范文范本是提高写作水平的有效方法之一,通过学习范文,我们可以借鉴别人的优秀之处来提升自己的写作能力。以下是小编为大家整理的各类总结范本,希望能够帮助大家写出优秀的总结。
幼儿园教学内容与环境的管理探究的论文
旅游业对经济、社会、环境等方面的影响日渐突出。
这种影响有正面的、积极的,也有负面的、消极的。
我们应当充分利用旅游业正面的、积极的影响,减少以至避免它的负面的、消极的影响。
而要达到这一目的,强化旅游环境管理是其中非常重要的一个方面。
张家界作为世界自然遗产地,旅游环境的保护尤为重要,本文就是从张家界的旅游环境现状入手,分析原因并寻找对策。
一、张家界地理概况。
1.气候。
张家界位于湖南西部,地处云贵高原隆起与洞庭湖沉降区结合部,属北中纬度。
本地区气候以中亚热带山原型季风性湿润气候为主,光热充足,雨量充沛,无霜期长,严寒期短,四季分明。
这样的气候有利于农、林、牧、副、渔业的全面发展。
但受地形、地貌等因素的影响,境内气候复杂多变。
2.地质、地貌。
张家界市地貌构造复杂,主要有山地、岩溶、丘陵、岗地和平原等,山地面积占总面积的76%,其中,最具特色的'是石英砂岩峰林地貌,为世界罕见。
3.旅游资源。
张家界以其得天独厚的旅游资源闻名于世。
由中国第一个国家级森林公园张家界和天子山、索溪峪两个自然保护区组成的武陵源风景区面积达369平方公里,区内以世界罕见的石英砂岩峰林峡谷地貌为主体,集桂林之秀、黄山之奇、华山之险、泰山之雄于一体,集路、桥、洞、湖、瀑于一身,有“扩大的盆景、缩小的仙山”之美称。
4.生物资源。
张家界更是生物资源的宝库,区内有木本植物106科320属850种,脊椎动物146种。
其中,有国家级保护植物56种,国家级保护动物40种。
珍奇树种有银杏、珙桐、红豆杉、樱花等;名贵药材有灵芝、天麻、何首乌、杜仲等;珍稀动物有娃娃鱼、独角兽、苏门羚、华南虎、云豹、猕猴、灵猫等。
二、张家界旅游环境的现状。
1.生态环境破坏严重。
在张家界武陵源风景区内,随处可见小商贩乱搭建的临时摊点,还有旅游投资公司开发建设的旅游设施,建筑物的增多,势必导致建筑垃圾和废弃物的增多,这严重影响了该景区的旅游环境。
旅游活动带来的污染物会增加空气中的细菌、灰尘、废气的含量。
据有关专家测算,武陵源各生活接待区的空气质量部分超过国家一级标准,大气中的二氧化硫浓度呈上升趋势,酸雨频率大于52%,酸雨的频率一高,武陵源以石英砂岩构成的砂岩峰林地貌将受到侵蚀,这是危及到峰林奇观能否得以长存的大问题。
划船,野泳等游憩活动,会对水体带来许多不利影响。
如机动船的润滑油会给水体及生物造成危害,每个游泳者会给水体带入一定量的氮和磷。
这在一定程度上改变了水体及水体生物成分。
除上述污染外,生活污水的排放量不断增加,这些未经处理的污水还经常把病原体带入河中,金鞭溪和索溪峪正遭受严重的污染。
旅游资源也不同程度的受损,在武陵源风景区内,很多岩石只要能触手可及的地方,都会被刻画,如观看天书宝匣的观景台上,岩石刻满了“某某到此一游”等,由于观景台地方狭小,客流拥挤,岩层承受力有限,容易出现下倾趋势。
很多景区白色污染严重,在黄龙洞内,游道太多,开发过度,人为踩踏严重。
2.对旅游景区环境管理的专门性法律、法规还欠缺。
旅游业在我国还处于起步阶段,旅游区大多数基础建设项目,没有按规定程序办理有关环境保护手续,有的办了也是流于形式。
在管理上,体制不够健全。
如张家界国家森林公园作为国家特级防火区,却看到不少的游客在防火区内抽烟而无人问津,若一旦失火,后果将不堪设想。
3.旅游开发过程中生态意识不强。
武陵源风景区内,少数民族达70%以上,且交通不便,经济不发达,当其居住地被开发成旅游景点时,居民们生态意识淡漠,经常采集野生植物,猎杀野生动物,兜售给游客,通过这种方式获取经济收入,在不少的小贩摊上,可见各色蝴蝶的标本,旁边注明张家界留念几个字样。
4.不能有效地调节旅游高峰期与低谷期,导致旅游环境容量超过负荷。
张家界作为世界著名的景点,旅游旺季时,长期“人满为患”。
严重超过了张家界的旅游环境容量。
据统计,张家界一年中有半年多是“旺季”(4-10月),旺季中有5月、7-8月、10月三个高峰期和“五一”、“十一”两个“黄金周”。
“五一”黄金周进入武陵源的人数最多的一天(5月3日)达85556人次。
“黄金周”核心景区日均接待人次超过最大容量(按北京大学城市规划设计中心等单位的总体规划修编设计为2.2万人次)1~3倍,全市一年中出现约半个月的严重超负荷接待。
“黄金周”严重超载,造成景区拥挤、嘈杂,明显影响旅游质量,许多旅游设施也不堪重负,环境污染加剧,管理难度加大。
三、张家界旅游环境管理对策。
1.旅游环境保护和建设要科学化,加强科学研究。
旅游环境保护和建设要建立在符合客观规律的基础上,欲促进旅游业发展,须保护和建设好旅游环境,加强科学研究,以便更科学地对旅游环境进行综合保护和管理。
就张家界森林公园的旅游环境管理而言,既要加强森林公园建设,又要积极保护森林资源。
自然环境是由大大小小的生态系统组成的,必须保持相对平衡。
森林是陆地最大的生态系统,是自然界物质和能量交换的重要枢纽,对于地上、地面、地下环境有多方面的影响,如果把森林看作单纯的木材生产基地去砍伐,而且是掠夺式的经营,不顾植被具有极为重要的防止环境恶化功能,如涵养水源、保护水土、防风固沙、调节气候、维护生态平衡等,那么最终破坏森林的恶果将是人类自身的灾难。
从古巴比伦王国的消失到全球性的温室效应,无不证明了这一点。
2.推行有利于自然保护的生态旅游方式。
我国传统的发展模式,也可以说是一个怪圈,就是“先污染,后治理”。
我们不能再重蹈覆辙。
随着生态意识的普遍提高,旅游者本人将成为旅游环境保护的重要角色。
由旅游者直接参与环境保护的乡村旅游、绿色旅游等生态旅游形式是当今公认的、在一定程度上解决了旅游与环保矛盾不能共存的理想的旅游形式,是世界旅游发展的新趋势。
我国有许多国家级乃至世界级的自然保护区,生态旅游资源丰富,适时适地开展各具特色的生态旅游,有利于旅游环境保护意识的整体提高。
生态旅游是在自然环境中,对生态和文化有着特别的感受并负有责任感的一种旅游活动。
而在多种多样的生态旅游中,如森林生态旅游、海洋生态旅游、草原生态旅游、高山生态旅游等,最为广大旅游者所钟情的也就是最易于接受的还是森林生态旅游。
而张家界正是属于森林生态旅游的范畴,发展生态旅游,意义重大,通过兴办森林生态旅游将能够提高森林利用效率,有利于保护生态环境,实施可持续发展战略。
3.提高环保意识。
从社会的角度分析,森林旅游对自然保护产生不良影响的根源在于经营者和游客保护意识较差,全社会民众的保护意识和整体素质较差,因而,在整个旅游活动过程中会产生破坏资源和污染环境的不良现象。
旅游环境保护作为一项系统工程,需要政府部门、管理部门、当地居民和旅游者的全体参与,因此,通过法制观念教育、全面观念教育以及长远观念教育,来提高游客的旅游环境保护意识,对于持续发展旅游业具有十分重要的意义。
在这一点上,我们的一些旅游开发和发展似乎没有完全掌握和充分尊重居民对发展旅游的认识,缺乏对居民积极参与旅游开发和发展的鼓励。
4.提高旅游管理质量。
逐步通过建立自然保护综合管理体制来提高旅游管理质量。
如在旅游实体中成立自然保护机构,建立巡护队、监测组、宣教科、环境卫生治理分队等,明确工作职责和任务;制定地区自然资源和环境保护管理办法,编制长远和近期保护规划,健全各项保护规章制度,实施规范化管理;实行分级负责和分片划段承包责任制,加强定期检查、监督、考核,全面保护;成立社区保护组织,由当地政府、村组、公园、自然保护区、旅游经营业主等多方建立联合保护体系,对旅游活动实行协调、监督、检查和管理。
保证各方利益,建立可持续发展模式。
总之,旅游发展应该与旅游环境管理同时进行,以达到可持续发展的目的,使人与自然和谐统一,真正治理和建设好张家界的旅游环境,为张家界旅游业进一步发展奠定扎实的基础。
幼儿园教学内容与环境的管理探究的论文
幼儿阶段,是孩子认知世界的第一个阶段,孩子应该通过多种形式来认知,认知的过程就是成长的过程。随着科技的发展与社会的进步,孩子的世界也更丰富多彩了,所以幼儿园的教学活动也是多样的。
我们认为学习能力是指获取知识并提升自己的意愿和能力,所以,不断地改变与提升自己才是学习的.真正目的,有提升自己的强烈的意愿,并愿意付诸行动,才是真正的学习能力。从这个角度看,学习能力是人生的第一大能力,孩子天生就有学习能力,在成长中我们要努力地保证并不断地开发和强化孩子的学习能力。
幼儿园数学教育教学的实践探究论文
(一)数学教育偏向于反复机械训练。
长期以来,受制于传统的教学模式和教学方法的相关限制,一些教师认为数学教育教学需要通过反复训练增进熟练度,来实现幼儿数学认知和能力的提高。导致一些幼儿未能有效理解和转化所学习到的数学知识,缺乏真正的知识理解和分析能力的锻炼。
(二)数学教育偏向于解决习题能力培养。
在很多的幼儿园中班数学课堂之上,数学教师对学生所采用的评价方式也是较为单一的,幼儿能否会解决习题是衡量幼儿成长的最主要指标。然而,幼儿时期正是很多想法形成和发展的关键时期,如果仅用会不会解决去衡量,会抹杀幼儿的一切创造性思维,这对幼儿创新意识的培养和幼儿今后的成长来说,无疑是一种摧残。
而在很多情况下,忽视了幼儿数学应用能力培养,导致幼儿的数学知识被限定在课本或数学问题上,不能充分形成自主研究和学科探究方面的积极应用,限制了幼儿数学知识能力的发挥。
二、课题研究的理论依据。
(一)《幼儿园教育指导纲要》。
幼儿园深入实施课堂教育,而怎样的数学课堂教育教学最大化使幼儿收益,使教育落实到实处,生活化和游戏化是实施课堂教育的重要途径。
(二)新课程理论。
通过游戏化和生活化重点培养和发展学生的创新精神和实践能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。
三、课题研究的内容。
第一,幼儿园围绕教育部相关课题实验教材,开展中班级数学课堂教育教学的生活化和游戏化的组织和指导方法的研究。
第二,围绕教师专业化成长,开展教师如何在幼儿园的教学中融入生活化、游戏化的数学教育教学研究。
四、课题研究的过程。
(一)数学认知游戏。
新型建构游戏“搭房子”是由正方体、长方体、圆柱体、球体四种材料构成。通过面与面的拼接等,发展了幼儿手脑结合进行拼接。在数学教学中,就可以采取游戏化的方式来教幼儿认识图形,同时锻炼了幼儿手部肌肉的力度、灵活性和协调性,拓展了幼儿手眼协调、手脑协调、空间思维、创意想像、合作互助的能力。下面我们就运用观察法,以中一班数学教育教学为例,对教师在这项游戏中的指导现状加以分析。
1.建构游戏的准备。
首先是各种材料的准备,教师把游戏材料分别摆放,并向教师们简单介绍“建房子”游戏材料的特性。
2.建构过程的指导。
教师按幼儿能力进行搭配,分小组进行搭建。在建构的开始,教师提出自己的建构设想,并通过分组合作的方式分别搭建目标任务。不到半小时,就搭建出形形色色的房子,教师一一对作品作出评价,氛围融洽。
3.游戏评价。
在最后的评价环节中,教师对各组的建构作品都一一作了评价,特别是对一些比较有特色的创意与发现,教师给予高度评价;对于构建活动中各组之间团结协作、共同努力的精神,教师更是着重提出表扬,活动中,我们看到幼儿们对建构活动产生极大的兴趣。但在游戏的准备和建构的过程中也有不完善的地方。
比如,在准备中,教师应该指导幼儿研究不同的材料具有不同的材料特性,在领悟到不同材料的用途后,教师指导幼儿自己确定主题,而不是一味地发表自己的意见,限制幼儿的思维拓展。
五、课题研究的成果。
(一)引进多元教学模式,促进幼儿主动性提升。
教学模式要根据不同的教学内容进行变化,现在很多数学教师在教学中都采用单一的“满堂灌”的教学模式。这就需要教师积极转变观念,将生活中的情景适当引进课堂中来,准备更充足的学具来给幼儿探究发现,使得幼儿学习数学不再单调乏味。
(二)创设生活问题情境,让幼儿从学习中获得乐趣。
问题情境的创设对于促进幼儿的学习有着极为重要的意义。在实际教学中,教师可以向幼儿提出问题,为学习创设一定的悬念,引导幼儿进行深入的思考与探究。比如,在学习《比大小》时,教师取出2个苹果,向幼儿提出:看谁取的比我多,这样一来,幼儿的.兴趣被调动起来了,也能与教师进行很好的互动,学习的主动性也能够被很好的激发出来。
(三)联系生活实际,引导幼儿主动学习。
幼儿知识层面较浅,对于一些较为抽象的知识很难在较短的时间内掌握和理解,这个时候就需要将知识与生活实际紧密联系起来,幼儿从实际的生活经验出发,往往能够更好的理解知识,比如,在幼儿学习认识人民币时,可以让幼儿分别扮演超市中顾客、老板,向幼儿展示一个日常生活中逛超市买东西的小场景。只要教师善于发现,加强引导,幼儿就能够从中获得更多的知识。
(四)游戏式教学充满趣味性,提高学生兴趣。
课堂上,趣味性的问题在课堂的各个环节都可以提出。
比如,《图形拼组》一课,在引导幼儿学习图形时,可以提出了“小熊的口袋破了,你能替小熊换个正方形的口袋吗?”这样一个充满妙趣横生的问题,它显然比直接问“长方形可以变成正方形吗?”要生动和有趣味得多!通过教师的循循善诱激发了幼儿自我摸索的动力,在不断分析中圆满地实现了教学目标。
(五)勇于打破常规,激发学生创新思维。
幼儿时期是学习习惯、学习兴趣培养的关键时期,只有让幼儿形成了学习数学的兴趣才有可能让幼儿学习的积极性主动性获得根本的提升。因此,教师要不断的改进教学方法,将知识教学生活化,游戏化,培养幼儿学习的兴趣與乐趣,让幼儿能够形成自主探究,深入思考学习的意识。同时,还要尽可能多地鼓励幼儿使用不同的方法来解答相关的实际问题。
幼儿武术的教学探究的论文
尊敬的评委老师:
大家好!今天我说课的内容是水平二四年级的武术。
下面我主要从教材、学情和教学过程三方面进行说课。
一、教材分析:
武术运动是我国的民族传统运动项目,有着强身健体,强国健民的作用,也是小学体育的教学内容之一。
本次课以武术基本动作组合为主要教学内容,采用游戏、自编的武术操以及武术的基本动作,结合示范等直观教学法,让学生进入跃跃欲试的状态,再通过分组自主创编等教学手段,培养学生展示自我、自主学习、团结合作、注重创新的能力。
二、学情分析:
四年级学生对中国功夫有极大的好奇心,对武术的学习充满了强烈的愿望和浓厚的兴趣,特别是简单动作的组合给学生带来了极大的吸引力。
针对学生的身心特点,我在教学中有针对性的采用了讲解示范法、重复练习法、对比练习法、相互评价等教学方法,为学生掌握基本的武术动作提供了保证。
根据以上的教材与学情分析,我确立了本次课的教学目标为:
1、在水平二学生对武术的认知基础上,能自由组合三到五个武术动作;
2、通过活泼有趣的教学方法,提高学生的学习兴趣与参与意识;
3、在集体创编活动中能与他人合作完成体育任务。
本节课的重点是弄清动作方向和动作的衔接.
