教学工作计划是教师在一个学期或学年内为了达到教学目标而制定的详细安排和计划。教学工作计划范文八:在本学期的教学工作中,我将注重培养学生的自主学习和自我评价能力,通过引导学生进行自主学习和自我反思等方式,培养学生的学习意识和学习策略,提高他们的学习自觉性和主动性。
九年级语文《孔乙己》电子版教案
1.理解、积累"阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩"等词语。
2.理解文章的主题思想。
3.体会小说精巧含蓄的布局。
能力目标。
1.学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
2.品味小说辛辣深刻的语言,理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。
3.探究小说人物的性格内涵,体会孔乙己形象的思想意义。
德育目标。
了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。
教学重点。
1.把握小说主题。
2.分析孔乙己这一人物形象,学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。
教学难点。
结合时代背景,深层领会小说的思想意义。
教学方法。
1.诵读法2.质疑探究法3.比较阅读法。
课时安排。
2课时。
教学过程。
第一课时。
一、导语设计。
鲁迅先生曾这样答复一位朋友,在他所作的短篇小说里,他自己最喜欢的一篇是《孔乙己》。作者在这篇小说中为我们描绘的这个孔乙己是个什么样的人?为我们讲述哪些有关孔乙己的故事呢?请看课文。
二、诵读,整体感知文意。
学生默读课文,初步感知文意。
三、研读课文,理解文意。
(一)学生朗读第一段。
1、提问:故事发生在什么地点和时间?
明确:地点:鲁镇咸亨酒店;时间:"这是20多年前的事"。
2、咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型,各有什么特点?(从衣服、地点、方式三方面启发答问)。
3、〔提问〕:"短"和"长","外"和"里","站"和"坐"等对立词语反映了什么?明确:反映了等级森严,贫富悬殊,阶级对立。补充说明:"踱"写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情;"要酒要菜,慢慢坐喝"写出他们有钱有势还有闲。
(二)学生朗读第2、3段。
1、提问:掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同?这说明掌柜是怎样的人?
明确:掌柜对长衫客:极力逢迎,恭敬侍候对短衣帮:不讲情义,恣意剥削。
对小伙计:凶狠无情。说明掌柜虚伪、势利、冷酷,媚富欺贫,唯利是图。
(三)学生朗读第4段,结合"理解•分析一"分析孔乙己的典型性格。
明确:"短衣帮"与"长衫客"之间等级森严,隔着鸿沟。孔乙己"站着喝酒",说明社会地位低下,应属"短衣帮";而"穿长衫",总想保持读书人架式,却穷困潦倒,不能"踱入"房里,与长衫并起并坐。短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。
(四)学生朗读第5段。
1、提问:小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像,这些描写说明了什么?
明确:"身材很高大"表明原本具有谋生条件,"青白脸色"说明他过着半饥半饱的生活,"皱纹间常夹些伤痕"表明他饱受生活折磨,常遭欺凌侮辱。"乱蓬蓬的花白胡子"点明他已是风烛残年。长衫脏而不洗,破而不补,又不肯脱去,表明他好逸恶劳,潦倒不堪,自视清高。
2、提问:孔乙己说话为什么"满口之乎者也",教人半懂不懂?
明确:说明他长期受封建文化教育的熏陶中毒之深,迂腐之至。
(五)学生朗读第6段。
提问:当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷,取笑他偷东西时,他怎样对待?
明确:他先故作镇静,"排出九文大钱",一个"排"字既表现他拮据而穷酸的本相,又对酒店卖弄分文不少,自己是规矩人。也表现出对只花四文钱的短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他"青筋条条绽出"睁大眼睛,进行争辩。一个"绽"字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。争辩理由是"窃书不能算偷","窃"和"偷"本是同义词,这反映他死要面子、自欺欺人,不敢正视现实的性格,也反映了他的自命清高,迂腐穷酸。
(六)学生朗读第7、8段。
1、提问:孔乙己教小伙计写"茴"字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性格特点?
明确:教"茴"字的四种写法,见小伙计毫不热心,便长叹惋惜,说明孔乙己把僵化无用的"学问"视如至宝,说明迂腐不堪,中毒甚深。分豆给孩子吃说明他的善良诚恳。不看对象,"多乎哉,不多也"的词句脱口而出,说明迂腐可笑,麻木不仁。
明确:首先是孔乙己"可笑"。他受封建教育毒害,被科举制度摧残,不会营生,迂腐麻木,假斯文,他的像貌、行动、言语是可笑的,写孔乙己的可笑,实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。
其次是别人对孔乙己的取笑。反映人们的冷漠麻木。
(七)学生朗读第9段。
提问:第九节的深刻含义是什么?在结构上有什么作用?
明确:这段是承上启下的过渡段。这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情:对孔乙己既哀其不幸,又怒其不争,以画龙点睛之笔,深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。
(八)学生朗读第10段。
1、提问:掌柜忽然说:"孔乙己长久没有来了",这样写的作用是什么?
明确:"忽然",说明偶尔想起,他在掌柜等人头脑里印象不深,只是由于他欠的十九个钱才想起,承接上文("没有他,别人也便这么过"),又引起下文(一酒客讲"他打折了腿")。
2、结合"理解•分析二"回答明确:侧写孔乙己因偷窃被打成残废,用"竟"和反诘句突出丁举人的凶横残暴和狠毒。小说写一个读书人毒打另一个读书人,再次点出孔乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。丁、孔二人,同是读书人,但地位命运截然相反,科举中,一个爬了上去,成了有权有势的"举人老爷",成了狠毒的"吃人"者,一个因"半个秀才也捞不到"而跌了下来,成了可怜的牺牲品,这就深刻揭露了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。
(九)学生朗读第11段。
提问:孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同?请从肖像、声音、神态、动作几方面加以比较。
以上对比,说明了封建制度不但戕害了他的思想,而且摧残了他的肉体。孔乙己已经不成样子,周围的人们仍对他取笑,这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。
(十)教师朗读12、13段。
1、提问:写"长久没有看到孔乙己",用了四个"到",说明什么?
明确:具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘,点出了"没有他,别人也便这么过"。
2、提问:"我到现在终于没有见--大约孔乙己的确死了。"这句话应该怎样理解?
明确:因事隔20多年,无人确切讲过孔乙己死的消息,只能推测。说"的确",因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看,死亡是必然的。又由于在社会上毫无地位,根本无人重视,即使死了也是默默的无人关心的。小伙计确信其死,但又始终没有听到确实可靠的消息,所以说"大约孔乙己的确死了"。
九年级上第一单元教学设计教师中心稿
常州市新闸中学。
一、单元教学目标:
1、了解不同文体的基本特点,能根据不同文体特点收集信息,进行筛选分析,作出归纳.
2、掌握速读法的要领,读课文后能说出基本情节或文章梗概。
3、运用速读法,在最短的时间内获取一篇文章最多的有价值的信息。
4、学会合作探究和自由写作,能自由地、有条理的叙述事实,在文章中表达自己的见解。
5、安排“迅速捕捉阅读信息的”的训练,尽可能多地发表自己的见解。
二、单元课时安排共13课时。
课本整体感知单元整体学习1课时。
《藤野先生》3课时。
《生命与和平相爱》1课时。
《热爱生命》1课时。
《享受生活》2课时。
诵读欣赏1课时。
“综合学习与探究”4课时。
三、教学设想。
本单元课文都出于名家之手,4篇文章用不同的方式说了不同的事,作者和他们作品中的人物都是热爱生活的。文章篇幅较长,内容充实,信息量大,因此单元主要任务是学会“迅速捕捉阅读信息”。本单元学习要培养良好的读书习惯,运用“观其大略”的速读法,学会从课文中迅速捕捉信息;理解并积累关键词语,理解文章的主旨。在大量的阅读中扩大我们的视野,增长知识,积累语言,培养语感,努力形成不畏艰险、勇于挑战、积极向上的人生态度,,善思考,形成心忧天下、关心人类命运的价值取向,增强爱国主义情感。
四、教学过程。
第1课时确定本单元的学习内容。
第一块:浏览单元内容,了解其特点:
教学步骤教师组织学生活动。
1导入:让学生浏览目录、课文(还可以延伸到发展性评价手册)明确任务。
2巡视、指导浏览目录、课文。
3布置讨论:本单元的内容和具有怎样的特点?思考、讨论。
第二块:确定单元学习方法:
教学步骤教师组织学生活动。
2针对本单元的学习内容和特点,制定相应的学习方法和学习计划制定计划。
第三块:学习评价。
教学步骤教师组织学生活动。
1出示评价内容:
1、你有自己的专题吗?你能用简要的语言阐述一下吗?
2、你能说出哪些课文题目,作者,文章的主要内容?
3、组成学习小组:分工收集资料,商定展示成果的形式。
自我反馈。
2小结:自我小结。
《藤野先生》。
学习目标:1、认真阅读课文,了解藤野先生的思想品质,了解鲁迅先生的生平。
2、学习文章精选材料,多方面表现人物品质的手法。
3、学习本文抓住任务语言行动表现人物性格特征的写法,领会文章语言的感情色彩。
重难点分析:教学重点:了解作品的时代背景,学习文章精选材料,多方面表现人物性格的手法,了解散文形散神不散的特点,学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法,领会文章语言的感情色彩。
[4][5][6][7]。
九年级下第二单元
1.了解红军长征的光辉业绩和伟大意义,继承和发扬红军长征精神。
2.了解不同作品表现同一题材的方法,感受红军的高大形象及内心世界。
3.记忆、背诵、品味作品中富于表现力的语句、
4.学会理清事情的来龙去脉,写清起因、经过和结果。
5.学做节目主持人,做到有信心,有口才,有连缀语,有服务意识。
二、单元课时安排共13课时。
课本整体感知单元整体学习1课时。
七律长征1课时。
长征组歌两首1课时。
老山界1课时。
草1课时。
《长征》节选2课时。
写作3课时。
口语交际1课时。
单元小结1课时。
三、教学设计。
长征事中国革命史上惊天动地的壮举,给我们留下了宝贵的精神财富。毛主席曾经说过:“长征是历史记录上的第一次,长征是宣告书,长征是宣传队,长征是播种机”。本单元的课文,有的是诗歌,放声讴歌长征和红军战士的钢铁意志;有的是回忆录,真实的记述红军翻越“第一座难走的山”的过程;有的是小说,刻画了感人至深的人物形象;有的是电视剧本,逼真的再现长征途中的某一幅情景。读读这些课文,就如同走一走长征之路,会更加理解长征的伟大意义。
本单元真正的难点在于长征距离现在已隔多年,与现今学生的生活实际距离较远,学生对作品的思想感情和意义较难体会。因此,本单元教学的过程之中应当注意运用种种方法让学生对长征身同感受,对长征能够起到思想上的理解与共鸣。
四、教学过程。
第1课时回顾、.总结与展望。
总结回顾。
教学步骤教师活动学生活动备注。
1导入,并明确任务:共同回首初一的学习听讲。
3组织交流发表自己的观点。
教学反思。
展望新学期。
教学步骤教师活动学生活动备注。
2了解学生的需要与渴求交流。
教学反思。
共同走进初二语文。
教学步骤教师活动学生活动备注。
1让学生浏览课文、目录明确任务。
2巡回指导浏览课文、目录。
4边引导边.总结,结合学生的观点提出老师的要求和看法交流。
教学反思。
学习评价。
教学步骤教师活动学生活动备注。
2自我小结小结。
教学反思。
第2课时《七律长征》。
学习目标:
1.体会红军长征中的英雄气概和革命乐观主义精神。
2.关键字词的含义及其饱含的感情。
3.毛主席诗词的创作风格,艺术的概括和夸张的手法。
课前学习:
了解长征的相关知识,复习《沁园春雪》,自我朗读《七律长征》。
课堂学习:
一、整体感知:
教学步骤教师活动学生活动备注。
1倾听讲述你所了解的长征。
2播放录像观看长征录像,了解历史。
3范读全诗听教师朗诵全诗。
4倾听、引导自主质疑,合作释疑。
5自由朗读,体会诗意。
6教师指导朗诵学生试读。
教学反思。
二、掌握学习方法,品味诗歌画面。
教学步骤学生活动教师活动备注。
1介绍“四字学习法”听讲。
2巡回指导“译读悟诵”运用“四字学习法”,小组合作进一步精读课文。
3组织交流评价交流、评价。
5组织交流评价交流、评价。
6选择你最喜欢的一个画面,说说为什么喜欢思考,讨论。
7组织交流评价交流、评价。
教学反思。
三、语文活动:
教学步骤学生活动教师活动教学反思。
1播放录音听《七律长征》朗读,在此基础上,再读《长征》。
2播放长征歌曲,以唱带诵学唱长征。
教学反思。
第3课时《长征组歌》两首。
教学目标:
1.体会红军的钢铁意志。
2.学习文章的高度概括和用词准确生动。
3.巩固“四字学习法”和朗读技巧,在体验中加深学习方法的掌握。
课前学习:
自由朗读《长征组歌》两首,体验表达感情。
课堂学习:
一、整体感知。
教学步骤教师活动学生活动备注。
1导入新课:由《七律》导入复习《七律长征》。
3指名朗读自由阅读。
4及时正音学生朗读。
教学反思。
二、运用方法自学诗歌内容。
教学步骤教师活动学生活动备注。
1提问复习“”四字学习法回答问题复习。
2巡回指导小组合作,用方法来自主学习。
3组织交流、及时释疑质疑、赏析、交流。
教学反思。
三、语文活动。
教学步骤教师活动学生活动备注。
1播放视频《长征组歌》观看欣赏视频,在音乐欣赏中回味歌词。
教学反思。
第4课时:《老山界》。
学习目标:
1.理解课文的思想内容,感受红军的革命传统。
2.了解课文按时间变化和地点转移安排材料的特点。
3.体会重要语句的含义,赏析、背诵精彩的语段。
课堂学习:
一、整体感知课文:
教学步骤教师活动学生活动备注。
1导入:给课文新建一个标题阅读、思考。
2组织交流评价发表见解。
5组织评价交流。
教学反思。
二、理解分析课文。
教学步骤教师活动学生活动教学反思。
1布置任务:根据课文完成红军爬山的简要行军图阅读课文,思考。
4组织交流评价交流。
教学反思。
三、播放视频,再度体验红军精神。
课后学习:
摘抄、背诵文中的优美语段。
第5课时《草》。
学习目标:
1.理解周副主席的高尚人格。
2.学习文中细腻的语言描写、动作描写、肖像描写和心理描写。
3.理解文中重要语句的深刻含义。
课前学习:
积累文中的字词,划出文中描写生动的地方,复习《一面》、《柳叶儿》。
课堂学习。
一、整体感知课文。
教学步骤教师活动学生活动备注。
2组织交流交流。
3围绕文章的题目,请用几个含“草”的小标题来概括文意阅读课文,思考,交流。
4组织评价交流、评价。
教学反思。
二、阅读课文,体验作者情感。
教学步骤教师活动学生活动。
文档为doc格式。
九年级语文《孔乙己》精品教案
教学目标:
1、积累生字词,默读课文,梳理主要故事情节。
2、勾画描写句,分析人物,品读句子表现效果。
3、提炼主题,探究死因,体会作者思想感情。
教学重点:
分析人物,品读句子。
教学难点:
提炼主题,探究死因,体会情感。
教学课时:二课时。
教学流程:
一、导入激趣。
从《范进中举》进入学习,范进是活悲剧,但他起码还考中了举人,命运发生了根本变化,在旧社会等级森严的考试制度下,比他更可悲的人(半个秀才都捞不到)的大有人在。今天就让我们走近鲁迅先生和他笔下的《孔乙己》。
二、学前检测。
1、小说的三要素是________、________和_________。
2、小说的故事情节可分为________、______、________和________四部分。
3、小说的环境主要包括______和________。
默读、通读课文,完成下列任务。
1、给课后生字词注音(点生上台)。
2、划出课文中带笑的句子(读出来)。
3、谁为我们带来了欢声笑语?如果请组一个带笑字的词来形容这些笑声,你会组哪些词?
