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普通高校课余体育的思考论文
随着我国高等教育由培养高精尖人才向大众化的转变，普通高校成为高等教育的重要力量。在“学校体育要树立健康第一”的理论引导下，如何深化普通高校体育与健康课程的改革，适应素质教育的需要，培养身心健康全面发展高素质的专业人才，引起了普通高校教育工作者的关注和思考。做为普通高校中的一名体育工作者，希望对普通高校体育课程改革有所助益。
现代健康的理念和标志的提出，要求体育课程不仅要注重学生体质的增强，还必须着眼于学生个体健康的生存发展。健康的体魄是为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。为此我们必须以“健康第一”的指导思想为导向，重新审视普通高校的教育目标，树立教育新观念，形成新的教育思想，不断深化教育改革，全面推进素质教育，切实加强体育教学工作，在各类各级学校中进行有目的、有计划、有针对性、有评价的体育教育活动。
现代课程理论认为学校课程设置的价值取向应具备综合性、主体性和未来性的特点。从现代课程的理论看，普通高校体育教学的宗旨应体现在以下三个方面：首先，促进学生身心素质的健康发展、增强体魄、练就技能、启发心智、塑造人格。其次，培养学生毕业后在工作单位从事工作的能力，了解毕业后所处的环境，了解所在单位人的心理及生理特点、掌握现代体育理论和锻炼方法、技能、具备组织所在单位社区体育文化活动的能力。再次，组织所在单位的体育文化活动、创设健康的单位体育文化、使职工的身心素质得以提高。随着普通高校学校规模的不断扩大，依据普通高校人才培养的特点及要求，体育教学的“职业性”特征越来越突出。因此体育教学目标的定位、教学策略的实施及教学评价必须遵循普通高校体育教学宗旨，体现出体育教学应与专业设置相适应的“职业性”特点。
1．普通高校体育教学结构的设计。从教学目标的定位，教学策略的实施和教学评价的多样化出发，运用系统分析的方法，分析研究普通高校体育教学系统中各个要素的联系及其与外部环境和系统整体效益的关系，以最优化为目标、力求使教师、学生、教学内容、过程和方法形成合理的结构。建构普通高校院校的体育教学结构、教学目标的定位和教学内容的选择是体育教学改革的最高层次。普通高校院校的体育教学目标除坚持“健康第一、终身体育”的总体指导思想外，还必须结合自身的特点和教学宗旨确立目标。教学内容应根据学生的特点、教学环境和教学设备的实际情况进行选择。课程教学设计是教学改革的中心环节，它决定着教学内容的实施情况，教学评价是检验教学是否取得成效的价值尺度。总之，普通高等院校应结合体育的总体指导思想和自身的特点及宗旨进行体育教学。
（1）普通高校体育教学模式的设计。目前在我国的普通高校中，有三种典型的体育教学模式：传统体育教学模式（也叫基础课教学模式）、专项选项体育教学模式、俱乐部体育教学模式。也有学者总结了8种普通高校体育教学模式：素质型(适宜一年级素质差学生)、技术型(传统教学模式)、竞技型(多为技术较好、有特长学生)、娱乐型、康复型(多为残、伤、病学生)、开放型(以学生为主体、以活动为中心的教师辅导性教学)、咨询型(以门诊、体育健康咨询、开运动处方的形式)和自由型(俗称俱乐部模式)。不论何种教学模式都是各有所长、各有所短。综合各种教学模式的优缺点，结合普通高校的特性，我建议普通高校不能缩减体育基础课的每周两学时，反而应该增加体育课的学时，将三种典型的体育教学模式：传统体育教学模式、俱乐部体育教学模式、专项选项体育教学模式结合起来，在一年级、二年级、三年级中都开设体育课，但教学方式和要求要有所不同。一年级采取传统体育教学模式也即普修课，普修课以提高身体素质和机能为主；二年级采取专项选项体育教学模式即选项课，体育选项课打破系和班级，依照兴趣,重新组合上课，充分考虑学生的兴趣和爱好、个体差异，尽量开出多种专选课，如“搏击”、“篮球”、“体育舞蹈”、“乒乓球”、“网球”、“健美”、“游泳”、“女子防身术”、“形体健美”等体育课程，满足广大学生的需要；每个课程的教学目标分为三级评价标准(初级c、中级b、高级a)每个级别赋予的学分值分别为：1分、1.5分、2分，学生根据自己的爱好、现有水平自由选择课程和等级，并打乱年级和班级的界限，采取选项上课有助于教学目标的实现，从心理学的角度看，学生选择自己感兴趣的项目进行学习会产生一种积极的心理准备状态和强烈的学习动作的期望心理，同时体育学习兴趣是推动学生求知的内在动力，能够使学生产生强烈的求知欲望，从而促进学生积极思维，刻苦练习，学生有了兴趣，就会乐此不疲的进行身体锻炼，为终身体育奠定基础；三年级采取俱乐部体育教学模式，即在教学课堂外自身条件与兴趣爱好，自由选择俱乐部。参加体育俱乐部不需要交纳费用，也不计算课时和学分。
（2）普通高校体育教学方法的设计。普通高校招收的学生是由高中毕业生和中专、技校毕业生组成。学生绝大多数来自农村或边远地区。初、高中时体育活动甚至体育课有限，有的运动项目从未见过。学生的体能、技能、体质、意识等个体差异明显。普通高校选择体育教学方法应注重层次性，也就是尽可能个性化教学。现有的普通高校高专院校体育内容主要依据教材，并且教学方法过于单调，学生感到枯燥乏味，上课的积极性不高。从学生身心特点出发，选择丰富多彩的教学内容，采用形式活泼的教学方法显得尤为重要。比如体育基础理论课程与实践性体育课程交叉进行。再如：班级内短时的小型篮球比赛、小型排球比赛、小型田径比赛等。又如，调整教学内容，删掉学生们在中小学已学过体育项目和重复的教学内容。采用多媒体技术，使用以计算机为核心的现代教育技术作为普通高校体育教学的手段。采用网络技术，实现体育教学全过程的网络化管理。如果在体育教学中采用多媒体课件辅助传统教学，利用网络技术辅助体育教学管理，理论上讲更有利于提高教学效果、完成教学目标。
（3）普通高校体育教学考核、评价的指导思想及其操作设计。体育课教学的考核、评价是体育教学改革的关键，也是切入口。教学评价不仅能够有效地测定出学生的知识、技术技能的掌握情况，也能在一定程度上把学生的能力和个体差异量化，让学生养成体育锻炼的习惯，培养终身体育意识，其中很重要的一点，就是让学生在有效增强体质的前提下，掌握一些项目的技术技能，并从中得到乐趣和享受。鉴于此，普通高校院校体育教学评价的指导思想就是：在学生毕业前掌握两门及以上项目的知识、技术技能，为终身体育锻炼打下良好的基础，从而使以后更好地服务于工作岗位，其教学评价的具体操作如下：学生可在任意课程中选定适合自己的级别（abc）进行学习，通过1/3课时学习便可申请考试，考试合格后，重新选择其它课程或在原有课程的基础上进行高一级别的学习，学期结束时，按照最好成绩计。每位学生在两年之内必须通过2门课程的c级或1门课程的c级考试和其它2门课程的'b级考试，时间不受限制。如果在2年之内完成了规定课程的考核，并达标者，可申请免上体育课，但是必须参加身体素质的测试。从全面发展的角度出发，将考试内容分为4个方面：理论（包括健身与健康知识、裁判法等）20%；身体素质（包括一般素质和专项素质）30%；选项技术综合考评40%；平时学习与体育锻炼态度10%。并且在学生学习开始时，教师对学生的基础和运动能力进行全面分析，并作出恰当的评定，供最后评定学生成绩时参考。考试的内容应趋于简单化，要把学生身心素质提高的幅度、运用所学技术进行锻炼的能力、锻炼的次数等，作为评定成绩的主要依据。