难点是动作准确,做到有力、有神。
三、本次课的教学过程分为三部分。
第一部分、兴趣导入、活跃身心。
首先通过课堂常规的练习,使学生集中注意力,培养正确的身体姿势。
接下来,充分利用学生喜爱而且熟悉的游戏进入主要学习内容。第一个游戏为:“超级棒棒狼”。游戏的方法是:教师扮演“棒棒狼”,学生做小羊。“小羊”齐叫“老狼老狼几点了?”老师报一个数字(比如五点了),小羊立即五人一组拉成圈,“离群小羊”要被“狼”吃掉了(过来拍拍老师的手)。通过游戏,不仅锻炼学生的反应能力,提高团结合作意识,同时进行友伴型分组。在分组的'基础上,两人一组进行第二个游戏:“石头、剪刀、布”。在进行游戏时,要求学生将“石头、剪刀、布”的动作按武术要求做出来。如:“石头”为“歇步”、“剪刀”为“弓步”、“布”为“马步”。游戏动作自然过渡到武术的基本步型与手型练习中。
第二部分、掌握技能、合作创新:
首先通过教师的语言与示范让学生学会武术基本手形,了解三到五个步形动作。并带领学生做模仿练习,让学生体会动作的精气神。
然后在练习中激发学生的练习兴趣,引导学生互相学习、合作探究和自主练习的方法。让学生在练习中适时的配合声音来提升信心与气势。在互练过程中能够互相发现其错误并改正。
最后动作串连,加深印象。教师通过讲解示范、带领练习,将基本手形与步型结合到一起,形成串联动作,让学生体会武术动作的流畅与美观。
让学生通过学习、交流、探讨、展示等方法,掌握串联动作。此时,教师适时的配乐展示《中国功夫》,将课堂教学推向一个高潮,大大调动学生的学武积极性。这时,教师指导学生分组进行组合学习的练习,就能满足学生自我展示、自我创新的心理需求。
具体练习方法如下:
(1)、分成五组自己进行基本动作组合练习。
(2)、小组为单位展示自编动作。
(3)、由教师评价选择出每组做的最好的一名学生委认为小组长。
(4)、由选出的小组长组织本组同学进行练习。
(5)、各小组展示本小组的武术动作。
(6)选择出创编动作做的好的一组,师生共同学习、共同展示。宽松和谐的学习氛围,既给学生创设交流、合作、自我展示的时间和机会,又培养了学生的自尊与自信,自练与自评以及组合与创新的能力。
第三部调整身心、课后延伸:
通过教师点评、学生互评、学生评教师等多元化评价方法对课进行总结;利用教师的展示进一步提高学生对武术的兴趣。
我的说课完毕,有不足之处恳请评委老师提出宝贵意见!谢谢。
文档为doc格式。
幼儿园的科学活动教学探究论文
摘要:幼儿园科学活动的教学是幼儿认识世界的一扇窗户,通过分析这一领域教学中存在的问题,探究有效的教学方法,有助于激发幼儿探究未知世界的好奇心,高效掌握系统的科学知识,培养其严谨的逻辑思维能力。
1.忽视幼儿兴趣的培养。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,科学活动的教学目标涵盖三个方面:知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。在教学中,大部分教师注重讲解科学知识,以及获取科学知识的过程、能力和方法,却很少关注幼儿在科学活动学习中的情感态度和价值观目标。科学活动的情感态度和价值观目标是指要培养幼儿学习科学的兴趣,使幼儿树立正确的价值观。
2.科学自主探究活动较少。
幼儿园阶段孩子的思维还处于形象思维阶段,因此幼儿园教学多以游戏或活动的形式呈现,科学活动因其学科特点,倡导以幼儿自主探究活动的形式呈现。幼儿在探究活动中,通过自己动手,直接接触科学学习材料,有助于实现科学知识的构建。但是在当前的科学活动教学中,主要是以教师讲解或演示的方法为主,对幼儿进行科学知识的灌输,枯燥乏味,教学效果不理想。
3.教学评价重结果轻过程。
在幼儿园科学活动教学中,教师采用的教学评价方法主要是提问法。如果幼儿说出的答案与教师心中想要的答案一致,教师就会对幼儿提出口头表扬。相反,即使幼儿在音乐活动中表现得很积极,但是说出的答案不是教师想要的,教师就会直接让幼儿坐下。这种僵化和以固定答案为标准的评价方法,只重视结果,忽略过程,会打击幼儿学习科学的积极性,不利于幼儿发散性思维的培养。
1.重视培养幼儿科学学习兴趣。
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣的重要性,只有激发幼儿学习科学的兴趣,才能使幼儿积极主动地投入到科学活动的教学活动中,提高科学活动的教学效率。例如,在南师大版《做陀螺》这个活动中,教师可以给幼儿展示几个精美的陀螺,向幼儿演示陀螺的玩法,幼儿们马上就被好玩的陀螺吸引,争着玩陀螺,对陀螺的好奇心和兴趣立即被激发了出来。这时教师要抓住幼儿的好奇心理,及时提出问题:陀螺这么有趣,你们知道陀螺是怎么做的吗?这样就成功导入了科学活动。再如,在南师大版《纸杯电话》这个科学活动中,教师可以创设游戏情境,激发幼儿学习科学的兴趣。教师出示纸杯电话成品,吸引幼儿的注意力。教师:我这里有一副纸杯电话,谁愿意和我一起玩一玩打电话的游戏?(教师请一个幼儿配合,演示拉直线绳,互打电话的游戏。)参与游戏的幼儿非常激动,其他观看游戏的幼儿也跃跃欲试。这时教师说:这个电话有趣吗,你想要吗?(幼儿竞相回答:想!)教师:好,今天就请小朋友找一个同伴,两个人合作,做一副纸杯电话。通过创设游戏情境,成功调动了幼儿参与科学教学活动的积极性,营造了良好的科学活动教学氛围。
科学是一门以实验为主的学科,幼儿对未知的世界充满了好奇心,他们渴望通过自己的观察和亲自动手,来探索大自然的奥秘,解开心中的疑惑。因此,自主探究式学习方法非常适合幼儿园科学活动的学习,教师应鼓励幼儿积极探究科学活动。例如,在《种大蒜》这个科学活动中,教师出示大蒜,引导幼儿认识大蒜的形状、颜色、气味,并演示大蒜的种植方法。然后教师组织幼儿讨论大蒜的种植方法,教师请幼儿种大蒜的方法:第一步,选择种植需要的材料和器具。第二步,找出大蒜根部,把大蒜的须根朝下,用手按到土里,轻轻地把泥土压在大蒜身上。第三步:给大蒜浇水,再将种好的大蒜端平摆在户外平台上。最后教师给幼儿布置科学活动作业:种植大蒜。幼儿根据在活动中学到的方法,亲自动手种植大蒜,并在记录单上记录各个时间段大蒜的生长情况,以及不同时期大蒜的形态(用画画的方式记录)。这个过程加深了幼儿对大蒜生长过程的了解,培养了幼儿的动手能力,提高了幼儿探究科学知识的.能力。再如,在《磁铁能吸什么》这个科学活动中,教师操作磁铁吸回形针,幼儿初步了解磁铁的特性。然后教师出示记录表及材料,帮助幼儿理解记录符号及要求,具体过程如下。教师出示操作材料:磁铁、铁钉等物品,并进行演示操作。接下来教师出示记录表格,讲述记录单的使用方法。教师提问幼儿:表头上画的是哪些东西的图标?教师交代记录符号及要求:表格左栏里有个问号,它表示你的猜想,如果你认为磁铁能吸住哪些东西,就在这个物品的图标下面,问号里的一栏里做上记号。接下来就是幼儿自主探究的过程了,教师将幼儿分成两组,引导幼儿猜测磁铁能吸住哪些东西。教师示范操作并做记号,然后幼儿自己操作磁铁,教师巡回指导幼儿操作,提醒幼儿要注意安全,不要弄伤小手。通过幼儿自己动手操作磁铁,他们发现了磁铁的神奇特性。接下来教师帮助幼儿汇总实验结果,总结实验结论:用磁铁可以帮助我们分辨哪些物体是铁做的,哪些东西不是铁做的,这就加深了幼儿对磁铁特性的认识。
3.构建合理的教学评价体系。
教师在幼儿心中的形象是神圣且具有权威性的,教师的一个关切的眼神,一个善意的微笑,都能给幼儿带来巨大的鼓舞。因此,教师在科学活动教学中进行的教学评价,应以鼓励性评价为主。教师应由注重结果评价向结果和过程并重转变,构建多元化的科学教学评价机制。教师要不吝惜自己的赞美,对于在科学活动中积极活跃,或进步较大的幼儿都要提出表扬,对于幼儿天马行空的想法,教师要肯定其大胆创新的精神,使幼儿的发散思维得到保护和发展。在多元的科学教学评价体系中,学习结果不再是唯一的评判标准,幼儿各方面的闪光点都能得到肯定,擅长的领域都能得到发展,切实践行了促进全体幼儿共同进步的教学理念。总之,在幼儿园科学活动的教学中,教师要注重培养幼儿对科学的学习兴趣,鼓励幼儿自主探究科学活动,合理评价科学教学活动。只有这样才能使幼儿掌握进入科学大门的钥匙,不断丰富科学知识,提高探究科学知识的能力。
参考文献:
[2]崔蕾.幼儿科学探究能力培养研究[d].陕西师范大学,2015.
