教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文（优秀18篇）

优秀学生有较高的学习动力和求知欲，他们对知识的渴望促使他们不断努力进取。以下是一些优秀学生的学习心得和体会，希望对大家有所帮助。

青年教师如何培养学生的自学能力

浅谈如何培养学生的审题能力论文

在当前，有效教学的理念已深入人心。如何通过有效的教学方式来培养学生认真审题的能力显得尤为重要。所谓审题，即了解、熟悉和把握问题，弄清已知和未知的关系，从而获取解题信息，最终达到圆满解题的目的。审题是合理、正确解题的基础，每一个问题的解决都离不开审题。然而，审视我们的课堂教学，学生因审题不清而导致错误的发生，实在是常事。对此，本人经过这次理论学习有了一些粗浅的认识，现在把自己的一些体会总结出来：

引导学生学会审题、解题，是日常教学中最基本的一环。学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成，达到教是为了不教的'教学目的，这正是授之以“渔”的教学策略的具体化的体现。学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。本人认为要培养学生审题能力要注意以下几点：

1、加强读题训练，养成自觉读题的习惯。

应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。初读题目，要知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的，并把与题目数量关系无关的情节删掉。

在初读题目的基础上，教师引导学生把关键（看出数量关系）的字词用笔圈出来聚焦，以提醒自己看清楚已知与未知之间的关系，从而为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。学生经过这样的思考过程后，我相信正确率明显提高。

教师一开始要舍得花时间“逼”学生进行审题，把上述两步做到位而不是流于形式，久而久之，学生自然就会养成认真审题的习惯。教师的责任是要从“逼到放”。学生审题训练，要有一个较长的过程，要让学生能真正体会到审题是正确解答习题的重要基础。学生既有审题的意识，又有审题的策略，相信学生的解题技巧一定能提高。

2、重视数学概念教学，弄清题目中关键字、词和术语的含义。

语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。要善于抓住题目中的关键，字、词或句，准确理解其表达的意义。

3、弄清题目中显露、隐含的条件，引导学生学会思考和探索。

学生怕解答应用题，往往审题没有过关，不会分析题目中显露的条件可以解决哪些问题，更不会分析题目中的隐含条件。这就要求老师们平时在审题教学中多加引导，注意这方面的训练。

如何培养学生的简便计算能力论文

计算是数学的重要组成部分，是学生终身发展必备的知识之一，而一年级作为学习生涯的起点，对孩子来说也显得尤为重要。正因为如此，一年级数学计算能力的培养就变得十分迫切。

《义务教育数学课程标准》指出：“应重视口算、加强估算，提倡鼓励算法多样化。”并对一年级的计算教学与训练规定了具体的要求。那么，怎样培养学生的计算能力？结合我在一年级教学的实践经验，下面简单谈一下我的看法。

一、创设情境，主动探究。

计算对低年级学生，尤其是一年级学生而言，是比较枯燥和乏味的，所以，在教学中，单纯地为了计算而去计算，势必会打消学生学习的积极性，因此，教师应该在教学中创设学生感兴趣的情境，激发他们的兴趣，并且能让他们主动探究所要教授的知识。

例如，在教学一年级上册“连加、连减”时，创设了学生在秋天这个丰收的季节里，帮老奶奶收南瓜的情境，通过课件动画演示，帮助学生结合具体情境理解连加的实际意义和运算顺序。“头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把”,教师的责任就是火把。学生在此之前只学习了两个数相加或相减，本课教学中，教师提供了具有现实意义的问题情境，鼓励学生主动寻求解决问题的途径，教师从而引出“连加、连减”的计算教学。

二、动手操作，理解算理。

一年级学生年龄小，不但坐不住，而且注意力集中地时间相对较短。学生亲自动手操作，既能让他们集中注意力，又能通过动手操作，加深影响，明白算理。

例如，在一年级上册“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。

同样，教学9+7,先出示实物图，让学生画一画，凑成十，再相加。9+3、9+5要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边计算。这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知“看大数，分小数，凑成十，再相加”的'计算过程，进而理解“凑十”的算理。

三、开展竞争，形成技能。

开展竞赛符合儿童年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点，竞赛中，通过竞争可以促使学生计算技能的形成。常见的竞赛形式有：夺红旗、小火车接力计算、抢答等。

例如，“夺红旗”比赛：出示课件，山上有3条路，每条路上有6道算式题，请3组同学来完成，每组一人算一道，最先完成且全对的一组为赢，可夺得一面小红旗。“小火车接力计算”比赛：分组进行，每组人数相等，各组竞赛题相同，开始各组由第一个计算接着交给第二、第三……直到做完为止，看哪一组算得又对又快等。这样设计练习，让学生在“玩”中练，既能达到复习旧知提高计算能力的目的，又能激发学生学习的兴趣和培养小组合作交流的能力。

四、严格训练，养成习惯。

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。一年级数学教学中，老师也应该重视学生读题审题习惯的培养。诸如“8+5=3,15-3=18”这样的题目，是需要学生通过自己审题，认清是加法还是减法，再进行计算的。

有些一年级学生刚刚学习计算，因为很多学生20以内加减法已经会了，所以，不少学生学习过于自信，计算后从不检验，教师教给学生检查方法后，很多学生也只是装模作样敷衍了事。所以教师在平时课堂中要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立完成作业。另外，还要让学生养成自觉检查和有错必改的习惯。

教师还要加强书写格式的指导，书写习惯需要教师从学生入学之初就要提出要求，关键是教师要设计一些活动，让学生参与其中，如，书写小能手、作业整洁标兵评比等，让学生从中享受到书写带来的快来。规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。

五、坚持不懈，合理训练。

在练习的时间和数量上要合理安排，采取“短时、少量、多次”的方法。每天课前5分钟的口算或5分钟的多样化练习，能丰富练习的内容和形式，提高学生的兴趣，增强学生参与练习的积极性。课外，让家长利用时间，配合老师进行口算练习，不要嫌麻烦，相信只要持之以恒、坚持不懈地练习，孩子们总会有进步的。

我以为，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。计算能力的培养是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。

谈如何培养学生的提问能力的论文

新课程标准提倡的自主、合作、探究的学习方式，使语文课堂教学变得多姿多彩。而在多种学习方式中，自主学习是合作学习、探究学习的前提和基础，有了自主学习，合作学习、探究学习得到充分的落实，创新意识、创新精神、实践能力得到了很好的培养。那么，如何在阅读教学中落实自主的学习方式？我想，关键在于加强培养学生自主学习的能力。我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”叶圣陶也说过“教”是为了不需要“教”。可见，自主学习能力的培养尤为重要。

