总结是一个持续不断的过程,通过反复总结,我们可以不断提高自己的能力。此处附上一些范文范本,希望它们能够给大家带来一些关于写作的新启示和新思路。
“新”课文用心“教”《永远的白衣战士》教学谈
这是义务教育课程标准实验教科书四年级语文(下册),第四单元中的一篇课文。这篇课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣,在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中,临危不惧、身先士卒、舍已为人、英勇牺牲的感人事迹。
课文共有9个自然段,可分为四个部分。第一自然段为第一部分,以倒叙的手法写护士长叶欣倒在了非典型肺炎昼夜搏斗的战场上,可她的音容犹在。第二、三自然段为第二部分,概括介绍抗击“非典”是一场没有硝烟的战争。第四至七自然段为第三部分,这是课文的重点,具体描述了护士长叶欣放弃休息,身先士卒、舍生忘死,在与“非典”昼夜搏斗的过程中,抢救患者,不幸被感染的英雄事迹。第四部分是第八、九自然段,告诉我们叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人,留给人们的是永恒的微笑。
课文条理清晰,详略得当,语言简洁流畅,又饱含深情,富有很强的感染力。
(二)、教学目标:
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。
3、体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍已为人的崇高精神。
(三)、教学重点、难点:
朗读、感悟课文第三部分,体会护士长临危不惧、身先士卒、舍已为人的崇高精神。
根据以上教学目标,结合学生实际,我把第一课时的教学目标确定为:1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课生字新词,通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。3、初步理解课文内容。
二、说教法、学法。
1、激情导入法:通过录像展示抗击“非典”的感人场面,把学生带入到特定的情境,让学生移情入境,激发学生的学习兴趣。
2、直观教学法:利用“非典”录像教学,利用生字卡片学习生字,利用叶欣的照片教学,让学生对叶欣这个人物形象有更深刻的认识。
3、自读自悟,讨论、交流法:教学中,学生通过朗读、感悟、讨论、交流等学习方式,学习生字词,理解课文内容。培养学生自主、合体、探究的学习习惯。
三、说教学流程。
(一)、激趣、创设情境。
1、导语激趣:新课开始,我引导学生:2003年春季,我们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗,在这场战斗中,什么人作出了最大的贡献?他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。
2、播放护士抗击“非典”的录像。结合录像,我适时点拨:这些就是永远的白衣战士,相机板书课题。
3、出示叶欣的照片,设疑:同学们,你们知道这一位是谁?你们对她了解吗?
(学生说出自己的想法,教师作适当的补充介绍。)。
(二)、初读指导。
1、教师提出自读要求,学生自读课文。
(1)、读生字表中的生字,读准字音,再读课文。
(2)、把课文读正确,读流利,难读的地方多读两遍。
(3)、读后将文中带有生字的词语画出来,读一读,认清字形。
(4)、思考:课文主要写了什么事?
(我先让所有的学生都把课文读完后,再按自然段指名轮读课文,要求读得正确流利。读中引导学生互相帮助,纠正读错的字句。我更注重引导学生学会欣赏别人的朗读,互相学习借鉴,取长补短。在学生能够较好地朗读课文的基础上,我再让学生默读课文,思考和讨论课文的主要内容——课文写了什么人?什么事?最后怎样?初步感知护士长的英雄事迹。)。
2、检查自学情况。
这一环节,我先出示生字卡片,让学生认读生字,并说说是怎样识记这些生字的。再让学生把课文中带有生字的词语读一读,并让学生通过组词(与课文中不同的)来加深对生字的识记。最后,我让学生结合课文联系实际说说词语的意思(要求:小组讨论、交流,并把不懂的词语提出来,共同讨论解决),教师适时引导点拨。
(三)、自读自悟,理解课文内容。
1、自己品读课文,边读边想:课文主要写了叶欣的什么事?
2、全班讨论、交流。
(我先让学生默读课文,初步感悟课文主要内容,并简要地用一句话说说,如:课文主要写谁,做什么事,最后怎样?学生先独立思考,再经过小组讨论,最后汇报交流情况,教师适时点拨,最后选出几份具有代表性的发言,师生共同评议。)。
(四)、指导写字。
这一环节是对生字词的巩固练习。我先让学生齐读生字卡片,再指导学生书写生字,注意引导笔画的关键,让学生描红、仿写,最后以小组为单位,各推举一名书写较好的同学来进行评比。
四、说板书设计。
附板书:
叶欣(护士长) 抗击“非典” 英勇牺牲。
这节课的板书围绕着课文的主要内容——“课文写了什么人、什么事?最后怎样?”设计的,整个板书言简意赅,既突出本课重点,又让学生一目了然。
课文《永远的白衣战士》教案
《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章,记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病--非典型肺炎,不顾个人的生命安危,不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来,自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。本文的教学重难点:朗读、感悟课文第四、五、六自然段,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的,从而体会、感受“白衣战士”--护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
围绕教学的重点,我在教学中抓好以下两个方面:
一、利用好课题。
题目是文章的眼睛。我从课题入手,引导学生质疑,带着问题来阅读文章,最后,让学生在自主阅读感悟中释疑,再次领会课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律,真正体现学生的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计:
1、读课题,说说通过预习你对“永远的白衣战士”这个题目,有了哪些了解?
生:因为叶欣永远活在我们每个人的心中,所以称为永远的白衣战士。
师:你对“永远”这个词了解很深刻,请你再读读课题。
师:我们以前都称护士们为白衣天使,为什么这里却称为白衣战士呢?
这里我没有急着让学生回答问题,而是引领学生走进文本,一起来研读和体会这篇感人的文章,这样激起了学生阅读探究的强烈欲望。
2、深化课题。
平常我们都把医护人员称为“白衣天使”,那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢?在学生理解课文的基础上再组织学生小组讨论。这时的学生对课题的理解是深刻的,他们懂得联系课文内容理解课题,此时他们明白了:叶欣是“白衣天使”,但更是一名战士,因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好,这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的`英勇精神。再次齐读课题。
二、联系生活,激活体验。
课文的(4-7自然段)详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使学生体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中,我抛开烦琐的讲解,直接问学生:“读了这篇课文,你有没有受到感动?什么地方最让你感动?”然后让学生再读课文,找找受感动的地方,把有关的词语和句子划出来,然后说说为什么感动,再好好把受感动的地方读一读,让别的同学也能受到感动。这个设计,充分体现了学生的主体地位的。
学生经历一个默读、体会、感悟的过程,再进行相互的交流,在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字,同时,在交流和评价中指导感情朗读,情感才得以升华。学生再此进行交流,感悟和体会比前面更加丰富多样。
生:叶欣忙得拒绝接听家人的电话让我感动。因为我们平时经常打电话给家里人的,而且那时候她加班是隔离的,根本见不到家里人,家人一定很担心她的。
生:是的,我也觉得感动。因为她觉得病人比自己家里人更重要。
生:我觉得叶欣“身先士卒”让我感动。因为“非典”是要传染的,我妈单位有个人从北京一回来就被隔离了。而叶欣她一点都没意识到这一点,甚至把自己的生死抛之脑后。(师引导学生联系上下文理解“身先士卒”的意思。)。
生:叶欣抢救完一位患者,又投入到对另一个患者的抢救中去让我非常感动。因为抢救一个患者就需要两个小时的时间,那么两个患者就需要半天了,叶欣什么时候休息呀?我觉得她太累了。
师:是啊,一起看看她是怎样抢救梁先生吧!
齐读抢救梁先生的句子。
生:老师,我还觉得这个梁先生病情恶化,烦躁不安,叶欣护士长给她静脉注射一定非常困难,肯定需要耐心和高超的技术。叶欣阿姨真了不起!
生:课文说叶欣阿姨像一台永不疲倦的机器一样全速运转,真让我感动!因为她完全把自己的生命置之度外。
师:的确,有人说,叶欣是一本书,每一页都燃烧着生命的激情。让我们再来好好读读这本书,体验一下人物丰富的情感世界吧!
美国教育家杜威先生说过:“教学决不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历,一种体验,一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境,必须紧密联系学生的学习和生活实际,充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句,精心引导学生联系自己的生活实际去体会,锻炼其敏锐的语感。一句话,激活经验,以读求悟,读中见悟,品读悟情。
通过师生的平等对话交流,让学生自己发现受感动的地方,然后根据自己生活中的已有经验认真读读,细细品味。这样,不仅能体会人物形象,表达自己的情感,还加深了对“白衣战士”的理解,激活了自己的情感体验。
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课文《永远的白衣战士》教案设计
抓住课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
扣住“高风险”,“高强度”,“高效率”理解课文内容。
感受人物精神。
了解“非典”。
一、导入新课。
二、学习课文。
1.交流资料关于“非典”:
补充:“截至2003年6月9日,中国内地5328人感染非典,340人死亡。全国有935名医护人员遭遇非典;广东省的非典患者中,竟有三分之一的医护人员;为了抢救1个周姓“超级传染者”,60个医护人员被感染……”非典太可怕了,医护人员太伟大了,他们都是在高危险的环境下工作的。
2.面对这场战争,叶欣是怎么做的?你还读懂了什么?
a段落“原有冠心病的“非典”患者粱先生……叶欣急速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给予面罩吸氧,静脉注射强心药,检测心率、血压、呼吸……两个小时过去了,患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。理解“高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神的手中夺了回来。”
为什么说叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着?
