优秀作文不拘泥于表面的华丽辞藻，而是注重用简练的语言、凝练的思想、深刻的内涵打动人心。接下来，我们一起来欣赏一些优秀作文的篇章，希望能够给大家带来一些启示和思考。
我和我的激情语文课堂
“我”和“你”
读一篇文章，其中提到一个细节：
观摩一节名师公开课，课上得自然很好。但一个细节，让我有种说不出的滋味。
课前，李老师已经自我介绍了“我姓李，同学们叫我李老师好了”，为什么上课时还是左一个右一个自称“李老师”呢?完全可以直接用“我”啊。
其实，这种现象，在我看到的许多名师公开课上都存在着。又想起平日里情形，我也喜欢在学生面前说“梁老师很喜欢同学们”，“梁老师曾不止一次地告诉你”，“梁老师将要……”等等。也许是习焉不察，有时脱口而出，倒没觉得有什么不妥之处。经这位老师的提醒，细细想来，称呼虽小，吹毛求疵一下，里面透露出来一些信息，还是值得省思的。
我当然相信，这样自称的老师并非有意在学生面前抬高自己。再说了，能否在学生心目中有一定的位置，也不是靠自己拎起自己头发就能把自己拔高的。简而言之，跟学生说“梁老师怎样怎样”，有种与学生拉开距离的感觉，有优越感，有居高临下藐视学生的意思，与提倡师生人格平等的教育主旋律似乎有些不和谐。
记得我读书时，一位班主任老师常常对我们这些学生讲“你们班”，我当时就觉得心里很不是滋味。身为我们的班主任，竟然用“你们”来称呼，可见没有跟学生“融为一体”“打成一片”。推而广之，如今我做了老师，用这些隐含着情感隔膜的称呼来与学生交流，学生心里会怎么想，可以管中窥豹——哪怕，我的初衷不是如此。
即使在成人世界里，也不会如此的赤裸裸的。想到鲁迅的《故乡》中有一段对白：
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿!闰土哥，——你来了?……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷……”
我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
这段被无数老师和学生咀嚼的语言，诠释了那个时代造成闰土的精神麻木的悲剧，令人唏嘘不已。让“我”觉得已经隔了一层厚障壁的一声“老爷”，是闰土对“我”的称呼，而不是“我”的自称。
我认为，在与学生交流时还是说“我”比较好。也就是，师生关系应是一种“我—你”关系，一种纯粹的师生之间平等对话的关系。(注意，是平等不是相等。)。
心理学研究表明，“我—你”关系的特点体现出两个人内心的情感距离较近，它意味着热情和理解，至于相识时间的长短、名誉、地位、财富等，与此都不相干。这种关系中，除了相互之间的认可和爱之外，不掺杂任何目的，丝毫也不存在利用和被利用、控制和被控制的问题。“我”与“你”两者都是主体，相互同情、相互信任、相互理解。“我和你”的关系是两个人纯粹作为“人”的相遇，是一种人格对等的交往。在这一交往过程中，人与人之间是消除压迫、和谐自由的相互共处。
“教育者不能无视学生的现实处境和精神状况，而认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉，这样的教育者所制定的教学计划，必然会以自我为中心。”(雅思贝尔斯：《什么是教育》，生活·读书·新知三联书店，1991年版，第1页)师生之间相互“对话”，是“我和你”的关系，而不是彼此把对方看作一件东西那样“我和它”的关系。学生天然具有向师性，这就提醒我们更要注意营造宽松愉悦的心理环境。具体到教育情境中，教师时刻以“老师”身份自称，有将学生行为、学习状况、性格等作为分析、批判的对象的感觉，一声声“老师如何如何”，有居高临下之感，如同一个冷面的裁判或检察官。事实上，当教师把学生当成某种对象、某种东西，而让自己充当主体时，那种企图获得的主体感就随即化成一厢情愿的幻觉。在传统师生交往语言中，学生要么对教师的评价难以接受，要么当作耳边风，不理不睬，也许与我们老师总是以“老师”身份自居，而不是一种纯粹的师生之间平等对话的关系有关。
不会因为老师自称“我”，学生就不把你当作老师。
电影《天下无贼》有一句很经典的台词：“我可以很负责地告诉你，黎叔很生气，后果很严重……”葛优饰演的黎叔一副装模作样的神情，令人看了不禁莞尔。
因此，如果不是幽默，没有必要总是自称“老师”。
“教育是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。而人与人的交往是双方(我与你)的对话和敞亮。”(雅思贝尔斯：《什么是教育》，生活·读书·新知三联书店，1991年版，第2页)。
我是不是要改变一下自己呢?
