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思维导图在物理教学中的应用
思维导图已经开始被人们关注，因为它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，特别是一些相关软件的开发和应用，更使这种思想方法深受欢迎，不论是企业还是教育，都在探索它的应用，因此我们将自己在实践中的一些体会写出，恳请指正。
比较法在概念变式教学中的应用论文
概念是对事物本质属性的反映，它既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。小学数学中概念描述较抽象，小学生学习概念普遍存在一定难度，但许多概念之间有着密切联系，若在概念教学中充分运用比较，便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。
1．引入概念时的比较。
2．巩固概念时的比较。
学了一个新的数学概念后，为使学生巩固所学的概念，教师应引导学生把所学的概念与一些相关的易混淆的概念进行比较，达到正确理解概念实质的目的。
3．深化、应用概念时的比较。
掌握数学概念的目的是为了运用所学概念解决实际问题，而运用概念的过程又是深化理解概念的过程，可使学生更深刻地理解概念的含义。
比较法在概念变式教学中的应用论文
摘要：高中地理教学具有一定的难度，在学习的过程中学生可能不太容易理解，这就需要教师采用通俗易懂的教学方法来帮助学生更好地掌握地理知识。
在地理教学方法中，比较法是一种应用比较普遍的方法，其应用不仅能帮助学生全面了解高中地理知识，还能有效提升高中地理教学的效率，促进我国高中地理教学质量的提升。
比较法在概念变式教学中的应用论文
摘要：在高中地理教学工作中，教师们为了使其教学质量得到进一步的提高，让学生们对高中地理学科教学的内容进行全面了解，就将许多新型的教学方法引入到其中。
而地理比较方法的应用，不仅有利于学生对高中地理知识有着比较全面的了解，还使得高中地理教学的效果得到有效的增强，满足了现代化高中地理教学的相关要求。
首先对地理比较法在高中地理教学中的实际应用内容进行简要的介绍，其次讨论了在高中地理教学中地理比较法运用的注意事项，以供参考。
关键词：高中地理;地理比较法;应用分析。
目前在高中地理教学的过程中，由于地理比较法的运用范围比较广，而且其适应性也比较强，因此得到了人们的广泛应用。
这不仅有利于学生对高中地理知识有着一个全面的了解，还使得高职地理教学的质量和效果得到进一步的提升。
地理比较法作为地理教学中最为常见的教学方法，具有科学性强、逻辑性高、适用范围广及简单明了等特点。
通过在教学中使用地理比较法，能够有效加深学生对地理概念的理解，提高学生的地理认知水平。
不过，从地理比较法在高中地理教学中的实际应用情况来看，其中还存在着一些问题，这就对高中地理教学工作有着一定的影响。
为此我们就需要对这些问题进行分析，进而采用相应的技术措施来对其进行优化处理，这样不但开阔了学生们的视野，还使其综合能力得到有效的增强，满足了现代化人才培养的相关要求。
思维转化在物理概念教学中的应用论文
现代教学手段的大量使用，使我们的教育教学工作有了一个质的飞跃，对我们教师也提出了更高的要求。怎样才能合理有效地开展教学工作呢？要对我们的学生做一个全面细致的了解，深刻地认识到学生的知识现状和生活实践水平。新时期的学生，大多数生活优越、娇生惯养，动手能力较差，惰性很大，而且任性，随着自己的喜好去做事，不考虑后果等等。然而也有优势，就是接受新生事物较快，兴趣较浓厚。但是观察能力欠缺，使得他们在学习物理中就显得十分被动。如果我们一味地采取传统的手段实施教学，就会让学生难以理解，无所适从。现在初中物理教学越来越注重实践，就需要给他们加强这方面能力的培养。结合我们的现代教学手段，把一些难以理解的现象，制作成动画及动漫的形式，再结合传统的直观教学手段，既培养了他们的动手动脑能力，又使他们在学习中有了乐趣，喜欢学习。把多媒体和教学有机结合起来，既使他们能兴趣盎然地看着动画和动漫，又能使他们结合看到的动手做一下。这样会使教学工作显得轻松，也会使教学的效能得到更大发挥，真正收到事半功倍的效果。这也是我们在教学中利用现代教学手段要解决的首要任务。
二、充分发挥现代教学手段在物理教学中的作用，使其处于合理的地位。
现代教学手段虽然有着诸多优点，然而也不能过于片面地夸大其作用。如果只是一味地依赖现代的教学手段，只能适得其反。如果学生看到的课件就像看动画片一样，毫无作用，一节课下来，没有任何效果。这是我们在教学中要注意的问题。其次，在现代教育手段中涉及的`知识内容不宜太多，要合理分配使用的时间和时机，让它既能发挥作用，又不是滥用。发挥最大的作用，就需要教师在教学中花费工夫，深刻地理解教材，展现出我们教师对教材的把握能力，更有效地给学生在学习中创设良好的学习氛围，使每位学生都能更好地利用现有资源，获得更多的知识。