(1)小组,个人。
“娴熟”——精湛的业务,医护技术很熟练。
“迅速”——对工作高度负责。
省略号——叶欣做了很多工作,很辛苦,很忙碌。仅用了2个小时,就救活了梁先生。
b叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——(尽量包揽对危重病人的抢救,护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。)。
这段话中有一个表示神态的词语:声色俱厉。说话时的声音和态度都很严厉。
c面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险,让我来吧!”
“斩钉截铁”指说话办事坚决果断。
面对危险,叶欣总是冲在最前面。
坚决,果断,叶欣舍己为人、临危不惧、无私奉献的伟大人格魅力。
从这一段中,选你最受感动的一句话读一读,读出你的情感。
三、检测评学。
假如你是叶欣的病人,你想对她说什么?
假如你是叶欣的同事,你想对她说什么?
假如你是叶欣的亲人,你想对她说什么?
五、作业设计:
护士长叶欣带着永恒的微笑,永远地离开了我们,在抗击非典的战役中何止她一个英雄呢!读读这两则日记,读后,请你用手中的笔,向这些“白衣战士”们吐露自己心声吧!
2月16日星期日。
2月20日星期四。
【板书设计】。
身先士卒。
舍己为人。
课文《永远的白衣战士》教案
教材分析:
《永远的白衣战士》课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣,在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中,临危不惧,身先士卒,舍己为人,英勇牺牲的感人事迹。
整篇课文按时间顺序叙事,条理清晰;重点描述人物的事迹,详略得当;语言简洁流畅,又饱含深情,富有很强的感染力。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
教学重难点:
1、认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学课时:。
2课时。
第一课时。
教学目标:
1、在预习的基础上,能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字,能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、了解课文的主要内容,理清的脉络。
4、借助媒体创设情感场,让学生入情入境,体情悟情。
教学过程:
一、导入。
1、20xx年春季,人们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗,在这场战斗中,什么人作出了最大的贡献?他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。
2、播放护士抗击“非典”的录像。
4、出示:叶欣的照片,本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。你们对她了解吗?
5、在学生说的基础上,教师作补充介绍,那为什么知名人士她为白衣战士呢?
二、初读指导。
1、自己读课文,要求:
(1)先把课文后生字表中的生字读两遍。
(2)把课文读正确,难读的地方多读几遍。
(3)读后将带有生字的词语画出来,读一读,认清字形。
(4)思考课文主要写了什么。
2、检查自学情况。
(1)出示生字新词:
这些生字中你已经认识了哪些?是怎么认识的?
(2)指名读、齐读生字新词。
(3)在课文中,你遇到哪些不理解的词语,互相交流。
(4)师生共同纠正补充。
3、把生字带入课文中读,把课文读流利。
4、指名开火车读课文,生互评。
三、初步理解课文内容。
1、默读课文,边读边想:课文主要写了叶欣的什么事?
2、全班交流。
3、学习第一和第八、九小节。
四、指导写字。
五、布置作业。
(1)学生抄写词语。
(2)摘录感动了自己的句子,并且多读几遍。
课文《永远的白衣战士》教案
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字新词,联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。
3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点:
朗读、感悟课文第四、五、六自然段,从中体会叶欣的崇高精神。
教学时间:两课时。
教学设计:
第一课时。
课时目标:
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字新词,并能通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。
3、初步理解课文内容/。
教学过程:
一、导入。
1、春季,人们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗,在这场战斗中,什么人作出了最大的贡献?他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。
2、播放护士抗击“非典”的录像。
4、出示:叶欣的照片,本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。你们对她了解吗?
5、在学生说的基础上,教师作补充介绍,那为什么知名人士她为白衣战士呢?
二、初读指导。
1、自己读课文,要求:
(1)先把课文后生字表中的生字读两遍。
(2)把课文读正确,难读的地方多读几遍。
(3)读后将带有生字的词语画出来,读一读,认清字形。
(4)思考课文主要写了什么。
2、检查自学情况。
(1)出示生字新词:
这些生字中你已经认识了哪些?是怎么认识的?
(2)指名读、齐读生字新词。
(3)在课文中,你遇到哪些不理解的词语,互相交流。
(4)师生共同纠正补充。
3、把生字带入课文中读,把课文读流利。
4、指名分节读课文。
三、初步理解课文内容。
1、默读课文,边读边想:课文主要写了叶欣的什么事?
2、全班交流。
四、指导写字。
1、齐读生字。
2、指导:哪些笔画是关键?该怎么摆位置?
3、师示范。
4、学生描红、仿写。
五、作业。
1、抄写词语。
2、组词。
呈予()器()咳()。
成()预()嚣()刻()。
第二课时。
课时目标:
1、有感情地朗读课文。
2、能品读、感悟重点词句,来感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧,身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学过程:
一、导入。
1、齐读课题。
2、出示:叶欣的病情牵动了所有人的心。
花圈如海,泪水如雨。
3、同学们,读读这两句话,你有什么问题要问吗?
4、学生提问。
二、学习2-7自然段。
1、轻声读课文2――7自然段,找出最令你感动的地方。
2、学生交流。
(1)第4自然段。
学生谈感受。
(2)“两个小时过去了,患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”
叶欣急病人所急,想病人所想,引读。
(3)“高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
指名读。你仿佛看到叶欣怎样的工作着?
学生交流。齐读。
(4)“面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险,让我来吧!”叶欣默默地作出一个真情无悔的'选择----尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。”
你能体会到什么?学生交流,师相机指导朗读。
(5)“她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿!”
反复读读这句话,你仿佛看到一个怎样的叶欣?
学生交流。指导朗读。
(6)“虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适,但还是坚持在科室里忙碌着,密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午,连水都没喝一口,只觉得周身困乏疼痛,不得不费力地爬到床上休息。”
学生自己谈感受。齐读。
3、师总结。
三、学习第8、9两自然段。
1、过渡:多少人的努力和呼唤,都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。
2、播放追悼会照片。
3、出示:“花圈如海,泪水如雨。”
同学们,你们仿佛看到、听到、感受到了什么?
4、配乐齐读这两自然段。
四、总结课文。
1、读完了全文,你对叶欣留下了什么印象?
五、作业。
1、写出带有“如”的成语。
2、结合书上的语句,写一写护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
板书:
“新”课文用心“教”《永远的白衣战士》教学谈
为了更好的上好这堂课,我从下面几个方面注意了这篇课文的教学。
一、历史背景的追溯。
如何让孩子入戏呢?这导入的功夫不能不做扎实。何不以自己的亲身经历为资料,给孩子做一段讲述。因此,除了对课文本身的渗透之外,对历史背景的追溯尤为关键。
二、声情并茂的朗读。
孩子们对这种性质的文章的朗读把握的不够到位。知道。
了它需要带着自己的感情去朗读,却忽略了感情的合理释放。因此要带着遗憾,带着沉痛的思念,带着拳拳的爱意去朗读。用我的泛读影响孩子。让孩子声情并茂的朗读。
三、关于写作训练。
在教学时,我们不能忘记对学生关于写作的训练与熏陶。只有对语言文字的扎实训练在课堂上体现出来,这才会成为有语文味的课堂,才是扎实的课堂。但是报告文学这种文学样式是不需要学生掌握的,我们应该何去何从呢?转念,我们不能欣赏他吗?他的语言,他的人物描写,他的细节描摹,我带着孩子们把课文中描写最生动形象的地方找了出来,孩子们在又一次的细致触摸中对人物的形象加以深入,理解更为透彻,感情进一步得到升华。
四、教后记。
讲完这篇课文,我叫孩子们自己谈感受。一个孩子说:“无论任何时候,生命的价值都是高于一切的,但是信仰却是比生命更值得关注的。若我的信仰得不到解脱,我宁愿放弃生命!”天,一个10岁的孩子口中的话语,我被震惊了。接下来,又有个孩子说:“非典是大自然给人类的警钟,果子狸给人类带来了惩罚,它告诫我们,不遵循自然规律,一定没有好的下场!”还有孩子说:“叶欣是个伟大的人,她在面对死亡的威胁时,仍不忘自己同事的安危,她深深的感动了我,她是勇敢的人。”
我说:“孩子们,看我们的地球,它是一个球体,我们若用符号来表示,拿就是一个圆。圆是世界上最严密的东西,不能在任何的地方打开任何的缺口,不然他将不成为圆。气球也是这样,若任何的一个部分遭到破坏,那么它就会不在稳定,就会出现各种各样的问题,比如非典,比如沙尘暴,比如瘟疫,比如干旱或洪水。因此,让我们警钟长鸣!”
