作文要具备独特的个人观点和深度的思考，能够引起读者的思考和共鸣。以下是一些经典作文的欣赏和点评，希望能够给大家提供一些写作的借鉴。
四年级语文古诗《清平乐村居》教学教案四年级
教学目标：
1.学习生字“稚、侧”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。理解诗句,并能用自己的话说出诗句的意思.
2.引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼是的专心致志的可爱形象.培养学生的想象能力.
3.培养学生正确流利,有感情的朗读背诵课文的能力.
教学重点及难点：指导学生理解诗意,领会感情,培养学生的想象能力.
教学过程：
一、组织教学，引入新课。
我们学习《古诗二首》的第二首诗。《小儿垂钓》。（板书课题）。
二、检查预习情况（播放录音）。
1．认读生字词：蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、借问、遥招手、不应人。（注意生字“蓬、稚、遥”的字音字形。）。
2．教学生字“钓”，注意右边“勺”里面的“点”不要丢掉。
3、学生试读全诗。
三、释题介绍作者。
（看多媒体录像，作者简介。）。
四、学习前两句。
出示投影图，指图理解“学垂纶”就是学钓鱼的意思。蓬头：形容头发乱。稚子：儿童，幼小的孩子。垂纶：垂。东西的一头向下；纶：丝。
2．指名读第二句。思考：小孩儿学钓鱼是怎么坐的？坐在哪？
投影出示插图帮助理解侧坐：身体象一边歪斜着坐。莓苔：河边的蒿草。映：遮掩、遮蔽。
3．指导朗读。
小孩年龄这么小，却独自坐在草丛中模仿大人的样子学钓鱼，你觉得小孩怎么样？（板书：天真可爱）。这样的小孩你们喜欢吗？要读出对小孩的喜爱之情。教师范读，学生试读。
4．指名说前两句诗意。出示投影边听读边体会，想像诗中情景，加上想象再说这两句诗意。
五、学习后两句。
3．小孩既怕路人脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己回答声吓跑鱼，他一门心思扑在钓鱼上，你觉得他钓鱼钓得怎么样？（板书：专心认真）。
4．学生扮路人、小孩表演，体会小孩紧张心理和天真可爱的形象。
5．指导学生朗读，读出小孩紧张的心理和活泼可爱的特点。
6．指名看图说后两句意思。
六、体会待的意境。
学生观察图，边看课文朗读边体会，想像诗的意境。（播放媒体课文朗读）。
指名到前面讲全诗的内容，要展开想像。
指导朗读，读出诗的意境美。
七、指导背诵全诗。
八、总结。
这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩专心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的小孩描绘得活灵活现，用词准确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。
九．随堂练习。
自读下面一首古诗，试着解释，并讲给同学们听。
白梅。
王冕。
冰雪林中著此身，
不同桃李混芳尘。
忽然一夜清香发，
散作乾坤万里春。
十、作业。
1.形近字组词。
钓（）稚（）遥（）。
钩（）准（）摇（）。
2.多音字组词。
3.读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
4.背诵《小儿垂钓》。
附录1：篇章阅读感悟。
这两首古诗都生动地描绘了乡村儿童天真淳朴的形象，表现了童心的可爱、乡村生活的情趣。
一首是唐代诗人白居易所作的《池上》。“池上”是指池塘里，即荷花塘里。这首诗描绘小娃采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。诗的前两句叙事，写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬；后两句写景，写小娃娃不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。这诗一种多美的景色呀！诗人用这一景色衬托“偷采”白莲的小娃的天真无邪和淳朴可爱，表达了诗人对乡村孩子的喜爱之情。这首诗由事到景，景中抒情。凝练的诗句中饱含着诗人对田野生活的深厚感情。
另一首诗是唐代诗人胡令能所作的《小儿垂钓》。这首诗描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的乡村生活气息。前两句写小孩学钓鱼的自是：一个头发乱蓬蓬的小孩子，在池塘边学钓鱼，他斜着身子坐在草丛中，绿草掩映着他小小的身体。蓬头：头发乱蓬蓬的。稚子：小孩子。纶：钓鱼用的线。垂纶：钓鱼。莓苔：这里泛指野草。诗的`前两句写小孩学钓鱼的姿势：一个头发乱蓬蓬的小孩子，在池塘边学钓鱼，他斜着身子坐在草丛中，绿草掩映着他小小的身体；后两句写路人借问，小孩子远远就招招手不应的动作神态：过路的行人要向他打听道路怎么走，小孩远远就招招手，意思是让路人靠近一些，因为怕吓跑鱼儿，他不敢马上回答。这首诗不失为一首情景交融、形神兼备的描写儿童生活的佳作，全诗平易自然、准确生动地刻画出小孩那种天真专注的神态。
合作探究：
（1）诗人为什么要写小娃的“偷采白莲”？教师可引导学生各抒己见，也可联系自己的生活实际谈谈体会。重要的是，这里的“偷采”与“偷盗”行为要区别开来，诗人写这个小娃是表现他的天真可爱，突出其童心童趣童真。
（2）《小儿垂钓》中，诗人为什么写“遥招手”而不是“遥摇手”？从“招手”中你能想到什么？能否体会到小儿当时的心理？这个探究性问题也可以放在精读时让学生讨论，教师注意加以引导。
附录2：白居易（772—846）唐代诗人，字乐天，自号香山居士。他从小生活清贫，生逢战乱，对社会的黑暗和人民的疾苦有较深的了解。他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，还写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐代写诗最多的诗人。他的诗不但国内广为流传，在国际上也享有盛誉，已成为世界上最伟大的诗人之一。
胡令能（785—820）唐代诗人，他家境贫困，年轻时以修补锅碗盆缸为生，被人称为“胡钉铰”。他为人聪明，勤奋好学。他善于吟诗，但不愿涉足官场，后在家乡隐居。其诗生活气息浓郁，自然真切，但流传至今的仅有四首。
附录3：延伸拓展。
我们今天学了两首表现儿童情趣的诗，老师搜集了一些描写儿童的古诗词，对原句感兴趣的同学可以读一读，背一背。对原诗感兴趣的同学可以找到原诗读一读，背一背。
大儿锄豆河东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
--------《村居》高鼎。
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