教育教学是一门艺术，我们在使用现有的教学手段中要充分把握好时机和尺度，让它能奏出一曲和谐之音，而不能让它奏出杂乱的歌曲。我们要利用好手中的指挥棒，抛去花架子，用全身心的情感和能力去指挥。这样就会得到你想要的结果，而不是你无法控制的结果。我们每位教师发挥自身的敬业精神和本着对每位学生的热爱和负责任的态度，就会发挥出巨大的效能。
三、小结。
现代教学手段的现代化，对教育教学起到了重要的作用，也发挥了它们的优越性能，我们应正确认识它，合理利用它，让其能够发挥出巨大的作用。
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比较法在概念变式教学中的应用论文
历史，包罗万象：从时间上看，贯穿上下古今，从空间上看，纵横世界各地；从内容上看，涵盖政治、经济、军事、文化以及社会生活、风俗民情等，历史知识具有多样性和综合性。历史的发展是互为联系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演变而来，又必然走向未来。古是今的基础，今是古的发展。了解世界的昨天，在是为了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中学历史教学大纲规定：中学历史教学，“要求学生掌握基本的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物”，“逐步培养学生历史展物生义的基本观点，以及运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力”。
重视能力培养是现代教育的一大特点，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受历史知识的过程中形成的，在应用历史知识的过程中表现出来、并在应用中得到提高与发展的，历史课所要培养的能力，包括记忆、理解、思维、综合、概括等多方面，而运用比较法是提高学生学习能力的重要方法。
所谓比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同、分清正误的思维方法，老人们认识事物的重要方法。历史教学中的比较法，有以下几种。
一、横向比较。通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较：如俄国彼得一世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级革命的异同、俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较。通过比较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能力。
二、纵向比较。即对同一国象或地区先后出现的同类事件、人物的比较。如讲东汉的历史，可与西汉王朝的'发展经历进行比较，讲隋末农民战争，可与秦末农民战争就背景、结果进行比较；讲美国南北战争，比较独立战争，明确这两次资产阶级革命对美国经济发展各自所起的作用：讲在1929－1933年经济危机中，使美国避免走上法西斯专政道路的富兰古林・罗斯福，可与分别领导了独立战争与内战的乔治・华盛顿、阿伯拉罕・林肯比较，讲第二次世界大战后美国的“冷战政策”，可与1823年的门罗主义，19世纪末的“大棒政策”、第一次世界大战后的“金元外交”比较。通过比较，找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性。
三、点面比较。即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。
中国的古代史与近代史反差强烈，作为四大发明的故乡，中华文明在漫长的历史时期曾始终走在世界的前列。但是，中国人发明了火药，却更多地被用于节日敬神的烟花爆竹；中国人发明了指南针，却被星占学家用于求神问卦。反观欧洲各国，却用中国人发明的火药制造出具有杀伤力的武器，把自己从头到脚地武装起来；用中国人发明的指南针，开始了对大海、对世界的征服。在滚滚向前的历史巨轮面前，以泱泱大国自居的清王朝越来越腐朽没落，最终遭到了西方资本主义坚船利炮的猛烈轰击……一部中国近代史，浸透了中国人民的斑斑血、字字泪，西方殖民者一次次将侵略的铁蹄踏上中国的领土，中国人民一次次惨遭蹂躏，软弱无能的当权者一次次签订丧权辱国的城下之盟。这一切的发生，有其深刻的历史背景。