幼儿园教学内容与环境的管理探究的论文
幼儿园以3~6周岁的幼儿为教育对象,对这部分幼儿进行智力、情感、体力方面的教育,让幼儿全面发展,为今后更好地学习与生活打下基础。幼儿园的主要工作便是以幼儿教师为载体对幼儿进行全方位地照顾与管理,为其父母腾出投身工作的时间,让父母不再受幼儿的束缚,让幼儿可以健康全面地成长。
幼儿园作为学前教育机构,在教育体系中占有重要地位,对于开启幼儿学校教育的意识具有一定作用。幼儿园的主要教学内容有科学、语言、音乐、计算等等。幼儿园教育是小学教育的预备阶段,好的教育内容能够让幼儿形成健康的个性、良好的行为习惯、良好的交往能力以及成人意识。幼儿园教学内容应符合幼儿的心理和生理特点,在幼儿园教育内容的选择方面应注意以下几个方面。
1.基础性。
从世界各国教育体系来看,幼儿教育属于学前教育阶段,是学校教育的起始阶段,可以说幼儿教育是整个学校教育的基础,对于幼儿更好地在学校教育体系下学习其他学科内容打下基础和提供可能。某种角度上讲幼儿园学生学习习惯的养成会对今后幼儿更好地学习打下基础。
从人的成长角度来看,三岁起进入幼儿园接受正规教育,三岁也是正常人成长的起始阶段,幼儿从牙牙学语开始朦朦胧胧进行学科知识学习,接受知识的洗礼,体验自然,学会与小朋友相处,学会一些人与人之间相互交往的经验,开启幼儿智慧之门,更好地让幼儿认识世界,可以说幼儿教育具有基础作用。
2.全面性。
幼儿园教育内容的选择具有全面性,在幼儿园幼儿主要接受常识、语言、音乐、计算等教育。这些教育内容包含一定的社会知识。这些内容的选择可以让幼儿在短时间接受全面的教育,使幼儿可以健康、全面地发展,为今后成为全才提供可能。
幼儿园的自然环境主要是指幼儿在幼儿园学习与玩耍过程中需要的设施、空间。幼儿园各种设施的选择与管理要有利于让幼儿进行游戏与玩耍。幼儿园空间环境主要是幼儿园各类教学器具的布置与摆放,软件与硬件器材的有效配合。在平时的幼儿园教学与管理过程中要注意对楼梯、平台、手风琴、垫子以及椅子的摆放,各类教学器材及教学设施要放在最合理的地方以便满足教学需要。这些器材的摆放应根据幼儿的年龄、季节等进行改变,满足幼儿学习与玩耍的.需要。
在幼儿园进行学习的3~6周岁的幼儿,心智尚不健全,特别是那些刚入园和转园的小朋友,来到一个陌生的环境往往会增加对家庭及熟人的依恋,会出现哭闹等现象。在这个时候幼儿教师要转变管理方式,用温馨的话语接触幼儿,让新来的幼儿尽快熟悉活动环境,让其尽快结识几位小朋友,减少陌生感,从心理上接受幼儿园环境。
幼儿园的社会环境管理主要是针对幼儿园所在的社会环境和家庭环境进行有目的的管理工作。幼儿园所处社会环境的管理主要是针对幼儿园现实的社会位置,改善与幼儿园周围大的企业的关系,让其尽可能地在规定时间内减少噪音,降低对幼儿园周围环境的破坏,以让幼儿园所处的环境有利于幼儿的健康成长。幼儿园需要获得更多的家庭支持,家庭是幼儿园重要的合作伙伴。为更好地开展幼儿教育工作应尽可能让家长支持幼儿园的教育工作,让家长多参与到幼儿教育工作中,多参加幼儿园组织的亲子游戏、教学观摩、六一活动以及大班毕业典礼。并让家长配合幼儿园的教学管理工作,使幼儿在家里也能继续接受教育,完善幼儿教育体系。
三、结束语。
幼儿园的教学内容与环境的管理对于幼儿的知识获取以及正常教学的开展具有现实意义。为保证幼儿教育的有序进行需要在教学内容的管理方面做好工作。在教学环境的管理方面做好自然环境、心理环境以及社会环境的管理工作。
幼儿园教学内容与环境的管理探究的论文
随着时代的发展,高校体育教学改革中的教学内容与方法也应该随之改变,保持其时代感和创新性,这为高校体育教学教育提出了挑战和改革方向。新时代背景下高校体育教学内容与方法,它是在长期体育教育教学过程中的一种精神的总结,表达了高校体育教学对生活和发展的理想和期望。教学内容与方法的建立,应该是在一个多方位、多角度、多层次的判断体系中建立的。它是多元的,也是完整健全的。从当前我国体育教育发展的现状来看,如何在规模日趋扩大的同时,保持教育质量的提升、保持人才培养质量的提升,是体育教育发展面临的一个大挑战。这一挑战关乎到国家体育教育整体质量的提升,关乎到一个学校的生存和发展。学校作为培养人才的重要环节,教学内容与方法体系理应成为新时期高校体育教学改革工作的重中之重。创新教学内容与方法有利于学校人才培养质量的提升。高校体育教学改革体系为学校提升人才培养质量的树立标准和依据。
二、高校体育教学内容与方法创新遵循的原则。
从高校体育教学改革中学生教学内容与方法的各种问题来看,要做好高校体育教学改革工作,在具体的教育设计上,要充分体现高校体育教学内容的时代性和新颖性;在教学内容与方法上,要充分体现出高校体育教学教育的开放性;在教育活动的开展中,要实现师生的互动,让学生充分表达自己的个性,鼓励学生充分表达自己的想法,形成独特的活动效果,教师要根据每个学生的实际情况,让学生不同程度参与到不同的体育教育之中,实现因材施教。这一过程,笔者认为,必须注重以下几方面的原则:一是系统化原则。高校体育教学内容与方法的内容应该是由一个完整的`、系统的知识体系组成。即使是在教学过程中,选择以某一教学内容与方法专题进行教学,也要是与整个体系吻合,不能是随意选择,在专题的教学中也要体现出系统化,这个专题内部的课程教学板块设计、课程的扩展等都要在一个体系下设计而成。二是理论化原则。高校体育教学内容与方法不能只是停留在简单的书法赏析、不能只是简单的进行一些书写技能传授,而应该是从书写教学中进行总结提炼,得到一些知识的升华,进而形成一定的理论,将学生从课本中的感性认识转变为系统的理性认识。三是深入性原则。高校体育教学内容与方法要结合学生的理解水平,不断的深入,引导学生在更高层面和更深入的层面去升华自己,对教育内容要多角度多层面理解,从深入的角度去挖掘出其中蕴涵的人文精神,提升学生的人文情怀和人文素养。
三、高校体育教学内容与方法创新的路径选择。
在今后教学内容与方法设计中,只有对课程的设计、组织、以及实施等方面在方法上和要求上体现出教师教学与学生学习的结合,实现良性互动,才能全面提高教师教学水平和学生综合素养。具体来讲,应该做好以下三个方面:一是要由传授知识变为能力培养。在改革开放不断深入的今天,传统与现代的价值观念一起冲击着高校体育教学改革中生的思想意识。作为一门提升人文素养的重要课程,在这一阶段,高校体育教学课程就不能只是简单的知识传授,而是要在教学活动开展中提升学生对文化的认识、培养他们的思考问题、分析问题、解决问题的能力,进而提升他们认识社会的能力。二是要由封闭式教育方式变为开放式教育方式。传统的封闭式的教学范式,学生的主体性得不到体现,造成学生学习积极性不高,参与度不够。同时,由于忽视了学生个性程度的差异,课堂教学缺乏针对性,导致学生感觉上课没有新意。另外,由于在教育课堂上现代化教学手段开发不足,直接影响了学生想象力和思维能力的开发。因此,教学内容与方法必须注重培养学生的兴趣,课堂的教学应该由封闭走向开放,课堂教学必须辐射到课堂外,教学内容和空间也要拓展到社会、网络和现实生活中,通过教学内容与方法的建立,引导学生关心社会、热爱生活,并积极探索智慧人生。三是要实现教学内容与方法中师生的良好互动。师生之间的互动交流越多,教学内容与方法的效果就会越明显。教师在教学设计时,注重将每节课设置有体育教育趣味点,可以通过现代化的多媒体手段把教学内容表现出来,增强学生的直观性了解,提升教育的趣味性和学生主动参与性。教师要根据教学内容与方法的特性,在教育开展中,积极营造好的教学氛围,优化教学内容与方法、的组织,注重师生的情感和知识沟通,充分发扬民主,形成师生和谐融侨的共同活动氛围。
四、小结。
高校体育教学内容与方法建立必须是一个系统工程,其中必定会涉及到对人文理念的定位问题,涉及到对教育模式改革和重新建立等等。当代高校体育教学改革应该在教学内容与方法实践中,正视教学内容与方法带给我们的宝贵财富,更好的挖掘教学内容与方法的精髓,从中找到学习的真谛,发现真善美,发挥教学内容与方法的真正作用。这将是高校体育教学教育改革过程中的重要抓手,也将是未来社会发展对人才培养提出的必然要求。
幼儿园教学内容与环境的管理探究的论文
摘要:长期以来,人们总是把旅游业的发展视为一种单纯的经济活动,偏重于追求旅游所带来的经济效益,而相对忽视了旅游对环境所带来的负面影响。
加快经济建设步伐,实现旅游业可持续发展,是张家界的必然选择,而要达到这一目标必须加强旅游环境的管理。
幼儿园教学内容与环境的管理探究的论文
摘要:设计素描是设计专业的基础课程。随着社会对设计人才要求的变化,艺术院校制定了新的人才培养目标,以往的素描教学体系已不完全适用。该文从教学内容和教学方式方面提出三点建议,引导学生在思考、观察、表达中改变,培养学生的创意思维,并为其后续设计专业学习打下基础。
关键词:设计素描创意传统素描。
在高科技、信息化的时代,人们的审美意识不断发展,社会需要思维敏捷、艺术修养高的设计人才。高校艺术设计专业人才培养计划应变革教学模式和内容,探寻新的培养方案,以满足时代的需求。
一、设计素描基本特点。
设计素描能够从事物的观察角度、表现形式、结构理解等方面培养学生的创造力,同时能让学生厘清设计素描与素描的区别和联系。设计素描是表现设计创意的手段,是思维的训练;素描是对象的真实再现,是造型的训练。同样的描绘方法却是两种不同的呈现效果和培养目的。提高学生的思维能力,教师应清晰认识设计素描,才能有针对性地制定教学方案。
1.图形的实用性。
设计素描是设计专业发展的产物,为设计服务,能够让设计者表达创意和想象,用形态抒发情绪,以图形为载体传递信息,引发观者的思考。好的创意图形可在招贴中独立使用,宣传信息;也可与设计项目结合,成为产品设计的图稿。总之,设计素描是有功用、有意义的图形描绘。
2.图形的创新性。
设计素描引人注目和遐想,画面新奇,充满想象力、创造力,抽象且具有趣味性。设计者通过挖掘具象形的本质特征,进行形的重新构成,图形既保留客观物象的特质,又是物象非真实的存在,是创造的新图形。
3.手法的多样性。
设计素描可以是点、线、面元素平面化表现,可以是明暗调子立体塑造,可以是结构交错虚实空间,也可以是多重手法的叠合。多层次、多角度、多时空使画面或丰富或简洁,有的细腻描绘,有的粗犷概括。设计素描的表现手法没有条框的`限制,设计者可以随心所欲地表现心中所想。
二、培养目标和教学现状分析。
目前,为了适应时代的发展、社会的需要,许多高校开始转型,制定新的培养目标,即应用型人才培养。以往的教学模式已不完全适用,不利于新目标的实现,教学内容、教学模式相对落后,难以很好地衔接后续课程。具体在设计素描课程中,其教学目的是培养学生的思维能力。而部分教师在设计素描教学中往往忽略了该课程的实际教学意义――思维训练。高校设计素描是设计专业的基础课程,与传统素描既有联系也有区别。传统素描强调光影表现和对对象的真实再现,训练学生对物体的观察力和造型的表现力,重视写实技能培养;设计素描是一种手段,分为具象设计素描和抽象设计素描,有形体分析、视角转化、异化表现等方式,目的是培养学生的创造性思维能力。两种不同的培养目标要求教师应采取不同的教学方式。传统素描已经在我国形成一套完整、系统的教学模式,培养出一批批功底深厚的艺术家。设计素描起步较晚,至今未形成一种较为固定、系统的教学模式,各高校艺术设计专业仍在不断探索其教学模式。
教学内容和方式的不同直接影响教学效果,在明确教学目标后,实践内容和教学方式至关重要。教师应根据学生基础制订相关的教学计划,从以下三方面入手,革新教学内容与方式。
1.改变静物写生对象,引导学生主动思考。
静物写生一般是追求具象写实,重视逼真的效果,设计素描专业的学生如果被动描绘对象,导致其学习的主动性被禁锢,学习兴趣就会降低。教师可在教学中取消静物台的限制,从两个方面选择写生对象。一是选择有生机的对象。如,教师可让学生以所在教室作为写生对象,教室内有随意摆放的桌椅、活动的人物和散光的照射等,学生可根据自己所处的位置任意取景构图,这种对象的不确定性使学生可以充分发挥个人的主观能动性,自由、主动地选择空间和对象,从而使作品富有变化。二是选择生动的对象,如无规则对象等。可以是随意揉搓的不同材质的纸张,或是经过挤压变形的任意物象。它们共同的形态特点是无规律性,具有自然又陌生的特点,能够较好地激发学生的创作欲望。这样的教学方式以学生为主,教师为辅,让学生学会积极、主动地思考,同时也可以提高学生的审美意识。
2.改变写生对象的观察方式,发展设计思维。
设计素描是视觉艺术,观察是学生学习设计素描的必备素质。学生养成善于观察的好习惯,培养观察的敏锐性,捕捉创意灵感,才能发展自己的设计思维。教师应引导学生改变单一的宏观观察法,从多角度、多层次、由宏观到微观地进行观察,在观察中发现不同寻常之处。一些学生在写生时习惯于观察对象的表层或结构,往往忽略了其内部组织。世间的物象有各自的细胞、肌理、结构、色彩等,学生在非常态的观察中往往会发现其形态的陌生和有趣。如,微距下的油松,错落的针叶舒展犹如线的构成。苏轼的《题西林壁》中写道“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,说的就是观察角度的不同。因此,用不同的观察方式、角度观察相同的对象,会得到不同的视觉效果和造型设计灵感,在微距下发现细节,在细节中发现美。观察可以带来无限的惊喜、激发创造的灵感,拓展学生的设计思维,教师在写生时应引导学生学习如何观察。
3.明确设计素描是创意的表达。
传统素描是为艺术创作服务,重视造型训练,物象为真实呈现。设计素描是为设计服务,重视创意表达,物象只是载体,可以是具象或抽象,通过各种描绘表达情感,展现设计思维。学生在设计构思草图或完整作品时,应借助设计素描思维引导创意萌发,不拘泥于明暗关系与形体准确,跃然于纸上的是思绪、想法、意象、符号形象的视觉思维。
结语。
设计素描内容和方式的革新主要是教授学生学习如何思考、如何分析、如何表达并提高其对知识的渴求度,这些都有助于教师培养学生的创意思维,在与后续专业知识学习的对接上具有承上启下的作用。
参考文献:
[1]彭建斌.创意思维与设计素描.江西美术出版社,.