我的语文课堂教学三宝
在仁怀师范毕业后，我登上了三尺讲台，成为了一名小学语文教师。在这十二年的语文教学生涯中，总有或多或少的教学反思，我仅把自己平时的一点儿心得写出来和大家一起探讨，希望大家能给予指导与帮助。
“一宝”:利用音乐，让语文课堂“唱”起来。
音乐是什么？音乐家冼星海曾经说过这样一段话：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”确实如此，千百年来，音乐以其深刻的蕴含及妙不可言的旋律，汇成了一条永远流淌不息，闪闪发光的音乐长河，使人为之倾倒和沉醉。如果在语文课堂教学中适当地添加一些音乐，获配乐朗诵，获让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性。如：我在教学汉语拼音《iuv》这一课，在教学单韵母“i”时，为了让学生记得更牢固，我自己编了一首儿歌教学生唱，并且边唱边伴舞，儿歌是这样的：“小燕子，穿新衣，戴新帽，高高兴兴上学去。”学生边唱边舞，高兴极了，这样的课堂教学，既活跃了课堂，又让学生在轻松愉快的氛围中记住了“i”的形；在教学“u”时，我同样以儿歌的形式让学生记住它的形，儿歌是这样的：“一只乌鸦懒呼呼，只是玩耍不造屋，造个屋子没有顶，你说是屋不是屋？”生动形象的儿歌让学生的学习兴趣更浓厚了。
“二宝”:插入表演，让语文课堂“跳”起来。
学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生学到了多少东西，对小学生来讲，如果能够在教学中调动他们的学习积极性，教学效果将会更好。我们很多老师下课后经常会聚在一起讨论班上的某某孩子笨，某某孩子上课不认真听讲……我们在批评孩子的时候为什么不想想自己呢？自己在课堂上是否激起了学生的学习欲望，我们所讲的是否就是学生乐学的？为了能激起学生在课堂上的学习兴趣，我的第二法宝就是利用孩子爱动的天性，结合课文内容，插入表演，让学生在课堂上跳起来，动起来。记得我在教学一年级的拼音时，我就充分地利用了这一点，教学效果出奇的好。我在教学《aieiui》这一课的识字教学时，文中有一句是“你栽树，他培土，我去提水”,这句话中的`“你、他、水”是生字，为了让学生更牢记住，我让三个学生上台表演“栽树、培土、提水”的动作，边“栽”边对同伴说“你栽树，他培土，我去提水”这句话，让学生很快就了解了“你、我、他”的意思，从而更快地认识了这几个生字，也丰富了课堂情趣。可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵。
“三宝”:利用绘画，让语文课堂“画”起来。
我和我的激情语文课堂
我:骑车或步行走在大街上,总感觉公路上的汽车开得贼快贼快,一辆一辆牛气十足,霸道得很.明明看见有行人或骑车人要穿过马路,他还离好远,却偏要加大油门鸣着长笛向前冲.非赶在这个行人或骑车人之前通过不可.
作者：心静作者单位：刊名：视野英文刊名：fieldofvision年，卷(期)：2009“”(14)分类号：关键词：
我的最后一堂语文课
——题记。
光阴荏苒，半梦半醒之间，大学生活即将从指尖滑过。今天，是校园生活最后一天。明天，也许一切都会不同吧！
今天天气很好，艳阳高照，可我的心情却在接受狂风暴雨般的轰击：今天，就要分手了吗？不，一定不是这样的！
钟声已响，大家都做好。我们的语文老师同时也是最亲切的老师来了，她相比昨日已经苍老了许多，步伐也急促了，生怕浪费一分一秒。
老师几次欲言又止。终于，她好像下定决心似的，“同学们，今天是最后一堂语文课”，老师说，“首先祝贺你们，大学就要毕业了，能看到你们的成长历程，我十分欣慰。再者，我恭喜你们在校期间都学到了一些有用的知识，不论你们是否自愿，它都会使你终生受益。最后一点，请相信，不论老师对你多严厉，你有多调皮，成绩多么差，老师都是爱你们的。当老师的，都是刀子嘴豆腐心。孩子们，原谅我吧，我对你们严厉，也只是为了鞭策你们，长大成为一个不留遗憾的人。”
我们流泪了，老师也流泪了。而谁又能想到，在老师那威严的面庞下隐藏着一颗脆弱的玻璃心啊！
我们一团将老师围住，紧紧地拥抱着。在这一刻，任何语言，任何力量都无法超越我们之间的感情，这份感情将我们紧紧联系在一起。不是亲人，胜似亲人。
最终，我们毕业了。语文老师与同学的音容笑貌却常常回响在我的耳畔。每一次想起那最后一堂语文课，就觉得面的一切挫折与磨难都不算什么，心中的思恋与忧郁就会一扫而空，转化为自信与动力，引领着我们这些毕业的花季少年们迎接社会的考验吧！
我和我的激情语文课堂
