性特点、行为方式、困难疑惑精心预设哪几位学生需要上课发言，并及时表扬。在作业的书写上要求其规范的书写形式。让他们逐渐进步，增强他们学好的信心，进而激发他们学习的内驱力。

四、与家长合作。

美国著名心理学家布鲁姆的智力发展速率说认为：如果把17岁的智力发展水平定为100%的话，那么从出生到4岁就已经具备了50%，到8岁时就可以具备成熟智力的80%……“父母是第一任教师”，学校教育需要良好的家庭教育为基础，以社会教育为大课堂，才能形成学校与家庭的整体联动的教育网络，为后进生营造更为广阔的“解题”空间。

《小学数学新课标》在总目标中指出：要能积极参与数学学习活动，对数学要有好奇心与求知欲，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的多样性，发展实践能力与创新精神。著名的数学教育家波利亚还说过，所谓解决问题就是在没有现成的解决方法时找到一条解决的途径，就是从困难中找到出路，就是寻求一条绕过障碍的路，找到可以解决问题的答案。综上所述，面对解决问题较弱的学生，教师需要以长远发展为出发点，必定能为小学低段的“解决问题”打下扎实的基础。

如何提高后进生解决问题的能力的论文

后进生也并不是一无是处，他们也有他们的长处，他们有一定的上进心，有较强的自尊心。

l、后进生比优等生更需要关心和爱护。一种极普通的现象是：后进生经常受到教师的批评、同学的讥笑、家长的训斥，他们的精神压力往往大于一般的同学。他们往往具有较强的自卑心理，总认为低人一等，被人看不起。试想，以这样的心理状态投入学习，成绩何以提高？因此，对后进生需要倍加呵护，尊重他们、信任他们，以激起他们前进的勇气和信心。

2、后进生是可挖掘潜力最大的资源。班级授课是对学生进行教育教学活动的主要组织形式。由于学生在原有知识水平、能力和学习态度诸方面存在着差异，这种起始状态上的差异需要教育予以承认，并要思考如何面对这群有差异的学生进行教学。教育者需要在教学方法的选择、教学结构的安排及教学难度的把握上有所策划和组织，从而达到最佳教育效果。

因此，如果我们能够正确把握后进生的特点，充分发挥后进生的长处；积极仔细地分析、深入探讨转化后进生的方法，化学教育成绩会得到很大的提高的。

二、渗透情感教育，激发后进生的学习自觉性。

后进生特点注重感情，而且他们的情感细腻、脆弱。如果我们在平时的教学中，不注意挫伤了他们的自尊心、积极性，就极易将他们推到反面，使他们产生对立情绪，以至破罐破摔、厌学逃学，甚至变为流生。

现代中学生与以往的中学生相比，有较大的变化。受家庭、社会的影响，交往比较广泛。但他们的交往，具有一定的局限性，仅凭感情交往，较易感情用事，对自己喜欢的教师，毕恭毕敬；而对自己不喜欢的教师却敢顶撞挑衅。实践证明，学生对哪个教师有感情，他教的这门功课学生也学的好。如果我们对待后进生，能投入大量的情感交住，把他们视为真正的兄弟、姐妹，结成忘年之交，思想上给予引导，心理上给予疏导，学习上给予辅导，生活上给予关心，相信后进生会视你为知己，对你信赖，由此迁移到你所教的科目，对化学感兴趣。这就是投之以桃，报之以李的效应。

三、实施差异教学，大面积提高教学质量。

由于后进生知识基础、理解能力、接受能力、学习方法等方面均处于落后状态，要大面积、大幅度提高教学质量，就必须根据学生实际情况，实施差异教学，即分层次教学。笔者认为实施差异教学要从以下几个方面着手：课堂教学内容与方法的安排、课堂提问的设计、作业的设置、课外的辅导、成绩的考核等。

课堂教学应注重基础知识的教学，不要追求庞杂的内容：要注重教学效果，不要一味追求速度。这也就是我们常说的低起点、小步子。鉴于后进生抽象思维能力较差，我们应当充分发挥化学学科的教学特点，充分利用教具，开展实验教学，尽量让学生亲自动手操作，从直观现象引入，然后形成抽象思维，使之一步一步接受知识并达到理解知识、应用知识的效果。教学过程中应充分重视分段小结，注重复习基础内容，基本知识点，加深他们的理解和记亿，使他们对知识点能逐步形成条线，结成网络，最后形成整体效果。

巧妙的.设计课堂提问，创造良好的“问题情景”是顺利完成教学任务的重要环节，也是课堂教学的一种重要手段。对于后进生的提问应采用简洁明了的方式，采用肯定式多于疑问式，然后逐步采用疑问式让其思考；根据问题的性质和难易程度，设置适当的问题台阶，通过学生的逐步深入讨论和教师的适时疏导，引导学生领会问题的核心和实质，适时进行综合和归纳。后进生在回答问题时，即使错误，也要耐心听完，然后进行讨论纠正并予以正确的评价，只要有对的部分就应予以肯定、表扬和鼓励，切忌批评讽刺。

