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科学教师教学论文
多种不同方案，然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。
二、“电化”让学生更主动用心地参与。
生活中实际问题。
三、“评价”让学生天天都在进步成长。
小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。透过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习潜力的构成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价资料适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的用心性。我在课堂中常善用评价激励语如：“××同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这十分可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”。还有，“你明白的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我明白你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同阿，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等。
对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。我还结合实际，进行了“两会两能”评价法。就是上课时会听，会看，能说，能做。学生在科学课学习活动中，学生首先进行自评，自己认为做到了，就能够到课代表那儿要求加一颗星，当然也要结合学生互评。学期结束前，教师可根据组长统计的状况，满15颗星以上能够得“优”，10颗到15颗能够得“良”，5颗到10颗能够得“中”，这就作为学生的平时成绩。这一切工作完全能够让学生来操作，既方便，又真实。也有这样的例外，这事实证明，“课改”后教师们的评价标准发生了变化。
从实践看，实行这种激励性评价，学生心中就会始终涌动一种精神力量，谁也不会自甘落后。
科学教师教学论文
科学探究不仅是学生获取科学知识的有效途径，同时还是有效培养学生良好科学素养的基本载体。在小学科学课堂教学中，科学探究是不可或缺的主要方式，不同学段的小学生在开展科学探究活动的过程当中，由于小学生存在年龄方面的差异，必然会在认知水平上也存在一定的差异，这种差异无疑会使不同学段的小学生在进行科学探究的过程当中呈现出各自的鲜明特点。因此，不断探讨分析不同学段小学生进行科学探究的特点无疑具有非常重要的现实意义。
一、科学探究的概述。
从本义上来看，科学探究指的是科学家们在探究自然界科学规律的过程中所开展的一系列研究活动。但从当前的实际情况来看，对于科学探究的含义还存在着许多不同的观点。学前心理学教授庞丽娟、陈琴认为，科学探究是个体通过自主地研究和调查来认知自然的活动，并对其进行解释。而大学教育学著名教授徐学福认为，在课堂上实施科学探究时应该从两个方面来解释，即基本精神和基本程序，两者在科学探究活动中达成统一。在课堂教学中开展科学探究时，不仅需要对科学探究的基本程序进行模拟来开展探究教学，与此同时，还需要引导学生在参与科学探究的过程中充分领悟到科学探究的本质，帮助他们逐渐形成科学的态度。另外，美国利昂·莱德曼教授认为，科学探究与科学过程有着非常密切的联系，但科学探究也同样包括过程技能的发展，比如，观察、猜测、推断以及分类等。根据对以上科学探究概念的梳理，可以从两个角度对科学探究进行理解和解释，一是，科学探究属于一个认知过程，在这个过程当中必须要经历一定的阶段。二是，科学探究是科学方法和思维方法的过程技能。其中，科学方法主要包括观察、测量以及分类等；思维方法主要包括比较、归纳以及演绎等。本文立足于将科学探究理解为是一种认知过程来进行分析。
二、科学探究在小学科学教育中的必要性。
1、科学探究是有效培养小学生良好科学素养的基本载体。
在国际科学教育中，科学素养是一个理想目标，尽管目前并没有达成一个公认的定义，但是能够归纳出它的共同因素。从严格意义上来说，科学素养应该包括科学的价值观和态度、对科学的理解、科学的思维方法、必要的科学知识以及有效运用科学来解决实际问题的能力等。教育部颁布的《小学科学课程标准实验稿》明确提出：以培养学生科学素养为宗旨的科学教育目标。在小学科学课堂教学中，通过科学探究不仅有助于学生充分理解科学知识，同时能够帮助学生深刻掌握科学知识的建构与发展。与此同时，借助科学探究能够使学生逐渐获得科学的思维方法。并且，借助科学探究有助于学生树立正确的科学态度，从而使小学生对科学知识有一个更加全面的认识。因此，在小学科学教学中，教学可以以科学探究为依托，不断培养小学生的科学素养。
2、科学探究是小学生掌握科学知识的关键途径。
科学探究指的是学生在科学学习中进行的各种活动，其目的是为了充分领悟科学家们在研究自然界的过程中所运用的一系列方法。由此可见，科学探究是学生掌握科学知识的关键途径之一。科学探究活动是让小学生深入而全面地理解科学的一种有效方式，同时也是一种以问题为核心的学习过程，需要小学生明确能够探究的问题，设计出具体的探究方案，收集到有利的证据，并提出具有说服力的解释。由此可见，科学探究明显包括某些过程技能。但从严格意义上来说，科学探究是需要科学知识与其紧密结合的一种认知综合能力，而并不是简单的等同于过程技能。同时，由于科学过程往往是在小学生对具体的科学知识进行思考时才会发生，因而科学探究过程与科学知识是相互交织在一起的。小学生在开展科学探究活动的过程当中，除了过程技能以外，合理的想象、科学的推理以及批判性的思维等均具有非常重要的意义。科学知识在形成过程中原本就是一种不断循环和不断补充的过程，能够使科学知识得到不断完善与发展。学生以科学探究活动为依托，无疑能够培养他们对科学知识更加全面的认识。
三、不同学段小学生的科学探究特点。
1、不同学段小学生提出问题的特点。
问题是进行科学探究的起点，如果没有明确的科学问题，也就不会有科学探究过程。因此，在小学科学教学中，要想使探究的问题得以明确，首先必须提出问题。儿童的天性就是好问，他们在学习中提出的问题越多，则表明他们对学习的兴趣和热情越强烈。从目前的实际情况来看，在小学科学课堂教学中，小学生所开展的科学探究活动，其内容绝大多数是以具体的科学教材为依据而进行的，由于小学生是科学探究活动的主体，因而探究的问题则应该来源于小学生自己，因此，教师应该积极努力地为小学生创设良好的条件，鼓励并积极引导小学生在教学范围之内提出自己感兴趣而且想研究的问题，而要想为小学生创设出良好的问题情境则必须建立在充分了解小学生提问的发展特点的基础之上。例如，教师在进行三年级《蚂蚁》这一课程内容的教学时，首先提出了问题：“关于蚂蚁，同学们想研究什么呢？”顿时，激发了学生的兴趣，他们提出了各种自己感兴趣且想研究的问题，如，“蚂蚁的身体长什么样？”“蚂蚁怎么搬东西？”以及“蚂蚁喜欢吃什么食物？”等等。而在进行四年级《食物中的营养》这一课程内容的教学时，提出了类似的问题：“关于食物同学们想了解哪些问题呢？”小学生积极踊跃地提出了许多问题，如，“我们吃的米饭有什么营养？”“我想知道哪些食物最有营养？”以及“为什么吃了食物我们就可以长高？”等等。以上这些问题都是从对研究对象本身的判断与认识而提出的问题。同时，也有部分学生从生活实际出发，提出了与日常经验相关联的问题。由此可见，中学段的小学生已经开始了对事物现象之间的因果关系进行提问，开始思考为什么的问题。
2、不同学段小学生形成假设的特点。
科学探究在明确了探究问题之后就需要对问题可能的答案进行假设。在科学探究当中，小学生提出假设是一种预见性活动，对探究的方向产生着一定的决定性作用，并且在整个科学探究过程中发挥着承上启下的作用。小学生根据探究的问题提出假设是一个高度思维化的过程，小学生在提出各种假设的基础之上，以原有的生活经验和知识将不同事物之间建立起一定的联系，在实际推理过程当中试图分析出合理的假设。针对小学生假设能力来说，年龄阶段无疑是科学假设能力的内在环境，使科学假设能力表现出了一定程度的层次性。例如，教师在进行三年级上册《水和食用油的比较》这一课程内容的教学时，在假设环节，小学生提出的假设是：“将食用油倒入水中，油会浮起来”“水流动较快，而食用油流动较慢”。由此可见，中学段的学生假设内容侧重于对事实现象的预测，在认知结构上已经存有部分抽象概念，能够发现事物之间的关系，但是还无法摆脱客观世界，在作出假设的过程当中往往与自身的生活经验相联系，还需要依托具体的形象或事物。而教师在进行高学段五年级上册《运动与摩擦力》这一课程内容的教学时，首先提出了问题：“摩擦力的大小可能与什么有关？”这时，学生纷纷提出了许多假设，如“可能与用力的大小有关，用力越大，摩擦力越大”“可能与物体的重量和大小有关”等。由此可见，高学段的小学生所提出的假设内容往往集中在对事物之间的相互关系上，与中学段的学生相比较，对事物现象的假设已经上升了到一个新的梯度。高学段的学生在形成假设的过程当中，不仅能够完全摆脱具体内容的束缚，同时能够通过抽象的逻辑加工对事物之间的相互联系做出假设。
3、不同学段小学生设计探究方案的特点。
在科学探究中，设计方案是非常关键的一个环节，它明确了整个科学探究活动的大致思路。在实际教学过程中，通常教师会在小学生独立完成验证方案的思考之后，让他们以小组为单位对探究方案进行初步设计，然后再通过集体讨论对初步设计的方案进行进一步的完善。设计方案在科学探究中是最能够体现小学生创新思维的环节，小学生在进行独立思考的过程当中，必然会结合自身的知识水平和生活经验想方设法来验证自己的假设，这无疑给小学生提供了良好的个性发展空间，充分激发了他们继续探究的欲望。而在实际教学当中，对于不同学段的小学生，他们所表现出来的设计方案的特点也是不相同的。例如，教师在进行中学段三年级上册《它们吸水吗》这一课程内容的教学时，通过小组讨论之后进行了设计方案的汇报：小组展示：“滴”的方案——用滴管分别往平放着的金属片、塑料片、木片、纸片上分别滴水，对四种材料的吸水性进行比较。这时，教师提出问题：他们设计的方案有什么地方需要改进的吗？激发了其他小组的提问，如“滴水的时间不同会影响实验结果”“滴管距离纸面的高度不同会影响实验结果”等等。由此可见，中学段的学生在进行实验的设计时已经能够考虑到控制变量，但考虑的变量还比较少，对影响实验的间接因素还缺乏充分地思考，还需要对实验的本质进行进一步的学习。而教师在进行五年级上册《怎样得到更多的光和热》这一课程内容的教学时，某小组给出的设计方案是用5个纸杯，在纸杯的底部钻一个小孔，并在其外面涂上不同的颜色，然后将温度计的玻璃泡插入孔中口朝下，将其放在台灯下面对温度的变化进行观测。由此可见，与中学段的学生相比较，高学段的小学生在进行实验方案的设计时不仅能够充分考虑到影响实验的大部分因素，同时还能够利用所学的知识进行实验方案的设计，从而能够设计出更加完整的探究方案。
综上所述，近年来，随着基础教育课程改革的不断深入，在小学科学课堂教学中，科学探究已经成为了一种不可或缺的主要教学方式。科学教育改革的核心是将科学结论教育转变为科学过程教育，从而实现以知识体系为中心向以探究为中心的转变，充分强调让学生在进行科学探究活动的过程中来学习科学知识。现阶段，在国际基础科学教育中已经达成了以科学探究为核心的共识，各个国家的科学教育改革都在提倡探究式教学，最终目的是为了使小学生在真实情境的探究过程中获取更加丰富的科学知识，使他们得到相关科学技能培养，并且使他们能够更加深刻地认识到科学的本质，不断提高科学素养。
参考文献：
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孙明国，杨胜涵。微微打开一扇窗：例谈认知冲突的把握。湖北教育：科学课，（01）。
科学教师教学论文
摘要：科学课程在小学课程体系中占有重要位置。但由于诸多原因还未引起足够的重视。在教学中采取“探究式”教学激发学生科学的火花，“电化”引燃学生学生科学兴趣的火焰，“评价”助推学生科学兴趣的强力针，以培养学生的科学兴趣，有效提高科学教学质量。
关键词：探究；电化；评价；科学；兴趣。
科学这门课程，在还在炫耀高考状元的今日教育下，不被许多人重视，包括学生自己。那么，作为科学课教师，如何培养学生的科学兴趣而不辱使命呢？我是一名小学科学任课教师，也是一名科技辅导教师，我以我这几年的切身体会，谈谈认识。
一“、探究”——激发学生科学兴趣的火花。
小学三年级是学生学习科学课的初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，他们对科学知识有极强的好奇感，愿意学习和探究。因此，作为教师，就要利用这种“热情”,不让其熄灭。首先，要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯。要让学生打破沙锅问到底，敢于发表自己的观点，敢于说别人不敢说的，培养学生的创新思维。其次，要让学生主动参与课堂学习，主动动手实践，体会探究新知的乐趣。针对很多科学知识都是通过实践得来，如：分一分、摆一摆、画一画、测一测等，教师就要让学生自己仔细地观察事物、分析现象、思考问题，从而解决问题，感受科学的真谛，迸发喜爱科学的火花。如，我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生在小组内进行讨论、交流，鼓励每人都要敢于发表自己的`意见，并注意倾听他人的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了20多种不同方案，然后经过充分讨论选出最佳方案，再付诸实践。让每一小组的学生人人都在探究，人人都有收获乐趣，以更好地激发学生的兴趣。
二“、电化”——引燃学生科学兴趣的火焰。
小学科学是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，因而教材侧重提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的科学，是由多个实验活动、问题和实验活动组成的。如果在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、等各种多媒体教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，这样不仅能优化教学环境，拓宽教师教和学生学的思路，而且能大大地引起学生的兴趣。如，我在教学《物体的热胀冷缩》时，我设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水”等几个情节时，在“茶壶溢水”画面的小朋友头脑上出现一个个的“?”这样引导学生发现、提出问题。通过研讨、实验，使学生得出“物体有热胀冷缩的性质”.再出示一段课件，“大街上的水泥路面隔一段要开一道裂缝填进沥青”“高架电线不拉紧”……出示问题，为什么要这样？让学生讨论、交流，阐述自己的想法。最后出示课件：不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩后出现的情况和线路紧与不紧热胀冷缩出现的后果对比，动画演示，进一步明确之所以这么做的原因所在，从而启发学生的思维，使他们恍然大悟，茅塞顿开，点燃了他们兴趣的火焰。