课文《永远的白衣战士》教案
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字新词,联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。
3、体会感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点:
朗读、感悟课文第四、五、六自然段,从中体会叶欣的崇高精神。
教学时间:
两课时。
教学设计:
第一课时。
课时目标:
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字新词,并能通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。
3、初步理解课文内容/。
教学过程:
一、导入。
1、春季,人们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗,在这场战斗中,什么人作出了最大的贡献?他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。
2、播放护士抗击“非典”的录像。
4、出示:叶欣的照片,本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。你们对她了解吗?
5、在学生说的基础上,教师作补充介绍,那为什么知名人士她为白衣战士呢?
二、初读指导。
1、自己读课文,要求:
(1)先把课文后生字表中的生字读两遍。
(2)把课文读正确,难读的地方多读几遍。
(3)读后将带有生字的词语画出来,读一读,认清字形。
(4)思考课文主要写了什么。
2、检查自学情况。
(1)出示生字新词:
这些生字中你已经认识了哪些?是怎么认识的?
(2)指名读、齐读生字新词。
(3)在课文中,你遇到哪些不理解的词语,互相交流。
(4)师生共同纠正补充。
3、把生字带入课文中读,把课文读流利。
4、指名分节读课文。
三、初步理解课文内容。
1、默读课文,边读边想:课文主要写了叶欣的什么事?
2、全班交流。
四、指导写字。
1、齐读生字。
2、指导:哪些笔画是关键?该怎么摆位置?
3、师示范。
4、学生描红、仿写。
五、作业。
1、抄写词语。
2、组词。
呈予()器()咳()。
成()预()嚣()刻()。
第二课时。
课时目标:
1、有感情地朗读课文。
2、能品读、感悟重点词句,来感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学过程:
一、导入。
1、齐读课题。
2、出示:叶欣的病情牵动了所有人的心。
花圈如海,泪水如雨。
3、同学们,读读这两句话,你有什么问题要问吗?
4、学生提问。
二、学习2-7自然段。
1、轻声读课文2――7自然段,找出最令你感动的地方。
2、学生交流。
(1)第4自然段。
学生谈感受。
(2)“两个小时过去了,患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”
叶欣急病人所急,想病人所想,引读。
(3)“高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
指名读。你仿佛看到叶欣怎样的工作着?
学生交流。齐读。
(4)“面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险,让我来吧!”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。”
你能体会到什么?学生交流,师相机指导朗读。
(5)“她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿!”
反复读读这句话,你仿佛看到一个怎样的叶欣?
学生交流。指导朗读。
(6)“虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适,但还是坚持在科室里忙碌着,密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午,连水都没喝一口,只觉得周身困乏疼痛,不得不费力地爬到床上休息。”
学生自己谈感受。齐读。
3、师总结。
三、学习第8、9两自然段。
1、过渡:多少人的努力和呼唤,都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。
2、播放追悼会照片。
3、出示:“花圈如海,泪水如雨。”
同学们,你们仿佛看到、听到、感受到了什么?
4、配乐齐读这两自然段。
四、总结课文。
1、读完了全文,你对叶欣留下了什么印象?
五、作业。
1、写出带有“如”的成语。
2、结合书上的语句,写一写护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
板书:
救死扶伤。
身先士卒。
舍己为人。
永远的白衣战士课文反思
《永远的白衣战士》 课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣,在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中,临危不惧,身先士卒,舍己为人,英勇牺牲的感人事迹。
考虑到当年,学生们年龄还小,没有切身体会,于是,课前特意让他们查找了有关“非典”的相关资料,以及当时涌现的先进人物的事迹。课标中获知:情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标,培养学生情感,引导学生体会文章感情,让学生与作者同喜同悲,教会学生敢爱敢恨,是语文教学的重要任务。基于此,本课中,我以自身的激情引导学生,用理智、经验和情感引导学生感受、领悟、欣赏课文的内涵。多处“移情”进课堂,注重体验。
随着体验的深入,学生自然而然的感受到了那执着坚毅、勇敢无畏、仁爱无私的高尚美德,体会到作者隐匿于语言文字深处的感情,浓浓的情在孩子们的心田中流淌,课堂中多了应有的人文情怀。语言不仅仅是工具,而且还是人的一种生命活动,一种心灵的颤动,文章中的人文底蕴,是蕴含在字里行间的。本课中,本人引领学生用心感悟,领会语言背后的意境,进而穿透形象而领略其背后之人文理念。这堂课的设计,无不充满深深的人文内涵,闪现浓浓的人性精华。
整堂课,我让学生自主学习,有着老师充满激情的精当的`讲授和适时的点拨,把学生的学习引向深入。让学生想像、说话,有着老师缜密的思维和亮丽的思想、方法来引导,把学生的思考引向深入。让学生读书,有着老师充满激情的优美语言的渲染在课堂上的闪光,使学生的心灵阳台多了一缕明媚的阳光。
可语文是一门充满诗意的学科,语文的本性、本体和本色是诗意,语文的活力、灵魂和生命是诗意,语文的希望、出路和最高境界还是诗意。一堂成功的语文课,首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。这也是我一直追求的课堂境界。
反思这堂课离我的目标还有一定距离,我清醒地认识:对于一个老师来说,教学是一门高深的艺术。需要我们不断地学习汲取、融会贯通,以提高我们的专业水平,实现我所追求的目标。
课文《永远的白衣战士》教案
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字新词,联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。
3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点:
1、认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学准备:
学生收集有关“非典”和叶欣的资料。
教学过程:
一、情境导入。
1、同学们,人的一生有很多事情让人难以忘怀,有那么一件事,更是让我们终生难忘!(放有关非典的短片)。
过渡:俗话说:“书读百遍、其义自见”所以我们要想解决这些问题,就要熟读课文,
二、初读课文:
1、自由读课文,要求:
把课文读正确,难读的地方多读几遍,在不明白的地方画上“?”
2、检查自学情况。
(1)出示生字新词(指名读、齐读)。
(2)在课文中,你遇到哪些不理解的词语,互相交流。
(3)师生共同纠正补充。
3、指名分节读课文。边听边想:课文主要写了谁的什么事?
5、好,现在就让我们走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神,请大家拿起课本,大声朗读课文2—7小节,找出描写叶欣的动作、语言的句子,看是否有哪句话感动了你,哪个词会让你浮想联翩,哪句话会让你肃然起敬,在旁边写上批注。写完的在小组交流一下,看看谁写得棒。
三、重点研读课文二-----------七自然段。
师:同学们,刚才大家读得都很认真,2—7自然段中哪些句子令你感动。(把下面重点句用幻灯片制作出来,学生说到哪一句就点击哪一句)。
(一)叶欣迅速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给予面罩呼吸,静脉注射强心剂,监测心率、血压、呼吸…….两个小时过去了,患者终于脱离了危险。
指名读。
师:读得怎么样?能给他一点友情提示吗?
生:省略号要停顿一下。因为她做了许多。
生:省略号前做了许多事,要慢些。
生:时间过得太漫长了,可以读慢些。指名读。
师:抢救完梁先生,她累吗?哪里读出来的?
(二)叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。
师:哪个字最好?
生:“拖”。
师;读到拖,你想到什么?
生:她很累。
师;累到什么地步?
生:要瘫下来。
师:她为什么不休息?
生:要抢救更多的人?
(三)高风险、高强度、高效率,叶欣象一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神的手中夺了回来。)。
1、自由读,问:读完以后你有什么要问吗?
生:文章问什么把叶欣比作“一台机器”?
生:机器不知道疲劳,她也是。
师:这就是“高强度”。
生:叶欣要抢救许多病人,像机器一样。
师:就这是―――。
生:高效率。
生:机器要比人做更多危险的事。就是“高风险”。
2、自由朗读这句话。
3、师:谁能读懂“死神”的含义。
生:快要死了。
师:在文中指的是什么?
生:是指非典。
师:非典肆虐时,你们才上一年级,还记得吗?你能说说当时的情景吗?
生:人人都戴着口罩。
生:大家都打役苗。
4、师;课文中说这是一场没有硝烟的战争。谈到战争,你眼前出现什么?
生:许多人在抢救。
生:许多人死亡。
师:有战争就有死亡,而叶欣就象一台永不疲倦的机器在全速运转着,我们一起读。
(四)“面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险,让我来吧!”让你毫无商量的余地。”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。
1、同学们,叶欣的话不多,“这里危险,让我来吧!”读读这8个字,
师:叶欣说这句话时,语气是什么?什么叫“斩钉截铁”?
生:说话做事,毫不犹豫。
师:刚才那位同学读得非常好,谁来试试。
2、从这八个字中你能体会到什么?