从世界范围看，新航路开辟后的五百年，是资本主义发生、发展最终战胜封建主义的阶段，也是世界各国从孤立、封闭走向交流、开放的阶段。其间，凡是顺应上述历史发展潮流的国家就兴旺发达，反之则落后挨打。后一类国家要么通过革命或改革，弃旧图新，救亡图存；要么固步自封、丧失时机，沦为资本主义的商品市场和投资场所。由于中国封建社会的特别漫长，专制主义中央集权制度的根深蒂固及自给自足自然经济的超稳定结构，使中国社会表现出强烈的封闭性和盲目的排他性；同时也由于中国封建统治者或一味沉醉于天朝大国迷梦，或害怕中外交流会危及自身的统治而采取了愚昧的文化禁锢政策和闭关锁国政策，终于从丧失领先地位到中西差距拉大，从落后挨打到被深深卷入资本主义体系的漩涡，直至整个中国完全沦入半殖民地半封建社会的深渊。然而这一历史阶段也是中国人民正视现实，认清世界历史潮流，为挽救民族危亡而抗争、探索、觉醒和奋斗的时代。通过对比可以使学生学会历史地看待问题，并能从中国和日本这两个在19世纪中期面临着同样社会问题的国家，却有迥然不同的发展格局中获取有益的启迪，加深对当前形势下“抓住机遇、改革开放”重要性的认识。
历史学习离不开记忆，然而如果只注重单个历史概念的死记硬背，忽视对整体的历史发展规律的宏观把握，这样的记忆方法，往往会前读后忘、张冠李戴、顾此失彼，事倍而功半。运用比较法，抓住重点，理清线索，将历史知识按专题进行有机地排列组合，就能增强记忆，需要时可信手拈来，驾轻就熟。运用比较法进行历史教学，可以培养学生学会辩证地看待历史的发展，最大限度地提高学生学习的潜能，收到事半功倍的效果。
比较法在概念变式教学中的应用论文
据不完全统计，高中地理教材中共有近100个知识点适合运用地理比较法进行教学。
其中，第二单元大气应用的地理比较法最多，占到各单元应用地理比较法总数的21%，其次是第三单元陆地和海洋和第五单元人类生产活动与地理环境，各占20%和16%，第八单元人类面临的全球性环境问题与可持续发展应用的最少，占到6%。
初中物理教学中的应用论文
这种教学方法其实就是指在开展课堂教学时，由教师亲自来操作实验，当然，有时教师为了能够进一步的增强该实验的可信度，可以特意邀请同学来上台辅助老师进行物理实验，或者老师只是从旁进行一定指导进而引领，而是由学生自己独立完成。从其完成的形式来看，可以将演示实验分为以下几种类型：
1.导入新课的演示。这种类型的演示实验一般都是在教师讲授新课之前进行的，它最主要的目的就是为了能够调动学生的积极性以及主动性，并激发学生自身的求知欲，因此它往往具有发人深思以及引人入胜的特点。像在学习“大气压强”这一章节内容时，教师可以先去做一次覆杯实验，虽然一张纸在空气当中都无法实现自己漂浮，但却能在一定作用力之下托住一杯水。而学生通过观看这一实验，在他们的头脑中很容易引起矛盾冲突，进而实现激发学生求知欲，调动学生积极性以及主动性的目的。
2.建立概念的演示。这种类型的实验常常用于教师传授新课时，目的就是在课堂教学过程中，为学生提供更多感性的材料，进而形成专业的物理概念并建立相应的规律。这种实验其特点就是自身的观察对象相对突出，而且实验条件较为明确。比如教师在演示“牛顿第一定律”实验时，由于这个实验意义非凡，它所倡导的“理想实验”不仅在当代的科学史上有着划时代的意义，同时也能为物理中“惯性”概念的形成和确立提供所需的感性材料。伽利略曾经利用斜面实验得出一条结论“球在运动时，如果无法达到一定的高度，势必会一直滚动下去”，而当前初中教材中的内容就指出，需要让学生结合教材内容重新再做次斜面实验。这就从逻辑上给学生造成困扰，伽利略已经在几百年前通过实验证明了：世界上不受外界作用力却一直运动下去的物体是存在的那为什么还需要我们在重新做次实验呢?这时教师就需要结合教材提出一些新问题：虽然伽利略做的实验已经基本上解答了物体不受外力的情况下一直运动下去的原理，但却没有真正意义的回答一个物体再没有受外界作用力的前提下，其运动状态究竟是怎样的。而通过这次试验，能够很好解决这一问题，同时也能让学生更形象、更具体的观察实验过程，以增强学生所学的物理知识。
应该说，在现阶段的课堂教学过程中，学生试验教学法也是非常重要的。这种教学方法其实就是指学生在学习某些物理知识时，在教师的指导和引领之下，由于学生独立的完成物理实验，并观察现象得出结论的教学行为。这种教学方法不但能够进一步巩固学生所学的物理知识，同时也能有效的增强学生自身的实践技能。而从其作用上看，主要体现在两个方面：第一个方面就是让学生自己动手亲自完成物流实验，并让其认真、细心的观察物流现象，以实现规范和培养学生自身实验技能以及实验素养的目的。而另一方面就是通过这种使实验，来帮助学生进一步的巩固和加深自己所学的物理知识，并增强学生利用所学知识解决实际问题的能力。教师通过使用这种教学方法，能够充分的调动和发挥每个学生自身的积极性以及创造性，进而在实现课堂教学效率以及教学效果有效提升的同时，也增强了学生的综合能力。例如在进行“水沸腾”实验时，教师让学生结合所学的知识，独立的完成这个实验，教师只是从旁进行辅助和指导。而学生通过亲自动手实验，细心观察，也认识到了，水沸腾是首先要满足两个条件的：一个就是温度首先要达到既定沸点，并知晓了水的沸点是100℃；另一个是需要吸收热量。通过这种教学方法不但可以培养和提高学生自身的观察能力，同时也能更好的加深以及巩固学生所学的知识。