叶圣陶先生指出：“教师自始即不要多讲，而致力于导，使学生逐渐自求而得之。”这一论述体现了新课程的核心理念。新课程像一股涌动的春潮，给我们的课堂带来了激情与活力。在此，仅撷取几朵浪花与同仁共勉。点击一：笔者在执教《曹刿论战》时，改变了以前“老师分析，学生记忆，最终得出曹刿远谋——庄公鄙的结论”这一机械模式，给学生一个飞翔的空间。当我问学生曹刿除了军事才能以外，他还给你留下了怎样的印象时，经过一番充分的讨论后，学生的回答给了我一份惊喜：“曹刿是一个很理智的人。表现在他追击敌人时，先‘下视其辙，登轼而望之’，再做决定，没有被胜利冲昏了头脑。”“曹刿能毛遂自荐，是个懂得表现的千里马，我们应该向他学习。”
“曹刿是个责任感很强的人……热心帮助他人的人……”一个个精彩而有见地的回答，博得大家热烈的掌声。更让人拍案叫绝的是，分析庄公形象这一节时，一个平素被称为“小博士”的学生站起来抢着说：“老师，我认为庄公不鄙，他很开明。”这一回答超出了我的预料，不过，这也许是学生认识的新起点，于是，我便把这个答案抛给学生来分析。几分钟的讨论后，我被学生震撼了，他们列举了条条庄公不鄙的理由：“战前肯接见平民——战中肯听曹刿的意见——战后虚心请教取胜的原因……”反思：且不说课堂气氛有多活跃，也不必评论学生对课文理解得有多深入，单是这涌动的思维浪花就足以让人惊叹。我真切地体会到：教育就是解放，解放儿童的身心，语文课堂早应打破传统的老师讲学生听的呆板模式，让他们自由地学习，快乐地学习。学生是发展的人，他们的'头脑是未被点燃的火把，只要我们多给学生以宽松的创造空间，给学生以充分表达的自由，学生就会徜徉于知识的海洋，获得丰富的营养，享受学习的快乐。
点击二：在教《葫芦僧判断葫芦案》一文时，笔者采用了学生自编自演课本剧的形式。看学生古装的扮相，听那装腔作势的官腔，及奴态十足的门子，胆小老实的冯家人，一个个活灵活现。就连那文静少语的丽娜也成功地扮演了一个主持人的角色。台上演员忘我地投入，台下喝彩声此起彼伏，好不热闹，在这“乱哄哄”的课堂里，同学们尽情挥洒着自己的才艺，展现自己个性的一面。反思：人的教育不过是帮助其自然本性按照自己的方式发展的艺术。只有让学生在学习过程中，找到自己的位置，充分展现自己的个性，才能使其得到全面发展。本节课中，在学生“读——悟——编——演”的过程中，他们增加了互动，丰富了体验，展现了自我，这也正是课程改革的核心亮点，是老师和同学所需要的！课程在改革，课堂在变化。当我们用欣赏的眼光审视学生，用热情的话语激发学生思考，用宽容的心态来“容忍”学生的“放纵”，语文课堂就会激情飞扬，充满生命的活力。愿我们在课改的浪潮中，高树风帆，勇济沧海，趟出一条适合学生全面发展的课改之路！
我和我的激情语文课堂
语文课堂因评价而激情飞扬。
一、适时恰当的评价。
教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，引导学生朝着正确的方向发展。例如在学习《藤野先生》时，整体感知课文后，请同学们考虑回答：“文章写了‘我’与藤野先生交往中的几件事？”一名同学回答：“添补讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、看电影事件。”我适时启发：“你不可以再考虑一下吗？”当他没有修改意见时，另一名同学补充回答：“添补讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚。”我接着分析点拨：“看电影事件是发生在学生间的交往交流中，是后文交代‘我’弃医从文的原因。而‘了解中国女人裹脚事件’是和前三件事并存的发生在‘我’与藤野先生的交往中的。”这样学生一虽然没有得到老师的肯定，但也发现了自己的错误，得到了改正的机会，并没有挫败他的自信心；学生二得到了老师的肯定，心里充满自信。对于学生而言，适时恰当的评价能及时明确地告知他哪个方面好，好在哪里；哪个方面还有欠缺，欠缺哪一点。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步，有助于促进学生的发展。
二、赞赏鼓励的评价。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。教师对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的`想法给予出自内心的赞赏，这对学生来说可能是一次终身难忘的鼓励。在课堂教学中，曾遇到这样的一个例子，有个男孩，偏理科，对语文望而生畏。一次，在学习《端午的鸭蛋》时，他的回答特别独到，(论文范文)我以此为激发点，大加鼓励，并表扬他说，他的思维敏锐独到，思路开阔，能够想别人之未想，相信以后在写作中一定会有所突破。孩子当时就露出兴奋激动的表情，并且以后每次上课，回答问题都很积极，写作也下了苦功夫，到期末时，语文成绩有中游水平达到了优等水平。毕业后，他给我寄来贺年片，还是提到我对他的那次鼓励，并告诉我他会永远感激我对他的鼓励，我给他的信心。