4、找出反映下列内容的语句并揣摩其含义。
孔乙己的特殊身份:
孔乙己的地位:
孔乙己的结局:
你发现什么规律?
(孔乙己身上体现了很多自相矛盾的特质,他是一个很有用意思的人)。
(1)穿长衫却在柜台站着喝酒,
(2)给孩子分豆,却又说不多也,
(3)明明每次去都被人嘲笑,却每次都要“据理力争”不许取笑。
(4)明明身无分文,喝酒却从不赊账。
(5)结局:大约的确。
5、在笑声里,鲁迅写了关于孔乙己的哪些事儿,请你帮我归纳一下。(字数越简洁越好)。
(1)偷书为窃书;。
(2)奚落考试不中;。
(3)教我认茴字;。
(4)给孩子分豆;。
(5)断腿买酒。
四、读懂课文,分析人物。
1、齐读课文第一二自然段,说说你从中获得了哪些有用信息?
3、合作探究:孔乙己除了地位低下以外,还具备了哪些性格特点?请你找出你认为最生动传神描写句子加以品读。(点拨:既可怜,又可悲,还可恨)。
五、读深课文,提炼主题。
最终孔乙己消失于众人的笑声中,你觉得是什么害了他?请你帮忙分析悲剧的原因:
(1-5小组分析个人原因,6-10组分析社会原因)。
格式:孔乙己的沉沦源于______因为______。
(社会:看客心态,麻木不仁,唯利是图;个人:不学无术,不知变通,死要面子)。
从深层次讲,你觉得是什么促使孔乙己这个人身上产生了这么多自相矛盾的特性?(社会边缘人阶层,高不成低不就,融不进”圈子”)。
六、读透课文,领悟感情。
1、大约孔乙己的确死了。作者借小伙计之口交代了孔乙己的结局?你如何理解这句话?(大约指的是,的确指的是)。
3、对于孔乙己精神的死亡,你觉得起决定性因素的原因是什么?谈谈你的看法,言之有理即可。
七、小结全文。
鲁迅先生用犀利的目光,精准的文字,深刻揭露了旧中国下中国人“独特”的社会国民性,和被封建教育制度下所残害的类似孔乙己这样一大批屡试不第的社会边缘人阶层。
八、补充作业,情感延伸。
以《孔乙己走出酒店之后》为题,展开合理想象,续写本文。
字数不少于300字;。
九年级上第一单元教学设计教师中心稿
常州市西林实验学校。
单元学习目标:
1.能用简洁的语言概括课文的故事情节,说出主要的矛盾冲突。
2.能根据剧本的台词,概括出剧中主要人物的性格特征。
3.能说出戏剧语言的基本特点。
4.能运用比较与辨微的阅读方法阅读课文,在同中求异,在异中求同,能从一定的角度对作品进行比较,在比较中加深对作品的理解。
单元课时安排:共13课时。
第一部分:初读课文(5课时)。
单元整体学习1课时。
威尼斯商人1课时。
江村小景1课时。
陈毅市长1课时。
一厘米1课时。
第二部分:梦想剧场(5课时)。
戏剧知识学习1课时。
排演剧本3课时。
学生表演1课时。
第三部分:比较辨微(2课时)。
单元小结1课时。
第一部分初读课文(1-5课时)。
第1课时单元整体学习。
第一块:了解单元内容,明确单元学习目标。
教学步骤教师组织学生活动备注。
1导入:让学生浏览目录、课文,以及《新课程伴你学语文》。明确任务。
2巡视,指导。浏览目录、课文等。
3问题情境:哪些内容给你留下的印象最深刻,哪些内容是你最感兴趣的?请同学们随便谈谈。谈感受(自己最感兴趣的内容,印象最深刻的内容)。
4布置任务:根据单元内容制定相应的学习目标。确定自己的学习目标。
教学反思。
第二块:制定活动方案,组建活动小组。
教学步骤教师组织学生活动备注。
1问题情境:你对戏剧有哪些了解?请给大家讲讲。讨论,交流。
2针对单元主题,商讨单元学习专题,并拟订实施方案。自由交流,确定自己的专题。自由组合专题研究小组。
3巡视指导,给予一定的提示、帮助。制定活动.计划、方案。
教学反思。
第2课时威尼斯商人(节选)。
学习目标:1.通读全文,能用简洁的语言叙述故事情节。
2.能说出课文中台词的特点,并能根据台词概括人物的性格特征。
课前学习:1.整体阅读课文内容。
2.通过查阅书籍或网络搜索等方法了解作者莎士比亚的生平概括及其主要作品。
课堂学习:
第一块:资料平台。
教学步骤教师组织学生活动备注。
1导入:莎士比亚是世界著名的戏剧大师,他为世人留下了许多脍炙人口的名作,如《哈姆雷特》《罗密欧与茱丽叶》等。今天,让我们一起走进他的另一篇名作《威尼斯商人》倾听。
2资料平台:请同学们根据自己搜寻的资料,来向大家介绍一下莎士比亚这位举世闻名的剧作家以及他的伟大作品。整理资料,思考。
3组织交流、评价。介绍莎士比亚的生平及其主要作品,以及《威尼斯商人》中的有关情节,以便理解课文。其他同学可以补充。
教学反思。
第二块:精读课文。
教学步骤教师组织学生活动备注。
1布置任务:阅读课文,说说鲍西娅在法庭上是如何一步步制服夏洛克的?速读课文,思考,讨论。
2组织交流、评价。发表见解。
3问题情境:这样的情节安排有什么好处?如果你是鲍西娅,你还有别的办法吗?思考,小组讨论。
4组织交流、评价。各抒己见。
教学反思。
第三块:品词赏句。
教学步骤教师组织学生活动备注。
1歌德说:“莎士比亚用生动的语言来使人感动。”莎士比亚是语言大师,其戏剧语言是绚丽多彩和质朴自然的巧妙结合,既有浓郁的诗意又有如画般的流畅的特点。请同学们在文中找出自己觉得比较精彩的语言,读一读,并说出自己喜欢的原因。阅读,思考。
2组织交流、评价。交流,评价。
3请同学们有感情地朗读刚才所赏析的精彩语句。有感情地朗读。
教学反思。
课后学习:阅读莎士比亚《威尼斯商人》全文。
第3课时江村小景。
学习目标:1.阅读课文,能简要概述故事情节。
2.能概括出文中各个人物的性格特征。
3.能说出课文所蕴含的深刻的社会意义。
课前学习:通过查阅书籍或网络搜索等方法了解作者田汉及其主要作品。
课堂学习:
第一块:整体感知。
教学步骤教师组织学生活动备注。
1导入:看过了世界著名的剧作家莎士比亚的作品,下面我们再来领略一下我国现代戏剧的奠基人田汉的作品。今天,我们来看田汉的独幕剧《江村小景》。听讲。
2资料平台:请同学们根据自己搜寻的资料,来向大家介绍一下田汉以及他的作品。介绍田汉的生平及其主要作品,其他同学补充。
3布置任务:仔细阅读课文,请用简洁的语言叙述故事的情节。阅读,思考。
4组织交流、评价。叙述故事情节,评价。
教学反思。
第二块:精读课文。
教学步骤教师组织学生活动备注。
1问题情境:剧中发生的故事可以说是一桩惨案,作者为什么以《江村小景》为题?造成这个悲剧的原因是什么?讨论,交流。
2组织交流、评价。各抒己见。
3问题情境:剧本中写的一家人,尽管生活在那样的年代,但每个人都有自己的追求。说说他们各自的追求是什么,剧本表现他们的追求有什么作用。思考,讨论。
4组织交流、评价。各抒己见。
教学反思。
第三块:人物性格。
教学步骤教师组织学生活动备注。
1问题情境:请分别找出相应的台词来概括出剧中四个人物的性格特征。阅读,思考。
2组织交流、评价。各抒己见。
3问题情境:这个剧本的台词有什么特点?思考,.写作。
4组织交流、评价。交流,评价。
教学反思。
第4课时《陈毅市长》选场。
学习目标:1.阅读课文,能简要概述故事情节,把握剧本的主要矛盾冲突。
2.能说出无产阶级的革命家陈毅的性格特征。
3.能说出话剧语言的特点。
课前学习:通过查阅书籍或网络搜索等方法了解作者沙叶新及其作品,了解话剧《陈毅市长》的情节。
课堂学习:
第一块:整体感知课文。
教学步骤教师组织学生活动备注。
1导入:陈毅是新中国的开国元帅之一,建国后上海市的第一任市长。关于他的.事迹在许多电影、小说中都有介绍。今天,我们要学习的《陈毅市长》也是展现他崇高品格的作品。倾听。
2请同学根据自己搜集的资料,来介绍一下作者沙叶新的情况,以及话剧《陈毅市长》的剧情。介绍作者沙叶新及其《陈毅市长》的剧情,其他同学补充。
3布置任务:请阅读课文,用自己的语言简要介绍本剧的情节,并说说,这场戏的矛盾冲突是什么。阅读,思考。
4组织交流、评价。交流,评价。
教学反思。
第二块:精读课文内容。
教学步骤教师组织学生活动备注。
1陈毅初进齐仰之的“家”,很不受主人的欢迎,可是最后主人却一再挽留,要和他“秉烛夜谈”。说说陈毅是怎样改变齐仰之的态度的,从这些情节中你能了解陈毅具有什么样的性格特征。阅读,思考。
2组织交流、评价。明确:赛龙舟体现了一种激励争先、合作、奋发向上的精神。交流,评价。
教学反思。
第三块:潜台词揭密。
教学步骤教师组织学生活动备注。
1介绍潜台词:潜台词是藏在字面下的没有说出来的台词,也就是通常所说的言外之意,这个“意”反映了特定的情景之下人物说话的真实意图和内心世界。听讲。
2请同学们揣摩一下下列台词的言外之意。
(1)齐仰之:这……可以延长片刻。
(2)陈毅:我身上倒有不少碱性,你我碰到一起,不就中和了?思考,讨论。
3组织交流、评价。交流,评价。
4请同学们再从课文中找出几例作简要的分析。阅读,思考,交流。
教学反思。
课后学习:阅读《陈毅市长》全剧。
第5课时一厘米。
学习目标:1.阅读课文,能简要概述故事情节。
2.能概括出文中各个人物的性格特征。
3.能说出课文所蕴含的深刻的社会意义。
课前学习:通过查阅书籍或网络搜索等方法了解作者毕淑敏及其主要作品。
课堂学习:
第一块:整体感知课文。
教学步骤教师组织学生活动备注。
1导入:1厘米是个微不足道的长度,可是,正因为1厘米却引出了一场**。倾听。
2布置任务:阅读课文,用简洁的语言概括故事情节。阅读,
部编版初中九年级语文《孔乙己》教案范文
作者:李镇西。
教师:今天,我和同学们一起在这影剧院的舞台上上课,这“教室”真还有点特殊。我们真成了在演戏了。(众笑)不过,这个布置让我感到了一种寓意,就是今天的课应该以学生为主体,你们看,同学不是坐在舞台的中央吗?而李老师则在舞台的一边。这显然是意味着应该突出你们的作用,也就是说,你们今天千万不要只是听李老师上课,而应该是在李老师的协助下自己学习这篇课文。李老师第一次和你们见面,我先说一下我上课的特点。我上课喜欢同学提问或发表自己独立的见解。在我看来,凡是能够提出问题或和其他同学甚至和老师不同的观点的学生,是最好的学生。同学们把问题提出来以后,李老师先不作解答,而请其他能够解答的同学来解答,如果没有同学能解答,我们就一起来讨论研究。也就是说,面对课文,同学们应该和老师以及作者平等对话。总之,今天这堂课,不在于老师给你们讲了多少,而在于你们自己通过自己的阅读思考对课文“悟”出了多少。
好,现在我们就来学习《孔乙已》这篇小说。(板书课题:《孔乙己》)。
教师:同学们刚才也上了一堂公开课,学的是《最后一次演说》。我感到闻一多的《最后一次演说》和鲁迅的《孔乙己》有着某种联系——《最后一次讲演》是闻一多先生在本世纪中叶向全中国人民发出的摧毁旧中国的呐喊!而这声“呐喊”,是本世纪初,鲁迅“呐喊”的延续。鲁迅为什么在本世纪初把他的第一本小说集取名叫《呐喊》呢?这也许是同学们想知道的,今天,我们通过学习《呐喊》中的《孔乙已》,通过对“孔乙己”这个人物形象的理解,也许会找到答案。
好,现在请同学们快速阅读一遍课文,把你有什么不懂的问题提出来,看谁的问题提得最多。(学生独自默读,思考。教师巡视。)。
教师:这位同学第一个提问了,很好?谁能解答这个问题?
