我们需要编写一个详细的教学计划,以提供给学生和家长参考。在这里,小编为大家推荐一些教学计划范文,希望能给大家的教学工作带来一些启发。
生命生命·教学设计
学习目标:
1、要求学生借助工具书和注释,初步感知课文内容,准确理解课文内容;
2、在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
能力目标:
引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识,提升自己的思想认识,正确把握本文的思想内涵。
教育目标:
教育学生珍视自己的生命,学会对生命负责,正确地面对人生的磨难。
学习方法:朗读;自主、合作、探究。
教学用具:投影仪。
课文导入 :
讲述故事《人梯》导入 新课,同学们,这对父母在面临生死抉择的时候将生的希望留给自己的孩子,这的确体现了母父爱的伟大,但是,我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的伟大再一次肃然起敬起来。今天,让我们来学习一篇名为《生命 生命》的文章,来感悟一下作者对生命的另一番感悟。
整体感知:
1、借助注释和词典,读一读,写一写。
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,点名读和齐读相结合。
1、 从把握各段主题词入手,整体把握文章内容。
事例 思考 思想感情。
飞蛾:生之欲望 意义 震惊。
香瓜子:生命力 价值 肃然起敬。
心跳:生命 真实、奋斗 震撼。
探讨研究:
2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?
2、 小瓜苗仅仅活了几天,说得上“擎天撼地的生命力”吗?
3、 三点思考侧重点有什么不同?
拓展延伸:
请你列举生活中热爱生命的例子。
你喜欢闻文本中的哪些文字?请你找出来并说说自己的理由。
生命生命教学设计
教学目标:
1、鼓励学生在养蚕的活动中发现生命的发展变化,并通过养蚕的活动经历和体验,进行珍爱生命、保护生态环境的教育。
2、组织和指导学生在课堂教学过程中经历对蚕卵、蚕宝宝、蚕蛹、蚕蛾等蚕一生形态变化的观察和描述过程、用蚕的一生的发展变化与其他动物相比较,发现动物生命周期的过程。并且能坚持不懈地做好观察、描述和记录。
3、组织指导学生在活动过程中提出问题,发现更多的观察内容。
教学重、难点:指导学生在活动过程中提出问题,发现更多的内容。
教具准备:学生对蚕宝宝一生所作的记录。教学课件。
教学时间:1课时。
教学过程:
一、复习导入,了解学生的预备经验,引入本课主题的探究。
1、谈话:在前面的课中我们谈到了蚕宝宝变了新模样,请同学们回忆一下,然后重新描述一下蚕宝宝的新模样。
2、翻阅活动记录、描述。
二、新授蚕茧发生的变化。
1、变成蛹之后的蚕宝宝还会变模样么?蚕茧发生了什么变化?
蚕茧里现在还有什么?蛹到哪里去了?
2、交流活动记录、小组讨论描述。
3、总结归纳。(通过交流发现更多的问题)。
三、观察蚕蛾的形态特征和行为。
1、指导观察。
2、展示部分学生的作品。
3、想一想:蚕蛾的身体各部分是从蛹的的哪些部分发育而成的引导学生从卵的数量、颜色上进行观察比较。
4、观察蚕蛾。
(1)描述蚕蛾的身体、并画一只蚕蛾。
(2)观察蚕蛾和蛹比较不同。
(3)找蛹和蛾的相同点。
(4)结合课件交流雌蛾产卵的观察结果。
(通过画画对蚕蛾的形体特征有个更深刻的印象)。
四、小结蚕的一生。
1、巡回指导。
2、引导了解蚕一生所经历的变态。
3、四人小组讨论并整理记录。
4、研究蚕的一生经历几个阶段适当注名每个阶段所用的时间。
5、用文字或图表示。
6、交流(展示小组内的研究成果、结合图表描述蚕一生经历的变化)。
(结合图表能直观感受到蚕的生命周期及蚕经历的各个阶段的不同形态变化)。
五、认识其他动物的生命周期。
2、讨论:青蛙的一生经历了几个阶段变化。
六、延伸。
1、出示部分动物的生命周期图。是不是所有的动物都与蚕、蝴蝶、青蛙相同的经历呢?
