心得体会是对个人成长和发展的记录，可以在今后的学习和工作中提供有益的参考和借鉴。下面是小编为大家整理的一些优秀心得体会范文，希望能给大家提供一些思路和灵感，一起来看看吧！
一年级教学心得体会
我担任一年级语文教学工作，压力很大，因为一年级教学不同于高年级。作为一位教师，总要对得起孩子，“路慢慢其修远兮，吾将上下而求索”，于是我踏上了一条求索之路，经过一学期的努力，感受颇多，收获匪浅。要上好一年级的每一节课的确很难，自担任一年级以来，我听了许多老师的课。
根据自己的感觉来说，要想上好一堂一年级语文，首先，老师要至多耐心，做一名爱生的老师，心中有爱，那么在课堂上，一个微笑，一个手势，一声问寒问暖，都会体现出浓浓的爱意。心中有爱，才会有更多的爱心去教育学生，教育每一个学生，其次，就要能吸引每位孩子的注意力。
一年级小朋友活泼好动，好奇心强，注意力不易持久，要根据他们的年龄和心理特征，采取生动活泼、形式多样的教学方法，这样，可启发并调动他们学习的积极性，使他们乐于学习，再者，老师的精神面貌同样能影响和带动整个班级孩子的情绪。因此，老师必须首先有良好的精神面貌，另外，还要有适当的表扬和鼓励，让孩子在肯定中充满自信。
总之，一年级教学需要注意的问题很多，需要我们老师进一步去摸索、去探讨，我们的担子不轻，责任不小，因为我们老师的工作是基础，是基础中的基础，我相信，阳光总在风雨后作为一名一年级的语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育识字时是非常重要的，而且会直接影响到学生以后的学习发展。
因为语文是所有学科的基础，而识字教学则是基础中的基矗但对小学生来说，单单识字是一件非常枯燥的事情。那怎样才能提高孩子们的识字质量呢？五年的工作经验，让我获得了一点经验，得出了一些结论：激发孩子对识字的兴趣，教给学生识字的方法，培养学生的识字能力。
如教完23声母后，我设计排队这个游戏，把声母卡片分给学生，然后说“我请声母来排队。看谁站得又快又对。”这个游戏不但能巩固以前所学知识，而且训练了学生注意力集中，思维敏捷，动作迅速，一举两得。又如，识字教学中“找朋友”游戏，我把生字卡片分学生，我读出生字的音，学生听后拿出对应的生字读出来并组词。举一个例子：我读朵的拼音，然后问：“我的朋友在哪里？”拿生字“朵”的学生回答：“你的朋友在这里。朵朵，花朵的朵。”
抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。如我让学生到黑板上做题，并请同学当小老师评一评，每个学生都有机会评别人，被别人评，都能体会到被人评，评别人的不同感受，学生就显得异常激动，特别渴望得到别人的赞赏，一旦得到同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁地显露出来。不足的地方又可以得到改正，效果很不错。
低年级学生的年龄特点决定了他们乐于画画，愿意用画表达他们的思想。我充分利用这一点，让他们在阅读想像的同时，拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画出来，把自己在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。画笔走进了学生识字，阅读的世界，这样不仅提高了学生的创造力，也提高了学生的审美。
一年级教学心得体会
进行小学英语的”跨越式”实验已经半年了，在去年的培训中第一次了解”跨越式”教学模式，就觉“”得这种方法很好，便下定决心要在教学中实施”跨越式”英语教学模式。
在实验初期，教育局、总校领导鼓励我们积极尝试”跨越式”实验课。第一批实验者，心里既兴奋又紧张，兴奋的是得到了一次学习进步的好机会，紧张的是怕把握不好”跨越式”发展模式的精髓。一堂课下来，专家团给我指出了我模式中的不足，同时指导给我正确的方法。这次活动让我受益匪浅，也更坚定了我实施”跨越式”教学的信心。
在教学过程中，我也一直坚持实施”跨越式”教学模式，同学们的反应良好。生动逼真的幻灯片、图片，积极活跃的课堂氛围，形象有趣的生生交际以及拓展外宽阔的视野都深深的吸引了同学们的兴趣，我也感到备受鼓舞。
但在教学过程中，对于”跨越式”的实验也存在着一些细节问题，如教学环节的设计不合理，有的环节没有起到预期的作用，教学时间的把握不好，常造成前松后紧的局面，实验过程中急于求成，应该注重学生习惯的培养，循序渐进。
语”跨越式”试验的讲座视频，并认真研究了总校领导去宁夏学习带回来的宝贵材料，这些视频、资料让我更深的感受到”跨越式”教学模式的魅力，在今后的教学中我也会将这些理论慢慢渗透到教学实验中去。
“跨越式”实验是一个循序渐进的过程，在今后的实验中我会脚踏实地，认真备课，认真上好每一堂课，让同学们慢慢的爱上英语，并乐于学习英语，把教学的课堂变成同学们遨游的知识的海洋！
一年级教学心得体会
一个学期很快就要过去了，不知不觉中我又和49个孩子度过了120个日日夜夜。看着孩子们一天天成长，一天天进步，我心里很高兴。孩子们从不会做题到尝试独立完成作业，已经有了很大进步。在这一个学期里，我和孩子们同进步共成长，也收获不少。在此我想谈谈几点感受：
一、建立平等信任的师生关系最重要。
孩子们对老师非常信任。教师面对的是极易受到伤害的，学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。其实，师生之间应该是平等的，融洽的，教师应该学会使他们感觉到你对他是公平的、信任的。每个孩子都有他的可贵之处，在教师眼里应该公平的对待他们，没有好坏之分。学生做好事的时候给他们更多的鼓励;学生做不好的时候，要关心和指导他们向正确的方向前进。作为教师要时刻给他们启发和鼓励，使他们看到自己的进步，使他们有自豪感和尊严感。
二、教学中要善于鼓励学生和激发兴趣。
大家知道，。对于一年级学生来讲，他们对小学生活既新鲜、又习惯，因而一时难以适应，好奇、好动、喜欢模仿，很难做到专心听讲，刻苦学习，但特别信任老师。要让孩子以适应为主，培养孩子的学习兴趣，锻炼学生语言表达能力，整个课堂应始终保持师生亲近、平等关系，不断鼓励与赞赏孩子。教学过程中鼓励他们专心听讲，作业做得好就给他们一枚小印章作为鼓励，课堂上多激发学生的兴趣，尽量营造温馨幽默的课堂，这样坚持下来，很多孩子都能做到专心听讲，一节课端正坐好。
三、以良好的人格形象去影响每一个学生。
教师是人类灵魂的工程师，肩负着教书育人的重任。学高为师，身正为范，可见教师在学生的成长过程中的影响是极为深远的，从成长到成才，每一步受教师的影响都不言而喻。作为教育工作者，不仅要从教育教学方面严格要求自己，不断学习，不断提高，更要爱岗敬业，为人师表。要做好教育事业，成就我们的教育理想，就必须脚踏实地，朝着既定的工作目标，一步一步地前行，以自身的行为去影响学生，真正成为学生的表率，使学生从我们身上懂得什么应为之，什么不可为。时刻注意自己的行为举止，举手投足都要做到认真、稳重、得体。
四、用爱心呵护学生健康成长。
作为教师，要爱护着学生，在与孩子们接触的过程中，要和谐相处，了解学生，循循善诱，要做一个和气、严谨，值得尊敬，堪为师表的人，批评学生是要恰当的维护学生的自尊心。