3、师引读:为了保持患者呼吸道通畅,必须将堵塞其间的大量脓血痰排出来,而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救,往往伴随着多名医护人员的倒下,这时她总是说---------生接读:“这里危险,让我来吧!”
当梁先生病情恶化,呼吸困难,烦躁不安,需要给予面罩吸养,静脉注射强心药,监测心率、血压、呼吸时,这时她总是说---------生接读:“这里危险,让我来吧!”
当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时,这时她总是说---------生接读:“这里危险,让我来吧!”
4、指导朗读:
师:这句话体现出了一种精神、一种风度——她说出了舍己为人的精神、说出了把危险留给自己、把生的希望留给同事。所以我们在读这句话的时候不仅要注意读出坚决果断的音调,还要注意读出它里面隐藏的东西,谁来试试。
你们还想读吗?让我们一起大声地读吧。
同学们,叶欣面对的危险,不是一次普普通通的抢救和治疗,而是面对极具传染性的非典患者,一个重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下,这真是太危险了。
怎么危险,她为什么声色俱厉地把同事关在门外?
师:你能不能把这个“声色俱厉”读出来?(生有感情地读)。
5、师扮演叶欣的同事,与学生共同表演和叶欣之间的对话。
(五)她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿!
师:她自己的心里怎么想的?改成“我”。
生:“我深知------我心甘情愿。”
生:不是。
你从那句话中体会出来的呢?(板书:舍己为人)。
指名读。问:读到这里,你的心情是怎样的?
生:我的心情非常沉重。
师:沉重地像压了一块(石头)。
生:我不忍看到她倒下。
生:她就这样要离开我们而去了。
生:我心痛,也很舍不得。
生:我很惋惜。
师:老师和大家一样感到很惋惜。
四、换位思考,表达升华。
过渡:叶欣,为了病人和同事,为了抗击“非典”,不惜献出自己宝贵的生命,她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的所有人。遗像中,叶欣留给人们的是永恒的微笑。面对这样一位英雄,我们心中一定会有很多话要对她说。
假如你是叶欣的同事,你会怎样说?
假如你是叶欣的孩子,你会怎样说?
假如你是叶欣救治过的病人,你会怎样说?
同学们,现在你最想对叶欣阿姨说些什么?
生:你是天堂里心灵最纯洁的天使。
生:您虽然走了,但你的微笑永远留在我们心里。
生:叶阿姨,您的精神让我们感动。
师:什么精神?
生:舍已为人、临危不惧、身先士卒。
五、回顾首尾,整合全文。
过渡:读了叶欣的故事,我们真切感受到叶欣是个好护士,是个好同事,她对病人和同事的无私关爱,也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了,人们依然无限地怀念她,她的音容笑貌将永远留在人们心中!
2、学生小组讨论。
3、交流(教师视学生说的情况补充)。
叶欣是“白衣天使”,但更是一名战士,因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好,这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。
4、师:同学们,在非典战场上倒下的不止这一位白衣战士。正是由于这些可敬的白衣战士无私的奉献,才有了今天我们这祥和、安定的世界!
5、(放《爱的奉献》音乐,配非典中医务工作者图片)看看这一张张微笑的脸庞吧。是他们用自己的血肉之躯为我们建起来一道健康的长城。
板书:
临危不惧。
叶欣。
身先士卒。
崇高精神。
舍己为人。
课文《永远的白衣战士》教案设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字新词,联系上下文理解身先士卒、斩钉截铁声色俱厉等词语的意思。
3、体会感受白衣战士----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
朗读、感悟课文第四、五、六自然段,从中体会叶欣的崇高精神。
两课时。
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字新词,并能通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。
3、初步理解课文内容。
1、2003年春季,人们曾经历过一场大规模抗击非典的战斗,在这场战斗中,什么人作出了最大的贡献?他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。
2、播放护士抗击非典的录像。
4、出示:叶欣的照片,本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。你们对她了解吗?
5、在学生说的基础上,教师作补充介绍,那为什么知名人士她为白衣战士呢?
1、自己读课文,要求:
(1)先把课文后生字表中的生字读两遍。
(2)把课文读正确,难读的地方多读几遍。
(3)读后将带有生字的词语画出来,读一读,认清字形。
(4)思考课文主要写了什么。
2、检查自学情况。
(1)出示生字新词:
这些生字中你已经认识了哪些?是怎么认识的?
(2)指名读、齐读生字新词。
(3)在课文中,你遇到哪些不理解的词语,互相交流。
(4)师生共同纠正补充。
3、把生字带入课文中读,把课文读流利。
4、指名分节读课文。
1、默读课文,边读边想:课文主要写了叶欣的什么事?
2、全班交流。
1、齐读生字。
2、指导:哪些笔画是关键?该怎么摆位置?
3、师示范。
4、学生描红、仿写。
1、抄写词语。
2、组词。
呈()予()器()咳()。
成()预()嚣()刻()。
1、有感情地朗读课文。
2、能品读、感悟重点词句,来感受白衣战士----护士长叶欣临危不惧,身先士卒、舍己为人的崇高精神。
1、齐读课题。
2、出示:叶欣的病情牵动了所有人的心。
花圈如海,泪水如雨。
3、同学们,读读这两句话,你有什么问题要问吗?
4、学生提问。
1、轻声读课文2――7自然段,找出最令你感动的地方。
2、学生交流。
(1)第4自然段。
学生谈感受。
(2)两个小时过去了,患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。
叶欣急病人所急,想病人所想,引读。
(3)高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
指名读。你仿佛看到叶欣怎样的工作着?
学生交流。齐读。
(4)面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的'话语:这里危险,让我来吧!叶欣默默地作出一个真情无悔的选择----尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。
你能体会到什么?学生交流,师相机指导朗读。
(5)她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿!
反复读读这句话,你仿佛看到一个怎样的叶欣?
学生交流。指导朗读。
(6)虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适,但还是坚持在科室里忙碌着,密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午,连水都没喝一口,只觉得周身困乏疼痛,不得不费力地爬到床上休息。
学生自己谈感受。齐读。
3、师总结。
1、过渡:多少人的努力和呼唤,都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。
2、播放追悼会照片。
3、出示:花圈如海,泪水如雨。
同学们,你们仿佛看到、听到、感受到了什么?
4、配乐齐读这两自然段。
1、读完了全文,你对叶欣留下了什么印象?
1、写出带有如的成语。
2、结合书上的语句,写一写护士长叶欣是怎样冒着高风险,进行高强度、高效率的抢救工作的。
救死扶伤。
身先士卒。
舍己为人。
永远的白衣战士教案
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
3、体会、感受“白衣战士”--护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点:
1、认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”--护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学过程:
一、激情导入:
20春节前后,一种极具传染性的疾病--非典型肺炎在广州的一些地区流行,在那场抗击非典的战斗中,哪些人作出的贡献最大?(医护工作者)。
师:通过上节课的学习,你知道文中的这位白衣战士是谁?她是一位--护士。
我们都称护士是“白衣天使”,本课为什么称她为“白衣战士”呢?
读课题。
问:为什么要在“白衣战士”前加上“永远”二字?(已逝去,人们永远怀念她)。
再读课题。
二、精读课文,体会形象。
(一)学习2-3小节。
1、“非典”夺走了这位白衣战士的生命,“非典”还夺走了许多人的生命。可见非典具有很强的传染性,非常危险。在课文中我们能感受到这一点吗?课文哪一句话体现了这种危险性?请同学们快速读一读课文。(这是一场没有硝烟的战争!)。
2、出示,你为什么能从这句话感受到非典的危险性?
3、这真是一场充满危险的战争啊!谁能读好?
4、对!就要读出战争的紧张、危险。齐读。
(二)学习4-7小节。
1、交流。
(1)出示:随着医院“非典”患者的急剧增多,叶欣身先士卒,从2月8日便开始加班,忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
a、你为什么觉得这句最能感动你呢?
b、理解“身先士卒”:领导带头走在群众前头。
c、我们往往在什么情况下会打电话?叶欣为什么拒绝接听电话,是她不爱自己的家人吗?(抓紧时间、不受打扰、病人为重)。
d、她为了病人的安危放弃了自己的父母、丈夫、孩子,让我们带着敬仰之情读好这句话。
过渡:除了这里还有哪里感动你了?