2、请同学们利用课外的时间选择一种动物进行研究,并做好观察记录。
3、记录好课外的观察研究任务并做好初步的计划和观察方案。
(让学生能以养蚕的直接经历为模型去认识各种动物的生命周期)。
幼虫。
卵蛹。
成虫。
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教学设计:生命生命
1、鼓励学生在养蚕的活动中发现生命的发展变化,并通过养蚕的活动经历和体验,进行珍爱生命、保护生态环境的教育。
2、组织和指导学生在课堂教学过程中经历对蚕卵、蚕宝宝、蚕蛹、蚕蛾等蚕一生形态变化的观察和描述过程、用蚕的一生的发展变化与其他动物相比较,发现动物生命周期的过程。并且能坚持不懈地做好观察、描述和记录。
3、组织指导学生在活动过程中提出问题,发现更多的观察内容。
教学重、难点:指导学生在活动过程中提出问题,发现更多的内容。
教具准备:学生对蚕宝宝一生所作的记录。教学课件。
教学时间:1课时。
一、复习导入,了解学生的预备经验,引入本课主题的探究。
1、谈话:在前面的课中我们谈到了蚕宝宝变了新模样,请同学们回忆一下,然后重新描述一下蚕宝宝的新模样。
2、翻阅活动记录、描述。
二、新授蚕茧发生的变化。
1、变成蛹之后的蚕宝宝还会变模样么?蚕茧发生了什么变化?
蚕茧里现在还有什么?蛹到哪里去了?
2、交流活动记录、小组讨论描述。
3、总结归纳。(通过交流发现更多的问题)。
三、观察蚕蛾的形态特征和行为。
1、指导观察。
2、展示部分学生的作品。
3、想一想:蚕蛾的身体各部分是从蛹的的哪些部分发育而成的引导学生从卵的数量、颜色上进行观察比较。
4、观察蚕蛾。
(1)描述蚕蛾的身体、并画一只蚕蛾。
(2)观察蚕蛾和蛹比较不同。
(3)找蛹和蛾的相同点。
(4)结合课件交流雌蛾产卵的观察结果。
(通过画画对蚕蛾的形体特征有个更深刻的印象)。
四、小结蚕的一生。
1、巡回指导。
2、引导了解蚕一生所经历的变态。
3、四人小组讨论并整理记录。
4、研究蚕的一生经历几个阶段适当注名每个阶段所用的时间。
5、用文字或图表示。
6、交流(展示小组内的研究成果、结合图表描述蚕一生经历的变化)。
(结合图表能直观感受到蚕的生命周期及蚕经历的各个阶段的不同形态变化)。
五、认识其他动物的生命周期。
2、讨论:青蛙的一生经历了几个阶段变化。
六、延伸。
1、出示部分动物的生命周期图。是不是所有的动物都与蚕、蝴蝶、青蛙相同的经历呢?
2、请同学们利用课外的时间选择一种动物进行研究,并做好观察记录。
3、记录好课外的观察研究任务并做好初步的计划和观察方案。
(让学生能以养蚕的直接经历为模型去认识各种动物的生命周期)。
幼虫。
卵蛹。
成虫。
生命生命教学设计
1.朗读课文,把握主旨。
2.积累词语。
3.培养学生积极的人生态度。
正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。
课前布置学生搜集有关杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
整体感悟
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》,将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作,耗时四年,共计35万字。
无独有偶,香港女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着“生命生命”!