作业的设置要有层次性。对后进生要放低要求，作业量不要太大，并要给他们足够的时间，一定要使他们尝到独立完成作业并不困难的甜头。也要培养后进生认真作业的习惯。后进生作业往往较潦草马虎，涂涂改改，要培养他们的一次成功率，尽量不抄错文字、符号、数字，提倡不用橡皮擦或修正液。对所布置的作业如有困难，提出抄好题目，能做一步就做一步，尽量多做下去，如确实做不下去，后面留有一些空余位置以便订正，就可上交了，这样也避免了后进生不会做就抄袭应付的环习惯。

课堂辅导的形式可多样性，可个别辅导，也可集体辅导。对于后进生的辅导仍旧要以基础知识为主，适当予以提高。可充分利用实验室，先拉出少部分后进生集中辅导10-15分钟，然后再回班集体辅导，这样，他们就较易跟上整体步伐。

对后进生与优等生的期望值不应一致，更加不要用考试分数的多少来伤害后进生的自尊心。不要企图用同一张试卷，同一标准来衡量所有学生，这样只会造成负面效应，实际操作中，可以采用a、b两种不同难度的试卷来考核学生；即使是统一试卷，也可用对后进生实行暂不评分的方法，给他们足够的时间，让他们去讨论、去查阅资料自由完成。考试的目的是促进学生对知识的掌握，只要达到同一效果就行了。这样，虽然教师烦了点，可学生却相对“轻松”的多，不过，在这种轻松中，学生的实际掌握能力却相应提高了。

教育的任务不仅要使少数优等生得到培养，更要使广大青少年学生普遍得到发展。转化后进生与培养优等生具有同等价值，同样重要的意义。如果我们在化学教学中能够渗透情感教育，实行分层教学，相信后进生是会得到较好的转化的，教学成绩会得到大面积的提高的。

如何提高后进生解决问题的能力的论文

（华南农业大学人事处，广州510642）。

摘要：当前，大学生就业面临着严峻的挑战，提高大学生就业能力极其重要。我们应积极采取措施，加强职业规划教育，实施全程就业指导；开展多样实践活动，提高实际动手能力；开展职业心理咨询，提高学生心理素质；加强就业培训指导，提高学生求职技能，以促进大学生就业能力不断提高。

关键词：就业能力；职业规划；心理咨询；培训指导。

中图分类号：g641。

文献标志码：a。

大学生就业是关系国计民生和社会稳定的大事。当前，大学生就业面临着严峻的挑战。党和政府高度重视大学生就业工作，温家宝总理在1月7日主持召开的国务院常务会议上提出了包括“提升毕业生就业能力”的促进大学生就业的七项措施；今年教育部也颁布了《关于做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》，提出了“要全面提高毕业生的就业能力”。

大学生就业能力是指大学生在校期间通过知识学习和综合素质开发而获得的实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。具体而言，大学生就业能力包括基本工作能力、专业技能、求职技能三个层次。

笔者在高校具体负责大学生的就业指导工作，承担了“大学生职业生涯规划必修课”的教学工作，担任高校二级学院心理健康辅导室的指导老师。在就业指导工作中笔者发现，有些大学生就业能力较低。比如，实际动手能力差，缺乏求职技巧，有些学生存在就业焦虑，心理素质差，等等。因此，应采取有效措施加强就业指导，提高大学生就业能力。

一、加强职业规划教育，实施全程就业指导。

科学的大学生职业生涯规划能够让大学生尽早、有效地规划自身的大学生活，更有针对性地提高自身就业能力。要积极运用职业生涯规划理论，实施全程就业指导，转变“就业指导”等于“职业生涯发展辅导+求职指导”的工作模式，对大一新生进行成才教育和职业意识教育，对大二学生进行职业道德、职业知识教育，在大三学生中进行就业观和就业能力教育，对大四毕业生加强求职技巧培训。

人职匹配理论认为，每一个体都有自己的个性特征，而每一种职业对工作者都有不同的要求。个人进行职业决策时，要根据兴趣、性格等个性特征来选择与之相对应的职业种类，即进行人职匹配。如果匹配得好，个人的特点与职业环境协调一致，职业成功的可能性就较大，反之，职业成功的可能性就低。美国心理学家、职业指导专家霍兰德的职业兴趣理沦把人的职业兴趣分成现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型六种类型。mbti是一种迫选型、自我报告式的性格评估工具，把人的性格分为四个维度十六种类型，是当今全球最为权威、应用最广泛的性格测试工具。