(2)出示:叶欣急速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给予面罩吸氧,静脉注射强心药,检测心率、血压、呼吸……两小时过去了,患者终于脱离了危险。
a、为什么呢?
b、叶欣是怎样抢救梁先生的?“迅速赶来”、“娴熟地将病床摇高”、“让患者呈半坐卧位”、“同时给予面罩吸氧”、“静脉注射”、“监测心率、血压、呼吸”。
c、叶欣只做了这些吗?从哪里看出来?(……)还要做什么?这么多事情用了多久?
d、从叶欣抢救梁先生的一系列动作你体会到了什么?(精湛的业务,“高效率”)。
e、你会读好这句话吗?高效率要读出节奏快!齐读。
(3)出示:叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
a、从哪些地方你体会到了叶欣工作的高强度?
b、包括前面的拒绝接听家人的电话也体现出叶欣工作的高强度。
c、指导朗读。
过渡:叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,高效率地把一个又一个患者从死神手中夺了回来。抢救工作还是一个怎样的过程中啊?(高风险)。
(4)为了保持患者呼吸道畅通,必须将堵塞期间的大量浓血痰排除出来,而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险,让我来吧!”……她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同时受感染,她心甘情愿!
a、这一过程是最具传染性、最危险的,看图文介绍。
b、如果你是叶欣你会怎么想呢?(这是每一个正常人都会有的想法,这是合情合理的。也许叶欣曾经也这样想过。但是她想的最多的还是什么?)。
d、她在做出这个举动时心里想了些什么?
e、面对危险叶欣想到的是同事,但是她丝毫没有想到自己也有父母等着她去照顾,她的丈夫等着她去支持,她的孩子等着她去呵护。面对危险和死亡同事们总能听到叶欣这样的话语(引读“这里危险,让我来吧!”)她是怎样说的?(斩钉截铁)什么是“斩钉截铁”:形容说话办事坚决果断。我们再来读一读。面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语--引读。
过渡:从2月8日到3月4日,叶欣接连在高风险,高强度的工作中奋斗了将近一个月,这个时候身体再强壮的人也难以支撑下去,“病魔终于没有放过她。”3月4日清晨,叶欣仍像往常一样早早来到科室,……(引读课文第七自然段)从这里你又感受到她是怎样对待工作的?(认真、无限忠诚)。
7、换位思考,升华情感。
叶欣,为了病人和同事,为了抗击“非典”,不惜献出了自己宝贵的生命。她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的人。有一位熟悉她的医学专家曾经这样说:“叶欣是一本书,每一页都燃烧着生命的激qing和热烈的追求。”面对这样一本人生的书,我们心中一定会有很多的话想对她说。
作为同事:护士长,我--。
作为孩子:妈妈,我--。
作为病人:叶大姐,我是您曾经救护过的病人,我--。
作为学生:叶欣阿姨,读了您的故事,我--。
三、读写结合,缅怀无限:
1、叶欣的病情过去了所有人的心--指名读第八九自然段。
叶欣去了,她给人们留下了什么?
引读:科室里似乎仍回着她--。
病人--。
2、师:人们在网上建立了叶欣纪念馆来纪念她。
你可以浏览网页,了解叶欣的生平,也可以给她献花,给她留言。
师生共同阅读几条留言。师:你想给叶欣阿姨什么样的留言?
(学生自由书写)。
交流。
永远的白衣战士教案
1.正确、流利、有感情地朗读课文;学会本课生字。
2.能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。结合语言文字,理解护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
3.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
第一课时。
快速阅读课文,感知课文大意。能结合上下文和利用工具书,学习生字新词。默读课文,感知交流,提出疑问,为第二课时的学习做好铺垫。
结合上下文和利用工具书,学习生字新词。
默读课文,能给课文分段。
1.自学生字词。2.读熟课文。3.初步理解并概括文章。
这篇课文主要讲了(人物)(在什么情况下)(做了什么事情)。
2.默读课文,找出文中能表现出护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”“高效率”的抢救工作的语句,并在文中做记号。
3.我觉得她是一个的人。
一、导入新课。
出示一组描写医护人员的词语,学生朗读。介绍:2003年春节前后,一种极具传染性的疾病——非典型性肺炎在广州流行。正是有了医护人员,才挽救了一位位患者的生命。今天我们也要来认识一位优秀的医护人员,这就是——板书课题《永远的白衣战士》。
二、整体感知课文内容。
1.检查难读的词语的掌握情况。
2.解决难读的句子。
(1)“高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”(“运转”红色)。
指名读读这句话。
指导:“转”是一个多音字,用它的另外一个读音来组个词。
找出其他的多音字,教学“强”、“率”(注意“强”有三个读音。)。
扫清了这些“拦路虎”,现在请全班同学一起把这句话齐读一遍。
(2)“叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。”
指名朗读这句话。
用换近义词的`方法理解“真情无悔”。
同类字学习:和“悔”字相似的字。
指导理解破折号的作用。
3.自读课文,把让自己感动的句子画下来,并想想为什么。讨论后进行汇报。
4.同学们读了课文你觉得叶欣是个怎样的人?教师板书:崇高精神。
5.课文是通过哪几个具体事例来表现叶欣的高尚品质的,请同学们默读课文,到课文中找一找。
6.指名回答,教师板书:抢救病人、关心同事、身患“非典”
7.师生共同理清文章的脉络。
全文分为三大部分:叶欣的去世——叶欣救治病人、离开人世——告别叶欣的动人场面。指导并明确各部分所在的段落。
课文通过具体描写了这三个事例来突出叶欣的高尚品质的。课文中是怎么具体写的呢?我们下一节课研究。
三、检测评学。
找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
四、作业设计。
1、描红、临写课后生字;
2、继续练习有感情地朗读课文;
3、收集有关叶欣的事迹资料,补充阅读。
永远的白衣战士教案
一、导入:
2.课文写了叶欣的什么事迹?
二、细读课文:
1.第一段:
(1)指名读课文。
(2)读了这一段,你有什么问题要问吗?
(如:为什么手术室台似乎仍回荡着她那爽朗的笑声?为什么说她倒在了战场上?)。
(3)教师相机指导朗读。
2.第二段:
(1)教师深情朗读。
(2)课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹?引导学生阅读下一段。
3.第三段:
(1)自读课文。
(2)这几段课文分别描写的是什么内容?用一两句话概括下来,写在各个段落后边。
(4)相机引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。
(5)相机指导各自然段朗读。
(6)4人小组交流:“说说各自概括重点段的内容,谈谈有关段落的体会。
(7)指导学生说话:
4.第四段。
(1)学生深情朗读。
(2)这段告诉我们什么?
(3)课文里怎样描写护士长叶欣?这样描写有什么好处?(体会感受护士长叶欣精神的崇高、人格的伟大和形象的美好。)。
(4)齐读。
三、合作探究:
四、拓展学习:组织收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料,搞一次展示活动。
我觉得他的教法好在:
融情于境引领感悟--关注文本的情感性。
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永远的白衣战士教案
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字新词,联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。
3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
1、认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
学生收集有关“非典”和叶欣的资料。
1、同学们,人的一生有很多事情让人难以忘怀,有那么一件事,更是让我们终生难忘!(放有关非典的短片)。
过渡:俗话说:“书读百遍、其义自见”所以我们要想解决这些问题,就要熟读课文,
1、自由读课文,要求:
把课文读正确,难读的地方多读几遍,在不明白的地方画上“?”
2、检查自学情况。
(1)出示生字新词(指名读、齐读)。
(2)在课文中,你遇到哪些不理解的词语,互相交流。
(3)师生共同纠正补充。
3、指名分节读课文。边听边想:课文主要写了谁的什么事?
4、全班交流。课文中“永远的白衣战士”指的'是谁?(师板书:叶欣)。
5、好,现在就让我们走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神,请大家拿起课本,大声朗读课文2—7小节,找出描写叶欣的动作、语言的句子,看是否有哪句话感动了你,哪个词会让你浮想联翩,哪句话会让你肃然起敬,在旁边写上批注。写完的在小组交流一下,看看谁写得棒。
师:同学们,刚才大家读得都很认真,2—7自然段中哪些句子令你感动。(把下面重点句用幻灯片制作出来,学生说到哪一句就点击哪一句)。
(一)叶欣迅速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给予面罩呼吸,静脉注射强心剂,监测心率、血压、呼吸…….两个小时过去了,患者终于脱离了危险。
指名读。
师:读得怎么样?能给他一点友情提示吗?
生:省略号要停顿一下。因为她做了许多。
生:省略号前做了许多事,要慢些。
生:时间过得太漫长了,可以读慢些。指名读。
师:抢救完梁先生,她累吗?哪里读出来的?
(二)叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。
师:哪个字最好?
生:“拖”。
师;读到拖,你想到什么?
生:她很累。
师;累到什么地步?
生:要瘫下来。
师:她为什么不休息?
生:要抢救更多的人?
(三)高风险、高强度、高效率,叶欣象一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神的手中夺了回来。)。
1、自由读,问:读完以后你有什么要问吗?
生:文章问什么把叶欣比作“一台机器”?
生:机器不知道疲劳,她也是。
师:这就是“高强度”。
生:叶欣要抢救许多病人,像机器一样。
师:就这是―――。
生:高效率。
生:机器要比人做更多危险的事。就是“高风险”。
2、自由朗读这句话。
3、师:谁能读懂“死神”的含义。
生:快要死了。
师:在文中指的是什么?