今天,我们就来学习杏林子的散文《生命生命》,去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度,学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,让人生更有意义,更有光彩。
思考题
a.题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
b.作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。
c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
3.听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题。
a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。
b.小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着——强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识,就会严肃地思考人生。
c.三点思考
第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。
第三点思考:将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力,为生命奋斗,“勇敢地活下去”。
正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:“生命、生命”。
文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求。
飞蛾 生之欲望 生命意义
香瓜子 生命力 生命的价值
心跳 生命 珍视 奋斗
1.“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确:不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
2.“隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果。
3.“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬。”
“擎天撼地”本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”,形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的.一种崇敬,在这里是不可随便调换的。
小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长、昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
5.“我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受。张海迪也是如此,同样是生不如死。像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
朗读课文最后三段,说说你学习了此文的思考。结合你的生活,从你的周围举出一两个例子,谈谈你的认识。
启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
1.将自己的认识记下来,作为小作文练笔。
2.比较阅读:试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
生命
1.作必要的语言积累,品味富于表现力的语句;能流利、有感情的朗读课文。
2.学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。
3.结合生活实际,理解生命的价值,培养学生积极的人生态度。
(语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标 。
“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象,故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手,便于学生认识。故确立了第二个教学目标 。
生命的长河是没有止境的,人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验,对作品中的情境作出自己的评价,从中获得有益的人生启示,故确立目标三。)。
教学重点:
学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。
教学难点 :
体验作者的生命意识,我们应如何善待自己的生命。
多媒体课件,多媒体设备。
没有条件的地区可准备录音机、磁带(轻音乐)、放像机、录像带(森林大火的场面)、投影仪、投影片。
1. 新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力,要求“欣赏文学作品,能有自己的情感体验”。根据情意原理,只有真正参与才能有审美活动,因此,本文应该以学生的自主学习为主。
2.“生命”是个深奥的话题,要让初一学生真正理解它会有一定难度,可让学生通过朗读,对课文中具体生命现象有一定的印象,再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言,深入课文内涵,感受作者的生命情怀,或许可领悟生命的可贵。
一创设情境,导入 新课:
课件出示森林大火的画面,教师讲述:
学生自由回答。
为了生命的延续,蚂蚁不惜代价,世间万物为了不辜负上苍赋予的生命,都在顽强的生存下去。今天,就让我们一起触摸着自己的心跳,走进杏林子的《生命生命》,感受生命的可贵。
(有声有色的画面,导语 的设计,渲染了氛围,引起学生思想的共鸣,激起学生的热情,触动了他们对生命开始思索的情怀,进而以一种积极主动的心态进入本课的学习,为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。)。
二配乐朗读,整体感知:
指名学生朗读课本,读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思考:
1、请用一个比喻句描述一下你对生命的初步理解。
2、文中哪些语句对你最有启迪或感触?
(音乐是最好的催化剂,在它的熏陶下,通过朗读,学生对课文内容有更直接、真切的感知,这也是进入课文情境,体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比喻句概括,可培养学生提炼、概括语言的能力。)。
三赏读课文,感悟生命:
根据学生的回答,指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最后两节,并指名学生示范朗读,然后齐读。
(新课标要求学生“在诵读中增加积累,发展语感,加深体验和领悟”,因此,朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段,让他们读中感悟。学生有了心得,朗读的感情也更充沛、真挚。)。
2、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的?具体在哪些语段?
由生活中的事例,引发思考。在文章的1、2、3节。学生体会朗读时的感情、语调,然后分角色男女生朗读1-3节。
(初一的学生有很强的表现欲,分角色朗读能激发他们的参与意识和竞争意识,提高他们学习语文的积极性。此外,让学生体会作者由小事引发深刻思考的以小见大的写作手法,突破本课的教学重点。)。
学生小组讨论时,教师巡回指导:三个事例内涵的辨析,意思的深浅;学生谈感悟时应鼓励他们畅所欲言。
(学生合作研讨交流,教师适当点拨。在这师生的互动中,学生的思维互相碰撞,产生了更多火花,相互的交流,也训练了口语的表达能力,本文的教学难点 也得到突破。另外,新课标明确了语文具有人文性,教师应适时培养学生的人文素养,促成他们正确的生命观、价值观的形成,也可提高学生整体的语文素养。)。
4、如果时间允许,学生自由朗读课文,提出自己还有不理解的地方。
四拓展练习,加深感悟:
仿照作者这篇文章的结构形式,由生活中的事例引发思考,请你就生活中见到的其他类似的生命现象,写一段文字。要求:先描写现象,再写感悟,字数100字左右。
(“学以致用”,这道写作训练题,就是让学生对所学知识加以巩固,从中得到新的体会与认识,达到一堂课的目的:学生学到了什么,学会了什么。)。
五课堂小结,归结板书:
学生回答,归结板书。
同学们说得很好,只要我们能珍惜生命中的点点滴滴,顽强地翻越生命中的一座座山峰,我们一定能见到自己生命的大海。
杏林子,本名刘侠,女作家,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,但她忍着病痛,写了四十多个剧本和许多散文。
课外阅读田彩虹的《生命的问句》,这是一篇与课文的思想主题相近的文章,让学生阅读训练,拓展延伸课堂的内容,有利于新课教学目标 的巩固。
教学设计:生命生命
1、充分激发学生的主动意识和进取精神,注重质疑问难,切磋学问,砥砺思想,以自主、合作、探究的学习方式,学好课文。
2、在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
二、教学过程。
1、看导语,默读课文,画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。
2、从把握各段主题词入手,整体把握课文内容。
事例思考。
飞蛾:生之欲望意义。
3、借助注释和词典,读一读,写一写。
骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬。
4、朗读。
要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。
(1)各自练读。
(2)点名朗读。
5、质疑问难。
6、问题设计与研讨。
研讨方式:四人合作,全班交流。
(2)三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?