[2]刘寅,罗小涛.设计素描.华中科技大学出版社,.
[3]曹钧.造型训练中的视觉思维拓展――平面设计专业素描教学探索与实验.装饰,(2).
[4]周凯.一花一世界――设计素描教学思考一二.设计,2016(13).
幼儿园教学内容与环境的管理探究的论文
1.1城市环境管理的制度和政策不完善。
1.1.1没有明确的管理目标。
目前我国城市环境管理过程中,存在着管理目标不明确的问题,部分城市所制定的管理目标具有较大的盲目性,导致人力、物力和财力浪费的同时,也无法实现预期的效果。部分城市根本就没有计划和目标,城市环境管理只是一个排设,属于面子工程,对改善城市环境起不到任何的积极作用。由于管理目标和管理计划的缺乏和不完善,从而导致城市管理的效果不明显。
1.1.2管理责任不明确。
能够对城市环境进行管理的部门和机关较多,不仅权责上具有交叉性和模糊性,而且各部门各自为政,部门之间缺乏相互协调和统一性,管理制度不合理,从而导致管理责任不明确,环境管理工作缺乏统一的领导,从而导致人人管理和无人管理的现象出现。
1.1.3缺乏政府引导。
在社会不断发展过程中,人们的价值观发生了较大的变化,过分的尊崇财富,对于环境建设和环境保护缺乏热情。在这种情况下,则需要政府制定相应的政策,正确的引导公众参与到城市环境管理中来。但在实际工作中,政府的引导作用并没有充分的发挥出来,缺乏对公众的积极引导,从而导致公众对城市环境管理工作缺乏热情,在这种情况下,政府即便投入再大的力度,城市环境管理也无法收到预期的效果。
1.2政府的投入不足。
近年来在城市发展过程中,环境问题已成为影响城市健康发展的重要问题。在城市环境保护和治理工作中,政府往往致力于经济建设工作,而对城市环境管理工作投入的经费较少,这就导致城市环境治理工作很难主动的进行开展,具有较强的被动性,从而对城市的发展带来较大的影响。
1.3法律法规意识的淡薄和执法不力。
目前人们对环境保护的意识有所的,但部分人由于缺乏正确的价值观,所以往往为了实现个人经济利益而存在着知法犯法的现象。同时我国在环境保护方面的法规执行力度不够,对环境违法行为的处罚较轻,起不到应有的威慑作用。由于环境违法成本较低,所以导致环境违法行为屡禁不止。
2.1加大环保的宣传教育。
通过多种形式来加强对环境保护的宣传,从而更好的全民环境保护的意识。宣传工作需要将学校和社区作为重点,同时还要与充分的利用当前媒体的力量,利用大众传媒来提高全民的环境保护责任感。在城市环境管理工作中还要加强人文关怀,在各项工作推进过程中确保群众能够积极参与进来。城市环境管理工作要具有较好的透明度,使广大公众对城市环境建设和治理具有知情权、参与权和监督权,城市环境建设各项工作的进展情况需要定期向公众进行公布。
2.2完善城市环境管理制度,鼓励公众积极参与。
2.2.1积极推行环境目标责任制。
环境目标责任制是我国环境保护制度,将环境目标和任务作为政绩考试的重要指标,从而将责任一级一级进行落实,确保环境保护工作的贯彻落实。
2.2.2建立有效的监督机制。
我们需要一个以人大、司法机关、环境监察部门为主体,公众广泛参与的统一的监督管理机制,不仅仅要对环境保护执法工作而且也要对政府的决策及管理行为进行有效的合理的监督,通过多方位多层次有力监督,有效的制度和政策才能够得到落实和实现,才能够很好地推动城市环境管理。
2.3加大政府的投入力度。
国外资料表明,发达国家在环境保护的投资一般占gnp的1.5%~3%,而且随着经济发展逐步提到投入的比重,我国自改革开放以来,随着国民经济的持续增长,也加大了对环境管理和保护的投资规模,但是距离我们的现实需要和实际情况还是有相当大的距离的,离我们的目标也还有一定的差距,所以必须逐步加大环境基础设施的.投入力度,遵循经济发展规律,增加环境保护的投入,建立相应的融资政策和考核检查制度。
2.4加强城市绿化的建设,改善生态环境。
生态城市建设是顺应当前城市发展趋势,促进我国城市可持续发展的必然道路,生态城市是城市可持续发展的更高阶段,是城市生态化发展的结果,创造良好的人居环境,实现人与自然的和谐共处要实现城市生态环境规划的可持续性就必须革新观念,运用生态学和可持续发展的基本原理,以环境容量、自然资源承载能力和生态适宜度为依据,缓解城市生态环境的破坏与污染,从而达到人与自然的和谐发展。
2.5加强城市的综合治理。
加快旧城有机更新,重点解决城市建成区特别是中心区开发强度过大,人口密度过高,公共设施短缺,交通拥挤,环境脏乱等问题,坚决关停或迁移城区内污染严重的项目,清除违法违章建筑,要促进建筑节能技术的普及推广,改善城市民用燃料机构,减少和控制城市大气污染。以通达、低污染、低耗能为目标,实行公共交通优先的城市优惠政策,推进现代通讯技术在城市公共交通调度管理中的应用,积极促进城市交通组织和管理的现代化,城市环境综合治理与每一个家庭、每一个人直接相关,必须推动全社会广泛参与,密切合作,共同促进城市建设和发展。
在环境管理和环境污染治理过程中需要以环境立法为重要的依据。在城市环境管理工作中,需要利用法律制裁和道德约束来支配人们行为的规范性。所以需要加快环境管理相关法律法规和规章制度的完善,加快制定环境治理政策,从而更好的实现环境保护预防工作,追求环境的舒适性,确保环境效益、经济效益和社会效益的协调发展,在城市环境管理工作中,还需要建立完善的监督机制,充分的发挥社会监督职能,从而强化对污染环境及破坏环境的违法现象的惩治。
3结语。
在现代化社会发展过程中,城市化已成为一个不可忽视的重要现象,而且在城市化过程中各种问题也不断的显现出来,特别是环境问题日益突出,的怪需要我们利用科学发展观来实现对城市环境的建设和治理,确保城市经济和环境的协调发展,确保实现对环境的保护,更好的推进环境的可持续发展。
幼儿教师日常教学活动评价探究论文
一、学生学习成绩评定要定好教育教学评价的起点。
教师的教育教学是一项长抓不懈的工作。教师的教育教学评价关系互老师的切身利益(评优、选模晋级等)但因为种种原因,学生的基础会在很大的差异甚至有的班级学生基础与在的班级无可伦比的。面对这种情况,如果将教师的教育教学的成绩评定拿到一个标尺上底子差的班级的教师的积极性肯定会受到很大的挫伤。有的所谓乱班,在短时间内要见到大成效是很难的。学生基础太差,学校定的要求对差班来说太高,教师无信心,学生无动力,给教育教学带来极大的障碍,稍微不能承受打击的教师的教育教学是很危险的,针对这种情况,学校要从期末和开学是的起点,对学生进行德、智、体等方面进行评定。定好教育教学的起点,把握好评价教师的标尺,以好公平处世。在这方面,可以用以下几种方法进行解决。
1.问卷调查。
问卷调查是对学生对原有知识积累的评定,根据教学大纲要求出几套指导性和综合性的试题让学生做,了解学生对知识的掌握情况。知识方面通过问卷调查一目了然。
2.行为测试。
现在有种现象:学生嘴里念得头头是道,但在实际生活中却截然两样,找不到一点书上行为的影子。这种情况下只能说是纸上谈兵。只有通过行为测试,故意设置一些生活小岔子,让学生去处理。教师有意识设置,学生在无意识中处理,看看学生是否真的理解,并按正确的方法做,以明确以后工作方向。
3.能力测试。
能力是指人或动物运用自己已经是学到的知识,并运用这些知识灵活处理其它相关事物表现出来的气质。学校在测定学生音、体、美方面测试标准的最好办法是对学生进行能力测试。通过定目标不定时的面对面进行检测,音乐方面能否识简单的谱,是否有简单的乐理知识:美术方面能否画一张像样的画,体育方面是否能蹦能跳,经过检测一看便知。
学校定好起点,测定结果以百分比形式表示出来,确定好教师的教学任务,必须上升到多少个百分点,定好教学目标,每超过一个百分点,或差一个百分点的奖惩措施,通过评分量化表的形式予以认定。学校利用期末和开学时间进行评分量化表整理,存入学校档案予以妥善保存。这样虽然各个班给学生基础不一样,但由于评价标准不同,也就在一个起点、一个标尺上了,有利于学校领导公平处理。
二、领导日常监督。
领导对教师的监督是经常性的直接考核手段,它具有分散、灵活、及时的特点,是学校领导进行全面质量管理的一种形式。
1.参与教师备课行动。
学校领导深入课堂、操场、教师办公室的场所,直接参加教师备课活动,教研活动,班会团队活动和其他社会活动等。通过观察,检查和指导等方式,可以获得大量的第一手资料。
2.听课。
听课是日常监督检查考核教师的主要形式。比如:对新教师可以通过系统听课了解和判断学识水平,教学能力和教学特点。对老教师可以通过专题听课,帮助总结经验,推动教学改革等。学校领导经常有计划地深入课堂听课不仅能及时发现问题,指导教学工作,而且能推动教师认真备课,促进教研活动的深入开展。听完课后,认真检查本节课教案,看所讲的和所写的是否相符,既有监督作用,也有减少周前教案检查负担,也可避免老师多抄教案对教学工作无一益处的缺点。
3.听取汇报。
学校工作多而复杂,作为学校领导不可能事事亲临第一线进行直接考核。因此,在某项工作中或到了一定阶段后,听取教师工作汇报,以便监督其工作进度,完成程度和质量,以为日后综合评价作材料准备。
4.抽样调查。
由于受人力、时间、空间等条件限制,学校领导小组不可能对教师各方面工作都进行全面考核考查。因此抽样检查是对教师进行经常性考核的基本方式。例如:检查教案、备课记录、检查教师对学生作业处理情况,检查教师的教学质量等。根据考核的要求和检查的任务,要适当选择样本和抽样检查的方式,是采取有意抽样检查、随机抽样检查、分层抽样检查等方式,抽查时注意全面性,以照顾教师情绪,公平处世。
三、教师自我评价。
以教师的自我评价的基础和为前提。教师的工作表面看来似乎是和尚头上的虱子――明摆着。但作为一个潜心投入教育工作的教师来讲,还得做很多幕后工作。这些工作只有通过教师自我评价才能深入了解。通过教师的自我评价可以吸引教师参与考核。有助于发扬民主,增进考核内容的客观性、真实性、全面性。有助于教师认识自我优缺点,以改进工作,提高教育质量,激发教师的自信心及工作主动性,也能增进教师的主人翁责任感。
四、学生评价。
学生评价是考核教师教学态度、教学水平和教学效果的有效渠道,其形式主要采用三种:一是如开学生座谈会,参加座谈学生应是随机的:二是问卷调查:问卷调查涉及面宽内容广,具有普遍性优点,评价意见容易接近真实情况:三是空端式意见调查表,学生按栏内所提问题逐一发表意见,内容比较广泛,不受约束,学校根据学生评定给教师评定。通过学生评价进行考核,其目的在于广泛听取对教师教学工作的意见,如收集教师的教育教学工作的常规资料,了解教师教育教学态度,突出事件或特征性表现:听取学生对教师教育教学工作的看法、意见、建议和要求等。
五、社会评价。
世界万事万物都是相互联系的,是相互影响和制约的,教育也不例外。教育是与其他网络相互联系的,成功的教育应该得到社会的好评。学校的工作要得到社会的好评,必须吸收社会参与学校的管理,与学校关系最为密切的是学生家长。学校要做好家长的工作。使学生家长参与到教师教育评价中来,现在有些教育是封闭的,孤立的,未与社会接轨。学校管理要与社会接轨,学校要做到以下几点:
1.设立家长意见箱。
家长对担任其子女某学科的教师意见,建议(出勤、教学态度、师德)通过纸条形式写好装入学校家长意见箱,学校定期开箱,听取家长意见。这样,有利于对教师教学及学校工作在家长心目中进行摸底,也有利于成为学校领导评价教师的重要依据。能给教师以警示,使学校管理,教师评价社会化,以获得对教师的公正进行。全体教师参加,以免领导感情用事。
2.定时召开家长会。
学校还应对大面积的学生进行家访,由于有的学校服务范围广,到每个学生家里家访是很难的。这些偏僻地方学生家长很难到校一次,通过家长会的,给家长了解学校教师教学情况,也可听到家长的呼声及对学校的希望、建议,这样充分调动了每个家长参与学校管理的积极性、主动性,也给教师工作带来极大的压力和推动力。