一、营造自由民主的教学氛围，推动学生主动学习。

受传统教育的影响，有些教师对学生的学习要求太苛刻，例如上课不能随便乱提问题、乱回答问题，严格按照老师提示的方框规格内回答问题,不然都属于答非所问.学生回答问题前必须先举手，反之则被当成是扰乱课堂秩序。于是，学生们即使有问题也不敢提，有好的见解也不敢说，生怕提错了、说错了，老师不高兴。学习很被动，这怎能体现出自主呢？怎么能体现出学生的灵动美呢?陶行知先生说：“要解放孩子的嘴”。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学时还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说、爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。如一位教师在教四年级《草船借箭》这篇课文后，有位同学提出：“老师，课题中的‘借’用的不恰当，我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”这位老师精心准备的教案用不上了，但没有批评该生添乱，反而表扬该生提得好。这位老师灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。课堂上，教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

二、教给自主学习方法，促进学生独立学习。

（一）培养良好的阅读习惯。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。是学生独立学习的前提条件，在小学阶段，就要下力气培养学生课前认真预习的习惯，边读、边画、边思考的习惯，遇到问题时主动排除困难，坚持达到阅读目标的习惯，爱读书、爱看书的习惯，收集资料的.习惯，使用工具书的习惯等等。良好的阅读习惯一旦养成，学生就会顺利地自主独立学习。

（二）培养自主质疑、解疑的能力。古人云：“学起于思，思源于疑。”思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。在课堂教学中，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，努力营造民主、和谐、愉悦氛围，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。教师要在语文教学的各处环节为学生创造质疑问难的机会。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处质疑，如养花一课,在体会养花的乐趣这一环节,有些学生体会不出来.我是这样引导学生质疑的:这些事中,哪些事体会到养花的乐趣?哪些事体会不到养花的乐趣?马上就有学生举手说:"下暴雨,老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼,他的花儿都被砸死了三十多种一百多棵,伤心得落泪了,为什么还说是乐趣?抓住这个问题,我引导学生解疑,从而体会到老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐.另外,教师应引导学生自己带着这些问题去读书、去思考，想办法解决，同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力。教师只要注重疏、引、拨，用不同的方法引导和激励学生自己去分析、解决问题就行。

三、加强训练，强化自我调控。

强化自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。要想做到让学生积极自主地参与到学习活动中去，必须有较强的自我调控能力支撑，否则很难达到预期的效果。现在很多小学生很贪玩，学习和作业都不放在心在。他们不能坚持学习，注意力不能持久，遇到困难不去克服，而是逃避。像这样的学生怎能面对明天残酷的竞争？所以要在平时的学习和生活中强化学生自我调控。可以通过加强训练集中学生的注意力、注重学习方法的指导和教给学生适当的言语调节，如当解答问题遇到困难时，可以自我激励“我一定能解答出来！”。

四、创设自主学习条件，保证学生自主学习的时空。

一位教育专家说过：“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走，”作为教师要尽量多地为学生创造机会，这样才能充分培养学生的自主学习精神。

总之，在这个知识飞速发展更新的时代，只有具有超强的自主学习能力的人才能立于不败之地。，作为教师有责任和义务去努力培养学生的自主学习能力，为学生终身学习和未来发展打下良好基础。

教师如何培养学生的语言能力

浅谈如何培养学生的审题能力论文

在小学数学教学中，数学运算占了相当大的比重。而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。因此，在小学数学教学中，很有必要加强对学生审题能力的培养。为叙述方便，本文分小学数学应用题、计算题、文字题就如何培养学生的审题能力作一探讨。

应用题。

应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的，并能找出已知条件和要求的.问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。具体说来要做到：

一、“读”

读，就是认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。一年级教师要进行范读、领读。读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。二年级开始培养学生独立朗读、逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。

二、“敲”

敲就是仔细推敲字、词、句，准确理解题意，语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。

首先，对应用题表述中的数学术语有一个正确的理解。如“倍数”应用题“倍”的含义、行程问题“相向而行”、“相背而行”的行走情景，学生对这些术语没有正确的理解，就无法理解题意，进而防碍数量关系的确立。

其次，对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。如“同学们修补图书。五年级修补127本，比四年级多修补28本。四年级修补多少本？”对此题有的学生一下子分辨不出五年级修补的多还是四年级修补的多，这就要抓住“比四年级多修补28本”这个关键句，联系前后内容把这个简短的句子一步一步地补充完整，使之明朗化，即“比四年级多修补28本”，就是“五年级比四年级多修补28本”，也就是“127本比四年级修的多28本”，这样不难判断出五年级修补的多，四年级修补的少，问题便迎刃而解了。

三、“述”

述，就是复述题意，进入情境，用自己的话复述题意，能促进学生进一步分析清楚应用题的情节，使题目内容转化为鲜明的表象，让学生真正进入角色。如“小明家养了35只鸡，28只鸭，如果每只鸡一年可以产13千克蛋，每只鸭一年可以产12千克蛋。这些鸡、鸭一年一共可以产多少千克蛋？”学生若能这样复述：“小明家养了35只鸡，每只鸡一年能产13千克蛋，还养了28只鸭，每只鸭一年可产12千克蛋。小明家养的这些鸡和鸭一年总共能产多少千克蛋？”这就说明学生对题意已真正完整地理解了。

复述题意能准确地反映出学生对题意的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力，从而提高审题能力。

四、“拟”

拟，就是模拟情景，展示数量关系，有些题目可通过指导学生列表、画图等方法模拟应用题的情景，使应用题的情节、数量关系直观全面地展示在学生面前，进而扫除理解题意的障碍。

又如：“某。

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如何培养小学生的数学应用能力论文

教育改革的核心是培养具有创新精神和创新能力的人，在这种改革理念的指导下，我们小学数学教改也在如火如荼地进行着。数学课堂要想真正成为教学改革的主要阵地，同时也成为学生快乐学习的乐园，我们一线教师首先要不断提高自己的教改意识，还要不断创新教改方法。培养学生自主学习的能力，让学生能够自主学习是教学改革的最主要目标，围绕这个目标我们在不断优化我们的数学课堂，进行不断的探索、尝试和实验。

第一部分培养阅读教材的能力。

主张个性和谐发展的苏联教育理论家和实践家苏霍姆林斯基曾说过：“教育者的一项重要任务，就是在这场竞争中，要使书籍始终成为胜利者。只有在书籍成为学龄初期儿童最有吸引力的精神需要的地方，才会有学习的愿望，这种学习愿望才能确立起来。”要想培养儿童对书籍的敏感度，提高对知识渴求的愿望，就要从儿童初入学就开始培养儿童对学习的兴趣。课堂上的时间是有限的，如果只凭着在课堂上看书学习是有局限性的，那么我们可以利用课堂这个舞台来对学生进行正确引导，教师用熟练的教学手段使学生提高对知识的探索的欲望、和对各学科的兴趣，使学生能够正确理解文字的含义并会恰当运用。