(3)小瓜苗仅仅活了几天,说得上“擎天撼地的生命力”吗?
(4)三点思考侧重点有什么不同?
《生命生命》教学设计
《生命生命》是人教版第八册第五组的第三篇课文。课文的写作思路是开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生态度:一定要珍惜生命,决不让他白白流失,使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性较强的散文,它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识,展示了生命的意义,并且教育我们:要珍惜生命,让有限的生命体现出无限的价值,使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定难度。本单元的教学主题是:热爱生命,教学时要体现整合的教学思想,联系前面两篇课文的.学习。利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟,为学习本课作了铺垫,这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本课前,还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言,使学生从中受到生命意义的启发,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。《生命生命》抒写了对人生的感悟,思想深邃。这类课文极容易上成道德课,为了避免此类现象的发生,备课时,我首先把目标定位到“人文合一”的层面,不但凸现教材中处处流露的生命教育因子,让学生认识生命,珍惜生命。而且引导学生抓关键词句进行品读,让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会,从而让人文性和工具性有机融合,浑然一体,进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。
1、认识5个生字,会写8个生字,正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
引导学生理解文中含义深刻的句子,感悟作者对生命的热爱。
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
教师准备投影片,朗读音乐,与生命抗争的人物资料及图片;学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。
两课时。
教学要点:
1、认识5个生字,会写8个生字,正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,整体感知课文。
3、引导学生领悟前两个事例中蕴含的意思。
《生命生命》教学设计
生命是什么?台湾女作家杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
知识目标。
认识5个生字,会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
能力目标。
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
2.继续学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。
3.继续练习抓住文章的主要内容的方法,提高文章整体把握的能力。
情感目标。
感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点:
理解三个事例中蕴含的道理。
教学课件、vcd《生命的活力》。
一课时。
(一)谈话导入,交流名言。
1、板书课题并诵读。
过渡:……今天我们一起来学习《生命生命》一文,愿同学们有所领悟。
(二)初读全文,整体把握。
1、自由诵读全文,要求:注意把生字读准确,句子读通顺。(教师巡视,帮助个别困难学生)。
2、说说作者在文中讲了哪几件事?用简洁的语言加以概括。(飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳)。
3、小结过渡:刚才我们已经初步读懂了课文的内容,但这对于阅读一篇文章来说还不够,还应对文章进行仔细的'研读。这篇课文有许多含义很深的词句,读时令人感到言尽而意无穷。
(三)细读段落,情感体验。
1、默读,选择自己感触最深的事例,反复品读,把自己的感悟写在旁边。(出示有关阅读的“温馨提示”)。
2、小组交流学习:将自己认为含义比较深刻的句子读给同组同学听听,并谈谈自己的看法。(在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会,可以互相交流、质疑、辩论、研讨,教师参与部分小组的学习,掌握情况,并予以个别指导。)。
3、全班交流学习:以“生命”为主线,从一些含义深刻的句子入手,引导学生“读”中“悟”,“悟”中“读”,体会三个事例中各自所展示的强大生命力。
4、指导学生有感情地朗读,读出飞蛾强烈的求生欲,读出瓜苗顽强的生命力,读出作者积极的人生观。
“虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
联系生活谈谈对这句话的理解。
(四)拓展体验,感悟提升。