三“、评价”——助推学生科学兴趣的强力针。
俗话说，孩子都是被夸大的。积极的评价，可以激发学生的兴趣，鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保持愉悦的情感体验。在课堂中善用评价激励语，能唤起学生学习的兴趣，如：“伊伊同学坐得真端正！注意力真集中！”“没关系，失败也是成功，至少你知道了这样做不行！”“你真行！好样的！”“你知道的真多！
知识真丰富！我们大家要向你学习！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“你敢于质疑，很棒，牛顿就是因为质疑才发现了万有引力定律”……让学生觉得自己很行，觉得自己离科学家不远了，对科学越有兴趣了。因此，作为科学教师，特别是小学科学教师，对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价。一个充满赞扬的眼神、一个表扬的手势、一句鼓励的话语都能让学生心潮澎湃，让学生在心中涌动一种精神力量。这种心潮澎湃，这种精神力量，也许就能让他走上科学的道路。
教师音乐教学论文
摘要：“教师提问”作为有效教学的一个重要手段，越来越受到广大教师的重视，有关“提问策略”的论文也日渐增多。然而，关于幼儿园音乐教学活动的“教师提问”的文章还略显微薄，所以本文探讨的就是有关幼儿教师进行音乐教学活动时的提问艺术，主要从幼儿音乐教学活动提问的意义、提问的现状以及提问的有效性建议三个方面来阐述。
音乐活动作为幼儿园艺术领域的一个重要方面，更是受到了广大幼教工作者的重视。音乐是一种抽象的艺术，以声音作为传播的媒介，只凭幼儿自己的能力是不容易理解的，必须要在教师的指导下学习，所以“提问”就成了教师音乐教学活动的主要手段。
一、
总结。
笔者通过查阅文献和观察真实的幼儿园音乐教学活动，对教师提问这一师幼交互作用着的动态过程进行分析和思考，反映了部分幼儿园音乐教学活动中教师提问的现状。
（一）提问的主体：重教师话语霸权，轻师幼双向对话。
近年来，我们一直在强调以儿童为主体的教学理念，尊重儿童，倾听儿童内心真实的声音。广大幼教工作者在观念上都已经接受了这一说法，但是在实际教学活动中——特别是像音乐这种以听觉化符号为主要传播媒介的教学活动，教师往往又回到了过去，以自我为中心，用自己的想法代替儿童的想法，轻视与幼儿之间的对话，忽视了幼儿的想法和感受。
在韵律教学活动中，教师往往通过提问的方式掌握着话语的霸权。幼儿园教育在使幼儿社会化的过程中预先赋予了教师教育幼儿的社会权威。另一方面，教师由于年龄上比幼儿成熟、知识比幼儿专深，使教师在教育情境中，特别是在教学活动中的言语交往中处于优势。教师一般认为教教学并不是一种个人行为，而是在代替社会、国家对幼儿实施教育，行使社会和国家赋予她们的将社会认可的合法化内容内化为幼儿的价值观和信仰的权力，因而她们认为其话语具有合法性、权威性和不容易质疑性。教师的霸权话语虽然代表的是社会的要求，但在教学上形成的教师独自言说的权力，使幼儿没有自己言说的权力，师幼之间的关系变成了一种不平等的关系。当幼儿抱在一起创造性地表现“小花和小雨做朋友”的时候，教师否定了。可见，教师控制了教学活动中的发言权，同时也控制了幼儿的思维。幼儿的话语，成为了教师话语的依附，没有幼儿主动思维的参与，没有幼儿独立的有创造性的意见的参与。
（二）提问的内容：局限于表面联想，忽视音乐要素的表现作用。
幼儿学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。音乐的表现形式是以音乐的形式要素——节奏、旋律、和声、调式、曲式等通过艺术的组合而显示出来的，不同的音乐要素经过不同的组合具有不同的表现作用。在音乐表现形式的作用下，作品呈现出独特的音乐形象、意境、风格，体现了特定的情绪、情感和人文主题，也就是音乐的内容。在音乐教学中提问的目的是要使幼儿在音乐的表现要素和形象之间建立起联系，而不简单地停止在“像什么”的层面上。而如今的教师提问普遍都处于这样的层面。
（三）提问的重要目的之一：常规的维护。
幼儿园通常把常规分为日常生活常规和教育常规。幼儿园教育常规，是指为保证教育活动顺利进行，在教育活动中经常使用的用来规范儿童行为的标准、法则或习惯。当然，也就包括幼儿音乐教学活动。
在如今的教学中，常规不再是手段，而是目的；常规不再是教学的保障措施，而成为教学内容本身；即遵守常规不仅是一种事实性认识，同时也是一种规范性认识。常规拥有了事实价值之外的规范价值，且规范价值远大于事实价值。教师借助提问来完成对儿童的控制并借此形成儿童普遍秩序。在这种秩序下，儿童仅被作为教学的客体，被动的接受和驯服，其主动性被压抑、主体性被抹杀、积极性被磨灭、创造性被扼杀。这种教育遮蔽了儿童本应拥有的丰富的日常生活，成为了儿童自由和主动性的“镣铐”。
（四）满堂问——形式的互动。
提问作为师幼互动的一种形式，需要教师与幼儿双方的真实投入，包括教师和幼儿之间的情感沟通、思维激发与信息交流。在幼儿园音乐教学中，有很多教学活动表面上热热闹闹，教师与幼儿在进行“积极”的互动，其实是以形式的互动代替实质的互动。形式的互动，指的是只有互动的形式而无实质性的内容，表现为教师一呼、幼儿百应，对幼儿智慧活动没有多大激发作用的互动形式。如教学中教师、幼儿都明明知道某幼儿回答正确了，但教师还不止一次地问“对不对”，幼儿一齐回答“对”。
总之，目前的幼儿园音乐教学活动中存在教师教学观念陈旧，提问水平低；提问频度高，但以低水平问题为主；提问目的片面性；提问形式化；教师对幼儿回答的反馈策略性不强等问题。
二、提高幼儿音乐活动提问有效性的建议。
从各个视角来审视幼儿园音乐教学活动中教师的提问现状，既是为了找出幼儿园音乐教学中教师提问存在的缺失与不足，更是为了找到适当的途径和方法，消除教学中教师提问的不合理性，提高教师的提问水平。因此，笔者将从转变教师的教学观念、提高教师的提问水平和提问策略、提问走向对话三个方面提出优化教师提问的建议。
教学是一种教师与幼儿之间的交往活动，它需要物质条件的支持，如座位的排列形式、班级的规模等，这些因素都是制约教学质量的重要因素，但更重要的是教师的教育观念的转变。要充分尊重幼儿在学习中的主体地位。音乐教学的过程是一个双向的过程，不是一方压制或变革另一方，而是共同参与，塑造一个属于双方的情境。在幼儿园音乐教学活动中，要改变幼儿处于被动、受抑制或其主体性受到忽视的，实质上被异化为客体的状况。教学要从幼儿出发，充分发掘每个幼儿的潜能，让幼儿的个性得到充分的发展。在教学的设计、实施中把幼儿当成是发展中的、富有潜力的、整体的、具有主动性的人，是教学活动的参与者和合作者，而不是被动承受教学活动影响的客体。
（二）提高教师的提问水平和提问策略。
1、精心设计，充分发挥不同类型问题的价值。
提问要有目的性，提问有组织、激发、反应等不同的功能与价值，在教学活动中，教师要善于利用和发挥不同类型提问的价值。提问设计要精简数量，直入重点，重视提问的密度、节奏以及与其他教学方式的配合；紧扣教学目的和重点、难点，根据幼儿的实际情况，力求提问设计少而精。提问时，教师还要注意表述的技巧，把握提问的一些基本规则，如问题中心要集中，用尽可能少的字表述清楚，语音、语调要突出问题的中心和重点等。
2、给幼儿适当的问题的解答距。
教师的“问”的根本目的在于开拓幼儿的智慧。如果幼儿对教师所提出的问题缺乏必要的思考，那么就很难达到“问”的目的。心理学上把从问题的提出到解决完毕的过程，称为解答距。首先，给予幼儿适当的问题解答距，给幼儿更大的思维活动空间，更多的探究发现、交流合作、体验成功的机会，是促进幼儿智慧生长的必然要求。其次，“问”与“答”之间要有适当的时间间隔，给幼儿留有较充分的思考时间。如果思考时间太短，幼儿对问题缺乏充分的感知和足够的思考，必要的心理过程没有完成，“问”的效果自然不好。一般来说，简单的问题幼儿只需2-3秒的思考即可回答。如果问题可能引发争议，需要幼儿仔细想一想，教师等待的时间则要相应地延长。
（三）从提问走向对话。
幼儿音乐教学要充满生命的气息，追寻生命的意义就必须以对话的方式而不是独白的方式进行。对话方式的教学为幼儿的茁壮成长和教师的生命成长营造了充分的自由空间。幼儿会质疑“权威”、反思“真理”、超越“教材”，而不是单纯的聆听权威的“传授”、理解课本的“真理”、适应教材的“内容”，师幼在对话中达成意义的建构。教师关注幼儿的心灵、呵护现实的生命、尊重幼儿的需要、关照幼儿的感受、接纳幼儿的观点、宽容幼儿的“错误”。师幼在理解、分享、崇敬、盼望、自由、开放、轻松的教学中，敞开自己的心灵，真诚地呼喊出生命的真切感受，知识在生命对话中变为活跃的生命气息流入到幼儿的个体生命。
总之，在提高教师提问艺术方面，幼儿音乐教学活动与其他领域的教学活动是一致的，都是以提高有效教学为目的。希望能引起更多的教师关注教学提问，提高教学提问的水平，进而提高师幼互动的质量和教学的效益。
参考文献：
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[7]黄伟.对话语域下的课堂提问研究.[d]上海师范大学博士学位论文20xx,4。
科学教师教学论文
浅谈小学科学教学黄汝君学生科学思维的培养科学探究的过程就是用科学思维获取知识的过程。小学科学教学时，教师要让学生在探索中走近科学，感受科学，认知科学，形成科学的思维。许多教师在教学时，通常只片面强调知识和技能的学习，科学教育变成科学知识的教育。
好奇心的保护与培养科学是讲究理性的，科学课程教学时需要关注学生理性态度的培养，但同时也要注重情感态度的培养，注意对学生进行引导，保护和培养他们的好奇心，而非一刀切，揠苗助长。
和谐的班级氛围的营造在探究学习过程中，教师要留给学生一定的思考时间，给学生以积极的肯定，允许学生进行大胆的猜想和验证，营造活跃的班级气氛，培养学生的批判思维和创新思维以及敢于向权威质疑的态度。
回归自然与生活教师对小学生科学思维的培养应该要回归学生的现实生活。大自然是个活的教材，教师应充分利用与学生息息相关的背景、实实在在的事物，刺激学生对科学的兴趣，激发学生的科学思维。
例如，在“液体和固体”这一单元，笔者回归生活，给学生讲了一个炒菜锅里油起火的小故事。笔者并不是马上告诉学生应该怎么做，而是留给学生一段时间思考，引起他们的好奇心，让学生进行猜想。
当学生提出用水去浇油锅里的火等想法时，笔者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解释：救火不一定都是用水的，油着火时不能用水，因为油轻水重，往锅里浇水油火就会迸出来，不但灭不了火，而且容易引起更大的火灾；火燃烧需要氧气，油锅着火后迅速把锅盖上，当锅中的氧气没了时，火也就灭了。
教师组织引导作用的发挥小学科学课程的很多教学效果并不好，学生在研究活动中思路不清晰、研究无程序，教师埋怨教学时间不够用，原因之一就是教师在教学中组织、引领学生的办法不当。有些教师过分“放任”而不是“自主”，什么时候该进行指导，什么时候该放手，他们并不清楚。
虽然学习的主体是学生，但并不代表着“放羊”。以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。在学生遇到困难的时候，教师在恰当的时机给予必要的帮助，介入过早或引导过多都会阻碍学生主体能动性的发挥，而不指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，则会削弱学生继续深入研究的兴趣和积极性。还有些教师则完全是“包办”。
由于长期以来形成的教学模式难以转变，教学中还是以教师的说教为主，师生之间不能形成持续、深入的讨论，学生和学生之间也课程资源。数学概念是数学教学的重点之一，学生头脑中概念的形成需要有一个反复揣摩思考的过程，需要学生在字、词、句上下工夫，才可能产生实效。用课件演示更多代替学生的阅读，忽视学生与课本的交流，会带来学生理解能力的降低。
对媒体的使用不能忽视学生的参与一书中说到，新课程是师生之间交往、互动的场所；教学过程是师生沟通和交往的过程。新课堂的追求，并不是一种崭新的东西，而是原本就该有却被人忽视的东西，是在知识、技能、技巧、能力、态度、情感和价值观之间建立密切的联系。
因此，要让学生尽可能多的参与到教学中。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。语言是思维的物质外壳，学生到底理解得如何，思维是否有条理性，口述表达是检验的方法。
运用电教媒体可以化抽象为具体，重新展现形象，并创设一个人人有话可说、有话敢说的气氛。学生的课堂练习可以通过投影展示给全班同学，及时暴露问题。教师在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又注意到学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题。
同时，如能让学生操作一下多媒体，学生一定有成就感，对数学兴趣培养很有帮助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
多媒体的使用要适度多媒体的使用是为了促进学生的思维发展，为理性的东西提供直观的素材，最终抵达理性精神。而有的教师把多媒体作为活跃课堂气氛的工具，忽视基本知识和基本技能的培养，误认为所有的教学内容都要通过实际例子创设问题情境，以致滥用多媒体。
随着新一轮课程改革的不断深化，多媒体成为打造有效课堂的有力助手，教师要与时俱进，合理利用，不断提高课堂效率，培养学生的创新能力。浅谈小学科学教学黄汝君学生科学思维的培养科学探究的过程就是用科学思维获取知识的过程。小学科学教学时，教师要让学生在探索中走近科学，感受科学，认知科学，形成科学的思维。
许多教师在教学时，通常只片面强调知识和技能的学习，科学教育变成科学知识的教育。好奇心的保护与培养科学是讲究理性的，科学课程教学时需要关注学生理性态度的培养，但同时也要注重情感态度的培养，注意对学生进行引导，保护和培养他们的好奇心，而非一刀切，揠苗助长。和谐的班级氛围的营造在探究学习过程中，教师要留给学生一定的思考时间，给学生以积极的肯定，允许学生进行大胆的猜想和验证，营造活跃的班级气氛，培养学生的批判思维和创新思维以及敢于向权威质疑的态度。
回归自然与生活教师对小学生科学思维的培养应该要回归学生的现实生活。大自然是个活的教材，教师应充分利用与学生息息相关的背景、实实在在的事物，刺激学生对科学的兴趣，激发学生的科学思维。例如，在“液体和固体”这一单元，笔者回归生活，给学生讲了一个炒菜锅里油起火的小故事。
笔者并不是马上告诉学生应该怎么做，而是留给学生一段时间思考，引起他们的好奇心，让学生进行猜想。当学生提出用水去浇油锅里的.火等想法时，笔者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解释：救火不一定都是用水的，油着火时不能用水，因为油轻水重，往锅里浇水油火就会迸出来，不但灭不了火，而且容易引起更大的火灾；火燃烧需要氧气，油锅着火后迅速把锅盖上，当锅中的氧气没了时，火也就灭了。