赞赏激励性的评价语不仅包括真诚的话语，还可以包括适当的体态语。我班有一名家庭单亲学生，习惯不好，基础较差，但朗读水平不错。在一次公开课时，我特意请她起来朗读课文，她读得声情并茂。我不仅送给她一个真诚的微笑，并向她竖起了大拇指，而且带领全班同学送给她热烈的掌声。这学生激动得满脸通红，从此，她成为语文课上的活跃分子。可见，体态语的激励作用不可忽视。一个微笑，一个动作，一个眼神，对于孩子来说，都是最好的奖品。
赞赏激励性的评价语就像是课堂教学中的催化剂一样，让受表扬的学生充分感受到老师的真诚，因受到鼓舞而信心百倍，课堂气氛也格外活跃，提高了课堂学习的效率。因此，在课堂教学中，我们教师千万不要吝啬，要大大方方地表扬学生，要发自肺腑地表扬学生。
三、生动幽默的评价。
四、开放创意的评价。
课堂上教师适时把评价的权利交给学生，并教会学生如何互评、自评。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。”学生在互评的过程中，可以自主交流，深入学习，最终获得知识，因此互评是学生积极参与学习的最好表现，教师应充分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评。自评就是让学生自己评自己，让学生会用“一分为二”的观点看待自己的学习表现，强化“自我参照”。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观的评价自己，有针对性地做出自我改进，养成自我检查、自我调控的意识。
我们把评价权交给学生，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。
人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。我们语文教师充满魅力的课堂评价语言和评价方式，会让学生终生难忘。如果想让语文课堂激情飞扬，那就恰当运用评价语言和评价方式吧。
【参考文献】。
1.李玉梅。浅谈课堂评价语言的魅力[j]丰台课改平台网。
2.欧兴畅。浅谈课堂教学中即时评价的运用[j]琼海市第一小学网（）。
我的语文课作文
星期三下午的课间，有人不小心把墨水洒到了闫浩予的试卷上。上课了，白老师走进教室。闫浩予把这件事告诉了白老师，白老师听了之后，对同学们说：“这件事是谁干的？请站起来。”白老师说完后，教室里没有一个同学站起来。白老师接着又说：“同学们，我希望犯错误的那个同学站起来，做错事不要紧，只要知错就改就是好孩子。”可是教室里还是没有人站起来。这时，有一个人站了起来。他是孙嘉泽。他站起来对大家说：“这件事不是我做的，但我这次站起来就是想提醒犯错误的同学，做错事并没有什么，勇于承担错误，争取下次不再犯同样的`错误。”这时教室里想起了一阵掌声。这时白老师对大家说：“孙嘉泽，你让我刮目相看。好孩子，你不用替别人承担错误了。”我竟然不敢相信自己的眼睛，孙嘉泽，一个平时经常犯错误的孩子，今天为了那个犯错误的同学，自己站起来替他承担错误，我真佩服他，我对他刮目相看。
通过这件事，我觉得：孙嘉泽真勇敢，他竟然自己主动去替别人承担错误，我们应该向他学习。但是我想提醒犯错误的那个同学，即使犯错误也不要紧，你要勇于承担错误，犯了错误改过来就可以了。
这可真是一节难忘的语文课呀！
我的语文课堂作文
我心中的语文课堂是万绿丛中一点红，是春天的象征，是梦中的仙境。
我心中的语文课堂是黑夜中绽放的烟花，是迷人的璀璨，是缤纷的色彩。
我认为语文课堂是放松的时刻，是享受的时刻，享受那些文人墨客为我们留下的经典名句，享受他们的各领风骚。
我认为语文课堂是我们展翅翱翔的时刻，任意我们的天马行空。
原来，语文就是生活，我心中的语文课堂就是像生活一样真实、自然。
初中时，语文老师是一位戴着眼镜的男老师，因为他的严厉，总是把课堂弄得紧张兮兮的。而我心目中的语文课堂是充满活力的，充满欢声笑语的。老师与同学的互动总能让课堂添得许多色彩，给紧张的学习生活带来放松和欢愉。
我心中的语文课堂带给我的不仅仅是知识，更多的是做人的道理。
我心中的语文课堂似一道亮丽的风景线，带给我们的不只是美丽，还有感悟。
我心中的语文课堂可以把我们快快乐乐地从河的一岸送到另一岸，她有一双带有魔法的手，把知识和快乐分享给我们所有的人。
我心中的语文课堂有温柔的老师，和谐的同学，恰似一个甜甜的梦。
我的语文课作文
今天我们上了一节有趣的语文课。为什么说它有趣呢？让我来告诉你吧！
前几天，我们学了画杨桃这篇课文，它让我们懂得看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