男生b:我想是为了说明鲁镇独特的习俗,交待孔乙己生活的环境,这也属于是环境描写吧!
教师:对,我认为可以这样理解。
女生a:老师,第一段为什么要说“这是二十多年前的事,现在每碗要涨到十文”?
教师:好,谁来帮她解答?
男生c:这是为了说明物价上涨,人民生活水平下降了。
女生b:不对,我想应该是间接说明孔乙己生活的年代,因为读者从小说后面的落款日期“1919年”就可以大体推断出那是上世纪末发生的事。
教师:好,出现不同看法了。同学们想想哪个意见更有道理一些啊?
众学生:后面一种意见有道理些。
教师:对,我也同意后面一种意见。在这里,作者主要还是为了交待时间背景。
教师:好,有没有同学能够帮他解答这个问题呀?
(学生思考)。
教师:我提示一下,在这里,“穿长衫”表明什么?同学们可以联系第一自然段的有些描写衣着的语句。
女生c:我想是表明一种身份吧。说明他是一个读书人,有一定身份。
教师:为什么?
女生c:因为前面说“但这些顾客,多是短衣帮,大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的,才踱进店面隔壁的房子里,要酒要莱,慢慢地坐喝。”这说明孔乙己不是干体力活的人。
教师:你能够联系前后文来分析,不错。其他同学,还有没有什么问题?——又有同学举手了,请那位男同学提问。
教师:好,好。你这个问题有“科研价值”!(众大笑)同学们别笑,这个问题的确值得研究。因为这个问题弄懂了,这篇小说课文思想内容、人物形象等方面的问题也好理解了。好吧,我们这堂课,就来研究研究这个问题。
在研究之前,让我也向你们提出一个问题——孔乙己最后究竟死没死?
众学生:死了。
教师:根据何在?
众学生:作者在结尾说孔乙己“的确死了”。
(学生思考)。
教师:李老师给你们提示一个思路:一个人的命运取决于什么?
女生d:取决于他的遭遇。
教师:对,很好。取决于他的遭遇。
男生h:还取决于他的社会背景。
众学生:第四段。
教师:好,我们就研究这一段。我们来看看作者通过写孔乙己的哪些语言、行为、或者动作、神态,表现出了孔乙己怎样的遭遇,他面临怎样的社会环境,一句话,他有着怎样的性格。
(学生开始默读思考,教师巡视。)。
教师:现在同学们可以互相交换、补充一下看法。
男生a:从作者对孔乙己外貌描写和穿着的描写,可以看出孔乙已是一个比较懒惰的人,是个懒汉。
教师:依据何在?
男生b:课文上说他的长衫“又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗”。
教师:好,你很会动脑筋。还有没有同学发表看法?
男生c:作者通过对孔乙己外貌动作语言的描写,说明了孔乙己在……。
男生c:作者说“他身材很高大”……。
教师:这说明什么?
男生c:说明孔乙己还是具备起码的自食其力的生活能力的。
教师:好,继续讲下去。
男生c:作者还写他“青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕”……。
教师:这又说明什么?
男生c:说明他经常受人欺负。
教师:对了,本来孔乙己身材高大,又读过书,可是还是经常被人欺负。这就是他的日常遭遇。刚才这位同学说得挺好的,请接着往下说。
男生c:还有,他穿的虽然是长衫,可是又脏有破,似乎十多年也没有洗过也没有补过,这说明他不怎么勤快,比较懒惰。
教师:好,还有吗?
男生c:还有,他满口之乎者也,教人半懂不懂,这说明他自视清高。是个书呆子。
教师:好,请坐。现在,同学们能不能根据这些描写对孔乙己的形象特点作一个概括。比如刚才第一位同学说孔乙已是个“懒汉”,第二位发言的那位同学说孔乙已是“书呆子”,那么,你认为孔乙已是一个什么样的人呢?既然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,那么我们这儿有50多位同学,应该就有50多个“孔乙己”。大家发表一下自己的看法吧!
女生e:我认为孔乙已是一个死要面子活受罪的人。
男生j:我觉得孔乙已是一个好喝懒做的人。
男生k:我觉得孔乙已是一个本性很善良,但是受封建科举制度毒害很深,受封建教育迫害的人。
女生f:我觉得孔乙已是一个虚荣心很强的人。
教师:刚才几位同学谈了他们对孔乙己形象的理解。各自都有一定的道理。现在,李老师把我的理解也抛出来。我的理解不一定正确,供同学们参考。
(出示投影片,并解说)。
我从课文第四段和第五段中了解到,孔乙己刚出场时,动作是“站着喝酒”,还有“排出大钱”——注意这个“排”字,特别传神。我这儿不作详细分析,但可以作个比较乙你们以后读高中要学鲁迅的另外一篇小说,叫《阿q正传》,里面写到阿q到酒店是怎么付钱的呢?“满把铜的银的一抛:‘拿酒来!’”而孔乙己呢,是一枚一枚的“排”。这不同的动作神态,显然反映了不同的人物的不同心态。
众学生:精神上的伤痕。
教师:很好,还是指精神上的伤痕。现在,我可以对孔乙己做这样的概括——孔乙已是一个困窘落魄而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。
(板书)。
(学生默读,思考,小声讨论)。
众学生:“黑而且瘦”。
学生:不高大了。
教师:为什么?
女生c:他的腿被人打断了。
众学生:有。原来是长衫,现在是“破夹袄”。
女生f:他的面孔“很颓唐”,他的语气比以前更低沉了。
男生c:原来只要有人说他“偷东西”,他就会“争辩”,现在是“不十分争辩”,还有他“声音极低”、“低声说道”、“恳求”等等,都说明他的自尊心已受到了极大的损害,他命运更不如过去了。
教师:说得很好。其他同学还有要发言的吗?好,你说。
男生l:他的动作也发生了变化。原来是站着喝酒,现在只能坐着喝,但这个“坐”并不是由于他有钱了,而是由于他被打断了腿,再也站?不起来了。还有,原来他付钱是“排”,而现在是“摸”,这说明他的经济状况更加糟糕了。
教师:说得好极了!同学们分析的孔乙己的这些外貌、衣着、语言、动作等等的变化,反映了他命运的恶化。
众学生:孔乙己还欠着掌柜十九个钱。
女生h:这表明是作者的推测,因为“我”毕竟没有亲眼看见孔乙己的死。
教师:那么有没有其他人看见孔乙己死呢?
众学生:也没有。
教师:为什么没有呢?书上有一句话是怎么说的?
众学生:(读)“孔乙,已是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过。”
众学生:(看书、思考)中秋节前后。
男生m:腿被打折了。
男生b:说明了鲁迅先生对孔乙己的同情。
教师:秋风和同情之间有什么联系呢?
男生b:因为秋风是令人感到萧瑟的,而孔乙己的遭遇是非常悲惨的。这是用秋风来烘托一种感情,烘托一种气氛。
教师:很好,还有没有其他的理解?好,你说。
男生n:我的?理解是,这间接地写出了孔乙己的生命一天比一天萎缩。因为秋天是,万物凋零的季节,是死亡的季节。这就暗示了孔乙己的必然死亡。
教师:说得非常好!我同意你的观点。“秋风一天凉比一天”,我读到这里,深深地感到人心也是一天凉比一天,社会也一天凉比一天,孔乙己的生命之火更是一天凉比一天!你刚才说秋天是死亡的季节,但实际上对人们来讲,秋天本来更是一个收获的季节,而在这样一个收获的季节,孔乙己连自己的生命都难以“收获”了,等待他的只有死亡。读到这里,我相信任何一个有良心的读者都会感到心情的沉重。同学们再看一看,孔乙己最后是怎样从人们的视线中消失的?请在原文中找答案。
女生工:孔乙已是“坐着用这手慢慢走去了”。
教师:很好,这是对他个人的描写;那么,其他人又是怎样的神态呢?
女生工:其他人都没看见。
教师:没看见吗?请你再仔细看看课文。
女生工:周围的人在“说笑”。
教师:请你把这句话完整地读一遍,读出感情,好吗?
女生工:“不一会,他喝完酒,便又在旁人的说笑声中,坐着用这手慢慢走去了。”
教师:是啊,最后孔乙己就在旁人的说笑声中,慢慢的走去了,也是永远的消失了!同学们,现在我们可以说,“大约孔乙己的确死了”,这个“大约”隐含着社会的冷漠,这个“的确”表现了孔乙己死亡的必然。冷漠的社会,造就了孔乙己的悲剧性格,也导致了孔乙己的悲剧命运!这个“人”死了,这个社会也没有任何理由继续存在下去!如果说我们同情孔乙己的死亡,那么我们更有理由诅咒这个社会的灭亡!作者就是这样,通过一个人写出了一个社会。(在课题“孔乙己”的下面板书了一个副标题:“一个人和一个社会”)好,我刚才写的这个副标,可以看作是我对这篇课文的理解。现在,我希望你们也学李老师,给这篇课文的题目,另外加上一个副标题,表达你对这篇课文的理解,或对孔乙己的认识,也可,以是对课文的独特思考。
(学生开始思考)。
男生0:“一个封建科举制度的牺牲品”。
教师:好,可以。
女生j:我想用鲁迅先生的一句话来概括,“一般社会对于苦人的凉薄”!
教师:很好,这位同学借用鲁迅先生自己的话来表达她对这篇课文的看法,很新颖,而且说明这位女同学课外阅读面是比较宽的,值得大家学习。
男生c:“无望的社会造就了无望的人”!
(众鼓掌)。
教师:好,非常好!对不起,快下课了,我不能再让更多的同学讲。如果时间允许的话,我想还会有更多的同学有更好的概括。我这里布置一道作文:《孔乙已的最后日子》。我希望同学们能够接着鲁迅的文章继续写孔乙己,发挥你们的想像力写出他最后具体是怎么死的。注意,要符合孔乙己的身份和性格。
同学们,今天我和大家一起学习:了鲁迅先生的《孔乙己》,倾听了鲁迅先生在本世纪初发出的改造中国的第一声“呐喊”!这声呐喊,到了40年代末,发展成为以闻一多《最后一次讲演》为代表的全民族的“呐喊”,一个崭新的中国由此诞生!现在,我们又来到了21世纪的门槛,在就要告别凹世纪之际,我们通过《孔乙己》回眸本世纪初中国那充满冷漠、麻木的病态社会,进而展望即将迈进新世纪的社会主义现代化中国,同学们也许会情不自禁地认识到,今天改革开放事业的巨大成就以及自己肩上所负担的历史使命。愿鲁迅先生的“呐喊”成为永远留在20世纪的绝唱!