总之,教育工作具有复杂性,学校对教师的教育教学评价也是相当复杂的。教育评价牵涉到教师的方方面面,学校领导要运用好手中的权力,谨慎从事。在评价过程中中,坚持教师自主评、互评、学生评价、家长、社会评价,发挥多元评价的积极工效。中有这样,教育才能稳妥地进行,只有这样,教育才会呈一条不脱链的状态,呈现永无止境的良性循环过程,才会形成一个良好的教育氛围,使学校管理一体化,推进整个教育的优先发展。
幼儿教师日常教学活动评价探究论文
高校体育教学评价有着自身独特的特征,正是这些特征使得高校体育教学评价能够促进体育教育的发展。
1.1评价内容的全面性。
1.2评价目标的发展性。
高校体育教学目标是一切体育教学活动的出发点和落脚点,集中体现了体育教学主体的价值观念,也是进行体育教学活动成效评价的重要依据。而伴随着社会经济的发展以及思想观念的变化,体育教学目标也会有所发展。因此,在对体育教学进行评价时,要针对发展了的体育教学目标进行评价。
1.3评价主体的多元性。
在高校体育教学评价中,教师和学生作为评价主体已摆脱了以前那种消极的被评价的状态,开始主动参与到体育教学评价中来。而且,体育教学评价不再只是教师和学生间的互动,学校、家长以及社会也应该参与到这个评价过程中来,使评价成为多主体共同参与的活动。
1.4评价方法的过程性。
在高校体育教学评价中,评价方法不再将体育教学结果作为唯一依据,而是将重心放在对学生体育学习过程的全程跟踪与考查上。教师开始注重学生学习的全过程,对其学习过程中的进步与发展给予更多关注,并及时予以评价。
2高校体育教学评价的内容。
高校体育教学评价的内容,主要有以下几个方面。
在高校体育教学评价中,教师对体育教学过程的评价是通过一定的理论与实际方法的运用,来实现对体育教学过程与教学结果的评价,包括“教师对自己教学情况的自我评价”和“教师之间的相互评教活动”两种形式。
2.2高校体育教师对体育学习过程的评价。
在高校体育教学评价中,教师对体育学习过程的评价在体育教学评价体系中处于主体地位,主要的评价对象是参与其中的学生,包括“教师在学习过程中对学生的激励评价”和“教师对学生体育学习结果的成绩评定”两种形式。
2.3学生对体育教学过程的评价。
在高校体育教学评价中,学生对体育教学过程的评价越来越受到人们的重视,包括“学生在学习过程中对教师教授内容的随时反馈”和“有学生参与的评教活动”两种形式。
2.4学生对体育学习过程的评价。
在高校体育教学评价中,学生对体育学习过程的评价在新的《体育与健康课程标准》中得到了高度重视和提倡,包括“学生的自我评价”和“学生之间的相互评价”两种形式。
2.5其它评价。
在高校体育教学评价中,其它评价主要指的是除教师和学生以外的其他人员对体育教学作出的评价。
3高校体育教学评价的现状在高校中,体育教学评价始终处在一个非常薄弱的环节,因而当前的高校体育教学评价仍存在不少的问题。
3.1高校体育教学评价不能很好地体现体育教育目标。
高校体育教学目标是体育教学评价的重要依据,而体育教学评价既是对体育教育目标实现情况的检查、鉴定及总结,也能对体育教育目标的调整和改进提供一定的反馈信息。当前,体育教学的重要目标是增进健康,但在进行体育教学评价时却主要以体能指标评价体育成绩,因而无法很好地体现体育教育目标。
3.2高校体育教学评价的标准和内容缺乏科学性。
当前,高校体育教学评价的主要实现形式是考核,而考核的主要对象是学生。而且,当前的教育教学评价仅仅针对各个分开的学科课程,而忽视了各个学科课程之间的有效整合。此外,当前的体育教学评价只注重结果,而忽视了过程;只注重学生身体素质、知识技能的发展,而忽视了学生个性、意志及情感的发展。因此,高校体育教学评价的标准和内容还缺乏科学性,需要进一步进行完善。
3.3高校体育教学评价的方法过于单一。
高校体育教学评价的方法有量化评价和质性评价,量化评价关注的是“是什么”、“有多少”,而质性评价关注的是“什么方式”、“什么样”、“多大程度”。但当前的高校体育教学评价大多只是运用量化评价,而忽视质性评价。高校体育教学评价的方法还有形成性评价和终结性评价,形成性评价关注的是体育教学的过程,而终结性评价关注的是体育教学的结果。但当前的高校体育教学评价重终结性评价而轻形成性评价,因而无法对体育教学的过程进行有效评价。
3.4高校体育教学评价的主体不全面。
当前,高校体育教学评价的主体是教师,学生自评以及学生间的互相评价还未被纳入到教学评价体系中,学校、家庭以及社会更是很少会参与到体育教学评价中,从而使得评价的结果过于片面。
4高校体育教学评价改革的趋势。
通过以上内容的介绍,就可以进一步得出高校体育教学评价改革的趋势。
4.1高校体育教学评价由单一向多元化方向发展。
高校体育教学与其它科学教学相比,在课程体系结构、授课方式以及实践等方面都存在着很大的不同,而且学生个体在体育素质方面也有着非常明显的差异,这就使得单一的体育教学评价无法保证评价结果的真实性以及准确性。因此,只有将多种体育教学评价的方法综合起来进行运用,才能使体育教学评价的效度和信度都得到很大提高。
4.2高校体育教学评价由重视评价结果转向重视评价过程。
从当前高校教学改革的趋势来看,对教学和学习过程以及学生实践能力和创新精神的重视成为了人们的共识。而且,随着体育教育观念发生的深刻变化,不仅仅重视传授体育知识和技能,而且更加关注学生的个性发展、创造精神和能力;更加注重对体育理论和技能的贯通以及对体育学科知识和其他学科知识的融汇;更加注重体育知识的运用。因此,体育教学的评价需要与这种转变相结合,从重视评价结果向重视评价过程转变。
幼儿教师日常教学活动评价探究论文
教师教学活动的的设计往往根据教材规定的要求来进行,按照教材上的教案进行活动的安排,一定程度上缺乏自己对活动的理解。在对教学活动的设计进行评价时往往侧重于教学目的是否能够达到,但较易忽视结合幼儿的身心特点,以及激发幼儿学习的兴趣等,评价时往往注重显性的一些能力。而在教师教学活动的实施往往注重活动是否达到预期目的,是否完成教学计划的安排,注重教师的授课,容易忽视在教学活动中生成目标或新的内容。在教学方法,一些教师常以教案提供的活动内容为依据,来选择与其比较匹配的教学方法,在一定程度上,能够考虑到幼儿的发展水平与学习特点,但容易忽视教学进行过程中出现的突发情况,这是在评价中忽略的一方面。教学活动的展开必然需要融入大的环境当中,在现实生活中,教学环境的创设教师参与的更多一些,幼儿参与的较少,在对教学环境评价时也往往是集中在环境是否与活动相关,环境更换的频率如何,而对是由教师还是幼儿来进行环境布置这方面信息评价相对较少。较为常见的教师评价主体有:园领导、同行、幼儿、社会及教师本人。而教学活动开展情况如何是需要他评的,从而能够客观地去看待教师教学活动开展情况。但是教师在评价中应通过自评,来分析自我,教师是最清楚自己的工作背景和工作对象的,知道自己工作中的优势和困难。
二、评价原则。
评价教师的日常教学活动应坚持一些原则,从而能够更好地促进教师评价,利于提高评价水平。首先,应坚持评价与指导相结合。评价本身不是目的,它只是一种手段,要充分发挥它的形成性评价功能,对各项评价指标要充分地进行评议,从质的方面分析它的优缺点,对被评价人要历史地、动态地进行分析。应通过评价有效促进教师日常教学活动的开展,充分调动教师工作的热情。同时,应结合评价结果给予教师教学活动方面的指导,教师也可以通过自评,进行自我反思,来提高教学活动的水平。如在评价教学活动的设计或实施中,教师也应通过评价来了解幼儿在日常教学活动中的情况,从而有效地改善教学情况,更好地提高教学质量。其次,应坚持共性与个性相结合。评价项目往往从整体出发,来全面衡量教师工作的方方面面,考察了教师的综合素质和能力。同时,教师的工作是一种创造性的劳动,教学活动作为教师重要工作之一,是十分需要教师在教学领域结合各自的能力、专长等来来开展活动。如一些教师音乐较好,在进行语言课活动中,可以通过音乐来引入课程内容,而美术或者手工有专长的教师往往能够更好地发挥幼儿的动手能力等。因此,在对教师日常教学活动进行评价时,应将教师的共性和个性相结合,最大限度地发挥教师的才能。最后,应坚持发展性原则。评价时应体现当前教育发展趋势,体现现代教学观,注重将过程与结果相结合,注重教师的专业发展,把教师日常教学活动作为评价的重点之一,使不同层次的教师达到幼儿园的要求,完成教育教学任务,实现自身和幼儿的发展。同时,应尊重教师的地位,尊重教师之间的差异、特色和教学活动中的创新意识,挖掘教师自身发展的潜力,不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力,并鼓励教师在不同阶段,不同基础情况下都能不断获得成功的体验,形成自我发展的动力。
三、评价建议。
为了更好的评价教师的日常教学活动,我们可以从以下几个方面入手。首先,需要树立较为全面的评价观。在对教师日常教学活动评价中,不应仅仅局限于教学活动设计的目标是否达到,需要把握住教学活动中的每个环节,这其中应考虑到教师自身发展的需要,同时还应结合幼儿的实际情况等。教师在教学活动中对幼儿的评价,也应包含在日常教学活动评价中,将教师日常教学活动评价细化,应注重评价内容的全面与多元化,不仅应包括教师教学的技能,还应考虑到教师的专业发展。其次,综合运用多种评价方法,促进教师教学活动的发展。尽管促进教师教学活动发展的任何一种教育评价方法都不可能是万能的,但每一种评价方法都有自己的特点、长处和缺陷,都有一定的适用范围和界限。因此,在对教师进行教学活动评价时,可以把定性方法与定量方法,自评与他评,结果评价与过程评价,诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合,根据不同的教学情境和要求,以及教师与幼儿自身的实际情况运用不同的评价方法。再次,评价要与教师的日常教学活动相融合,实现教学评价的动态化。幼儿园日常教学活动主要围绕五大领域的课程展开,而评价即是对课程与教学的一种反思过程。教师作为课程与教学活动的组织者,这就要求教师在接受评价结果的同时,应该结合评价结果来进行反思,并在下一次的课程或教学活动组织得到体现和融合。因此,在教学活动的实施中,教师可以进行反思,通过观摩其他优秀教师的课,结合自身的情况来进行教学。教师可以先进行教学前的诊断评价,客观了解幼儿的心理准备,充分考虑幼儿生活经验和实际需求,从而确定所要表现的教育内容和形式,使幼儿对教学活动产生浓厚兴趣。这种将评价与教学相融合的方法,能够促使教师不断改进教学,实现教师和幼儿的共同成长和进步。
总之,对教师的教学活动评价在幼儿教育评价中是非常重要的一个方面,应结合实际的情况有效地对教师教学活动展开评价,促进幼儿得到全面发展的同时,更好地实现幼儿教师的专业发展。
幼儿教师日常教学活动评价探究论文
论文摘要:本文就建立职业教育就业导向的教学质量评价体系的意义、职业教育就业导向的教学质量评价体系的特点、评价的主要内容、评价的方法以及评价中值得注意的问题进行思考,旨在与广大的同行们就职业教育教学的评价工作进行商榷和探讨。
一、建立就业导向的职业教育教学质里评价体系的意义。
进人新世纪以来,我国职业教育坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针,事业快速发展,规模不断扩大,改革不断深化,广大职业教育工作者对职业教育的教育教学思想观念、人才培养模式、教学内容和方法,职业技能培养等方面问题都有了较深刻的认识,做了很多的工作,取得了较明显的成效。但不足之处是,与之相配套的教学质量评价检查制度尚未建立和完善,这在一定程度上制约着职业教育的发展。
《教育部关于进一步深化中等职业病教育教学改革的若干意见》提出,应坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观,改进考试考核方法和手段,建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度,建立和完善定期评价检查制度。要把教学质量、教学改革成效作为对中等职业学校评价检查的重要内容,以评促建,以评促改,规范教学,促进教学质量的提高。因此,应通过评价,了解教学工作中的优势和不足之处,从而保证职业教育教学的健康发展。教学质量评价检查对职业教育发展起着导向、激励和反馈作用。因此,应建立完善职业教育就业导向的教学质量评价体系。