--------《四时田园杂兴》范成大。
儿童不惯见车马，走入芦花深处藏。
--------《喜韩少府见访》胡令能。
附录4：化物为我，巧学古诗。
——《小儿垂钓》教学案例。
[教育背景]俗话说：欲望是最好的教师。诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像，如果抓住精要之处，指导一、二句话，也许就够了，不一定需要繁复冗长的讲说。我在教学这首古诗时，先将学生引入诗的意境，体验诗人的思想感情，领悟诗情画意，然后自己用唱、跳、演等方法，体味古诗的情境，取得了良好的效果。
［教学过程］：迁移创新，延伸提高：
师：通过刚才的合作学习，大家理解了诗意，在你们的脑海中，都浮现一个初学钓鱼的小男孩那可爱的样子。平时我们学古诗都是用读的方法，今天大胆改革创新，用唱、跳、演等方式都可以，表达诗意，诗情。
（生自由组合，准备表演）。
组1：我们用唱歌的方式学习，用《刘三姐》的曲子配上古诗演唱。（台上唱得绘声绘色，台下的跃跃欲试。）。
唱完后，生鼓掌。
组2：我们用朗读配合动作的方式表演，（两人读诗，一人演小儿，两人扮鱼，游来游去，一人扮过路人。）。
演完后，生纷纷发言。
生：我给这个小组提个意见，范明智演的小孩子不像，诗里说他连路人的问话都不理睬，但范明智却东张西望不专心。
生：我认为谢伟杰演的过路人很好，他弯腰做揖，态度很诚恳，很谦虚。
师：这两位同学看得可认真了，还结合自己对古诗的理解，提出意见，真好。还有哪个小组表演呀！
组3：我们用讲故事配上动作表演。（一个讲故事，其余的扮小孩、苇草、路人、鱼儿。）。
演出时，生在下大笑，演完后生评：
生：这次的小孩演得非常好，蒋楚依同学不但动作做得好，神态也很逼真，把垂钓小孩那紧张而又小心翼翼的神情生动地表达出来了。
生：我认为涂航辉同学的故事讲得好，他不但把诗歌的内容表述出来，还加上了时间、地点、天气等内容，就像我们亲身参与了小孩钓鱼的故事一样。
生：我认为这两条小鱼也演得好，把鱼儿想吃饵又小心试探的动作表演得十分形象生动。
……。
师小结：同学们通过各种形式的表演，把一个天真可爱的小孩学钓鱼的情景活生生地展现在我们面前，让我们仿佛也置身于诗中，与诗人一起看到那有趣的场面。特别是第3小组的表演，不仅把小孩紧张的心理与天真可爱的形象演得活灵活现，而且还能根据古诗展开合理的想象，真是棒极了。
分析：整合学习理论认为：学生唯有将他们所有的感觉、情绪、智慧投入学习的过程之中，才能获得最好的学习效果。我让学生采用各种喜欢形式来重现古诗的方法比较新奇，学生的兴趣一下就上来了，有了兴趣，学生动脑的积极性就高了，思维就活跃起来，变被动的听讲为主动的参与，学生化物为我，入情入境，不仅将古诗的内容转化为有声有色的情景，让人如身临其境，培养了学生的创新思维。
反思：这首古诗是一首充满儿童情趣的绝句，诗意比较通俗易懂，不需花费太多的时间，因而我在备课时就把领会感情和培养想象能力做为教学的重点。诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，所以我设计了让学生选择自喜欢的方式重现诗歌。在轻松活泼的表演氛围之中，学生入情入境，不仅掌握了知识，体会了作者对小孩的喜爱之情，还培养了想象能力和创新思维，在主动参与中体验到成功的乐趣。
附录5：重现《池上》。
张小雨。
夏天，池塘里的莲花盛开了，有一些还变成了又大又香的莲篷，小鱼、小虾在水里欢快地游来游去。
一天，几个小孩儿撑着小船，偷偷地来到一大户人家的池塘里玩耍。这些孩子的撑船本领很高，船行得又轻又稳。几个水性特好的孩子小心翼翼地潜入水中捉鱼、抓虾、挖莲藕。他们的行动和说话的声音都很轻很轻，生伯惊动了池塘的主人。眼看小船快装满了，这才小声地哼着曲儿，撑着小船回家去了。
孩子毕竟是孩子呀，尽管他们很聪明，却还是不知道掩盖自己小船划过的痕迹：那些漂浮在水面上的浮萍被小船荡开了，顺着小船走的方向，流下了一条长长的水路。
四年级语文古诗《清平乐村居》教学教案四年级
1．自主学会本课生字，积累好词佳句。
2．通过诵读课文，感受作者对青岛的喜爱、赞美之情。
3．了解文章巧妙的结构安排和优美的语言描写，欣赏文章写景的艺术特色。
教学准备。
教师：搜集有关青岛的图片资料和文字资料；学生：搜集有关青岛的资料。
教学重点。
通过有感情地朗读课文，把握文章借景抒情、情景交融的艺术特色。体会“春深似海”的含义。
课时划分二课时。
第一课时。
教学过程。
一、创设情景，引人入胜，导入新课课件出示五月青岛的美景图（远处是蔚蓝色的天空和海水，近处一片翠绿掩映，沙滩上游人尽情玩耍……）。请学生用生动的语言描绘画面内容，教师相应板书课题。
二、初读课文，整体感知，理清思路。
1、快速浏览课文，遇到生字查字典学习，独立感受：五月的青岛给你留下了什么印象？
2、用简洁的语言概括文章的主要内容，再次感受青岛的美。分组分段读，在读中正音。
三、细读课文，感受五月青岛的特色。
1、学习第一、二段。
（1）齐读第一段，思考：这段介绍了五月青岛怎样的特色？
（2）理解“娇艳”，学会运用。
（3）再读，边读边想象五月青岛的花海，说说它最打动你的地方在哪里。
（4）有感情地朗读，同学相互评议。
（5）有感情地朗读第二段。说说五月的青岛山上有什么特点。
第二课时。
一、、学习三、四段。
（1）读三、四段，思考“春深似海”的含义。作者是从哪些方面来展现“春深似海”的？用自己的话来说一说。
（2）勾画表示颜色的词语，体会这些词语在文中的作用。
（3）赛读，引导积累好词佳句。
（4）第四段描写了人，从这些语句中你能体会到什么呢？请学生再读课文。
二、学习融写景、抒情于一体的写作手法。
2、我们以后写景的文章应该注意什么呢？
3、教师小结：我们以后写这类文章也要注意紧扣景物特点，注意用词的准确，可适当地使用一些修辞方法。
三、朗诵，强化感悟。
1、朗诵全文。
2、畅谈此时对五月青岛的感受。
3、试着用不同层次的颜色描绘一处景物。
板书设计。
花五彩缤纷。
海春深似海春深似海。
人充满朝气。
改写古诗《清平乐村居》作文
盛夏时节，天气燥热，树木茂盛。我来到了外面，看见不远处，一座草屋的茅檐又低又小，茅屋旁的小溪明如玻璃，连溪里的小鱼都能看得那么清楚。在灿烂的阳光下，溪面显得波光粼粼。那么耀眼，花儿们有的绽放出了自己的脸。而也有的很羞涩，低下了头。小溪边长满了绿油油的青草，在小溪和花的衬托下更可爱了。
屋檐下，一对白发苍苍的夫妻手里拿着酒杯，一边品尝，一边用吴地的口音亲切的逗趣，还有时不禁哈哈大笑起来。从他们红彤彤的脸颊上可以看出这对老夫妻已有些醉意。老夫妻一边欣赏着外面的美景，一边看着自己的三个儿子。在小溪小东面有一块被开垦出来的庄稼地，上面长满了绿油油的豆苗，大儿子正拿着锄头，把豆田地里的杂草除掉。干得多么卖力。那二儿子呢？老二虽然年龄较小，但也没闲着。在一棵棵郁郁葱葱的桂花树下，坐在小板凳上，一条条竹片被他那心灵手巧的小手编成了一个又一个耐用的筐，给小鸡们一个舒服又宽敞的家。最令人开心的是属老三，他横卧在小溪旁剥着莲蓬。他那调皮可爱的样子多令人开心啊！