3．普通高校体育教学中应以学生为“主体”转变学生的学习方式。在体育教学中，以学生为主体，转变学生的学习方式主要体现在两个方面：一是由被动学习变主动学习，传统体育学习方式把学生建立在人的客体性“受动性和依赖性上”从而导致人的主体性、能动性和独立性不断弱化，要改变学生被动学习的状态，就要改变学习的“他主性”，即以学习者为中心，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断发展提升的过程，把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使学生在体育学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的主人，从而培养学生独立和终身锻炼的能力。二是由“接受式”学习变“发现式”学习，在传统的体育教学中，体育教师往往都是以讲解示范的方式将体育知识和运动技能呈现给学生，很少让学生通过自己的探索来发现要学习的内容，这种学习方式不利于学生学习兴趣、创新精神和实践能力的培养，因此必须使接受学习和发现学习相结合，注重学生的主体体验，强调问题在学习活动中的重要性，激发学生的求异思维和创造性思维。
三、结论与建议。
1．普通高校院校的体育教学在遵循“健康第一、终身体育”的总体指导思想的前提下，还必须结合自身的特点和其教学宗旨，构建适合自身发展的体育教学模式。
2．整合普通高校院校体育教学结构是体育教学的主导，它决定着普通高校体育教学的走向，不能应用单一的模式，实行多种教学模式相结合的授课方式，不仅有助于教学目标的实现，还有助于学生学习兴趣和终身体育意识的培养，转变学生的学习方式，有助于发挥学生学习的积极性、主动性、能动性和创造性，教学评价对整个在校期间的体育教学任务予以量化，有助于培养“体育特长+专业”的普通高校人才。
3．普通高等院校的体育教学改革是个系统工程，除教师应不断的提高自身的专业素质外，还需要领导的重视和各部门的通力合作才能付诸实施。
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普通高校课余体育的思考论文
[摘要]课余体育是学校体育教育的有机组成部分。如何搞好学校课余体育训练，充分发挥课余体育的功能，值得学校体育工作者去总结和探讨。文章在对高校课余体育概念进行分析的基础上，指出普通高校课余体育模式应以依靠大学生自觉性为中心，加强体育理论教育，还要造就一支高素质的教师队伍。普通高校课余体育可以弥补体育课堂教学的不足，保证学校体育目标的实现，可以全面提高学生健康水平，能够促进校园文化建设。
随着“素质教育”的全面实施，加上“双休工时制”的实行，大学生们相对可以腾出较多的课余时间，进行各种各样的活动，其中课余体育就是他们首选的活动内容之一。如何合理、有效地利用这些时间，成为教育工作者及学生们共同关心和迫切需要解决的问题。当前，我国体育教育界的有识之士均已认识到单靠1周2节体育课，是无法实现增强体质任务的。课余体育对于学生全面发展身体素质，提高运动能力，进行思想品德教育，以及为运动队伍输送后备人才都有重要意义。因此，要实现增强学生体质的目标，必须重视学校课余体育工作，并把它列入整个学校的教育工作计划的日程上来。本文就高校课余体育概念、课余体育应采用的模式及其作用进行相关探讨。
课余体育是指学生在学校体育课之外的时间里采用身体练习的方式，从事以发展身体、增强体质、娱乐身心、提高运动技术水平等为目的的身体活动。课外体育是学生接受体育教育的重要组成部分，在实施素质教育的我国体育教育中，课外体育同样也是进行素质教育的重要内容。与体育课一起，课外体育活动成为发展学生的身体，增强体质，丰富校园生活，培养学生体育兴趣，养成个人体育爱好的重要途径。可以说，课外体育活动是学校体育不可分割的重要组成部分，是实现学校体育目的和任务的基本途径之一。
课余体育与体育课相比，它具有活动内容的广泛性和活动空间的广阔性；活动形式的多样性和活动方法的灵活性；学生活动的主体性和教师指导的辅助性；组织活动的法定性和学生参与的自愿性；参与对象的群众性和课余训练的精英性；体育课堂的延伸性和自成体系的独立性等特点。课余体育是学校体育的重要组成部分，也是学校教育的组成部分，它担负着培养人才的重要使命。素质教育是一种个性化的教育，课余体育在为学生打好体质的基础上，还要注重培养学生良好的心理品质，把培养学生的个性放在一个重要的位置，为学生身心健康成长打好基础。由于课余体育既是课余的又是体育的，所以无论从环境因素、教育因素，还是从个性形成的阶段性因素来说，它对每个学生良好个性的形成与发展都具有重要作用。
现阶段，我国在课余体育方面已经形成了一些经验。第一种做法是开展两类体育课程，即在上好每周两课时正规体育课的同时，再安排一课时体育活动课程，并把活动课程列入学生的课程表中，使活动课程在时间上，辅导力量上，运动设施和器材上得到确实的保障。两类课程的互相补充，使学生的身心得到了提高。第二种做法是在上好正规体育课和体育活动的前提下，开展大课间锻炼的活动，这就是延长课间操的时间，把课间锻炼延长20～30分钟，改变只做广播操的'单一内容，增加跑步、武术、跳绳、游戏、健美操素质练习等多种内容，使学生的体育锻炼时间得到增加。无论是活动课程还是大课间锻炼，在其组织形式上已出现小组锻炼的组织形式和学生自选活动内容，这是逐步推进我国课余体育改革的有益尝试。但是课余体育训练这一过程毕竟属于“课余”的性质，因此，它不同于职业型的优秀运动员训练。由于高校课余体育训练的特殊性，决定了高校运动训练在许多方面均有自己的独特的运行模式。
（一）以依靠大学生自觉性为中心。
目前在校大学生的年龄一般处在17～22岁左右，独立性、自制力及自主意识较强。高校校园的运动氛围较浓厚，运动场地、器材相对较齐全，而且高校学生的课程安排灵活性大，参与课余体育活动的时间随意性大。那么高校学生课余体育活动的管理就应根据上述的特点，以依靠大学生的自觉性为中心，体育教师不宜过多直接参与管理，可以通过协助制定适当的目标，建议采取科学有效的锻炼方式方法，提高必要的技术辅导，提供应有的场地、器材以及组织形式多样的体育竞赛等途径间接地管理。
具体做法有很多类型，比如我们可以为了提高体育教学的效果，巩固学生的体育兴趣，形成体育锻炼的习惯，鼓励学生组建和参加各单项体育协会或俱乐部，如“篮协”“排协”“网协”“乒协”“足协”“羽协”等。校内进行的所有体育活动都可以成立协会和俱乐部，学校应在理论、技术、场地、设施等方面给予大力支持，并加强管理，组织各协会开展形式多样和经常性的体育比赛活动。另外，学校体育运动会的设项，要充分考虑广大学生的参与性，避免过分竞技化。要通过组织多种多样的体育比赛活动，推动课余体育活动的开展。
（二）加强体育理论教育。
大学生知识水平较高，理解能力较强，但对人体科学知识和体育理论知识缺乏全面系统的了解。体育理论教学的主要任务是增强学生体育认识和体育意识，了解体育活动中生理、心理变化的规律，掌握体育煅练与健身的科学方法，教你如何欣赏体育，如何去组织安排体育活动竞赛等。因此，体育理论的教学内容要紧紧围绕着体育理论教学的目标，任务去组织选择教学内容。依据体育理论的教学任务、目的，体育理论教学的内容应该包括：运动解剖、运动生理、运动生物，运动力学的最基本知识，体育保健，体育卫生，体育竞赛的组织编排方法，体育欣赏等。因此，在课余时间可采用讲座、讨论、沙龙等形式向学生系统传授运动生理学、运动生物化学、运动生物力学、运动解剖学、运动保健学、体育医疗康复、自我保护等知识。这样既丰富了大学生的理论知识，更开拓了他们的知识面，引导他们从理论上去了解体育对人们的深远影响，从而培养他们锻炼身体的积极性、主动性、创造性，指导他们更好地进行体育锻炼。
（三）引进与提高相结合，造就一支高素质的教师队伍。