二、就业导向的职业教育教学质且评价体系的特点。
就特点而言,职业教育就业导向的教学质量评价体系与基础教育评价体系有所不同,它突出体现学生的职业技能评价,体现学生的就业和职业发展能力评价,体现学生的职业技能培养的过程评价。
三、就业导向的职业教育教学质且评价体系的主要内容。
对职业教育教学质量的评价应从源头抓起,评价影响职业教育教学质量的主要因素,具体应该体现在对学校、教师和学生的评价等方面。这是提高教学质量的必要条件和前提条件。
(一)对学校的总体评价。
1.课程体系改革。
课程体系的设置奠定了培养学生的基础。大部分的学生没有能力根据职业就业要求来判断和选择自己应该学什么课程,只是很被动地接受学校所安排的课程。因此,学校课程体系的设置,就成为培养学生的“模具”,对学生的职业技能培养有着十分重要的意义。
职业教育必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针,课程体系的设置必须体现出对学生职业技能的培养,努力形成就业导向的课程体系。
2.教学内容和教学方法、教学过程设计。
每门课程的内容和教学方法有很多,如何选择课程内容和教学方法,怎样设计教学过程,则有赖于教师的教学水平和教学能力,这也是影响职业教育教学质量的一个极重要的因素。
3.教学手段。
可采用幻灯、电影、电视、录音、录像、广播、语言实验室、电子计算机和卫星等现代化工具,辅助教学活动,使学生能够直观、形象地理解和学习所教的内容,加深印象,提高教学的效率和效果。
4师资条件。
师资条件包括学校双师型教师的比例、研究生以上学历教师的比例、专业学科带头人或专业领军人物的数量、中高级职称以上教师的比例、实验师的较量以及师生比等。
5.实习实训条件。
职业教育应高度重视实践和实训教学环节,突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。专业技能课程的设置以及课程内容应紧密联系生产劳动实际和社会实践,突出应用性和实践性。有多少实习实训基地和实习设备,实验室配备是否完善,有多少实训指导教师,实验开出率是多少,直接影响着学生动手能力的培养。
硬件条件具备之后,还应营造良好的教育环境,亦即增强“学校的软实力”,包括良好的校园文化、先进的教育教学理念、办学特色、价值观念、凝聚力、学校参与社会交流的程度、校企合作、激励制度、和谐融洽的人际关系(包括师生关系、师师关系、生生关系、领导与教师的关系、领导与学生的关系)、优美的校园环境、浓厚的学习和研究氛围、良好的教学管理环境等影响学生发展潜力和学校感召力的因素。
(二)对教师的评价。
教师是教学活动的主导者,对教学质量和教学效果起着极其重要的作用。学校有多少双师型教师和有实操经验的教师,教师的教学科研能力和教学水平怎么样,师德,责任心,敬业精神等都会极大地影响教学过程和教学质量。每位教是否都有过实践经验,是否有在企业或社会团体中任职,是否都能实际指导学生操作,直接影响着学生动手能力的培养。因此,应建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、专家、教师、学生、家长、社会共同参与的评价制度,使教师从多方面获得信息,不断提高教学水平。
(三)对学生的评价。
学生是教育教学的终极产品,教育教学质量怎么样,最终会体现在培养出来的学生身上,因此,学生最能反映职业教育教学的质量,对职业教育教学质量的评价体系应该包括对学生的评价。
目前,高职院校对学生的评价还较多地采用学习成绩单一的评价指标。职业教育不同于其他教育,它更注重职业就业技能的培养以及学生职业生涯的发展。因此,评价指标上必须把学生的职业技能和职业就业发展能力反映出来,同时注重学习过程评价和学习结果评价的结合,重视反映学生发展状况的过程性评价,实现评价目标多元化、评价手段多样化,强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。
四、评价的主要方法。
评价的时限:每学期一小评,每年进行一次总评。
评价的方法:第一,学校、教师和学生自评、互评,专家评价,社会评价,家长评价共同结合;第二,定性评价与定量评价相结合;第三,实地考查与问卷调查结合,等等。
评价的主体:评价的主体即参与评价的人员。教学的效果主要应由学生和教师进行评价。考虑到教师和学生本身就是教学活动的参与者,如果教学效果只由他们进行评价,所得出的结论难免带有较强的主观色彩,另外因他们分别处在教学活动的单个方面,所得出的结论又会具有局限性,因此,对教学效果的评价还应吸收专家参加,这样,教学效果评价的主体就由学生、教师和专家构成。
评价的客体:可以是某个学校,也可以是某个具体的专业教学活动。
五、评价中值得注意的几个问题。
一是专业的差异性。主要体现在工科类专业和文科类专业的不同。工科类专业有很强的实践性,评价考核时实践操作能力所占的权重应该更大,文科类专业实践性和可操作性相对没有那么强,评价考核时实践操作能力所占的权重应该稍为小一些,即根据专业实际情况可以稍作调整。
二是几个影响因素中,学校、教师、学生本人的努力对教学质量的影响权重,基本是3:4:3的比例。学校培养人才,教学效果除了学校和教师的外因,最终还要靠学生自身的因素。
三是评价与激励相结合。教育的实质正是在于克服自己身上的动物本能和发展人所特有的全部本性,教育的最高境界应该是激励。不能以评价来代替管理,以评价来代替激励。
四是评价方法的多样性。应该承认有些因素是不便用量化指标来考评的,可以考虑用量化指标加上写实性评语来进行评价。
五是全面性、客观性和公正性。任何评价都或多或少地带有评价者的主观判断。所以指标体系应该具有全面性,尽可能地避免在指标上以偏概全,一叶障日,尽量全面、客观、公正地评价。
六是教师与学生个体的差异性。每位教师与每位学生的得分不一,对某个学校或者某个专业进行评价时,可以计算全体教师和全体学生的平均得分。
评价不是目的,而是重要的管理手段。建立科学的就业导向的职业教育教学质量评价体系,可以客观、科学、公正、实事求是地评价职业教育教学质量,起到导向、激励、反馈、改进职业教育教学的作用,从而促进职业教育教学更快、更健康地发展。
幼儿教师日常教学活动评价探究论文
摘要:文章提出了一种基于数字图像处理的课堂教学评价平台,利用教室中的课堂视频数据检测和识别教师和学生的非语言信息,并根据不同的非语言信息与教学效果、学习效果之间的关系,对教学活动过程进行评价。文章在研究非语言信息与教学效果、学习效果之间关系的基础上,对具体实现该评价平台所用到的表情识别和行为识别的方法进行了归纳和总结。
关键词:教学评价;非语言信息;表情识别;行为识别。
教学评价是整个教学系统中不可或缺的重要组成部分,主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价[1]。传统的教学评价主要通过对教师讲授的课程进行听课、对学生进行考试等手段,而这些手段要么过于片面要么过于浪费人力和时间,且不能得到准确的教学评价。现有资料表明,课堂环境中,教师的肢体手势、动作、距离、面部表情等非语言信息在课堂教学中起着重要的作用,能够反映教师的教学效果;同时,学生的表情、动作、手势等非语言信息能够反映出学生的学习效果。基于上述结论,本文对课堂环境中教师和学生的非语言信息与教学效果、学习效果之间的关系进行分析和归纳。在此基础之上,本文从数字图像处理和计算机视觉的角度出发,利用教室中的摄像头所采集的海量视频数据,从中提取教师和学生的图像信息,对其动作、行为、表情、手势等非语言信息进行检测、识别和分析,最后根据非语言信息与教学效果、学习效果之间的关系,构建一个基于视频数据的课堂分析与评价平台,(1)对教师的教学水平和教学技能进行评价,(2)对学生的学习效果进行评价,为课堂教学评价改革提供一种全新的数据视角。目前,通过检测和识别课堂视频中教师和学生的非语言信息,将其作为教学评价的标准已经成为一种新颖且可行的思路,本文主要对课堂环境中对学生和教师的非语言信息进行检测和识别方法进行归纳和总结。
1非语言信息与学习效果、教学效果之间的关系。
分析非语言信息与学习效果、教学效果之间的关系就是确定教师和学生哪种非语言信息能够反映出好的、中立的或者是坏的教学效果和学习效果。通过查阅大量有关非语言信息与教学效果、学习效果之间关系的文献,对所有相关的非语言信息进行归纳并充分分析其与学校效果、教学效果之间的关系。如教师的表情,教师的微笑能够给学生带来积极的心里暗示[2],微笑反映出教师对于教学任务的热爱和对学生的喜爱,是一种有利的信息。教师面部表情的变化也能反映出教师的教学效果。如果教师总是表现出一种表情,往往反映了教师讲课单调乏味,而丰富的面部表情和运用得体的眼神,能够吸引学生的注意,使学生自觉地融入教师的授课中[3],是一种有利的信息。挖掘非语言信息与学习效果.
2非语言信息的检测、识别、分析。
课堂环境中的非语言信息可以分为几类:表情、动作、手势。其中表情和手势是静态的(如微笑、皱眉、举手、竖起大拇指等),可以通过捕捉和分析视频中的静态图像信息,而动作则是动态变化的(如打哈欠、眨眼、点头、摇头等一系列动作),则需要在识别的基础上进行跟踪,捕捉行为变化。对表情变化的检测与识别的关键点是得到每种表情的检测指标,本文将课堂教学中涉及的表情进行分类:微笑型(兴奋、愉悦)和皱眉型(困惑、迷惘)。对于微笑型的表情主要是通过眼睛、眉毛、嘴巴的形态来检测和识别。郑雪[4]提出了一种基于卷积神经网络的方法对微笑型表情进行识别,其通过人脸的5个关键点对嘴巴进行定位,利用卷积神经网络对表情特征进行自动提取,实现对微笑表情的识别。对于皱眉型的表情(表达出困惑、迷惘的感情状态)往往通过眉毛的形态来进行检测和识别。肖颖[5]采用adaboost分类器算法进行人脸定位,gabor特征提取算法和几何特征提取算法提取皱眉信息,最后利用支持向量机进行分类,实现对皱眉的识别。对动作变化的检测与识别的关键点在于设计一个合适的模型,使其能够检测出背景中的目标和动作。如困倦、瞌睡、疲劳等情感状态通过闭眼次数和间隔以及打哈欠次数(嘴巴张开与闭合的次数和间隔)来检测和识别。王琦[6]提出一种基于卷积神经网络的方法对学生的疲劳状态进行检测,采用基于haar特征的adaboost算法进行人脸检测,利用cnn对人眼状态进行识别,最终通过识别人眼的状态来实现对疲劳的判断。耿磊等[7]在对驾驶员进行疲劳检测时,提出了一种基于面部行为分析的疲劳检测方法,通过检测和识别嘴巴和眼睛的状态,并根据设定的疲劳参数来判断,驾驶员是否处于疲劳状态,该方法同样可用于对课堂环境中的学生进行疲劳检测。
3结语。
目前,随着信息技术的发展,教室中的多媒体设备也越来越丰富,最基本的摄像头几乎是每间教室所必备的,这些摄像头提供了前所未有的海量视频数据,但是这些数据往往只用于考试监控、教学督查,利用率较低,且造成大量的数据浪费,本文从数字图像处理的角度出发,以课堂教学视频为分析对象,以非语言信息与教学效果、学习效果之间的关系为理论依据,对教师和学生的非语言信息进行识别和分析,构建一个新型的课堂教学评价平台。该评价平台大大改进了以往传统的教学评价中出现的片面性、复杂性缺点,是一种信息化、智能化的基于视频数据的课堂教学评价方法,同时也为课堂教学评价改革提供一种全新的数据视角。
[参考文献]。
[1]程书肖.教育评价方法技术[m].北京:北京师范大学出版社,20xx.
[3]王为民.让体态语为课堂教学添彩[j].甘肃教育,20xx(24):58.
[4]郑雪.基于深度卷积神经网络的微笑表情识别[d].西安:陕西师范大学,20xx.
[5]肖颖.学习过程面部特征测量系统的设计与实现[d].武汉:华中科技大学,20xx.