谢谢同学们!下课。
[简评]。
1997年10月,四川省青年语文教师课堂大赛,李镇西老师一堂《孔乙己》征服了所有听课老师,产生了轰动效应。不因为别的,就因为李老师的这堂课真正把学生激活了。课堂上,学生充满了求知欲望,群情振奋,他们的思维在碰撞中产生道道火花,课堂气氛热烈而和谐。借班上课,能达到如此之境界,实属难得。而课堂的生机勃勃,学生的积极投入,又取决于教师的教学创造性的设计。其创造性表现在:
1.让学生质疑问难,开启思维闸门。开始老师不急着分析讲解,而是让学生提问,使学生的思.想不囿于课本和教师的讲解,创造性地思考,大胆地提出存在的疑惑和不同的看法。这样,学生思维一开始就处于积极的状态。
2.用关键性的提问作为突破口,引导学生深究。李老师用“孔乙己究竟死没死”引出课文最后一句“大约孔乙己的确死了”,然后抓住“大约”“的确”大做文章,展开热烈的讨论。这个牛鼻子牵得好,全文要解决的主要问题——人物命运及性格特征、造成孔乙己悲剧的社会根源等等都顺势牵了出来,迎刃而解。
3.引导学生结合课文背景及语言材料感悟人物的心灵。文学作品的教学,关键就是这个“悟”字,即能否领引学生进入人物的心灵深处。进入了,则大致也能理解作品的主旨了,没进入,学生的情感活动仍然游离于作品之外,即使教师口若悬河,对作品条分缕析,学生仍不能理解。
(成都市教科所吴玉明) 。
九年级上第一单元教学设计教师中心稿
一、知识提要。
1、四文对比表格。
篇名作者景观内容。
三峡刘大杰自然景观按作者的游踪,记叙了作者经过长江三峡时沿途所见到的无比雄伟奇丽的景色,抒发了作者热爱祖国大好河山的思想感情。
周庄赵丽宏自然景观用散文诗般的语言,写了三次游周庄的情景及感受。为展现“水韵”,作才从不同的季节、时间、选择不同的景物,多角度描写,充分展示了周庄的多姿多彩,动人心弦。
青海湖冯君莉自然景观按作者的游踪,从多方面描写了青海湖的美丽、富饶、可爱,充分展现了青海湖诱人的“梦幻般的魅力。
纽约刘成章人文景观描写了美国第一大城市纽约的繁荣景象。高楼林立,建筑雄伟;车水马龙,交通发达,生活节奏异常快速,从多方面展现了纽约的勃勃生机。
二、阅读指导。
1、扣住“游踪”顺序揽山赏水。如:
《三峡》:西奉节矍塘峡巫峡西陵峡宜昌东(由下游到上游的空间)。
《周庄》:总写----分写:第一次――第二次――第三次(时间的先后顺序)。
《青海》:去青海湖――到青海湖――离青海湖(时空变换顺序)。
《纽约》高楼(先仰视后俯视)――心活感受――夜景(逻辑顺序)。
2、抓住所描写的景物及其特点,填写下表。
黄猫峡米仓峡。
灯影峡巫峡。
崆岭峡矍塘峡。
3、描写与修辞。
游记以记叙为纵线,以描写为横线,辅以点睛之议论。而要使你的描写生动传神,必须采用适当的修辞方法,本章元大量的运用了比喻、排比、拟人,对比、引用等修辞,从而使文章如诗如画。
1、各找出下列修辞一例。
比喻:
排比:
拟人:
对比:
2、本单元引用了很多诗句,请找出来且把出处作者列出来。
仿句:仿照“古老的砖石和清新的白雪参差交织,黑白分明,像是一幅色彩对比强烈的版。
3、画。”造一个句子。
4、体会一下“一座斜拉桥,一只躺卧的竖琴赫然出现,甲虫们争先恐后地跑上去,被一只看不见的大手弹成了音符和旋律,美丽动人。”这句中所用修辞的效果。
三、相关链接:
1、三峡被人们称为“山水画廊”;2、周庄被誉为“中国第一水乡”,著名画家吴冠中曾赞叹:“黄山集中国山川之美,周庄中国水乡之美”3、青海湖古称“西海”。2、“登山则情满于山,观海则意溢于海”;“读万卷书,行万里路”
四、阅读训练。
读山品水。
山水之美,古来共谈,然而人们谈得最多的,还是山东省的灵性和水的神竟。孔子曰:“知智者乐水,仁者乐山。”仁者在山的.稳定、博大和丰富中,积蓄和锤炼自己的仁爱之心;智者则步水而行,望水而思,以碧波清流洗濯自己的理智和机敏。这就是山水可以陶冶人情操的根本原因。人们通过读山品水,可以领悟到世事的兴衰变迁,人生的喜怒哀乐,寻觅自己精神家园的相通之处,故历代文人墨客无不徜徉于名山大川以寻求灵感。
读山,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,各有各的读法。远读其,近读其,精读其,细读其,读青、读绿、读和谐、读静谧……视角不同,意境也不同。“不登高山,不知平地”,是一种发现;“高山仰止,景行行止”,是一种境界;“咬定青松不放松”,是一种坚守;“五千刃岳上摩天”是一种豪壮。不要以为山是凝固的,山是岿然的活物。
品水,由于各人的气质不同,心境不同,也各有各的品味。在文人眼里,水是温柔的,因此他们常常把柔情蜜意的水与悠悠无尽的爱联系起来。水之悠长,好像爱情之天长地久;水之波动,似若爱情的起伏波澜。在哲人眼里,水是运动的,悟出的是人生的哲理。孔子说:“子在川上曰,逝者如斯夫,不舍昼夜”,感叹的是。孟子说“民归之犹水之就下,沛然谁能御之”比喻。荀子对政权与人民的关系,给后人留下了发人深省的警句:“水则载舟,水则舟“。老子呢?他既说”天下莫柔弱于水,又看到了水“莫能御之”的力量。
云山苍苍,江水茫茫,读山品水,意味深长。
1、给加点的字注音:洗濯()徜徉()岿然()静谧()。
2、依次填入第二段空缺处最恰当的词是()。
a、苍茫、清秀、奔放、深沉b、苍茫、清幽、豪放、深沉c、广漠、清秀、豪放、深远。
3、第二段引用诗句,运用排比句式,这样写在表达上有什么好处?
4、人们“读山品水”,为什么会有不同的感受?(请用文中原句回答)。
5、从全文看,题目“读山品水”的含义是。
6、第三段中引用的孔子和孟子的话极富哲理。请分别在哲理句后的横线上填写上一个揭示哲理的句子(a、民心似流水,谁也无法抵挡;b、人生之有限而宇宙之无穷。)。
7、请写出“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”作者是,是朝人。
“咬定青松不放松,任尔东南西北风”作者是,是朝人。
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九年级课文《孔乙己》教案
1、学习小说运用“与手相关”的细节描写来刻画人物的方法。
2、通过“与手相关”的细节描写来分析人物的性格与形象。
1、集体忆读有关手的文学作品,并出示细节的定义作用及相关注意事项。
2、请同学们再读《孔乙己》,找找文中有哪些“与手有关的细节。
3、 分组谈谈自己的阅读感受,分析其作用。把写到手的相关内容加以解读,可以适当加入想象用具体的文笔描写出来,配图画 。老师板书,剖析人物。
4、造成孔乙己如此性格命运,难道真是这只“手”之罪吗?还有哪些无形的手将孔乙己推向死亡之路呢?挖掘主题。出示“有形的手”“无形的手”的探究。
同学们,今天我们就上一堂关于“手”的课,老师有一双手,请前排同学观察,说说这双手的特点。这是一双瘦小的手,一双沾满粉笔灰的手,一双因长期写字变形的手,一双因粉笔灰而粗糙的手,一双温暖而有爱的手·····那么,我们来看一些文学作品中的手,你读出了手背后怎样的深意?《一面》中一双为革命辛勤工作身体瘦削的手,《甜甜的泥土》中离婚妈妈对孩子的思念、母爱的体现。
师:这节课的学习任务是:手中窥人。 我们读一遍:“从手看孔乙己”。
请同学们再读《孔乙己》,找找文中有哪些“与手有关的细节描写”。
1、找出有关手的句子。
(1)、请大家用跳读的方法圈点批注。请同学说出写手的句子,并分析手的功用。
(2)、请同学们说说这些手的功用是什么?仿造例句说。
例子:便排出九文大钱——有了几个钱,做姿态,摆架子,写出了他的虚荣和穷酸气,是一双在短衣邦面前摆阔的手。
(3)小组讨论交流。
(4)小组展示,比一比,看一看,哪个组总结得正确而全面。
生:(小组展示)
a、你一定又偷了人家的东西了!——生活所迫,一双用来偷书的手。
b、便替人钞钞书———不爱劳动,不懂得营生,一双用来替人抄书的手。
c、你怎的连半个秀才也捞不到呢?——读书人的象征,一双连半个秀才都捞不到的手。
d.孔乙己刚用指甲蘸了酒——热心教小孩识字,善良,一双用来蘸酒写字的手。
e.伸开五指将碟子罩住——善良、幽默,一双用来罩茴香豆碗碟的手。
f.先是写服辩,后来是打——偷东西被打,一双用来写服辩的手。
g.他从破衣袋里摸出四文大钱——生活贫困潦倒,一双用来摸出钱的手。
h.原来他便用这手走来的——受伤惨重成了残废人,处于死亡边缘,一双用来走路的手。
2、写“手”:大家能否将这些手再做细致的描绘出来,可以适当加入合理想象,一两句话即可。
师:从这些文字中我们可以看到有关手的细节描写可以帮助我们认识人物,了解他的性格特征,了解他的人生经历甚至还可以揭示深刻的主题,这里的手是一双意蕴颇丰的手,手活画了人物的性格:或爱慕虚荣、或自欺欺人、或自命清高、或心地善良,或鄙视劳动……这是一双受到严重摧残的手。手的功能变形是他的灵魂的扭曲,身心的变形让他的手完全丧失了正常的功能。让我们分明看到一个科举制度的牺牲品在他悲苦的人生道路上留下的一串足迹。
生答:周围的人,小伙计,掌柜的,酒客们。
封建科举制度,封建等级制度,封建教育制度,封建社会的种种黑暗。在那样的社会中,人们渐渐丧失了良知和仁爱,变得冷漠无情,弱者并不值得同情,倒是取笑的对象。不光展示了悲哀的孔乙己更让我们看到社会的众生相,哄笑之声迭起,更显出忧愤如此之烈,悲啊,悲凉悲哀悲痛!孔乙己,再见了,一个可有可无,可笑可怜的多余人!