实施素质教育最根本的一条是建设一支高素质的教师队伍。高素质、高待遇与高奉献，是三位一体的。所以我们要继续致力于提高教师的地位和待遇，继续解决好教师住房和工资待遇问题，要制定一些优惠政策，提高教师的社会地位，吸收优秀教师进入人大、政协等各级组织机构。另一方面还要讲奉献，只讲待遇不讲奉献也是不行的。教师这个词的本质含义，我认为就是“奉献”两个字。为什么大家用很多优美的词汇来赞美教师？人梯、蜡烛、绿叶、老黄牛，都是一个意思，说明教师这个职业的本质含义就是“奉献”，如果丢掉了奉献，那就不能称其为教师。所以，在建设高素质的教师队伍方面，素质要高，待遇要相应提高，还要强调有高度的奉献精神。学校要大力引用高学历体育教师和学科带头人，以尽快改变数量不足，学历不高的状况。还要做好在职教师的培训工作，支持教师考研究生。每年从事业经费中拨出一定数量的资金，组织选派教师到其他高校进修学习，积极进行业务素质的培养和提高教学、训练水平。各高校体育训练教师应充分利用本校资源，加强与校医院和各生化实验室密切联系，对一些影响和评定运动成绩的生理、生化指标进行测试，以便更好地指导训练提高运动成绩，引起领导重视，加大对科学体育训练的投入，创造出有利的训练环境。
（一）弥补体育课堂教学的不足，保证学校体育目标的实现。
学校体育目标概括起来主要有：增进健康目标、教养目标、教育目标、竞技目标、娱乐目标，但课堂教学因为时间短（一星期只有两节课），教学内容杂，针对性差等多方面的不足，往往不能很好的实现这些目标，课外体育训练可以弥补这个不足。
（二）全面提高学生健康水平。
课余体育活动不单纯只是对学生体能的提高有好处，通过课余体育活动，学生的身心健康会获得全面的发展。目前对健康的两种权威解释，不管是健康的三维观，还是健康的五要素学说，概括地说，健康诸因素之间的关系实际上是身心之间的关系。生理健康有助于心理健康，心理健康同样影响着生理健康。课余体育活动，使学生走出课堂，到大自然中嬉戏玩耍，不仅可以愉悦身心，还可交友漫谈，不仅获得身体的，同时获得心理的需要和满足。所以，课余体育活动不仅是学生身心健康发展的重要手段，也是全面提高学生健康水平的重要途径。
（三）促进校园文化建设。
体育活动在育人过程中具有“身心双育”特点，校园体育文化对学校文化建设和精神文明建设有独到之功。课余体育活动的群体性可以培养学生的群体意识、集体主义观念，提高校园文化主体的思想道德水平；学生投身于多姿多彩的校园体育生活，浸染于充满生机和活力的精神氛围时，会形成积极进取、发奋向上的情感。同时，课余体育将体育精神与校风、学风有机融合在一起，使体育精神成为校园文化有机成分，促进了校园文化建设。青少年学生最富于朝气和活力，对生活充满着美好的憧憬，他们不但需要学习科学文化知识，而且需要娱乐，需要友谊，需要发展自己的兴趣爱好和个性，需要情感和精力的宣泄，而课余体育活动正是满足青少年学生这些精神与心理需要的最好方式之一。因此，学校应高度重视课余体育活动，充分利用体育运动的交往性、娱乐性、互助性、竞争性的功能，发挥课余体育的内在与外化效应，丰富校园文化，体现多样性，创造出紧张严肃与生动活泼相统一的文化氛围，从而满足学生生理、心理多方面的精神情感需要。通过课余体育活动与校园文化的有机结合，使校园文化产生更加强大的凝聚力和吸引力，吸引更多的学生参加到课余体育活动中来，在活动中将他们剩余的精力得到有效的、正常的释放，达到既锻炼身体，又陶冶情操的目的。
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普通高校课余体育的思考论文
体育社会化是指社会对体育发展的作用及影响，表现为社会根据自身的需要，通过各种社会力量及各种社会形式来直接对体育的发展、组织、体育的总目的和任务进行规划、决策和参与，使体育成为社会事业的一个重要组成部分，并纳人社会发展的轨道。就体育与社会的相互作用来讲，体育影响着社会政治、经济、文化教育等方面的发展.体育社会化包含着课余体育社会化，课余体育社会化是体育社会化的一个组成部分。
1、课余体育在现代教育和校园文化中的作用。
课余体育是学校体育的延伸和补充，是学校教育的组成部分，也是校园文化建设的组织形式。课余体育是指学生在课余时间里，运用各种身体练习方法，以发展身体、增强体质、活跃身心、提高运动技术能力和水平、丰富业余文化生活为目的而进行的体育实践活动，是实现学校体育目标、任务的基本途径之一作为学校体育活动的重要形式和内容，课余体育在当代教育和校园文化建设中发挥着非常重要的作用。
1.1课余体育有利于校园文化建设，增强其主动性、丰富性、娱乐性氛围。
青少年学生最富于朝气和活力，对生活充满着美好的憧憬，他们不但需要学习科学文化知识，而且需要娱乐，需要友谊，需要发展自己的兴趣爱好和个性，需要情感和精力的宜泄，而课余体育活动正是满足青少年学生这些精神与心理需要的最好方式之一因此，学校应高度重视课余体育活动，充分利用体育运动的交往性、娱乐性、互助性、竞争性的功能，发挥课余体育的内在与外化效应，丰富校园文化，体现多样性，创造出紧张严肃与生动活泼相统一的文化氛围，从而满足学生生理、心理多方面的精神情感需要.通过课余体育活动与校园文化的有机结合，使校园文化产生更加强大的凝聚力和吸引力，吸引更多的学生参加到课余体育活动中来，在活动中将他们剩余的精力得到有效的、正常的释放，达到既锻炼身体，又陶冶情操的目的。
1.2课余体育活动有助于冲破传统校园文化的封闭，突出开放性教育理念。
校园文化应适度保护一般社会文化的超然性，体现必须性，但也要加大其对社会的开放性，需要加强与社会文化的交流和沟通，而课余体育活动正是加强这种开放性的重要途径之一首先，通过学校与学校之间、学校与社会之间的以体育为内容、形式、载体的广泛交流和接触，可以增进学生对社会的认知与了解，开阔学生的视野，使学生汲取社会文化中的有益成分，从而弥补校园文化单纯性的不足；其次，体育运动具有较强的社会性，民族的、传统的、区域的、环境的情感认知可以使学生在体育活动中培养社会交往能力、个性张扬和自我表现力、适应社会生活的能力。
1.3课余体育有助于弘扬校园文化和培养学生创新精神。
课余体育为学生个体体育运动才能的'发挥和创新提供了有利条件，使学生有机会发挥体育运动的特长和爱好，在运动技能和专项特长方面弥补课堂文化知识的学习以分数衡量、评价个人学习能力与成绩为唯一尺度的不足；另外，体育运动又一重要特征就是鼓励和要求精神和竞技水平不断的创新，因为只有不断的创新才能保证学生在体育竞赛的激烈竞争中使自己立于不败之地.由于体育的竞争性、获得性、公平公正性使得学生在体育运动中始终有一个终极目标在支撑着自己的信念，那就是“努力创新、挑战自我、战胜对手、成为强者”.正是这种体育本身固有的精神，激励着学生不断战胜各种困难，超越自我，超越对手，创造出一个又一个新的“纪录”.“鼓励创新”是体育运动的文化特质，是校园文化建设中不可缺少的，也是现代教育所追求的文化内涵。
2.1树立全新的课余体育时空观，实现课余体育社会化。
传统的高校体育在学科设置、专项选修、个人能力的发展与提高等诸方面制约着学生个性的发展和适应社会能力的提高.长期以来，人们总习惯于把课余体育活动看作是学校围墙内的体育，将学生的课余体育在内容和形式上局限于校园活动范围内，使课余体育与社会体育、家庭体育、生活体育截然分开，人为地造成彼此之间在目标、内容、形式上的脱节.随着现代体育发展的进一步大众化、社会化，课余体育在观念上己经冲破了学校的时空界限，正逐步向家庭和社会扩展.与从前相比。课余体育的内容、形式、规模水平都发生了根本性转变，这就要求课余体育在观念上要进一步改革和创新，将娱乐体育、保健体育、生活体育、单位体育、竞技体育等一同纳人课余体育活动体系，走出校园课余体育的囿限，大力发展与社会体育的横向联系，打破学校体育与社会体育的界限，开展形式多样的学校课余体育活动，促进学生个体的社会化发展。