这是多么清幽美丽的小村啊！一个多么和睦美好体家庭啊！
让古诗文教学美起来《清平乐村居》教学片段赏析
教学背景：
《清平乐 村居》这首宋词，以极其简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面。全词46个字，创设了优美的意境，表达了真挚的情感。几百年来脍炙人口。词的韵律之美、意境之美、情感之美与词人的妙笔之美融为一体，有着特殊的审美功能。
片段实录：
师：谁能用“媚”字组个词？
生1：明媚 妩媚。
生2：媚态。
师对生2说：“你知道什么叫媚态吗”？（教师身体前倾，面带疑惑之情）。
生2：就是美好的姿态。
师：从上面的三个词，你们觉得“媚”是什么意思呢？
生：美丽、美好的意思。
师：（面带微笑）很好，我们再一起来看看这个“媚”字的组成（教师分别挡住“媚”字的一半）。左边是一个“女”字，右边是一个“眉”字，好象在说女子的眉毛。古时，人们把女子的眉毛称为“柳叶眉”，（ppt出示古代女子的柳叶眉）细细的、长长的、弯弯的，美吗？（教师边描述边比画）。
生（先是十分惊讶“媚”字的解读，然后若有所悟）齐答：美！
师：（充满陶醉的神情）那请你们想想什么样的话听起来心里才美呢？
生：（沉思片刻后开始发言）。
生1：亲热的话听起来心里才美！
生2：赞美的话听起来心里才美！
生3：畅想未来的话听起来才美！
……。
生（一边看图片，一边小声读文，一边和旁边同学议论）。
生1：我觉得在二老的眼里不光对方是美的，他们的生活环境也是美的！
生2：我觉得在二老的眼里他们的几个儿子是美丽的！大儿子十分的勤劳，二儿子心灵手巧，小儿子天真活泼！
生3：我觉得在二老的眼里美的东西有很多呢！环境之美、夫妻情感之美、儿子勤劳孝顺、可爱之美，各得其所之美。
师：掌声送给他（全班响起了热烈的掌声），听了你的话，老师觉得你也很美！
师：“醉里吴音想媚好”，那这二老会说些什么呢？你们能试着说说吗？（背景音乐响起来，古筝曲《高山流水》）。
生：（齐答）能，同桌，前后桌就说开了！（几乎所有同学都面带微笑）……。
生：一对一对的发言！……。
（此环节一共用时12分钟）。
片段反思：
1、教师要会发现美。
法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”作为文本的第一个解读人，教师在整体把握语言意蕴、深切感悟语言情感的前提下，还要领悟谴词造句之妙，谋篇布局之美，更要领悟字里行间蕴涵着的情、理、意、趣这些能打动人心的、让人久久不能忘记的内涵美，它是文章的生命力所在，是整个阅读教学的制高点。《清平乐 村居》全词46个字，创设了优美的意境，表达了真挚的情感。几百年来脍炙人口。词的韵律之美、意境之美、情感之美与词人的妙笔之美融为一体，有着特殊的审美功能。教师要通过自己阅读的过程和经验充分发现这些美的因素，及时引导学生去品味欣赏。这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用，同时也是新课程标准培养的目标之一。
2、教师要会创造美。
语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。《课标》中指出“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生学习。”在以上这个片段中，教师首先通过对“媚”字创造性的解读（女子的眉毛）引导学生从形象上去感受那种美，再加上自己丰富的面部表情和肢体表现，让课堂中教师和学生处在一个轻松和谐的美好境界之中，“文”与“图”的结合，不光给学生练习说话提供了参考的依据，也增加了这个教学片段美的因素。最后，通过教师富有诗意的语言加上古朴典雅的乐曲，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古代诗歌的意境之美。
3、教师要会引导学生感受美。
引导学生感受美。首先，让学生知道什么地方美，为什么美？其次，引导学生对不同环境中的“美”有不同的理解。最后，加深学生对美的规律的认识，让学生受到美的熏陶，培养学生欣赏美、创造美的能力。一个“媚”字，不仅把老两口互相喜爱的神态活灵活现地表现出来，同时也给人一种美的感受。“媚”、“美”不光在读音上有相似之处，更重要的是这两个字存在着内在的联系。环境之美、夫妻情感之美、儿子勤劳孝顺、可爱之美，各得其所之美，和谐之美。哪一种美不让人沉醉？以上这个片段通过：解“媚”字——说“美”话——悟“美”情，不仅让学生从形象上感受到美，更重要的是学生对那中和谐之美有一种向往和追求。激发了学生创造美的欲望，学生的语言虽然平淡，但是每个起来说的同学都能尽自己最大的努力说一句让人悦耳的话，描绘一幅让人向往的画面！
这一教学片段让我深有感触：作为教师只有深度的解读教材，采用多种的教学形式，创设多彩的教学情境，才能创造出灵动而有生命力的课堂，才可以从“知识课堂”走向“生命课堂”，让情感在课堂飞扬。也只有这样才能让古代诗歌教学美起来！
改写古诗《清平乐村居》作文
一个晴朗的午后，我沿着一条清澈的小溪散步，无意间看见了一个小茅屋。房顶上头攀着青青的南瓜藤，那一片片绿油油的叶子正随着风起伏波动，好似热情的舞者欢迎我的到来。
我正欣赏着这难得的美景，突然隐约听见了从屋子里传出的吴地方言：“老头子，你最喜欢我们家哪个儿子啊?”“嗯，这难说!大儿子肯干，肯吃苦，力气大，是个很厚道的人;二儿子聪明孝顺，总是为家里人分忧解难，将来会有出息!但小儿子还是最可爱，最讨人喜欢。像他这个年纪，正是活泼淘气的时候，看着就惹人爱!”“你说的是呀!”说完两人不约而同地笑了起来。我心里正琢磨着，到底是谁在互相逗趣说话呀?哦!原来是一对白发夫妻正在边喝酒边聊天呢!
我又朝不远处的小溪东面望去，只见一个身强力壮，二十来岁的小伙子正在除豆田里的杂草。那黝黑的皮肤显然是受过阳光的暴晒，结实的肩膀好像能够承受住一切。不用说，这一定是那个肯吃苦的大儿子。他老老实实地干着活，熟练地举着沉重的锄头，还不时擦擦汗，接着又开始劳动，难怪老翁老妇说他是个厚道的孩子啊!
在一棵枝叶茂盛的大柏树下，有一个身穿蓝色衣裳的孩子在编织鸡笼。一双灵巧的手，穿梭在复杂的鸡笼中。而他的膝盖边，已经堆了两个精致的笼子了。我想：这应该是二儿子吧!他看起来十分聪明，明亮的眼睛里闪烁着智慧的光芒，一旁的鸡歪着脑袋，看着做好的鸡笼，好像在说：“这是什么新玩意儿?”二儿子看见这一幕，轻轻一笑，接着加快了编织鸡笼的速度。
那可爱调皮的小儿子在哪儿呢?哦!他趴在小溪旁，房檐下，正在忙着剥小溪里刚摘下来的莲蓬。他一边上下摇着腿，一边开心地嘀咕道：“太好了，这么多鲜嫩的莲子，我吃一点儿，剩下的要分给爸爸妈妈和哥哥，嘻嘻!”瞧!他还在认真地数着莲子的个数呢!