今天朱老师居然真的带着两个杨桃来到教室给我们画。老师通过投影仪把杨桃的样子投到黑板上让我们画，并且告诉我们说：“你们谁画得好，我就请谁上来品尝一下这个杨桃。”就这样，大家兴致勃勃地画起来了。
我也很想品尝一下杨桃的味道，所以我很认真地画了杨桃整体的样子和切开后的样子。真幸运，我评上了第一名，吃到了一整片杨桃，它酸酸甜甜很美味。
【画杨桃】。
203/熊晨熙。
今天，朱老师给我们上了一节像美术课的语文课，它为什么像美术课呢？就让我给你慢慢道来吧！
上课了，朱老师拿来两个新鲜的杨桃，和颜悦色地说：“老师希望每个同学都能把杨桃画好，杨桃画的好的同学，老师会请你们吃杨桃。”老师的话音刚落，同学们就开始飞快地画了起来，我也不甘落后。我仔细地观察，用心地画，不一会儿，我的杨桃就画好了。我赶紧把画好的杨桃给老师看，就这样，我成了第一批上去尝鲜的人。切片后的杨桃像一个可爱的海星。它的颜色很诱人是果绿色的。一口咬下去，口腔里充满着淡淡的果香味，又酸又甜，可口极了！
这一节像美术课的语文课，即生动又有趣。真是让我印象深刻呀！
我的语文课堂作文
以前提起上课，我就觉得无聊，特别是语文课，那更是无聊。以前的语文课堂是呆板的，没有活力，没有希望，没有快乐，把我们这些学生搞得连想象力都没有了，什么都有标准答案，什么都需要背，特别烦。
这样的语文课堂，对于那些态度踏实，勤奋的学生还好，但对那些贪玩，学习态度差的学生可就像听天书似的，他们根本就不想听，若要背书，他们就像小和尚念经一样的，有口无心，这怎么记得住呢？而且上语文课我也不喜欢回答问题，尽管我的成绩还不错，但我的胆子却非常小，连上课积极展示自我的能力都没有。
这学期学校实行课改，改变了那种传统的教育方式，变老师讲为学生讲的那种语文课。那天，语文老师走进教室，手里并没有拿课本，只是让我们先自学思考两个问题，就是你认为上语文课要遵守什么纪律？和学习语文的方法是什么？然后我们小组内就进行讨论，我们立刻就积极的讨论起来，讨论时，我们有的说，有的记，课堂上嘻嘻哈哈的，别提多高兴了，最后，我们讨论出了答案，然后，我自告奋勇的上黑板展示了答案，别的组答案也都展示到了黑板，老师让我们每一组的全部组员上台展示答案，我们做为第一组，理所当然第一个去展示，于是，我们决定一个人读一条，然后，我们勇跃的上了讲台，组长先展示了一点，然后我们一句接一句的`展示完了，而且每一个人都自然大方，吐字清楚，同学们鼓起了热烈的掌声，老师还表扬我们积极勇跃，团结一心，而且每一个人都有参与，没有落下一个人，然后同学们你一句，我一句的质疑补充，我们都虚心接受了，自然也非常高兴。
这就是我想要的语文课堂，这样的课堂我们都没有分心，自主的学习，积极展示自我，团结互助，而且成绩好的可以锻炼自己的口才，更好的提高自己的能力；成绩差的可以好好的参与学习，这样他们的成绩就可以提高一大截，不再成为差生了。
这样的课堂有生命，有活力，有快乐，这就是我们牛首一中课改两周的成果，相信这样的课堂一定会带领我们走向成功的！
我的语文课作文
“哈哈哈……”一阵阵笑声从我们的教室里传来。我们都沉浸在快乐的游戏之中。你想知道我们在干什么吗?那就快来看一看吧!老师先宣布游戏的规则：把同学们分成4组。第1组负责写时间;第2组负责写人物;第3组负责写干什么事;第4组负责写地点。然后，抽4次签。把自己抽到的签，全部连起来读1遍。开始写了!同学们的样子千姿百态，有的东张西望;有的一边写，一边笑;有的抓耳挠腮;还有的不假思索地写完了。我写的是时间：在公元20xx年前。
我想：这下可有好戏看了!想着，想着，便以进入了抽签活动。
同学们跃跃欲试，争先恐后地来抽签。第一个请了陈紫莹。只见她把签拿出来，看了看，使劲地憋住气，可还是笑了出来。她开始宣读：“公元20xx年前，程老师在太空上杀人、吃饭、扔原子弹。”大家一听，有的捧腹大笑，把肚子都给笑痛了;有的一边拍桌子，一边跺脚;还有的眉毛笑弯了腰。下一个是陈燕军。她神秘地看了看纸条，便读：“公元19，外星人在海底，拉小便和大便。”哈哈哈，笑声一阵又高过一阵。时间过得真快，下课铃声响了。老师总结了今天的游戏道理，我们懂得了用词准确的重要性。不然就会闹出笑话。
我的语文课作文
那是一个特殊而美好的日子，迎着清爽的晨风，我跨入了初中的校园生活，心中感慨万分。看着陌生的课本，一股好奇心从心底萌发，学习兴趣比黑咖啡还浓。
有哲理，有诗意，我只要做个有心人，何尝学不好语文呢？老师，我似乎明白了。
我的语文课作文
如果你是“大漠孤烟直，长河落日圆”的边塞大漠，我愿是你博大胸怀中的尘埃一粒。
——题记。
不知什么时候，我喜欢上语文课了。语文课有“明月松间照，清泉石上流”的美景；语文课有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献；语文课有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”的执着；语文课有“随风潜入夜，润物细无声。”的喜悦。