加强对课余体育的科学化管理，必须严格贯彻落实《全民健身计划纲要》、《学校卫生工作条例》、《学校体育工作条例》等有关的体育法令、法规，使课余体育活动逐步实现科学化、制度化、正规化。学校要建立由分管校长、体育部(室)领导、校学生会体育部组织等组成的学校课余体育活动领导组织管理机构，具体负责对学校学生课余体育活动的规划、组织、协调、督导，及时解决课余体育工作中出现的各种问题；健全以体育专业教师为主，辅导员(班主任)、学生干部、学生体育骨干为辅的课余体育管理队伍，对课余体育活动进行科学、规范的管理。
2.3争取社会支持，为开展课余体育活动提供物质保障。
近年来，国家为发展社会体育制定了许多重要措施和规划，如《全民健身计划纲要》的颁布和城区体育场馆要面向社会开放的有关法令，极大地推动了我国社会体育的发展.现代社会要发展课余体育，并跟上体育社会化的步伐，必须有大量的资金投人，学校体育和课余体育的发展仅靠国家有限的教育专项经费投人是远远不够的，必须动员全社会来关心、帮助、支持学校体育事业，借助社会力量，为学校课余体育活动的开展提供物质和经费上的保障，实现学校课余体育经费和物质保证的社会化。学生社团自发组织的拉赞助冠名的系与系之间、校与校间的大学生篮球、足球联赛就是一种成功的范例。
3、实现学校体育社会化的主要途径。
3.1加大宜传力度，引导学生树立体育消费观念和健康第一的思想。
随着人们物质生活水平的提高，体育作为一种精神生活必需品已越来越受到学生们的认可。一方面，高校是学生受教育的最后阶段，对提高学生素质、促进社会体育健康蓬勃发展有着重大的责任。同时，高校具有一支素质高、业务精，受过良好训练和具有较强指导能力的专业体育教师队伍，在培养学生良好体育行为、习惯和体育意识，树立终身体育观念等方面起着重大作用。另一方面，在学校体育领域随着大众体育的推广，媒体不断向人们传播科学健身的手段、方法，学生的体育观念也在不断地发生变化，处于“自娱”和“自我”的主体意识阶段，不少学生自购器材，积极投资参加自己感兴趣的体育活动，“花钱买健康”、“科学锻炼换健康”等体育消费观念愈来愈多地被学生所接受。
《社会体育指导员技术等级制度》颁布以来，伴随着《全民健身计划纲要》一期工程的完成，我国社会体育指导员的要求数量也在逐年增加.有资料表明，目前我国的社会体育指导员仅有10余万人，多集中在经济发达的大中城市，人员区域分布极不均衡，专业人员缺口较大.学校要根据自己的实际情况，通过各种形式培养一批具有高尚的思想品德、广博的体育专业知识、综合业务能力强、精力充沛和身体健康的骨干体育指导员.建立由学生自己管理、自由参加的群众性体育社团、体育俱乐部，如在部分高校出现的各单项体育协会，就是一种学校课余体育较好的组织形式，他们在推动学校体育和课余体育社会化发展方面起着不可低估的作用。
3.3充分利用场馆设施，积极开展社区体育，促进体育社会化发展。
随着国家健身计划的推广和体育场、馆面向社会开放的有关法令的下达，人们的健康意识和终身体育观念、自我锻炼能力都得到了很大提。群众对体育的不同需求将导致社会体育向多元化发展，通过国家投资和社会集资，不断修建和完善了相关环境的体育场地设施，为全民健身提供了良好的物质条件。建立了以各级领导为核心，以社会体育指导员和体育志愿者为骨干的社会体育组织。充分利用社会、学校及单位的场地设施和人力资源，积极开展群众性的体育活动，在一定意义上加快了体育社会化的进程。近年来，体育社会化不仅使体育本身受益匪浅，而且社会效益和经济效益也取得了很大的收益，为我国体育事业的发展奠定了坚实的基础。
普通高校课余体育的思考论文
摘要：普通高校体育教育环境管理体系作为与高校职能制定、实施有关质量的方针、目标和职责的全面系统的存在形式，通过综合利用各种质量管理方法，持续改进普通高校信息资源和服务质量的系统。阐述普通高校应用该体系构建的具体内容，提出实施策略，指出实施过程中可能存在的问题，并提出解决方法。
1引言。
普通高校体育教学环境是进行高校体育教学活动开展所需要各种条件的总和。只有充分了解高校体育教育环境的定义、构成，才能使得教师群体和研究者能够更好地利用体育教育环境来实现学生的身心健康，提高学校体育的教育教学效果，帮助学生掌握基本的体育技术。值得注意的是，传统意义上的体育教学环境包括自然环境、人工环境和社会环境等诸多路向。关于这一点的研究，学界已经取得了较大的共识。本文的研究基于既有研究成果，将讨论的重点置于包含体育教育环境在内的体育教育环境管理体系，试图通过系统化的方法，分解其相关的内在复杂架构，剖析其多层次的结构内涵，以便初步建构起一个相对完善的普通高校体育教育环境管理体系。
质量管理（qualitymanagement）作为与生产、营销、财会并存的职能主要的目的是制定、实施有关质量的方针、目标和职责。有的学者从质量管理基本流程出发，将质量管理的基本内容界定为如下几个层面：(1)以顾客为重；(2)以教师为重；(3)重视团队工作；(4)重视安全；(5)鼓励坦诚；(6)要求全员参与；(7)以过程为重。显然，上述定义对于我国普通高校体育教育环境管理体系的定义建构具有极强的指导作用。此处我们讨论质量管理是通过质量管理理论与方法研究情况的述评，找到更好地评价质量管理理论和方法的特点并在此基础上指明相关研究中的不足，并明确进一步研究的方向，从而对理论发展与现实提供一定的指导意义。
体育教育环境管理体系建构的一项紧迫任务是全面的质量管理体系和尽快服务质量体系认证的建构。换言之，也即高校必须提供高品质的体育教育环境的体系，以便适应信息社会学生服务的要求。首先，增强普通高校的竞争力的必然要求。中国加入wto后，普通高校与其他公共利益和其他领域一样，将逐步融入经济全球化体系循环中去，普通高校体育教学与发展也会面临新的机遇与挑战，给体育教学主体（普通高校）带来了严重影响。面对激烈的竞争，环境体系的质量信誉成为首先的目标，这是一个必然的要求。其次，提高普通高校体育教师的质量意识的必然选择。普通高校体育教师可以通过某些组织参加培训和实践，进行全面学习，进而提高管理意识，实现更高水平的参与到普通高校的管理中去。在这个过程中，质量意识也逐步成为了普通高校质量管理标准中真正落实到普通高校体育教师日常行为中的一个重要因素。通过一次次的发现问题、解决问题，普通高校体育教师可以形成质量管理环境“生活质量”，或者通过教师综合素质完善的自觉行动，确保其有效运作的基础管理制度。再次，促进普通高校的可持续发展的必由之路。普通高校体育教育环境管理体系建构对于普通高校的可持续发展有重要的意义。它不仅可以改善普通高校的体育办学质量，而且可以使普通高校能够在以后的发展过程中步入一条可持续的良性发展路径。
4.1进一步明确体育教学质量管理内容。
明确设计质量体系结构及体系要素。学生是质量系统的重点，学生往往要在这个过程中参与服务提供，并直接评估过程的效果。起点是学生服务的需求，最终结果是服务。对于具体的信息控制过程要尤为关注。根据需要制定质量手册，规定工作职责，权限和相互关系，确定普通高校体育教学质量体系要素，对服务质量过程中的主要重点，制定相应的程序文件体系，使分工明确，使每个人都清楚地意识到自己的责任，按照工作性质和工作的'所有要求。应与自身的特点相结合，对学生的服务需求进行多方位、多层次的研究和交流，了解学生在学习购买方面的结构、分类、题标引、分类、上架、服务设置等方面的内容和意见，并对沟通的结果进行排序，汇总，分析，形成学生服务的摘要，以便奠定学生体育教学设计的基础。
4.2进一步提高体育信息资源服务水平。