我们作为一年级的教师，我应该时时处处以高标准严格要求自己，对待学生要有爱心、细心和耐心，以饱满的热情和和蔼的工作态度对待每一个学生，时刻关心学生的健康成长，为人师表，让每一个学生在良好的环境中成长，在快乐的氛围中学习。
一年级教学心得体会
“教无定法，但贵在有法。”教给学生识字方法不仅可以提高学生的识字能力，更可以使学生能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，从而提高识字教学的质量。
课本中的“日、月、田、土”这一类象形字与实物都有许多相似处，通过字与画对应，引导学生观察实物图片后再识记，轻而易举。
学生已经掌握了一定数量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加减笔画或加换部首的方法帮助学生记忆字形。例如：“大”加一笔是“太”或“犬”。“根据部首的意义还可以大致了解生字的意思。
低年级学生想象力丰富，一些浅显有趣的谜语对激发学生的兴趣，提高学生的记忆会起到事半功倍的效果。如：一个人他姓王，兜里揣着两块糖就是金字。一点一横长，一撇到南洋，就是广字。
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。??学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。
有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水(三点水旁)，游泳池一般是方形的(中间是“方”字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人(人)陪着。
总之，识字教学的方法很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢?还需要教师不懈努力，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和教材的特点，就能切实地搞好识字教学。
一年级读写绘教学心得体会精选_
中学高级教师，浙江省教坛新秀，杭州市语文学科带头人，杭州市长寿桥小学副校长。北京大学远程培训核心指导教师，浙江省继续教育小学语文学科辅导教师。《新作文小学作文创新教学》封面人物，《小学语文教学》首批签约作者。曾获中央教科所小学语文优质课现场评比一等奖。执教区级以上观摩课六十多节，送教下乡十余次。在《小学语文教师》《小学语文》《语文教学通讯》《小学语文教学》《教学月刊（小语文）》等专业刊物上公开发表文章50余篇。现致力于“小学低段绘本读写课程”的构建，已有多项成果获奖、发表，《小学语文教学人物》2014年第2期将专题介绍其绘本读写课程。
活动点评：黄国才。
罗良建。
林志芳。
活动主持：杨虹萍。
于兰活动时间：1月16日晚7：30活动地点：小学硕士教材编写组群。
活动过程记录：发言整理：刘晓。
第一部分。
讲座：绘本的内涵。
开场白：
各位群友好！非常感谢群主夏家发教授，搭建了一个这么好的平台，让我们有机会在这儿交流、分享自己的所思所想。真诚地感谢夏教授以及群管理团队成员！
虽然这有客套的嫌疑，但的确是真心话哦。我是一位一线老师，学校开设了绘本课程，这几年，我主要是开展利用绘本进行读写的研究。
今天，我想和大家交流的，是自己在实践中的一点浅显思考和具体做法。希望得到大家的批评和指正。在此，先谢谢大家喽！我今天主要和大家交流四个小话题，分别是：“绘本的内涵”“绘本读写中的几个核心概念”“绘本读写中怎么开展读”“绘本读写中怎么开展写”，课堂操作性会比较强。今天讲的主要是单册绘本在课堂中的读写，至于多册绘本的读写以及读写课程的建设，今天暂时先不讲了。
一、绘本的内涵。
核心理念：文字能讲故事，图画也能讲故事！
也就是说，绘本里有两个语言系统。一个是以文字表述的故事，另一个是绘画描述的故事。实际上，所有的绘画都能作为语言被阅读。绘本里的图画是会讲述故事的图画。
我请大家来判断一下，下面两组画面和文字，哪幅是课文中插图，哪幅是绘本中的图画。因为今天没用语音，文字就辛苦大家自己读一下。
第一幅《雪孩子》：兔妈妈要出去找吃的。她堆了一个漂亮的雪孩子，让他和小白兔一起玩。第二幅《我的兔子朋友》：我们还是够不着那架飞机，兔子说：“老鼠，别担心，我有办法！”第一幅图，图画描绘的是文字的内容，从图中读不出更多的内容和内涵。第二幅图，虽然文字很简洁，也很朴素，把事情做了简单描述。但图画赋予了更丰富的内容和内涵。在这页上，兔子为了够着树上的飞机，让动物朋友叠起了罗汉，架起了一架“动物梯子”。本来，架动物梯牛趴在大象身上，鸭子站在犀牛身上，梅花鹿的脚搭在鸭子身上，狗熊踩在梅花鹿身上，河马蜷缩子取飞机，方法虽笨拙了些，也无可厚非。关键是这梯子的架构，让人有些哭笑不得，大小动物们混杂在一起，根本没有我们大人的那种大的在下面，小的站上面的搭梯子逻辑。这的画面，充满了童趣，带给读者全然不同的阅读感受和阅读体验。图画在讲述更为有趣的故事。
加拿大的培利.诺德曼就曾经说过，“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的高高在上的故事。”这个“高高在上的故事”，就是小读者通过耳朵接收到老师讲述故事的语音，眼睛看到绘本书里的图像，然后结合自己生活经验和情感体验，在脑海里创生出来的一个属于自己的故事。
可以这么说，坐在课堂里的孩子，同一时间和同一个老师阅读同一本绘本，因每个人的阅读体验和阅读感受各不相同，所创生的故事也就各不相同。因绘本图像内涵的丰富性，绘本的内涵，如用数学公式来表示，我认为可以这样写：“文×画=绘本”。也就是说，在绘本中，文字和图画是两个不同的语言系统，它们都用自己的方式述说着故事，彼此之间是相互补充，让故事得以更加丰满和多元，也让读者的阅读体验更加丰满和多元。
它不是文字和图画的简单叠加，如果是文字加图画，那只是一本有插图的书。讲到这儿，大家是否已经有一个很明确的概念，绘本中的图和文同等重要，绘本阅读，不仅是读文，还要读图，甚至可以说，更要读图。
第二部分。
绘本读写中的几个核心概念。
绘本读写课程中的几个概念界定。
借助绘本素材，开展各种有趣的读写活动，开发满足儿童学习语言、发展语言的绘本读写课程，不但能给低段读写活动赋予更深刻的意义，提升低段学生阅读和写话的综合素养，而且能丰富他们的精神世界，培养优良的心理素质，从而获得更为丰富的成长经验。
这几个概念界定是研究的成果，老师们如果有什么想法和建议，一定要帮我指出哦。绘本读写中的“读”：儿童阅读绘本的眼睛需要被引导。绘本读写中的“读”就是引导掌握基本的绘本阅读技能和方法，学习从图文获取信息，并根据图文信息进行推论、连结和整合，构建属于自己的故事意义，读出属于自己的绘本故事。绘本读写中的“读”，是儿童进入绘本世界的通道，通过读，发掘故事层层丰富的意象。
绘本读写中的“写”：低年级的“写”不是狭义上的用文字书写，而是广义意义上的“写”，是儿童在阅读绘本故事的过程中，采用各种方式把自己的体会、感悟发表出来，并通过“写”进入故事“深处”。“写”是儿童阅读情感的出口和入口。