虽然素质教育倡导了许多年，但在课堂上传统的教学模式依然存在，老师把教材内容彻底讲透了，双手捧给学生，学生在很大程度上非常依赖老师，这样就剥夺了学生自主学习的`机会，同时也遏制了学生创新思维的能力，要让学生学会学习，我首先让学生学会自己看书，让教材上的内容成为引起学生思考的资源源泉，引起学生对教材内容的关注，逐渐提高学生对教材内容的敏感度，激发学生的学习兴趣，这样才能把学生引入到自主学习的轨道。如：我在课堂上教学生时，我说：“把书打开”，学生就七嘴八舌的问：“翻到哪一页？”我就反问：“你们这么多人都记不住，我一个人能记住吗？自己找找看。”从此以后每天该学习哪一页学生记得非常清楚。所以老师适当“懒”一些，学生就会“勤”一些。这样对学生的学习成长非常有利，使他们从小养成勤奋的好习惯。

又如：在一年级上学期数学课本上，课本上没有专门讲左右的认识，但是可以渗透在习题上，就同样可以让学生辨别左右，很容易就理解、掌握、并会运用。题目如下：1、在下面图形的左边画6个三角形、右边画5个三角形。2、在下列图形中从左数第三个什么图形。这样通过这类题目的练习就让学生在不经意间学会了左右，比专门讲左右效果还好。另外要学生知道左右是有方向性的，如教师的左右和学生的左右是相反的，看书时图画的左右和呈现图画的方向是相反的。学生在观察事实的基础上实实在在分清左右。再如在讲新课时，例题可以用小黑板出示，还可以直接写在黑板上，还可以用投影仪出示，还可以做成课件展示，但是现在能让学生自己读的题目我尽可能地交给学生去读，自己读题、自己理解题意、自己想办法解决问题。在遇到困难时才给以适当点拨、引导。对学生好的表现给予适时表扬，鼓励学生用自己的思考方法去解决问题。用这种探究学习的方法经过一段时间的试验取得了非常良好的效果。克服了学生在学习中的懒惰思想和依赖思想，在一定程度上培养了学生的自学能力。

第二部分培养独立解决问题的能力。

数学的理论来源于生活实践，同时数学理论又用来解决现实生活中遇到的数学问题。也只有把学到的知识应用于社会实践，才真正学到了数学知识。例如二年级“分一分”这节课，在授新例1过程中，把六个五星分成两组，引导学生观察有几种分法，其中有一种分法两堆分得同样多，叫平均分。平均分的概念用讲解处理。在教学例2：把18个苹果进行平均分，有多少种不同的分法？学生可以根据题目要求，通过动手摆一摆能得出结论。可以用合作探究的方法进行，所以用分小组说一说、摆一摆、填一填进行。由于所填表格是第一次用，对他们来说难度非常大。本来就只做了一张表格，想让学生回答，我自己填，后来想让学生试一试，所以又给每个小组做了一张表格。从实验结果看在意料之中，符合学生真实情况。教学例3，重点是让学生自己尝试进行平均分，体现平均分的方法，可以有多种不同的分法，只要分的结果是平均分都可以。这个题我让学生上台演示一遍，让其他学生也感受一下如何平均分，自己也学会若何进行平均分，这样对他以后的学习和解决生活中的实际问题很有帮助。在演示活动中让学生边分边说，也初步培养学生的数学语言。

创新思维是对客观事物所产生的独到的见解，或创造性的思维，是别人没有思考到的内容。主张个性和谐发展的苏联教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说:“有许多聪明的、天赋很好的儿童和少年，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”小学低年级阶段是培养创新思维的最佳时期，所以我在课堂上，有意识地创设情景，有意引导学生进行创造性活动，激发他们的创新思维。如上课之前先让学生预习教材内容，让他们通过自己的思维活动发现问题，想办法自己解决，同时让他们进行小组合作交流，发表自己的想法，讨论不同的解题方法，相互评价结论的正误。

通过一段时间的实验，学生的自主学习能力明显提高，大大激发了学生学习的浓厚兴趣，提高了创新思维能力，真正使学生成为学习的主人，使课堂成为学生获取知识的乐园。

教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文

新课程实施后，对于物理的实验报告的撰写，有的老师还是采用以往的形式，即：实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤（含操作、记录、处理、结论）、误差分析等，没有做任何改变，我觉得与新课程理念不符。而又有的老师使用教材配套的《实验探究报告册》，所有的实验又都是相同的栏目：提出问题、猜想与假设、探究目的、实验设计、进行实验与搜集证据、实验结论、探究收获、注意事项、实验创新，显得过于呆板，实际上并非所有的实验都需要这些栏目。有些实验有猜想就不一定要再有假设，有分析就不一定要有论证。因此，对于实验探究报告的要求，笔者认为，需要哪些项目就写哪些项目，不要贪图全面，客观地由学生按照需要来写，避免出现“八股式实验报告”。

如何培养学生的推理与证明能力论文

［摘要］小学阶段是学生形成推理思维习惯，培养推理能力的关键时期。在小学数学课堂教学中培养学生的推理能力是发展学生数学素养的重要内容。经过数学课堂的实践和研究探索总结得出，在小学数学课堂教学中，可以通过鼓励猜想、重视语言表达、挖掘推理素材、形成推理氛围来帮助培养学生的推理能力。

［关键词］推理能力；猜想；语言；表达。

推理是一种基本的思维方式。推理能力不仅是数学学科的重要思维能力，也是人们在生产生活中经常会用到的重要的思维能力。在现实的数学课堂教学过程中，我们常常会发现这样的现象：学生不能够完整地说出自己的思考过程，或者知其然而不知其所以然，没有形成言必有据一丝不苟的数学学习习惯和数学推理习惯；有些教师虽然知道学生推理能力培养的重要性，但是缺乏推理能力的相关理论知识和培养的方法、策略。然而，小学数学学习正是强化学生推理意识、培养学生推理能力，使学生养成良好的推理习惯、有效掌握科学思维语言方法的关键时期。如何在小学数学课堂教学中培养学生的推理能力，是正当其时的重要研究课题。