教师组织引导作用的发挥小学科学课程的很多教学效果并不好，学生在研究活动中思路不清晰、研究无程序，教师埋怨教学时间不够用，原因之一就是教师在教学中组织、引领学生的办法不当。有些教师过分“放任”而不是“自主”，什么时候该进行指导，什么时候该放手，他们并不清楚。虽然学习的主体是学生，但并不代表着“放羊”。以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。
在学生遇到困难的时候，教师在恰当的时机给予必要的帮助，介入过早或引导过多都会阻碍学生主体能动性的发挥，而不指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，则会削弱学生继续深入研究的兴趣和积极性。
还有些教师则完全是“包办”。由于长期以来形成的教学模式难以转变，教学中还是以教师的说教为主，师生之间不能形成持续、深入的讨论，学生和学生之间也课程资源。数学概念是数学教学的重点之一，学生头脑中概念的形成需要有一个反复揣摩思考的过程，需要学生在字、词、句上下工夫，才可能产生实效。
用课件演示更多代替学生的阅读，忽视学生与课本的交流，会带来学生理解能力的降低。
对媒体的使用不能忽视学生的参与一书中说到，新课程是师生之间交往、互动的场所；教学过程是师生沟通和交往的过程。新课堂的追求，并不是一种崭新的东西，而是原本就该有却被人忽视的东西，是在知识、技能、技巧、能力、态度、情感和价值观之间建立密切的联系。
因此，要让学生尽可能多的参与到教学中。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。语言是思维的物质外壳，学生到底理解得如何，思维是否有条理性，口述表达是检验的方法。运用电教媒体可以化抽象为具体，重新展现形象，并创设一个人人有话可说、有话敢说的气氛。学生的课堂练习可以通过投影展示给全班同学，及时暴露问题。
教师在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又注意到学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题。同时，如能让学生操作一下多媒体，学生一定有成就感，对数学兴趣培养很有帮助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
多媒体的使用要适度多媒体的使用是为了促进学生的思维发展，为理性的东西提供直观的素材，最终抵达理性精神。而有的教师把多媒体作为活跃课堂气氛的工具，忽视基本知识和基本技能的培养，误认为所有的教学内容都要通过实际例子创设问题情境，以致滥用多媒体。随着新一轮课程改革的不断深化，多媒体成为打造有效课堂的有力助手，教师要与时俱进。
教师教学论文荣誉证书
传统的历史教学中课堂通常是由教师口述说一下这段历史，有时候还会照本宣科。课下学生也只是把相应的历史作业完成，而不会更深一步地去挖掘历史、欣赏历史，使得课堂上学到的知识得不到应有的巩固，这就严重影响了历史知识的掌握。这就要求我们改变传统的教学方法，展望新课改，我想这将是一次教学方式和学习方式的革命，这将是一次全新的挑战。换汤不换药是不行的，教材更新了，教学方法和教学理念也要做相应的更新，使之适用于新教材。新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出以学生为主体，注重学生的发展。所以，我认为教师在教学过程中必须树立以学生为本的观念，教育学生学会学习、学会正确看待历史、学会创造属于自己的历史。提倡学生自主的、合作的和探究式的学习。面对新教材，我们应该怎样让学生自主地学习呢？下面是我认为的比较实用一点的思路。
一、让学生学会提问。
历史学科如果生搬硬套会使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，就是把书上的知识一成不变地转移到脑海中而已，这也使得学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要教师的创新了，我们应该引导学生提出质疑，不只是书上的知识，只要是相关的课外延伸都可以提出，从而使得课堂充满气氛。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”例如，教学《辛亥革命》一课时，向学生提问：当时国内的主要矛盾有哪些？如何正确认识“历史”这个因素有一定的难度，学生讨论的效果不高，我会适时地向学生讲一下当时的情形，以讲故事的形式让以及生动形象的语言来描述，引导学生提问。在这种参与下，我相信学生会更好地参与课堂，更好地理解历史。整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆的鼓励学生提问题。
二、让学生学会讨论。
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
例如，对于苏联的解体，可以提出这样一个问题：如果没有戈尔巴乔夫，苏联会解体吗？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
三、让学生学会讲述历史。
听一百遍不如自己说一遍。每天上课时，教师可以在讲课开始前抽出五分钟让学生讲历史。不是复述，而是根据自己的理解从某个角度以小故事的形式说给大家听。每个学生都有讲的机会。这样，既可以让学生在课上更活跃，也可以在课下更积极地去了解历史。课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会运用知识，教师应该信任学生、解放学生、调动学生、促进学生，让他们自主学习、自己探索、自己创新。
学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。
四、让学生学会表演历史。
表演往往能够深入人心，是因为它生动形象，更能感染人，尤其对于表演者，这种感觉就更强烈了。每当一个单元结束时，利用一节课的时间，让学生分成几个小组，让学生自行选择一个角度或者情节，然后表演出来，每组时间控制在十到十五分钟。这样下来，学生通过表演前的准备以及表演时的深入人心，可以将这个单元的历史知识牢牢掌握。
以上几种方法就是我在教学中的一些感悟和方法。当然，学法指导是一项长期而又细致的工作，有些步骤或做法在具体的操作中并无课前课后之分，只不过是各有侧重而已，学法指导的最终目的还是在于帮助学生提高学习的能力，使之能更好地自主学习，使之对知识的掌握更具广度，对知识的理解更具深度，对知识的应用更具创造性。我坚信，学法指导贵在坚持，重在方法，如果大家共同来重视这方面的探索，定能走出一条成功之路。
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科学教师教学论文
如一位教师上苏教版五年级上册《电磁铁》是这样创设生活化情境的：“同学们，我昨天买了一个海豚穿过环的玩具，你们想看吗?”然后，该教师打开电源，让学生看小海豚穿环的动作。
这时，就有学生好奇地问：“小海豚是如何刚好钻得进环里面呢?”在教师的引导下学生探究发现只有在通电的情况下，小环才会吸引着小海豚穿过去。
这时，学生产生了强烈的好奇心：为什么在通电的情况下小海豚会穿过圆环?教师就能很轻松地引入“探究电磁铁的性质”的知识。
(二)调整教材内容顺序，激活学生的生活体验。
在教学的过程中，教师应该灵活使用教材或调整教学内容的顺序，并根据不同的教学内容采用不同的教学方法，以找准教学的切入点。
比如，在教学苏教版四年级下册《养蚕》这一单元时，可以根据农村的养蚕季节和养蚕所需时间来合理安排科学教学内容的相关顺序，如在养蚕季节带领学生到田间地头认识桑树，到养蚕户家观察蚕的各个生长阶段，从而让学生认识蚕的生活习性、特点，完成“养蚕”这一单元的学习。
(三)因材施教，让所有的学生都能有所收获。
学生是活生生的生命个体，不同学生之间存在着差异，教师要根据学生的不同学习习惯以及学习方式调整教学方法，确保能按照学生的具体需求来授课。
例如，同样是教学《水和空气》这一内容，在较为活跃的班级，我们可以组织辩论赛，让学生通过辩论“空气有没有重量”这一论题，并通过教师的点拨，用天秤、充气球等实验来证实等方法，最终得出“空气是有重量的”这一论点。
在较为沉闷的班级，我们就要用“水有重量，石头有重量，空气有重量吗?”“有什么办法证明?”“什么样的东西可以装空气?”“测量比较轻的物体的重量可以用什么仪器进行?”等问题循循诱导，以达到教学目的。
(四)关注学生的探究学习过程。
科学课程标准中强调：“科学学习要以科学探究为核心。”要想提高小学科学课堂教学的有效性，必须要关注学生的探究学习过程。
例如，在教学苏教版四年级上册《声音的产生》时，教师鼓励学生用鼓、锣、小木棍、笛子和塑料尺等做实验。
实验时，要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点。
学生通过做实验和观察实验得出：“这些东西没有外力作用时它们不会发出声音，它们发出的声音各不相同，但发出声音时会有振动”的结论，进而理解“声音是由物体振动而产生的”。
二、充分利用本地教学资源。
农村有着丰富的科学课程资源，如农田、草地、山林、池塘、河流都是学生学习科学的自然环境资源。
另外，农业新产品新品种的引进、推广和改良，以及农业病虫害的防治等都可以为学生学习科学课提供丰富的人文资源。
因此，农村教师应该充分利用这些优势，合理开发和利用农村资源，提高科学教学的有效性。
例如，在教学苏教版三年级上册《蜗牛》这一内容时，教师可以把课堂移到田间地头，让学生在田里、小河边寻找蜗牛、田螺、福寿螺等软体动物。
等学生找得差不多时，就提出“这些软体动物的生活习性、身体特点、食物各是什么”等问题，让学生在观察、讨论，以及教师的解答中了解这些动物，达到教学的目的。
最后，引导学生分辨和了解“哪些蜗牛是有害的，哪些是有益的”“田螺和福寿螺有什么区别”“如何消灭对农作物有害的福寿螺”等，并让学生把学到的知识告诉家长，帮助家长科学种植农作物。
这样的教学才能让学生学有所用。
三、合理设置课外活动。
科学课程标准特别强调“课程的开放性”，科学教学不应仅限于课堂内，还应该把其延伸到课外。
科学课不应该把课堂的`结束作为教学的结束，而应该把课堂的结尾作为连接课内外的纽带，积极开辟第二课堂，充分利用农村的现有资源引导学生做好课外观察和探索的工作。
如“观察种子发芽”这一实验就可以安排学生观察自家的谷子、绿豆、大豆等常见种子的发芽过程，使学生对所学知识加深印象，促进理解和运用，从而培养学生的观察能力和实践能力，进而提高农村小学科学课堂教学的有效性。
四、总结。
总之，在农村小学科学教学中，教师需要转变落后的教育观念，活用教学资源，从而提高科学课堂教学的有效性。
作者：杜庭汇单位：百色市凌云县伶站瑶族乡中心校。
科学教师教学论文
摘要：培养学生的创造性思维，是新一轮课程改革标准提出的又一新型教学理念与目标要求，而小学科学是培养学生创新思维的重要学科。为了提高小学科学课的教学质量，促进学生的全面发展，文章从设置悬念、引导观察、创设情境三方面分析了如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维。
关键词：小学科学;创造性思维;悬疑;观察;情境。
创新具有三大基本要素：第一是观察，即培养学生全面观察事物的能力;第二是思考，即培养学生科学探究的思维能力;第三是探究，即培养学生的创新能力。培养学生的创新性思维是一个长期的过程，应该从小学开始，而小学科学课的开设主要就是培养学生的创新性思维。小学科学可以拓展学生的创新思维，可以让学生拥有科学探究品质，同时也能促使学生养成严谨的科学研究习惯。
一、设置悬疑，促使学生主动探索和思考。
好奇心是引导学生主动探究的最大动力，保持学生的好奇心可以让学生保持积极愉快的态度并主动参与到教学活动中来。因此，在小学科学教学中，教师可以为学生设置悬疑，让学生产生探究的欲望，进而引导学生主动观察和思考，使学生能够在观察和思考中利用所学知识去探求未知且宽广的科学世界。
例如：在学习“摩擦力”的过程中，教师可以拿出一个气球，吹满气后在衣服上来回摩擦。学生观察后会发现，无论气球放在什么地方，都似乎是被黏住了，无法从衣服上掉下来，学生自然会产生好奇。这时，教师可将气球分发给学生，并让学生自己尝试，亲身体验。当学生发现气球真的黏在自己身上不会掉下来时，自然而然地充满了喜悦，在这样愉悦轻松的环境中，教师可以引导学生进行思考：为什么气球会黏在衣服上，如果不在衣服上摩擦，气球还能黏在衣服上吗?由于体验过气球黏在衣服上的感觉，学生会满怀热情地进行思考和讨论，这个时候再引入本节课的主题“摩擦力”，学生学习的热情被激发。这种先激发学生好奇心，再引导学生深入探究的方式，可以让学生在做和想中不断碰撞出创新思维的火花，有助于学生养成良好的科学素质[1]。
二、引导观察，为培养创造性思维奠基。
观察是科学探究的开端，是创造性思维的起点。牛顿如果没有对苹果落地进行观察，就无法发现万有引力;达尔文如果不对植物化石进行大量的观察和研究，《物种起源》就不会存在。因此，观察对于科学的重要性不言而喻。在小学科学课中，“看到”与“观察到”并不相同，小学科学教师首先，必须培养学生观察的耐心，即鼓励学生对课本上的图片和现象进行耐心长久的观察，以培养学生持之以恒、耐心的科学态度。
其次，要培养学生对科学现象观察的敏锐性。由于创造性思维稍纵即逝，因此，学生捕捉细微科学现象的观察能力尤为重要，教师应该引导学生对课本内外的各种现象保持“高度警惕”，以便进一步培养学生的科学精神[2]。
此外，小学科学教师还应该培养学生观察的全面性，即培养学生科学观察的能力。例如：对植物的观察，学生应该对植物的形状、气味、颜色等表象进行观察，还要对植物成长所需的土壤、阳光、湿度以及温度等各个方面进行思考。
三、创设情境，培养学生的问题和探究意识。
小学科学课的开展过程实际上是一个“发现问题—提出问题—分析问题—探讨问题”的过程。但是，由于学生之间思维逻辑存在较大的差异，部分学生无法直接发现和提出问题。因此，小学科学教师应该为学生创设相应的问题情境，利用实验、实物等教学手段，激发学生的思维，培养学生的问题和探究意识。例如：在研究植物时，小学科学教师可以让学生采集各类植物的叶片;在研究动物时，可以让学生对常见的蜗牛、蚂蚱和蚂蚁等进行捕捉和观察。另外，由于小学生对新鲜事物和新知识抱有极大的好奇心，小学科学教师可以在课堂上创设具有悬念的情境，以创设问题的方式，引导学生主动思考和主动学习。例如：在学习“新奇的不倒翁”时，教师可取一个鸡蛋放在课桌上，问学生接下来会发生什么。接着，再拿出一个不倒翁放在课桌上，问学生下面会发生什么?当不倒翁摇晃不倒时，学生自然产生了问题意识和探究意识，则教学课程就能够更加顺利地继续下去，提高了教学效率。
四、结语。
创造是促进科学进步的重要因素。因此，小学科学课教学需要培养学生良好的观察品质，同时，也要培养学生良好的问题意识和自主探究能力。只有这样才能培养学生的创造性思维。学生养成主动探究和主动创新的良好习惯有助于创造性思维的形成。小学科学教师还应该在教学过程中不断总结和调整教学方案，改善教学条件，为培养学生的创造性思维创设更加优质的条件。唯有这样，才能全方位地提高小学科学课的教学质量，提高学生的综合能力，促进学生更进一步的发展。
参考文献：
[1]张焕松.小学科学课教学中对学生创造性思维培养研究[j].亚太教育,,15(9):20.