九年级上第一单元
常州市丽华中学。
一、单元目标:
1、了解一般写景散文的.写作思路和构思方式,学习和运用从不同的角度描写景物的方法。
2、通过反复吟诵,能说出作品所写的自然风景的个性特点,及给予人们的种种启示。
3、掌握“吟哦讽诵”的要领,学会在朗读中加深对文章的理解,体会其深蕴的人文内涵。
4、学会合作探究和.写作,能从各个渠道收集、筛选和组合材料,并运用到.写作中去。
5、能用流畅的口语介绍本地的风景、特产、风俗和民情。
二、单元课时安排共13课时。
课本整体感知单元整体学习1课时《鼎湖山听泉》2课时。
《林中小溪》及同作者散文2课时《飞红摘翠记黄山》2课时。
《画山绣水》1课时诵读欣赏1课时。
自由阅读1课时“综合学习与探究”4课时。
教学设想。
本单元的中心内容是“自然山川”,着重领略和要求掌握的学习方法是“吟哦讽诵”,就是要求学生能通过吟诵去体会和把握文章所表现出的作者的思想感情。因而要教会学生从反复吟诵中,了解作品所写的自然风景的个性特点及给予人们的种种启示,加深理解其中深蕴的人文内涵。并且能从吟诵中品味文章的神气、.写作上的妙处,领会到写景散文的一般思路。进而参与“综合学习与探究”活动,在充分准备的基础上,进行合作探究和.写作。
四篇课文的安排,应各有侧重点,《鼎湖山听泉》作为本单元的第一篇课文,可以作为示例,指导学生学习在“吟哦讽诵”中注意作者感情嬗变的历程及对人生和历史的感悟;《林中小溪》一文在运用所学的方法自主学习的同时,可向学生介绍一下这位被称赞为“在整个世界文学中,未必能找到与他并驾齐驱的作家”的前苏联作家的作品风格,并再选择一些他的作品来加深学生的感受。《飞红摘翠记黄山》《画山绣水》则重点学习写景角度的选择与转换及材料的整理和运用,为.写作做好准备。
作为本单元重点学习的学习方法“吟哦讽诵”,一要创设好的情境,如为学生提供音乐、画面等激起学生朗读的兴趣和热情。二是要指导学生在读中思索、品味,以达到感悟的目的。
单元起始课。
回顾。
教学步骤教师活动学生活动备注。
2出示、补充讨论的话题:
1、我们在课本上学到了哪些方法?思考,讨论。
3组织交流发表各自观点。
共同走进九年级(上)语文。
教学步骤教师活动学生活动备注。
3组织交流并提供一定的参考意见交流。
教学步骤教师活动学生活动备注。
2组织交流指导学生浏览课文交流。
4组成学习小组:1、分工收集资料。2、商定展示成果的形式。
教学反思。
课后学习:1、熟练地朗读第一课2、收集有关鼎湖山的资料。
《鼎湖山听泉》。
学习目标:1、在诵读中理清作者的.写作思路及感情发展的脉络。
2、能分析作者工于取材,扣住“泉”字,抓住“听”这个关键来组合材料。
3、能分析课文以泉为主,兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。
4、在反复诵读中,体会本文的语言特点。
5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中,并随景致的变化,
有层次地表达。
6、在“吟哦讽诵”的基础上,背诵优美语段。
重难点分析:1、“吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点学习的学习方法。是重点,也是难点。要教会学生在吟诵中有所“得”、有所“悟”。首先就要让学生产生朗读的兴趣,乐于沉浸其中,思考、感悟。因而创设情境,激发学习热情,是很重要的环节。
2、“学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中,并随景致的变。
化,有层次地表达。”是本课的另一个重点。在学习中,把读写结合起来,让学生学会这种表达思想情感的方式。
第一课时。
课堂学习:
一、朗读课文、整体感知:
教学步骤教师活动学生活动备注。
1创设情境,导入新课:多媒体展示鼎湖山秀美风光。
教师补充。在优美的音配画中,学生介绍有关鼎湖山的相关资料。
2指导学生带着问题读课文。思考:勾画作者游山踪迹,寻找作者感情发展的脉络。学生自由朗读课文,并作圈点勾画和旁批。
3组织学生交流交流。
二、反复诵读,深入理解。
教学步骤教师活动学生活动备注。
2组织学生讨论、交流讨论、交流。
三、语文活动:
教学步骤教师活动学生活动备注。
2组织交流、评点交流、互评。
课后学习:1、进一步完善自己的作品。
2、收集古诗文中写自然美景的名篇。
第二课时。
课堂学习:
一、课文分析。
教学步骤教师活动学生活动备注。
1由《小石潭记》的由景生情引入对本文主题的认识。学生背诵、复习有关知识。
3指导学生沉浸其中反复诵读至背诵诵读。
二、拓展延伸。
教学步骤教师活动学生活动备注。
1引导学生交流列代写自然美景的佳作,进一步体会这种由景生情,由情而悟的写法。交流古诗文、体会其表达的情感。
2语文活动:小小辩论会。
教学反思。
课后学习:1、写一个议论片段,把自己的观点有理有据地表达出来。
2、预习《林中小溪》熟读课文,并收集有关作者资料。
《林中小溪》。
学习目标:1、在诵读中,领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量,把握作者的思想感情脉络,理解作者的人生信念。
2、能找出眼前景与人生感悟两者之间的对应关系。
3、了解普里什文作品的风格,体会作品“诗的深警和反复回荡的旋律”之美。
4、收集对众多名家对普里什文的评价,通过对其他作品的阅读,进一步加深对理解,并能有自己独特的评价。
重难点分析:1、“在诵读中体会作者蕴涵在写景状物中的丰富内涵和人生哲理”同样是本课的教学重点。只是经过上一课的学习,学生对此种表现手法已有了一定的感性认识。本课以此为重点,是要在巩固的同时,学生能把他运用到自己的.写作中去。
九年级下教案《孔乙己》教师中心稿
鲁镇的咸亨酒店;冷漠、耻笑、不关心,认为他可有可无;被丁举人打折了腿。
2、孔乙己与孩子们说话,表现了他什么样的心境?
善良热情,渴望倾诉。
交代了孔乙己生存环境的恶劣,渲染了一种悲凉的氛围,标示了这是孔乙己后来消失的原因之一。
4、从孔乙己读书的经历,丁举人对待孔乙己的所作所为,可以看出什么问题?
(1)封建社会森严的等级制度(2)科举制度对读书人的毒害,封建科举的反动本质是培养残酷的统治者,而科举失败者则沦为社会的多余人、牺牲品。
5.塑造孔乙己这个艺术形象的意义是什么?
6、试比较孔乙己和范进这两个艺术形象。
都是封建科举制度下的牺牲品,受封建科举毒害的读书人,对孔乙己作者是哀其不幸,怒其不争,对范进的态度是辛辣的讽刺。
7、现代社会里还有孔乙己吗?如果有,请你把他们的特点说出来?
有。他们死读书,读死书,高分低能,眼高手低。
文档为doc格式。
九年级上第一单元教学设计教师中心稿
常州市丽华中学。
一、单元教学目标:
1、了解一般写景散文的.写作思路和构思方式,学习和运用从不同的角度描写景物的方法。
2、通过反复吟诵,能说出作品所写的自然风景的个性特点,及给予人们的种种启示。
3、掌握“吟哦讽诵”的要领,学会在朗读中加深对文章的理解,体会其深蕴的人文内涵。
4、学会合作探究和.写作,能从各个渠道收集、筛选和组合材料,并运用到.写作中去。
5、能用流畅的口语介绍本地的风景、特产、风俗和民情。
二、单元课时安排共13课时。
课本整体感知单元整体学习1课时《鼎湖山听泉》2课时。
《林中小溪》及同作者散文2课时《飞红摘翠记黄山》2课时。
《画山绣水》1课时诵读欣赏1课时。
自由阅读1课时“综合学习与探究”4课时。
三、教学设想。
本单元的中心内容是“自然山川”,着重领略和要求掌握的学习方法是“吟哦讽诵”,就是要求学生能通过吟诵去体会和把握文章所表现出的作者的思想感情。因而要教会学生从反复吟诵中,了解作品所写的自然风景的个性特点及给予人们的种种启示,加深理解其中深蕴的人文内涵。并且能从吟诵中品味文章的神气、.写作上的妙处,领会到写景散文的一般思路。进而参与“综合学习与探究”活动,在充分准备的基础上,进行合作探究和.写作。
四篇课文的安排,应各有侧重点,《鼎湖山听泉》作为本单元的第一篇课文,可以作为示例,指导学生学习在“吟哦讽诵”中注意作者感情嬗变的历程及对人生和历史的感悟;《林中小溪》一文在运用所学的方法自主学习的同时,可向学生介绍一下这位被称赞为“在整个世界文学中,未必能找到与他并驾齐驱的作家”的前苏联作家的作品风格,并再选择一些他的作品来加深学生的感受。《飞红摘翠记黄山》《画山绣水》则重点学习写景角度的选择与转换及材料的整理和运用,为.写作做好准备。
作为本单元重点学习的学习方法“吟哦讽诵”,一要创设好的情境,如为学生提供音乐、画面等激起学生朗读的兴趣和热情。二是要指导学生在读中思索、品味,以达到感悟的目的。
单元起始课。
总结回顾。
教学步骤教师活动学生活动备注。
2出示、补充讨论的话题:
1、我们在课本上学到了哪些方法?思考,讨论。
3组织交流发表各自观点。
共同走进九年级(上)语文。
教学步骤教师活动学生活动备注。
3组织交流并提供一定的参考意见交流。
教学步骤教师活动学生活动备注。
2组织交流指导学生浏览课文交流。
4组成学习小组:1、分工收集资料。2、商定展示成果的形式。
教学反思。
课后学习:1、熟练地朗读第一课2、收集有关鼎湖山的资料。
《鼎湖山听泉》。
学习目标:1、在诵读中理清作者的.写作思路及感情发展的脉络。
2、能分析作者工于取材,扣住“泉”字,抓住“听”这个关键来组合材料。
3、能分析课文以泉为主,兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。
4、在反复诵读中,体会本文的语言特点。
5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中,并随景致的变化,
有层次地表达。
6、在“吟哦讽诵”的基础上,背诵优美语段。
重难点分析:1、“吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点学习的学习方法。是重点,也是难点。要教会学生在吟诵中有所“得”、有所“悟”。首先就要让学生产生朗读的兴趣,乐于沉浸其中,思考、感悟。因而创设情境,激发学习热情,是很重要的环节。
2、“学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中,并随景致的变。
化,有层次地表达。”是本课的另一个重点。在学习中,把读写结合起来,让学生学会这种表达思想情感的方式。
第一课时。
课堂学习:
一、朗读课文、整体感知:
教学步骤教师活动学生活动备注。
1创设情境,导入新课:多媒体展示鼎湖山秀美风光。
教师补充。在优美的音配画中,学生介绍有关鼎湖山的相关资料。
2指导学生带着问题读课文。思考:勾画作者游山踪迹,寻找作者感情发展的脉络。学生自由朗读课文,并作圈点勾画和旁批。
3组织学生交流交流。
二、反复诵读,深入理解。
教学步骤教师活动学生活动备注。
2组织学生讨论、交流讨论、交流。
三、语文活动:
教学步骤教师活动学生活动备注。
2组织交流、评点交流、互评。
课后学习:1、进一步完善自己的作品。
2、收集古诗文中写自然美景的名篇。
第二课时。
课堂学习:
一、课文分析。
教学步骤教师活动学生活动备注。
1由《小石潭记》的由景生情引入对本文主题的认识。学生背诵、复习有关知识。
3指导学生沉浸其中反复诵读至背诵诵读。
二、拓展延伸。
教学步骤教师活动学生活动备注。
1引导学生交流列代写自然美景的佳作,进一步体会这种由景生情,由情而悟的写法。交流古诗文、体会其表达的情感。
2语文活动:小小辩论会。
教学反思。
课后学习:1、写一个议论片段,把自己的观点有理有据地表达出来。
2、预习《林中小溪》熟读课文,并收集有关作者资料。
《林中小溪》。
学习目标:1、在诵读中,领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量,把握作者的思想感情脉络,理解作者的人生信念。
2、能找出眼前景与人生感悟两者之间的对应关系。
3、了解普里什文作品的风格,体会作品“诗的深警和反复回荡的旋律”之美。
4、收集对众多名家对普里什文的评价,通过对其他作品的阅读,进一步加深对理解,并能有自己独特的评价。
重难点分析:1、“在诵读中体会作者蕴涵在写景状物中的丰富内涵和人生哲理”同样是本课的教学重点。只是经过上一课的学习,学生对此种表现手法已有了一定的感性认识。本课以此为重点,是要在巩固的同时,学生能把他运用到自己的.写作中去。
《初中语文八年级》第六单元说课教案教师中心稿
《说屏》教案教学设计(人教版八年级上册)。
二、自学检测:
3、室内安置屏风与帷幕相同。师:大家能不能再具体说说屏的设置应注意什么?1、屏的设置应注意:需因地制宜,在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面,均要做到得体才是。师:关键是什么?请用一个词回答。得体。师:作者在说明屏时采用了哪些说明方法来介绍屏的作用、种类、设置的?举例子、分类别、做诠释。师:大家能不能用“实例--用了什么说明方法--介绍了事物的什么特征”。来回答。1、举例子,如:“小时候……”,作者通过具体的事例来说明放在室内和室外的屏风所起的作用应该是大同小异的。2、分类别,“按屏风的.建造材料及其华丽程度来分,分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。”说明屏的种类繁多。3、举例子、做诠释,“近来我注意到……缘故”。说明屏风的设置要要做到得体。师:作者对屏的感情怎样?流露出作者对屏风的喜爱、向往、赞赏之情。师:能不能把体现这些感情的词语找出来?表明作者观点、态度、感情的词语有:“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙”。三、质疑:
师:通过学习明确了说明对象,理清了说明内容、辨明了说明方法.作者引用了不少古诗,有什么作用?1、“银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。”表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情,放在开篇,易引起读者的阅读兴趣。2、“锦屏人忒看得这韶光贱”。放在屏风的定义后既补充了屏风的含义,又使语言生动有趣。师:第一段在全文中起什么作用?引出说明对象。师:作者的写作目的是什么?鼓励建筑师、家具师们在屏的运用上创新。这篇文章的结构方式是什么?总--分--总。
李卫民。
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九年级上第一单元教学设计教师中心稿
一、单元教学目标:
1、了解一般写景散文的写作思路和构思方式,学习和运用从不同的角度描写景物的方法。
2、通过反复吟诵,能说出作品所写的自然风景的个性特点,及给予人们的种种启示。
3、掌握“吟哦讽诵”的要领,学会在朗读中加深对文章的理解,体会其深蕴的人文内涵。
4、学会合作探究和写作,能从各个渠道收集、筛选和组合材料,并运用到写作中去。
5、能用流畅的口语介绍本地的风景、特产、风俗和民情。
二、单元课时安排共13课时。
课本整体感知单元整体学习1课时《鼎湖山听泉》2课时。
《林中小溪》及同作者散文2课时《飞红摘翠记黄山》2课时。
《画山绣水》1课时诵读欣赏1课时。
自由阅读1课时“综合学习与探究”4课时。
三、教学设想。
本单元的中心内容是“自然山川”,着重领略和要求掌握的学习方法是“吟哦讽诵”,就是要求学生能通过吟诵去体会和把握文章所表现出的作者的思想感情。因而要教会学生从反复吟诵中,了解作品所写的自然风景的个性特点及给予人们的种种启示,加深理解其中深蕴的人文内涵。并且能从吟诵中品味文章的神气、写作上的妙处,领会到写景散文的一般思路。进而参与“综合学习与探究”活动,在充分准备的基础上,进行合作探究和写作。
四篇课文的安排,应各有侧重点,《鼎湖山听泉》作为本单元的第一篇课文,可以作为示例,指导学生学习在“吟哦讽诵”中注意作者感情嬗变的历程及对人生和历史的感悟;《林中小溪》一文在运用所学的方法自主学习的同时,可向学生介绍一下这位被称赞为“在整个世界文学中,未必能找到与他并驾齐驱的作家”的前苏联作家的作品风格,并再选择一些他的作品来加深学生的感受。《飞红摘翠记黄山》《画山绣水》则重点学习写景角度的选择与转换及材料的整理和运用,为写作做好准备。
作为本单元重点学习的`学习方法“吟哦讽诵”,一要创设好的情境,如为学生提供音乐、画面等激起学生朗读的兴趣和热情。二是要指导学生在读中思索、品味,以达到感悟的目的。
单元起始课。
总结回顾。
教学步骤教师活动学生活动备注。
2出示、补充讨论的话题:
1、我们在课本上学到了哪些方法?思考,讨论。
3组织交流发表各自观点。
共同走进九年级(上)语文。
教学步骤教师活动学生活动备注。
3组织交流并提供一定的参考意见交流。
教学步骤教师活动学生活动备注。
2组织交流指导学生浏览课文交流。
4组成学习小组:1、分工收集资料。2、商定展示成果的形式。
教学反思。
课后学习:1、熟练地朗读第一课2、收集有关鼎湖山的资料。
《鼎湖山听泉》。
学习目标:1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。
2、能分析作者工于取材,扣住“泉”字,抓住“听”这个关键来组合材料。
3、能分析课文以泉为主,兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。
4、在反复诵读中,体会本文的语言特点。
5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中,并随景致的变化,
有层次地表达。
6、在“吟哦讽诵”的基础上,背诵优美语段。
[4]。
孔乙己九年级语文教案
教师在课堂上往往会遇到这样的意料之外:超常的发挥(学生真切的感悟、体验)。教师对这种现象的处理是否恰当,将直接影响着教学效果。奇怪的是当学生有超常表现的时候,我们的教师往往会漠然处置,甚至冷言相对。为何?因为教师在过分地追求教学思路的逻辑性与连续性,为的只是顺利完成教师预先设定的教学目标,而教学的终极目标仍旧是让学生“在单位教学时间里获得最多的知识”。教师的法宝(知识)怎会有错?但是最具讽刺的事实是,结果恰恰截然相反,学生不喜欢语文课的多了,语文成绩始终没有达到预期的效果,学生阅读的现状更是让人担忧。因为我们的语文课已经使语文这门学科失去了她本身具有的独特魅力。
我在一节公开课上也遇到了这样的尴尬。在教学目标,内容,思路,教法,学法等的设计上,自认为从学生角度的思考还是比较多的:
在制定教学目标的时候,考虑了“课程标准”的要求,语文教材的内容,学生原有的语文基础和知识积累,以及自我的教育教学经验等诸因素,并尽量依照《课标》规定的三个维度:知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观来制定的。我想以多样性丰富行为为前提的教学过程,为教学目标的实现可以提供极大的可能性,为学生的创新精神、创新思维创设空间,搭建平台。如:学生在回答孔乙己两次出场哪一次给自己印象深的问题时,有说第一次的,也有说第二次的,且都能在原文中找到依据并自圆其说;在对孔乙己语言的赏析时,各抒己见,发言非常精彩。学生思想的火花可以在此碰撞,并绽放出绚丽的光彩。
在教学内容上,经反复研读课文,我把这节课定位为:力争有开放性,拓展性的特点。从整体上说,我这节课问题的设置一环连一环,层次感较强,有一定的深度,条理清晰。
在教学方法上,我这节课定位为:不一味追求“热闹”,不是不须的就不使用多媒体技术。教法上:这节课我主要采用了“点拨法”教学。主要是引导学生“沉入文本”“读”懂文本,让学生与文本、作者对话,注重学生的思考过程,从而实现对小说主人公较全面的认识和鉴赏。
学法上:课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法:圈划、朗读、比较、感悟、联想、表达。另外,我还设置了一个学生自由寻找文章内其他赏析点的环节,使学生对这节课所学的内容和方法深化并会运用。给学生一个思考的空间,一个自主学习的空间,营造宽松的学习氛围。
在课堂评价上,我对学生一贯倾向于要营造宽松的学习氛围,一贯以鼓励为主的评价方式。
这样的教学设计与思路,不可谓没有竭力考虑到学生,不可谓没有精心,精细。然而,当一个学生在回答“你读了‘不一会,他喝完酒,便又在旁人的说笑声中,坐着用这手慢慢走去了。’这句话有何感受?”时,非常激动地说了这样一句话:“我感到很冷!……”好一个“冷”字!我心里一惊,虽禁不住赞叹,但是我没有停下自己的脚步,而是从容的,按自己的设计去完成这节课的“任务”。本应拍手叫绝的学生积极的情感体验,本应是师生共赴的一次美丽的约会就此擦肩而过!如果我此刻抛开“我”的“设计”,按学生的思路做调整,就一定会是一次精彩的对话!
由此,我想了许多。在二期课改的大背景下,在新课标的指导下,日常教学中屡屡发生的类似的现象,已经到了反省和必须改变的时候了。新课程背景下的语文教学设计,应该是有弹性的,留有“空白”的。语文教学的预设与生成,应该是矛盾的统一体。中国画的“留白”和书法的“飞白”给人留下了无限的想像空间,具有了独特的写意的美。这是西洋画所无法比拟的。这正如一篇好的文章可以有实写,也应有虚写,有实笔也应有虚笔一样。实与虚的互补,映照才是完美的境地。语文课又何尝不应该是这样呢?语文学科的确定性的一面我们应该重视,但是她的不确定的一面更不容“忽悠”。语文学科的特点决定了语文的学习过程应该是:有多元的结论,有开放性的过程和多向性的思维。
连绵不绝的大山给人巍峨的美感,而山谷中的小溪与野花同样沁人心脾,美不胜收。教师在课堂上的“冷漠”,忽略学生的主体意识,忽略学生的生命意识的教学,非但不能教给学生语文的知识技能方面的东西,反而更不可能教会学生认识和懂得语文学科中所闪现的人文人性的美,认识和懂得文学与人生的审美价值,更不能体验到阅读带来的身心的愉悦。
要摆正教师和学生的位置,有识之士已呼吁了多年,然而现状不容乐观。因为观念不改变,现状永远也不会改变。只有教师的教学行为有所改变,学生的学法才会有所改善。在课堂上留有“空白”,充分重视学生的主体意识,营造宽松的学习氛围,对培养学生学习语文的兴趣,提高语文学习的能力,对学生思维的发展,乃至终身发展等都有着不可忽略的重要作用。唯有这样,我们才能期待那一次次美丽的约会!
孔乙己第三课时
我觉得,作为一名语文教师,不光要教书,更要育人。要以塑造美好的心灵为己任,在教学中充分挖掘教材中蕴涵的德育因素,培养学生正确的价值观和人生观。要达到这一目的,绝不可枯燥生硬地说教,而要发挥语文的学科优势,注重审美教育,通过感受鉴赏古今中外的文化精品,使学生在潜移默化中得到熏陶和感染。
同时,语文课堂还要注重引导学生学习方法,由课内向课外迁移,由阅读向写作迁移。
教材分析。
《滕王阁序》是一篇美文,而三、四、五段又是这篇文章中最为精彩的地方,是对学生进行审美教育的绝佳材料。
《滕王阁序》写景颇为精彩,其中第三自然段写登临之所见,一句一景,将人烟繁盛、祥和富庶的江南风物与秋高气爽、人鸟共乐的山川描摹得神采飞扬,尤以“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”为最,文章极富意境之美。
《滕王阁序》是一篇骈体文,句式错落,节奏分明,全篇使用对偶,平仄相对,抑扬顿挫,富有音乐美。而且,文采华丽,讲求藻饰。文章极富文字之美。
《滕王阁序》由地及人、由人及景、由景及情,以古比今,步步递进,紧扣题旨,首尾连贯,一气呵成,无懈可击。文章极富章法之美。
《滕王阁序》是一篇登临之作,它不同于其他的或借古咏怀、或念远怀人的幽思之作,字里行间里渗透了王勃的喜怒哀乐,展现了王勃丰富而高尚的思想情操。他自信自尊、谦逊得体、热爱生活、面对挫折,虽有消沉,但更多地表现了“穷且益坚,不坠青云之志”的理想的人格境界,这种乐观旷达的情怀尤其令人敬佩。文章极富情操之美。
这四美之中,情辞并茂是本文流传久远的根本原因。抓住王勃的情感变化,以此为课文切入点,分析作者如何用多种方式抒发感情,便抓住了这篇文章的关键了。
学生情况。
我上课的班级的学生接受能力相对较强,但由于在年级中成绩领先,不少学生身上“骄”、“娇”二气严重,讨厌说教,经不起挫折。王勃“居逆境而思有为”的乐观精神可激励学生自我完善、笑对人生。
在语文学习方面,部分学生害怕文言文,觉得艰深难懂,而且与现代生活相距甚远,不合时宜,厌学情绪较浓。正可借此文,纠正这一观点,培养学生对中国传统文化的亲切感与认同感。
由于学生刚上高一,鉴赏经验比较少,鉴赏能力不强,尤其是古诗文的鉴赏能力更是有待加强。这节课我希望在感知的基础上,初步引导学生鉴赏,把握文章表现的情感以及抒情方式,并加以评价。
[教学安排]。
三课时。
第一课时解题介绍作者疏通文意解决生字词。
第二课时学习1、2、6、7自然段,通过诵读,体会骈体文的特征。
第三课时学习3、4、5自然段,体会作者复杂的情感。
第三课时。
[教学目的]。
1、体味文章写景、叙事、抒情融为一炉的特点。分析并学习本文的抒情方式。
2、理解作者交织于内心的希望与失望、追求与痛苦、奋进与失意的复杂的思想感情。引导学生树立高尚的人生观,培养学生对待挫折的正确态度。
[教学重点]。
进入作者在本文中展现的内心世界,把握作者情感变化曲线,体会作者怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。
体味文章写景、叙事、抒情融为一炉的特点。分析并学习本文抒情的写作技巧。
[教学难点]。
作者情感是如何转折的?
第五段对典故的理解。
教学过程。
[步骤一:导语]。
《滕王阁序》是一篇美文,在唐代就已脍炙人口,被认为是“当垂不朽”的天才之作,而今天我们要学习的三、四、五段又是这篇文章中最为精彩的地方,神韵隽永,美不胜收。今天,我们就一起走进这篇美文,走进王勃的内心世界。
[设计说明]激起学生学习的兴趣,做好上课的心理准备和情绪准备。
[步骤二:学法指导]。
披文以入情析情而悟道。
教师解说:“道”,一为写作之道;一为人生之道。
[设计说明]明确学习目的与学习方法。
[步骤三:探究]。
一、整体把握。
问一:快速浏览这三段,找出文中反映王勃情绪变化的一句话。
明确:兴尽悲来,识盈虚之有数。即,王勃的情绪是由兴而悲。
[设计说明]直接切入王勃的情感变化,体现教学重难点。问题看似简单,实则须在把握全篇的基础上筛选信息,不容易准确回答。也借此题检查预习。
问二:想想看,王勃因为什么而兴致高昂呢?
明确:所见之景,宴会盛事。
(放幻灯片投影)。
人烟繁盛、祥和富庶的江南。
景
秋高气爽、人鸟共乐的山川。
兴
事弦歌欢娱、胜友如云的宴乐。
[设计说明]引导学生整体把握,同时引出第三自然段的教学。
二、学习第三段。
[设计说明]用猜谜的方式提起学生兴趣,活跃课堂气氛。同时,将语言还原成图片,给学生直观感受,唤起学生对美的欣赏与赞叹之情。通过这种方式熟悉课文、理解文章意境。
点拨:图片已经够美了,仍然赶不上原文。语言文字的魅力就在于此,可以给人以无穷的想象空间。
[设计说明]练习口头作文能力,感受汉语的丰富与生动。
明确:融情于景。
[设计说明]推己及人,从学生自己的感受出发,比较亲切明了。分析抒情方式,知其然,还要知其所以然。从阅读向写作指导迁移。
请女生有感情地朗读,读出韵味来。
[设计说明]本段文字优美,生动,让女生柔美的声线来读,感染力强。美文,是训练美读的好机会。
三、学习第四段。
问六:作者又为何而悲呢?