一、鼓励合情推理，激发探索欲望。

波利亚认为：“说得直截了当一点，合情推理就是猜想。”数学猜想是一种合理的思维推导过程。在小学数学课堂教学中，教师可以通过鼓励学生进行大胆的猜想、发散求异，引导学生进行细致的观察、严谨地思考，有效激发学生的探索欲望，为发展推理能力打下基础。如在教学“三角形三条边的关系”这一内容时，我先让学生思考：是不是任意长度的三条线段都可以围成一个三角形？学生有的想：由三条线段围成一图形就是三角形，肯定可以；也有的想：三条边的长度肯定有要求，不是任意长的三条线段都可以。这时，我让同学们用老师准备的教具分组进行操作，用三条线段围成一个三角形，有些同学不费吹灰之力很顺利地围成了三角形，但有些同学却怎么也围不成，这样使学生在具体的操作过程中产生思维冲突，从而提出“数学问题”，有效地激发了学生的探究欲望。我又让学生猜想，到底怎么样的三条线段才可以围成三角形呢？学生也积极发动脑筋，有的说要三条线段的长度比较接近才可以，还有的说三条线段要有两条比较接近的才可以。对于这些猜想，我没有做任何评论，而是将充足的时间留给小组实验、讨论，让他们在实验、交流验证中进一步形成最终结论，进而得出“三角形任意两边的和大于第三边”的`猜想。然后让学生用这个猜想，通过摆小棒的方法进行验证，最终得到教学的结论。通过鼓励合情推理，可以使学生获得更多数学发现的机会，激发学生饱满的探索热情和积极思维。学生由于自始至终主动地参与，就会体会到知识探索和形成过程的乐趣，并通过验证自己猜想的过程体验成功的快乐，从而获得数学思维的锻炼和推理能力的发展。因此，数学教师可以通过鼓励学生合情推理，激发学生的探索欲望，同时，教会学生进一步利用论据来推理、论证自己的猜想，为发展学生的推理能力打下基础。

二、重视语言表达，发展推理能力。

语言表达对于学生推理能力的培养来说非常重要。语言是思维的外在表达，在解决数学问题时，学生进行思维推理过程之后最终要通过数学语言表达出来，才是算完成。在课堂教学的过程中，数学教师必须要有意识地培养学生的语言表达能力，可以通过多问几个问题、要求学生言之有据来培养学生良好的思维习惯，进而发展推理能力。例如：在教学百分数的意义这一节课时，我首先出示含有百分数的材料，让学生阅读材料，并根据材料说说每个百分数代表的意义。如合格率98%表示合格的产品数占检测产品数的98%，出勤率96%表示出勤人数占全班人数的96%。学生通过多说掌握了这些百分数的意义，在应用百分数的意义解决问题时，我还是要求学生要求解出题中的成活率、出油率时，先说出成活率、出油率等的意义，再由意义衍生出成活率和出油率的计算方法进行解决问题。在让学生进行汇报时，学生也要把自己的解题的理由和方法再说一次。通过这样的训练，学生对于百分数的意义这一内容学得非常扎实。而且通过说意义、说想法，巩固了学生的思维过程，培养了学生的推理意识和推理能力。当然，在教学过程中，要注重训练学生的语言表达的可靠性、完整性和规范性，引导学生能够把头脑中的逻辑思维过程用数学语言清晰、简洁、准确地进行表达，做到言之有理。通过这样经常性的先说理再推理的演绎推理训练，有助于学生养成演绎推理的习惯，从而促进推理能力的发展。

三、善于利用教材中推理的题材。

学生推理能力的培养应该贯穿于数学课堂教学的各个环节、各种活动过程以及学生数学学习的各个内容中。所以，教师要不断完善自己的知识体系，认真分析教材，挖掘出其中最直观形象且利于理解的题材，有的放矢地进行推理能力的训练。如：在方程的概念教学中，在学习了方程的意义之后，通过设计判断题：x=3是不是方程，请判断并说明理由，来培养学生的推理能力。引导学生说出因为x=3含有未知数，且是等式，根据方程的含义，可以判断出x=3是方程。又如学习三角形的内角和这一内容时，先让学生通过自己喜欢的方法，通过实验来得到三角形的三个角合起来是180度，从而通过合情推理的方式，得到任何三角形的内角和都是180度这一结论，并且在操作的过程中，要求学生说出自己的操作过程及依据。又如：应用方程解决问题时，首先要求学生根据题意写出题中各数量的等量关系式，再根据关系式列出方程等。在小学数学教材中，有很多的内容，通过改造、设计，就可以变成具有推理能力培养的题材，能很好地培养学生的归纳、推理能力，只是这需要教师的重组和设计能力。随着课程改革的大力推行，教材在设计和编排方面已经发生了很大的改变，教材中的许多学习内容和教学单元里都给出了归纳性的素材。教师需要做的就是在深入研读课标、仔细钻研教材的基础上，把教材中的许多可以用来渗透归纳推理意识以及培养学生归纳推理能力的素材充分地挖掘出来并合理地利用起来，丰富我们的教学活动，更好地培养学生的归纳推理能力。

四、营造宽松的推理氛围。

学生学习活动过程中的创造性只有在学生处于心理安全和心理自由的情境下才会产生。在数学课堂教学中，只有营造民主、和谐的学习氛围，提供学生安全和自由地观察、猜想、推理、实验、反思等活动的机会和情境，学生才会自主地参与到推理活动的过程中来，也只有这样，学生才能发展其推理能力。1.教师要尊重、接纳学生的不同见解教师在课堂教学活动的过程中，身兼多个角色。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师要放下架子，尊重和接纳学生的不同见解，为学生积极参与、大胆思考、平等交流创造良好的外部环境。对于学生的新颖想法和不同见解，老师应加以肯定，哪怕他的结果不如平常的方法那么完美，也要鼓励，因为他是用了新的办法。对于“唱反调”的学生，不能一上来就批评和反对，而是应该给予同样的尊重和鼓励，保护学生这份积极的探索欲望和热情，同时，可以加以正确的引导以更好地促进其推理能力的发展。如此，学生就会在学习中积极开动脑筋，寻找最佳方式解决问题，从而提高学生的推理能力。2.把民主带进课堂，使学生敢想敢做学生是学习的主人，课堂教学的主体是学生。在数学课堂教学中，教师应该把这份主动权交还给学生，充当合作者、引导者和参与者的角色，积极营造民主和谐的课堂氛围，只有这样，学生才能敢问、敢说、才会积极进行充分自由的思考，畅所欲言，才会有创新和创造，也只有这样，才能点燃学生推理的火花。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准(版)[m].北京:北京师范大学出版社,.

[2]王晓利.小学生数学合情推理能力培养的策略研究[d].南京师范大学,.