看到这轻松自在的农家小院，我没有理由打扰他们，悄悄地离开了。独自沉浸在这一份属于我的自由之中，写下了《清平乐·村居》。
改写古诗《清平乐村居》作文
在一个村里居住这一位老翁和老媪。
他们家的屋檐是用芽草做的，而且很低很矮。小溪边的岸上长着一排青青的草像一排排绿色的士兵保护着小溪。
老翁和老媪喝了一些酒，便用南方话和对方开玩笑。我一听，原来以为是两位年轻人在开玩笑，走进一看，才发现原来他们是俩位老人，而且话中都带着醉意感。
我走到他们家门口，老媪就忙着说：“有位客人来了！”老翁马上往门口看。他们拉着我的手，把我请进屋来，并说：“小伙子，你能和我们俩聊聊天吗？”“当然可以，只要你们愿意！”我笑着回答说。说完，我和他们就开始聊天了。
已经傍晚了，我对老翁和老媪说：“时间已经不早了，我要回去了。”他们说：“好的，有空再来玩！”“嗯！”我边走边回答。
回去的路上，我看到老媪的大儿子再田里用锄头除草呢！接着看到二儿子正在用芽草织鸡笼，织得可漂亮了。二儿子拿织好的鸡笼给我，说：“送给你了。”“谢谢！”“不用客气。”说完，我继续往家的方向走去。一直走到小溪的尽头，才看老人家小儿子。小儿子真顽皮，在溪头剥莲蓬呢！
改写古诗《清平乐村居》作文
春，一年一度的春季又回到了神州大地。树上活泼可爱的鸟儿叽叽喳喳地说：春天到啦，春姑娘回来啦，大地复苏啦，真好啊！真美啊！
转和谐的啼鸣，使诗人杜甫沉浸在诗情画意之中。
一阵微风吹过，花的香气扑鼻而来。一群漂亮的蝴蝶飞了过来，在花上翩翩起舞，舍不得离开。
小巧玲珑、漂亮的黄莺在花丛中跳来跳去，唱起了优美动听的歌。杜甫完全陶醉在眼前的美景中。
杜甫赞叹道：“黄四娘家的花真是名不虚传，美不胜收。”
改写古诗《清平乐村居》作文
一个晴空万里的早晨，宋代诗人辛弃疾来到一个美丽的小村庄。那里有一条清澈见底的小溪，小溪上漂浮着一朵朵碧绿的荷叶。岸上铺了一层绿茸茸的青草。小溪边有一座小茅屋，粗壮的南瓜藤爬上了茅草屋黑色的屋顶，南瓜藤上还挂着几个又大又红的南瓜。茅草屋的后面是一片茂密的竹林，被群山环抱着。在这美丽的农家小院中，住着幸福的五口之家。
诗人辛弃疾隐隐约约地听到茅草屋内有人操着柔媚的南方口音，带着醉意在互相说话取笑。是谁呢？原来是一对白发苍苍的老夫妻坐在窗边边喝酒，边说话取乐。
老翁抿了一口酒，骄傲地说：“你看，我们这三个儿子真是长大了，越来越能干了。”
老妇忙为老翁斟上一杯酒，颔首点头，目中尽是欣慰。
他们的大儿子正在小溪东边的豆田里除杂草。只见他光着膀子，两只粗壮的手紧紧的握着锄头，弯着腰，一下一下地锄着，虽然他已经汗如雨下，可嘴角还是有一丝笑意。在离豆地不远处的一棵大树下。二儿子正在编织鸡笼。他专心致志，手法娴熟，手指灵敏，很快，一个精致的鸡笼就完成了。老翁的三儿子呢？原来他正趴在小溪边，翘着两只小脚丫，摘下一个莲蓬，剥出一颗莲子，乐呵呵地送入口中。那憨稚之态格外让人喜欢。
茅草屋·小溪·青草·快乐的一家人，汇成了一副美丽的图画，是多么和谐，多么美妙。
古诗改写作文：清平乐·村居
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诗词。
延伸，对村居生活进行描述，自然朴素的语言，清晰流畅的叙述，将一家人的生活中最平凡的一面展现出来，下面我们一起看看这篇《清平乐·村居》。
在一条终年潺潺不断流淌的小溪，有一间用茅草搭成的简易且房檐矮小的房子。
在小溪的旁边长着一些刚从土地里冒出来看望新世界的绿油油的小草，“唉，老头子，我听说……”不知何人正用吴音相互交谈着，循声一看，原来是一对白发夫妻在茅屋中饮酒取乐。屋中，那老翁正用手托住酒杯，将酒倒进嘴，喝完后，还啧啧嘴，眼睛几乎眯成了一条缝，好似十分惬意，老妇在老翁背后为老翁摩挲，脸似红苹果，比猴儿的屁股还要红，看上去也喝了不少的酒。老翁嬉皮笑脸的对老妇说：“你瞅瞅你，脸红的跟化了妆似的，就你那点酒量，还敢跟我斗酒，真是鸡蛋碰石头——自不量力!”老妇被老翁一说，可不乐意了，头一偏，不屑一顾的说“哼，你没资格讲我，你不也醉了吗?”一阵微风吹来，老两口打了个哈欠，不一会便趴在桌子上睡着了。
屋外，大儿子在小溪的东边拿着沉重的锄头在豆地中松土，一颗颗豆大的汗珠从他脸颊旁落在土中，这正应了一首诗：“悯农，李坤，锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”
二儿子坐着一把绿色的“遮阳伞”下，聚精会神地用灵活的双手不停的编织鸡笼，母鸡们全拥了过来，在二儿子身边走动着，叫道：“我的新家呢?我的新家呢?”二儿子听了，急忙加快速度，好让母鸡们快点进新家。
小儿子甚是可爱，赤着脚，趴在地上从溪中掐了几个莲蓬剥着，剥一个，往嘴里送一个，嘴角还溢出一点汁来，不一会，他瞧见了正热火朝天干活且满头大汗的两个哥哥，便捧了一些剥好的莲子给他们吃，他们边吃边夸道：“弟弟真懂事啊，莲子真甜!”
啊，如此幸福和谐的一家，谁会忍心去打扰他们呢?