2、交流观后体会。
(1)借助提示句式谈体会。
“我感受到了,生命的活力就在……”
(2)写小片断:生命的活力。
生命生命。
飞蛾求生挣扎。
瓜苗生长冲破。
倾听心跳跳动。
《生命生命》教学设计
1.作必要的语言积累,品味富于表现力的语句;能流利、有感情的朗读课文,《生命、生命》。
2.学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。
3.结合生活实际,理解生命的价值,培养学生积极的人生态度。
(语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。
“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象,故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手,便于学生认识。故确立了第二个教学目标。
生命的长河是没有止境的,人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验,对作品中的情境作出自己的评价,从中获得有益的人生启示,故确立目标三。)。
学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。
体验作者的生命意识,我们应如何善待自己的生命。
多媒体课件,多媒体设备。
没有条件的地区可准备录音机、磁带(轻音乐)、放像机、录像带(森林大火的场面)、投影仪、投影片。
1.新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力,要求“欣赏文学作品,能有自己的情感体验”。根据情意原理,只有真正参与才能有审美活动,因此,本文应该以学生的自主学习为主。
2.“生命”是个深奥的话题,要让初一学生真正理解它会有一定难度,可让学生通过朗读,对课文中具体生命现象有一定的印象,再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言,深入课文内涵,感受作者的生命情怀,或许可领悟生命的可贵。
课件出示森林大火的画面,教师讲述:
为了生命的延续,蚂蚁不惜代价,世间万物为了不辜负上苍赋予的生命,都在顽强的生存下去。今天,就让我们一起触摸着自己的心跳,走进杏林子的《生命生命》,感受生命。
《生命
通过朗读初步理解课文内容;能够理解课文中重点的词语和句子。
初步懂得一些阅读的基本方法,能学会相互合作、相互倾听,并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
通过获取亲身参与探究的体验,激发创新的欲望。懂得要珍惜生命。
希望学生读一些关于生命的文章和了解一些杏林子的故事。
老师完成拓展内容的收集和相关连接的资料收集。
根据设计制作出cai课件。
环节。
教师指导。
学生活动。
设计意图。
情景引入。
播放课件(《命运交响曲》)内容:孩子出生的幸福瞬间,植物破土的力量瞬间,蚕破茧而出的瞬间,花朵开放的瞬间等。老师有感情的介绍引入并板书课题。
学生随着音乐仔细的欣赏感悟。获得对生命初步的感悟。读课题三次。不同的力度(轻缓的,有力的,高昂的。)。
运用音乐和美丽的图片,让学生有心灵的触动。
阅读体会。
2、写出副板书。
1、学生小组学习,填出老师事先设计的表格。在组长的带领下读两次课文。
2、全班汇报。
梳理课文内容,通过小组学习培养学生的合作能力。
研读欣赏。
扣文章重点句。
1、课文是通过哪些句子来体现出生命的可贵与价值。
2、根据学生的汇报,老师在课件上出示重点句子。
3、2段4、5、6句。通过读你体会到什么?板书(生命的力量)。
4、课件出示第三段,老师重点突出两个词“竟然”“竟使”。
5、老师播放课件。心脏跳动的声音。你有什么感觉?出示第四段有关句子。抓住单单这个词。
6、出示第四段第二句。
1、学生汇报。
2、让学生反复的读,抽读,小组读,男女生读等。
3、生谈体会,个别个性化朗读。
4、小组分读有“竟然”和“竟使”的句子和没有这两个词的句子。从中谈自己的体会。通过不同的读体会出生命的意义就是奋发向上。
5、请学生闭眼手摸着胸膛,随着课件心跳的律动感受自己的心跳。体会单单。
6、生读。
通过各种形式的朗读,让学生感受到生命的可贵。
在朗读的过程中,激发学生的情感体验,让学生表达出心中所想,训练了学生的表达能力。通过反复的齐读课题,让学生的情感不断升华。
拓展延伸。
出示一组课件,配乐。一组虽然身体残疾但是却做出了不朽事迹的人。(杏林子、张海迪等)他们在好好的利用自己的生命。而我们呢?板书生命的价值。
出示最后一段。
学生根据学生的生活体验讨论应该怎样好好利用自己的生命。汇报。再读“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。”
突出“好好”“白白”。
引导学生读。
调动学生的原有认知,与生活经验相结合,对学生进行价值观的引导。
升华主题。
再次生齐读课题“生命生命”
拓展升华。
1、引导学生说名言。
2、出示诗歌《珍爱生命》,配乐朗诵,轻松,结束新课。
1、连贯性的说出学生收集到的关于生命的名言。
2、学生朗诵。结束新课。
通过进一步的拓展,丰富学生积累。升华情感。懂得生命的价值。
板书设计。
拥有力量。
理解意义。
实现价值。
珍惜美丽。
副板书:飞蛾求生瓜子生长静听心跳。
相关联接:
珍爱生命。
生命是如此珍贵,
生命是如此憔悴,
生命中充满磨难,
磨难是书,
直使你奋起直追!