当前现行的课程标准中，曾经明确指出，在现阶段的课堂教学活动中，教师除了要传授理论知识之外，还应重视培养学生的实践能力。所以基于这种背景，教师采用实验教学法来开展物理教学，能够有效的激发学生的学习兴趣，并在调动学生自身积极性以及主动性的基础之上，实现课堂教学效率以及教学效果的有效提升。
初中物理教学中的应用论文
项目学习是以学生为主体，依据教材内容，整合丰富的教学资源，充分考虑学生的兴趣爱好，结合学生的认知水平而设计的项目学习任务，教师引导学生通过小组合作、自主探究的方式完成学习任务，使学生在学习过程中不断发现和解决新问题，有效发散学生思维，提高学生综合运用知识的能力，培养学生的创新能力。因此，项目学习是全面提高学生综合素质能力的教学模式，符合素质教育深化改革的内在要求。
1.2项目学习的应用是物理学科特色的内在要求。
初中物理是一门重要的自然学科，包含丰富多彩的物理现象，同时蕴含着奥妙的自然科学，但传统教学模式导致初中物理教学课堂呆板无趣，导致学生好奇心和天性泯灭，不利于学生创造能力的培养。项目学习是一种多元化的学习方法，可通过物理实验、实物模型、图片展示、物理现象演示等方式全方位、多层次地阐释物理知识，对发生在学生现实生活中的自然现象进行“回放”，是物理学科内在本质的回归，也是物理学科特色的具体体现。
1.3项目学习可以有效促进物理教与学的和谐共进。
项目学习设计是教师依据教学内容的根本要求，整合丰富的教学资源，结合学生认知水平和兴趣爱好进行学习任务的设计，在这一过程中要充分发挥教师的主导作用，发挥教师的积极性和创造性，从而提高教师的综合教学能力。同时项目学习是任务驱动式的教学方法，教师通过引导和启发学生自主学习，探究物理知识的奥妙，促使学生以最大热情参与教学活动，实现教与学的有效互动，促进师生双方能力的全面提高。
初中物理是一门知识丰富的基础学科，在教学过程中有效应用项目学习可以提高课堂教学的实效性，对培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。但应用项目学习时应当遵循一定的原则，才能达到预期的教学效果。
2.1项目学习内容应当联系实际生活。
在设计项目学习内容时，教师应当密切联系学生的现实生活，才能使项目内容通俗易懂，避免知识的遥远空洞感，加深学生对知识的理解。比如，在学习《电磁感应发电机》这节课时，教师应当意识到学生在生活中很少接触到大型发电机，很少有机会了解到大型发电机的内部结构。在设计项目学习时，教师可以选择手动发电手电筒为实物，对其发电原理和发电机的原理进行类比，并要求学生通过拆装主要发电结构，了解手电筒内部线圈的发电原理。通过直观有趣的项目学习，学生充分理解了电磁感应发电的原理，提高了教学实效性，同时培养了学生的实践动手能力。
2.2项目学习应当遵循激发学生兴趣的原则。
兴趣是最好的老师，在设计项目学习时应当遵循激发学生兴趣的原则，使得项目任务具有趣味性、科学性、探究性，促使学生高效地完成项目任务，达到预期的教学效果。比如在学习《能量的转化和守恒定律》时，教师可以采用学生熟悉的太阳能玩具作为项目学习的载体，让学生拼装出太阳能汽车玩具、太阳能风车等，使学生深刻理解太阳能转化为电能，再通过电能转化为玩具运动动能的过程，并引入能量守恒定律。初中生正处于童心未泯的年龄，具有很强的好奇心，通过玩具设计项目学习，可以有效激发他们的学习兴趣，极大地促进教学的高效实施。
2.3项目学习应当遵循学习有效性的原则。
初中项目学习的设计应当充分考虑有效性，在学生现有知识结构的基础上，结合学生的认知水平和理解能力，激发学生的积极性，树立学生学习的自信心，达到预期的教学效果。比如，教师可以设计“制作一个气体温度计”的项目任务，对于初中学生而言，这是一个富有挑战性的学习任务，必须在掌握温度和温度计的相关知识的基础上，深刻理解温度计的工作原理，温标、量程、刻度的定义，才能有效完成任务学习。教师应当在学生知识和技能的“空白”处填补相关知识，帮助学生顺利完成任务，树立学生学习和探究知识的信心，以达到事半功倍的教学效果。
项目学习引入初中物理教学是教学改革的必要措施，是提高教学质量的有效途径，对培养学生综合素质能力具有十分重要的意义。教师在设计项目学习时应当密切联系实际、遵循激发兴趣和关注有效性的原则，充分调动学生的积极性，使学生在完成任务的过程中提高综合素质能力，实现初中物理教学的素质化。
现代教学手段在物理教学中的应用论文
现代教学手段的大量使用，使我们的教育教学工作有了一个质的飞跃，对我们教师也提出了更高的要求。怎样才能合理有效地开展教学工作呢？要对我们的学生做一个全面细致的了解，深刻地认识到学生的知识现状和生活实践水平。新时期的学生，大多数生活优越、娇生惯养，动手能力较差，惰性很大，而且任性，随着自己的喜好去做事，不考虑后果等等。然而也有优势，就是接受新生事物较快，兴趣较浓厚。但是观察能力欠缺，使得他们在学习物理中就显得十分被动。如果我们一味地采取传统的手段实施教学，就会让学生难以理解，无所适从。现在初中物理教学越来越注重实践，就需要给他们加强这方面能力的培养。结合我们的现代教学手段，把一些难以理解的现象，制作成动画及动漫的形式，再结合传统的直观教学手段，既培养了他们的动手动脑能力，又使他们在学习中有了乐趣，喜欢学习。把多媒体和教学有机结合起来，既使他们能兴趣盎然地看着动画和动漫，又能使他们结合看到的动手做一下。这样会使教学工作显得轻松，也会使教学的效能得到更大发挥，真正收到事半功倍的效果。这也是我们在教学中利用现代教学手段要解决的首要任务。