改写古诗《清平乐村居》作文
温暖的春天过去了，夏天悄悄地，悄悄地，来到大地上，走进人们的生活。
太阳火辣辣地烤着大地，整天待在家里也闷得慌，想想还是去小溪边走走，沿溪看看风景。
我顶着太阳，漫步来到河边。只见溪里长满了碧绿的荷叶，犹如一把把大伞。在几片荷叶之间，几朵莲蓬探出了它们绿油油的小脑袋，羞涩地向外张望。
往前走，远处出现了一座茅屋，接着看见了两个孩子，比较大的孩子头戴斗笠，握着锄头正在豆田里锄草，可能是累了，也可能太热，他锄了一会儿，便停下来休息一会儿，再继续干活。
较小的孩子，正坐在树下，手里不知拿着什么。仔细一看，哦!原来是在编织鸡笼。瞧他编得多仔细，多认真呀!拿起竹条一根根慢慢地拉过来穿过去，不一会便编好了。他来到两只鸡的身边，轻轻地把鸡笼罩在两只鸡身上。
这时，茅屋里传来两人的对话。我抬头一看，原来是一对白发夫妇正喝着酒，用吴地方言聊着天。老妇人说：“你看，大儿子多勤快，每天一起床就到地里干活，二儿子做事多认真、多细心，一件事一眨眼功夫便做好了。”“是呀，咱家就小儿子最淘气，你看——”老翁补充说道。
听老翁这么一说，我才发现，在荷叶下面，有一个比前两个都小的孩子，正趴在地上剥莲蓬呢!瞧他的脸红扑扑的，头上扎着两个小辫子，像两个小铃铛，那双肉嘟嘟的小手正一下一个地剥着莲子，真是越看越可爱!我情不自禁地笑了。
望着这些天真可爱的孩子，夏天的炎热好像不值一提了。
改写古诗《清平乐村居》作文
炎热的夏天，知了在树上唱着歌儿，辛弃疾缓缓地出门散步。
他来到一条小溪边，向一个方向眺望，看到了美丽的朵朵鲜花，碧绿的树叶青翠欲滴，溪水清澈见底；再回头望去，他发现了对面一座房檐低垂的茅草屋，在茅草屋的旁边是一片开阔而又绿油油的草地，仔细再看，还有许多美丽的花儿和一片种着豆子的田地。突然，仔细听，茅草屋里传来了一阵阵说笑声，有老人，还有年轻人。
辛弃疾好奇的听了又听，确实有老人和年轻人的声音，不过听着好像有些喝醉的意思，而且还是南方的口音，有些听不懂，于是他想走进再听听。辛弃疾走进半掩半开的窗户跟前，透过窗户看见，原来是一家人在边吃饭边说话。
这时，一个十分壮士、强壮的男孩站了起来，对两位老人说，“爸、妈，我去豆子地里锄草了”，只见两位老人点点头，表示同意。于是，那个男孩拿起锄头，走出门朝豆子地走去。
一会儿，另外一个身高近七尺的男儿，吃完饭，收拾好碗筷，站了起来，对二老说“爸妈，我去帮哥哥了。”说完刚要走，老翁说：“你哥一人可以的，你去帮我们编制些鸡笼吧，然后等你哥哥回来后咱们晚上再杀只鸡好好吃一顿。”男孩说：“好，我现在就去。”于是蹦蹦跳跳朝鸡舍方向跑去。
辛弃疾看到这一切，满满的幸福感，于是就悄悄的离开了。
四年级语文古诗《清平乐村居》教学教案四年级
教学目标：
1、通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生学习古诗的能力。
2、入情入境学习古诗，培养学生的想象能力以及交流感受的能力。
3、体会春景的美丽，激发学生对春天的热爱，提高学生的审美情趣和审美能力。
教具准备自制课件（朗诵伴奏和相关图片）。
教学重点体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生学习古诗的能力。
教学方法朗读法观察想象讲解法。
教学过程：
第一课时。
一、导入。
同学们，你们喜欢春天吗？说说你眼中的春天是什么样？
春天是一个鲜花烂漫、充满生机活力的季节，今天我们就来学习一篇描写春景的古诗《江畔独步寻花》（板书课题。齐读课题。）。
这首诗的作者是谁？你了解他么？（交流杜甫资料）。
在经历了安史之乱的动荡不安之后，杜甫终于过上了安定的日子。这一年，春天来了，万物复苏，生机勃勃，到处鸟语花香。这天，江水的歌声，孩子的笑声，鸟儿的叫声，吸引着杜甫走出了草堂。他沿着江边一路走来，寻找春的'气息。不知不觉间，一幅美妙的画卷展现在眼前，花儿是那样美，草儿是那样翠，宛如仙境。原来他来到了邻居黄四娘的家门口。望着这一美景，诗人灵感突现，才思泉涌，他飞奔回家，挥笔成就了这一千古绝句。（配乐范读古诗）。
好，下面的时间交给同学们，请你们借助课件的注释和老师布置的预习，自学这首诗。
二、学习古诗。
1、理解词语。
我们一起朗读古诗。（齐读）。
现在我请同学们当小老师，把你自学中读懂的讲一讲。我们都知道要学会一首诗，首先要理解诗中重点词语的意思。谁来讲讲你理解了哪些词语？（江畔：江边。独步寻花：独自一人一边散步一边赏花。蹊：小路。压枝低：把花枝压弯了腰。留连：舍不得离开。自在：自由自在。）。
2、理解诗句。
同学们学习词语又快又好，我相信大家在理解词语的基础上也初步理解了诗句。谁来说说你理解了哪一句诗？（不用按照顺序）。
谁能按顺序把这首诗的意思完整地说出来？（教师引导）。
3、有感情地朗读。
在理解诗句的过程中，我们知道这是一首写景的诗。
那么，诗中主要写了几种景物？（花，蝴蝶，黄莺）。
哪句写花？写出了花的什么特点？谁能用一个词概括？谁来朗读这两句诗？（播放繁花的图片）。
让我们齐读这两句，来赞叹这欣欣向荣的春天。
前两句写花，后两句写什么？（蝴蝶，黄莺）蝴蝶在花丛中干什么？（翩翩起舞）黄莺呢？（放声歌唱）如果你是美丽的蝴蝶，可爱的黄莺，游戏在这美景中，会有什么感觉？怎么读？（读，评）让我们一起感受春天的生机勃勃。（齐读）。
诗中写了这三种景物，抒发了作者的什么感情？（赞美春天）让我们怀着对春天的赞美之情朗读这首诗。
4、理解意境。
三、总结学法：（课件出示）。
知诗人、解诗题――抓字眼、明诗意――读诗句、悟诗情。
下节课我们就用这种方法来学习第二首描写春天景色的古诗《游园不值》。
四年级语文古诗《清平乐村居》教学教案四年级
生背《春晓》。
2、师：咱们中国历来被成为是古诗的王国。请学生背古诗。
3、这些古诗给它配上曲子就特别好听。愿意来听一首歌吗？
4、师：听了这首歌，老师再给你看看这首词，你会有怎样的感受呢？
听完老师想听听你的感受。
5、播放《康熙大帝》片尾曲，听完有什么感受？
6、师读词。
同学们，你有什么样的感受？哪怕一个词。
生：壮观。
师：能不能说说怎么样壮观的场面？
师：这首词也让我们有心潮澎湃的感觉。知道作者是谁吗？猜一猜。
生：辛弃疾。
师：你怎么知道是辛弃疾的？
简介作者。
7、今天我们要学习另一手辛弃疾的.词，这两首词风格迥异。板书课题，齐读课题。
二、读课文，体会。
1、今天我们学习的是一种特殊的问题，板书词。
2、听范读，要求：思考词与我们以往学习的古诗有什么不同？
3、交流不一样的地方，找到一点说一点。
（1）生：古诗字数相同，词的字数不同。
师：所以我们把词的句子叫做长短句。读的方法也不一样。谁来读一读？读错也不怕。
师：声音清脆，挺好听的。
（2）生：词分了段。
师：在词里不这么说，在词里叫片或者阙。上面的叫上阙，下面的下阙。读的时候上阙和下阙要稍微停一停。谁来读一读。
师：发现咱们班女孩子读书真好听。
（3）师：还有什么不一样的？
生：词先写词牌名。再写词名。
师：好极了，这不叫词名。词牌好名字之间也要空一点。再来读一读课题。
4、师：是不是每个孩子都能读的这么好呢？自己小声读一读。
5、生读课文。
师：你在读课文的过程当中，你觉得哪个字音是难读准的？
生：刨。
师：这个字是多音字。
师：“莲蓬”我们平时要读轻声，但在词里要注意押韵，不读轻声。
6、你们知道这首词是辛弃疾在什时候写的吗？课前有没有查资料？记得一点说一点。
生：傍晚。
师：是不是傍晚等会我们学了就知道了。老师的意思是说这首词是在什么时候写的？
师介绍词的背景（你们听过上海和苏州人说话吗？上海人说话什么感觉？引出吴音）。
7、这首词里写了几个人？他们是什么关系啊？
生：父母、大儿二儿小儿。
师：翁媪是什么意思？分页标题#e#。
8、看到这五个人给那你的印象是什么？
生：相亲相爱。
师：你从哪看出来的？
生：相媚好。
师：相媚好是什么意思？
生：小儿子很调皮。
生：我喜欢二儿子和打儿子，他们帮父母分担压力。
师：看来这首词不难理解。谁连起来把这首词的意思说一说？
指名回答.