让我欣喜。上语文课是一种享受。语文可以让我亲近大自然，聆听花开的声音；语文可以带我探秘宇宙的空间，触摸日月星辰。语文课是一种情感的交流，使你的心灵变得清澈洁净；语文课使你视野开阔，使你高雅，使你美丽，使你思想深邃。
语文课一节节地上，人一年年地长大，一抬头，那书卷气已印在脸上。语文课帮助我在别人的思想上建了自己的思想。语文课让我了解过去的历史，正视今天的现实，预知美好的`未来，从而使我的人生更加丰富多彩。
语文课有苦有乐，有成功的喜悦，有失败的痛苦，有平淡的踏实，有奋斗的动力。语文课，你是黑夜的星星，照亮我们回家的路；语文课，你是沙漠里的清泉，滋润我们求知的心田；语文课，你是佛祖前的偈语，洁净我们世俗的尘埃，使我们获得智慧。
我的语文课作文
老师似乎看透了我们的心思，微笑着说道：“今天，我们要做一个关于鸡蛋上浮的实验，大家说好不好？”我们一听，都高兴得连连点头。
老师先把鸡蛋放进杯子里，鸡蛋一下子就沉了下去。然后，老师将一勺盐放进清水里，但鸡蛋并没有上浮，我心想：老师放一勺盐会不会太少了？接着老师又放入了一勺盐，然后拿筷子搅了搅，鸡蛋终于离开了底面。
不一会儿，老师又放了两勺盐，用筷子搅拌，直到全部溶解。哇！鸡蛋开始上浮了。当鸡蛋浮到中间的时候，突然停在那里，它怎么不往上浮了？它会不会掉下来？我们的心也随着鸡蛋悬在那儿。同学们都屏气凝神，连大气都不敢出。老师又放了几勺盐，搅了搅，终于鸡蛋浮在了水面上。
正当兴致盎然之时，老师让我们以这堂课为主题，写一篇作文。这对我们可是小菜一碟了，因为刚才的每一个场景，我们都清晰地记得，写作自然容易。
最后的`20几分钟里，教室里鸦雀无声，大家都聚精会神。有的一丝不苟的写着；有的正在托腮思考；有的全神贯注地品读着自己的文章。
快要下课了，我们还沉浸在其中，感到意犹未尽。这难忘的一课，令我深刻的明白什么叫因快乐而学习，因学习而快乐。
我的语文课作文
我最喜欢语文课，语文课是我们全班的“表演课”，你想说的就说，但要说得字正腔圆、抑扬顿挫；你想演的就演，但要演得十全十美、完美无缺，所以语文课也算是我们全班的“表演课”。
上了语文课，老师告诉我们，因为以前科技不发达，所以才会有“书法”，写书法时，虽然同学们都会彼此取笑，但是不知道为什么？我就是偏偏独爱那一条条的“黑蚯蚓”，我写书法就像在“鬼画符”，但我总是高兴得手舞足蹈。
老师每次教我们语文课时，都会说自己是一位魔术师，变变变！一下子是张牙舞爪的大怪兽，一会儿是婀娜姿的小公主，老师说自己真是可怜，可怜没人爱的“竹本口木子”，全班都一头雾水，老师说这不是“笨呆子”吗？全班都捧腹大笑！语文课好有趣喔！
现在全班都认识了汉字，老师让我们练习写作文，老师说我写得很棒，还念我的给全班听，我好开心喔！所以我越来越爱语文课了！
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我的语文课堂作文
赵竹芸。
【引言】。
【现象】。
流行语之一：“你想学哪一段就先学哪一段。”
“你想先学哪一部分？你觉得哪一部分最有趣？”这样的话语经常用在上课的开头部分，简单的学生自学过后，教师一般这样切入全班交流的环节，其用意是在体现学生学习的自主性和选择性。至于学生，虽然脑子当中不一定就有最喜欢的或不喜欢的，但还是高高地举起了手，张三说这一段，李四说那一段，王五和赵六则说其他没人说过的几段，说到最后，反正是每一段都被人喜欢去了。接下来，老师就根据学生喜欢的，一段一段地分析讲解。这中间，往往还夹着这样的问题：你最喜欢里面的哪几句（或哪一句）？甚至，你最喜欢哪一个词？笔者以为，这类问句，形式上的意义大大超过实际意义，作秀的成分不可避免。一是有的学生选择的，并不是自己真正喜欢的，特别后面选择的那几名学生；二是根据学生喜欢的，肯定是东一段西一段，章法必然被打乱，而我们的课文都是编者精心挑选的优秀作品，其中必然有其内在的联系，怎么能随便打乱课文的顺序来学习呢；三是学习的内容不能凭兴趣，喜欢的要学，不喜欢的也要学。你最喜欢学哪段就学哪一段，这多多少少隐含着不喜欢就可以学得随便一些的意思。因此，这种主体性的体现只不过是形式而已，笔者认为应该慎用。
流行语之二：“把感情送进去。”
这也是一个在朗读指导方面的课堂流行语，一般都是在学生谈了自己对语句的自我感悟后，教师来上一句“把这种感情送进去来读一读”。朗读要读好，确实要先通过对语言文字的理解、体会，去细细感受课文字里行间所表达的思想感情。但这种感情是靠自己“体会”“感悟”出来的，“把感情送进去”，就容易让人认为这“感情”是外加的，甚至是靠教师的“煽情”煽出来的。不然为什么要“送进去”呢？如果是这样，那就违背了朗读的本质，违背了阅读教学的本质。为什么不说“带着自己的体会、感悟来读这句话”呢？因为，朗读时的感情不是“送进去的”，而是“悟出来的”！