[6]王琦.基于卷积神经网络的学生疲劳状态检测关键技术研究与实现[d].武汉:华中师范大学,20xx.
幼儿教师日常教学活动评价探究论文
新课程改革以来,课堂教学由原来单纯的技法灌输到人文涵养、情感体验、主动探究、合作学习的转变,美术教学呈现前所未有的新气象、新观念、新方法。但在课堂教学的探索与实践中,也出现了一些盲目跟风的现象,笔者仅就个人实践中的几点看法与认识加以整理,以与各位同行探讨。
关于多媒体使用。不可否认,课堂教学中多媒体教学手段的运用能极大地丰富美术教学的内容和形式,声光电的魅力效果使美术课堂教学趣味横生,学生的积极性和互动性能得到很大的增强。但是,多媒体也好,网络化也好,它只是美术教学的手段,它的应用与否完全取决于应用的必要性。
如果没有这样的示范,怎能感受美术的魅力?而这样的过程用传统的示范方法就可以达到,多媒体教学手段反而无能为力,这种情况下的运用就完全没有必要。
现在的许多美术课,许多老师的课件越来越复杂,已经非专业老师难以完成。有的老师为了方便,课件流水化,只要点击鼠标就可以了,这样的美术课堂是把“以教师为中心”变成“电脑+教师为中心”,公开课的泛滥化也是造成这一问题的重要原因。
关于学科整合问题。当教科书不再是美术课堂唯一的教学内容后,课程资源的开发与整合也自然受到美术教师的格外关注。教师们千方百计利用各种美术教学资源于课堂教学之中,以体现所谓美术学科与外部资源的整合。
为了整合所谓课程资源,贪大求全,什么都搞综合,什么都要人文,什么都要合作,什么都要表演,什么都要排场;为了过多追求感官上的新奇刺激而忽视美术学科技能的提高;像有的美术课那样,“人文”被挖掘得淋漓尽致,“双基”被弱化削减尽失。
我们之所以要摈弃“学科本位”、“技法至上”的陈旧观念,积极开发新的课程资源,其本意就是针对过去我们的美术教学长期滞于学科内部,过分强调美术技能技巧的教育弊端,但是,这并不意味着我们可以忽视美术学科的教学价值,否则,我们就从一个弊端走向另一个弊端。
当然,课外资源的引入还需要教师具备发现的眼光,需要教师如何去有效地把这些资源运用到课堂教学中,这些教学资源是否引发学生真正的学习兴趣,构成对学生适度的有效刺激,(美术教学论文)都需要我们去合理评价、合理利用。
过度的学科本位是错误的,但没有学科特征的教学也是不对的,学科之间的联系要自然、贴切,有使用的必要,否则隐含着美术教育理性的丧失,导致课堂教学活动出现了种种偏颇。
关于课堂气氛问题。近几年,各种各样的优质课、示范课频频亮相,在很多美术公开课的课堂上,美术教师很注重营造活跃的课堂气氛,使学生在轻松、快乐的学习环境中学习。
课堂基本上都是这样的:一个特别的教室里,教学环境氛围的营造独具匠心,还造价不菲。学生数特少(20个人左右)、素质极高,高度配合老师,典型的小班化、精英化教学,展现给听课者的是理想化的课堂。缺少老师的常规组织教学,没有日常教学中的随机生成,见不到辅导学生的镜头,有的是一应俱全的道具展示与精彩表演。
课堂上学生气氛活跃,每个学生的回答都是那么的精妙,课堂上很多学生走动频繁、互动强烈,如集市一般热闹,而在热闹的课堂过后,学生到底能学到多少知识就不得而知了。
但这样的美术课堂必须是在美术教师有力得体的控制之下,而且课堂的活跃必须有“度”的控制。新课标的理念和表述非常准确,那就是“美术课堂应该是秩序良好,气氛活跃。”而这样的活跃必须是建立在学生真正掌握知识的基础上,课堂上教师必须建立秩序良好的教学环境,教师在教学过程中要进行合理的组织和控制。没有良好的课堂秩序作保障,再活跃的课堂气氛也是空谈。
关于课堂讨论问题。不少教师一上公开课或示范课,就将几张课桌拉成一堆,让学生分堆而坐,说是好“合作学习”,更有甚者,每到课堂教学的几个环节都能见到这样的情节:教师提出一个并不复杂的问题,然后让学生讨论一下,很快地就让学生加以回答,而答案那么的简单。“合作”与“讨论”一度成为时髦的词汇,仿佛一节课如果没有合作学习与讨论的环节就是落后,反之就是新理念。
而实际上,合作重要的是效果,难道非要排成方阵这样才能体现“合作”吗?同桌之间,前后同学之间,转一转身就可以做到了的,何必非要把桌椅搬来搬去,劳神费力呢?讨论环节的设置更是要根据知识的难易程度和教材的自身特点设计,需要独立完成的教学环节就没有必要让学生去合作,这时候就需要培养学生独立完成学习内容的能力,而所谓“合作”环节的设置就成了完全没有必要的浪费。
比如复杂的设计和制作课,学生自身难以在课堂上完成,就可以采取合作的形式。而需要检验学生个性化创造能力的就不能采取所谓的“合作”形式。
讨论环节的设计就是为了突破难点,解决重点,如果教师提出的是一个简单过渡性的问题,而让学生去开展所谓的讨论就完全没有必要,更不能为了讨论而讨论。
如有的老师刚提出问题让学生讨论,学生还没有完全得出自己的观点,教师就急于让学生回答,得出的答案是教师事先准备的答案,学生只是一个“传声筒”,这样的讨论环节的设置更是毫无必要。
新手型幼儿教师教学用语童趣化的探究论文
论文摘要:幼儿教师在教学工作中组织运用童趣化的教学语言能促进幼儿的思维、语言的发展。探究一套培养新手型幼儿教师教学用语童趣化的方法,以求更佳的教学效果并帮助新手幼儿教师专业成长是十分必要的。
一、问题的提出。
“教学用语是教师在课堂教学的双向信息交流过程中为准确、清晰地传授知识及有效地启发学生思维和培养学生能力而采用的口头语言。”教学用语针对不同年龄阶段的学生而各具特色。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动有趣、形象活泼的语言,教学用语童趣化,就是要从幼儿的实际出发,充分尊重幼儿的主体意识。把握幼儿年龄特点和认知发展规律,使教育更加符合幼儿的实际,促进幼儿全面发展。“幼儿园新手教师即从学前教育专业师范院校毕业且刚走上工作岗位1―2年的教师;”或新手型幼儿教师界定为“从事幼儿教师职业不足五年的工作人员;”还有的研究把新手型幼儿教师作为相较于专家型教师而言的一个相对概念本文的新手型幼儿教师的是指从事幼儿教师职业年龄在3年以内的教师。该群体所掌握的知识多源于书本,他们知识的把握多是表面的、抽象的,缺乏具体实例支撑的,其专业发展还有待提高。
通过对某市三级(市级、县级、乡镇)幼儿园的部分幼儿教师的访谈,并深入到他们的教学课堂,概括出新手型幼儿教师使用童趣化教学用语现况如下:
新手型幼儿教师整体上都能根据不同年龄班幼儿的思维特点选择恰当的教学用语进行教学。对于学前班、大班、中班、小班这几个阶段的幼儿而言,新手型幼儿教师使用童趣化教学用语的普遍程度依次增多。相反,幼儿年龄越大,接受力越强,他们使用不经加工的直自语言或是成人化语言进行教学的情况越多。
新手型幼儿教师们在新授课或介绍新常识的教学过程中,教学语言都没有经过太多的加工、组织,显得很直白、平淡甚至与成人式的对话没有什么区别。
此外,新手型幼儿教师有时为了达到更好的与幼儿沟通的效果,会迁就幼儿平时不规范的生活习惯用语(如喝“开水”说成是喝“开开”),或使用一些遣词造句方面不符合现代汉语习惯的方言,虽然这样幼儿听起来觉得更熟悉,但同时也降低了对幼儿语言水平的要求。
从学历上来看,本科、大专、中专毕业的新手型幼儿教师,根据他们对自身从教历程的回顾来看,教学用语童趣化的意识有一定差异,整体趋势是高学历比低学历幼儿教师使用符合幼儿身心接受能力的童趣化教学用语的意识更强。
(四)地区经济与教育资源有优势的地区,新手型幼儿教。
师使用教学用语童趣化现象越普遍从地区角度看,经济条件越发达,教育资源越丰富的幼儿园,吸引优质新手型幼儿教师的实力越强,其童趣化教学用语的使用情况越普遍,从市级幼儿园到县级幼儿园再到乡镇幼儿园,童趣化教学用语的使用现象和频率依次递减,使用成人化教学用语的现象和频率依次递增。
现实教学中从业经验不够丰富的新手型幼儿教师对使用童趣化教学用语的意识和能力还有待提高,其可能性原因如下:
“幼儿思维方式以形象思维为主,他们需要亲自看、听、尝、闻、摸、动.需要依赖视听觉以及其他感官形象来更好的认识事物。而新手幼儿教师思维已具有很强的抽象性和逻辑性,以至于他们从业后容易忽略其教育对象的特殊性,还是按照惯常的思维模式,不经意的把直白、理性、成人化的语言带人幼儿课堂,没有考虑到幼儿思维的具体形象性而未对教学用语进行过多的加工、修饰。
新手型幼儿教师在职业探索的初期,工作上、生活中要面临各类复杂的社会人际关系。新手幼儿教师刚踏人工作岗位,他们更看重能否得到领导及同事的承认或是关心如何教好每一堂课,而不是关注幼儿的发展和考虑幼儿的个别差异,忽略幼儿这一特殊交往群体,往往导致他们难以进入职业角色。
此外,新手幼儿教师虽有教学热情但缺乏教学反思,“不会教学反思的教师,其教学能力和水平至多只是经验的累积,而没有反思的经验也只能是狭隘、片面、肤浅的经验。相反,能够不断反思的教师,其教学智慧就会随之不断增长。
教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题,并提出解决方案,提升自身的专业水平。
“幼儿教师有效教学是建立在他们对幼儿身心发展特点与发展规律的充分了解、掌握与遵循应用的基础之上的。”不同学历层次的幼儿教师,在理论上对学龄前儿童的生理、心理发展特点的掌握情况不同。学历层次高的新手型幼儿教师在组织教学语言时,往往更能够从幼儿的思维和语言发展水平的角度考虑使用一些形象、生动及充满趣味性的语言。
(四)地区经济发展及教育资源不均衡对师资的影响。
经济发达地区对幼儿教育的投资越大,由此出现了不同办学水平和师资水平的幼儿园。“在市场经济条件下,受工资、福利待遇的驱动,幼儿教师的就业具有较大的流动性.不少高学历、高素质的新手型幼儿教师将流向经济发达地区,从而影响幼儿教育资源配置并导致教育过程的非均衡性。”因而,经济发展相对落后,教育投资少、发展后劲不大的幼儿园往往会面临着优质教师资源的隐性流失,而师资水平的差异直接影响着教学质量上的差异。
新手型幼儿教师首先“要热爱教育事业,热爱幼儿,真诚的对待幼儿,具有纯洁、正直、博爱的童心,把幼儿当作自己的朋友。想他们爱想的事,说他们爱听的话.再者,新手型幼儿老师在教学设计时要根据幼儿的思维发展特点。考虑幼儿的可接受性,善于根据年龄阶段心理特点来组织教学语言并注意教学反思以期有所提高。
对幼儿进行教学,需要运用富有童趣化的教学用语,这样才能扣动幼儿的心弦,帮助他们理解和领悟。可以从以下几个方面加以操作:
(1)趣化教学语言。新手型幼儿教师的教学用语要做到先规范化,后趣味性。新手型幼儿教师“要从幼儿的视角出发,对表达内容进行加工,注入幼儿所喜爱的趣味因素。如说理故事化,生活游戏化。学习娱乐化等等,以趣促思、促学、寓教于乐。新手型幼儿教师可利用幼儿好奇、好动、好思考的特点,运用生动形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言来描述教学内容和教学要求,以新颖多变、夸张而不失童趣的形式组织教学语言。教学用语的童趣化不等于使用娃娃腔,娃娃腔是一种不规范的语言表达形式。教师的语言要求浅显易懂。但绝不降低语言水平,迁就幼儿的不正确的'语言。
(2)根据教学需要进行语音调适。语音的调适可以协助表达,从而使教学用语更加有趣。新手型幼儿教师可利用音量的起伏变化以唤起幼儿听讲的注意力;根据角色需要调控音色,模拟各种年龄、性格的人的腔调,再现人物形象;使用不同的语气,流露出不同的情感和意思,增强语言表达的感染力;善于运用不同的语调,注意巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调,以减少幼儿的疲劳和厌烦。
(3)根据需要使用恰当的修辞手法。使用恰当的修辞手法可以使教师口语表达得更生动具体、形象活泼。常用的修辞手法有以下几种:比喻,把抽象的事物形象化,把陌生的事物变得可认可知,激发幼儿学习兴趣,培养其想象力;比拟,运用拟人或拟物的方法。恰当、生动、形象的增强教学用语的表达效果;夸张,加进谐趣的成分,便会使幼儿感到新奇有趣,同时也可以抒发情感,渲染气氛。