作为职业规划课程任课老师以及就业指导老师，笔者运用上述理论，对大学生实施全程就业指导。从大一起就引导学生积极学习职业生涯规划理论，运用霍兰德职业兴趣理论、mbti性格评估工具让学生充分了解自己的兴趣、性格类型，积极探索工作世界和职业环境，科学、合理地进行职业定位，帮助学生找有意向进入的职业领域中的校友进行职业生涯访谈，了解从事该职业所要具备的素养，对照自身的个性特点，制订个性化的就业能力提升方案。方案包括：1）职业定位，即想要干什么，能干什么，自己的兴趣、才能、学识适合干什么，当前面临的问题等；2）行动计划，即选择适合自身特点的课程、学习方式、学习内容。这样，帮助学生从大一开始就有意识地运用职业生涯规划知识，规划好大学生活，根据自身特点，加强学习，有针对性地提高综合素养，使学生们的就业能力不断提高，很多找到了适合自身的工作。用人单位也表示，招聘到的员工符合岗位需求。

二、开展多样化实践活动，提高实际动手能力。

在招聘员工的过程中，用人单位尤其重视毕业生的专业技能和动手能力。因此，要采取措施引导大学生积极参与校内外的实践活动，如参加党团组织和各类协会的活动，从实践层面加强理论和专业学习，提高专业技能，增强社会适应能力。可通过社团活动、校园创业、社会兼职、社区服务以及专业特色明显的比赛活动等促进学生理论与实际更紧密地结合，提高学生的实践能力。如华南农业大学近几年来积极开展了春运期间列车乘务员志愿者服务活动，选拔学生志愿者参加春运列车乘务员志愿者活动。在校学生踊跃报名、积极参与，在实践锻炼中提高了实际动手能力，更深入地了解了社会，明晰了工作岗位要求，从而能对照自身，根据社会需求努力提高自身的综合素养，在社会上受到了广泛的好评。

建立一批与专业相关的社会实践或实习基地，让大二、大三的学生利用暑假或寒假到单位去见习或实习，让学生利用毕业实习的机会了解岗位和社会所需，对照自身有针对性地提高专业技能，增强就业能力。北京联合大学近五年来组织大学生参与社会实践，将社会实践与大学生的毕业就业结合起来，利用社会实践的机会为大学生们创造就业机会，通过到与大学生专业联系比较密切的.单位建立就业基地，安排有意向去该领域工作的大学生多参加基地工作实践，（本网网）帮助大学生较早地融入了单位，有效地促进了就业。

三、开展职业心理咨询，提高学生心理素质。

职业心理咨询，是运用现代心理咨询技术和手段为选择职业及职业适应不良者进行职业常识、自我认知、择业决策、就业准备、事业发展等方面启发自助的过程。面对严峻的就业形势，有些大学生存在奠名的恐慌，有些则灰心丧气，消极对待。而学生只有对就业充满信心，克服就业焦虑，积极地投入应聘竞争中时，才能发挥出最好的水平。因此，要积极开展职业心理咨询，消除学生的就业焦虑，帮助学生克服就业中的困难，使学生能以最佳的身心状态投入就业准备及求职应聘中，增加成功的机会。

大学生在就业中所遇到的许多问题是带有共性的，因此，可针对大学生普遍存在的的问题，开展团体职业心理咨询。如，针对一些大学生不能正确面对挑战和面对应聘挫折等情况，开展主题为“失败是成功之母”的团体心理辅导，使学生能振作精神，积极应对就业挫折。

此外，还可因人制宜地开展个体职业心理咨询。例如，在指导学生就业中，针对少数大学生存在就业焦虑、谈到就业就心烦意乱等问题，帮助他们树立“天生我才必有用”的观念，引导他们消除紧张、积极应对各种求职面试情景和职业环境。有些学生家庭关系一般，看到同学靠家庭关系找到好单位心里不平衡，针对这种情况，引导学生认识到“单位最看重的还是员工本人的能力，业绩是需要能力创造的；找工作关键靠自己，积极应聘的过程本身就是提高就业能力的过程”。针对有些学生不愿到基层和边远地区就业，不想去从事较辛苦工作的心态，积极引导学生要吃苦耐劳，自觉到基层、到艰苦地方和行业锻炼，接受社会昀检验，经受磨难和挑战，不断积累工作经验，提升自身能力，先就业再择业、创业。

还可以指导学生运用劳动保障部最新开发的《ceritic职业素质测评系统》进行职业适应性预测和诊断，通过电话咨询、专栏咨询、网上咨询等方式帮助大学生调整就业心态，释放就业压力，让大学生积极求职，勇于竞争，善于竞争，提高了大学生的挫折承受能力和就业竞争能力。