绘本读写：是以绘本为载体开展的读写活动。以读为主，适当结合“写”。在读写活动中，重在激发儿童的阅读兴趣，教授儿童基本的绘本阅读技能和方法，发展他们的想象力和思维能力，借助绘本丰富的语言学习因子，以读带“写”，以“写”促读。这种“写”重在学生对阅读思考的表现，是阅读触动心灵后的一种敞开。
低段绘本读写课程：低段绘本读写课程是根据低段儿童的阅读水平和认知规律，围绕若干主题单元，按年级螺旋上升，形成一个序列分明、“一本多用”的绘本读写体系。该体系遵循“双线并进”原则，即以“单元主题”为明线，如“爱”、“生命”、“责任”等若干个主题，每个单元精选四本绘本，两年共计至少读写64个经典绘本；以“读写能力点”为暗线，按照学生的语言学习心理，设置符合儿童语言学习的读写能力点，有计划地推进读写活动。
第三部分。
讲座：绘本读写中怎么开展读绘本读写中怎么开展读怎么读绘本？、绘本阅读有多种形式，像亲子阅读、伙伴共读、自由阅读等。但就绘本读写课堂而言，是一种是由教师提供阅读资源，以教师讲读为主，穿插交流学生的观察、感受、体悟，带领学生进入绘本世界的阅读活动。
日本松居直先生认为，我们呈现的绘本，只是“绘本的入口”，真正的绘本是孩子阅读时自己创造出来的那一本。那如何藉由这个“绘本的入口”，让孩子在心里创造出属于自己的绘本故事？我们必须指点一些基本的路径给孩子。我这个“写”指的就是用各种形式来发表自己的阅读体会和阅读感受，可以说，可以演，可以画，关键是把自己独特的体会和感受表达出来。
低段的写必须是广义的“写”，否则会把孩子的阅读胃口给破坏掉的1.如何读图。
虽然说孩子是读图的高手，那是说，他们敏于细节，并不是说他们有目的进行阅读，完全有能力欣赏图画蕴含的意义。很多画图技巧和表现意图之间的关系，还是需要老师教授的。必要的教授有利于更好地理解和欣赏。
读图重在培养孩子的“图感”，线条的粗细弯直都在述说着故事。粗、直的线条，给能人刚硬、锐利、严峻和秩序感，宫西达也的霸王龙系列作品，就是用粗硬的线条强调霸王龙的霸气大家先看看我是霸王龙的封面。
大家看看宫西达也的《我是霸王龙》中霸王龙的形象，是否给你很刚硬，很强悍，很霸气的感觉？这就是线条带给我们的感受。细、弯的线条，则给人柔美、平和、温馨的感受。如《小狐狸买手套》中狐狸的毛密密的、细细的、柔柔的，表现出毛茸茸的质感，传递了温馨舒服的感受。
再如构图，往往通过画面中各种物体的位置、动线、视角、比例等，借意营造空间场景，表现整体局势和角色之间的互动关系。
例如故事书的封面，往往会把故事主角或重要元素置于画面的中间，凸显书本主题。通过角色的位置关系，体现人物的尊卑、态度、心情等。
这是《鸭子骑车记》里的两幅图，一张，鸭子居于下方，马占据了一半的画面，鸭子呢，小小的，缩在左下角，而另一张，鸭子居于上方，占据了一半的画面，小老鼠缩在左下角，还不及鸭子的一个脚掌大。这样的构图安排，生动地表现了角色内在的心理状态。
讨论：大家可以说说，这两幅人物角色的心里状态是怎样的？
安徽刘娟：马很大，老鼠很小。
广东珠海王秀菊：尊卑是内心的一种感受杭州曹爱卫。通过马在上方，鸭子在下方的安排，凸显马高高在上的骄傲态度，马乜斜的眼神，曲咧的嘴唇，对鸭子骑车流露鄙夷和不屑。但作者也巧妙地将马框在了一个方形框格里，以此批判马因为骄傲而被自己的框架局限的状态。
沙龙主管魏昌成：有漫画的讽刺感。
杭州曹爱卫：马自认为自己很了不起，对初学骑车的鸭子是满脸的鄙夷，是吧？
河南李斩棘：局限的状态倒还真没想到呢。
杭州曹爱卫：另一幅图，鸭子撒开车把骑车了，这可真是不一般的骑车技术。看得老鼠惊羡不已。居于上方的鸭子显示出鸭子自信满满，居于下方的老鼠却自卑的状态。
沙龙主管魏昌成：这是画者的独具匠心。杭州曹爱卫：所以说，构图也在诉说着故事。
福建黄国才：这是“人物”形象，并非带有“尊卑”感。绘本中，绝大多数角色都是“可爱”的湖北杨虹萍：绘本里自信乐观的鸭子真可爱！
宁波俞成效：借构图逼真地表现人物丰富的内心世界，妙。
杭州曹爱卫：呵呵，绘本述说的就是真实的生活，阐述的是生命的意义。又如颜色，也会牵动读者的感受与情绪，通过色彩认知上的联想，理解作者要传递的想法。暖色系列给人温暖的感受，绿色给人生机勃勃的联想，黑色给人阴森、可怕的感觉等，如和死亡相关的绘本，大多是用黑色或灰色来表现，传达害怕和恐惧的情绪。
我们也来看两幅图，一对比，大家就有感觉了：
这两幅，色彩带给大家的感受是不是截然不同的？《我爸爸》是温暖的，充满浓浓的爱和家的幸福感，而《爷爷变成了幽灵》后面这幅图总体色调就是灰暗的，一看，就感觉到和死亡有关。图画中的所有元素都是语言，是绘画语言，也在讲述着故事。可以引导孩子去观察的，在观察和比较中，孩子就习得了读图的能力。
细心的读者，会从前一页中看出，葛芮雅没有警官巴克尔的指令，它也不会发表演了。孤零零地默默地坐在舞台上，这样的演讲有谁会感兴趣呢？孩子们都睡着了，这杯布丁不知道是哪个睡着的孩子遗落地上的。也就是说，这起大事故的祸根是在葛芮雅发表演讲的时候就埋下了。
这样的细节阅读，是否会带给读者“啊，我发现了！太好玩了！”类似的惊喜的阅读体验？这种美妙的阅读体验，会促进或者说是鼓励读者持续地参与阅读。
细心的读者，会从前一页中看出，葛芮雅没有警官巴克尔的指令，它也不会发表演了。孤零零地默默地坐在舞台上，这样的演讲有谁会感兴趣呢？孩子们都睡着了，这杯布丁不知道是哪个睡着的孩子遗落地上的。也就是说，这起大事故的祸根是在葛芮雅发表演讲的时候就埋下了。这样的细节阅读，是否会带给读者“啊，我发现了！太好玩了！”类似的惊喜的阅读体验？这种美妙的阅读体验，会促进或者说是鼓励读者持续地参与阅读。
我在上这一课的时候，孩子们因自己的发现而真的欢呼起来呢。读图的切入点还有很多，造型、象征等，就不在一一讲述。总之，看图有‘看’法，才会有想法，有想法才能学而有得。
2.如何读文绘本中的文字，是另一种信息源。因“绘本是成人读给儿童听的读物”，所以，绘本的语言，具有音韵美。离开了音，说不定也就离开了语言的灵魂。
读文的方法可多种样态。第一种，教师读，学生听。教师绘声绘色地边翻页边读故事，就像在对学生施魔咒，学生会随着教师的讲述，悠悠然进入故事的世界。绘本中的图像是静止的，可是孩子听着老师讲述故事，看到的绘本图像就会生动地活动起来。“用耳朵听来的语言，不断地使画活动起来，形成更为广阔的世界。孩子就是这样体验绘本，体验着自己创作出绘本的故事世界。这种体验实际上触及了绘本的本质。”第二种，教师和学生一起读。教师和学生一起读，能创造出欢乐的阅读氛围。但，这种方式不适合把故事从头读到尾，更适合读故事中的某个精彩片段。如《和甘伯伯去游河》中的小动物在船上乱踢乱咬、乱踩乱跳导致船翻了的那个片段。在师生共读中，学生感受语言的音韵美，场面失控的混乱，以及受到自然惩罚的会心。
通俗说是猜，用阅读策略来说就是预测和推论，其实提问题策略、预测策略和推论策略是阅读最重要的策略。是的，猜是一种很重要的阅读方式，后面我会讲对于上面的内容，我给大家呈现一个实录片段，大家应该可以“走进课堂”“一开始，大家都很高兴，但是刚过一小会儿，发生了什么事？”我出示了后面的文字，我把重音落在名称上，按节奏加快语速读：