科学教师教学论文
摘要：互动教学模式在初中科学的教学课堂上是一种效果很好的教学模式，它通过活跃课堂气氛、融洽师生态度、增强感染力等，可以使教学效果得到明显的改善。教师在初中科学教学中可以利用多种方法试试互动教学，对于增强教学效果、提高教学质量很有帮助。
互动教学模式在初中科学的教学课堂上是一种效果很好的教学模式，课堂上教师通过语言和其他方式旧教学内容与学生展开互动交流，能够使学生更易于荣誉教学内容，对其进行更社层次的理解和接受。初中科学这一学科本身就具有很强的互动性，它的教学内容包罗万象，又与现实生活紧密相连。教师根据学科的这些特点，采取互动教学的模式进行教学突破，使初中科学教学更具有吸引性和趣味性，以调动学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量，增强教学效果。
一、互动教学模式应用于初中科学教学的作用。
1。增强教学课堂的活跃性。
初中科学学科的教学内容是比较贴近于学生的日常生活的，其中的一些实例对于提高学生的学习兴趣是很有帮助的，因此初中科学教学课堂需要增强其教学气氛的活跃程度，而互动教学模式对于课堂气氛活跃性的增强有着很大的作用。比如说，在教学过程中，如果教师采用提问这种最基本的互动方式，相比教师一味地讲解和叙述、让学生死记硬背这些陈旧的教学方式，更能够吸引学生的注意力，调动起学生的兴趣和积极性。通过互动教学，让学生更多地参与教学活动，充分发挥其学生在教学活动中的主体性作用，这样可以激起学生强烈的学习热情，从而使教学氛围充分活跃起来，增强教学效果就自不待言了。
2。融洽师生关系。
一般来讲，文科学科的教师趋向于感性，而理科学科的教师趋向于理性。而初中学生根据其年龄的特点，更容易接受感性;由于理性的人更强调的是严谨的逻辑思维，往往有时导致理科课堂的枯燥乏味。这样就会影响学生在课堂上的学习态度。因此，科学学科的教师应该在坚持严谨的逻辑思维的同时，兼顾感性素养的培养，以使师生关系融洽，增强学生对科学学习的兴趣。教师利用好课堂教学的时间，与学生进行互动，这样使学生能够感觉到师生之间距离的短小，与教师之间拉近距离，对于教学活动的顺利进行大有裨益。“眼睛是心灵的窗口”，教师在互动教学中，通过眼神向学生传递一些信任和鼓励的肯定性意念，对于提高学生的自信心，增强其学习的积极性十分有效。教师利用自己掌握的丰富知识，引导学生在教学活动中一起探讨学习，能够更加拉近师生关系，融洽师生关系，从而使学生乐于学习，学习积极性高涨。
课堂教学的最终目的是让学生充分地理解和接受知识，学位所用。因此，教师的教学活动必须要注重学生在台下的听讲效果，也就要求教师在教学活动中要充分提高教学课堂的感染力。互动教学模式就是一种很有效的增强课堂感染力的模式。它能够通过活跃课堂气氛使得课堂感染力达到空前的高度。比如在弹力这一方面的教学中，教师可以让学生用测力计测试他们的力气，尤其是男生，给他们以此展示自己握力的机会，从而可以吸引他们喜欢科学教学，激发他们的兴趣，然后引导他们学习弹力的相关知识。通过这样的课堂互动，既能激起他们的兴趣，又能使他们切身地感受到知识相关的现实世界，这样就使得课堂的感染力增强了。
二、互动教学模式在初中科学教学中的实践应用策略。
1。通过情境法生成问题进行互动。
在初中科学教学中，教师可以创设生动形象的情境，在具体的情境中启发学生，使其在一种轻松愉悦愉悦的气氛中进行学习和探究。具体的生动的情境能够激发学生生成问题的灵感和悟性，教师在这种情境下可以引导学生生成有价值的问题进行互动探究。比如在《空气中氧气含量的测定》的教学中，由于实验现象的不明显，学生往往对实验结论产生质疑。教师可以和学生一起进行实验装置的改进，得出令人信服的实验结论，然后引导学生进行讨论改进后的实验装置的优点和利用改进后的实验装置进行试验是应该注意的问题，并鼓励学生多做质疑，从其中探索真知、进行创新。
2。引导学生进行合作探究、多方面互动。
教师、学生、教学内容是教学活动的`三大要素，其中教学内容是死的，而教师和学生则是主导教学活动的两股力量。教师在初中科学教学中，应该充分注重进行师生之间、学生与学生之间、师生与教学内容之间的互动，引导学生在互动中相互学习、共同探究、合作提高。课堂上互动的讨论和探究，是将一个苹果变成多个苹果的邮箱方式，在教师的引导下，学生各抒己见，能够使每个学生都接触到更多的思想和方案，从而完善有关教学内容的问题的解决方案，使学生在讨论中共同提高、共同进步，同时也使教师获得学生的思想，实现教学相长。而且鼓励学生多提出自己的看法和之一，让他们切实地通过讨论和合作完成教学内容的探究，可以活跃课堂，增强教学效果。
3。鼓励学生进行互动评价。
在初中科学教学中，教师可以鼓励并引导学生参与评价过程，以促进学生养成积极的情感和态度。引导学生在课堂上进行自我评价、互动评价、以及对教师的评价，在评价过程中，肯定彼此的长处，发现相互的缺点，更能够促进学生进行自我反省，以更明确的态度投入下一步的科学学习。
三、结语。
综上所述，互动教学模式应用于初中科学教学课堂，通过活跃课堂气氛、融洽师生态度、增强感染力等，可以使教学效果得到明显的改善。初中科学教师在教学中可以利用创设请境、引导学生合作互动、鼓励学生互动评价等方式进行初中科学的互动教学，对于提高教学效果必有成效。
参考文献。
[1]袁伯浩：浅谈初中科学课堂教学互动教学的重要性[j]。
[2]蒋迎春：互动教学理论在初中《科学》课堂教学中的实践[j]。
[3]陈晓红：“建构式互动教学模式”在初中科学课堂主体活动教学中探索[j]。
教师教学论文荣誉证书
1．教师的教学态度不端正，导致教学行为无效性。特别在农村有些生物教师对教学不重视，总认为是小学科，心思不放在教学上，有了课就糊弄，教学行为的无效性较普遍。
2．学生的学习态度不端正，导致教师的教学行为无效性。特别是农村的留守儿童对学习非常不重视，父母不在身边缺乏有效管理。教师面对这样的学生又不采取科学的教学理念，因此教师的教学行为无效性，自然而然就产生了。
3．教师的业务能力不强，导致教学行为无效性。农村生物教师大多数是由一些年龄大的、或者非专业的教师替代，因此对教学设计、课前准备、课堂教学、课后辅导等，都是非专业化教学。
4．教师缺乏知识、能力的更新和提高，导致教学行为无效性。有些学校对教师的培训开展的活动偏少，由于缺乏经费很少安排教师外出学习交流，特别是有些农村学校教师的视野更是狭窄，有的仍然采用自己上学时老师教的方法来进行教学。
5．特别是有些生物教师的无效语言，导致教学行为无效性。教师教学过程中会出现一些无效的语言，有些是辞不达意，有些是语病、废话或口误。有的教师为了活跃课堂气氛，引出更多笑声，时不时地讲些自嘲式的幽默，但这笑声里并无智慧的启迪。
当前，我区的建构式生态课堂以学生发展为本，重视和突出学生的自主学习、自主管理和自主发展，让学生通过自主、合作、建构、应用等实现内涵发展、个性发展、持续发展。因此，建构式生态课堂强调和关注每个学生在全面发展基础上的个性特长发展。
1．要从教师的教风抓起。一所学校的教风怎样对教师的教学行为有很大的影响，作为学校的管理者必须认识到这个重要性，怎样抓好学校的教风需要从多方面着手，时刻要把抓好教风这项工作放在第一位上。
2．要从学生的学风抓起。一个班的学生学习风气不正，这个班的课就不好上，无论教师的水平有多高，都很难做好教学工作，因此班主任是个重要的角色，一个优秀班主任所带的`班级学生学习积极性都很高，这就需要生物教师要经常与班主任沟通，了解学生的学情。
3．要从落实好教学常规管理抓起。学校的教学常规管理不外乎“备、上、辅、改、检”五个环节，可以说，这些环节如果真正落实好了，我们的课堂就一定是高效的。但要落实好这五个环节，也必须要在各个环节的管理上下工夫。
4．要从提高教师工作积极性抓起。要调动教师的积极性，首先，要从教师的福利待遇、教学奖、各种表彰的评选、先进的评选等方面给予满足;其次，根据马斯洛需要层次理论的研究，学校在对教师管理的过程中要充分考虑不同老师在不同时期的不同需要，努力创造良好的条件来满足老师不同层次的需要，激励老师更热爱教育事业。
5．要从教师积极参与各种教学活动、培训等方面抓起。围绕“如何优化教学行为”为主题开展校本研训活动:骨干教师开示范课，给别人提供高效课堂的样板;中老年教师开研究课，大家共同会诊课堂、研究优化教学行为的有效方法;青年教师开过关课，通过讲评课促使青年教师迅速成长。也可以由教学业务精湛、教学效果突出的教师以讲座的形式介绍教学经验。通过开展各种教学活动使教师深入其中，相互取长补短。
6．要从教师不放弃每一个学生抓起。如果教师放弃一个学生，他周边的四五个人就要受到影响。学生不学习，上课干什么?他是不是要捣乱?他一捣乱，周围的几个学生也会跟着学，一来二去，就会有好几个学生不好好学习了，最后会影响到成绩好的学生的学习情绪。这又怎样提高所教学科的成绩呢?所以，“不放弃每一个学生”是教师“提高课堂效率”的保证。综上，笔者从农村生物教师教学行为无效性的类型、成因及对策和大家进行探讨。总之，教育者只有不断正确地、科学地反思我们的教学行为，才有可能变无效为有效甚至高效，真正构筑起求真务实、清新活泼的和谐课堂。
教师论文荣誉证书
同学：
在院大学生第四届“聚焦就业，辩幻未来”辩论赛中，表现出色，成绩优异，被。
授予最佳辩手称号，特发此状，以资鼓励。
浙江理工大学科技与艺术学院。
二零一零年五月十七日。
同学：
在院大学生第四届“聚焦就业，辩幻未来”辩论赛中，精诚团结，表现优异，荣。
获艺设系辩论队团体优胜奖，特发此状，以资鼓励。
浙江理工大学科技与艺术学院。
二零一零年五月十七日。
同学：
在院大学生第四届“聚焦就业，辩幻未来”辩论赛中，精诚团结，表现优异，荣。
获经管系辩论队团体第三名，特发此状，以资鼓励。
浙江理工大学科技与艺术学院。
二零一零年五月十七日。
同学：
在院大学生第四届“聚焦就业，辩幻未来”辩论赛中，精诚团结，表现优异，荣。
获机电系辩论队团体第二名，特发此状，以资鼓励。
浙江理工大学科技与艺术学院。
二零一零年五月十七日。
同学：
在院大学生第四届“聚焦就业，辩幻未来”辩论赛中，精诚团结，表现优异，荣。
获人文系辩论队团体。
第一名，特发此状，以资鼓励。浙江理工大学科技与艺术学院二零一零年五月十七日。
教师音乐教学论文
在对陕西省幼儿教师音乐教学技能的调查中，我们选择了关中地区、陕北和陕南地区部分不同级别、不同规模的幼儿园，对幼儿教师一共发放调查问卷200份，收回有效问卷196份，有效率为98%。在调查中我们了解了幼儿教师的学业背景、实际的音乐技能掌握现状和运用情况，以及幼儿园对教师在专业提升方面的要求和培训交流，总结归纳为以下几点。
1.1幼儿教师向高学历，专业化发展。
从对学历的调查来看，我省幼儿教师已逐步走向了专业化，毕业于师范院校学前教育专业的教师达到了66%，职业技术类学前专业的教师达到了26%，民办学前专业的教师达到了4%，也就是说毕业于学前教育专业的幼儿教师达到了96%，这个从业比例是近年来最高的，而毕业于其他院校专业的教师只有4%。达到本专科以上的教师达到了98%，研究生达到了2%，中专以及高中学历的教师目前已经没有了，我省幼儿教师的学历较以前明显提高了。
1.2幼儿教师音乐技能掌握不扎实，实践应用能力低。
幼儿教师的音乐技能主要涉及唱歌、钢琴即兴伴奏、音乐理论和节奏素养等几方面，通过对教师的问卷调查和听课观摩，发现教师在音乐技能方面存在掌握不扎实，运用不自如的现象。在声乐技能调查中，我们了解到受过声乐训练的教师占91%，没受过训练的教师只有9%，说明职前都有过专业的学习。参加过声乐考级的教师只占16%，这又说明技能掌握精湛的教师少。对于节奏素养的调查，有65%的教师能够完成幼儿园教学所涉及的节奏，31%的教师不能准确识别节奏。在即兴伴奏技能调查中，发现幼儿教师在钢琴即兴伴奏方面存在的问题最大，只有37%的教师能够编配教材中的儿童歌曲，63%的教师是凭感觉无理论的伴奏，或者根本不会。即兴伴奏是幼儿音乐教学中的重要教学技能，这项技能的娴熟程度直接影响了音乐教学活动。所以，这样的技能现状是令人担忧的，也是急需提高的。从这三项幼儿教师音乐技能调查来看，虽然96%的教师毕业于学前教育专业，但音乐技能水平不过硬，实际应用能力和创新能力欠缺。
1.3幼儿教师音乐教学法欠缺，不能开展丰富的音乐活动。