如何培养学生的朗读能力论文

我国非常重视教育工作，教育事业随着时代的发展在持续提升。当前，小学语文质量持续提升，教学题材多变，培养小学生的朗读能力是学好语文的基础。朗读能力的培养不是一日练就的，需要学生长时间的坚持才可以有助于此种能力的形成。该文就从小学阶段的语文教学出发，来分析、探究出可以提升学生朗读能力的科学方法。

小学语文教学;朗读能力;提升策略;培养。

朗读能力的提升对于小学阶段的学生来说非常重要，是学生在进行语文学习的时候需要具备的基础技能，那么教师必须重视此工作的展开。学生朗读能力的发展，有助于学生可以快速地理解文章中的含义，把握文章中的关键内容，可以大幅度提升学生的表达技能，在写作的时候水准也有一定程度上的增长。因此，当前小学语文教师需要主动进行研究，改进语文教学的策略，唤醒学生的学习动力，做好培养学生朗读能力的引导工作，帮助小学生提升自身的朗读能力。

目前，小学语文教学的策略已经有了很大的改进，朗读教学在课堂当中的地位不容忽视，大部分小学语文教师已经意识到朗读教学带给学生的积极影响。但是在实际教学的过程中，朗读教学占据的时间还是非常短，教学成效不高，学生的基本能力也没有增强。当前在小学语文朗读教学当中还具备以下问题。

1.1缺少朗读时间。

长期以来，小学语文教学的大纲就是缺少对朗读教学的时间给出详细的标准，但是朗读教学在语文教学中占据着关键地位，所以，课堂上应该有一部分的时间用来朗读。经过实践教学发现，基本上没有教师会占用课堂上的时间来要求学生进行朗读锻炼。在大部分小学语文教学中，朗读是学生的课后复习的任务或者是课前预习的任务，课堂当中朗读时间严重不足[1]。在小学语文教学过程中，教师没有意识到朗读的重要性，没有正确地引导学生，致使学生没有形成朗读意识。

1.2朗读学习方式单一。

朗读教学与语文课堂中的其他内容是一致的，教师需要使用多种丰富的方式引导学生进行朗读，保证每一位学生都有朗读的机会。在课堂中唤醒学生朗读的主动性，有助于学生在朗读的过程中循序渐进地掌握文章中的中心思想，从根本上提升了语文学习成效。但是在实际教学的时候，教师通常将朗读看作是检查学生基础知识的一种方式，在解决问题的时候引导学生进行朗读锻炼。部分教师注重语文课本上的内容，单将此作为朗读工具，直接阻碍了朗读内容的多样化。除此之外，在朗读的时候，教师想要教学工作展开得更加顺利，只挑选阅读能力强的学生在课堂上进行朗读[2]。这虽然推进了教学进度，但是却忽略了其他学生朗读能力的培养，没有给学生提供展示自我的机会，会从源头上遏制其他学生的朗读兴趣。

1.3朗读评价形式化。

在小学朗读教学中，教师的评价直接关系着学生的朗读热情。在小学语文课程授课的时候，教师会安排学生进行段式朗读锻炼。可是教师在评价学生朗读水准的时候，形式过于单一，通常会使用“读得不错，继续保持”“读得不错”，此类简单的评语直接打击了学生的热情。形式化、模糊，缺乏详细、认真的评价，没有达到新课程标准对教师工作的要求。教师没有根据学生朗读的声音、感情给到学生合理的建议以及客观的评论，学生不知道从哪方面来提升自己朗读能力，缺乏针对性。形式化的朗读评价，直接打击了学生进行朗读学习的主动性，不利于小学生朗读能力的提升。

2.1保证朗读时间，监督学生多朗读。

在以往的教学过程中，教师没有留够学生朗读时间，一节课40min，预留给学生的朗读时间甚至达不到10min。因此，教师必须提升自身对朗读教学的认识，意识到朗读教学的作用。教师理应将传统的教学方式摒弃，创新教学模式，改变自身的观念，意识到朗读教学带给学生的积极作用，全方位提升学生的朗读能力[3]。教师要科学的划分课堂仅有的40min，依照课本内容的多少给学生提供相应的朗读时间。让学生在课堂上有机会开口展示自己，有助于学生对文章内容的理解。例如，在教授《升国旗》的过程中，进行授课之后，教师引导学生花费几分钟的时间，将之前总结出来的文章中心经过朗读之后融合在文章中，直接加深了学生的记忆。教师可以给学生下发朗读任务，利用足够的时间安排学生进行朗读锻炼，从源头上提升学生的朗读能力。

2.2丰富教学方式。

在授课当中，教师不能只使用一种教学模式来传授知识，会让学生觉得枯燥乏味。那么教师就需要展开各类丰富的朗读教学模式，给学生进行授课，不同形式的授课模式会唤醒学生朗读的兴趣，学生便会自身陷入朗读的乐趣当中，这样才可以取得高效的教学成效，有助于学生自身朗读能力的增强。例如，教师可以表演朗读法展开教学，表演朗读法的优势是形象生动，或者是让学生经过角色扮演融入文章当中，有助于学生快速理解文章的主旨，在教学情境当中直接提升学生的朗读技能[4]。在教授《巨人的花园》的时候，教师可以安排学生在朗读的时候结合表演，学生在朗读的时候感受到语文学习的趣味性，有助于学生踊跃参与到教学活动当中，进一步提高每位学生的朗读技能。在讲授《观潮》的过程中，教师带领学生进行朗读锻炼，学生经过朗读就会对潮水有一个大概的认识，脑海中会形成画面，教师引导学生将自己脑海当中的画面讲述出来，在学生描述的时候，教师可以利用多媒体技术，将视频或者是图片呈现出来，打造情境，直接达成了教学效果。

2.3积极引导，改进朗读评价。

教师的合理引导，直接关系到学生朗读的主动性。教师需要改进自身的评价机制，有针对性地给学生提出建议，鼓励学生，增强学生的自信心，有助于增强学生的朗读热情。艺术性的朗读评价，需要教师在评价学生朗读能力的时候，使用委婉的方式来让学生知道自身朗读的不足之处。教师不仅需要使用评价给学生呈现出真实、详细的朗读状态，还可以让学生知道自己从哪方面改进，有针对性地提升自身的朗读技能。例如，有的学生在进行朗读的时候语速过快，教师就需要运用合理的语言来评价学生“你朗读的能力非常不错，说明你在上课的时候有认真地听讲，但是，你的朗读速度稍快，你可以适当地放慢节奏，等等大家”。此种中肯的评价不仅指出了学生的不足之处，并且还没有打击学生的阅读热情，有助于学生在课后来提升自己。激励性的评价，需要教师根据学生自身的学习状况展开分析，策划出不同的朗读评价标准。教师需要观察每位学生，要在学生朗读的过程中发现学生的优点，鼓舞学生，并且让学生发扬自己的优点，使用鼓舞的教学评价有助于增强学生的自信心，帮助学生更好地完成朗读任务，提升自身的能力。

总而言之，朗读能力是每位小学生都需要具备的基础能力，培养学生的朗读能力是教学工作的要点。教师需要不断改进自身的教学模式，保证学生可以有效地学习。当然，朗读能力的提升不仅是教师的任务，也是需要每位学生的努力的，教师与学生之间互相配合，才可以达到教育的目的。

[3]施雅萍.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[j].西部素质教育,2020,6(4):65.