四、加强就业培训指导，提高学生求职技能。

有些毕业生有较强的专业技能，但简历制作粗糙，不能体现自身优势，缺乏求职技巧，表达能力欠佳，在求职面试中不能很好地与单位沟通。笔者在就业指导工作中针对这些问题采取以下措施：一是积极开展简历制作、面试技巧、就业政策等系列培训和讲座，丰富毕业生的求职知识。二是指导学生在面试前做好充分的准备，通过上网、找去应聘的单位的熟人了解情况，查找资料，详细了解单位情况、职业环境，深入剖析自身个性特长，归纳出自身与单位及岗位所招聘人员相匹配的素养，制作出针对性强的简历，并指导学生不断修改简历，突出自身职业优势。三是建立毕业生基本信息数据库，详细记录毕业生的基本信息、学习成绩、特长、就业意向等，并跟踪了解毕业生的就业动态，提高就业指导的针对性。四足加强对学生的实际应聘过程的指导，特别对于就业困难的学生，在学生应聘前，帮助学生分析单位和岗位的特点和要求，为学生出谋划策，并到招聘现场了解学生在面试过程中所存在的问题，在面试结束后向学生指出来，帮助学生不断提高应聘技能。五是建立公共邮箱和就业博客，方便学生交流应聘体会和经验，提高毕业生的求职技能。

例如，农学专业的毕业生陈某来自农村，学习刻苦努力，专业基础知识扎实，专业技能强，但表达能力较差，简历制作没有反映出自身的优势和特点。他有意向的工作领域是农资公司。根据这一情况，我指导他多方了解农资公司的特点及岗位需求；多次修改简历，根据具体的用人单位制作不同的简历，突出自身与岗位要求相符合的素养；在面试前对具体的面试单位进行详细的了解，做到知己知彼。并鼓励他与同窗好友进行模拟招聘互练，指导他对自己在应聘面试中存在的问题不断总结、反思、改进。经过一次次的锻炼，他的求职应聘技能不断提高。后来，他所应聘的一家实力很强的某农资大型公司认为他表达能力强，肯吃苦耐劳，专业技能强，欣然录用了他。

总之，我们要多方位、多层面、多角度大力采取具有实效性的措施积极加强大学生就业指导，努力提高大学生的就业能力，进一涉促进大学生就业。

提高学生物理学习分析解决问题能力论文

如何提高后进生解决问题的能力的论文

“没有训练就没有能力”，这是跟随马芯兰老师在数学教学改革实践中的深刻体会。我们所说的训练，是指师生在课堂上的双边活动。这种活动要求教师在课前做到两点：一是深钻全套教材，将每一课的训练内容，都置于知识整体结构之中；二是全面深入地了解班级中每一位学生的知识水平，在此基础上，结合教学的进度设计出训练的内容。所以训练课具有以下几个特点：

一、要有新的突破。

训练是以知识中最原始的基本概念为魂，以知识的内在联系为线，对学生已有的知识进行多方位、多角度的再现。在知识再现的过程中，对学生要有更新、更高的要求，使他们对旧知识有新的认识和理解。这个“新”，蕴含着学生的一种新的学习能力。

二、要抓准关键。

在训练的过程中，教师的作用是给学生以恰到好处的“提示”。这一“提示”，绝非是将新知识、新内容指点给学生，也绝非讲授；而是启发学生的思维，引导他们积极主动地朝着教师提示的方向去探索、去发现、去认识、去提高。

三、要设计精当。

在课堂上，教师应有意识地设计问题的情境，为学生提供更多的探索、发现的机会，有充分思考、探索、研究的时间，使他们都能积极思维、充分发挥他们的智慧和创造性。

四、要调动全体学生的积极性。

在训练的过程中，教师要促使不同层次的学生，提出不同的思考方法和见解，要了解学生存在的问题、各自不同的思路，以及有哪些闪光的东西或较深的理解，教师从中得到准确的反馈，从而确定下一步训练的内容和方法。

五、要创造和谐的课堂氛围。

在训练的过程中，教师要注意为学生创造更多思考、争论的`机会，充分发挥他们的内在潜力，促使他们不断地产生创造的欲望。学生在不断探索发现的过程中，既有成功的喜悦，也有若干次错误或不完善的思考。教师则努力使他们在活跃的思维中，智慧的火花不断闪现，学习的积极性不断增长，数学能力随之逐步提高。

下面仅就一节课来具体阐述。

应用题训练。

一、教学内容：“求和、求剩余”的加减应用题（一年级第二学期北京市实验教材）。

二、课型：训练（系统整理、发散型）。

三、教学目的：

1.加深理解“和”的概念，掌握有关加、减法应用题的数量关系，并能以“和”的概念为核心，从整体高度寻求解题的方法。

2.培养学生观察、概括、分析、推理及语言表达能力。

3.初步引导和培养学生创造性思维的积极性。

四、教学要求：能正确、迅速地分析和解答第二册教材中求和、求剩余的应用题。

五、教学过程：

（一）复习简单的加、减法应用题（第。

[1][2][3]。

运用多种方法,提高学生解决问题的意识和能力

《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标，要求我们帮助学生建构新的自主学习的方式，鼓励他们用自己喜欢的方式识字，培养学生自主识字的能力。在我的识字教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，颇有成效。