明确:为自己的失意人生。
[设计说明]紧扣感情变化,转换学习内容。
问七:作者用什么方式抒情?明确:直抒胸臆。
请同学们自由地读,读出感情。然后推荐一生读,并说说为什么这么读。
明确:重读“难越”“失路”“萍水”“尽”“他乡”“不见”“何年”等词。这些词表现了作者怀才不遇、孤独失意的心绪。
[设计说明]通过美读,品味语言,感悟作者此刻孤独悲凉的心境。
问八:作者怎样由兴致勃勃想到悲凉身世的?
明确:由宇宙的广漠洪荒,永恒不变,联想到人生的渺小短暂、盛衰无常。触景生情(抒情方式)啊!
[设计说明]突破难点。这是作者情感的转折点。搞清如何转折,可引导学生注意阅读时要抓住文脉,写作时要注意起承转合。
投影:
望长安目吴会。
天高地迥。
宇宙无穷南溟深北极远。
悲
关山难越萍水相逢。
济世无路。
报国无门怀帝阍不见奉宣室何年。
问九:我们学过的或接触过的诗文中,有没有类似的联想?
明确:陈子昂《登幽州台歌》:“念天地之悠悠,独怆然而涕下”、苏轼《前赤壁赋》:“哀吾生之须臾,羡长江之无穷”、刘禹锡《西塞山怀古》:“人生几回伤往事,山形依旧枕寒流”等,都是用永恒不变的自然与短暂多变的人生相比照,意境博大而悲凉。
[设计说明]从课堂向课外延伸,丰富学生积累,丰富学生情感。
请男生读,读出意境来。
[设计说明]在品味、赏析后,让学生投入情感地朗读,可进一步唤起学生共鸣,为王勃的遭遇慨叹。
老师小结。
[设计说明]小结王勃在文中的第一个情感转折,引出下个学习内容。
四、学习第五段。
问十:有人说:这段文字表达了王勃强颜欢笑的无奈,你认为呢?请从文中找依据。
明确:虽有消极、怨愤,但更多的是旷达、乐观。虽然文中用了冯唐、李广、贾谊、梁鸿的典故自比,但作者紧接着写道:“老当益壮,宁移白首之心?穷且益坚,不坠青云之志。”表现了乐观向上的情怀。然后连用六个典故进一步表明心志,在如此际遇下不甘沉沦,自我砥砺,实属难得。
投影:
冯唐、李广。
自我宽解。
贾谊、梁鸿。
贪泉、涸辙。
北海、东隅乐观向上。
孟尝、阮籍。
[设计说明]突破第二个难点,熟悉课文。把握作者第二个情感转折。
问十一:这一段,作者抒情采用了什么方式?
明确:借用典故。
[设计说明]突出重点,明确写法。
[步骤四:总结]。
问十二:这篇序文如果没有四、五两段,会不会流传千古?
明确:文以情胜,打动读者的不光是华丽的辞藻,更是交织于王勃内心的希望与失望、追求与痛苦、奋进与失意的复杂的思想感情。写文章也要写出波澜、写出情志。抒情一要写出情感变化;一要注意用多种方式。
回顾板书。
兴
乐观旷达。
景事宇宙人生。
悲
融情于景触景生情直抒胸臆借典咏怀。
[设计说明]突出本课重难点,指导写作。
[步骤五:拓展与思考]。
投影《行路难》,学生齐读、讨论。
明确:这首诗也和《滕王阁序》一样,由宴乐想到自身的失意,感到前途茫然,再通过联想历史人物的际遇,结尾以“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”振起,表现了乐观旷达的情怀。
[设计说明]《行路难》与《滕王阁序》中表现的情感脉络与抒情方式惊人地相似,通过类比加以印证,进一步加深学生印象,同时丰富学生积累,开阔学生眼界。
学生讨论,
教师点拨:屈原、苏轼、文天祥、陶渊明、杜甫、范仲淹等等,人生选择不一,但作为中学生,人生旅程才刚刚展开,应该用怎样的态度面对将来可能出现的不如意,相信同学们会有一个正确的选择。
[设计说明]利用文章本身蕴涵的情操之美感染学生,培养积极向上的人生态度,教文育人。
[作业]。
1、背诵2——5自然段。
2、就文中能触动你心灵的一句话扩展开去,写300——500字的短文。
[设计说明]落实背诵,落实写作训练。写作既可写成写景散文,又可写成读后感,自由度较高。
课后反思。
高中文言文教学是一个难点。文言文反映的生活离学生生活较远,学生普遍有畏难厌学情绪。而以往的教学又多以串讲为主,过于注重文言知识的讲解(我觉得这也是必不可少的,但要讲求方式方法),而忽略了文言文本身蕴涵的人文价值和审美价值,弄得课堂沉闷不堪,课后学生收获不大。这次课,我在疏通文字的基础上,从鉴赏的角度来教文言文,课堂非常活跃,课后学生反馈很好。本来预计这节课容量很大,不容易完成教学内容,然而因为学生积极思考、主动配合,所以比较顺利地完成了教学任务。从作业来看,背诵和写作情况均不错。由此,我意识到要充分相信学生,只要千方百计调动学生积极性,使他们愿意主动思考、主动探究,他们的学习潜力是很大的。
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初中生九年级孔乙己教案九年级是初几
【教学目标】:。
1、知识目标:
(1)学习本文精巧的布局和社会环境的描写。
(2)学习小说中通过人物的外貌、语言、神态和动作刻画人物的方法。
2、能力目标:
(1)认识孔乙己的形象。
(2)了解本文精练且含义深刻的语言。
3、情感与价值观:
了解孔乙己的悲惨命,从而分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。
【教学设想】:
1、学习课文之前,可让学生自我介绍相关鲁迅的思想状况及本文的写作背景,从而达到复习旧知识的效果。
2、本文的教学重点:引导学生学习通过人物的外貌、语言、神态和动作刻画人物的小说写作方法。
3、本文的教学难点:由于生活年代的不同,学生对主人公当时的生活背景不够了解,所以本文以引导学生了解孔乙己的悲惨命运,认识封建科举制度的罪恶。
【教学课时】:四课时。
【教学过程】:
第一、二课时。
一、新课导入:在中国文学有许多人物形象令人印象深刻,其中人许多是我国作家鲁迅先生所创作的,如狂人、祥林嫂等,其中之一就是孔乙己,今天我们就一起来学习《孔乙己》这篇小说。
二、文体与作者:
1、文体:四大文学样式之一,以塑造人物形象为中心,通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。
(1)小说的三要素:——人物、故事情节、环境描写。
(2)小说的情节结构:——(序幕)、开端、发展、高潮、结局、(尾声)。
(3)小说的环境包括:——社会环境和自然环境。
2、作者:鲁迅1881——1936,原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家,中国现代文学的奠基人。代表作品:散文集《朝花夕拾》,短篇小说集《呐喊》《彷徨》,散文诗集《野草》。
3、时代背景:本文写于19冬,这篇小说是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话文小说,是又一篇反对封建制度和封建科举制度的战斗檄文(与《范进中举》一样)。也是鲁迅先生最得意的作品。
三、孔乙己的个人资料:
1、姓名:来自描红纸上的“上大人孔乙己”——有姓无名,社会地位低下。
2、年龄:五十岁上下——穷苦潦倒的大半生。
3、身体状况:身材高大,脸色青白,皱纹间常夹伤痕。——有谋生的条件,但生活窘迫,经常挨打受辱。
4、谋生手段:替别人抄抄书。——落魄的书生。
5、最喜欢穿的衣服:一件又脏又破的长衫。——好吃懒做,自命清高,不愿放下读书人的架子。
6、最喜欢说的话:满口的之乎者也。——卖弄斯文,受封建教育的毒害极深。
7、最喜欢去的地方:咸享酒店。
8、最喜欢的饮料:酒——嗜酒如命,借喝酒在短衣帮面前摆读书人的身份,炫耀阔绰。
9、最气愤的事:酒客们说他偷书。——读书人的事不能算偷,死要面子。
10、最痛心的事:连半个秀才都也没捞到。——痴迷科举,至死不悟。
11、最值得骄傲的事:知道茴香豆的“茴”字有四种写法——卖弄学问、迂腐不堪。
12、最可以肯定的方面:从不拖欠酒账——不失掉读书人的体面。
13、最喜欢的群体:小孩子,分茴香豆给他们吃。——本性善良。
14、最不幸的事:偷丁举人家的东西,被打折了腿。——科举制度下的受害者,封建教育的牺牲品。
通过这份个人资料我们初步了解了孔乙己这一形象——没落的腐朽文人。
四、人物形象的表现手法。(以第四段为讲解重点)。
1、肖像。
(1)外貌p29、p33,孔乙己为何不脱去长衫呢?
明确:因为他思想深处铭刻着那个时代赋予的教条:“万般皆下品,唯有读书高”,这使得他自以为高人一等,看不起劳动人民,即使处在穷极潦倒下也不正视现实。
(2)“手”的特写——“两个指头的长指甲”,“满手是泥”……。
明确:或爱慕虚荣,或自命清高,或鄙视劳动,或心地善良。这一双用来偷东西的手;一双用来写服辩的手;一双用来走路(走向死亡)的手。
2、神态p29。
3、语言与动作p29,p34。
4、细节描写——写“茴”字——迂腐不堪。
五、对于孔乙己的描写,我们还有几个地方应注意?(以第五段为讲解重点)。
提问:这段讲了那些内容,属于叙述顺序中的哪一种?
明确:插叙:身份,境况,脾气。
六、小结,作业:
今天,我们大致认识了孔乙己此人,那么小说还有另外两在要素:环境与情节,今天的作业:根据文中交代一画一张咸享酒店的平面图。
第三课时。
一、小说的人物之所以能给我们留下深刻的印象,还要借助当时典型的生活环境与时代背景。今天我们就来认识一下孔乙己所生活的年代与环境。
1、文章哪些段落交代了这些内容?
明确:第1——3段。
2、孔乙己生活的年代是?
明确:19向前推20多年,即十九世纪九十年代末(18左右),那是封建社会末期,政府腐朽、无能,社会动荡不安。
3、孔乙己生活的环境?
明确:鲁镇——浙江绍兴小镇。
地点——咸享酒店。
人物:短衣帮——取笑我——不耐烦。
长衫——“踱”目中无人小孩“茴”
掌柜——虚伪、势利。
曲尺柜台。
南
北
灶间。
库房。
账桌。
酒坛。
酒座间。
文本框:店堂。
4、那么“我”对这里的感觉如何呢?
明确:单调、无聊、教人活泼不得。
5、从作者对咸享酒店的介绍,我们从中可以看到当时的社会环境——。
明确:大部分人生活贫困,少数人享受,人与人之间十分冷漠,气氛十分压抑,生活毫无生气。
6、文章前三段,交代了故事发生的时代背景与社会环境,并为孔乙己的出场作了铺垫。
二、通过对当时的环境与孔乙己人物的分析,我们就可以来探讨一下“孔乙己”这一形象所反映的社会现象。
1、人物:孔乙己。
(2)性格:
a、抱残守缺,死要面子。——身穿破长衫,满口“之乎者也”(自命不凡);半个秀才也捞不到(颓唐)。
b、好吃懒做。
c、心地善良。
2、是什么原因造就这一人物的?