现代教学手段虽然有着诸多优点，然而也不能过于片面地夸大其作用。如果只是一味地依赖现代的教学手段，只能适得其反。如果学生看到的课件就像看动画片一样，毫无作用，一节课下来，没有任何效果。这是我们在教学中要注意的问题。其次，在现代教育手段中涉及的`知识内容不宜太多，要合理分配使用的时间和时机，让它既能发挥作用，又不是滥用。发挥最大的作用，就需要教师在教学中花费工夫，深刻地理解教材，展现出我们教师对教材的把握能力，更有效地给学生在学习中创设良好的学习氛围，使每位学生都能更好地利用现有资源，获得更多的知识。
教育教学是一门艺术，我们在使用现有的教学手段中要充分把握好时机和尺度，让它能奏出一曲和谐之音，而不能让它奏出杂乱的歌曲。我们要利用好手中的指挥棒，抛去花架子，用全身心的情感和能力去指挥。这样就会得到你想要的结果，而不是你无法控制的结果。我们每位教师发挥自身的敬业精神和本着对每位学生的热爱和负责任的态度，就会发挥出巨大的效能。
三、小结。
现代教学手段的现代化，对教育教学起到了重要的作用，也发挥了它们的优越性能，我们应正确认识它，合理利用它，让其能够发挥出巨大的作用。
初中物理教学中的应用论文
教师在物理教学中，通过思维导图，延伸教学主题的知识点，并对导图进行编排。初中物理实践性教学中思维导图的应用，能够使教师打破以往的课堂教学模式，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中，积极自主地学习，学生在自由、活跃的条件下，能够放松心理状态，尽可能地发挥自身的想象力，使学生的创作型思维得到提高。
2.整合和联系教学内容。
在绘制思维导图时，学生能够梳理自己所掌握的物理知识，根据知识的主次关系，按照顺序进行编排制作。物理是一门有着大量概念和规律的学科，思维导图能够将这些概念和规律联系起来，完整地呈现出来。
物理教学中有时会出现漏讲一些知识点的状况，通过思维导图进行备课，可以将知识点进行有效的整合和梳理，制作出思维导图。这样在教学过程中，如果教师再出现漏讲的情况，可以按照思维导图及时地进行调整。
1.通过实例阐述思维导图的应用。
在教学实践中，通过思维导图的方式进行物理教学，能够使学生在更短的时间内接受新的物理知识，提高课堂教学效率。以《力》这一教学内容为例，分析思维导图的绘制过程。教师首先确定整个内容的教学目标，然后确定这一节课的教学目标。
2.确定中心知识点，绘制思维导图。
在确立了教学主题后，根据教学主题知识点的概念和性质，进行示意图的绘制，按照顺时针的顺序编排思维导图。
3.进一步拓展思维导图。
在概念和性质的知识点的绘制之后，要对其进行知识的延伸拓展，将其对应的知识点在思维导图上绘制出来，并进行分支，通过逐级的延伸和分支，就将《力》这一内容中相关知识的思维导图绘制出来了。
总之，在初中物理实践性教学中，思维导图起着重要的调动思维的作用，能够发掘学生的大脑潜力，激发学生的物理学习热情和积极性，提高学生的记忆力和学习效率。
现代教学手段在物理教学中的应用论文
摘要：基于传统高职物理教学过程缺乏对学生兴趣的教学，学生的学习积极性较低，不利于学生创新思维的培养等问题，加上相关研究指出探究式教学模式在提高学生的学习兴趣，培养学生创新能力方面有很好的效果，笔者探讨探究性教学模式在物理教学中的作用和优势。分析得出探究性教学方式在高职物理教学中能够有效提高学生的学习积极性；能够更好的体现学生的学习主体性；有助于学生思维的建立和创新能力的提高；有利于高职物理教学质量的提高，因此非常值得在高职物理教学中进行推广应用。在此基础上笔者对对高职物理探究性教学应把握的原则进行分析，具体有主体性原则；探索性原则；开放性原则；适应性原则；情境性原则等，以期可以有效促进探究性教学模式在高职物理教学中的有效应用。
关键词：探究性教学；高职；物理；教学原则。
传统的高职物理教学以教授法教学方式，这种教学方式学生处于被动的学习地位，加上教师缺乏引导学生兴趣的教学，学生的学习积极性较低，不利于学生创新思维的培养，偏离新课改高职物理教学的要求。相关研究指出探究式教学模式在提高学生的学习兴趣，培养学生创新能力方面有很好的效果。在此基础上笔者对高职物理探究性教学的作用和优势进行分析，并对高职物理探究性教学应把握的原则进行分析，以期可以有效促进探究性教学模式在高职物理教学中的有效应用，改善当前高职物理教学过程中学生兴趣不高，缺乏对学生创新能力培养等不良现状。
一探究教学的概念。