一、故事诱导，树立识字愿望。

教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。如何让一年级学生树立主动识字的愿望呢？在实际教学中我是用这样的方法引导的：每天我选几篇优美动听的童话故事或寓言故事，有声有色地读给他们听，几天以后问大家故事好听吗？还想听吗？学生的回答是肯定的。我再问学生有谁也能像老师一样读给大家听，学生们都你看我，我看你，没人敢说“我行”。这时我便加以引导：“这样有趣的故事，只听老师讲听不了多少，如果我们认识了很多很多的汉字，就能天天读到有趣的故事了。”在多次启发下，学生识字的积极性便慢慢地被激发起来。

二、让识字与生活“零距离”

生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。为此，我带领学生开展了争做“细心人”的活动。要求学生不管是在家，还是出门游玩，主动和汉字“交朋友”。每个星期我总不忘留时间给学生“炫耀”一番，比比谁交的“汉字朋友”最多，谁就是这个星期的“细心人”。

三、制作生字卡，体会识字乐趣。

在单调冗长的.识字过程中，以往总是由我出示生字卡，学生认读，然后指导有难度的字音、字形，最后让学生抄写生字。这种简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳，学生也始终处于被动接受知识的状态，学习能力得不到培养，识字教学总不尽如人意。而低年级语文教学以识字教学为主，我深感要提高识字效率，必须增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。于是我便尝试教学生自己动手制作识字卡，变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做识字的主人。

俗语说：“好记性不如烂笔头。”要想牢固地掌握所学生字，写字是必不可少的。但“教人未见其趣，必不乐学。”因此，课程改革提出寓教于乐。当学生在学习过程中有了情感体验，必然能产生乐做的兴趣。

1.注重“读字”感悟，整体把握。

有时，学生一个字写不好，一个笔画写不好，就反复地擦，反复地改，直到本子上出现窟窿才肯罢休。其实，写字也需要感悟、意会的。对于一年级学生，充分运用好“田字格”十分重要，指导学生观察所写的字由哪些笔画组成，各种笔画如何写好，每个笔画落在“田字格”的什么位置，整个字的笔画如何排列起来才端正、美观，使学生初步感受汉字的形体美。

2.多手段评价诱导学生“快乐写字”。一年级学生对写字的认识还不够，一般认为只要完成老师布置的的写字任务就是好学生了，至于字的质量根本没考虑。特别是一些男孩子，一行字歪歪扭扭，却一脸灿烂地拿着本子望你眼前一送：“老师，我写完了！”真拿他们没辙。为此，我想方设法来提高写字质量，激发学生的写字兴趣。

低年级学生责任心较差，往往写完字就完成任务，从不知道也不懂得检查。批改着那些“龙飞凤舞”的字，我无可奈何。一次，我正手把手地教一个学生写字，写完后他抬起头，一脸稚气地对我说：“老师，你写的字为什么这么漂亮？是不是因为你长得漂亮呀？”我看着他笑了：“因为老师天天照镜子，看自己，欣赏自己；写完了字，也左看右看，欣赏欣赏写好的字，所以写得这样漂亮。”没想到，这位学生每次写完字后，总是拿着写字本细细品味自己的字，不好的擦了再写，写好了再欣赏，不久，他的字还真写漂亮了。

低年级学生可塑性极强，为了提高写字质量，我总不忘提醒学生：“小朋友，写完了别忘了要欣赏自己的字哦。”更出乎我意料的是有些学生还把自己的字给其他学生欣赏，三人一组，四人一堆，你一句，我一句：“你写的这个‘生’最后一横太短了”、“这个‘全’的‘人’字头在写得舒展些就更漂亮了。”呦，还真像个“小评论家”呢。

运用多种方法,提高学生解决问题的意识和能力

当前的小学数学教学，越来越重视把数学和生活相联系，越来越关注学生解决问题能力的获取。因此，在各级各类的测试中，考查学生解决问题的能力的试题也越来越多，批卷之时经常听到老师们埋怨：说有些学生简直没有一点点解决实际问题的能力……其实我认为也不能一味地埋怨学生，我们老师不妨也反思一下，平时教学中是怎样关注学生这方面的能力的获取的。反思之前，先得搞清数学中的解决问题究竟是指什么，数学中的解决问题包括两种情况：一是解决数学学科的问题，二是运用数学知识解决现实生活中的问题。不管是哪一种问题，都不能等同于“习题”，这种问题，常常隐含在一定的情境当中。那么，可以从哪些方面去强化学生解决问题的意识，培养学生解决问题的能力呢？就此谈一谈自己的一些做法和粗浅的.体会。

一、创设现实情境，引导学生发现和提出问题。

无论是课堂教学活动中、学校的学习环境、还是日常家庭生活中，都存在着值得研究的数学问题。教师要注意引导学生去发现和提出各种数学问题，尤其在课堂教学中，要注意改变由教师为主提出问题、解决问题的传统教学模式，努力激发学生主动地发现问题、提出问题，进而运用已有的知识和经验去解决问题的积极性。教师可以根据学生的年龄及心理特征，创设有趣的、可探索的、与学生生活实际密切联系的现实情境，引导他们饶有兴趣地去发现并提出数学问题。例如教学两步计算的应用题时，就可以结合春游前的准备工作，让学生发现并提出问题。首先让学生说一说春游前要做那些准备，然后出示一些商品的单价：