生命是缘,
直使你生死相随。
啊,朋友,
勿要轻视生命,
丢掉它有去无回。
啊,朋友,
珍惜生命,
宇宙间唯独有你!
朋友啊朋友,
快乐每一天,
生命每时都闪耀光辉。
生命的名言:
生命,那是自然会给人类去雕琢的宝石。——诺贝尔。
生命不等于是呼吸,生命是活动。——卢梭。
生命是一条艰险的狭谷,只有勇敢的人才能通过。——米歇潘。
世界上只有一种英雄主义,那就是了解生命而且热爱生命的人。——罗曼·罗兰。
我们只有献出生命,才能得到生命。——泰戈尔。
内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。——小塞涅卡。
如能善于利用,生命乃悠长。——塞涅卡。
《生命生命》教学设计
1.充分激发学生的主动意识和进取精神,注重质疑问难,切磋学问,砥砺思想,以自主、合作、探究的学习方式,学好课文。
2.在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
二、教学过程。
1.看导语,默读课文,画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。
2.从把握各段主题词入手,整体把握课文内容。
事例思考。
飞蛾:生之欲望意义。
香瓜子:生命力价值。
心跳:生命珍视、奋斗。
3.借助注释和词典,读一读,写一写。
骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬。
4.朗读。
要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。
(1)各自练读。
(2)点名朗读。
5.质疑问难。
6.问题设计与研讨。
研讨方式:四人合作,全班交流。
(2)三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?
(3)小瓜苗仅仅活了几天,说得上“擎天撼地的生命力”吗?
(4)三点思考侧重点有什么不同?
7.小结这次质疑与研讨的经验。
8.朗读练习。
9.语言运用:补成一句话。
(1)一只不停地在飞来旋去,骚扰着我。
(2)在小憩。
(3)令我震惊。
(4)令我肃然起敬。
(5)昂然挺立。
(6)足以擎天撼地。
(7)我可以也可以。
(8)庸碌一生。
(9)我应许。
(10)遇福遇祸,或喜或忧,。
10.作业。
见“研讨与练习”。
《生命生命》教学设计
《生命生命》是义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册第五组第三篇课文。这组课文以“感受生命的美好”为主题,选取了几篇以生命为话题的文质皆美的文章。本文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃,层次清晰明了,形象描写与理性思考有机结合,是一篇书写人生感悟的佳作。围绕开头提出的“生命是什么”的问题,作者通过“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三个小事例来揭示生命的意义和价值,并由此表达自己珍惜生命,用有限的生命创造无限价值的生命感悟。联系作者杏林子的生平,让我们更深刻地认识到,这篇文章不仅是作者人生的写照,更是引导学生思考人生价值,感悟生命意义的典范之作,对培养学生树立正确的人生观和价值观有着积极的作用。
四年级学生对生命的感悟还很浅表,对生命体的关注还不够深入,更少有对生命本真意义的思考和认识。同时,由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡,因而学生对三个事例蕴含的道理的体会还存在一定困难。教学中应帮助学生建构感性的认知世界,在品味文本语言的基础上,深入体会文本内涵的思想,从而把学生的思维引向更深、更广的层面。
充分体现以人为本的教学思想,让语文课堂真正成为老师、学生与文本三者之间的`对话,在品读语言文字的基础上,深入领会文本语言内涵的意义,以及作者所要表达的对生命价值的感悟。
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
2.联系生活实际体会三个事例中蕴含的作者对生命的思考。
3.领会作者对生命意义和价值的认识,懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命。
(一)重点:理解三个事例中蕴含的道理。
(二)难点:体会含义深刻的句子,感悟作者对生命的思考。
教学本课,应充分发挥学生的主体作用,采用“引——扶——放”三步教学法,引导学生深入探究文本内涵。
圈画批注、合作探究、朗读品悟。
多媒体课件、资料补充。
共两课时,本节授课内容为第二课时。
课前谈话:关于生命的话题及格言。
设计意图:课前交流,便于拉近师生距离,激发学生兴趣,为导课揭题、走进文本铺路搭桥。
一、导课揭题,梳理内容。
1.板书课题。(生书空,齐读)。
2.快速浏览课文,回顾交流:课文围绕生命讲了哪几个事例?