一是构建国家层面的体育信息人才需求与专业发展的数据平台。充分利用云计算、大数据等相关技术资源，缓解我国体育信息基础性、分析性与准确性的平台建设滞后的现状。既要强化职校生具有弹性的体育能力数据的搜集与整理，也要完善人才需求领域的专业设置与人才现状的数据提升。既要实现产业发展与人才对接的需求与预测的报告内容，也要完善国家层面体育信息课程开发的行动框架的设置，强化人才需求的预测与调研。二是开发职教国家标准的数据支撑。要强化规范教学、专业发展、质量提升的基本理念，集中研发具有中高职一体化的国家标准，扩大相关涉及内容与人群的覆盖面。在标准的数据支撑方面，既要重视基本的理论、方案的设计，也不能忽视开发过程中对于质量控制的研究。三是加大人才培育力度，搭建具有国家层面背景的体育信息课程开发团队。建设一支具有行业技术人才在内的专业教学标准队伍，尽快建设体育信息课程开发的国家团队与人才组合，积极拓展体育信息的国家政策领域的视野，强化专业技术人才在体育信息开发领域的重要性。四是通过专业教学标准的设置，完善立体化的课程资源假设，调动多样化的人力、物力、财力，系统开发起精品教程。具体来说，就是要精选相关的内容和标准，表述要精练，同时要注意通过多样化的技术手段来实现体育信息课程开发的原理与实践。
4.3进一步强化课程资源质量管理的水平。
一是按照人类基本认知思维规律，强化目的性的认知出发点，进行积极的整合性认知，对于事物发展进行整体把握。同时，在对于体育信息进行整体性认知的前提下，强化线性的认知逻辑，从外侧逐渐递进到内部，确保认知过程的整体性与连贯性。二是对于具体的课程设置任务要进行详细的归纳与构建指导。对于科目选取上，要在专业方向的基本框架下，转变为任务性的单元课程，对于单元课程进行层级性的划分。对于框架性课程设置上，要强调课程的功能地位的归类，在宏观属性层面对于课程体系进行结构划分。对于课的属性设计上，要强化教育思想与功能意义，不断变换考察角度与维度选择的差异，依据不同的分类标准设计教学组织形式和课程范型。对于课程结构设置上，要强化基本的比重与时间进程的维度和支架，按照科学合理的顺序来实现课程体系设置的完整性。三是强化课程在国家教育政策的核心地位，通过资格证书、教育标准建设、综合课程方案三位一体的基本路向启动国家层面的职业教育课程建设。不断规范国家政策层面的教育教学行为的检查与督导，强化国家政策对于教育活动规范性的限制。强化教育机构之间、教育机构与社会之间的紧密联系，充分认知教育机构并未仅仅是课程的提供者，而应当是具有联结功能的关系体系，通过上述的关系体来强化知识与能力的结构性完善。
4.4进一步加强学校体育行为管理层次。
一是学校课程开发理念应该从宏观的角度加以系统化的认识与把握。要对于众多的理念进行系统化的总结，准确、深入地鉴别不同课程的基本内容，让课程开发的系统化的理念注入到职业教育课程开发的思想与理念中去，有针对性地开发课程的内容。尤其是，要注意开发过程中的心理学、教育学、人文哲学等其他领域的课程理论，通过多种领域的交织及重叠，来开发职业教育的单纯领域。二是强化多元课程理念课程开发的重要原则，实现系统性理念。也就是说，首先要选取一个目标层面的统领性的理念，来实现整个额课程的开发落到实处。同时，要针对不同内容、多个理念来强化双元、多元体系结构，人本主义理念、能力本位理念、就业导向理念、模块组合理念等主要开发层面的理念。强化学生导向的理念就是要让本专业的职业教育学生能够顺利参加工作，工作过程导向就是要打破学科课程编制，面向实际工作设置课程。认知层面的内容编排就是倾向于形象思维的认知，完善学校体育教育学科逻辑的条理性。三是实施目标类型系统化分析，建立编排体系。从宏观政策角度来看，职业教育课程设置要强化其整体性与模糊性，而就具体的课程目标的开发而言，也涉及到具体课程目标的编排，根据不同目标之间的内在逻辑关系来进行目标定位、作用及功能的层次化、方向性考察，给予目标状态描述性指标和可操作标准。方向性考察要在宏观上从社会、教育、学生等方面进行考察，构成基本的教学目标与教学内容，在规定的目标设置中完成基本的属性考察与学生个体的情感培育。
参考文献:。
[1]展涛.我国研究型大学创新型人才培养的思考[j].普通高校研究,(1).
[2]衣俊卿.高等学校实施素质教育的难点和出路[j].黑龙江高教研究,(1).
[3]袁贵仁.全面质量管理是普通高校改革发展的核心任务[j].教书育人,2011(3).
普通高校课余体育的思考论文
国家为了发展体育专业型人才，实施了体育特招生制度，这使得很多有体育运动天赋或者想在体育方面发展的学生有机会能够进入到高校学习。但是绝大多数体育特招生进入学校之后，体育专项成绩却下滑，有些学生甚至放弃训练。通过大量的研究发现，普通高校体育特招生存在的问题如下：
1.1安于现状，体育优势越发不明显。
体育特招生主要是因为自身拥有优于常人的体育天赋，再加上后天的努力学习，使得自己实现了大学梦。这些体育特长生进入到大学之后，原本应该更加勤奋刻苦的练习，以使自己的体育优势长期保持。但是调查显示，只有很少一部分体育特招生能够每天坚持练习，其中大部分学生都安于现状，体育特长优势越来越不明显。调查发现，很多学生之所以在高中努力练习，主要是为了上大学，进入高校之后，就认为自己已经完成了任务，没有必要再练习。因此很多学生安于现状，不认真训练，甚至学校举办的.运动会也不积极参加。
1.2文化课成绩比较低，训练时也时常闹情绪。
一般情况下，体育特招生文化课基础都不是很好，进入大学之后，有些文化课科目属于必修科目，体育特招生学习起来比较吃力，但是很多少学生在练习训练之外，进行文化课学习。原本基础就差，再加之努力程度不够，所以体育特长生时常挂科。学习纪律性不强，对文化课普遍存在着意见，经常找各种理由不上课。除此之外，体育特招生在训练场地上，还时常闹情绪，只要训练内容稍微多一些，难度稍微大一些，就开始抱怨。久而久之，体育特招生的训练效果越来越差，完全未能达到理想效果。
普通高校课余体育的思考论文
摘要：高职体育是高职院校体育教育的重要组成部分，高职体育学分制改革是全面深化体育教学改革的需要。学分制的实施能有效调动学生参与体育锻炼的积极性，能培养学生终身体育锻炼的意识和能力。文章结合浙江省高职院校体育教学改革实施情况，对高职体育学分制改革的实践问题进行全面的分析研究。
关键词：高职体育；学分制；改革。
前言。
8月，教育部颁发了《关于在职业学校逐步推行学分制》的若干意见文件后，许多高校相继开始研究和试行了学分制。当前，国内多数高职院校实行的是学年学分制，即学年制和学分制相结合的管理制度。高职体育实施学分制改革，是推进高职体育教学改革的有效途径，高职体育实行学分制改革，在课程结构与教学运行机制方面与高等教育的学分制改革存在着很大差异。高职体育学分制的实施与管理要以高职院校的特殊性质为依据，多层次多角度地设置学分认证标准，以及学分绩点的考评机制。
一、高职体育学分制的内涵与特征。
1.高职体育。
高等职业教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，他是是以就业为导向，以培养技术性、应用型专门人才为根本任务，以职业性、岗位性、实践性和实用性为培养目标的高等职业院校。我国高职体育的教学主要以班级为单位进行授课，完成学年制教学任务，学生以班级为单位接受统一的课程学习，强调的是学习的共性和系统性，其特点是学制固定，忽视了学生的个性发展。目前，我国的高职院校很少实行学分制教学，更少有高职院校实行体育学分制的教学管理。
2.学分制。
学分制是以学分作为学习量的计算单位，在教学过程中由学生自主决定选修课程，以取得所选课程的总学分作为毕业和获得学分标准的制度。其是在选课制的基础上产生的，选课制即允许学生自己选择学习的科目、项目、专业和课程的一种教学制度。目前，高职体育存在着学年制，完全学分制和学年学分制等三种形式的学籍管理制度。通过查阅文献资料得知，我国大多高职院校实行着学年学分制的管理制度。