方便面。

面包。

鸡腿。

酸牛奶。

鲜奶蛋糕。

可乐。

台布。

[1][2][3][4]。

怎样评价和培养学生提出数学问题的能力论文如何评价培养目标

阅读是人类社会生活中的一项重要活动，是人们认识世界和获取知识的重要手段。一谈及阅读能力的培养，人们首先想到的往往是语文、英语阅读能力的培养，然而，随着社会的数学化，仅具有文科阅读能力已明显不够，比如他们有时会看不懂某些电子产品使用说明书，看不懂股市行期……表明在现代社会中要求人们具有文科阅读能力为基础外，还包括要具备数学阅读能力、科技阅读能力等在内的综合阅读能力。而数学被誉为“人类思维的体操”，对培养人的分析问题能力、提高人的思维品质有极高的教育价值，是学生必须具备的重要素质之一。要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读能力是不行的。

联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，新时代的文盲是不会学习的人。现代教育提倡从学会到会学，提倡“终生教育”，就是要培养学生的自学能力。创新心理学的研究也表明，自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力，而阅读是自学的重要渠道，自学能力的核心是阅读能力。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须要重视数学阅读能力的培养，加强数学阅读教育研究，探索数学阅读教学的特点及教育功能，认识数学阅读能力培养的重要性，就显得尤为重要。

二、数学阅读能力培养的特点。

1．语言抽象，内涵丰富。

前苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学就是数学语言的教学”，可见数学也是一门语言。数学语言具有抽象、简洁的特点，在阅读过程中，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等，理解每个数学术语。而这些符号往往内涵丰富，与自然语言差别很大，要求在阅读中语言转换频繁，是一个内部语言的转化过程，最终要用自己的语言来理解数学定义或定理等，是对新知识的同化和顺应的过程，这样就给数学阅读带来一定的难度。

2。逻辑严密，思维严谨。

在数学阅读过程中，数学材料主要是以归纳和演绎的方式呈现，具有一定的严谨性，因此数学阅读需较严密的逻辑思维能力，要求记忆、理解、抽象、分析、归纳、类比、联想等思维活动都充分调动才能达到好的阅读效果。对新出现的数学定义、定理一般要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。当学生想要读懂一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。

三.数学阅读的教育功能。

据有关学生智力发展的诊断研究表明，学生对数学语言及数学术语掌握的水平的高低，是决定其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言掌握水平低的学生，课堂上表现出对数学语言蕴涵的信息敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受慢。教学实践也表明，数学语言水平低的学生的数学理解力也差。因此，重视数学阅读能力的培养，对丰富学生的数学语言系统，提高数学语言理解水平有着重要而现实的教育功能，具体表现在以下几个方面。

1．有助于提高学生的数学语言理解与交流能力。

所谓数学交流广义是指对数学信息接收、加工、传递的动态过程。狭义是指数学学习与教学中使用数学语言、数学方法进行各种数学活动的动态过程。无论从数学的学习角度还是应用角度看，数学交流都有极重要的作用。而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言理解能力是提高数学交流能力的根本。然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过平时数学阅读的积累，以数学教材为标准范本，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言理解水平，提高数学交流能力。

2．有助于挖掘数学教科书的阅读价值。

新数学课程标准已明确指出，教师必须注意“指导学生认真阅读教材”。目前我们许多师生并没有很好地利用教科书，教师普遍就在课堂上深入浅出地讲解，讲完之后就让学生做练习或板演，然后进行课堂小结、布置作业，仅把教科书当成习题集。这也正是许多学生认为数学课听得懂但作业做不来的原因，是缺少挖掘数学教科书的阅读价值。美国著名数学教育家贝尔就数学教科书的作用及如何有效地使用数学教科书曾作过较为全面的论述，其中重要的一条就是要把教科书作为学生学习材料的'来源，而不能仅作为教师自己讲课材料的来源，必须重视对数学教科书的阅读能力的培养。

3．有助于实现素质教育的目标。

素质教育的核心是使每个学生都能得到充分发展，要实现这个目标仅靠集中上课是行不通的，更有效途径是集中上课与个别学习相结合，即要注意因材施教，而要鼓励个别学习的关键是要学会阅读。研究表明，有些学生对学习数学感到困难，其中重要原因就是他们的数学阅读能力差，对数学教材的阅读和理解特别吃力。因此，要想素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。国内一些较为成功的教学改革充分说明了这一点，如中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自学辅导教学法”、上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法及“青浦数学教改实验”等，都是得益于课堂阅读教学环节。