[4]杨海霞.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[j].中国校外教育,2020(8):61,122.

[6]桑小红.小学语文教学中学生朗读能力的培养研究[j].科技资讯,2020,18(9):93,95.

[8]王蕾.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[j].作文成功之路:教育教学研究,2018(10):18.

[9]张春惠.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[j].新智慧,2019(7):136.

[10]李良娟.浅议学生小学语文教学中朗读能力的培养[j].学周刊:c版,2013(7):173.

如何在物理实验中培养学生的创新能力

如何培养学生的诗歌欣赏能力论文

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，而学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。那么，怎样去培养学生的识字能力，实现教学目标呢？我认为从以下几方面进行。

1．借助直观形象的教具，联系生活实际，进行识字教学。

根据小学生认识事物的特点，在教学过程中，我精心设计了许多生字卡、图片，利用实物进行直观形象的教学，以此提起学生的兴趣，提高识字能力。如教学“吃”字，我出示识字卡片，读准“吃”字的音，再让学生表演“吃”的动作。告诉学生，“吃”是用口去嚼东西，所以“吃”的左边是口字旁，接着联系实际，让学生说说哪些动作能用上“吃”的。有些学生一下子就说出“吃香蕉”、“吃饭”。另外，我还利用了猜谜语的方法进行教学。因为小学生年龄小，好奇心强，故而采用了猜谜语的方式能激发学生学习兴趣。猜谜语a、巧夺天工——打一字（人）b、两个小孩在土堆上背靠背。——打一字（坐）c、眼前一座山，只能看见尖。山中两个洞，空气通里边。——打一器官（鼻）以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。比如教学“雨”字时。

我讲述了谜语：“千条线，万条线，落在水里看不见。”连念两遍，请学生猜谜底。每次一说到猜谜语，孩子们就来劲，教室里总是鸦雀无声，学生们个个都在认真地想，不一会儿，孩子们纷纷地举起了小手，争先恐后地说出了谜底是“雨”。学生们猜对了，我就出示“雨”字的图片，让学生记住了“雨”字的样子，然后再出示生字卡片，让学生读准“雨”的字音，学会“雨”字。兴趣是最好的老师，通过猜谜语来认识字，不但能提起学生的学习兴趣，而且加深了学生的思维能力，提高了对字的认识。故而，在教学中，能够常常联系实际，利用生字卡片、图片、利用实物、利用猜谜语等直观的教学方法，是提高识字能力的重要途径。

语言是人与人沟通的最好方法。显然，老师与学生也不例外。故而，能够在特定的语言环境中进行识字教学，那样，便能达到了事半功倍的效果。比如教学“红”字时，我首先出示了红苹果的图片，然后引出话题：苹果是什么颜色的？学生们不由自主就说出了苹果是红色的`。最后再出示生字卡片，让学生读准音。学生初步理解这个字的意思后，我注意创设语言环境，启发学生：在我们生活中什么东西能够用这个字。学生纷纷举手，有的说：“国旗是红色的”，有的说“小红的衣服是红色的”，还有的说“西红柿也是红色的”。在理解词义的基础上，再进行字形分析和书写指导。这样，学生从理解词义到口头运用都离不开语言环境，学生不仅学得活，而且记得牢。因此，在语言环境中识字，也是提高识字能力的有效方法。

总之，培养学生的识字方法有很多，需要我们教师不断的探索，使学生认识更多的字。

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如何培养学生的朗读能力论文

朗读能力是学生学习语文知识过程中应该具备的基本能力，良好的朗读能力不仅能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，而且也是学生语文综合素质的直接体现。因此，小学语文教师在教学中应该重视培养学生的朗读能力，确立明确的朗读能力培养目标;营造良好的课堂教学环境，有效提升学生朗读能力;制订科学合理的朗读能力培养规划。

(一)有利于激发学生的语文学习兴趣。

笔者在教学实践中发现，知识的趣味性与学生接受程度成正比，也就是说，新知识点的趣味性越高，学生学习的积极性就会越高，接受和理解的程度也会越好。［2］但是，受传统教学模式中不利因素的影响，教师的教学枯燥无味、教学手段单一，因此，学生非常容易产生一定的厌学情绪，这不利于教师有效地开展后续教学。小学语文教师在教学中培养学生的朗读能力，可以有效地解决这一问题。教师可以在充分关注教学趣味性的基础上，引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读课文，学生能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累推理课文中有关词句的意思、辨别词语的感情色彩并体会表达效果。学生能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。因此，小学语文教师在教学中培养学生的朗读能力，可以激发学生的学习兴趣，弥补传统教学模式中的缺陷，帮助学生消除厌学情绪，从而达到提升小学语文教学质量的目的。

(二)符合教育发展趋势的整体要求。

在当前的教育发展趋势下，课程改革的深入实施给传统教学形式带来了全新的发展契机，素质教育观念逐渐深入人心。为了跟随教育形式发展的主流趋势，为了更好地帮助学生理解和掌握相关知识、促进学生的学习和发展，教学形式的创新和变革势在必行。传统的小学语文教学形式逐渐暴露出了较多的不和谐因素，如应试教育观念严重影响学生的学习效果，学生在学习过程中很难实现自主学习，思维能力也受到了较大的局限，这显然不符合当前教育的主流趋势。［3］小学语文教师在教学中培养学生的朗读能力，可以让学生在学习基础知识的同时突破能力提升的瓶颈并逐渐形成自己的独立思维能力，这突出了学生学习的自主性，符合当前教育发展的整体要求。

(三)对促进学生的个性化发展，提升教学质量具有重要作用。

在课堂教学过程中，教师只是学生学习的引导者和参与者，学生才是学习的主体。为了最大限度地发挥教学的实际作用，教师应该积极引导学生主动学习和探索新知识，发挥学生的主体性。但是，在传统的教学模式下，由于教师的讲解占据课堂的大部分时间，学生普遍缺乏学习信心，长此以往，严重影响教学效率。［4］小学语文教师在教学中培养学生的朗读能力，可以改变这种低效率的教学形式，有效挖掘学生的潜力，激发学生对知识的探索欲望，使学生逐渐树立起良好的主体意识，从而让学生在学习过程中充分发挥主观能动性。此外，教师在教学中要尊重学生的个性化发展，使学生在学习的过程中消除对新知识的恐惧心理从而不断提升综合素质。