3.高职体育学分制。
高职体育实行学分制改革，对增强大学生的体育意识，培养大学生的终身体育观念是相当有益的`。学生可以根据自己的兴趣爱好和身体状况、空闲时间等等因素，自由选择形式多样、内容各异，且具有相应学分的体育项目进行学习，即符合因材施教原则，又有利于促进学生的个性发展，调动学生的积极主动性，培养学生自主参加体育锻炼的意识和习惯。
根据高职院校教学管理与教学运行模式，目前可采取的方式有，分阶段、渐进式，高职体育学分制改革可分为以下几方面逐渐实施。
1.高职体育学分制改革应从系部着手，根据以生为本的专业特点，构建学生可选择的体育项目，以及相应的学分评定方案，供学生自由选择。对于体弱、残疾的特殊学生，应该设置一些特殊的选修项目和特殊的锻炼形式，对于优秀的学生在校内外群体活动和竞赛中获得优异成绩的情况，也应当给予相应的学分奖励。
2.学分评定。根据调查统计得出，浙江省大部分高职院校对在校学生规定的体育学分为12学分144学时，而实行学分制改革，设定的学分分配制度为，学生入学第一学期实行通识课教学，修得必修学分2学分；第二学期开始自由选择感兴趣的体育项目，每个项目学习达到36学时，并考试合格者得2学分，可根据自己时间和实际情况同时选择多门项目进行学习，选项课的必须学分为2学分；在校期间可自主安排时间学习体育理论知识，学习累计时间达到12学时并考核合格者可获得必修学分2学分；根据《国家体质测试标准》要求，每位学生每年通过一次体质健康标准测试，并取得合格以上成绩者，可获得必修学分2学分；早锻炼课外体育活动达到基本要求者，每学期可获得1学分共3学分；课外体育锻炼每学期可获的1学分，共4学分；参与校内外体育群体竞赛并获得优异成绩者，可获得相应学分1―3的学分奖励；最后将学生的努力程度，体育锻炼习惯，技能进步幅度和应用能力等作为考评要求的部分内容，可纳入奖励学分制度给予执行。
3.学分替代。高职院校比较注重培养学生的职业岗位的适应能力，因此经常安排在校生参加顶岗实习，学生会因为在校期间的具体情况和自身的学习时间调度学分的获得方法。参与早锻炼与课外体育活动积极的学生所获得的奖励学分，可以替代体质测试的学分，这一点也方便了体弱特殊的学生；体质测试成绩优秀所获得的奖励学分可替代课外体育锻炼的学分，这一点有利于参加工学交替的学生；参与校内外群体竞赛所获得的奖励学分，可替代选修课的学分与体质测试学分，以及课外体育锻炼学分，这一点可面向全校学生执行；学生在校期间所获得的多余的选修课学分，可替代课外锻炼学分，这一点可供全校学生适用。
三、难点。
1.高职院校体育师资严重不足，教师工作负载量过大。学校应通过适当增加体育专任教师，同时建立和健全体育教师的职称评定，学术评价和学习进修等制度，不断提升教师教学质量和教学水平，确保体育学分制改革的顺利进行。
2.体育场馆设施条件是学校体育工作的重要物质保障，目前，高职院校体育场馆设备不足，尤其是民办高职院校的场馆设施，严重影响着体育课程改革的进程，学校应大量投入经费来保障体育场馆的建设。
3.学院教务部门与体育部门之间的勾通比较重要，关于排课问题和学生成绩管理问题需要各系各部门共同配合解决。
4.实行学分制的考勤方法和考核制度、考核标准，需要体育教师统筹规划，力求完善相对健全、合理的体育学分制改革制度。
5.要建立规范、有效的体育教学管理细则，开发出完善的学分制教学管理系统和网络管理系统，不要盲目推行，各高职院校在改革的过程中，不能盲目跟风，每个学校都要根据自身的实际情况出发，实事求是，在改革中创新，在创新中成长。
四、结语。
以上设想是以学分制在高职体育中计划实行和应用为依据的，真正实行需要经过调研和专家认证。学分制情况根据各高职院校体育管理制度不一而情况各异，只有参照各校的实际情况，不断改革和探索，才能真正推进学分制的进一步改革。希望本文对即将试行体育学分制改革的高职院校提供参考和帮助。
参考文献：
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[2]李海泉,刘岩.中职体育与健康学科学分制管理与实施研究[j].体育教学与研究,,14.
[4]王卫霞.民办高校学分制改革之探索[j].百家论坛,2014.
[5]翁惠根.学分制的沿革及对我省普通高校实施体育学分制的状况分析[j].浙江体育科学,,12,23,6.
探讨普通高校体育健康改革
一、前言《课程方案》颁发4年来,体育教育专业毕业生的就业率依然呈下降趋势,体教专业培养的学生就业难,已成为一个严峻问题.究其原因,除了受体育教育专业招生数量上还存在扩张趋势的影响外在,实践中,对新课程方案的'理解及执行存在偏差,也是导致体育教育人才培养质量和规格不高,毕业生应对用人单位的选择方面余地有限,可塑性低,难以被社会承认和接受的重要因素.
作者：龙建新谭洁作者单位：宜春学院体育学院刊名：职业时空（上半月版）pku英文刊名：careerhorizon年，卷(期)：3(10)分类号：g80关键词：
探讨普通高校体育健康改革
对初涉教坛的青年教师，从事体育教学工作是最初的选择，绝大多数人有正确的心理准备，也有极个别人是迫不得已才从事这份工作的，这种心理状态和不正确的认识，容易造成工作上的失误。此外，客观存在的一些制约因素也是影响体育教师成长的不可忽略的因素。制约体育教师成长的因素有很多，有隐性的也有显性的，但主要体现在：一是相对偏低的学历结构和知识结构是影响体育教师发展的主要原因，而该原因在其成长过程中，在评定职称等方面与其他专业相比处于劣势，这就必然制约着体育教师向更高层次的发展;二是科研力量薄弱在一定程度上制约了体育教师的发展，体育教师科研整体水平不高，学校相关的资料欠缺，教学科研方面前沿信息少，使得体育教师没有科研方向，科研成果少，其发展就愈加艰难。因此，青年体育教师要立志本职工作，并根据工作的需求，确立职业生涯目标，从而适应社会对人的要求的不断变化和个体的最全面和谐的发展。
首先，正确分析认识“自我”，才能充分发挥自己的优势。青年体育教师基本上都是从体育院系毕业的，受过较系统的专业训练和教育，这在思想上、精力上与心理上为他们成长为一名优秀的体育教师奠定了良好的基础。
其次，符合时代和社会发展的需求，是青年教师成才目标的依据。任何人的职业理想必然要受到社会环境、社会现实的制约。社会需求既是青年教师选择成才目标的出发点和依据，也是它的落脚点和归宿。青年教师在选择目标时，应先考虑自己生存的社会现实，把个人志向与国家利益和社会需要有机地结合起来，选择符合自己实际的目标，把个人成才之追求与社会需要紧密联系，成为社会需求的人才。
再次，注意适时地、有计划地对成才目标的动态调节。选择成才目标的期望要从实际出发，通过权衡希望达到的目标高度与目标实现可能性之间的制约关系，分解目标、分段实施、逐步提高。刚走上工作岗位的青年教师要经过一个适应阶段，然后进入继续教育与学习提高阶级，逐步进入积极思索与创新阶段。
二、高校青年体育教师成长途径的选择。
1.终身学习是青年体育教师实现可持续发展的必要途径。
教师的可持续发展理念强调终身学习，强调个体的发展，激发教师参加继续教育的自觉性、主动性，让教师从自身的发展需求出发参加学习，以适应社会对人的要求的不断变化和个体的最全面和谐发展。“按需施教”是继续教育的特点，它能够促进教师专业发展，帮助教师不断成长。这种终身教育观，极大地拓宽了高校青年体育教师培养的思路和途径，并对它产生两方面的影响。一是青年体育教师的培养不再仅仅是师资部门的事，而是关系到体育教育、体育事业发展的大事;二是青年体育教师的培养工作应立足于面向21世纪体育教学，从指导思想到方针政策，从培养规划到具体实施，都应有超前和长远观念，防止短期行为和“短视症”。