通过对个别地区幼儿园音乐活动的观摩，和对教师的问卷调查，我们了解到幼儿教师对音乐教学法了解少、运用少，幼儿音乐活动形式单一，不能开展富有本地区特色的幼儿音乐活动。调查数据显示，了解过这些音乐教学法的教师占40%，经常使用的教师占25%，只是偶尔使用的教师占到了60%。这些数据说明，幼儿教师对音乐教学法使用率较低，在音乐教学中没有开展丰富多彩的音乐活动。在入院观摩听课中，发现幼儿音乐活动各地区特色少，比如有特色的陕北音乐就可以在幼儿音乐教学中体现，不仅体现了地区特色，也丰富了幼儿音乐教学。
1.4职后继续教育成效低，缺乏音乐技能培训。
幼儿园对教师的职后培训还是比较重视的，但是培训效果却并不理想，并且在培训中理论多、技能少，尤其是音乐技能方面的培训少。从参加职后培训的项目中了解到，即兴伴奏培训最多，占45%，其次是音乐教学法占40%，居第二位，最后还有教学研讨和器乐培训各占37%和34%。但就实际应用和调查来说，即兴伴奏和音乐教学法在使用中问题最多，这足以说明职后培训成效低，实用性不强，需要改进。
2.1学前教育专业大量扩招，导致幼儿教师职前教育质量下降。
随着学前教育事业的大力发展，我省大量扩建、重建和新建幼儿园，培养幼儿教师的学前教育专业也随之大量招生，20xx年实行招生改革———高考招生，取消了专业面试，学生进校几乎没有专业基础，这些因素导致了生源质量下降。还有相当一部分院校没有办学前教育专业的经验或者经验不足，都是这两年才新开设的专业，这些因素导致了幼儿教师职前培养不专业，培养方向不明确。这就是我们在前面现状中呈现的问题，96%的幼儿教师都毕业于学前教育专业，并且学历都比以前的中专学历高，但音乐基本技能却不过硬的根本原因了。
2.2地域差异和园级差异，造成音乐教学水平差异。
地域不同会造成教学水平有差异，这一点在这次研究中依然存在。经济发达地区相对教育就发达，幼儿音乐教学活动相对丰富，有规范的教学计划。关中地区音乐教学质量明显高于陕北和陕南地区，一线城市高于二、三线城市，城市又高于区县和农村。在幼儿园方面也存在差异。我省有2902所幼儿园，只有21%是公办园。省级示范园、公办园，大规模园，对就业者吸引力大，能够招收到高水平、高素质的幼儿教师，并且就业后流动性小，能够保证音乐教学持续发展。而民办园、私立园和小规模园在教师招聘上，就显得人员层次不一，招收的高学历高素质的幼儿教师少，即使有，也相对流动性大，造成幼儿园音乐教学发展不稳定，难以持续发展。
2.3幼儿园扩建、重建和新建，造成幼儿教师质量下降。
从20xx年以来，全国大力发展学前教育事业。我省制定了学前教育发展三步走计划。20xx-2013年第一个三年计划已按期完成。据最新统计,截至20xx年底,全省共有各级各类幼儿园6356所,比20xx年增加2428所,其中,公办园1758所,比20xx年增加1047所,增长率达147%。在园幼儿122.8万名,比20xx年增加52.33万名。全省幼儿园教职工共10.05万人,比20xx年增加4.8万人。由于急速增加的幼儿园数量和在园幼儿，陕西省大量补充了近5万名幼教工作者。这些教师有些有学历、有些没有学历、还有些是非学前教育专业，这都是造成音乐教学水平降低的原因。
3.1改革幼儿教师培养方式，使其更具实用性。
要改善提升幼儿教师音乐技能水平，第一步从职前培养做起。明确幼儿教师的培养目标，制定符合学前教育特色的音乐课程体系，加强音乐学科内各课程的整合，优化学生的知识结构，同时发挥学前教育专业的学科优势，在音乐课中融合有关教育、心理等方面的理论知识，帮助学生建立和掌握正确的音乐教育观、价值观。围绕学前教育培养目标，更新教学大纲，将原有的专业课———钢琴、声乐、舞蹈等课程中，尝试进行整合。在原来单独的技能课基础上加入与幼儿园音乐活动相关的内容，并开展“情景式”教学。让技能学习更符合学前教育特色，更具实用性。
3.2提升各级幼儿园教师入职门槛，制定职前上岗技能标准。
在我国幼教事业大力发展时期，我省幼儿园大量扩建和新建，造成幼儿教师严重短缺，虽然我省学前教育专业也随之大量扩招和新建，通过培训补充了一部分幼儿教师，但与社会发展形势和人民群众日益增长的需求相比，优质学前教育资源依然短缺。虽然幼儿教师依然存在短缺，但我们还是要提高幼儿教师入职门槛，在入职前要制定一系列的考核制度，确保教师整体水平。在音乐方面，可以制定一个职前上岗标准，比如歌曲演唱、钢琴弹奏、弹唱以及音乐知识等需要达到的标准，这一点我们可以借鉴欧美等发达国建的先进经验，在幼儿教师的专业能力方面，许多发达国家制定了相应的标准。如美国“全美幼儿教育协会”（简称naeyc）制定的幼儿教师职业核心标准，对于职前、职后幼儿教师在专业的掌控方面都有了具体的要求；英国教育科学部也颁布了《教师职前教育改革》，文件中详细规定了初任教师必备的职业技能及其具体评鉴方法。
3.3提高职后培训的实效性，促进幼儿教师职后专业化发展。
教师继续教育已成为时代发展的要求，幼儿教师继续教育是落实终身教育理念、切实提高幼儿教师素质、促进专业发展和提升幼儿园教育教学质量的重要途径。而幼儿教师的培训效果与教师的需求有着密切的关系，已有的研究表明，按教师培训需求进行培训，有利于提高培训的实效性和针对性，避免让培训流于形势。在对音乐技能提升需求的调查中了解到：幼儿教师对音乐技能的提升有强烈的愿望。但从目前的培训来看，理论培训大于技能培训，很多培训内容没有实际应用价值。因此，要对职后培训进行大力改革,提升实效性。首先，要了解幼儿教师在音乐教学技能方面的需求，其次，根据需求制定适宜的培训方案和课程内容，最后，了解培训的实际效果。只有这样才能做到有针对的培训，才能真正提高幼儿教师音乐技能水平。幼儿教师走向专业化发展已成为时代发展趋势，完善的职后培训体系，是促进幼儿教师职后专业化发展的必要保障。
3.4加强各地区幼儿教师交流，推进教师轮岗制度。
为了缩小地域和园级差异，应加强各地区、各级别幼儿园之间的交流互访，开展各种教学交流、培训交流、幼儿园环境创设等活动，加强交流。还要在各市、区树立1-2所示范幼儿园，意在带动其他幼儿园的发展。在各地区、各级幼儿园推行教师轮岗制度。让发达地区与教育相对落后地区互相轮岗、公办园与民办和私立幼儿园互相轮岗、大规模园与小型幼儿园互相轮岗，争取让优质教育资源共享，互相交流学习。
实验教师教学论文
就目前教学现状来看，合作学习的弊端问题暂时还没有出现，合作学习之所以表现的如此优异，在笔者看来原因大抵有两个，一是合作学习本身根本不存在弊端，它是一种完美的教学模式；二是合作学习现今应用的深度和范畴还不够广阔，其弊端问题还没机会暴露出来。但世界上没有绝对完美的事物，所以其原因可以归结到后者，就是合作学习的模式应用的深度和范畴还不够。针对此种情状，学校应该大力提倡合作学习，安排尽量的物理实验来考验合作学习的科学性与有效性，全面推进素质教育的进程，打造高中物理高校实验教学课堂，提高学生的物理学习能力。要想切实发挥合作学习的成效，学校应该完善物理实验器材的建设，从硬件设备上重视物理实验教学，加之合作学习并非简单地课堂分组学习，课堂分组只是合作学习的外在形式，如果只注重形式，那么所谓的优良学习模式只是“走过场”，缺乏实效的价值。所以说，学校应勇于变革，提倡并推进正确的合作学习模式，建设完备的物理实验室，给学生提供设备丰富、优良充足的学习环境，强化合作学习模式在高中物理实验教学中的运用。
二、老师转变教学观念，切实提升自我教学能力。
教师作为课堂教学的关键性组成部分，他是学生学习的引路人，也是率领合作学习模式前进的先驱，因此，老师在教学的过程中更应该注重自我的前进步伐，切实提升自我教学能力，全力确保学生可以在自己的引导下领悟到物理实验教学应用合作学习的目的。老师要注重培养学生的独立思考能力，许多物理老师认为合作学习就是团队合作的学习模式，学生只需与组员合作，不需要独立思考，这样的想法是十分错误的，因此老师应该调整好合作学习的流程，在正式开始合作学习过程之前，可以先给学生一段独立思考的时间和空间，再让学生进入到合作学习模式中，确保学生自主学习能力有所锻炼。除此之外，老师还应把握好课堂教学气氛的尺度，虽然合作学习需要活跃的课堂气氛，但是气氛活跃并不代表纪律良好，所以老师应该严格监督学生的小动作，将课堂纪律调整到最佳状态。再者，老师应该适时提升物理实验任务的难度，凸显出合作学习的重要性，让学生真切感受到合作学习的必要性，从心底接受合作学习的优越之处，以此满足学生的心理需求，老师也可以建立良好的实验讲评激励机制，在实验结束后让小组成员自行进行评价，再接由老师进行二次评价，全方位的展现小组合作学习过程中的优劣之处，激励优势、改进问题，从而彰显合作学习的真正作用。
三、学生注重小组分工，重视团队合作能力展现。
关于合作学习价值的有效体现，除了学校和老师付出必要的努力之外，学生也应该做好自己的学习准备，迎合合作学习的内容要求。在实际的物理实验过程中，学生应该注重个人在小组内部的分工，做好自己负责的实验部分，并善于尝试各种实验操作，这对于学生的动手操作能力和性格养成均大有裨益。同时，每位同学都应该尊重小组内的同学，善待每位同学的不足之处，成绩好的同学主动去帮助成绩差的同学，乐于将自己的创新想法和全组同学分享，从而体现团队合作的伟大力量。总的来说，合作学习的模式要想在高中物理实验教学中淋漓尽致的发挥价值，就必须受到学校、教师和学生三方的共同重视，才能保障“生本”理念落到实处。再者，合作学习方式的物理实验教学，能够激发学生的动手操作欲望，调动学生学习的主动性和思考能力，而且还能激发学生的创新能力，进而锻炼学生的科学思维方法和物质知识实践能力，鉴于此般多种好处，我们也应该加强合作学习模式的扩散，将次学习模式运用到高中的各门学科中，逐渐加深此模式对高中教学的影响，为高中物理实验教学带来新的春天。
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新教师教学论文
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教学。
论文”范文，希望对你有参考作用。
教师的情感投入是影响教学质量和效果的一个重要因素，这就是教学的情感性特征。教学的情感性特征要求新入职教师在教学中一定要全情投入，用情感催化自身的教学专业化发展。对新入职教师而言，用情教学主要有两个认识和实施要点：一是新入职教师对教学工作要有热情，要满怀激情地进行教学并以此作为自己教学工作的动力支撑系统；二是新入职教师还要充分体验和感受用情教学带给自己的职业幸福感和成就感。
熟悉教学，对新入职教师来讲具有很强的针对性。具体来讲，新入职教师熟悉教学主要有以下要求：一是新入职教师要尽快了解和熟悉教学工作基本环节的内容及要求，包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导和学生学业成绩检查与评定等；二是新入职教师要尽可能多地了解常用的教学方法，掌握各种教学方法的优缺点、适用范围并能合理地选择和使用教学方法；三是新入职教师要熟悉和掌握基本的教学组织形式，并能根据教学的任务、内容及学生的特点等采用合理的教学组织形式；四是新入职教师要努力学习、理解、感悟和运用教学的相关理论。
三、
琢磨教学与我们经常所讲的磨课相似，但又不完全等同于磨课。具体而言，磨课就是某个教师在一定时期内，在大家协助下，把某课教学当作科研课题，采取多种形式，运用科研方法，反复、深入地学习、研究与实践，使这个教师某课的教学成为水平较高的精品课，取得系列研究成果，提高教学、教研和科研能力，养成良好的研究习惯。相对于磨课，琢磨教学既可以以集体的形式来进行，也可以通过个体独自的方式来展开。当琢磨教学以集体的方式来进行时，其含义就等同于磨课；而当琢磨教学以个体的方式来进行时，它又与磨课有所区别。
总结。
自己教学成功的经验，寻找自己教学中的不足和教训，并明确今后教学努力的方向；同时，新入职教师对教学的反思可以在教学过程的不同阶段来进行。在不同阶段进行的教学反思具有不同的功效。反思教学对促进新入职教师的教学专业化发展确实具有重要甚至是神奇的作用。
教学还要与研究相结合。研究教学，决定了新入职教师要转变知识传授者的传统职业角色观，树立教师即研究者的新的职业角色观。新入职教师开展的教学研究还应该体现以下三个方面的特点：一是要体现校本教学研究的特点；二是要体现教学行动研究的特点；三是要体现微观教育问题研究的特点。对新入职教师而言，有意识地把教学与研究结合起来具有特殊的意义。教学与研究的结合不仅可以使新入职教师充分体会到教学和研究带给他们的双重甚至多重乐趣，而且，研究教学也是提升他们的教学层次和促进其教学专业化发展的必由之路。