孩子们听到“船就翻了„„”，忍不住笑出了声。我说：“这样读很有意思吧，我们一起来读一读。”孩子们学着我的样子，加快语速，读出节奏。
“哎呀呀，不得了了，都调到水里了！”我故作惊奇地喊道。稍停，我接着问：“你们刚才为什么船会翻的？”
“船那么小，我们想怎么做就怎么做，结果就翻船了。”“我们没有遵守和甘伯伯的约定，大家乱吵乱闹，船就翻了。”
“因为我们没有管住自己，没有按甘伯伯的要求去做，结果就翻船了。”在模拟游戏中，孩子从自然惩罚中悟到了故事的主旨这样的师生共读，孩子们也是非常喜欢的，课堂会很欢乐的哦。
第三种，学生读。学生读的片段，一般富有节奏，或者有明显的语言特征，易于他们朗读和学习。如《好饿的毛毛虫》中，有这么一段：“星期六，他吃了一块巧克力蛋糕，一个冰淇淋蛋筒，一条腌黄瓜，一片奶酪，一截火腿，一根棒棒糖，一块樱桃派，一条红肠，一个纸杯蛋糕和一片西瓜。”
这段话中，除了“截”这个量词，语句中的数量词和事物，学生生活中都接触过，使用过，读起来不会有困难，再加上前面部分教师的朗读示范，这个片段让学生阅读，能激发他们挑战阅读的快感，感受“我会阅读”的喜悦。
以上是读的一些浅显的个人看法，各位老师多批评。
第四部分。
讨论：绘本读写中怎么开展写。
怎么开展写？低段的学生，识字量不大，会写的字更少。如果一味要求他们用文字来书写自己阅读中的发现、体会、感受等，会挫伤他们读写的兴趣和积极性。就如前面概念界定里所说，“写”重在阅读触动心灵后的敞开。在绘本读写中，“写”是一种灵活的形式，有时是演，有时是说，有时是做，有时是画„„也可在“用身体写作”的基础上，再用文字记录下来。
不同的绘本，读写活动在课堂中的实施也各有不同。
1.“读——编——写”
绘本中的图画就像一座座“桥”，连接着文字内容和读者内心。好的绘本图画，就似活了一般，读者从图画中捕捉到的不是定格的图像，而是“有音乐流动感”的画面，这一张张插画是文本的延续和诠释。
孩子都是读图的天才。以“图”为主导型的绘本中，文字不多，但图画精妙绝伦，给儿童新鲜的视觉享受。图画里蕴藏着的“秘密故事”，带给他们无限的想象空间和出人意料的构思。运用图画的张力，引导儿童展开丰富的想象，用鲜活的文字让画面立体、灵动起来，写出“原文本”未表达的故事。
《母鸡萝丝去散步》是一本经典绘本，实际上包含了两个故事：一个是用文字讲述的，母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事——萝丝穿过院子、绕过池塘„„简单描述了萝丝散步经过的地方，还有一个是用图画讲的狐狸追逐母鸡迭宕起伏的故事，这只文字里只字未提的狐狸，它上蹿下跳，跟在母鸡萝丝的屁股后头，一心想把她吃掉，可是却倒霉透顶，出尽了洋相。文字的简洁平淡和画面的丰富有趣形成了强烈的对比，读来令人捧腹。
课堂上，教师和孩子一起阅读，在开怀大笑的同时，一幅幅生动有趣的画面会给孩子留下深刻的印象。此时，再让孩子选择自己觉得最好笑的场景写一写，他们定会兴致勃勃，洋洋洒洒，一蹴而就，且文字中会洋溢出阵阵笑声。
学生的作业：母鸡萝丝昂着头，挺着胸，走过院子。这时，紧跟在她身后的狐狸想：“哈哈，机会来了，看我怎么逮住你这只肥母鸡，好好饱餐一顿。”狐狸的眼里只看到母鸡，完全没有看到倒在院子地上的钉耙。他纵身一跃，一脚踩到了钉钯齿上，钉钯柄翘了起来，“砰”的一声，打在狐狸的脑袋上。狐狸被打得眼冒金星，可它不敢叫，也不敢嚷。他可不想让母鸡听到，暴露自己呢！
这样的文字，因为有故事情节为依托，又有具体的图画情境，孩子写时，自然能轻松地入情入境，写起来也就毫不费力了。像这样，文字叙述一个简单的故事，图画隐含着更丰富的另一个故事的绘本还有很多。如美国大卫•香农的“大卫”系列（《大卫不可以》《大卫上学去》《大卫惹麻烦》），瑞士莫妮克•弗利克斯的《无字书•大风》等等，都是文字非常简洁甚至没有文字，但是从画面里却可以读出一个又一个趣味十足的故事。这样的绘本能够激发孩子突破时空限制，展开联想和想象，让儿童有话可写，又能写得兴味盎然。
2.“读——说——写”
很多绘本，用精简、有韵味的优美文字来铺陈故事。这样的一种文字叙述，不但能深深打动儿童的心，更能打开他们的想象，让他们创造出属于自己的诗文。绘本故事的主旨不是家长或老师说教给儿童的，而是儿童在听、读故事的过程中，根据自己已有的经验，去发现，去思考，去感受，去言说，自然而然地感悟到的。
《逃家小兔》就是一个经典的范例。故事讲述了一只小兔子和妈妈在幻想中，用语言玩捉追逐的游戏。兔子说它要跑走了，兔妈妈说：“你要是跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”一场欢快而奇特的追逐游戏就这样展开了：
看到这六张图片了吗？这是《逃家小兔》绘本中完整的一组对话。妈妈和小兔子之间富于韵味的奇妙对话，构成了这个诗意盎然的小故事。
小兔子还会变成什么呢？兔子妈妈又会怎么去追呢？孩子在阅读的时候，不自觉地就会模仿绘本中的语言格式，围绕故事主旨，进行“我来变变变”。
我们也来看看孩子的课堂对话记录。
（1）“如果你变成树，我就变成泥土，躲在你的脚下，让你看不到我。”“如果你变成泥土，我就变成蚯蚓，给你松土，让你能自由地呼吸。”（2）“如果你变成树，我就变成蜜蜂，让你抓不到我。”
“如果你变成蜜蜂，我就变成蜂窝，采完蜂蜜你还是会回到我的怀抱里。”（3）“如果你变成小鸟，我就变成夜空，让你看不见我。”“如果你变成夜空，我就变成星星，跟你在一起，照亮你。”
这些对话是不是很诗意，又很充满爱意？更为有趣的是，他们还会几个人合作，挑战自己，“快乐接着变”，好玩又开心：“如果你变成大树，我就变成火车，呜呜开到远方去。”
想想看，孩子会怎么接？
儿童文学家波罗•福克思说：“当你把一本书交到孩子手上时，你便带给孩子无限人生的可能性，你便成为一个启发者。走进书香的世界，走进人类文明的殿堂，走进人性深处最柔软的地方„„”
儿童在读绘本的时候，是没有故事主旨的概念的，他们能在反复诵读中，能感悟到故事的主旨，但不知道该用怎样的方式来表达自己的感悟。因此，教师要提供儿童“续写自己故事”的机会。让他们根据主旨，采用绘本中的语言表达方式来表述。把绘本语言迁移运动到自己熟悉的、相似的情境中，实现语言的学习迁移。
这种选择性的模仿，不是对绘本语言的机械模仿，也不是在强化和训练的情况下发生的，乃是正常的自然情境中发生的语言获得模式。这样获得的语言既有学习和模仿的基础，又有新颖性。儿童不但积淀了富有童趣的典范语言，更为重要的是，愉悦了心灵，丰满了精神。
围绕故事主旨，采用重复段式的表现手法，可以开展续写的绘本故事也有很多，如《小猪变形记》《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》等等。
3.“读——猜——写”
一本优秀的绘本，一定有一个好看的故事，让儿童着魔，非要一口气看完不可。故事有情节，有悬念，有一个又一个的因果关系，这些因果关系隐藏在故事里，就像一个个预先设计好了的问与答，它们会激发起儿童的好奇心，邀请读者参与到故事之中。