2.加强理论学习研究，构建合理的知识结构。
现代体育科技的高度分化和高度综合的结果是新兴科学、边缘科学、中间学科、交叉学科等大量涌现，这些新产生的、边缘的、交叉的学科知识对当今和未来的体育教师是必不可少的，各种知识之间存在着相互依存，相互作用的能动关系。
3.理论与实施相结合的过程是获得职业经验的有效途径。
青年体育教师的成才过程实质上是德、智、体、心、技的积累过程。教师首先应该是道德的先师，学识的专家。心，是指心理品质，没有健康的心理品质是不可能胜任体育教师工作的。技，是指运动技术与技能，包括教育技能与技巧。即使德、智、体全面发展的人如没有运用技术和教育技能，也不可能成为一名合格的体育教师，体育教师的工作实质上就是一个德、智、体、心、技的释放过程。
4.提升教师专业素质和职业能力是职业发展的必要条件。
素质和能力都是可成长的发展元素，教师的个体素质和专业能力直接影响着教育对象的成长质量，职业要求教师的综合素质和专业能力始终保持一种先进的、发展的基本态势，这是提高教学质量的关键所在，也是教师可持续发展的理论核心。全面培养观是对以往把师资培养看作是一种业务培训的观念的矫正。全面培养观主要是针对培养目的和培养内容，提高青年教师的素质水平，这也是青年体育教师培养工作中的本质内容和首要任务。
陕西普通高校体育专业招生工作通知
报考体育类专业的考生必须参加体育类专业课全省统考和文化课全国统考。
(一)专业课统考。
我省体育类专业课统考由省招委会委托西安体育学院承办，西安体育学院负责考试的组织实施工作。省教育厅、省招办和西安体育学院有关负责人组成陕西省普通高校招生体育类专业课统考领导小组，负责对体育类专业课统考的领导和组织协调，研究处理考试中出现的重大问题。省招办从省内有关招生院校遴选的专家组成仲裁组，负责受理解决考试争议申诉等有关问题。体育类专业课统考考务办公室设在西安体育学院。考试监考费及考试工作人员补助由西安体育学院参照相关文件规定根据实际情况确定发放办法与标准。
1.网上报名与缴费。
拟报考体育类专业且符合报考条件的考生，须于2019年3月25日8:00至27日18:00登录陕西省考试管理中心门户网站(网址：http://)，完成专业课统考网上报名及缴费，缴费方式与高考网上报名相同。根据陕价费调发〔2000〕44号文件，收费标准为45元每生。
体育运动存在一定风险，建议考生考前自愿购买人身意外保险。因个人原因及符合体育竞赛规则的考试过程中出现的人身意外及伤亡，责任由考生自负。
2.现场确认与考试安排。
专业课统考由计算机系统随机编排考生参加考试的组别和时间，缴费成功的考生可于3月31日后登录陕西省考试管理中心门户网站查看现场确认时间及具体考试安排。考生在现场确认环节领取《专业课考试准考证》，请考生认真阅读本人《专业课考试准考证》上的考生须知。
各县(区、市)招办要安排考生所在中学对其进行考试安全和考风考纪教育，并通知考生按时报名参加考试。
考生必须持本人第二代《居民身份证》和《体育类专业课考试报考证》，按时到西安体育学院(地址：西安市含光北路65号)进行现场确认。西安体育学院要认真核对考生本人与《居民身份证》、《体育类专业课考试报考证》和高考报名信息库中的照片是否一致，确认无误后制发《专业课考试准考证》。
考生参加考试时不得穿戴有特殊标记(如学校名称、学校标识、考生姓名等)的服装或统一着装，必须按照规定时间、规程参加考试，并严格遵守考试纪律。未按照规定时间报名、检录、考试的责任自负，不得补考。
3.考试项目。
共4项，分别为：100米跑、立定跳远、原地推铅球、800米跑。
4.测试方法。
所有考试项目全部采用电子测量设备进行测试。各项目的数据测量、显示、传输、打印、保存、统计等全部使用计算机自动完成。测试现场实行封闭管理。
5.计分办法。
按原国家体委《1989年普通高校体育专业招生考试评分标准与办法》执行。考试成绩通过陕西省考试管理中心门户网站公布，考生可上网查询。
(二)文化课考试。
体育类考生必须参加普通高校招生全国统一考试，考试科目与理工类相同。
探讨普通高校体育健康改革
体育与健康课程作为学校教学的重要组成部分，在教育观念和教育思想发生转变的过程中，怎样适应当前新课程和新纲领提出的新要求，从而为社会发展培养出更多高素质人才，是学校体育教学中的重要任务，同时也是学校体育教学中关注的重点内容。近年来，随着“育人为本”理念和“健康第一”、“终身体育”思想的逐渐深入，学校体育课程改革受到了社会的广泛关注和高度注重，学校体育教学能否让大学生掌握正确的锻炼方法，树立健身意识，养成体育锻炼的良好习惯，推动大学生的全面健康发展，是学校当前进行体育课程改革的重要问题。
1、课程改革缺乏创新意识。
学校在进行体育教学改革过程中，普遍缺乏创新意识，往往过于求稳怕乱、因循守旧，所以无法有效打破原有的体育教学模式，如果要想走出一条发展和改革的新路子还需要很长一段时间，这严重影响了体育教学效果的提升。在实际的体育教学中，往往存在着标准化、格式化以及统一化的教学形式，在很大程度上限制了体育老师的创新意识和积极性，导致课程改革的步伐相对较为缓慢[1]。虽然很多研究学者表示应该打破学校以往的课程教学体系，转变以体育运动技术作为中心的教学思想，但是经过多次的改革实践，效果依然不是很明显。
2、教学实践与新教学理念之间的冲突。
学校在进行体育与健康课程改革过程中，没有将老师的.教学思想和“终身体育”、“健康体育”理念进行有机的结合，导致指导思想和体育教学实践之间存在着很大的偏差。而体育老师是体育教学的重要执行人员，这种认识会对课程改革的成效和方向产生重要的影响，而且当前体育老师的课程理念都具有一定的积极意义，但是换个角度考虑新课程改革提出的新要求，老师的指导思想又缺乏一定的全面性和整体性。
3、体育教学模式无法适应新课程理念。
为了调动广大学生对体育课程的学习兴趣以及参与的积极性，学校在进行课程改革过程中主要采用选项课的教学模式，学生可以选择2个或者3个专项体育项目进行学习，这样虽然符合素质教育的主体性和主动性特征，但是无法推动终身教育和健康教育任务的顺利完成；而且学生能够选择的体育项目也相对较少，在大学体育教学中学生最多只能选择3个左右的项目，虽然这样有利于增强体育教学的针对性，实现专项教学目标，但是距离全部目标的实现还有很大距离，进而也就无法完成“终身体育”、“健康体育”的教育使命[2]。学校普遍采用“千校一面”、“万人一书”等教学模式，缺乏自身的教学特色，让原来充满自由、娱乐、轻松的体育课程变得枯燥乏味，而且过于注重对学生的运动训练和生物改造，导致学生对体育课程产生一种反感心理，极大的降低了体育课程的教学效果。
1、更新传统的体育教学观念。
体育与健康课程作为学校教学的重要组成部分，其主要就是根据我国教育发展目标而制定的多难度、多因素以及多层次的教学过程。老师应该深刻认识和了解新课标改革精神和要求，转变传统的体育教学思想和教学模式，确立服务观念、全体观念以及主体观念等。体育课程改革应该主要从学生的角度出发，如果一味的运用“时间、高度”等统一标准来进行考核的话，那么很容易打击身体素质先天不足的学生的体育锻炼积极性，而且有的学生会一直无法“及格”。健康体魄是广大青少年为人民服务的重要前提，是民族生命力旺盛的体现，所以学校作为人才培养的重要基地，应该树立起“终身体育”、“健康第一”的思想，强化体育教学工作。在实际教学活动中，尊重学生的主体地位，加强健身，淡化竞技，帮助大学生锻炼出健康的体魄，逐渐养成自觉锻炼的生活习惯。
2、创新体育改革教育意识。