当前，培养小学生朗读能力的教学目标不明确是影响学生朗读能力培养质量的主要问题之一，为了从根本上解决这一问题，教师在教学前应该树立明确的朗读能力培养目标。［5］具体来说，教师应该以小学语文教学大纲为指导，在符合小学语文教学标准的前提下，深入了解学生的语文学习情况和学生对知识的掌握程度，然后结合课程标准制订科学合理的教学目标。教师应摒弃以往按照自己的意志随意安排课时的错误教学方式，带领学生复习学过的知识，让学生在课堂教学过程中既能温故也能知新，如此一来，可以形成一个良性的教学循环，从而逐渐提高学生的综合素质和朗读能力，促进小学语文教学质量的不断提升。

(二)营造良好的课堂教学环境，有效提升学生朗读能力。

学习环境对学生学习具有十分重要的影响，因此，教师在培养学生朗读能力时，应该重点关注教学环境。课堂是学生学习的主要场所，教师应该积极采取各种行之有效的方式，给学生创造最适合学习的教学环境，以促进学生更好地理解和掌握所学知识。［6］随着教学方式的优化升级，各种全新的教学形式不断出现，这些教学形式对营造良好的课堂教学环境、提升教学的整体质量都具有十分明显的作用。在小学语文教学实践中，教师可以以多媒体技术为主要载体积极开展朗读能力活动，这既能消除传统教学形式的枯燥性，激发学生的学习兴趣，又能在一定程度上活跃课堂教学氛围，营造良好的教学环境，进而提升教学质量。比如，教师在教《触摸春天》一文中“在春天的深处，安静细细地感受着春光”一段时，可以播放小提琴曲《沉思》。教师先让朗读较好的学生示范朗读，再让学生配乐朗读。宁静悠远的乐曲令学生如临其境，学生在这样的环境下能够体会文章描述的热爱生活、热爱生命的形象。教师在运用多媒体时有针对性地培养、引导学生的朗读欣赏能力，可以使学生体会到朗读的音韵美、节奏美。学生体会到朗读的美妙之后，就会从内心深处激发朗读的积极性和主动性。

科学合理的教学计划是提高教学质量的关键因素。因此，为了有效提升学生的朗读能力，教师在小学语文教学实践中应该制订科学合理的教学计划。教师应该在深入了解学生学习特点的基础上，结合学生的成长和心智发展特点制订教学计划。此外，教师应该在制订教学计划的过程中考虑学生学习的个性和共性，明确合理的朗读能力培养目标并且根据教学计划优化课堂教学结构，合理安排课时进度，及时解决其中存在的问题，以确保学生在充分学习和理解新知识的情况下体验学习的成就感。这有助于实现语文教学与能力发展、情感态度养成的有机结合，切实提升小学语文教学质量。综上所述，朗读能力是小学语文教师在教学过程中应该予以重点关注的问题。因此，在教学实践中，教师应该对学生朗读能力的培养给予足够的重视，不断创新和改进朗读能力培养形式，激发学生的朗读兴趣，从而不断提升小学生的朗读能力。

生物教学中如何培养学生的能力论文

中学物理教学过程中学生能力状况是决定物理教学效果的重要因素。在高考考纲明确提出了要考查学生的五种能力，为此结合平时教学我谈一谈如何在高中物理教学中培养学生的能力。

教学的核心应归结到思维能力的培养和提高上，人们常说，要提高人的素质，归根结底也就是提高思维素质，所以做为教师，要努力培养和提高学生思维能力，结合高中生的特点，具体做好以下几点：

1.养成良好的解题习惯。

解答物理问题时，大多数学生找不到问题的突破口，造成解题中出现思维障碍，针对这一现状老师在平时的教学中交给学生，读题的时候在一些比较突出的物理名词或较为典型的物理规律的叙述下用笔勾画出来，这样学生在分析物理过程就能快速找出解题的突破口。

2.培养学生发散思维。

发散思维就是一个背景材料中，尽可能地开拓各种思维渠道，以便从不同思维路径达到同一目的，提倡一问多思、一题多变，多探索，引导学生发展发散思维，使他们灵活运用，灵活的接受知识，加强知识联系提高思维能力。

3.培养学生逆向思维。

人们思考问题常常反过来加以思考，这就是逆向思维，逆向思维可以拓宽学生思路。例如，物理课本中有这样一道题：一个做匀减速运动的刹车问题，让学生反过来思考将是一个什么样的运动？这样反过来多角度思考，对提高学生能力是会有帮助的。

二、培养分析和解决实际问题能力。

这方面主要是运用物理知识通过口头或文字说明解释物理现象，会应用物理公式弄清实际问题，运用已学过的知识知识提出解决问题的思路和方法。我认为培养这方面能力，平时应该引导学生做好以下几点：

1.引导学生联系生活实际，勤于思考。

我们知道物理知识来源于生活实际，是人类在生产、生活、社会实践中获了经验的总结。所以，学习物理要联系实际，把知识学活用活，真正培养学生的分析和解决实际问题的能力。在日常生活中存在着大量的物理问题，如日、月的东升西落，冰、水的相互转化，电流使灯泡发光，电流使电阻丝发热等问题。

2.引导学生把实际问题转化为物理模型。

把实际问题转化为物理问题是解题关键。

实际问题的特点是用生活的语言来表述的，而不是用物理名词术语直接给出的，所以要引导学生将实际问题转化为物理问题，用物理名词术语显示出它的物理真面目，再找出与之对应的'物理概念、规律等。例如夏天冰棍周围冒“白气”，水缸“出汉”，卫生球消失等生活现象，首先要转化为物理术语，与物理概念、名词等联系起来，经常进行这方面的训练，学生解决问题的能力也会大大提高。

人的一生获得的知识技能，其中只有少数是从老师那儿“学”来的，而决大部分是通过自学和实践获得的，所以培养学生的自学能力也是非常重要的，比如说指导学生进行课内外广泛阅读及其他课外活动等。

四、培养观察、实验能力。

培养观察和实验能力是培养优秀人才的重要训练项目之一。

首先，使学生明确目的，启发学生思维，揭示事物本质。观察不等同于一般的看，它是思维的基础，是认识的一种重要方式。在教学过程中，要引导学生进行有目的地观察，启发其思维活动，这是培养学生观察、实验能力，提高教学质量的一条重要途径。

其次，精心指导学生实验过程，引导学生积极思维。教师要在学生预习的基础上，

使学生明确实验操作过程中的重点、难点。要创设问题的情境、激发学生实验热情，重视学生动手实验，在操作过程中，教师要巡回指导，培养学生养成认真观察，了解其发展变化特点，以至最后探寻物理规律。