塞缪尔•约翰逊曾说：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。孩子的好奇心总是非常强的。他们总是想探究未知的事物，寻找未知的答案。”绘本故事创设的悬疑，令儿童乐此不疲地参与猜测，每个儿童都希望自己能猜的和绘本描述的一致，他们表达的热情空前高涨。
这是英文版的《苏菲生气了》。《苏菲生气了》这个绘本故事，讲一个叫苏菲的小姑娘，因为姐姐抢了她的玩具，妈妈还帮姐姐说话，她非常非常生气，绘本中用了“竖起的头发、狮子、火”等形象，来表现苏菲愤怒的情绪，而后出现了这样两幅图画，文字是“苏菲现在是一座火山，就要爆发。当苏菲生起气来－－真的真的生起气来„„”
苏菲真的真的生起气来会怎样呢？故事讲到这儿，孩子的心会不由自主地拎起来，内心在揣度，在猜测，在根据自己的生气模样编织着故事。
有的孩子猜：当苏菲生起气来－－真的真的生起气来，可怕的事情发生了！她一脚踢翻了地上的玩具卡车，扑到姐姐面前，抓过大猩猩的腿，她叫嚷着：“你不让我，我也不会让你玩的！放开你的手！”
有的孩子猜：当苏菲生起气来－－真的真的生起气来，她就像一座火山爆发了！她气呼呼地冲进自己的房间，“砰”地一声关上门。她在里面尖叫，乱扔东西。苏菲生气极了！有的孩子猜：当苏菲生起气来－－真的真的生起气来，她可能会离家出走，离开这个让她伤心的家，离开让她生气的妈妈和姐姐。
每一种猜写都烙着儿童自身的生活经验，从心底滋生出的是属于自己的那个故事。
绘本画页中，省略号往往会出现在前一页文字的末尾，给儿童提供了猜测的想象空间。《爷爷一定有办法》《有个性的羊》《小猪变形记》等绘本，无不如此。
4.“读——辨——写”
绘本的创作主要是面向低龄儿童，因而情节会比较简单，一般是围绕主人公讲述一个故事。但故事的配角身上，往往还会隐藏着更多有趣的故事。这些“配角故事”，就是可开发的写话题材。儿童阅读完绘本故事后，教师如能创设情境，把主人公经历的某个情节、某个片段“转移”到配角身上，又会发生什么有趣的事呢？儿童对这样的假设，是非常乐于挑战的，写话的兴致又会在瞬间绽放。
《笨拙的螃蟹》讲了这样一个故事：螃蟹尼尼不喜欢自己的大钳子，因为不管他干什么，笨拙的大钳子总是碍事儿。后来，章鱼被水草困住，尼尼用大钳子剪断水草，救出了章鱼。原来，笨拙的大钳子也有很管用的一面。从此，尼尼终于不再嫌弃自己的大钳子了。
故事中的配角章鱼、水母、乌龟最大的缺点在哪里呢？这些缺点又会怎么变成优点？
讲完螃蟹尼尼的故事，教师就可设计“章鱼嫌自己喷出来的汁液黑，太脏了，要把汁液变成无色的”“水母觉得自己的触手太多，把脸都遮住了，要把触手都去掉”“海龟觉得自己天天背着龟壳，太累了，想把龟壳拿掉”三个话题，让儿童辨析：它们的想法对吗，为什么？然后请他们选择一个动物，写一写，劝一劝。我们也来看看孩子们的劝导语乌龟呀乌龟，虽然你怎样背着龟壳，是很累，也很不方便。但是，万一有一天，其他动物来攻击你的时候，你就可以把头和脚缩进龟壳里，他们就咬不动你了。你怎么能把龟壳扔掉呢？绘本可以让我们返老还童，可以打开灵性，可以给我们带来快乐，增长智慧„„章鱼啊章鱼，你黑色的汁液是你逃命的法宝呀！别人来袭击你的时候，你喷出黑色的汁液，人家就看不到你了。你就可以借机逃走。如果白色的汁液，你喷了有什么用呢？人家还是可以看到你，抓住你的。
水母啊水母，你的触手作用可大了！每一个触手上都有刺（刺胞），这些刺（刺胞）可以帮你捕捉食物，还可以攻击敌人呢？没有了触手，你该怎么生活呢？如果说螃蟹“尼尼”对自己大钳子的认可是儿童初始的学习，那么写“劝解词”，就是后期的运用。在“劝解词”的撰写过程中，儿童实现了从一种情境中学习的知识或技能迁移到其他情境中，从而促进对事物的认识和理解。儿童会再次感受到，自己认为难看的、没用东西，在适当的时候，能起到关键的作用，甚至保护自己的生命。
绘本写话的路径还有很多。
看看孩子们是怎么用图画来表现的：
会画出变成鱼、老虎、蝙蝠等等形状的小猪，如果他们愿意，再仿照课文的语言对话格式，写一写自己所画的内容，装订在一起，就是一本孩子们自己创作的《小猪变形记》了。
到了二年级，学生完全可以自己创作绘本了。这种图文并茂的写作方式，孩子们非常喜欢。有的孩子，甚至到了乐此不疲的程度，因为，他们不觉得这是在写作，而是在玩和创造。
以上是我开展单册绘本读写的一些具体实践，很鄙陋，是一块很粗糙的砖，希望能引出各位光洁的玉。非常感谢大家的倾听，请多多批评。谢谢！
一年级教学心得体会
本学期，我担任了一年级语文教学工作，在初步担任教学的过程中，我不断学习、不断探究，使我对一年级语文教学逐渐有了新的认识。一年级这个阶段是启蒙阶段，也是一个直接影响孩子以后言行举止及学习发展的重要阶段，由于环境的原因、家庭的原因、年龄的原因、学生的素质差别很大，通过我仔细观察、认真思考、不断反思和探究，我是这样做的：
1、和一年级的孩子呆在一起，我重新认识了什么是天真、什么中活泼。
只要老师和他们亲近，他们那没有修饰，没有掩饰过的淳朴的情感就会言溢于表。对于小学教师来说，应该充满爱心，多与孩子交流，尊重孩子，耐心倾听孩子的心声，掌握孩子的心理动态，从而发现自己的不足。杨佳洁同学没有读过学前班，对我教的拼音，总是比别的孩子慢一拍，后来他说：“我不想在这里读书了，压力太大了，我在家里会读，一到老师这里来，总担心自己读错，老师会生气”。听了这翻话，我想，是不是我太严厉？是不是我表达不清楚造成学生听不懂？是不是我对孩子的要求太高？一串串问号在我脑子里打转。我表扬了这孩子能够让老师知道他心里的想法，同时教育其它孩子也要像他学习，有什么话都要和老师说。之后，我对学生的态度完全改变，比如调整了声音的柔和度，面部表情的改变，脸上常常带着微笑，每次我进教室，第一句话就是，“同学们今天你们微笑了吗”？听到这句话，教室里一张张天真可爱的笑脸浮现在我眼前，哪来的气生？师生共同改变，杨佳洁同学不但会读我所教过的知识，还会把那些字母工整地写出来，很快就和其它同学一个节拍了，而且他脸上常常充满了天真可爱的笑容，他的进步使我对这些孩子信心十足，对拼音教学充满了激情，为学生改变自己是一件快乐的事。
2、让孩子在快乐中学习。
老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点，传统教学模式的“我讲你听；我说你记；我问你答”已经过时。在新课标下孩子已经成了学习的主体。在教学中如何让课堂生动、活泼、趣味，已经成了我们当前教育模式下必不可少的环节。而一年级孩子语文学习的第一张通行证就是汉语拼音。由于孩子的年龄特征，为了使孩子加深印象就必须反复练习，从而就会变得枯燥无味。“兴趣是最好的老师”，那就必须激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，感受学习的乐趣。所以我在设计课堂教学的时候，非常注重导入的设计，常利用一些儿歌、谜语、小故事来激发他们的兴趣，合理的利用好课堂的前半部分，不把教学内容安排得过多，学生不感到疲惫，他们轻松地学到了这节课他们应该学到的东西，还使他们充满了自信。于是我在课堂中将游戏、童话故事或动画片人物贯穿其中。我常运用了以下游戏：
a、《拍拍游戏》在教字母时，学生读了一会儿就没有兴趣了，我就采用了边读边拍手，读下一个换拍肩、读下一个拍腿、读下一个拍背。练习读的时候可以同桌边读边互拍。