四.数学阅读能力培养的策略。

鉴于数学阅读有别于其它阅读的特殊性，不能盲目照搬文科阅读模式来指导数学阅读教学，应加强研究数学阅读能力培养的有效策略。很少有学生会把阅读数学书当作一件快乐的事，这就需要将数学阅读真正引进课堂，数学教师要掌握一定的阅读指导策略来引导和帮助学生，循序渐进，使学生从被动阅读转变为主动阅读。

1．创设问题情境，激发阅读兴趣。

美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”但学生如果对阅读的对象没有兴趣，阅读的效果就会很糟糕，在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣，如在教学“椭圆及其标准方程”一课时，先创设教学情景，播放“神州六号”载人飞船发射上空以及绕地球旋转的整个过程，展示给学生以生动、形象的画面，伴以美妙的音乐，然后提问飞船是绕地球做什么轨迹运动，学生会异口同声地回答是椭圆，接着马上提问椭圆的轨迹方程怎么求呢？于是要求学生主动地去阅读教材。创设问题情境时注意问题要新而有趣，富有启发性。我们还可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念，或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣.例如，对“对数”概念教学时，可以先让学生回答：10=100,10=10000，学生会很快地答出，然后再提问：10?=20,10?=30，这时学生一片沉默，此时，教师不失时机地引出课题，引导学生去主动阅读教材。另外也可以在教室里陈列或张帖一些有趣的数学材料也不失为一个加强引导课外阅读激发阅读兴趣的好办法。

2.引导数学阅读示范，优化数学课堂模式。

数学教师本身应掌握一定的数学阅读策略，努力借助于数学课堂阅读提高课堂教学效率，如讲授阅读和学习的方法。特别是对数学新教材每个单元后的几篇数学阅读材料，当培养学生如何阅读数学材料时，教师最好先选择一篇书上的阅读材料，向学生讲述自己阅读时的做法以作示范。将数学阅读教学纳入到数学课堂教学基本环节中去，改过去只“讲练结合”教学方式为“讲读练三结合”方式，积极探索优化数学课堂教学的模式。对于不同的阅读内容，提出相应不同的阅读要求和采用切实有效的阅读策略。数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。

3．引导数学思考，提高阅读效率。

数学阅读的核心目标在于理解，包括通过联想建立新旧知识的联系，对新旧知识重新进行整合、同化形成自己的知识系统，善于捕捉数学问题并回答问题，能否根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析，是阅读理解的关键，也是阅读能力水平的标志。在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率，要经常分析阅读速度慢的原因，纠正一些不良的阅读习惯如出声阅读、默念等。其次要养成阅读的习惯，要高度集中注意力，调动思维的能量。

在阅读前教师应对阅读材料中的重点、难点等要害问题，教师应编好导读提纲，引导和启发学生在阅读中思考。例如：新知识是怎样引进的?与旧知识有什么联系?新知识解决什么问题?概念是如何得来的?实际背景是什么?概念的内涵与外延是什么?对易混淆概念如何辨析，能否举出正反例？定理的条件是什么?结论是什么?推导的总体思路是什么?是否还有其它的推导方法?条件是否可以减弱?结论是否可以推广?等等。阅读完一章一节后，教师与学生，学生与学生间进行多向交流，对所学的知识进行归纳小结，要理清脉络，疏通思维，消除障碍，对所学过的内容进行比较和系统化，形成知识网络，便于日后进行信息的检索和提取。

4。读写结合，认真细致。

看一本小说时，可进行跳阅性阅读，有时不用注意细节，但数学阅读时由于数学教科书编写的逻辑严谨性，要求对每个句子、每个数学术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义，要求手脑并用，读写结合，认真细致。在数学阅读过程中，对重要的数学概念、定理、公式要求记忆，而数学教材对问题的叙述通常是非常简洁，有些数学推理的过程常省略，有时对一些定理的推论、性质自己还要进行推导，运算、证明过程比较简略，阅读时如果从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“打通关节”，以便顺利阅读；还有在数学阅读时要对一些重要数据、解题格式、数学思想、知识结构等，要求读者以注脚的形式写在页边上，以便以后复习巩固。

在数学阅读中要注意内部言语的转化，灵活转化阅读内容，如把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容;把用符号语言或图式语言表述的关系转化为文字的语言的形式，及把文字语言表述的关系转化为符号或图式语言;用自己的语言来理解定义或定理等。例如北京高考数学19题：某段城铁线路上依次有a、b、c三站，ab=15km，bc=3km，在列车运行时刻表上，规定列车8时整从a站发车，8时07分到达b站并停车1分钟，8时12分到达c站，在实际运行中，假设列车从a站正点发车，在b站停留1分钟，并在行驶时以同一速度匀速行驶，列车从a站到达某站的时间与时刻表上相应时间之差的绝对值称为列车在该站的运行误差。（1）分别写出列车在b、c两站的运行误差；（2）若要求列车在b，c两站的运行误差之和不超过2分钟，求的取值范围。此题的考核要求关键就是通过阅读，把文字语言与符号语言互相转释：