尽管新入职教师促进教学专业化发展的途径和方法是多方面的，但开展有关教学的交流与研讨始终是非常重要的一个方面。教师的教学既具有集体性的特点，又具有个体性的特点，是集体性和个体性的高度融合。教学的集体性和个体性共存的性质与特点决定了教师开展教学交流的重要性、必要性和可能性。尤其是对新入职教师来说，由于他们普遍缺乏教学经验及对教学的直观感受，加之在教学过程中缺乏榜样的引领和示范作用，开展教学交流对促进他们的教学专业化发展更是具有不可替代的作用。
《礼记学记》中有这样一段话：是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。从这个意义上讲，教师的教和学生的学从来就是相互依存、互为因果和条件的。具体来讲，教师的教是为了学生的学，通过教师的教指导和促进学生的学；反过来，学生的学又构成教师教的前提、依据和理由，学生的学又要求改进和提高教师的教。这就是教学相长的基本含义和要求。一方面，教师的教要基于学生的学，并促进学生的学；另一方面，教师在教学过程中还要注意通过各种渠道收集来自学生学的反馈信息，为改进和提升教学提供依据。
有效教学或提高教师教学中的有效性是当前课程与教学论领域研究的一个重点和热点问题。有效教学对教师教学工作的重要性意味着新入职教师还必须增强自身有效教学的意识，并通过不断完善自身专业知识结构，积累教学经验，提高教学反思和研究能力等方式，减少教学过程中的无用功，以师生最小的时间和精力投入取得最优化的教学成效。新入职教师要树立有效教学的意识，并把提高教学工作的有效性作为自身教学工作追求的一个重要目标。有效教学对新入职教师来讲是一种更高层次的、综合系统的要求，也是促进其教学专业化发展的内在要求。
生成教学需要教师具备比较精深的学科专业知识、丰富的教育教学经验、较强的教育教学能力及足够的教育教学机智等，显然，它也是对教师教学的一种高层次要求。尽管如此，让新入职教师了解和掌握生成教学的内容和基本要求，树立生成教学的目标追求也是促进他们教学专业化发展的一个必然要求。生成教学对新入职教师的教学来讲是一种要求、一种目标、一种追求、一种理想和一种境界。
教师的教学具有知识的再生产性和教学阶段的周期循环性等特点。对教师，特别是对新入职教师而言，就面临着一个不断改革和提升教学的问题。提升教学，首先就要求新入职教师不能满足于自己教学的现状及其所取得的成绩，要把不断优化教学作为自己的追求和目标；其次，还要求新入职教师加强教育理论的学习及其对教育实践的指导；再次，还要求新入职教师要善于积累和总结自己的教学实践经验，并把这些经验上升到理论认识的高度，以此来指导和提升自身的教学能力和水平。
十一、总结。
总之，促进自身的教学专业化发展是新入职教师面临的一个重要问题和任务。尽管促进教学专业化发展对新入职教师的要求是多方面的，但注重以上十个方面的基本内容，将有助于新入职教师在熟悉和适应教学的基础上达到促进自身教学专业化发展的目的。
教师数学教学论文
到民心佳园小学已经一个学期，平心静气坐下来反思一期的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考！不过在与学生们一起相处、教学相长过程中，也着时有不少的收获。为使下一阶段的工作更顺利地开展，现对本学期的工作情况作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，促进教学工作更上一层楼。
一、课堂教学，走进教师的心。
我们怎样教好数学，《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议让我有了更深的了解。
二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。
为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。我走“自主――创新”的教学模式。创设生活情境，激发探究欲望，在教学中始终围绕学生的日常生活，创设大家熟悉的情境，消除了学生对知识的陌生感，让他们感到数学就在我们的身边，激起他们学数学的欲望。
在有限的时间吃透教材，撰写教案，定搞。课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
我在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展，不断地将公开课上学到的精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑这我们的许多问题，有个在认识。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。
常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主――创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
三、创新评价，激励促进学生全面发展。
我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为反思和改进教学的有力手段。
四、存在问题是：
学生既有序合作又能立刻分散学习，这方面要训练。
一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
教师教育教学论文
20xx年，《大学英语课程教学要求（试行）》明确提出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息的交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。20xx年，教育部提出“鼓励有条件的高校聘请国外学者和专家来华从事专业课程和双语教学工作”的建议。我校作为新兴的高职院校，于20xx年开始聘请外国专家承担英语教学工作，积极探索高职英语教育中外教师合作教学之路。
一研究背景。
1．理论背景。
在有关二语习得的理论研究中，克拉申的语言习得理论最具影响力，其理论体系的核心为“习得—学得区别假说”，这一理论为中外教师合作教学模式提供了充分的理论基础。“习得—学得区别假说”提出，习得是潜意识的过程，它是注意的是自然结果。而学得则是有意识的过程，即通过教师在课堂上有目的、有计划地系统讲授，再加上有意识地进行联系和记忆等辅助性活动，从而使学生掌握和了解语言的过程。克拉申指出，习得可以直接促进学习者发展其第二语言的能力，而学得则可以在其语言运用中发挥监控作用。习得和学得两者若能协调好，就可以取得相得益彰的效果。在高职英语教育教学过程中，教师在注重学生系统的英语语言知识的同时，更应该注意学生英语交流能力和应用能力的提高。在教学方法上，高职英语教师应努力为学生营造“习得”英语的自然环境，激发学生的英语交流欲望，让学生在交流的语境中自然地习得英语。中外教师合作教学能将高职学生英语学习的“习得”和“学得”有效整合，中外教师利用自身在教学方法和教学技能方面的优势，为学生创设立体的英语语言学习环境，让学生在有效“学得”的同时，通过无意识的“习得”过程提高其英语表达能力和应用能力。合作教学是指由两名或两名以上的教师协同担任统一群组学生的教学任务。合作教学通常有6中模式：
（1）一个教，另一个观察；
（2）一个教，另一个巡视；
（3）站点教学；
（4）平行教学；
（5）交替教学；
（6）小组教学。中外教师合作教学模式是在高等学院大量引入外籍教师参与大学英语教学的背景下产生的，这种教学模式就是指在英语课堂教学过程中中方教师和以英语为母语的外籍教师共同合作，完成一定教学内容的形式。
2．实践背景。
我校作为新兴的高职院校，自20xx年9月引进第一名外籍教师至今共引进了14名外籍教师，现在共有6名外教同时任教，她们分别来自美国和澳大利亚。外籍教师授课的班级集中在教育学院、旅游学院和工商学院，主要教授的对象为各学院大一新生，主要教授的课程为职业英语。在职业英语的教学中我校英语教师和外籍教师采用的教学模式为平行关系模式，即每周的职业英语课时由我校英语教师和外籍教师各承担一半，我校英语教师主要负责英语语法知识的讲授以及英语等级考试的培训，外籍教师主要负责对学生进行英语听说训练。学生英语成绩的评定采取两位教师的评定结果相结合的方式，其中我校英语教师的评定结果占70%，外籍教师的评定结果占30%。在日常教学过程中，我校教师和外籍教师之间除了教学对象相同以外，在教学目标、教学内容和教学方法上几乎没有交流和合作，各自为政。外籍教师由于对中国学生的性格、学习方式、习惯、需求不了解，对中国英语教学现状不了解，对中国的语言文化不了解，因此很难在教学过程中把握重点、难点，只能一味地依照自己的习惯进行教学，随意性比较强。我校是高职院校，职业英语课程应该是为学生将来在本行业的可持续发展服务。《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定高职高专的教学目标是培养实用性人才，英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针。外籍教师在课堂教学过程中由于缺乏我校教师的引导，很难把握这一尺度。这样的教学模式显然无法充分发挥外教资源优势，那么，怎样才能更好地利用我校外教资源，提高高职英语的教学质量呢？中外教师合作教学模式就是一个值得研究的问题。
二研究过程。
1．实验前提。
在实验中，笔者为了研究中外教师在高职英语教学中的作用，先假设：我校教师比外籍教师更了解我校学生英语学习的特点和具体学习情况，但外籍教师则要比我校教师在英语语言表达能力和英语文化的了解方面更胜一筹。因此，高职英语教育中外教师合作模式研究就在于寻找中方教师和外籍教师在英语教学中的最佳结合点。传统的职业英语课堂，大多是教师滔滔不绝，学生被动接受的教学形式，教学过程按部就班，课堂氛围单调。在中外教师合作教学模式下，外籍教师的参与合作在一定程度上改变了传统英语教学的单一模式，中外教师同时深入英语课堂教学，能够进一步加强师生间的语言交流与互动，同时也让学生感受到在中外两种不同文化背景下的英语语言教学方法的交融。
2．实验对象。
杭州科技职业技术学院学前教育专业、酒店管理专业、会展策划专业、国际商务专业、计算机应用专业20xx级新生，共13个班，639人。3．实验时间20xx年9月至20xx年6月4．实验内容以二语习得理论为指导，构建高职职业英语教学中中外教师合作教学模式。我校教师负责英语语言知识的系统输入，外籍教师负责英语语言技能的操练输出。中外教师就合作教学目标、教学内容、教学计划、教学形式进行协商，最终达成一致。采用中外教师交替授课的方式，即我校教师授课（每周四节）讲授教材每个单元的语言知识点和语法，而外籍教师（每周两节）以口语课的形式，介绍教材中每单元内容所包含的文化背景及与专业相关使用的英语口语。同时建立中外教师共同评估的教学反馈机制，中外教师共同对合作教学的课堂进行观察和巡视，测评课堂教学效果。实验具体实施如下：
（1）中外教师合作备课。中外教师基于所教学生的特点及专业的需求，根据教学目标确定每周的重点、难点以及教学上的具体分工。
（2）中外教室合作上课。在职业英语课堂教学中，中外教师主要采取平行教学、一个教另外一个观察、一个教另外一个巡视这三种合作方法进行教学。在合作教学中，我校教师与外籍教师主要采用的是平行教学的模式。通过合作备课，我校教师主要负责讲授每个单元的语言知识点和语法要点，外籍教师则主要负责对每单元的文化背景进行讲解，并对与课文内容和专业相关的主题进行口语训练。同时在平行教学的过程中，我校教师与外籍教师还穿插采用一个教另外一个观察、一个教另外一个巡视的教学合作模式，即当一位教师在讲课时，另一位教师在教室后听课，观察学生的课堂表现及教师的授课情况，并且在不影响教师讲授和学生听课的前提下，在教室中巡视，为学生提供适当的帮助。
（3）中外教师合作答疑。我校教师与外籍教师定期同时为学生辅导答疑，为学生解决英语语言知识及英语文化方面的疑问。
（4）中外教师合作课后拓展。我校教师与外籍教师课后及时沟通，定期开展教研活动，讨论课堂教学效果，建立即时教学反馈机制，共同主持与参与英语第二课堂活动，为学生营造丰富的英语实践环境。
（5）中外教师合作评价。学生的职业英语课程评价最终由我校教师和外籍教师在学生的整个英语学习过程中根据其课堂参与情况、作业汇报情况、口试成绩以及笔试成绩共同评定。
5．实验结果。