生:是指非典。
师:非典肆虐时,你们才上一年级,还记得吗?你能说说当时的情景吗?
生:人人都戴着口罩。
生:大家都打役苗。
4、师;课文中说这是一场没有硝烟的战争。谈到战争,你眼前出现什么?
生:许多人在抢救。
生:许多人死亡。
师:有战争就有死亡,而叶欣就象一台永不疲倦的机器在全速运转着,我们一起读。
(四)“面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险,让我来吧!”让你毫无商量的余地。”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。
1、同学们,叶欣的话不多,“这里危险,让我来吧!”读读这8个字,
师:叶欣说这句话时,语气是什么?什么叫“斩钉截铁”?
生:说话做事,毫不犹豫。
师:刚才那位同学读得非常好,谁来试试。
2、从这八个字中你能体会到什么?
3、师引读:为了保持患者呼吸道通畅,必须将堵塞其间的大量脓血痰排出来,而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救,往往伴随着多名医护人员的倒下,这时她总是说---------生接读:“这里危险,让我来吧!”
当梁先生病情恶化,呼吸困难,烦躁不安,需要给予面罩吸养,静脉注射强心药,监测心率、血压、呼吸时,这时她总是说---------生接读:“这里危险,让我来吧!”
当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时,这时她总是说---------生接读:“这里危险,让我来吧!”
4、指导朗读:
师:这句话体现出了一种精神、一种风度——她说出了舍己为人的精神、说出了把危险留给自己、把生的希望留给同事。所以我们在读这句话的时候不仅要注意读出坚决果断的音调,还要注意读出它里面隐藏的东西,谁来试试。
你们还想读吗?让我们一起大声地读吧。
同学们,叶欣面对的危险,不是一次普普通通的抢救和治疗,而是面对极具传染性的非典患者,一个重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下,这真是太危险了。
怎么危险,她为什么声色俱厉地把同事关在门外?
师:你能不能把这个“声色俱厉”读出来?(生有感情地读)。
5、师扮演叶欣的同事,与学生共同表演和叶欣之间的对话。
(五)她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿!
师:她自己的心里怎么想的?改成“我”。
生:“我深知------我心甘情愿。”
生:不是。
你从那句话中体会出来的呢?(板书:舍己为人)。
指名读。问:读到这里,你的心情是怎样的?
生:我的心情非常沉重。
师:沉重地像压了一块(石头)。
生:我不忍看到她倒下。
生:她就这样要离开我们而去了。
生:我心痛,也很舍不得。
生:我很惋惜。
师:老师和大家一样感到很惋惜。
过渡:叶欣,为了病人和同事,为了抗击“非典”,不惜献出自己宝贵的生命,她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的所有人。遗像中,叶欣留给人们的是永恒的微笑。面对这样一位英雄,我们心中一定会有很多话要对她说。
假如你是叶欣的同事,你会怎样说?
假如你是叶欣的孩子,你会怎样说?
假如你是叶欣救治过的病人,你会怎样说?
同学们,现在你最想对叶欣阿姨说些什么?
生:你是天堂里心灵最纯洁的天使。
生:您虽然走了,但你的微笑永远留在我们心里。
生:叶阿姨,您的精神让我们感动。
师:什么精神?
生:舍已为人、临危不惧、身先士卒。
过渡:读了叶欣的故事,我们真切感受到叶欣是个好护士,是个好同事,她对病人和同事的无私关爱,也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了,人们依然无限地怀念她,她的音容笑貌将永远留在人们心中!
2、学生小组讨论。
3、交流(教师视学生说的情况补充)。
叶欣是“白衣天使”,但更是一名战士,因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好,这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。
4、师:同学们,在非典战场上倒下的不止这一位白衣战士。正是由于这些可敬的白衣战士无私的奉献,才有了今天我们这祥和、安定的世界!
5、(放《爱的奉献》音乐,配非典中医务工作者图片)看看这一张张微笑的脸庞吧。是他们用自己的血肉之躯为我们建起来一道健康的长城。
永远的白衣战士
教材简析:
《永远的白衣战士》是苏教版小学语文四年级下册第11课。这是一篇非常感人的文章,记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎,不顾个人的生命安危,不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来,自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。教学中,我指导学生要指导学生抓住关键词语精读品味,感受英雄形象;读写结合,赞颂英雄形象。
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
3、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点:
1、认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
(第一课时)。
正确、流利地朗读课文,读中识字,了解文章主要内容,理清文章结构。
(第二课时)。
教学过程:
一、激qing导入、明晰课题:
2003年春节前后,一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州的一些地区流行,在那场抗击非典的战斗中,哪些人作出的贡献最大?(医护工作者)。
师:通过上节课的学习,你知道文中的这位白衣战士是谁?她是一位——护士。
我们都称护士是“白衣天使”,本课为什么称她为“白衣战士”呢?
(抗击非典是一场没有硝烟的战斗,说到战争,你的眼前出现了怎样的画面?(残酷,有牺牲。)读课题。
问:为什么要在“白衣战士”前加上“永远”二字?(已逝去,人们永远怀念她)。
再读课题。
[同一个课题,不同的读法,读出不同的味道,不同的感受。]。
二、精读课文,感情真情:
1、这是一场没有硝烟的战争!叶欣投入了紧张的战斗。
课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹?(4——7自然段)。
2、默读4——7自然段,用“——”画出直接描写叶欣的行动的句子,用“曲线”画出叶欣语言的句子,再想一想从这些语句中体会到了什么?学生自主阅读,教师巡视了解指导,鼓励学生“不动笔墨不读书”。
3、组织交流:
根据学生回答出示:
l“随着医院“非典”患者的急剧增多,叶欣身先士卒,从2月8日便开始加班。
忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
叶欣为什么拒绝接听电话,是她不爱自己的家人吗?指导朗读。
l“叶欣迅速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给予面罩吸氧,静脉注射强心药,检测心率、血压、呼吸……”指导学生读正确。
从这一系列连贯的动作,你体会到了什么?(精湛的业务等)指导朗读这一句。
l“叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”
“疲惫”的近义词是什么?(疲劳、疲乏)。
这句话中有一个字用得很生动,你认为是哪一个?(拖:疲劳而坚持。)。
指名说“斩钉截铁”的意思。你也来斩钉截铁地读一读。
师:从这里,你看到了怎样的叶欣?
(对生命危险表现出来的大无畏和对同事的无限关爱。)齐读。
4、师:难怪作者这样写道:“高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
理解“高风险”“高强度”“高效率”,问:课文是怎样写叶欣高风险,高强度,高效率地工作的?学生试着围绕这个意思复述课文。
5、所有的这些,同事们都看到了,病人们看到了,她的家人也知道了。他们多想提醒叶欣当心身体,多休息休息啊!
投影:同事说:护士长,你——。
孩子说:妈妈,你——。
病人说:叶大姐,我是你曾经救护过的病人,我(你)——。
这些道理,叶欣都懂,她也有很多话对他们要说啊!
投影:叶欣说:亲爱的同事(孩子、病人)——。
音乐声中,学生分组写对话。老师指导。
6、组织叶欣与病人、同事、孩子之间的心灵对话。
7、病魔终于没有放过她,叶欣染上了非典型肺炎,听了这个消息,你心里感到怎么样?(难过、惋惜)齐读第七自然段。
三、读写结合,缅怀无限:
1、叶欣的病情过去了所有人的心——指名读第八九自然段。
叶欣去了,她给人们留下了什么?
(永远的微笑、宝贵的精神、无尽的怀念。)。
引读:科室里似乎仍回着她——。
病人——。
2、师:人们在网上建立了叶欣纪念馆来纪念她。
(点击网)。
你可以浏览网页,了解叶欣的生平,也可以给她献花,给她留言。
师生共同阅读几条留言。师:你想给叶欣阿姨什么样的留言?
(学生自由书写)。
师:鼓励学生课后把自己写的留言发到网上(交流)。
[创设真正的语言环境,激发情感,升华主题,体现了语文的综合性、交际性。]。
四、板书设计:
高风险高强度高效率。
永恒的微笑。
永远的白衣战士
教学要求:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字。两条绿线内的13个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3.找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点:
1.认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
2.找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学时间:二课时。
第一课时。
一、检查预习。
3.检查生字认读情况。
4.指名朗读课文,思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了叶欣的什么事?
二、再读课文:
1.课文哪里是写叶欣忘我工作的,哪里是写她献出生命的?
2.你认为叶欣是怎样的一个人?