师：现在两个人把这首词呃意思说给对方听。
生：青翠的小草。
师：我觉得青翠还不是很适合，莲蓬应该是初夏，应该是很茂盛才对。
生：人们很勤劳。
师：送他一首诗，你想到哪一首诗了？生背《锄禾》…………..
生：仿佛看到了一朵朵翩翩起舞的荷花。
师引导学生背“接天荷叶无穷碧……”
10、师出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”
为什么用无赖？
师：看这个“卧”，能不能换躺、趴？
生：不生动、乏味。
师：更显得他的调皮啦，这样的孩子你喜欢吗？谁来读一读？
指读两名，齐读。
11、你还看到什么了？
生：老两口用家乡话聊天。
师：同学们，他们会聊些什么呢？同桌说一说。
生：我们真幸运啊！大儿子和二儿子这么懂事，小儿子真可爱。
师：我们只听到说话内容，但是没有看见表情。那两个同学来演一演？
学生表演。
师：同学们，你们从他们的表演中你感受到什么啦？
生：生活无忧无虑，儿子很孝顺。
师出示“醉里”，指导朗读。
12、同学们，这首词里还有一幅画呢！师引读。
生：小溪。
师播放小溪的声音。
师：我们不仅听着老两口说话的声音，还听着溪声，还听见这鸟叫（播放）。
指导朗读。
13、难怪词人用了个醉字，同学们，谁醉了？
师：先说说老两口为什么醉了？
师：这幅画仅仅五个人吗？还有谁？辛弃疾也醉了，他为什么醉了？
14、老师也醉了，我们一起来读一读，能背的就背一背。
三、作业。
1、这首词和上课时的词放在一起读，你有什么发现？
四年级语文古诗《清平乐村居》教学教案四年级
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
重点难点：
1、给画配文感悟词中田园生活的意境。
2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
教学时间：一教时。
教学步骤：
一、原型启发,感知词文。
1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。
2．请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？
3．这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）。
4．请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。
5．学生练读。
6．检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）。
二、分组互动，自悟词意。
1．刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？
2．我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）。
3．出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。
4．为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）。
5．看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，
6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。
7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8．词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）。
三、朗读成颂，领会诗情。
1．请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？
2．指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？
3．老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。
4．指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）。
四、再现诗境，启发吟唱。
1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。
2．请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。
3．一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。
4．还想不想听，老师再换一个曲子来唱。这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起唱。
5．这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。
6．谁来来唱给大家听一听。
家作：回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。
26清平乐
1、正确、流利、有感情地朗读，背诵课文。
2、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。
3、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。说一说这首词所描绘的情景，并写下来。
教学重点、难点：
1、给画配文感悟词中田园生活的意境。
2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
教学时间：
一课时。
教学过程。
一、原型启发,感知词文。
2、这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园诗词，我们今天学的这首词就是那时候写的。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）。
3、自由练读课文，要求：读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。
4、检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。
二、分组互动，自悟词意。
1、刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？
2.我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。
3.出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。）。
茅檐：茅屋。
醉里：指酒后微醉。
吴音：指吴地的方言。
相媚好：是说彼此之间很亲热。
翁嬭：指老年夫妻。翁，指年老的男子。嬭，指年老的女子。
无赖：顽皮，是对小儿的爱称。
卧剥：躺卧着剥吃。
4、连起来说说整首词的意思。
三、朗读成颂，领会诗情。
1、请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？
2、指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？
4、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游，来感受我国古代文学的艺术魅力。
四、作业。
背诵这首词。
26清平乐
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上课教师：陈学壮。
记录教师：樊霞。
教学过程：
师：今天第一次和同学们见面，得先打个招呼——同学们好！
生：老师好！
生：不知道。
生：不知道。
师：不知道好啊，现以就请你观察一下老师，说说我给你的第一印象吧。
生：你像个古人。
师：古人穿长袍子，你看到老师穿着这件风衣，像古人穿了袍子了吧。
生：（笑）。
生：你像个闯江湖的。
师生：大笑。
师：嘿，还真让你一眼就看准了，我xx年从公办学校出来，到民办学校工作，行走教育的江湖已经三年多了，不过，我可没有变成大侠啊，你看，手中无宝剑啊。
生：学生笑。
生：老师，你怪会搞笑的。
师：笑一笑，十年少，为什么不笑呢？笑里面可是藏着智慧，藏着幽默啊！
师：好了，现在请让我告诉你，请你们翻到《清平乐 村居》，今天，我们就学习这一课。首先请同学自由地来读课文。
生：学生自由读课文。
师：巡视，倾听，把个别容易读错音的字写在黑板上。请学生看看，再自读课文。
师：马上就到八点了，时间一到，我们的课就开始了，我想请同学回忆一下我们在四年级学的一首古诗，和今天我们今天要学的题目是一样的。你来背背看看。
生：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人欲问遥招手，怕得鱼惊不应人。
师：这是一个城市还是乡村的孩子，他给你什么印象。
生：这个孩子很可爱，很顽皮。
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《清平乐.村居》改写
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
“叽叽喳喳，叽叽喳喳”，黄莺在柳枝上欢快地唱着歌，就连溪边的小草也从泥土里好奇的探出了小脑袋。树下搭建着一座小小的草房，草房里有一对老夫妻，他们微微带着一丝醉意，操着当地的语言，你说我笑，互相逗趣。“尽管生活不是那么富裕，但也够美满的了！”“对啊，因为我们有三个十分孝顺的儿子。”说着，他们望了望窗外。
只看见大儿子正在锄地，他把锄头抡到肩头，左脚向前一迈，使出九牛二虎之力，把锄头锤到了地上。他擦擦汗，继续埋头苦干起来！
二儿子也不闲着，他一边用藤条编织鸡笼，一边跟要好的同学相互交谈。“这次考试你得了多少分？”“嘿嘿，肯定比你高！”他灵巧的双手把藤条穿来穿去，不一会儿，一个精致小巧的鸡笼就织好了。
小儿子最可爱了。他叫来小伙伴们，十分惬意的趴在渔船上，比赛剥莲蓬。剥地快的自己吃，剥地慢的只能喂给水里的小鱼儿了。玩得累了，就找一定大草帽，扣在头上睡着了。他们任小船在清澈见底的小河里随意漂流，飘到哪儿，走回去就是了。
我站在高高的土坡上，望着这样的景色，情不自禁地感叹道：这真是一幅美妙的田园生活的自然画面啊！
《清平乐·村居》
教学过程：
一、激趣导入，理解课题。
1.这节课我们先随着悠扬舒缓的音乐，欣赏几幅功力非凡的国画。(播放课件：一组国画)。
国画是我国传统的绘画艺术，它讲究用墨的浓淡，线条的疏密，有时它还留有许多空白，给人以无限的遐想，国画上一般还题上字，盖上印章，使之成为一幅完美之作。
3.这幅画是根据宋代词人辛弃疾的词《清平乐村居》画的。请同学们看老师写课题。(板书课题时边板书边说“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目，所以中间要空一格)。
4、指导读题：要把课题读好，你认为要注意什么?你能给大家提个醒吗?