中外教师合作教学由于涉及到两个不同国家的教师，受教育理念、认知及文化背景差异的影响，中外教师合作教学质量评估难度加大。因此，本次实验没有采用量化的指标，即学生的英语考试成绩来判断中外教师合作教学班级学生的英语应用能力是否提高。而是采用了问卷调查和访谈的形式对学生在英语学习积极性和英语应用能力方面进行评定。笔者随机选取了实验对象中的200名学生进行问卷调查。问卷主要涉及三个方面的内容，一是学生是否喜欢职业英语教学中现行的中外教师合作教学模式，二是在中外教师合作教学模式下学生英语学习兴趣是否有明显提高，三是在中外教师合作教学模式下学生的英语应用能力是否有明显提高。调查问卷结果表明，有98%的学生表示喜欢现行的中外教师合作教学模式；90%的学生表示在中外合作教学模式下，外籍教师的参与使课堂气氛更加活跃，语言环境轻松自然，他们的英语学习积极性也有了明显的提高；92%的学生反馈其一年来英语语言的实际运用能力有了较大提高，特别是英语口语表达能力方面。
三研究结论。
在二语习得理论的基础上构建的中外教师合作教学模式，既能够充分发挥外籍教师在高职英语教学中的作用，又能够发挥中方教师在英语语言教学中的优势，使高职学生在英语学习中的主体角色和中外教师的主导作用有机结合，这种高职英语教育中新的教学模式可以充分提高高职专业英语教学效果，提高高职学生英语应用能力。
1．合作教学可以实现中外教师的优势互补。
中外教师有着不同的教学特点和教学方法，在二语习得理论的基础上构建的中外教师合作教学模式可以弥补中外教师之间的教学差异，实现中外教师的优势互补。首先，中方教师长期在国内执教，非常熟悉中国学生英语学习的特点，了解中国学生在英语学习中的重点、难点和薄弱环节，因此，中方教师在课堂教学中能够有效满足国内学生的实际需求，深入浅出地对学生的英语学习进行指导。在中方教师的引导下，学生可以系统有序地学习英语语言知识，从而保证了语言输入的质量。其次，外籍教师更了解英语语言文化和历史，熟悉各种环境下的英语日常用语，英语语言的驾驭能力强，因此能够更好地进行英语口语教学，从而提高学生语言输出的质量。
2．合作教学可以促进中外教师的自身发展。
一方面，合作教学可以提高中外教师的教学水平。就中方教师而言，可以学习外籍教师从学生角度出发，积极引导和鼓励学生思考，发挥其学习的主观能动性和创造力的教育理念；就外籍教师而言，可以学习中方教师对细致处理教材和明确规划教学进度的方法，使教学更具有目的性和针对性。另一方面，合作教学可以提高中外教师的语言水平。在中外教师合作教学模式下，中外教师互动机会增多，在合作教学的各个环节中，中方教师可以学习到外籍教师地道的英语表达方式、纯正的英语语音，这有利于中方教师提高自身的英语语言水平。中方教师也可以帮助外籍教师提高其汉语水平。
3．合作教学可以提高学生的英语语言水平。
根据语言习得理论，人们习得语言的有效途径之一就是信息的理解，即理解性的信息输入和理解性的信息输出。在中外教师合作教学模式下，中外教师发挥各自的优势，有助于学生更好地掌握系统的英语语言基础知识，同时也能增强其英语实际运用能力，尤其是听说方面的能力，从而提高学生的英语语言水平。在合作教学的课堂上，外籍教师可以很自然地把语言知识的教学与语言文化本身结合在一起，课堂氛围轻松愉悦，教师与学生之间的互动交流也比较多，学生自主学习的积极性也会随之提高。同时，外籍教师幽默而又极具鼓励性的课堂语言，能帮助学生克服英语学习中的焦虑、缺少自信心等负性心理情绪，激发学生的英语学习兴趣。学生以自信、愉悦的情绪参与到合作课堂中来，必定能高效地完成学习任务。总的说来，在二语习得理论下构建的中外教师合作教学模式，可以为高职英语教育提供新的思路，促进教学方法的改革、教师理念和视野的国际化，最终提高高职英语教学的质量。
参考文献。
［2］柏桦、牟宜武、lydianneloredo.中外教师合作教学对学生和教师能力发展的作用研究［j］.外语教学理论与实践，20xx（4）。
［3］朱金花.发挥中外教师特长提升外语综合素质——上海大学中外教师合作外语教学模式理论与实践探索［j］.外语界，20xx（5）。
［4］朱勇.海外环境下中外教师的合作教学［j］.语言教学与研究，20xx（3）。
教师教育教学论文
教师是履行教育教学职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训。《中小学教师专业标准》《幼儿园教师专业标准》是国家对合格中小学、幼儿园的教师专业素质的基本要求，是中小学、幼儿园教师实施教育教学的基本规范，是引领中小学、幼儿园教师专业发展的基本准则。该标准体现了“能力为重”的基本理念，要求把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人的实践能力；要求教师应坚持实践、反思、再实践、再反思的要求，以不断提高自己的专业能力。实践教学是整个教学过程中的一个重要组成部分。实践教学可以使学生做到理论联系实际，可以提高学生的综合素养。我校不仅采用了“送出去”和“请进来”的方式以加强实践教学，同时还拓展了实习实训基地建设，目前实践教学体系初步形成。我校十分重视对学生进行教育教学实践能力的培养，开发了以“能力为重”的实践教学体系。下面要介绍的就是我校的主要由课堂教学、教育教学技能训练、实验与实训教学、教育观察（一日见习）、教育见习、教育实习和教学活动设计等部分组成的实践教学体系及其中的各部分的作用。
我校教师教育专业人才培养方案中明确规定了学生所学各门课程中实践教学的课时比例，并有相应的实践教学的计划，它体现了教师教育专业教学中理论与实践相结合的原则。按我校教师教育专业人才培养方案的要求，学生在校期间必须掌握小学语文和小学数学的基础知识及教学法理论，同时还要掌握音乐、美术、体育、科学等学科的知识，以胜任多面手小学教师工作的需要。我们还合理安排了理论教学与实践教学的比重。教材、教师和学生是构成课堂教学的三要素。教材是一种内涵极为丰富的审美对象，其中记载的是人类在长期实践中积累的生产生活经验及其科学美和艺术美。教师担负着将这种静态的实践经验加以活化的职责，以让学生从中能学到他们所需要的知识和技能。这样，教师教育就应该指向实践，就应该要求教师要有开发和利用教育教学资源的能力，其中包括我们所用的教材、教学辅导资料、光盘等影像资料，包括我们周围的人和物，也包括儿童生活中的经验与体验，等等。有了这种开发之后，教师还要从学生的需要出发，把一切有利于儿童发展的因素都充分利用起来，做到一切为教学服务。
在教育教学过程中，我们注重改进和强化教师教育的实践课程，突出教师职业技能的培养和培训。我们通过狠抓自习课、强化教学质量监控和加强基本功训练等措施对学生的课堂教学技能、对第二课堂的指导技能、教学研究技能、班主任工作技能、现代教育技术技能、“三字两话（画）”（粉笔字、钢笔字、毛笔字，普通话、简笔画）等教师职业基本技能进行强化培训，借以实现学科专业教育与教师专业教育并举、通识教育与学科专业教育并重、学生综合素养的提高与实践技能的形成并举。
师范类专业开设有书法练习课，由专门的书法教师上课，并定期进行作品展示。我们安排学生每天晚上有半个小时的专门的书法练功的时间，各班级学生统一在这个时间练习书法基本功，并将之纳入对班级的量化考核之中。同时，在晚自习时我们还安排有读报时间。读报之前，学生要先选择读报内容；读报初期，学生可以拿着报纸读；半个学期以后，要求学生要能脱稿把报纸上的内容说出来；一个学期以后，要求学生能根据报纸上的内容上台做五分钟的演讲。如此安排，目的是让学生能达到敢上台演讲和能上台演讲的要求。我们还安排了一种“课前一支歌”的活动，即在上下午课前的十分钟时间里集体唱儿歌、校园歌曲或红歌。所唱歌曲在自习时间以班级为单位进行训练，必要时请专业教师做指导。
师范类专业根据专业特点还开设有有专业特色的课程或成立兴趣小组。小学教育各专业开设有强化“三字”和普通话训练的技能课，成立了简笔画兴趣小组；语文教育和音乐教育方面开设有播音或节目主持兴趣小组；数学教育方面开设有奥赛和数学建模兴趣活动课；现代教育技术方面开设有摄影活动小组；学前教育专业开设有蒙氏活动小组、感统教育活动小组和亲子教育活动小组。这些兴趣小组的建立和特色课程的开设为学生综合素质的提升奠定了基础。
三、
实验与实训教学。
完备的实验室和实训室是实践教学有效开展的前提。实验与实训教学具有“实验性”特点，其关键在于寻找理论与实践对接的可能性。实验与实训教学是培养学生实践能力和创新能力的重要途径，可以有效提升学生的专业素养。
实训教学是在实训指导教师的指导下，按照预定的目标，借助实训条件对学生进行职业能力训练的过程。作为知识、能力和素质教育的结合点，实训教学目前已经成为师范类院校教学的重点和关键。实训教学是理论教学的延伸，是学生学习和掌握实践能力的重要渠道。实训教学的目的是提高学生的动手能力和自主创新精神。我校实训教学具有以下特点：一是严格过程管理。实训教学前有计划，过程中有记录，结束后有。
总结。
强调加强过程监控强调过程性评价。二是考核内容多样化。在对学生的实训成绩进行考核时不仅要看学生实训的结果还要看学生在实训过程中的进步看他们在实训中团队精神与合作意识的强弱看他们分析问题、解决问题的能力看他们实训中的态度等。实训中对每个学生我们都严格要求凡实训不及格者一律要补考补考不及格者不准毕业。实训之外教师教育课程中的许多学科还有实验教学目的是通过实验引起实验对象的变化。物理、化学、生物、地理及常识等都需要进行相关实验。"。
四、教育观察（一日见习）。
我们实施的教育观察又称一日见习。教育观察主要安排在第一学期进行，意在使学生认识教师职业、了解小学（幼儿园）的教学。在第一学期，学生刚进校，一般都有一定的不适应。通过教育观察，可以使学生对教育理论及教师职业有一个初步的认识。在教育教学实践中该项活动易被忽视，因此我们不仅予以重视，而且要求要做到有准备、有计划、有记录、有总结、有体会，务求使之有实效。
五、教育见习。
教育见习是高师院校为增强学生的职业适应能力而开设的一种实践课程。我校的教育见习除了一日见习（教育观察）外，在第二学期还安排进行一次一周时间的见习，第三学期则进行专门的教法课的见习。第二和第三学期的教育见习是在教育观察的基础上进行的。第二和第三学期的教育见习要求由指导教师带领，一般以2～3名学生为一组，主要是对小学或幼儿园教师的教学实践进行观察和分析；也可由指导教师安排进行少量的教学活动，如帮助见习所在学校教师批改学生的作业或参与学生第二课堂活动的组织、管理及辅导等。
一周见习的目的是了解小学学生要学习的内容、学习的形式、学生的思维状况、学生的知识基础、学生的学习习惯及兴趣爱好等。为使这种见习能收到实效，我们要求见习学生要熟悉见习所在学校的环境、体验该学校的教学氛围、协助该学校教师做好教学和日常管理工作，在做中发现问题，在做中探寻解决问题的办法和策略。因为从第二学期开始我们才给学生开教法课，所以第三学期我们组织学生进行教法课见习。通过教法课见习，通过聆听见习所在学校优秀教师的优质课，让学生了解他们所属专业课的教法，进一步消化自己所学教育教学理论。
教育见习是一种在现场的实践活动，是学生观察、了解、模仿、学习课程实施的一个过程。通过教育见习，获得真实的教育教学的体验。
集中实习后期即集中实习的总结阶段，应开始进行顶岗实习的前期准备。顶岗实习是实习学生与实习所在学校联系，通过顶岗任课的方式来完成教育实习的任务。在顶岗实习中，实习学生作为一个“正式”的教师站在教师的岗位，承担一定的教学任务，把实习活动与实际教学工作统一起来。顶岗实习能够增强实习学生的实践能力，能密切实习学生与实习所在学校之间的关系，具有很强的实践性、实用性和实效性。
我校的教学活动设计安排在第六学期进行，具体说，即在实习总结阶段结束时就布置教学设计任务，然后让学生在顶岗实习过程中根据教学对象和教学目标来确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序地予以安排，形成自己的教学设计方案。教学设计是一门运用系统方法科学地解决教学问题的学问，它以实现教学效果的最优化为目的。
我校教师教育实践教学体系中的各个部分之间有其内在的联系，即校内校外七环节紧密联系，缺一不可。七个环节之间不是简单的并列关系，而是相互影响、互为补充或相互支持的关系。在具体实施的过程中，校内通过课堂教学、教学技能的训练、实验与实训等，使学生不仅学到了相应的理论，也初步掌握了教育教学的实践技能。在这个基础上，通过观察、理解、交流、操作和反思，以理论指导实践，然后再把实践上升为理论，就实现“了理论—实践—理论”的互动和融合。如此，学生就基本完成了他们在职前的角色转换，就由学生变成了一个准教师。