迁移主要是指一种学习对另一种学习或新的学习的影响。一种学习对另一种学习有促进作用的叫正迁移，有干扰或抑制作用的叫负迁移。

1.注意学习的心理准备状态，保证正迁移实现，清除负迁移。

在教学中要一定防止学生在理解物理概念、定律时形成错误的思维定势。前面学习的错误思维方式将影响后续学习，只有形成有利的心理准备状态，才能保证实现正迁移。

2.注意知识的横向联系，提高学生的概括水平。

在学习中对已有的知识进行概括，特别是横向之间的概括，强调物理概念和规律的联系，章节之间的联系，与其他学科间的联系与渗透，使学生的知识达到一定的广度，不仅促使学习向深度发展，而且可以顺利理解新的事物。已有知识的概括水平越高，就越能揭示同类新事物的应用，并把新事物融入到自己已有的知识经验系统中去，并能够顺利地发生正迁移。

3.重视演绎推理作用的运用和培养。

在物理教学中，要使学生把握知识的组成和框架，建立起整体的认识，特别要重视在知识形成过程中演绎推理的作用以及演绎推理方法的培养。学生掌握了演绎和推理，才能使知识进一步扩深和展开，对后续的深入学习起到了良好的正迁移。

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如何培养学生的朗读能力论文

阅读能力是人们在生活中一定要具备的一种特殊能力，是学习、工作生活都不可少的能力。终身教育的提出和信息时代的到来，对人们的阅读能力提出了更高层次的要求。新课程背景下必须重视学生的朗读能力训练。

新课程标准下，笔者发现了这样一些现象：语文课堂朗朗的读书声听不到了，到处是教师滔滔不绝的讲解声，学生低头冥思苦想地做题。这种违背教学规律的现象为什么会出现呢?让学生在浩如烟海题海中穷于奔命，从根本上说是教师没有认识到朗读在素质教育中所起的重要作用。通过对新课标的学习，实践和研究，笔者认为新课程标准下的素质教育必须重视朗读能力的训练。语文能力包括听、说、读、写、看等方面。随着素质教育进一步的发展，在全国大力提倡素质教育的今天，口语表达、语言运用艺术在现代社会的作用起着越来越重要，而且这些能力的提高和培养，必须依靠于朗读。

所以，在教学实践过程中，一定正确处理培养朗读能力和其他能力的关系，强化训练朗读能力，这样，才能真正发挥语文这一学科的社会功能，切实把语文素质教育抓实抓牢。

疏通教科书中有关句子，达到文章里的意思能基本理解。诚然，在预读这一阶段，需要发现问题，这也是大多数语文教师的共同看法。有经验的语文教师，都把“导读”看作语文教学中极其重要的环节，学生在教科书的貌似无疑之处生疑、发疑。只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。因此，发疑在预读中的具有极其重要的作用。

加深理解文章的内容，实践识字悟义的目的朗读教学是语文教学的精华。它的重要性是由语文学科的性质决定的，特别是与汉族语言的特点有紧密的联系。汉语是由一个一个单音字的方块字组成的，汉字是由音、义的有机结合，字音由声、韵、调三部分构成。语言文字的有机结合，表意明了。所以，必须反复朗诵，才能实实践识字悟义”的目的。宋人朱熹说：“观书先须读书，使其言若出于吾口，继以深思，使其意皆若出吾心。”朗读和理解是紧密结合的，必须读才能理解，必须理解才能更好地读。反复诵读，既能感受到文章中的丰富形象，也能领悟文章的妙处，品尝语言文字的意义、哲理和情味。朱熹说：“此语或中或否，皆出臆度，要这未可遽论，且涵泳玩索，久之，当有自见。”在朗读中积极调动学生的情感，让学生沉浸在艺术空间里，从而实践外部语言的'内化，学生在不知不觉中驾驭了文章的内容。这样，经过多次反复朗读，既了解篇章结构，也掌握了微言大义。

培养学生的审美能力，提高学生感受美、欣赏美的能力在课堂教学过程中，必须采用美读的手法，融合学生和作者的情感交流。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读的方法，所读的若是白话文，当如戏剧演员读台词的那个样子。若是文言文。……务期尽情发挥作家当时的情感。美读得其法，不但了解作者说些什麽，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”(《中学语文学习法》)叶圣陶对美读阐述了详细的要求，也是朗读训练的一把钥匙。叶圣陶否定了了“小和尚念经，有口无心”的阅读手段，阐明要做到出于口，闻于耳，记于心，调动所有的感官，强化读者与作者的情感交流。反复朗读对学生来说是终身受益的。只有多次反复朗读，才能感受到汉语特有的审美表现力，另外如词汇美、句式美等，也需要在反复朗诵中体会。

范读：教师示范朗读。教授诗歌，散文，文言文时，借用磁带和正确的语调，节奏的抑扬顿挫，浓厚的感情，速度的缓急，给学生示范出一个朗读的楷模，调动学生的积极性。

领读：学生初次学习文言文，阅读会遇到学习阻碍。教师通过领读让学生感知规律和技能，从而让学生也消除了阅读文言文的心理恐惧。

学生的个别朗读：要求学生对重点课文自己认真准备，阅读以后自己制成磁带，交给老师评定，对读得非常好的，把磁带在课堂上放给同学们听，对全体学生的阅读起着启发辅导作用。

齐读：短小的课文，有特点的段落，句子让学生一起朗读，这样可以让学生相互促进，相互发展。其语调既调节了课堂的氛围，又激发了后进生的阅读兴趣。

默读：让同学用眼，不出声，不动唇阅读。它是一种特殊的读书方法，它不受阅读速度的限制，周围环境的制约，便于思考，从而体会文章的深刻内涵，这种方法的运用，既培养了学生阅读兴趣，又为提高学生的阅读能力打下了基础。

速读与跳读：小说类的课文篇幅较长，教学时间又短，受到很多因素的影响，指导学生掌握速读与跳读的技能，提高效率找主题，抓重点，掌握文章的思想。快速而有效地获得各种有价值的社会信息。

[1]王晓珊.浅谈语文教学与学生创造性思维的培养[j].佳木斯教育学院学报,2011.1.

[2]祁云秋.语文教学如何提高课堂效率[j].佳木斯教育学院学报,2011.1.

[3]林芳.“趣”谈语文教学[j].中华活页文选(教师版),2010.1.

[4]熊友权.文言文教学的几点思考[j].中华活页文选(教师版),2010.1.

科学课上如何培养学生的实验操作能力

如何培养学生的物理实验能力与创新素质

浅谈培养学生思维能力论文浅谈如何培养学生的思维能力

本人对如何培养学牛思维能力谈几点看法.一、培养学生的逻辑思维能力首先从数学的特点看.数学本身是南许多判断组成的'确定的体系,这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的,并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断.而这些判断的总和就组成了数学这门科学.小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,但却离不开判断推理,这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件.其次从小学生的思维特点来看.他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段.这里所说的抽象逻辑思维,主要是指形式逻辑思维.因此可以说,在小学特别是中、高年级,正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期.

作者：蒋凤英作者单位：辽宁省北票市纺化小学刊名：青年与社会・中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g63关键词：