根据阅读材料的信息进行语言转化，这是阅读理解的关键，也是解题的关键。

[参考文献]：

2、郑君文、张恩华。数学学习论。广西教育出版社1996。12。

3、孔企平、张维忠、黄荣金。数学新课程与数学学习。高等教育出版社2003。11。

浅谈数学教学如何提高学生分析问题的能力

心理学研究表明,人的思维是由问题开始的,在科学发展史上,提出一个问题往往比解决一个问题更为重要.因为提出新的问题、就意味着有新的可能性,而从新的角度去看旧的问题,需要创造性的想象力,这标志着人的`思维的真正进步.物理教学中,如果学生不能发现问题、提出问题,科学探究便无从谈起.如何让学生主动地发现问题、提出问题,一直是一个备受关注的难题.

作者：吴昆作者单位：江西省南昌市第一中学刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：“”(3)分类号：关键词：

浅谈数学教学如何提高学生分析问题的能力

近些年的考研数学试题，大多数试题是考查考生的理解能力和综合应用能力，概率论与数理统计这部分内容考查单一知识点比较少，即使有也多为填空题和选择题。考生要能够灵活地运用所学的知识，建立起正确的概率模型，综合运用极限、连续函数、导数、极值、积分、广义积分以及级数等知识去解决问题。第一轮复习不要着急开始做题，考生要先熟悉教育部制定的“全国硕士研究生入学统一考试数学考试大纲”的有关“概率论与数理统计”的要求。因为新的考纲还没有出来，所以，可以以20数学大纲为标准，熟悉考察范围，制定复习计划。数学考纲的内容分为：随机事件和概率、大数定律和中心极限定理、随机变量及其概率分布、数理统计的基本概念、二维随机变量及其概率分布、参数估计、随机变量的数字特征以及假设检验。

考生一方面多做些题目，尤其是文字叙述的题目，逐渐提高自己分析问题的能力。另一方面花点时间准确理解概率论与数理统计中的基本概念。考生在复习过程中可以结合一些实际问题理解概念和公式，也可以通过做一些文字叙述题巩固概念和公式。只要针对每一个基本概念准确的理解，公式理解的准确到位，并且多做些相关题目，再遇到考卷中碰到类似题目时就一定能够轻易读懂和正确解答。概率论与数理统计中的公式不仅要记住，而且要会用，要会用这些公式分析实际中的问题。在这里推荐一个记忆公式的.方法，就是结合实际的例子和模型记忆。比如二向概率公式，你可以用这样一个模型记忆，把一枚硬币重复抛n次，正面朝上的概率是多少呢?这样才是在理解基础上的记忆，记忆的东西既不容易忘，又能够正确运用到题目的解决中。

希望同学们通过上述内容，找到适合自己的有效复习方法，取得考试的成功。

浅谈数学教学如何提高学生分析问题的能力

口算方法都是从实际运算中出来的，要想达到口算正确与迅速，不仅要掌握口算方法，还必须懂得算理和思路。如计算453-97，可以这样给学生讲：因为减数97与100接近，可以先把453减去100，得到差为353，再加上多减去的3，可以得到实际的差是356。经过减整加补，这样可以缩小口算思路的曲折性。又如计算125×4×25×8，可向学生这样讲清算理：根据乘法交换律和结合律，把125和8结合起来相乘凑整得1000，再把25和4结合起来相乘凑整得100，然后再把1000乘以100得100000。这样，每个题都讲清思路，说明算理，可以提高学生的计算能力和语言表达能力。

二.要进行专项训练。

上新课前，可用5分钟左右的时间坚持搞口算基本训练。并要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。进行这种训练要有针对性，要有计划、要有具体的安排。比如讲“整数加减法”的口算时，可安排100以内加减法的内容进行训练，先练整十整百的，再练进位的等等;讲“因数是两位或者三位数的乘法”时，可安排乘法以及加法混合运算的口算内容，让学生运用乘法的结合律、分配律来解决问题。只要精心准备，虽然开始时比较花费时间，但坚持天天练、堂堂练，就一定能大大提高学生的计算能力。

三、要不断激发学生的学习积极性。

进行口算训练时，既要注意练习形式要灵活多样，也要注意题目的数量和质量，避免引起学生的厌烦情绪，同时还要注意与生活或者与学生的实际紧密相联，这样才能有效激发学生的学习兴趣。

怎样评价和培养学生提出数学问题的能力论文如何评价培养目标

本文作者通过对无锡市广瑞中学从初一至高一部分年级的学生在三类数学情境中提出数学问题的水平的`研究,分析学习资源、教学等对提出问题的影响,旨在调查处于相近的学习环境中学生个体间的差异,以分析活动水平与数学学习成就之间的关系.

作者：范梅作者单位：无锡市广播电视大学,江苏,无锡,214011刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分类号：关键词：中学生提出教学问题统计分析研究