新教师教学论文
教师的情感投入是影响教学质量和效果的一个重要因素，这就是教学的情感性特征。教学的情感性特征要求新入职教师在教学中一定要全情投入，用情感催化自身的教学专业化发展。对新入职教师而言，用情教学主要有两个认识和实施要点：一是新入职教师对教学工作要有热情，要满怀激情地进行教学并以此作为自己教学工作的动力支撑系统；二是新入职教师还要充分体验和感受用情教学带给自己的职业幸福感和成就感。
熟悉教学，对新入职教师来讲具有很强的针对性。具体来讲，新入职教师熟悉教学主要有以下要求：一是新入职教师要尽快了解和熟悉教学工作基本环节的内容及要求，包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导和学生学业成绩检查与评定等；二是新入职教师要尽可能多地了解常用的教学方法，掌握各种教学方法的优缺点、适用范围并能合理地选择和使用教学方法；三是新入职教师要熟悉和掌握基本的教学组织形式，并能根据教学的任务、内容及学生的特点等采用合理的教学组织形式；四是新入职教师要努力学习、理解、感悟和运用教学的相关理论。
三、
琢磨教学与我们经常所讲的磨课相似，但又不完全等同于磨课。具体而言，磨课就是某个教师在一定时期内，在大家协助下，把某课教学当作科研课题，采取多种形式，运用科研方法，反复、深入地学习、研究与实践，使这个教师某课的教学成为水平较高的精品课，取得系列研究成果，提高教学、教研和科研能力，养成良好的研究习惯。相对于磨课，琢磨教学既可以以集体的形式来进行，也可以通过个体独自的方式来展开。当琢磨教学以集体的方式来进行时，其含义就等同于磨课；而当琢磨教学以个体的方式来进行时，它又与磨课有所区别。
总结。
自己教学成功的经验，寻找自己教学中的不足和教训，并明确今后教学努力的方向；同时，新入职教师对教学的反思可以在教学过程的不同阶段来进行。在不同阶段进行的教学反思具有不同的功效。反思教学对促进新入职教师的教学专业化发展确实具有重要甚至是神奇的作用。
教学还要与研究相结合。研究教学，决定了新入职教师要转变知识传授者的传统职业角色观，树立教师即研究者的新的职业角色观。新入职教师开展的教学研究还应该体现以下三个方面的特点：一是要体现校本教学研究的特点；二是要体现教学行动研究的特点；三是要体现微观教育问题研究的特点。对新入职教师而言，有意识地把教学与研究结合起来具有特殊的意义。教学与研究的结合不仅可以使新入职教师充分体会到教学和研究带给他们的双重甚至多重乐趣，而且，研究教学也是提升他们的教学层次和促进其教学专业化发展的必由之路。
尽管新入职教师促进教学专业化发展的途径和方法是多方面的，但开展有关教学的交流与研讨始终是非常重要的一个方面。教师的教学既具有集体性的特点，又具有个体性的特点，是集体性和个体性的高度融合。教学的集体性和个体性共存的性质与特点决定了教师开展教学交流的重要性、必要性和可能性。尤其是对新入职教师来说，由于他们普遍缺乏教学经验及对教学的直观感受，加之在教学过程中缺乏榜样的引领和示范作用，开展教学交流对促进他们的教学专业化发展更是具有不可替代的作用。
《礼记学记》中有这样一段话：是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。从这个意义上讲，教师的教和学生的学从来就是相互依存、互为因果和条件的。具体来讲，教师的教是为了学生的学，通过教师的教指导和促进学生的学；反过来，学生的学又构成教师教的前提、依据和理由，学生的学又要求改进和提高教师的教。这就是教学相长的基本含义和要求。一方面，教师的教要基于学生的学，并促进学生的学；另一方面，教师在教学过程中还要注意通过各种渠道收集来自学生学的反馈信息，为改进和提升教学提供依据。
有效教学或提高教师教学中的有效性是当前课程与教学论领域研究的一个重点和热点问题。有效教学对教师教学工作的重要性意味着新入职教师还必须增强自身有效教学的意识，并通过不断完善自身专业知识结构，积累教学经验，提高教学反思和研究能力等方式，减少教学过程中的无用功，以师生最小的时间和精力投入取得最优化的教学成效。新入职教师要树立有效教学的意识，并把提高教学工作的有效性作为自身教学工作追求的一个重要目标。有效教学对新入职教师来讲是一种更高层次的、综合系统的要求，也是促进其教学专业化发展的内在要求。
生成教学需要教师具备比较精深的学科专业知识、丰富的教育教学经验、较强的教育教学能力及足够的教育教学机智等，显然，它也是对教师教学的一种高层次要求。尽管如此，让新入职教师了解和掌握生成教学的内容和基本要求，树立生成教学的目标追求也是促进他们教学专业化发展的一个必然要求。生成教学对新入职教师的教学来讲是一种要求、一种目标、一种追求、一种理想和一种境界。
教师的教学具有知识的再生产性和教学阶段的周期循环性等特点。对教师，特别是对新入职教师而言，就面临着一个不断改革和提升教学的问题。提升教学，首先就要求新入职教师不能满足于自己教学的现状及其所取得的成绩，要把不断优化教学作为自己的追求和目标；其次，还要求新入职教师加强教育理论的学习及其对教育实践的指导；再次，还要求新入职教师要善于积累和总结自己的教学实践经验，并把这些经验上升到理论认识的高度，以此来指导和提升自身的教学能力和水平。
十一、总结。
总之，促进自身的教学专业化发展是新入职教师面临的一个重要问题和任务。尽管促进教学专业化发展对新入职教师的要求是多方面的，但注重以上十个方面的基本内容，将有助于新入职教师在熟悉和适应教学的基础上达到促进自身教学专业化发展的目的。
教师教育教学论文
教师是一份偏向应用性的职业，因此师范学校的重点是要培养出更多能把书教好、受广大学生拥戴的教师，师范高校要转变教师人才培养的观念，在强化教育教学理论教学的同时，积极提高实践教学课程的比例，努力开展形式多样的教学实践活动，提高小学教师的教学技能。教育部下发的《小学教师专业标准(试行)》明确指出要把教育理论和教学实践相结合，强调教师教书育人的实践能力;针对小学生的特点，该标准特别指出，小学教师要研究小学生的身心特点、遵循小学生成长规律，积极提高教育教学实践能力。小学教育本科专业经过二十余年的建设，积累了丰富的教育教学经验，取得了显著的发展，但同时也应该看到，小学教育专业在课程设置和人才培养方面还存在诸多的问题，特别是很多师范学校对实践教学的重要性没有很好地认识，实践教学课程的比例严重不足，实际教学效果也有待提高。
小学教育专业实践教学中存在的不足。
1对实践教学认识不足。
自从上世纪90年代以来，学术性和师范性在师范学校的发展历程中一直存在争议。虽然大家都承认教育实践性知识和理论性知识对于教育专业化发展具有同等的重要，但是在实施过程中仍有所偏重。理论教学大大超出了实践教学的分量，很多实践教学的时间都被包括教育理论课程，普通文化课程、学科专业课程所挤占。高师本科小学教育专业培养的是小学教师，而把重心放在学术性上，导致有些本科小学教育本科专业的毕业生不能胜任教学岗位，教学技能和敬业精神等方面都有所欠缺。
实践教学与理论教学是一对相互联系、相互对应的范畴。实践教学与教育实践是两个不同的概念，实践教学并不是简单的技能训练和操作练习，也不仅指教育实习和见习。它是相对于理论教学而言的，教育实践是实践教学的一个组成部分，是教师教育中“师范性”培养的重要组成部分，实践教学所包含的内容要远比教育实践广泛得多。
2实践教学课程设置不合理。
在多数高等师范院校中，实践教学的课时比重均十分有限，导致实践教学与理论教学的比例失调。课程比例失调使得师范生整体的专业素质出现缺口，导致学生只会说而不会做，教学理论与实践出现脱节，良好的教育理念不能有效地贯彻到教育实践中去。教育见习、实习大多集中在最后阶段。这种前少后多的实践课程安排，学生无法从中获得切实收益，使师范生整体的专业素质不完善，显然不利于学生实践能力的养成。
小学教育专业课程有着非常丰富的实践性内容，既包括课堂教学、班级管理、个体教育，也包括开展教育研究、更新教育理念、促进自我反思。但主讲教师和教育实践的指导教师自身缺乏小学教师实践经历，对课程改革和基础教育实践缺乏切身体验，对小学生心理发展特点和规律、对小学教材和小学教学方法鲜有研究，课堂讲授教条化、书本化，也就很难对师范生进行实践性教学的设计与指导。并且实践性内容平时只是零碎地依附于教育学、心理学、学科教学法、小学班主任、教育科研方法等理论课程的教学之中，缺乏必要的、以突出教育实践为特点的系统性整合，学生在实践过程中往往会体会到现实与理论的巨大反差，认为书本上讲的理论都是不实用的。理论无法应用于实践，反映出当前的理论教学严重脱离实际，导致了理论教学与实践教学联系的阻断。
3实践教学缺乏科学管理和指导。
除了学校内的实训活动，学生教学实践活动的开展主要是在教育实践基地进行。但是很多基地往往是双方签署一份协议，后期投入少、管理不到位，形不成稳定、双赢的合作伙伴关系。数量少，类型单一而且缺乏良好的合作机制，这种状况导致高校的实践教学“无处可去”，因而使实践教学的效果大打折扣。
实习指导教师不定期进行现场检查、指导与考核，是学生教育实习质量的重要保证。实践教学是高校教学的一种特殊形式，是需要教师予以指导的。但高校的指导教师更关注教学及科研，认为指导实践教学是一件没有面子、没有前途的工作。实习学校虽然会为实习生安排专门的指导教师，但这些教师忙于教学、管理等常规教育事务，没有时间和精力对实习生进行细致、系统的指导。实习管理存在责任不明、过程监控不力等问题。
促进小学教育专业学生顺利开展实践教学的建议。
1积极促进学校实践教学课程的开展。
本科小学教育专业定位高校，面向小学教育，对于小学教师的要求，除了要求掌握各种教学理论知识，更重要的是能够把课上好，能够受到学生的欢迎和喜欢。小学教师这一职业更多是一份应用型的职业，而不是研究性的职业，因此，在师范学校的日常教学活动中应该加强实践课程的建设，让学生在实践课程中掌握各项教学技能、感悟教育的真谛，避免一味对学生灌输各种教学模式和技能，要有更多的包容性，给学生们更多的思考时间，鼓励教学方法的多样性，让学生形成独特的教学风格。学校在制定培养计划时要进一步提高强化实践课程的重要性，切勿因为实践课程难于开展而缩短实践课程的比例，要建立课程之间、各学科之间的有效联系，科学地规划好实践教学的先后次序和时间长短，对于一些已经开展过的实践教学活动，如果没有达到预定的实践教学目的，应该积极总结经验，延长或重新开展类似的实践教学活动，除了教学大纲要求的各项实践教学活动外，还可以根据学校的实际，开展一些创新性实践教学活动，此外，针对小学生的实际特点，对于小学专业实践活动的开展，应该有别于其它专业教学实践，例如针对小学生形象思维强、抽象思维弱的特点，在教学实践活动中就应该增加一些趣味性、生动性的活动，鼓励小学专业的学生选修美术、音乐等相关的课程。
教师人才的培养是师范学校所肩负的重任，它直接决定着未来教师队伍的整体素质，因此对于师范学校的学生必须严格要求、加强管理，努力提高学生的教学技能和教育教学基本功，确保他们能够完全胜任未来教师这一神圣的工作岗位。对于学生的培养，一方面要加强各种教育教学理论的学习，另一方面也应该看到教学是项实践性很强的工作，只是熟练掌握一些理论知识并不完全胜任教师这一职业，因此必须将教学实践引入到日常教学活动中来。在教学活动开展的初期，可以借助现代化多媒体技术，通过使用远程视频的方式来观摩小学的教学活动，让学生了解具体教学活动的开展，在观摩活动结束后，应该组织学生对刚才观看的教学视频进行积极的讨论，促进他们就如何将教学理论融入到教学实践中的思考，在讨论活动上，应该鼓励学生各抒己见，通过学生个体之间思想的碰撞，逐渐形成学生教学风格的形成。随着教学实践活动的深入开展，应该逐步引导师范学校的学生深入到小学课堂，让他们融入到各小学的日常活动中，通过这种亲身实践，能够更加有效地提高学生的教学技能。
3积极促进高校和小学的合作，确保实践教学活动的顺利进行。
现代是个信息爆炸的年代、知识更新的速度很快，为使广大小学教师跟上时代发展的步伐、适应现代化教学的需求，对教师的职前和职后培训必不可少，小学教师大都工作在教学一线，具有非常丰富的教学经验、是各种教学理论的积极践行者，而高校教师除了负责日常教学活动外，还承担着各项研究工作，因此通过加强小学和高校的合作，对于促进教育理论的研究和教学方法的完善具有非常重要的作用，因此，完善学校内的各种实践教学设施，加强对相关人员的管理，以便高校和小学的合作能够顺利进行，确保各项经费的投入，对于促进教学事业的发展具有重要的作用，同时能够更好地促进实践教学活动的顺利开展。