b、《拍手歌》把学过的字母加进去，唱：如果感到幸福你就aaa、依次把歌唱完为止。
c、《卖东西游戏》我把一些水果图片上贴着字母，学生用一些纸片当钱。喜欢吃什么就买什么，买的时候要有礼貌，用普通话说：“老板我想买。”把自己要买的东西大声告诉大家，其他同学跟着他读。同桌也可以相互做同样的游戏。
d、编故事学习等，拼音学完后，复习音节的时候，我叫学生把自己的名字、自己喜欢的动画片人物用音节告诉大家，孩子们可高兴了，老师也说一些动画片人物让他们去拼，同桌互相拼，这种教学方法收到了事半功倍的效果，拼音部分学完后，我班的学生百分之九十七的学生会读所学过的字母。
“老师是这样说的？？”这是大多数一年级学生的口头禅。可见老师的话就是他们的圣旨，老师在他们的心目中是无所不能的圣人。所以“为人师表”是很重要的，只要有耐心、信心、勤动脑，就一定会成为一名优秀的启蒙老师。在以后的工作中，我还会不断地反思自己，不断学习，不断探究，相信自己能做一名优秀的小学教师。
一年级读写绘教学心得体会精选_
对于“读写绘”的认识，我给自己划分为三个阶段。一是朦胧阶段，二是比较清晰阶段，三是有目的的指导学生阶段。新教育这个名词，咱们并不陌生，可是“读写绘”这个名词我是在2011年暑假学习期间才听说的，真正实践是从2011年10月份开始的，那时是摸着石头过河，不知怎么下手，当时，我对读写绘的理解是：要把图画好，文字也要写好，其实不然，读写绘开启儿童思维想象空间之旅，是绘画语言与口头语言的奇妙结合，通过以“读”为主，“写话”为辅，“绘”做介体。用写与绘来丰富发展孩子的想象与表达能力。同时培养孩子的阅读能力。“读写绘”简单说主要指低年级师生共读绘本、儿歌、童诗、电影等，使孩子在美好的事物中心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长。低年级孩子识字少，语言表达还不够精确，但是想象力丰富，形象思维活跃，绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。选择绘本使他们能快乐的走进阅读。读写绘的“读”，指的是“读写绘”在幼儿阶段（幼儿园，小学一二年级）所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。
“读写绘”的核心是“读”（而不是画），是开展“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读的最初一级，通过大量阅读人类最优秀的读物，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生对学习、学校、教师、思考的喜爱，改善师生、亲子、家校关系。通过读物的主题，以最佳的方式，实现思想道德、情感方面的教育。“写绘”是指孩子在阅读之后借助图画和语言，表达自己的阅读体验、个人对世界的认识，是生命在这个特定阶段的完整讲述。
我们的第一期读写绘是“风景”，是根据晨诵诗歌《风景》进行创作的，我们先集体学习这首诗，然后我问孩子们，这首诗描写了什么景物？学生们回答：这首诗描写了绿树、青山。我又问孩子们：绿树怎么样、青山怎么样，根据这样的提示，我让孩子们进行了第一次读写绘，这一次读写绘可以说是不尽人意。第一次读写绘由于我的提示，限制了学生的思维，大部分学生没有新意，接受这次教训，我们晨诵学习了诗歌《小河》后，我又让学生创作读写绘，作品交上来后，部分学生的思维活跃，出现了几篇佳作，这一时期，我对读写绘还处于朦胧阶段。让我对读写绘有了清晰认识，还是在2011年11月21日听了蔺老师讲的《小猪唏哩呼噜》，听了蔺老师的课后，我写了如下感想：今天，我聆听了我校蔺老师的《小猪唏哩呼噜》读写绘课，听后受益匪浅。我觉得有以下几点值得我学习：一是教师准备充分，不仅有精美的课件，而且有老师的下水作文，起到了以身作则的作用。二是学生素质高。在短短的二十多分钟的时间里，竟有十多位学生完成了高质量的作品，令人佩服。今后，在自己的教学工作中，我也要向蔺老师学习，使自己的教学水平更上一个台阶。紧接着，我也如法炮制，上了一堂读写绘课，让学生当堂创作，效果果然好。这次作品，不论是学生的绘画还是写作，都比以前有所提高。
在接下来的一段时间，我又反复查找资料，从网上看了有关读写绘的教案，根据卢秋玲主任传给我们的绘本，我指导学生读了绘本《会爬的豆子》，论坛资料。我一打开大屏幕，孩子们就被精美的图画和有趣的内容吸引住了。我们一边欣赏，一边回答问题，当看到麦德阿姨要种这棵豆苗时，我问孩子们：如果让你种这棵豆苗，你会种在什么地方？孩子们纷纷回答：我会种在水里；我会种在屋顶上；我会种在土里。为了调动孩子们的积极性，我说：咱们看看书上是种在什么地方？孩子们很快找出答案：把它种在有阳光的地方。
我们种下这棵豆苗后，会怎么管理它呢？谷昊辰说：“我会给它浇水、除草、施肥。”柳慧深说：“我会给它打灭草剂.”我听后，及时鼓励他们：你们采取这些措施后，豆子很快长得又快又结实。看：故事里的主人公米莉和茉莉真的是每天晚上，给豆子浇水、施肥，豆子开始往上爬了，它爬上墙，爬到邻居的柠檬树上，这时，我问孩子们：它爬上墙，爬到邻居的柠檬树上，会看到什么呢？王士成说：“它会看到柠檬”；刘俊钰说：“它会看到绿绿的叶子。”还有的说：“它会看到蓝蓝的天空.”我说:”站得高,看得远,豆子会看到很多东西.”豆子爬到柠檬树上后，会继续爬吗？”有的说会，有的说不会，我说：“咱们继续往下看，看看这棵豆子到底会爬到什么地方，好吗？”孩子们都齐声说：“好！”我们继续往下看，孩子们不由地读出声来，它爬过篱笆，爬到另一家人的花园的桃树上，豆子爬过一座小屋，爬过一道树篱，引来一大堆人围过来，人们禁不住要问：豆子要爬到什么地方去？”“它要在什么地方停下来？”“大家想不想知道它停在什么地方？”当然想知道停在什么地方，出乎大家的意料，它沿着下水道爬进一扇窗户，大家想象一下，它爬进这扇窗户，它会看到什么呢？孩子们七嘴八舌地讨论起来，有的说它会看到床，有的说它会看到沙发、电视，还有的说它会看到房间的东西，孩子们的想法真是千奇百怪。真是应了那句话：只有想不到，没有做不到。由于这次的绘本学生很感兴趣，因此这次作品比以往任何一次都要好，不仅质量高，而且人数也多了，我接着写了一篇博文。
我们知道，小学生爱表现，喜欢被表扬。况且要做好读写绘不是一件容易的事，为了调动孩子们的积极性，我常常不吝啬我的表扬：在做读写绘的过程中，我会时时用一些激励的语言，比如：“吕亚辉写得真干净！”（因为这个孩子一向卷面不是很干净）“郭皓宁这次完成得真快！”除了口头表扬以外，我还对学生每次的读写绘作业，都会打“小梅花”，最好的有三朵，连续三次有三朵小梅花，那就可以在班级的竞赛栏中为自己争得一颗星星了；我还时不时将优秀的作品展示出来，在全班进行传阅，以此来激起学生对读写绘的热情，使学生对读写绘不再有畏难情绪。通过对读写绘的教学，这让我看到了读写绘的魅力所在，让我感到了新教育的吸引力。于是我尝试着，给孩子呈现着更多的绘本故事，让孩子在美丽的故事中唤醒自己，和故事一起成长。