流行语之三：“谁能比他读得更好？”
《全日制义务教育语文课程标准》提出要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为了激发学生的竞争意识，调动他们的积极性，“谁能比他读得更好”曾一度风靡课堂。我们也真切地感受到了它的神奇作用。教师此言一发，学生小手直举，热情高涨，课堂气氛一下子活跃起来。但仔细分析，其实“谁能比他读得更好”和新课程提倡的学生观是相背离的。新课程要求我们眼中要有一切学生，关注所有学生的发展。不管是孩子还是成人，做过一件事后，最想听到的应该是别人的意见，哪怕是批评。而一句谁能比他读得更好，使发言者得到的不是教师的.肯定和表扬，而是鼓励别人超过自己，其心情可想而知。其实当学生读得不好时，说明此处刚好是学生阅读能力的“盲点”，需要教师恰当地点拨。而一句“谁能比他读得更好”就将学生轻易地打发了，其学习的主动性从何谈起，对学生的尊重又从何谈起？试想每次都被别人超过的孩子，其学习的自信心如何建立？课堂教学最大的魅力就在于促进学生的发展，让学生经历由不知到知、由不会到会、由不能到能的过程，让学生感到经过努力我也行，这才是对学生最大的鼓励。
【反思】。
1.是自主，不是自由。目前培养学生“自主学习”的话题很时髦，可是具体操作起来就不那么容易了，好说不好做。“自主学习”确实很重要，通过自主学习能力的培养可以使学生获得很多知识，但是需要强调的一点是：“自主学习”不是“自由学习”，二者绝不可以混淆。自主学习的整个过程都必须在老师的监控下进行，而且必须把学生的学习积极性激发出来，否则“自主学习”就会变成“自由学习”了，达不到预期效果，白白浪费学习时间，而且还会给学生造成错觉，在学生的潜意识里就会产生“自主学习”就是“自由学习”“自由活动”的想法。虽然“自主”和“自由”只有一字之差，但是“自由学习”几乎和“放任自流”毫无二致，使学生学习的神经放松了，可是玩的神经却紧张了，基本上就把“自主学习”转化成“自由活动”了，这样的“自主学习”是不可取的。因此，“自主学习”必须是在老师的严格监控下，有步骤、有目标地按照课文的一定思路来完成本课的学习任务，而不是让学生“自由学习”。
（1）选好合作学习的内容。合作学习作为一种重要的学习方式，对培养学生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是所有的学习内容都适宜采用。一般而言，教者对合作学习的内容应选一些解决问题方法多样、有一些争议、依靠个人力量较难完成的问题；同时要根据学生的年龄特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容；问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。
（2）合作学习必须精心组织。小学生的合作学习通常是通过分组进行的，这种分组是对空间结构和小组组建方式的合理优化。在分组时有时按组内异质、组间同质或组内同质、组间异质组合，有时按兴趣、爱好、关系自由组合，每种组合我们都应根据教学内容、学习情况、学生个性灵活运用。在合作学习中，教师要留给学生思考、交流的时间，要培养学生学会独立学习，学会倾听，学会协作。
（3）处理好合作与竞争的关系。合作与竞争是矛盾的统一，合作能力与竞争能力都是学生适应未来社会必备的能力。我们在培养学生合作能力的同时要渗透对学生竞争意识的培养。如在合作学习中，开展组与组之间的竞赛，既培养学生的合作意识，又培养学生的竞争意识，使学生认识到只有大家团结合作才能胜利。这样，学生的合作是自觉的、主动的、真诚的。
（4）合作学习应努力向课外延伸。培养学生的合作意识、合作能力绝不是课堂教学所能解决的问题。在课堂教学中我们要有意识地引导学生利用课余时间进行合作，布置一些实践性作业，让学生进行合作、探究，激发学生探索大自然的欲望，享受童年伙伴协作的乐趣。
（1）调整好热度。“热度”指的就是学生要有探究学习的欲望和兴趣。“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，只有学生有了兴趣，方可谈得上探究，也才能起到探究的作用。首先要创设一种有利于研究的情境，吸引学生自觉、自愿、积极主动全身心地投入其中。可以采用激发兴趣、创设轻松环境、多角度多层次呈现内容、鼓励新发现新创造等多种形式。
（2）掌握好深度。“深度”指的是探究性学习的难易程度。探究问题的难易度，既不能脱离学生认知水平和接受能力，又不能设计引导得过于浅显；既不能偏离教学目标，脱开阅读文本，又不能脱离学生生活实践。学生探究性学习的尺度应根据阅读内容、学生发现解决问题的平均水平而定。