探究教学就是以探究为主的教学，实际上就是科学探究活动的一种模拟过程，是指在教学过程中，以学生为中心，以某一问题为研究对象，在教师的启发诱导下，学生以独立自主和合作讨论的方式，自行寻求事物的规律和原理，并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。以达到将外在知识转化为内在经验，从而增强思考能力、判断能力、分析能力与动手能力的目的。在探究教学过程中，学生的主体地位得到了充分的体现和保证。
二高职物理探究性教学的作用和优势。
（一）能够有效提高学生的学习积极性。
高职物理中很多内容都比较抽象和复杂，传统的教授式教学方法，学生只能被动的接受教师教授的内容，学习兴趣不高，积极性较低。与传统的被动学习方式不同，探究教学模式中教师首先根据学生的身心特点和学习基础情况提出学生感兴趣的问题，然后学生自己进行问题的假设猜想，最后通过收集资料进行方案设计、方案验证得出结论，整个探究过程都是由学生亲自完成，学生的参与度较高。而且整个教学过程都是以学生兴趣为出发点建立，学生具有较高的学习兴趣，学习积极性较高。如在学习物态变化这部分内容时，仅仅通过理论知识的讲解学生很难明白，学习积极性较低，而让学生自己进行问题的探究，学生利用生活中的用具如冰、热水自己探究物态变化的特性，其比较感兴趣，学习积极性也较高。
（二）能够更好的体现学生的学习主体性。
传统的高职物理教学过程，教师是教学的主导者，学生只能被动的进行学习，整个课堂从开始到结束，教师和学生，学生和学生之间的互动较少[1]。这种教学模式难以有效体现学生教学中的主体地位，与新课改对教学的要求相悖离。而探究式教学整个教学过程中学生是教学的主导，教师在教学过程中扮演作为教学组织者和引导者的角色，而且教学期间学生之间，学生和教师之间能够有效的进行互动，能够很好的体现学生的教学主体地位。
（三）有助于学生思维的建立和创新能力的提高。
传统的高职物理教学过程，教师比较偏重一些科研成果和科研结论的理论教学，学生对相应的实验问题的发现和提出、资料的收集、实验设计、实验过程和结论的得出等都一无所知，这对学生创新思维和创新能力的培养都是非常不利的。而探究式教学方式，学生可以自己对自己喜欢的问题进行问题假设、资料的收集、实验设计、实验过程，最后得出结论，因此这种教学方式可以有效促进学生创新思维的建立和创新能力的提高[2]。如在探究作用力与反作用力和平衡力的区别与联系这部分内容时，学生自己进行方案设计，有些学生选择静止的课桌进行受力分析研究，有些同学选择悬吊的静止小球作为受力分析对象，探究方案并不固定，学生可以自己创新一些可行的方案，更有助于学生思维的建立和创新能力的提高。
（四）有利于高职物理教学质量的提高。
传统的高职物理教学模式，学生的学习兴趣不高，学生对于一些理论知识只是简单的进行记忆，缺乏有效理解，致使整体的学习质量较低。而探究式教学方式中，学生通过探究活动，通过对一些理论知识的查阅和讨论，对相应的知识点理解更加透彻，而且相应的结论都是由学生探究获得，学生对相应的知识内容有深入的理解，因此这种教学方式能够有效的提高学生对相应知识的理解，提高教学质量和教学水平[3]。如在学习电流这部分内容时，由于电流比较抽象，在传统教学方法中，学生对一些概念和原理只能强行记忆，而通过探究教学方法进行探究，学生自己模拟电流发现的过程和电流的相关特性变化，学生对电流这部分知识理解更加深入，教学质量也更高。
三高职物理探究性教学应坚持的原则。
高职物理探究性教学虽然能够有效提高学生的学习积极性；能够更好的体现学生的学习主体性；有助于学生思维的建立和创新能力的提高；有利于高职物理教学质量的提高，但其也必须把握一定的教学原则，否则不仅对高职物理教学起不到应有的教学效果，而且会影响整体的教学过程[4]。下文中笔者就高职物理探究性教学应坚持的原则进行分析。
（一）主体性原则。
该原则强调学生是探究教学过程中的主体，高职的学生已经掌握一定程度的物理理论知识和实践技能，其有能力自己组织和实施探究过程。因此教学过程中教师一定掌握好自己在教学中的位置，不要对学生的探究过程进行过多的干预。但这并不代表教师完全游离于学生之外，教师必须对学生进行有效的组织和引导，保证整个探究过程顺利有效的进行[5]。如在提出问题阶段，教师要保证提出的问题贴合教学内容，契合学生的身心特点和学习基础。
（二）探索性原则。
这个原则是指探究教学过程中相应的物理现象和结论都是让学生通过自己的观察和分析进行发现和总结。整个教学过程都是让学生自己进行探索，教师可以进行适当的引导，但是不能直接将相应的结论或结果告之学生，致使探究教学起不到应有的效果。如在探究不同物体落下从空中落下受哪些因素影响这个问题时？如果教师直接将实验结果告诉学生，整个探究过程就变成了一个验证性试验过程，不利于对学生创新能力的培养。
（三）开放性原则。