(相机板书:飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳)。
设计意图:回顾上节课所学,梳理文本内容,为精读品味做铺垫。
二、品读文本,体会内涵。
(一)飞蛾求生。
l.自由读课文第二自然段,思考:飞蛾是怎样求生的?圈画出感触最深的语句,反复诵读。
2.指名交流体会。(引导学生抓住关键词句及三个感叹号体会飞蛾强烈的求生欲望和作者内心的震撼)。
3.角色体验:如果你是那只飞蛾,会说些什么?(指名交流)。
4.情感朗读。(指名、评议、齐读)。
5.梳理学法。(自由读文、圈画关键词句、交流体会、角色体验、情感朗读)。
(二)瓜苗生长。
1.学生按上述方法自学。(教师巡回,适当点拨)。
2.同桌交流体会。
3.指名交流,小结。
4.自由诵读、指名读。
5.过渡:杏林子对生命又有怎样的认识?(ppt)。
(三)静听心跳。
1.师范读第四自然段,学生画批。
2.交流体会。
3.联系实际说说怎样对自己的生命负责。
4.齐读。
(四)整体回顾。
1.小结三个事例。
2.引导体会作者选材的精妙。(相机板书:选材精妙以小见大)。
3.读写训练:写写自己对生命的感悟和认识。(ppt)。
4.联系《触摸春天》,引读,过渡。
(五)领悟主旨。
1.齐读最后一自然段。
2.交流体会。(相机板书:珍爱生命)。
3.补充杏林子资料。(ppt)。
4.交流感受。(相机板书:创造价值)。
5.自由诵读,指名背诵。
设计意图:对文本三个事例的解读和品悟,体现“引——扶——放”三个教学层次,培养学生自主阅读、合作探究的学习能力。通过读写训练、补充材料等方式,深化学生对生命的认识和感悟。
三、拓展延伸,深化主题:
1.说说你熟知的用有限的生命创造了无限价值的人。
2.谈谈自己的感受和收获。
设计意图:通过学生的谈话交流,加深对“生命”这一话题的感悟和体验,拓展文本内涵,培养学生表达能力。
四、课外阅读,拓展迁移:
1.写一写学了课文后的感受。
2.课外阅读杏林子的作品。
设计意图:把文本阅读延伸至课外,通过写感受以达成读写结合的训练。阅读作者的同类作品,形成课内外互映,同时培养学生的阅读兴趣,丰富学生的阅读积累。
板书设计:
选材精妙飞蛾求生珍爱生命。
瓜苗生长。
以小见大静听心跳创造价值。
设计意图:以文本内容、主题和写法建构板书,简洁、醒目,体现出文本的精髓和主旨,帮助学生清晰地领会文章的要点。
《生命生命》教学设计
2.培养学生当众发表意见的能力。
3.联系生活实际,畅谈对人生的感悟。
体会文章内涵,理解文章内容。
1.揣摩词语的表现力。
2.能畅谈对人生的理解。
引导法、讨论法。
教学手段:
多媒体辅助教学。
教学时数:
一课时。
2.同学们,上课之前,我先给大家介绍这样一个人,在现实生活中,在别人看来,她是个很不幸的人,她不能像常人那样生活走动,她的很多时光是坐在轮椅上度过的,她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但他自己却声称“活得十分富有”,为什么呢?因为她拥有一个丰繁博大的精神天地,而构成这个天地的,是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命,相反的,是对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界,经历怎样的人生,生命中还是有一些极其可贵的珍宝,需要我们终身护守、珍惜,不容它轻易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命,生命》就表现了她对生命的态度。
3.出示文题、学习目标:
学习目标:
1)知识目标:理解内容、感悟中心、揣摩词语。
2)能力目标:培养学生当众发表意见的能力。
3)德育目标:联系生活实际,畅谈对生命的感悟。
1.听录音(或泛读、指读)。
2.指读书下注释。
1.导读:下面我们就对文章的一些精彩内容进行研读,对文章所表达的深刻内涵加以更深的理解。
2.自读、讨论:
1)本文共写了几个事例?作者从中分别感悟出什么?
2)作者对生命有着怎样的理解?