我在想，如果只是一味的模仿别人的方法去进行操作，可能永远会落在别人的后面，在自己正确认识的基础上应该不断地创新，只有创新，才能让孩子更多的爱上阅读，爱上读写绘。于是我现在渐渐尝试给孩子呈现有哲理性的故事，让他们不仅仅引导孩子知道故事的结尾将会是一个怎样？而且更多的去关注孩子的心灵健康，如绘本《花婆婆》《绿狼》读完后，会让孩子懂得：一个人既竟然也可以让世界变得美丽。无论怎样，都要对自己有信心，看到你所拥有的一切！这些故事就是我们这些大人读来也会觉得意味深长。另外，我将渐渐地向孩子们推荐绘画少一点，文字多一点的书籍，渐渐淡化图画位置。当然，孩子在表达上仍可以借助绘画来实现。所以我觉得这个阶段也是我们所有的老师要努力的方向——那就是学会创新。
关于读写绘，我只是刚刚起步。我相信：教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的秘密。而阅读，则能唤醒这种蕴藏着的美好与神奇，“读写绘”正是一种适合低段孩子灵性的呼唤，我会在这条路上一直跋涉。
一年级教学心得体会
本节课的教学，其重点和难点，就是让学生理解各位不够减时，从十位退一。为了突破这个重点，在教学中，注重学生的动手操作能力。同时结合多样化的算法，让学生更深入的理解和解决这部分知识。通过动手操作、深入理解、感受算法，从而更好的掌握这部分知识。能准确、熟练的解决这部分知识，同时对退位减法的竖式计算的格式也牢牢掌握。
算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。在这一部分知识的学习过程中，就是要让学生自己创造算法，通过学生的自主学习，教师的肯定，激发孩子学习的信心，从而使孩子能更好的掌握这部分知识。
就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。
“两位数减两位数退位减法”是一年级下册教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“两位数减一位数退位减“的基础上进行学习的，学生有了一定的计算基础，并且会用竖式计算，所以在教学中，应该放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。
教学片段。
在导入时出示减法算式56—14=让孩子们用自己觉得快的方式来口算这个题目，并说出计算的方法。大部分孩子借用一年级学的方法说个位减个位，十位减十位，所以很快就把结果算出来了。
紧接着借用书上的主题图，引导学生列出算式56—18=这时发现个位上的6不够减8，这时应该怎么办呢？学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。
有的学生说：“16—8=8，40—10=30，30+8=38”。
师：“很好，你是怎么想到的？
生：“我是根据竖式计算出来的。”
生1：老师，我知道，要在十位的头上写个“1”
生2：不是给十位写“1”，是在十位头上写个点。
孩子们已经基本知道了个位不够减应该怎么办，这时老师就把正确的书写方式通过边讲边写的方式告诉并展示给学生。之后强调退位减法的竖式计算书写要求：
1、相同数位要对齐。
2、从个位减起。
3、如果个位不够减，就从十位退一。（从十位退一是，要在十位头上打点，不是写“1”）。
数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。
一年级教学心得体会
执教一年级语文已有一个半学期，感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然，低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点，我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。
第二，注重识字方法的指导和总结，在第一学期学了很多独体字，再加上学生认识的偏旁越来越多，我指导学生运用加一加、减一减、换一换、比一比等多种方法来识记汉字，随着识字量的增加，孩子的理解、记忆能力越来越强，这都是因为他们掌握了识字的方法，孩子们越来越觉得学生字并不难，兴趣越来越高。
第五，利用日常生活来识字。在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字，而且孩子们之间还进行了交流，我让学生抓住一切机会学习汉字，平时就养成良好的阅读习惯，扩大识字量。
另外，我还布置学生课外读拼音读物，交代每个家长给孩子买儿童故事书，现在我班很多的`孩子识字量大大的提高了。
当然，识字的方法还有很多很多，在此不一一列举，只要我们不断的反思总结，不断的探索发现，不断的寻找更适合学生记忆的方法，激发学生学习的兴趣，使学生学的更轻松，更快乐。
一年级教学心得体会
作为一名小学语文教师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命？我深感责任之重大，小学一年级语文教学心得体会。，我觉得，要上好课就应该了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。现将我在教学中的几点体会总结如下：
一、根据教材及我班学生情况制定了相应的教学计划，尽可能的体现编者意图。在备课时，认真研究课文，根据大纲、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。
二、上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情；要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。
三、就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。
四、教给课外阅读的方法，课外阅读也要掌握方法。掌握了方法，就会解决“会学”的问题。我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法：
1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。
2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。
3、符号代替法。即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。
4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。
5、索引法。即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，需要时翻索引。
6、剪贴法。即把好的文章、片断剪下来，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。
一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
一年级教学心得体会