(1)课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹?找出来读一读。
(2)边读边想:这几段课文分别描写的是什么内容?用一两句话概括下来,写在各个段落后边。
三、布置作业。
1、在习字册上写字。
2、正确流利地朗读课文。
第二课时。
一、检查复习:
1.默写生字词:。
给予监测搏斗永恒。
永不疲倦斩钉截铁声色俱厉心甘情愿。
二、精读课文。
(一)学习2——7自然段。
过渡:战士的生命是在战场上闪光的。
1.师深情地诵读第2、3自然段。
作为一名白衣战士,叶欣的生命在抗非的战场上闪烁出最耀眼的光芒。
2.学生自读4—7自然段:找出最能概括叶欣忘我工作的句子。
3.交流出示:高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神的手里夺了回来。
指名读句子。
这个句子你理解了哪些,还有哪些是不理解的?再读课文4-7自然段,理解“高风险”“高强度”“高效率”体现在什么地方。
4.根据交流相机指导以下句子的朗读。
“原有……终于脱离了危险。”读这句话的时候要注意什么?
提示(可由学生):叶欣的一系列动作是有条不紊、非常娴熟的,节奏感要强一些;省略号处省去了很多工作,要适当停顿;“两小时……终于……”,时间漫长,读慢一些。
这就是“高强度”。
叶欣就这样把一个又一个患者从死神手里夺了回来,这就是“高效率”。
“为了保持……最具有传染性的”,这就是高风险。
……。
再读:高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神的手里夺了回来。
相似点:不知疲倦,临危不惧,身先士卒……。
6.有时候,她还和机器一样“不通人情”。引读:“叶欣身先士卒,从2月8日便开始加班,忙的时候——甚至拒绝接听家人的电话。”“叶欣尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。”
(二)学习1、8、9三个自然段。
1.指名学生朗读。
3.齐读这三个自然段。
4.假如你现在面对的就是叶欣,你会怎样说?(病人、同事、亲人)。
三、深化课题。
1.为什么说叶欣是“永远的白衣战士”?课题可不可以改为“永远的白衣天使”?
2.小组讨论。
3.交流。
四、作业:收集叶欣生平事迹的资料补充阅读;或者收集介绍“非典”情况的资料。
永远的白衣战士
科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声,病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而,在万物复苏的阳春三月,47岁的护士长叶欣却永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。
2019年春节前后,一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州一些地区流行,叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。
这是一场没有硝烟的战争!
随着医院“非典”患者的急剧增多,叶欣身先士卒,从2月8日便开始加班,忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
原有冠心病的“非典”患者梁先生,因发热咳嗽前来急诊,短期内病情急剧恶化,呼吸困难,烦躁不安。叶欣迅速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给予面罩吸氧,静脉注射强心药、监测心率、血压、呼吸……两小时过去了,患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。高风险、高强度、高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
为了保持患者呼吸道通畅,必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来,而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险,让我来吧!”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿!
3月4日清晨,叶欣仍像往常一样早早来到科室,巡视病房,了解危重病人病情,布置隔离病房……虽然上班前她就感到身体疲倦不适,但还是坚持在科室里忙碌着,密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午,连水都没喝一口,只觉得周身困乏疼痛,她不得不费力地爬到床上休息。中午刚过,叶欣开始出现发热症状,病魔终于没有放过她。经检查,叶欣染上了非典型肺炎。
叶欣的病情牵动了所有人的心。然而,多少人的努力和呼唤,都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨,叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。
3月29日下午,广州殡仪馆青松厅,医院全体员工在这里与她作最后的告别。花圈如海,泪水如雨。遗像中,叶欣留给人们的是永恒的微笑。
《永远的白衣战士》教案
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字新词,联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。
3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
1、认真、仔细地朗读课文,体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
学生收集有关“非典”和叶欣的资料
1、同学们,人的一生有很多事情让人难以忘怀,有那么一件事,更是让我们终生难忘!(放有关非典的短片)
过渡:俗话说:“书读百遍、其义自见”所以我们要想解决这些问题,就要熟读课文,
1、自由读课文,要求:
把课文读正确,难读的地方多读几遍,在不明白的地方画上“?”
2、检查自学情况。
(1)出示生字新词(指名读、齐读)
(2)在课文中,你遇到哪些不理解的词语,互相交流。
(3)师生共同纠正补充。
3、指名分节读课文。边听边想:课文主要写了谁的什么事?
4、全班交流。课文中“永远的白衣战士”指的是谁?(师板书:叶欣)
5、好,现在就让我们走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神,请大家拿起课本,大声朗读课文2—7小节,找出描写叶欣的动作、语言的句子,看是否有哪句话感动了你,哪个词会让你浮想联翩,哪句话会让你肃然起敬,在旁边写上批注。写完的在小组交流一下,看看谁写得棒。
师:同学们,刚才大家读得都很认真,2—7自然段中哪些句子令你感动。(把下面重点句用幻灯片制作出来,学生说到哪一句就点击哪一句)
(一)叶欣迅速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给予面罩呼吸,静脉注射强心剂,监测心率、血压、呼吸…….两个小时过去了,患者终于脱离了危险。
指名读。
师:读得怎么样?能给他一点友情提示吗?
生:省略号要停顿一下。因为她做了许多。
生:省略号前做了许多事,要慢些。
生:时间过得太漫长了,可以读慢些。指名读。
师:抢救完梁先生,她累吗?哪里读出来的?
(二)叶欣顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。
师:哪个字最好?
生:“拖”。
师;读到拖,你想到什么?
生:她很累。
师;累到什么地步?
生:要瘫下来。
师:她为什么不休息?
生:要抢救更多的人?
(三)高风险、高强度、高效率,叶欣象一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神的手中夺了回来。)
1、自由读,问:读完以后你有什么要问吗?
生:文章问什么把叶欣比作“一台机器”?
生:机器不知道疲劳,她也是。
师:这就是“高强度”。
生:叶欣要抢救许多病人,像机器一样。
师:就这是―――
生:高效率。
生:机器要比人做更多危险的事。就是“高风险”。
2、自由朗读这句话。
3、师:谁能读懂“死神”的含义。
生:快要死了。
师:在文中指的是什么?
生:是指非典。
师:非典肆虐时,你们才上一年级,还记得吗?你能说说当时的情景吗?
生:人人都戴着口罩。
生:大家都打役苗。
4、师;课文中说这是一场没有硝烟的战争。谈到战争,你眼前出现什么?
生:许多人在抢救。
生:许多人死亡。
师:有战争就有死亡,而叶欣就象一台永不疲倦的机器在全速运转着,我们一起读。
(四)“面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险,让我来吧!”让你毫无商量的余地。”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。
1、同学们,叶欣的话不多,“这里危险,让我来吧!”读读这8个字,
师:叶欣说这句话时,语气是什么?什么叫“斩钉截铁”?
生:说话做事,毫不犹豫。
师:刚才那位同学读得非常好,谁来试试。
2、从这八个字中你能体会到什么?
3、师引读:为了保持患者呼吸道通畅,必须将堵塞其间的大量脓血痰排出来,而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救,往往伴随着多名医护人员的倒下,这时她总是说---------生接读:“这里危险,让我来吧!”
当梁先生病情恶化,呼吸困难,烦躁不安,需要给予面罩吸养,静脉注射强心药,监测心率、血压、呼吸时,这时她总是说---------生接读:“这里危险,让我来吧!”
当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时,这时她总是说---------生接读:“这里危险,让我来吧!”
4、指导朗读:
师:这句话体现出了一种精神、一种风度——她说出了舍己为人的精神、说出了把危险留给自己、把生的希望留给同事。所以我们在读这句话的时候不仅要注意读出坚决果断的音调,还要注意读出它里面隐藏的东西,谁来试试。
你们还想读吗?让我们一起大声地读吧。
同学们,叶欣面对的危险,不是一次普普通通的抢救和治疗,而是面对极具传染性的非典患者,一个重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下,这真是太危险了。
怎么危险,她为什么声色俱厉地把同事关在门外?
师:你能不能把这个“声色俱厉”读出来?(生有感情地读)
5、师扮演叶欣的同事,与学生共同表演和叶欣之间的对话。
(五)她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿!
师:她自己的心里怎么想的?改成“我”。
生:“我深知------我心甘情愿。”
生:不是。
你从那句话中体会出来的呢?(板书:舍己为人)
指名读。问:读到这里,你的心情是怎样的?
生:我的心情非常沉重。
师:沉重地像压了一块(石头)
生:我不忍看到她倒下。
生:她就这样要离开我们而去了。
生:我心痛,也很舍不得。
生:我很惋惜。
师:老师和大家一样感到很惋惜。
过渡:叶欣,为了病人和同事,为了抗击“非典”,不惜献出自己宝贵的生命,她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的所有人。遗像中,叶欣留给人们的是永恒的微笑。面对这样一位英雄,我们心中一定会有很多话要对她说。
假如你是叶欣的同事,你会怎样说?
假如你是叶欣的孩子,你会怎样说?
假如你是叶欣救治过的病人,你会怎样说?
同学们,现在你最想对叶欣阿姨说些什么?