学校在进行体育教学过程中，决策者应该具有较强的创新意识，转变传统标准化、统一化以及格式化的教学模式，为体育老师提供更广阔的创造空间，调动老师进行课程创新的积极性和主动性，发挥出他们在一线教育的优势，运用自身的教学资源将体育教学做的更强、更活。同时，体育老师要将自身的教学理念与“终身体育”、“健康体育”的理念有机结合起来，调整原有的教学方法，针对学生的身体特质和兴趣爱好，制定具有层次性的教学计划，引导学生进行深入学习，促进每一位学生的健康发展，满足他们发展的需要。此外，为了适应新课程改革的需求，学校应该加强对体育老师的教育和培训，不断提升老师的学历水平，使其专业技能和理论知识能够得到有效的发展和补充，确保知识结构的先进性、适应性以及合理性。
3、提升体育与健康课程教学的弹性化。
针对传统“千校一面、万人一书”的体育与健康课程的教学模式，学校应该根据自身教学的实际情况以及课程特点，适当增加体育项目内容，减少必修课程，为学生提供更多的选择余地，拓展课外体育活动，从而加强体育教学与生活、社会之间的联系[3]。例如，某一学校结合自身专业特点，将攀岩项目作为体育教学发展中的特色内容，并且取得了良好的效果和影响。此外，在制定选修内容时，不仅要保证内容的广泛性和全面性，扩大学生的选择空间，同时还要具有实用性，防止与中小学教学内容出现重复，保证体育选项内容的完整性和连续性。而且还要将运动场地、技术、器材以及规则等进行简化处理，使其更好的满足学生的锻炼需求，改善体育教学条件，从而促进体育教学目标的实现。
三、结论。
近年来，随着新课程的不断改革和深化，“终身体育”、“健康体育”的理念深入人心，学校要想为社会提供更多高素质人才，需要不断推进体育与健康课程的改革，更新体育教学观念，创新改革意识，提升体育与健康课程教学的弹性化，完善体育与健康课程的评价体系，增强体育教学的有效性，有效促进学校体育教学目标的实现。
参考文献：
[1]季浏。深化我国基础教育体育与健康课程改革的关键[j]。成都体育学院学报，，10：1―6。
[2]高嵘，张建华，毛振明。对我国基础教育体育与健康课程改革问题的反思[j]。北京体育大学学报，2007，01：74―77+83。
体育课教学论文
摘要：
足球是大学体育课中的一项重要内容，但在足球教学中，由于学生足球基础知识和技术不健全使得整体教学效果不理想。而如何改善和提升教学效果成为大学体育教师必须重视和解决的问题。本文从引导学生认识足球、应用现代教学资源、科学组织教学内容及采用多种教学法等四个方面进行探讨。
关键词：
普通高校体育教学质量监控机制的探讨
本文结合高校体育教学实践对建立健全体育教学质量监控机制进行了探讨.提出要建立强有力的监控机构,制订切实可行的监控标准,完善形式多样的`监控体系.
作者：作者单位：刊名：内江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：30(12)分类号：g80关键词：体育教学质量监控因素
体育教学论文
体育教学和其它的教学相比具有一定的特殊性，主要是体育教学对于教学基础设施和教学场地的需求量较高。但是有些大专院校在基础设施建设的过程中，由于资金短缺或者是其它因素的影响，出现了场地狭小的问题，严重地影响了体育教学的质量。学生们得不到充足的锻炼，体育教学也会逐渐失去其应有的价值。
大专体育教学工作的主要目标就是在保证学生对体育基础知识掌握的基础上，培养学生的能力，其中包括竞争意识、实践能力以及组织能力等。具体来说可以表现在以下几点。
2.1对学生竞争意识的培养。
从社会发展的趋势来看，未来的社会必将呈现出一定的知识性和竞争性。对大专院校学生竞争意识的培养是保证其能够更好地接受社会的前提和基础。在进行体育锻炼的过程中，学生们可以逐渐养成积极向上的精神，并且得到了精神上的满足。可见，进行体育教学有助于学生树立科学的世界观和价值观，使其在步入社会的时候可以成为一个有竞争意识，同时具有较强专业知识的人才。可以在社会发展的大潮中发挥自己的价值，而且，自身的进取心和拼搏能力可以有效地增强学生适应社会的能力。
2.2对学生实践能力的培养。
在大专体育课程设置的过程中，主要以培养学生的实践能力为主，在此过程中，需要根据学生的能力以及对于体育课程的认识程度来进行不同的体育教学。这种教育模式具有一定的针对性，传授的知识也比较全面，培养学生的实践能力。另外，针对现如今教学模式单一的问题，大专体育教学课程采用了变化式教学模式，对学生进行体育锻炼能力培养。学生的实践能力不仅表现在体育课堂中，在其它的科目的教学以及在解决实际问题的过程中都有所体现。所以说，培养学生的实践能力是至关重要的。
2.3对学生组织能力的培养。
学生自身的组织能力是其宝贵的财富，无论是在实际的学习生活还是步入社会之后，这种能力有助于提升个体在激烈的竞争中占据优势地位的能力。在大专的体育教学中积极参加体育锻炼，进行比赛，是培养学生组织能力的重要途径。所以，在体育课堂上教师应该积极设置体育游戏和竞赛，在培养学生合作能力的基础上对自身组织能力进行锻炼，进而提升自身的综合素质。
2.4培养学生的兴趣爱好。
现如今，想要在社会的某个领域发挥自身的价值，处于优势地位，都取决于兴趣和爱好。体育教学完全可以对学生的兴趣进行培养，如果学生能够经常参加体育比赛和表演，必然会丰富其业余生活，久而久之就会对体育产生浓厚的兴趣。为了培养学生的这一兴趣爱好，体育教师需要对体育项目的内涵以及实际的训练规则进行分解处理，学生们每一个环节都掌握了，才能够从总体上增强对体育项目的兴趣，促进其精神的满足。
2.5对学生反应能力的培养。
当大专院校的学生走入社会之后，如果反应能力较强，则其成功的可能性就相对较大。尤其是学生们进入工作岗位之后，反应能力和其处事能力以及应变能力之间存在着较为密切的关系。在大专体育训练的过程中，很多教学环节都会对这一能力进行培养，其中包括教师在教授篮球传球以及进攻的技巧时，需要学生们在短时间内做出判断和反映，用较短的时间赢得更多的机会。可见，学生们可以从体育教学中发现自己反应能力的不足，进而采取措施进行改进。
3.1学习技术能力的训练。
只有教师全面更新教育观念，才能充分认识到培养学生教学实践能力的重要性和全面性，才能注重加大课堂上学生的学习空间，才能有效地开发学生学习的动力源，激励学生学习的积极性。教师是教学活动的主导者，其教育教学观念对教学活动具有决定性的作用。教师在教学中应始终把学习能力作为教学的重点，要精心创设问题情境，启发学生思维。
体育课教学内容设计时要针对学习目标尽量多的设计几项教学内容，应侧重于培养学生运用和创设各种手段进行健身的能力，加入新型的田径项目，如:户外运动、定向越野、野外生存等课程，才能增加学生的参与热情，更好的促进体育教育事业繁荣发展。
体育教学中的田径教学是教学过程的主要环节，在田径普修课中，教师应在传授基本技术、技能、知识的基础上，提高学生参加训练的自觉能动性和创新积极性。
大专院校体育教学基础理论课主要包括教育学、心理学、学校体育学。应当把教育学、心理学的有关理论和体育实践结合起来，使学生能够从专业的角度加以理解。此外，还应当重视体育教学技能理论的学习，使学生能够获得今后从事体育教学工作时所应具备的基本方法和基本技能，从而形成较高的教学能力，这些课程主要有体育测量与评价、体育科研与方法等。
通过以上的论述可知，大专院校的体育教师在进行体育教学的过程中，除了要增强学生基本体育方面的相关知识外，还要重视学生的能力加强。体育教学要和社会的发展和岗位的需要相结合，避免出现大学生步入社会之后无法适应的现象。另外，大专院校的人才培养目标是以培养应用型人才为主，对其实践能力要求比较突出，促进学生的全面发展。另外，除了该文介绍的几种能力的培养之外，还需要重视学生的社交能力以及思维能力等。这也是促进体育教育达到预期目标的重要途径。