(“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿)。
5.题目的意思能理解吗?(乡村人家)。
6、过渡：辛弃疾在《清平乐村居》里描写了怎样的乡村?怎样的人家呢?让我们打开课文，来读读这首词。
（设计意图：第一，在悠扬舒缓的音乐中欣赏精美的国画作品，倾听老师的抒情解说，使学生既放松了心情，又了解了国画的特点——空白，为后面的训练：“抓住空白，展开想象，扩写句子”埋下伏笔。第二，由课外国画引入课文插图，让学生给画取名，一下子就激发了学生浓厚的兴趣，学生的思维处于兴奋、活跃的状态，从而轻松地说出了各具特色的画名。）。
二、初读课文，读通课文。
2.自读课文。
3.指名读，师生评。
（设计意图：老师以自己嗓子不好创设了一个特殊的情境——请学生做小老师代老师读，为老师争光。这样就给了每个学生展示自己的机会，学生的学习情绪高涨，为了能当好小老师都能积极主动地去读。）。
三、二读课文，读出节奏。
1.古诗词的朗读，不仅要读得正确、流利，还要读出词的节奏美。要读出节奏美，就要体会在哪些地方需要停顿。比如，第一句“茅檐/低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”(老师范读)，而不能……(举反例)。
2.下面请同学们拿出笔来，你觉得在哪些地方需要停顿，用“/”划出，然后试着读出词的节奏美，我相信小老师一定会比刚才读得更好。
3.指名读，师生评。
（设计意图：这一块的教学对学生阅读有了新的要求，为了让学生领会“读出节奏”，老师通过两种范读，让学生在比较中体会，然后摹仿直至掌握。对于整首词的节奏，老师没有作统一规定，而是让学生根据自己的理解，划分出不同的节奏，读出自己的理解。）。
四、三读课文，熟读成诵。
2.指名背诵。
点评：老师利用学生好胜的心理，进一步激发学生读书的欲望，高效率地熟读成诵，展示小老师的风采。
五、学生质疑，理解词意。
2.质疑。(如果学生能解答，可让学生说说你怎么知道的)。
3.老师点拨。(吴音；无赖的古今义；卧剥莲蓬；)。
(设计意图：教学内容疏密有致，学生质疑时提出了很多不理解的词，老师没有一一作答，只让已理解的学生很快地一说而过，重点放在理解“吴音”和“卧剥莲蓬”上。老师通过生动有趣的语言介绍了吴音的特点，使学生真正领悟了白发翁媪的亲密、浪漫。又通过儿童化的语言描述了吃莲蓬的滋味，让学生感知了小儿的“无赖”。教学节奏张弛结合，不仅提高了教学效率，而且陶冶了学生的身心。)。
六、四读课文，读出画面。
2.学生试着边低声吟诵，边想象画面。
3.指名学生说说好像看到了什么。
4.配乐朗诵。
点评：学生说出画面，一方面培养了学生的想象能力，另一方面又介绍了这首词的意思，一举两得。
七、五读课文，读出情趣。
1.读到现在，你觉得哪一句最有情趣?为什么?(一老一少)。
2.老师范读。(动作表情适当夸张，展现出老人的亲昵、小儿的顽皮)。
3.各自练习。(可设计动作)。
4.指名读。
5.这么有情趣的生活，辛弃疾先生是什么态度?
6.对这首词的作者辛弃疾，谁了解?(课件：介绍辛弃疾).
7.谁能用一句话或几句话说说辛弃疾“喜”什么?联系写作背景想想为什么“喜”？
8.刚才我们给这幅图起了个名，现在能不能在这幅图上题一句话?
9.小结：同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵延不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。
（设计意图：老师的范读，把这首词内在的情趣外化了，也让学生再次感受到原来古诗词还可以这样读，并努力尝试着把自己心中的感受也通过朗读外化出来。）。
八、作业：抓住空白，展开想象，扩写句子。
古诗词是我国传统的文学艺术，在表现手法上与国画有许多相似之处，比如，古诗词语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。你能不能把你认为最有情趣的句子，通过你的想象使它变得更加具体呢?比如“几杯酒下了肚，老两口的话也多了起来，老爷爷笑着对老奶奶说：……”当然，你也可以写乡村的景色，还可以写大儿、二儿、小儿。
（设计意图：训练继续以培养学生的想象能力、思维能力为主，并把内在的言语转为书面语言。）。
教材简析：
《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
教学目标：1.读通读懂这首词，体会农家乐，感受田园生活的纯朴。
2.能体会这首词的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。
3.激发学生更加热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。
重点难点：体会这首词的情趣，感悟这首词的意境，使学生受到美的熏陶。
设计理念：一、阅读教学的过程，是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。其中的转化，在很大程度上依赖于学生自主的阅读，自能的感悟，自动的内化。因此，本节课我始终以读为主，通过反复朗读，要求步步深入，引导学生读中感悟、赏析，解读这首词。二、注意从文本出发，从学情出发，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观有机地整合在一起，充分发挥语文教学的综合效应。三、正确处理课堂的张弛虚实，图文有机结合，不求面面俱到，给学生的自主发展留下广阔的空间。
设计思路：图文结合，感受田园生活的美好。本课自然之景与和谐生活有机交融，相得益彰。引导学生通过朗读吟咏、观察插图、想象画面等方法，步入这首词所创设的美好境界中去，从而受到美的熏陶，提升美的情感。同时帮助学生走进作者的内心世界，体会作者特殊的心理状态。
《清平乐·村居》
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
1、给画配文感悟词中田园生活的意境。
2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
一教时。
一、原型启发,感知词文。
1.同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。
2.请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？
3.这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）。
4.请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。
5.学生练读。
6.检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）。
二、分组互动，自悟词意。
1.刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？
2.我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）。
3.出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。
4.为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）。
5.看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，
6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。
7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）。
三、朗读成颂，领会诗情。
1.请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？
2.指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？
3.老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。
4.指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）。
四、再现诗境，启发吟唱。
1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。
2.请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。
3.一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。
4.还想不想听，老师再换一个曲子来唱。这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起唱。
5.这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。
6.谁来来唱给大家听一听。
家作：回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。
四年级语文古诗《清平乐村居》教学教案四年级
一、本次“语文乐园”包括“我来试试”“探究与发现”“口语交际”“习作”四部分。
二、二、“我来试试”的内容是读一读、读一读、说一说、写一写背一背。读一读中，训练学生的发音又快又准。
三、习作。
课时量：4课时。
训练过程。
第一课时。
一、我来试试。
1、读一读，想一想。
在我们学过的古诗中，有一些用词，是非常精妙的。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（岭）。
咬定青山不放松，立根原在破岩中。（岩）。
即从巴峡穿巫峡，便向襄阳向洛阳。（峡）。
名词，往往成为作者笔下生动的借代，想一想，这几个名词，除了说明事物，还能代表什么。