3)找出自己感受最深的事例,并谈谈自己的体会。
4)划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句,朗读并体会其作用。
5)联系生活实际,谈谈你对生命的理解。
3.归纳总结:
1)三个事例(见表格)。
表达方式序号记叙(事例)议论(感悟)。
事例一飞蛾求生那翅膀在我手中挣扎的生之欲望,令我震惊,使我忍不住放了它!
事例二瓜子抗争那一股足以惊天憾地的`生命力,却令我有种肃然起敬的感动。
事例三聆听心跳我必须对自己负责。
(随文评点“对自己负责”的含义。)。
2)三点。
思考一:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
思考二:怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。
思考三:珍惜生命,珍惜时间,不懈努力。
3)略。
4)略(可讨论自己所熟知的名人名言)。
一节课结束了,但我们的生命依然漫长,此时此刻,我想起了冰心老人的一句话,她说:“宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦总是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛,愿每一位同学都珍爱生命,珍惜时间,让人生更有意义。
1.写一则读后感,题目自拟,字数不限;
2.自找有关研读生命的文章,更深层次上理解生命的意义。并写出体会文章。
杏林子。
瓜子抗争让人生更有意义。
聆听心跳。
《生命
1.知识与能力:引导学生抓住主题或关键词,细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神,进行探究性学习。
2.过程与方法:自主、合作、探究的学习方式。
3.情感、态度与价值观:在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
学重教点:
改变粗枝大叶的阅读习惯,引导学生抓住主题词关键词,深入细致地研究课文。
课时安排:1课时。
教学内容和步骤:
(二)学生简介作者及作品。
学生交流后,教师可补充:
(三)整体感悟。
2.请学生放声读课文或模仿读课文,要求:正确、流利、有感情。
3.读课文过程中探究以下几个问题:
(四)质疑探究。
大屏幕投影问题:
[教师小结]。
关键词分别是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。
三点思考主题词分别是a、意义。b、价值。c、奋斗。
(引导学生多角度理解,言之成理即可)。
(五)自主质疑合作探究。
问题探究:(可根据学生提出的问题而定,如重点问题尚未提出,可由教师提出)。
大屏幕投影问题:
(引导回答时,有两个切入点(1)为什么能“茁壮成长”?(2)为什么死了?)。
2.作者开头写小飞蛾的例子,强调其“小”,什么目的?
(任何再小的生物,都有强烈的求生欲望)。
3.如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值?
四。比较阅读。
请同学们速读课后同题文章《生命生命》(美国克伦沃森)。
思考问题:两篇《生命生命》,你更喜欢哪一篇?为什么?
学生讨论交流,教师归纳:
《生命生命》教学设计
1、认识“扰、诊”等5个生字,会写“扰、欲”等8个生字;正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
1、搜集自己喜欢的人生格言。
2、预习课文,并以小组为单位,制作生字生词卡片。
第一课时。
1、谈话导入:
学生自由交流,教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么?
2、简介作者:
台湾著名女作家杏林子在12岁时,因患“类风湿性关节炎”,全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能始,头不能转。但是残而不废的她,凭着顽强的毅力坚持自学,成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
1、自主学习:
轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺。想读几遍就读几遍,达到目标为止。
2、小组合作学习:
抢读生字生词卡片,比一比谁认的生字又快又多,请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文,比一比谁读得正确流利。
3、全班交流:
请一个小组向全班同学介绍识字成果,再请一个小组朗读课文,其他小组进行评议。
1、自主学习:
采用自己喜欢的方式读课文,想一想课文主要写了什么内容,共写了几个事例,试用简洁的'语言加以概括。
2、合作交流:
指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容,并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
1、自读自悟:
选择自己感触最深的事例,反复品读,把自己的感悟写在旁边。
2、小组交流:
在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会,可以互相交流、质疑、辩论、研讨,教师参与部分小组的学习,掌握情况,并予以个别指导。
3、全班交流:
请学生先读一读自己选择的段落,然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问,引导学生正确理解这些语句的含义。之后,指导学生有感情地朗读,读出飞蛾强烈的求生欲,读出瓜苗顽强的生命力,读出作者积极的人生观。
《生命生命》教学设计
1、会认5个生字,会写8个生字,能正确写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。
2、有感情地朗读课文,并能背下来。
3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的.体会;能联系生活实际理解课文最后一段话。
4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
1、布置学生预习,自学生字新词。
2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。