对跨越式教学涉猎较少的我听了县教育局组织的跨越式教学的两节课，在学习过程中，我第一次了解了跨越式教学的模式，感到这种教学方法很好，在我的教学过程中如果应用可能有一定的难度，但是只要好好贯彻落实，应该对学生是大有好处，至少是可以提升学生的阅读量。
在教学中我尝试用了这种方法，学生的反应良好，但是教师在实验过程中还存在一些细节的问题，例如：对于跨越式教学的`模式运用不够熟练，对于时间的设计和把握上不够科学，这也是与学生习惯和基础有关，学生由于基础不一，造成了课堂教学进度的延缓和质量不高，今后还学要下大力气来加强班级的课堂管理，尤其是要进行科学的管理，教师的忧虑意识是有的，但也不能过激，要保持在中等水平，这对学生形成的习惯很重要。
在跨越式教学的理论学习阶段，我主要就跨越式的教学模式进行了大量的、细致的研究、学习，另外还学习了何克抗教授的讲座和关于跨越式教学的一些视屏的资料等，现在已经基本上掌握了跨越式教学的模式，并且进行运用，但在运用的过程中就像上面所说的还存在一些问题，主要是学生基础和习惯的问题，影响着教学的效率，我在这方面也查了大量的资料进行学习，主要是学生习惯的问题探究和班级管理方面的一些资源进行了学习，是我进一步体会到了班级管理的科学性很重要，还有教师的耐心很重要。这还需要一个过程，慢慢来改善这一问题，只有这样才可能解决实际存在的问题，这就需要我在今后的工作当中付出更多更大的努力，当然，在解决问题前我还和校领导，总课题组进行了这些问题的探讨，总课题组的领导给了我思想上很大的鼓励，使我增强了信心，相信我的努力一定会在跨越式教学的过程中会有一个很大的进步，最后能有可喜的成绩。
一年级教学心得体会
在每个学校班级中都会有很多来自某私立幼儿园的一年级新生，这些孩子的特点是几乎是百以内的加减法脱口而出，老师因为学生这样的底子暗自高兴，可是过了一个学期，过了两个学期。那些曾经没什么基础的孩子的数学成绩反倒比有基础的孩子好的多。其实原因很简单：这些计算熟练的孩子就是记住的是得数，学习计算就是简单机械的模仿。根本没有经历亲身获得知识、主动建模的过程。虽然是能计算出得数。当问题解决和计算整合到一起的时候，却不能解决实际的问题。
所以在一年级计算教学中，我们一定要让学生动手摆小棒。并通过摆小棒去体验问题解决策略的多样性，在数形结合的过程中，学生通过操作去经历15-9等于几的'过程。这其实是学生数学思维的发展过程。这将为学生后续学习打下坚实的基础。
一年级的计算教学只有不脱离具体的情境去教学，在具体背景下，通过操作后所掌握的计算方法才是有价值的，才能为后续的学习奠定基础。切忌简单的机械模仿！
一年级教学心得体会
本学期我担任一年级班的语文教学，班主任工作及国学教育。一个学期的国学教育教学，我既深深地感受了中国传统文化的魅力，同时也深深感受到作为教育工作者肩上担子的重大。回顾一学期来的国学教育教学，我的收获很多。
中华文化博大精深，一年级的孩子拼读能力和识字能力低，我首先从激发孩子的学习兴趣入手，以讲故事等方式像孩子们介绍一些生动有趣，励志的事例，使学生对国学有了新的认识了，学生们产生了兴趣之后，我就备好课，为上好课做准备。俗话说：
台上一分钟，台下十年功。我总是本着学习的态度多学习，多向他人请教，做好了充分的准备，加上情境的创设，让学生们接受了传统文化的熏陶，感受到国学的`美，让他们感觉到，上国学课就是一种享受。
课上好了，学生也听懂了，行了吗?还不行!学习的目的是学以致用。学了这些传统文化，学了这些为人处世的道理，我们就得用它来指导我们的生活，指导我们的人生，要不学了也是白学，也是空喊口号，不能真正达到育人的目的。针对这个问题，我们学校设计印发了《弟子规生活力行表》，要求学生每天晚上睡前根据自己一天来的行为进行暮醒，我根据一年级学生的实际，让家长配合每天和孩子们一起完成表格评价，都要坚持落实。上面有家长们每周想对孩子或老师说的话，教师对家长或是学生说的话，通过家庭和学校的联系，家庭和学校的共同监督教育，这样既指导学生如何改进，又肯定其获得的进步。让国学学习落实在学生的每一天，真正达到教书育人。使其懂孝道，懂得为孝顺父母，为自己未来而努力读书。
当然，要求学生做到，我们老师也要先做到，以身作则，身体力行。比如说，要学生读书，要他们背《弟子规》那我们老师先得能背出来，老师先背一次给他们听让他们来当考官，做他们的带头榜样，这样他们才敬佩，才有兴趣去背好。每天早操后的读国学时间，我也饶有兴趣，摇头晃脑地和孩子们一起读背。走在校园的走廊，通道，每夜角落都有古诗、对联，学生每天都生活在这样浓浓的文化环境中，有利于他们的健康成长。
当然一门新的学科的成长，需要更多的是反复的实践，在实践中提高，在下学期的国学教学中，我会不断学习，努力提高自己。
一年级教学心得体会
第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法。特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感。因此创设丰富多彩的.教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要。
第二，低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记。如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几，电视，电话，台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，学生很感兴趣。通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。
第四，做动作学汉字。我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演的。如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作。第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁；第二组的词语都是用脚的，所以都有足字旁。通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。
第五，利用日常生活来识字。在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在。如：我让学生搜集食品上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字。而且孩子们之间还进行了交流，我让学生抓住一切机会学习汉字，平时就养成良好的阅读习惯，扩大识字量。
另外，我还布置学生每周做一个“识字擂台”的活动，每周安排一个同学给大家介绍三个生字，孩子把字写到黑板上，其他同学知道的可以来介绍，不认识就由事先准备的同学介绍给大家，起初多数孩子只会介绍自己的名字，经过一个学期的训练，现在孩子们的视野开阔了，而且对这个活动的热情度参与度极高，可以说是乐此不疲。
当然，识字的方法还有很多很多。在这里，我只是把自己用得顺手的拿出来请大家帮忙给看看，也可说是帮门弄斧了。感谢大家的倾听！