（3）控制好广度。“广度”即指深入浅出，游刃有余，根据探究学习的内容、类别适当拓展、延伸、渗透。
探究性学习是学习方式的一次革命。在语文探究性学习中，只有掌握好这三个“度”，才能培养学生良好的探究习惯，才能让学生体验到在探究学习中的乐趣和快感，也才能使探究性学习取得质的突破，不再成为语文教学的“软肋”。
在课程改革进程中，出现的“流行元素”还有很多。新课程呼唤新课堂，新课堂需要教师不断更新教学语言、教学方式。但我想，更新的目的是为了建立崭新的课堂，是为了促进学生的发展。而决不能仅仅停留在教师的口中。正如“蹲下来与学生交流”不在于是否一定要蹲下来的这一形式，而在于教师尊重学生的实质，在于教师的心放到学生的角度去思考。因此，我们不能因为“流行”就盲目效法。
理性地对待，真诚地交流，我们会收获得更多。
作者简介：江苏省溧阳市文化小学语文教师，小学高级教师。
我的语文课作文
“铃铃。”上课铃声响了起来。语文老师走上讲台，对大家说：“今天我们来学习《詹天佑》这一课的'第三、四部分——开凿隧道和设计“人”字形路线。大家先拿出自己的图画簿，当一回工程师亲自画一下。”同学们一听，呵呵，兴致来了，纷纷取出各自的图画簿，若有所思的画了起来。
声。老师勃然大怒，一如既往的批评了我们我们更是不敢站起来“众说纷纷”了。
现在有这样一节课：我们一个个龙睛虎眼，老师一提问题，眨眼间，班上已是热火朝天，同学们抢着回答。老师成了一个旁听者，只在关键。重点的地方给我们讲解，整个课堂活了起来，或是悦耳的读书声，或是有理有据的回答，或是一场简短而精彩的辩论赛，总而言之，各种各样的表现方式如一场精心策划的电影，生动的播放着，可同已不再是被按了静音键的课堂，而是充满了活力；我们也不再是无精打采，而是神采飞扬；老师也不再是与知识“单打独斗”而是细细聆听。一切都那么悦耳，那么悦人！
曾经的语文课与现在的语文课，可以算得上是天壤之别，相差十万八千里了，但每个人的心里不同，当然选择也就不同，每个人的想法不同，当然选择也就不同，但说到这里，我心想：究竟是曾经的课好呢还是现在的语文课好呢？现在的语文课老师的教学方法非常独特，我非常喜欢。现在我终于明白了。
我的语文课作文
今天杨老师给我们上了一节神秘而特别的语文课，让我明白了许多道理哟！
不对，这才第一节课，不可能呀？顿时我像一个丈二和尚——摸不着头脑。不一会儿，老师就给我解密了，原来老师要给我们看一个《游园不值》的教学视频，让视频里的老师给我们上一节课。顿时，我茅塞顿开、拨云见日。这个老师课上的很好？我带着好奇心开始上课了。老师先说：“在古诗中一声二声为平音，三声四声为仄音，读诗时平音要拖音，预备起，应怜……”哦，原来古人读书都是这样读的，我长见识了。“这游园不值，不值是什么意思呢？”那个老师说。我正在思考着，那个班的同学居然几乎每一个都举了手，其中一个同学说：“不只是不遇，因为作者叶绍翁没进到园子里所以是不遇”“这位同学，你可真聪明，答对了。”老师说。原来是这样。这节课我还明白了一枝杏花代表的是满园杏花，叶绍翁不遇杏花中有遇……这都是我发现不了的东西。
这节课真是让我明白了鲜为人知的道理，这是一节神奇而又特别的语文课。
我的语文课堂作文
此时的我正在课堂上犯愁，老师要求我们自告奋勇地起来朗读刚学的《雷电颂》。
哎呀，我紧闭双眼，任凭两个思想猛烈地冲击着我的脑细胞！
“你看看人家！大胆地起来朗读课文，你瞧瞧你，你的手就这么尊贵么？”
“千万别举手朗读课文！你万一读错了字，读断了句，同学难道不会说你么？他们笑话你的能力你又不是没有见识过，如果再受到这样的打击，你心里能好受吗？你能否承受住，你想想吧！”
我却胆怯地坐在位上做着思想斗争！朋友们！你们说可笑吧！不就是一篇课文吗？费不了多少唾沫，用不了多少时间！手一举口一张就一切ok了！再说，我不是练过了吗？精心准备不就是等待这次展示的机会吗？那好吧！我就……我就……哎！我还是举不起手来，此时，那只手在我的大脑的一再要求下，只是无力地挥了挥，举起的幅度之低，用肉眼根本就发现不了，。可这时，我分明感觉到老师正在用期待的目光看着我，不知怎的，我心跳得更快了，令我难以置信的是，我却把头下拉得更低了，用白色（白色一般代替恐怖）的课本掩饰着我柔弱的心！我感觉我的心好像是蚁穴遍布被洪水重重围困的大堤，我几乎就要崩溃了。在我的矛盾重重的双方争斗难解难分的大脑十分混沌的情况下，下课的铃声响了，我十分沮丧。
这到底为什么？我这个不服输的.人怎能甘愿这样，好吗！下堂语文课我一定用行动告诉老师和同学：我能行！豁出去了。
转眼间，该学巴老的《日》了，我不管什么，举起手来，老师点到了我，我欣喜若狂地站起来，开始了我的朗读，顺顺当当地，一下子就读完了，还受到老师表扬了呢！同学也没有嘲笑我，只是傻傻地看着我，他们也被我的勇气震住了。看着他们的傻样，我开心地笑了，笑得很甜，一直甜到脚后跟。