2、读一读。
说一说绕口令，联系快速正确的吐词。
3、写一写，背一背。
先相信你自己，然后别人才会相信你。
认识自己就是进步。
成功时不要把自己看成巨人，失败是不要把自己看成矮子。
这几个句子，你从中看出有什么含义么？那么，你能从中找到原因么？
对，要自信，有不要盲目的自信。要谦虚，也不能一味的贬低自己。
4、读一读锦囊妙计。
这是根据三国演义的故事改变的。主要将诸葛亮识破周瑜的诡计，相反，用三个锦囊，分别让刘备在三种情况下照办，最后大获全胜的事情。
读完短文，先引导学生谈谈自己的体会，再把自己想说的话写下来。
鼓励学生读原著，说出那三个锦囊。
第二课时。
二、探索与发现提示语。
1、在对话中，我们常常说xx说，xx说道。。。。。。
也就是说，说话是有提示语的。
2、介绍提示语的作用。
3、介绍提示语的不同位置。
4、练习写提示语。
三、口语交际好朋友。
1、说一说你的好朋友。
2、好朋友都在一块儿干什么。
3、好朋友之间有矛盾么？读一读这篇文章，看看你有没有这样的情况。
4、同学之间演一演，可后，他们会说些什么。
第三课时。
四、习作。
一次特别的活动。
1、先回顾一下，这学期都开展了那些活动。把他们制成表格。
2、表格注意几个不能缺少的内容。时间、地点、活动内容、参加的人、精彩的一幕。
3、把其中最有意思的一件写下来。
4、协作的时候，注意写好场面。
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《清平乐.村居》改写
那是一个春日的下午，微风习习，带来了些许花香。太阳那暖暖的光芒洒遍大地，让人很舒服。
沿着小溪边，我走过一个山坡，走过一片树木。忽然，我的眼前忽地出现了一间茅草。乍看之下实在简陋破旧：土的墙，木的门，连窗房上的纸也是破的。到了屋前，却又是一番景象：院前的芭蕉，长得正好，叶子绿得那么新鲜，看着特别清新舒服。一阵微风拂过，那大大的叶片便漾起波纹，好看得很！
你听，那茅草屋中传来的阵阵笑声是什么？哦，原来是两位老人用略带醉意的吴地方言在互相取乐呢！你瞧，那位老翁面色红润，眼睛成了两座拱桥，双手起劲地拍着大腿，大概是被自己逗乐了吧！老妇也是如此，同老翁一起开心地笑着，让人仿佛一下子回到了童年，甜甜的。
大儿子是主要劳动力，在溪边的豆田里锄豆子，本来已经是汗流满面了，可是他一听到两位老人的笑声，就来劲了，做儿子的有的是力气，让父母放心，安心，再苦再累也值了！
二儿子正坐在门前做鸡笼子，这可是件技术活，没什么耐心的人可是做不好这件事，二儿子就是这样的人。他专心地做着，时不时看看溪边劳动的大哥：大哥是个好榜样，我要向他学习呢！
这恬静的景色，这融洽幸福的生活，怎能不让人心生向往呢！
《清平乐·村居》
1.初步了解词的有关知识。
2.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3.理解这首词的意思。
4.想象这首词所描绘的田园生活的情景。
重点难点。
感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。
教学过程。
（一）导入，解题。
1.板书课题，读题。
2.解题：
“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。
“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
（二）初读，正音。
1.自由读词，注意读准字音。
2.难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥。
3.全班齐读，男女生赛读，同桌互读。
4.且读且点评，读出韵律节奏。
（三）再读，解意。
1.自由读文，自主理解词语意思。
2.自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有点醉意。
吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。
相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。
翁媪：老翁、老妇人。
锄豆：在豆田里锄草。
无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。
3.小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思。
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。
大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。
4.再读全文，学生质难问疑。
（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论）。
（四）精读、悟情。
1.教师配乐范读，学生闭目想象画面。
2.请学生自由谈所“看到”的画面。
3.学生配乐自由读，边读边悟。
4.请学生自由谈所悟到的思想感情。
安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。
（五）熟读，成诵。
1.小组内互读，把所感通过朗读表现出来。
2.全班朗读，注意表达思想感情。
3.熟读成诵。
26清平乐
设计理念：《清平乐村居》通过对农村清新秀丽、朴素恬淡的环境的描写，以及对翁媪、三个儿子的刻画，抒发了作者喜爱农村的安宁平静生活的思想感情。我首先让学生在充分自学的基础上，通过小组合作讨论交流，谈谈自己读懂了哪些诗句。然后试说词中描绘的景象，整体感知全词。在朗读指导中，通过各种形式的读，让学生感受词的韵律美、节奏美。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
3、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
重点难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵。
教学时间：一课时。
一、图片导入,揭示课文。
1、同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。同学们看看这幅图画，如果请你给它起个名字，你打算起什么？（课件出示书上插图）。
2、这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐•村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝廷重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的诗词，我们今天学的这首词就是那段时间完成的。
二、初读诗词，整体感知。
1、师：请同学们打开书，自由练读课文，特别注意读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。
2、学生练读。
3、检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。
4、师：刚才同学们在读词的过程中，有没有发现自己不懂的地方，不理解的字眼？先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。
5、组内交流。
6、师：出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以直接向老师请教。）。
7、请同学们连起来说说整首词大概意思？
三、品读文字，感悟词情。
1、结合图片，逐“片”讨论：
a、“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
茅檐：茅屋。吴音：吴地的方言。醉里：酒后微醉。
相媚好：彼此之间很亲热。翁媪：老年夫妻。
这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？
此时你仿佛看到什么，听到什么？老两口此时可能在说什么呢？
过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们的生活是清贫的，可为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。
b、“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
无赖：顽皮。
大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边趴着剥莲蓬取莲子吃。
师小结：作者采用白描手法，直接描写了三个儿子的行动，刻划了他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状态，最有趣了！
2、配乐朗读。
3、练习背诵。
四、展开想象，拓展词境。
师过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家彼此亲昵，翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。
1、请同学再看看图，读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？
2、指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？
3、指名学生表演，再现农家生活的情景。
4、小结：乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾对此充满了向往，我们在自己的朗读再次感受他的恬静美吧！
五、总结提升。
宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力。
六、作业： 。
1、背诵课文。
2、想象课文所描绘的情景，先画下来，再写一写词意。 。