新手型幼儿教师正处于职业探索的初期,需要来自幼儿园方面的支持以获得专业成长。幼儿园可以从以下几方面来帮助新手型幼儿教师教学用语童趣化的进步:
1、班级层面的师徒带教式学习。
为了让新手型幼儿教师尽快的融入集体,进入角色,可以安排他们与教学经验丰富的老师搭班,建立师徒带教关系。新手教师可以观摩、学习带教教师组织的教学活动,并通过交流沟通等方式借鉴和引进带教教师教学中的童趣化语言,经过“筛选”和“深加工”以形成自身的教学亮点,以此迅速提升自身教学用语中存在的不足。
理论是实践的先导,针对理论基础薄弱、实践经验不丰富的新手型幼儿教师,幼儿园应拓展渠道帮助新手型幼儿教师夯实理论基础,比如通过开展教育知识讲座,组织在职培训、进修学习等来加强新手型幼儿教师的理论修养,从而间接达到提高其教学技能的目的,促进其专业成长。
幼儿园还可以通过举行观摩课、讲课比赛等方式来激励新手型幼儿教师的教学积极性,促使新手型幼儿教师有意识探寻和总结教学规律.提高自身教学反思能力,激励幼儿教师主动自觉的完善教学设计,从而提高他们的教学水平。
幼儿园教育教学中创新游戏策略探究论文幼儿园教育教学工作总结
摘要:幼儿时期是个体各项能力发展的初级阶段,对于个体的健康成长而言极其重要。幼儿教育应当重视幼儿生理、心理发展的实际情况,根据其发展水平进行教学目标、教学方式的制定。对幼儿的游戏教育进行极力推荐,对推荐原因进行了简单的阐述,并提出相关建议。
著名学者卢梭曾说过:“人的教育在他出生的时候就开始了,在能够说话和听别人说话以前,他就已经受到教育了。”由此可见,对于个体的教育应时时刻刻引起注意。幼儿时期的个体,其各项能力的发展均处于初级阶段,此时的教育,必须建立在对幼儿发展情况的切实了解上。分析诸多心理学家的研究结果,笔者发现,对于幼儿来说,游戏常常被当作幼儿期的主导活动,在《幼儿园教育指导纲要》中,也做出幼儿园“以游戏为基本活动”的规定。在自身的教育过程中,笔者常利用各种各样的游戏辅助教学。笔者认为,通过游戏对幼儿进行教学,不仅能够充分提高幼儿的积极参与性,还能够有效对幼儿进行教学,减轻教师的教学负担,一箭三雕。笔者在本文中对游戏教育进行推荐,并根据自身经验提出相关建议。
一、设置游戏情景,激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。兴趣实质上是学生进行学习的`内部驱力,是激发幼儿不断进行学习的最好动机。为激发幼儿的学习兴趣,我们可以为幼儿创造良好的学习环境。笔者曾对一些幼儿园进行过探访,发现幼儿园的一众装饰均是为了幼儿所设计的———地面上靠右行走的小脚丫贴纸、半人高的洗手台、色彩斑斓的各种教具……幼儿会有专门的舞蹈教室、活动教室、音乐教室等,这些就是笔者所谓的教学环境了。那么,游戏环境呢?结合几个例子进行说明,如果在这节课上,我们要学生进行捉迷藏的游戏,那么,空旷的场地是否适合进行此类游戏呢?如果我们要学生进行丢手绢的游戏,那么,狭窄的空间是否能满足学生的需要呢?为避免在游戏过程中出现问题,教师需要对游戏的性质进行了解,需要对游戏所需的时间、空间进行分析,最后对学生提出进行游戏的要求,从而使幼儿更好进行游戏。如我们要学生进行老鹰捉小鸡的游戏,为避免学生在教室中因空间不足而导致摔倒这一情况的出现,就会选择空旷、辽阔、安全的场地来进行游戏。简言之,就是教师需要根据实际情况进行游戏环境的设置,充分激发学生的游戏兴趣。
二、进行角色扮演,完善学生品德。
根据游戏的目的性进行划分,游戏可以分为创造性游戏、教学游戏和活动游戏,创造性游戏又包括角色扮演、建造、表演。笔者此处所谈的,就是创造性游戏中的角色扮演。幼儿活动中,时常出现角色扮演,比如幼儿会在对他人说话时,模仿父母对他人说话的语气。最常见的角色扮演游戏,就是我们平常所说的“过家家”。笔者此处提倡通过角色扮演对幼儿进行教学,是希望通过学生的角色扮演,塑造他们良好的品德修养。在实际的教学过程中,笔者在要求学生进行角色扮演的游戏时,往往先为学生提供角色扮演的大背景,“过家家”“抬花轿”等,均是笔者用来进行角色扮演教学的游戏。游戏教会学生与他人友好相处,也教会他们团结起来相互合作,类似于此等优秀品质,幼儿在游戏教育中即可获得。对于学生来说,角色扮演可以尊重学生的创造性,充分发挥学生的主体作用,使他们对游戏产生兴趣,从而在游戏中培养良好的品德。
三、教师参与游戏,及时评价游戏。
游戏教育既然具有教学和游戏的双重效果,且是幼儿园指导纲要中所推荐的教学方式,必然应在幼儿的教育中有所重视。笔者认为,在教学过程中,教师可以适当地参与到游戏中,调节游戏的进程,教师对于游戏的参与,有利于拉近幼儿与教师之间心灵的距离,也有利于教师利用游戏更好地对学生进行教育。另外,教师对于游戏的进程应及时评价,这才有利于学生获得正确的知识和导向。例如,在幼儿进行“过家家”游戏时,扮演爸爸角色的幼儿会模仿爸爸的样子对扮演孩子角色的幼儿进行教育,通过笔者的观察发现,不同的扮演者会采取不同的教育方式,偶尔会出现超过正常范围的模仿,如打骂、体罚等。此时教师应对这种行为进行制止,并告诉幼儿这样是不正确的。适时的反馈信息有助于帮助幼儿形成正向积极的价值观,从而健康快乐地成长。总之,著名教育心理学家皮亚杰认为,游戏是个体认识新的复杂客体和事件的方法,是巩固、扩大概念和技能的方法,是使思维和行为结合起来的手段,幼儿在游戏过程中将自己的经验适应于已有的知识结构。简单来讲就是,游戏可以帮助幼儿的各项能力获得发展,并可以使幼儿的知识经验架构不断得到完善。作为幼儿教师,我们应对各种适用于幼儿的教育教学方式予以关注,在自身的教学过程中进行实践,从而寻找出最适合幼儿的学习方式,帮助幼儿不断获得成长和发展。
参考文献:
[1]张亚楠.游戏在幼儿教学中的有效实施[j].现代企业教育,2009.
[2]闫霞.论幼儿游戏教育与幼儿身心发展的关系[j].河北工程大学学报(社会科学版),2001(3).
幼儿园教育教学中创新游戏策略探究论文幼儿园教育教学工作总结
摘要:在我国素质教育持续推进的情况下,中学物理教学要发挥自身的学科优势,让学生的创新思维和创新能力得到培养和促进,让学生在积极主动的学习中能够积极地参与到物理学习中,能够进行探索式的学习,在联系生活实际的物理学应用等方面形成科学的习惯。
关键词:中学物理;创新能力;物理教学;。
中学物理教学具有培养学生创新能力的先天优势。物理教学过程中,要发挥出自身的学科特点,让学生在物理学思维的框架之下,与其他学科进行巧妙的融合,为创新能力的发展和创新产品的生成奠定基础。传统的教学中,往往只注重思维能力、应用能力、口头表达能力和抽象概括能力,而忽视创新能力的培养。物理是一门基础自然学科,所学知识都是与我们日常生活紧密相连的。教师要认识到创新能力对于学生的重要性,及对于物理这门学科来说培养创新能力的巨大优势。所以,在物理教学改革中,开展创新教育是适应时代的发展的必然趋势,是物理教学改革持续发展的必由之路。
一、要首先培养学生对物理学科的兴趣,进而促进学生创新能力的提升。
对于学生来说,如果对一门学科有强烈的学习兴趣,他们的学习动力会更足。在好奇心的驱使之下,以及探索欲望的推动之下,学生就更容易有一些创新发现,并能创造出新产品。因此,教师要在教学中重点培养学生的学习兴趣。培养学生兴趣的方法有很多,其中运用多媒体教学的方式,就是比较常见,且比较有效的一种方法。多媒体教学可以给学生更多的学习资源,通过声音、图片、视频等多媒体资源,让学生及时了解物理学当中的实验及前沿发展等内容。而且由于互动性和直观性,也促进了学生对于很多经典物理问题的理解和认知。所以,教师要善于运用多媒体的方式,将多媒体教学与传统的教学方式融合起来交替运用,既能够缓解学生的学习疲劳,又能够吸引学生的注意,可谓一举多得。
另外,教师的教学中,也要充分尊重学生的好胜心理,引入竞争的相关机制,让学生保持更为强烈的学习劲头。学生都有强烈的好胜心理,如果在学习中屡屡失败,会对学习失去信心。教师应当充分发展学生的内在动机,帮助学生树立创新的信心,尽量给学生创造获得成功的机会,使学生能够实现自我,相信自己能行,从而产生创新的动力,实现良性循环。
实验教学既能够培养学生的好奇心和探索的欲望,同时也能够让学生对物理这门学科产生更浓厚的兴趣,在实验的学习过程中,学生的创新意识也能得到激发,所以,实验本身可以实现的教学目标是多元的,教师要善于运用实验教学的方式,充分发挥实验教学的作用。
二、引发学生的探究欲望,培养学生的创新能力。
在中学物理教学中,教师要善于引导学生,让学生能够在教师的引导下产生兴趣,并且广泛搜集资源,为自己的创新研究做更多的基础工作,以便在创新发展的道路上走得更远。教师的引导作用非常重要,要能够由浅入深地将一些具有高难度的知识点渗透给学生,让学生跟随着老师的引导,通过探究发现问题的实质,从而增强他们的研究和创新能力。教师在引导学生方面要特别注重科学性和实效性,还要关注到学生的兴趣特点,选题的宽窄度要适当,不能过于宽泛,也不能过于狭窄,要给学生一定的自由拓展的空间,这样他们才能在探究学习的过程中有更多的思考和发现。所以,在日常的物理教学过程中,教师可以让学生们组成探究学习小组,由组长协调小组成员之间的关系,在探究学习中各司其职,发挥出团队的更大力量,让小组成员之间有相互的交流,互相分享,深入研究并完成探究学习的任务。如在教学“电热器”一节时,先指导学生在课前分组去收集有关电能转化为热能的设备(如电热器的内部结构、铭牌、说明书、发热功率)等相关资料;接着又引导学生扩大知识面,分组去收集其他能转化为热能的设备(如燃气灶、太阳灶等)的相关资料。学生们热情很高,各小组成员明确分工,通过各种渠道去完成收集任务。学生们把收集到的结果在课堂上展示,小组之间也形成了比较热烈的竞争的模式,在同一组之间通过辩论、合作等方式,使得学习探究的过程变得精彩纷呈。
三、让学生在实验过程中促进创新能力的提高。
中学物理的学习需要通过实验进行演示,也需要通过实验发现更多的物理学规律,所以,实验正是物理这门学科非常显着的一种特点,教师要充分发挥实验的作用,让学生在实验的时候,有更多创新能力培养的机会。例如,在讲关于摩擦起电现象的`内容时,我们可增添这样一个实验题:用两根很细的锡箔纸做成小手的形状,分别挂在起电器的金属球上,然后开始摇动手柄,奇妙的现象发生了:可以看到两个小手“友好地握手”。于是教师追问学生,如果把这两个小手同时挂在一个金属杆上,情况会怎样?在让学生猜想时,大家进行了非常热烈的讨论,且对于观察到的结果也有很多分歧。此时,教师可以引导学生亲自做实验观察这样的现象。经过亲身实验,学生对于摩擦起电的现象有了更多的理解,所以这样的学习过程是非常必要的。
四、用宽松民主的学习氛围,激发学生的创新意识。
在班集体的教学中,教师要注重形成物理学教学的融洽、合作、创新的学习氛围,通过举办发明比赛、论文比赛等形式,提高学生物理创新的积极性,让学生都能发现生活当中的一些痛点,并从物理学科知识的角度去解决这些痛点,从而让他们将物理所学与生活实际联系起来,提高物理这门学科的实际应用度。要经常与学生交流,并组织学生之间互相交流创新体会,鼓励学生之间的适度竞争、相互合作与交流、相互了解和相互宽容,使全体学生的创造能力和每个学生的创新能力相互激励,同步增强。
总之,在中学物理教学中,教师需要加强创新能力的培养,要让学生在创新教育的影响之下,主动进行物理学习,主动将物理学科知识应用到实际生活中,用来解决实际生活当中的问题。
参考文献:
[1]朱红军.在中学物理实验教学中培养学生的创新能力[j].保定师范专科学校学报,2006(4).
[2]阮存钦.中学物理实验教学中的创新[j].教育评论,2007(3).