明确:首先:麻木、冷漠的社会环境(“笑”——一面是客人无聊的逗笑取乐,一面是孔乙己的灾难、痛苦和不幸,由笑声写悲,这个社会悲剧更加深沉哀痛。其次:封建的科举制度“万般皆下品,唯有读书高”,“学而优则仕”(对比《范进中举》,区别今天的学习)。
三、归纳主题:孔乙己是一个深受封建科举制度毒害的落魄的知识分子,文章通过孔乙己的悲惨命运,表现了封建社会末期,下层知识分子精神和肉体受到的双重摧残。揭露了封建文化、封建教育的罪恶。更主要的是,揭示了民众的精神麻木、思想愚钝的精神状态。小说正是为了揭示社会的这一病态,以“引起疗救的注意”。
四、作业:
文章除了有生动的人物,完整的故事情节,具体的环境,还有精彩的语言与独特的细节描写,从文中找出。
第四课时。
一、听力测试:
家,是一所房子,有梁柱的支撑和坚实的墙壁,父母是房子的屋顶,可遮风避雨,抵挡冷雪酷日。孩子是房屋的窗户,以便房子里新鲜空气的流通。在这所房子里走来走去的是许许多多欢乐的笑声。
1、学生复述。
2、仿写一句话“家,是……”
二、分析《孔乙己》的语言:
1、“排”与“摸”:前者摆阔,后者生活更加贫困,不同环境下人物的内心世界通过动作表现出来。
2、“坐着用这手慢慢地走去了”:一个“走”字,原本用于脚的动作,而孔乙己腿断了,还要“走”(爬)来喝酒,其做人的尊严荡然无存。
3、“我到现在终于没看见——大约孔乙己的确死了”:“大约”与“的确”,没亲眼见到,只可用“大约”,“的确”是作者从这冷酷的社会推测出来的,不会营生,又断了腿,加上过了二十多年的时间,应该没有活的可能了。
三、塑造人物不仅有直接、间接描写,还可通过环境来衬托,更可巧设“道具”
1、“粉板”
第一次:由粉板体现了孔乙己性格中的可取之处,唤起读者同情。
第二次:他的信用遭到了质疑,好“品行”丧失了。
第三次:诠释着白色的悲哀,一生的价值竟倒你了十九枚铜板。
——这是孔乙己一生悲凉和炎凉世态的见证。
2、除此之外,文中还有许多相扣的线索;。
如:穿长衫——穿破夹袄;站着喝——“坐孔乙己”着喝。
四、小结:应该说孔乙己的悲剧是由社会与他个人共同造成的,他在鲁镇是寂寞的,是别人取笑的对象,而他的周围充满了冷漠与残忍。
五、作业:1、预习《一厘米》;2、完成练习册。
板书设计:
一、作者与时代背景(见前)。
二、小说三要素。(见前)。
三、孔乙己的个人资料。(见前)。
四、环境——酒店格局图(见前)。
五、道具的用处。(见前)。
反思:这是一篇经典的小说,从文章是我们可是学到许多的知识点。在上课过程中给学生以自由讨论的机会,能让学生更加深入的了解文章所蕴含的意图。
孔乙己九年级语文教案
本课教学较好地调动了学生的情感,激活了学生的思维,课堂发言精彩纷呈。师生之间、生生之间的多边对话和结合文本对作品的深入解读是本课的亮点。
总结本课教学,我觉得较好地处理了三个方面的问题:
一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来,使学习不仅仅是课内的事。课前,我布置了两个任务,一是在文章中划出人物描写的内容,从不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的结局。二是结合文本,寻找依据,就孔乙己的结局写作一篇小论文,阐述自己的观点。这是要求学生们能够带着准备的头脑走进课堂。课上,重视对话与生成,努力使课堂成为生命的对话、情感的互动。课后,布置拓展阅读,带着对封建末世多方面的思考走进《范进中举》。本课教学从探究问题开始,到产生新问题结束,自然引导学生进入下一课的学习。
二是宏观设计问题。从宏观上讲,本课教学重视小说学法指导和阅读思维训练。根据小说特点以人物研究为核心,从人物看社会。怎么看呢?先根据人物遭遇,从现象看;再探究内在原因,从本质看,即从现象到本质,从感性到理性。
三是微观处理问题。其中,第一是重视营造沉浸的氛围。教学从听、读开始,以听、读结束,中间将听、说、读的训练结合起来,对人物结局的探究这一主要问题贯穿全课。第二是通过问题引导学生深入地研读文章。主要问题有两个:(1)孔乙己必死无疑吗(悲剧的必然性)?(2)悲剧由谁造成?三是重视角色体验。教学中安排学生尝试转换角色,把自己当成孔乙己,设想弥留之际的孔乙己想起周围一切时,会想到什么,对他临死造成最大冲击。
九年级上第一单元教学设计教师中心稿
一、单元教学目标:
1.懂得“科学是第一生产力”,立志做爱科学的人。
2.理解高新科技反映了人类的最高科学水平,了解其给人类带来的种种革命性变化。
3.开展了解、学习、展望高新科技的综合实践活动,激发科学创新意识。
4.明白自己在学习生活中的主体地位,能根据主客观需要自由阅读和.写作。
5.举办科技新闻发布会,提高自己的口头表达能力。
二、单元课时安排14课时。
单元整体学习1课时。
阅读方法交流学习1课时。
教师引导合作学习《在太空中理家》1课时。
运用自己的学习方法阅读感兴趣的课文2课时。
学生经过自主阅读讲授课文2课时。
课堂制定感兴趣的课题。
小组分工合作搜索资料。
小组资料加工成果制作2课时。
班级成果交流报告1课时。
写作3课时。
单元.总结1课时。
高新科技装点了五彩斑斓的世界,给人类的生活、生产、生存和发展带来了种种革命性的变化。你可以自由选读本单元这一组反映航天、克隆、基因等高新科技的课文,从中你会理解到高新科技集中反映了人类最高的科学水平。
本单元为自由读写单元。应当让学生充分发挥自主能动性,自己浏览苏步青教授的序文和这组介绍种种高新科技的课文,然后从中选一至两篇感兴趣的独立阅读。可以运用圈点勾画和生疑发问读书法,或自己.总结创造的学习方法。在阅读中,充分发挥字典、词典和图书馆的作用,合作探究,学会学习。
基于以上的考虑,本单元最适合于开展大范围的“专题探究教学”,将学习的主动权交给学生。如果学生学习本单元之后能够学会学习,对科学产生了兴趣,那就算成功了。
四、教学过程。
第1课时单元整体学习。
学习目标:感受科学,把握单元内容。
第一块:感受科学。
教学步骤教师组织学生活动备注。
2.组织交流(引导对科学的认识)交流评价。
3.你能说说你最欣赏的科学家吗,为什么?考虑讨论。
4.评价(引导对科学精神的把握)交流评价。
教学反思。
第二块:整体把握单元内容。
教学步骤教师组织学生活动备注。
2巡视、指导浏览单元内容。
3在本单元的课文中你最喜欢哪几篇课文,为什么?思考。
4组织交流发表自己的观点。
6随堂引导,及时.总结,把握单元目标,了解学生需要交流评价。
教学反思。
第三块:发散思维。
教学步骤教师组织学生活动备注。
1你能构想一下未来科学技术的发展前景吗?50年呢?思考、讨论。
2组织交流评价(激发学生对科学的热爱)大胆想象,积极交流。
教学反思。
第2课时阅读方法交流。
学习目标:掌握适合自己的学习方法。
课前学习:搜集有关读书的小故事和读书的方法。
课堂学习:
第一块明确学习方法的重要性。
教学步骤教师组织学生活动备注。
2组织交流,引导认识方法的重要性,学习中也同样如此。交流、评价。
3有关读书的名言警句有很多,你能讲出几句吗?讨论。
4组织交流讲述名言。
教学反思。
第二块自学书上的学习方法。
教学步骤教师组织学生活动备注。
1引导学生阅读书上的阅读方法读书。
2布置任务:分别用简洁的语言给两种阅读方法下个定义思考,小组讨论。
教学反思。
第三块交流学习方法,.总结适合自己的方法。
教学步骤教师组织学生活动备注。
1引导:除了书上所教的方法之外,你还知道有哪些读书方法和读书故事?思考。
2组织交流讨论、交流、记录。
3组织学生.总结今天学习的读书方法找出适合自己的学习方法.总结。
教学反思。
课后学习:整理自己的读书方法,将它放在醒目的地方,随时提醒自己去实践。
第3课时在太空中理家。
学习目标:
1.感受太空生活的探索、牺牲精神。
2.巩固实践所学的学习方法。
课前学习:
阅读、观看一些有关航天的书籍影视,了解太空知识。
课堂学习。
第一块:整体感知课文。
教学步骤教师组织学生活动备注。
2组织交流评价发表观点。
3选择一个你感兴趣的太空生活片断进行简单介绍小组讨论。
4聆听,组织交流评价介绍生活片断。
教学反思。
第二块:实践巩固读书方法。
教学步骤教师组织学生活动备注。
1复习提问相关的读书方法复习。
2引导自由阅读课文,注意圈点勾画阅读、圈点勾画。
3组织交流(引导关注圈点勾画的注意点)交流、评价。
4再读文章,能够根据文章提出问题讨论、提出问题。
5同学互相解答问题,组织交流评价(主要依据问题的价值性等)解答、交流、评价。
教学反思。
第三块:发展延伸。
教学步骤教师组织学生活动备注。
1播放美国“哥伦比亚号”升空爆炸的录像欣赏视频。
2结合录像、课文以及“探究练习”三,以“宇航员精神”为话题发表自己的感想小组讨论。
3引导学生交流评价交流、评价。
教学反思。
课后学习:完成发展性评价手册。
第4、5课时。
教学目标:
与小组同学合作,运用读书方法自选一篇或多篇课文加以自学。
课前学习:
复习巩固读书方法。
课堂学习:
教学步骤教师组织学生活动备注。
1巡回、指导运用适合自己的方法自读课文。
2.巡回、指导小组讨论,为下节课自己上课作准备。
教学反思。
课后学习:
与小组成员交流合作,推荐人选,准备上课。
第6、7课时学生自主讲授课文。
学习目标:合作探究、自主学习。
课前学习:
充分备课,选出主讲人选。
教学步骤&nb。
孔乙己第三课时
【孔乙己的手】。
1、“温两碗酒,要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。
2、孔乙己显出极高兴的样子,将两个指头的长指甲敲着柜台……孔乙己刚用指甲蘸了酒,想在柜上写字,见我毫不热心,便又叹一口气,显出极惋惜的样子。
3、孔乙己着了慌,伸开五指将碟子罩住,
4、孔乙己着了慌,伸开五指将碟子罩住,
5、原来他便用这手走来的。不一会,他喝完酒,便又在旁人的说笑声中,坐着用这手慢慢走去了。
【孔乙己的生存环境】。
等级森严。
社会环境:
【重游咸亨酒店】。
咸亨酒店在清朝光绪年间,是一家普通小酒店。自从小说《孔乙己》问世以来,咸亨酒店也随之闻名于世了。现在的咸亨酒店,是1981年为纪念鲁迅一百周年诞辰而重新修建的。改革开放使咸亨酒店也成了同外部世界联系的纽带。
咸亨酒店向社会重金征集广告词。请你结合本文内容,试写一段广告词。
【揭秘孔乙己生死之迷】。
我到现在终于没有见--大约孔乙己的确死了。
甲方:孔乙己已经死了!
乙方:孔乙己还没有死!
【读后感】。
任选一题目,写一则读后感。
a)《笑声中的悲剧》。
--谈环境描写的作用。
b)《病态的社会,灰色的人生》。
--谈孔乙己的性格及人生轨迹。
盼盼。
孔乙己鲁教版九年级语文教案
在小说《孔已己》中,鲁迅对落魄知识分子孔已己的刻画,目的是对封建制度特别是科举制度的憎恶。
孔乙己是封建科举制度的牺牲品,他身上打满了孔孟之道的烙印,虽劳苦了半生,但却一事无成,连半个秀才也没捞到。封建旧思想和剥削阶级的恶劣习惯在他身上都可以看到,形成了他好逸恶劳、自命不凡、轻视劳动的坏习气,虽贫困潦倒,但满口之乎者也,信奉着万般皆下品,唯有读书高的思想,所以他成为“站着喝酒穿长衫的唯一的人”。“站着喝酒”意味着他地位低下。“穿长衫”又言其自命清高。他不肯和劳动人民融合在一起,回到人民中间来,从而看出儒家思想中的等级观念在他的头脑中根深蒂固。作为一个纯个体的人,孔已己不是孔已己自身,而是受人牵制,人人摆布的客体。对于他人来说他是“这样使人快活,可是没有他别人也便这么过”。他丧失了其存在社会的价值,而这种价值的丧失,因为他丧失了他自己,他的意识是封建的礼教教义,“读书人窃书不能算偷”。
“窃书”与“偷书”对他来说有着本质的差别。他的贫困境遇,造就了他的迂腐、可怜、可悲。所以说孔已己的死是科举制度决定的,这个制度的腐朽本性,已经深入孔已己的灵魂深处,孔已己只能作它的殉葬品!
孔乙己的双手在文中有四种特殊用途:抄书,偷窃,写服辩,代脚“走路”。课文对孔乙己双手特殊用途的描写,贯串着故事的始末。孔乙己“身材高大”而且“写得一笔好字”,按常理谋生是没问题的。但是,封建文化和封建教育思想对孔乙己的毒害,使他养成了鄙视劳动、好喝懒做的恶习,“于是愈过愈穷”,成为不能谋生的可怜虫;他那双本应具有谋生本领的手,最终成为他爬向死亡的工具。作者对孔乙己双手的描叙,深刻地表现了孔乙己悲剧形成的原因。
线索之四,孔乙己与“书”:读书——抄书——偷书(窃书)。
孔乙己是一个深受封建教育思想和科举制度毒害的下层知识分子,一生穷愁潦倒,既未能进学,又不会营生,而且好喝懒做,虽然“写得一笔好字”,但不愿以自己的劳动(替人抄书)去争取生存,最后连温饱都不能保障,便免不了“偶然做些偷窃的事”。小说描写的情节基本上是围绕“偷书”展开的:由“偷书”引出的笑,表现了社会环境的冷漠;“偷书”还是孔乙己挨打,最终致死的直接原因。更具有悲剧意义的是,同为读书人的丁举人残酷地打折了孔乙己的双腿,断送了孔乙己的活路。这些在前文已分析过,这里就不再多讲了。
以上四条线索浑然一体,全面而丰富的塑造了孔乙己的形象,有力的表现了小说的主题。