该原则是指，探究过程中的实验设计方案并不是固定的，学生在合理的范围内可以选择任何能对问题进行研究的方案设计，其中方案的原理、方法和数据收集等都可以不同。把握这个原则，可以让学生主导教学过程，充分体现在教学中的主体地位，另外让学生自己发挥想象进行方案的选择和设计，更有助于学生思维的建立和创新能力的提高。如在探究怎样测定电源的电动势和电阻这个问题时，学生的方案可以时使用滑动变阻器、电压表和电流表组合进行测定，也可以选择电压表和电阻箱组合进行测定，也可以选择滑动变阻器、定值电阻、电压表和电流表组合进行测定，总之探究过程中要让学生以开放性原则进行方案的选择和设计，教师不要过多的进行干预。
（四）适应性原则。
这个原则是指，整个探究过程一定要以学生自己的身心特点和理论基础为出发点，因此教师设置问题时要把握好问题的难度和内容，既要让学生感兴趣，又不至于太难，避免影响学生探索的积极性和信心。教师在组织探究过程中一定要循序渐进，由易到难，让学生的学习水平逐渐的增长，避免“拔苗助长”起到相反的作用。
（五）情境性原则探究过程。
要想让学生感兴趣，愿意自主的进行研究，教师必须将学生引导到其比较感兴趣的情景当中，即坚持情境性原则。因此教师要设置学生感兴趣并契合学生身心特点和理论基础的教学情景，引导学生参与探究教学过程。
四结语。
通过上文的论述，探究性教学模式在物理教学中的作用和优势有能够有效提高学生的学习积极性；能够更好的体现学生的学习主体性；有助于学生思维的建立和创新能力的提高；有利于高职物理教学质量的提高，因此非常值得在高职物理教学中进行推广应用。但其也必须把握一定的教学原则，否则不仅对高职物理教学起不到应有的教学效果，而且会影响整体的教学过程。坚持的具体原则有主体性原则；探索性原则；开放性原则；适应性原则；情境性原则等。期望通过上文的论述可以有效促进探究性教学模式在高职物理教学中的有效应用。
参考文献。
现代教学手段在物理教学中的应用论文
2．优化教学。
3．突破重难点。
1．模拟物理实验。
2．演示物理原理。
3．演示微观现象。
三、多媒体辅助物理教学应注意的问题。
1．不能过分依赖于多媒体。
2．不能用多媒体模拟实验完全替代物理实验。
四、小结。
总之，多媒体技术的应用可以增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，可以多方式、多途径完善课堂教学，但它仅仅是辅助教学的一种工具、一种手段，教学中师生对物理问题的探索，师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性是多媒体教学无法取代的，所以教学中应根据需要选择和有效应用媒体，以获得更好的教学效果。
现代教学手段在物理教学中的应用论文
罗冰(大连职业技术学院管理工程系辽宁大连116035)。
摘要：现代教学手段的应用可以很大程度上提高教学的效率和质量,但是一定要科学、合理地使用多媒体教学手段,现代教学手段应用也需要遵循一定的教学规律和设计原则。
的手段,把各种文字、声音、图型、图像、
动画、视频等多种媒体信息综合起来,用。
于课堂教学之中。它打破了千百年来传统。
教学方法单一的局面,使教学技术领域出。
现了前所未有的新局面。但是,随着各级。
学校教学媒体设备的逐年增多和教学条件。
的不断改善,有些教育工作者在运用教学。
媒体促进学生学习的同时,由于缺乏媒体。
的一般观念,不能正确处理现代教学手段。
不重视课程课件内涵,造成多媒体教学不。
能达到理想效果,甚至引起教学质量下降。
媒体课件的设计原则做一分析阐述。
1首先是多媒体课件开发和应用的原。
则
1.1制作高质量课件。
为达到良好的教学效果,要体现授课。
灵活多变的方法和特点。在制作课件过程。
中,首先,在透彻了解课程内容的基础上,。
要出发,突出重点和难点。其次,课件制作。
的重点放在引导学生主动学习、培养素质。
和提高能力方面。第三,在制作过程中,根。
据课程内容的特点,选择合适的文档,力求。
使每一张幻灯片的内容精练、简明扼要,。
使学生一目了然。
1.2应用多媒体课件。
学生是教学的主体,不是教师更不是。
课件。根据学生的情况在多媒体教学中采。
用不同的教学方法,改善课堂教学结构。
以工作过程为导向,使学生主动参与教学。
过程。在工作过程中设置一些学生感兴趣。
的热点问题,引导学生查阅有关资料,用课。
件形式完成对整个工作过程的分析诊断,。
然后组织课堂讨论,从而大大激发学生的。
学习热情,活跃课堂气氛。这种教学方式。
可以实现以教师为主导、学生为主体的教。
学目的,对学生进行了综合素质的训练,培。
养了学生的创新能力。
1.3完善多媒体课件。
在多媒体教学中,还需要加强教师与。
学生之间的联系。需要经常征求学生的意。
见,根据学生的反馈及时修改、补充和完。
善多媒体课堂教学内容,以满足教学主体。
――学生的要求。通过征求学生的建议,。
在使用多媒体课件教学的基础上,根据教。
学的实际需要,把一些学生感兴趣的多媒。
体音像资料应用到教学中,拓展学生的知。
中国科教创新导刊chinaeducationinnovationherald63。
初中物理教学中的应用论文