生:你是天堂里心灵最纯洁的天使。
生:您虽然走了,但你的微笑永远留在我们心里。
生:叶阿姨,您的精神让我们感动。
师:什么精神?
生:舍已为人、临危不惧、身先士卒。
过渡:读了叶欣的故事,我们真切感受到叶欣是个好护士,是个好同事,她对病人和同事的无私关爱,也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了,人们依然无限地怀念她,她的音容笑貌将永远留在人们心中!
2、学生小组讨论。
3、交流(教师视学生说的情况补充)
叶欣是“白衣天使”,但更是一名战士,因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好,这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。
4、师:同学们,在非典战场上倒下的不止这一位白衣战士。正是由于这些可敬的白衣战士无私的奉献,才有了今天我们这祥和、安定的世界!
5、(放《爱的奉献》音乐,配非典中医务工作者图片)看看这一张张微笑的脸庞吧。是他们用自己的血肉之躯为我们建起来一道健康的长城。
让我们永远地记住他们-------生齐读:永远的白衣战士。
11、永远的白衣战士
临危不惧
叶欣
身先士卒
崇高精神
舍己为人
永远之恋我读《永远的白衣战士》
《永远的白衣战士》是一篇人物通讯,主要记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎,不顾个人的生命安危,不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来,自己却感染上非典型肺炎而不幸离开了热爱的岗位、同事和亲人的动人事迹。
这篇课文采用首尾呼应的写法,重点描写叶欣放弃休息,身先士卒,冒着巨大的风险高强度、高效率地抢救患者,保护同事。语言简洁流畅而又极富感染力。
我首先从题目入手:
“通过读书,我们知道叶欣是广州某医院的一名护士,那为什么课文不称她‘白衣天使’而是说白衣战士?”
“战士,通常在我们心目中是怎样的形象?”
接着我带领学生通过阅读了解与非典型肺炎搏斗同样存在极大的风险,理解“高风险”,再从文中找出相应的语句,结合观察插图中“全副武装”的医护人员与通常我们在医院里见到的医生形象作比较,从而较深刻地领会“高风险”。我觉得教到这儿还比较顺手,学生基本能呼应。
然后解释“高强度、高效率”,理解这两个词意后我抛出如下要求:
默读课文4-7自然段,思考叶欣是如何高强度、高效率地展开抢救工作,划出相应的词句,抓住关键词谈谈自己的想法。
第一个举手的是朱东岳,他按照从前的惯例,即:把找到的那句话读一遍。他当然是找对的,但我要让他就深有感触的词谈自己的感悟时,他就哑口无言了,我不依不饶,帮他找到“清晨……仍像往常……虽然,但”等词语引导他渐渐说出隐藏在舌头后面的想法,终于,陆续有一些孩子起来交流,不过在这一环节花费了许多时间。
),大多数学生如木偶般被我和几个少数几名学生牵引着亦步亦趋,我又让他们转换角色:如果你是叶欣的同事会对护士长说些什么?如果你是曾经被叶欣从死神那儿抢救过来的病人或病人家属又会说什么?如果你是叶欣的儿女或父母呢?任挑一个对象来说一说。教室里如同一潭死水。有个学生已经从课堂里游离出来,在下面悄悄喊道:“叶欣阿姨……妈妈……嘻嘻”,至于一些后进生这样的问题如同听天书,好像举手的只有两名学生。我让他俩略说了一下就匆匆过了。
最后引读第8、9小节,用充满深情的语音渲染,让学生重新进入那个“花圈如海,泪水如雨”的殡仪馆,让学生再次去体会人们对叶欣的哀思与怀念,再次感悟叶欣纯洁崇高的品格。
一生曰:“因为叶欣是牺牲在与非典型肺炎搏斗的战场上。”
一生曰:“因为叶欣像一名战士,她面对危险和死亡身先士卒,临危不惧,舍生忘死。”
全班四十五人,真正能对话的寥寥无几。
反思:
陈志华在一篇《回归与落实》文中指出:
课程改革的总目标是“以人的发展为核心……当我们把“课程目标”放到学生这块,当我们把视野缩小到语文课堂教学这块,我们的语文教学要以促进学生的发展为根本。如何才能够“以学生的发展为本?”
1、语文教育教学要有个“本”。
这个“本”就是学生本体之“基本”。所进行的语文活动要根据学生的实际状况,在学生的“本”上谋求他们的发展。
2、语文教育教学的目的要有“本”。这个本就是促进学生的发展。凡是从这个目的出发、向这个方向努力的语文教育教学活动都是值得提倡的。
3、语文教育教学活动过程要有“本”。这个本就是活动过程中要时刻以学生活动为中心,任何活动、手段、方式都不能削弱学生的主体地位,都不能为彰显教师的能耐而忽视学生的存在。活动的设计,都要以学生为主体,保证学生是活动的主人,教师仅仅是引导者。
从理论上讲这没有错。问题是理论与实际有的时候存在在很大的距离。本人长期在城镇薄弱地带教学,这里的孩子大多由外来务工子弟和一些经济比较困难文化沙漠化的家庭中出来的孩子组成。他们读书很少,视域狭窄,许多孩子学习被动,依赖性强,习惯于抄写《课课通》上的答案。当然一个班不可能全是这样的学生,但我要关注每个学生的个性特点,要保证在我的班级所有的学生都能在我的引领和共同的语文学习中,提高听、说、读、写、想等语文能力。那么面对这样一群学生,我就不该这样来上,而要从最基础的读书习惯抓起,如何预习,如何养成边读边思,怎样围绕问题思考怎样组织语言等等,在成千上万的老师高擎着新课标走向语文的康庄大道时,我当然不能落后,但现实的结果使我意识到提高学生的语文能力并不仅仅可以*语文课堂就可以解决。
永远之恋我读《永远的白衣战士》
师:说说你认为是“白衣天使”的理由。
史:我觉得这群护士像天使一样在病人身边围绕,用她们的微笑帮助病人,使病人快乐。
姜:天使被称为是”爱和想像力的精灵”,她是拥有一颗纯洁、美丽的心灵的,她的话语是神圣的,能给人勇气与希望;她的笑容是甜蜜的,能把病魔赶走,她们是白衣天使。
周:医生和护士能让病人早日康复,和亲人团聚,就像天使一般带给人民温暖与祥和,快乐与幸福。
黄:天使用她雪白的翅膀保护着我们,就同医生和护士一样,关爱着病人的安危,还会分担病人的痛苦,所以说他们是一群“白衣天使”
……。
狄:因为他们在与病魔做斗争,仿佛在战场上,不是你死,就是我亡,随时都有生命的危险。
裴:我想他们是战士,尽管穿的是白衣,可他们面临的是生与死的较量。
宇:我认为“白衣战士”更符合他们的身份,因为他们面对是有着强大死亡率的sars病毒,他们的战场就是病床,他们的对手就是非典型肺炎。只要把病毒杀死,我们才能过上幸福的日子。
乐:这是一场没有硝烟的战争,无形的杀手就在他们的身边,随时会伤害他们。他们的责任不比战场上战士轻松,为了救助病人,他们做好了牺牲的准备。
……。
师:为你们精彩的发言鼓掌,真了不起,一个题目就闪现出这么多智慧。那么课文是怎么写的呢?赶紧去读读课文吧!
(学生自由读课文)。
师:读完课文,再看看老师的题目,发现了什么?
生:少了“永远的”三个字了。
(老师加上“永远的”)。
师:通过预习,联系刚才的朗读,你从这个“永远的”的里看出了什么?
客:我想应该是他们一直奋斗在“非典”的第一线,鞠躬尽瘁,死而后已,直到永远。
宋:课文中写道:叶欣永远离开了我们,但她的精神永远留在我们的心中,精神永柱,品质永柱。
迪:“永远”是叶欣的永远,因为她一直在救护着病人,直到生命的最后一分钟。
颖:“永远”就是“永恒”,叶欣像一颗星星在永恒地发光,她的品质照亮了人们前进的方向。
师:让我们再次为自己鼓掌吧,你们不就是一个个小小的演讲者吗?叶欣护士长听到你们的这番话,一定会欣慰、安息了。
下面我们就走进xx年的春天,去看看那感人的、辛酸的一幕。
[感悟]:
俗话说:好的开头是成功的一半,而课题又是文章的眼睛,利用的好,可以起到事半功倍的作用。学生从预习到初读,从而理解题目的大意,激情高涨,各抒己见,畅所欲言,敢想、敢说,不拘一格。可以看出学生对学习感兴趣,对课堂感兴趣,这样的导入对培养学生的创新思维能力大有好处,我们也应该为学生的智慧喝彩!
同样,我们老师要做到:深入分析,反复比较,努力找准课文中的关键问题,现在好教学的突破口,寻找到最适合自己的教学手段和教学方法,琢磨出独具特色的教学语言,相信,你一定会成为出色的教师。
作者:王东。
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