课前预习是非常必要的，因为它可以提高学生们的学习效率和质量，而借助网络进行课前预习的工作是非常关键，因为网络上面的资源是丰富多彩的。举例来说，当我们在学习眼睛和眼镜的区别时，教师根据授课的相关内容提出让学生们预习的内容，如什么是远视眼；什么是近视眼；你知道正常人眼的明视距离、近点和远点吗；你的明视距离、近点、远点分别是多少呢。根据教师提供的网址，学生上网查阅资料来寻找答案。实践后，发现效果非常明显，学生能充分利用上计算机课的时间，学习的热情非常高，在课堂上同学们也分小组进行了一些讨论和交流，如自己的学习心得和查找的相关资料等。这种课前利用信息技术进行预习发挥了学生的主动性和积极性，培养了学生的创新思维和创新能力。
现在初中生的注意力还处于不断提升的阶段，还有很大的发展空间，利用多媒体教学可以提高学生们的积极性，激发他们的学习兴趣和学习动机，进而让他们将更多的精力和时间放在上课的内容上。初中的物理课程每个章节前都有提纲，综合了这一章节需要解决的难题，教师在上课的过程中如果平铺直叙，不会激发学生们的积极性。利用多媒体辅助教学，或许可以收到意想不到的效果。例如，在《压力和压强》一节的教学中，压强是教学重点和难点，学生是第一次接触，对压强在生活中有哪些应用他们很茫然，不知道如何去学。如果在引入新课时，用多媒体展示在雪中艰难行走的步行者陷进雪中和愉快的滑雪者轻松前进的动画，学生定会产生强烈的求知欲望，引入新课的目的成功达到。从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的重要一环。特别是课堂演示实验，它是初中物理教学采用的最重要的手段，它对学生掌握和理解概念、总结规律起着决定性作用。但是有些实验，由于过程太快或太慢，可见度不大，学生难以观察得出结论；有些实验受条件限制，无法完成。信息技术在此领域正好可以弥补这些不足。例如，在学习《分子的热运动》一节时，学生是看不到物质内部分子的运动的，因此难以理解，可用多媒体计算机模拟分子运动和碰撞的过程；在讲述扩散现象时运用多媒体技术，加上“特技”，把气体分子的扩散、液体分子的扩散、固体分子的扩散活灵活现地展现在学生面前。无需教师反复讲解，学生很快就能从模拟实验中直观地知道其中的道理，化繁为简。而且我们发现，对于实验器材缺乏的农村学校，信息技术似乎更有用武之地。
物理是一门自然学科，主要以实验和观察为主，但不是所有的物理知识都能够通过观察和实验总结出来的，如涉及一些抽象的和宏观的物理知识时，用实验演示是不能解决的。初中生的学习知识和生活经验是非常有限的，光靠教师的讲述学生是很难明白的，教师的讲述也带有相关的主观性和片面性，学生们不能够理解和明白，自然就不会相信教师，进行怀疑，感到困惑。这样知识也无法掌握。如果能够利用多媒体进行授课展示这些抽象或宏观的现象，效果就可能大不一样。例如，在《光的传播》一节的教学中，有分析日食和月食成因的内容，如果直接说这是由于光的直线传播造成的，学生疑惑，不能接受。但若采用多媒体动画模拟地球和月球的运动，学生能观察出当月球转到太阳和地球之间时，由于光的直线传播，它就挡住了太阳射向地球的光线，地球上出现了阴影，就是日食。由于模拟了具体的形象，学生看得明白，自然知识就会牢记不忘了。这样就符合学生思维的渐进性，学生学得轻松，印象深刻，能较好地构建物理知识。
对学生所学的知识进行测试是非常必要的，而利用信息技术可以很好地发挥这一功能，通过刺激学生的视觉和听觉来达到增强学生的记忆和理解的目的。在具体的操作过程中，不能盲目使用“题海战术”，应该通过具体的声音、文字、图像、视频来达到教学的目的，加强学生和教师的互动性，展开教师与学生、正确与错误的对话和反应。例如，在学习《串联和并联》一节复习检测中，可以将学生连接的易犯错误的电路图挑选出来，利用多媒体将学生的电路的连接过程重新展现出来，并演示闭合开关后的电路状态，让学生判断电路故障，并找到正确的连接方法，也以多媒体演示。非常的直观，大大地提高了学习效率。
长期以来，农村学校课后辅导都采用学生找教师问，或者教师找学生辅导，或者在自习课时教师进入教室进行辅导，而其他非在校时间如果学生有问题就很难找到辅导教师，而如果通过手机等通讯工作辅导也显得不直观、不方便。有了网络后，学生在课后有了更多的选择。教师可以向学生推荐一些具有在线免费课程和免费服务的网站，让学生进行在线学习。现在已经有很多学校建立了自己的网站，在网站上面学生和家长可以进行在线咨询，教师在线辅导也成为了一种时尚。如果教师和学生都能够利用网络进行学习和交流，这样一定可以提高课外辅导的效率和质量。
总之，运用信息技术是优化物理课堂教学，推进素质教育的有效手段，也可以产生事倍功半的效果。同时也是开展创新教育、提高教育教学质量的有力保证。当然前提是我们恰当、合理地运用，否则会事与愿违。以上就是我在工作中总结的一些小经验，也希望各位同仁能在教育教学实践活动中不断探索，开拓创新，为信息技术在教学中的应用创造出一个充满活力的新境界。