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概念图在高中化学教学的应用论文
近几年，科技技术发展日新月异，很多领域的研究都离不开化学的贡献，古话说学好数理化走遍天下都不怕，可见化学在学习中的重要程度。随着网络和媒体对于高考状元等的报道，很多家长对学生的学习也变得更加重视。当代，为了让学生考上一所理想的大学，高中化学的教学仍然存在应试教育、单一化教学、题海战术等一系列不好的现象。在新时代背景下为了从根本上提高学生的学习能力，培养学生学习的主动性，很多教育方面专家提出利用主题式的教学方式，进行化学方面的教学。本文就主题式教学在高中化学课堂的有效应用探析进行了简单的探讨和分析。
1．1课堂教学目的过于功利化：在当代教学环境中，虽然素质教育很重要，但是仍然存在部分家长和老师只在乎学生的期末期中的学业成绩，对学生的学习能力培养以及课堂质量的提高缺乏一个正确的认识，其认为成绩才是硬道理，能考上好的大学才是对学生有用的教育。这就导致老师只顾着学生的成绩，一直采用单一传统的方式进行教学，对学生综合素质的培养缺乏重视。很多教师只是看重课堂上大量的知识传输，而不是对帮助学生形成良好的学习习惯。在课下布置大量的作业，对课堂上学到的内容进行巩固练习，采用题海战术，这样的方式不利于学生化学学习习惯的培养和形成。为了提高学生各个方面的综合能力就要对学生采用多样化的教学，这样才可以从根本上培养学生化学学习的能力，形成良好的学习习惯。
1．2对主题式教学模式不予重视：很多教师在高中化学的教学的过程中对化学主题式教学不加重视，很多教师只是上课的时候按时间上课，在课堂上讲解一些课本上的学应用题解题策略，很少应用主题式情景进行教学，进而导致学生在学习化学应用相关题目的时候缺乏兴趣，对该部分内容没有学习的积极性。教师应该摆正心态，不要对化学主题式情景教学不加重视，现在国家和社会越来越重视学生的全面发展和综合实力，学会对化学问题进行探究对其以后各个方面的发展都用很大的作用。主题式教学不仅仅可以锻炼学生大脑的抽象思维能力更可以培养学生在日程生活中解决问题，面对困难时的思维运算能力，进而可以为学生以后的发展打下一个良好的基础。
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数字化实验在高中化学教学的应用论文
高中化学实验课的实验内容一般都是教材中的基础实验和经典实验，这些实验在教师看来再熟悉不过了，教师失去了新鲜感，很难讲出有新意的地方，从而回到了以前的老路上，呆板、无聊的做实验。
要想克服实验步骤与要求的直接陈述，就要重组实验课的实验内容，让教师感到新鲜，那些经典实验，也得做出改变，教科书编写人员，要研究设计新的实验内容，最好贴近生活实际，让学生学以致用。
例如，甲烷的实验室制法实验，现在的课本中要求使用无水醋酸钠与碱石灰在加热情况下来制备。
但这个实验并不完美，还有改进的空间，例如利用不同的催化剂加速实验的速度，并与课本上的实验进行对照，找出两者的不同，发现新的原理，引导学生自己创造试验方法。
2.利用普通实验药品，简化实验仪器。
提倡用最少的实验仪器能达到最佳的实验效果，不仅能培养学生的创新意识，还能增强大家的环保意识和建设节约型社会的宗旨。
3.实验课教学方法的改进与优化。
我们目前的化学实验教学模式太过单一、学生们经常处在被动的学习环境中，所以，应当对教学内容和方法进行优化，教师不要再呆板的、一成不变的教学，要激发自己的教学热情，探索新的教学模式，对现有的教学模式进行优化，说不定就能从中收获新鲜的东西。
不要再依样画葫芦，照方抓药，教师可以在日常教学中，自己研究一些小的实验，然后激发学生也去创新，培养他们的积极性、主动性和创新性。
同时，也要倡导学生学会思考、学会合作，建立多样化的学习方式，这也是化学实验课的核心任务。
二、结语。
高中化学实验教学的核心是让学生在教师的启发和指导下进行自主学习，运用所学的知识进行实验探究活动，培养学生对实验的学习兴趣，全面发展学生的探究思维、探究技能、创造意识和创造能力。
学生是学习的主体，教师要站在学生的角度上思考新的教学模式，促使学生在高中学习中获得真正有用的知识，使自己成为高素质的综合人才。
数字化实验在高中化学教学的应用论文
激励，指运用一定的心理诱导，使人产生某种行为，并且这种行为使人积极主动地向目标前进。激励机制引入教学过程，即指教师运用鼓励和积极的方法，调动学生的主观能动性，使教学过程中的效果大大增加。针对不同的学生采用不同的激励方法进行鼓励，调动每位学生的主动性和积极性，从而提高教学质量。
1.1可增强学生的求知欲。
求知欲是学生主动学习的重要条件，要让学生主观能动性地学习，就要采用激励机制，调动学生对学习的学习欲和求知欲，帮助学生形成自己的学习思维和目标，以及制定出自己的学习计划，从而达到主观能动性的学习效果。
1.2可形成良好的师生关系。
激励机制中，教师适当的给予学生表扬和肯定，在一定程度上是促进教师学生形成良好关系的有效方法。一方面，可增加教师的亲切感和学生的自信心。另一方面，有助于增强教师和学生之间的尊重和信赖。
1.3可明确教学目标和完善教学过程。
在化学教学过程中，根据学生不同的学习情况，建立高效的激励机制，采用不同的激励方式，明确详细的教学目标，完善具体的教学过程。对学生进行不同程度的引导，使每位同学都主观能动性地学习，并为了自己的目标而努力学习。
1.4可形成正确的学习态度。
对于高中学生来说，虽然化学的学习大多是掌握书本的知识，但学生需养成正确和主动的学习习惯。化学教学中的激励机制，不仅能使学生对化学产生兴趣，激发学习的动力，也能使学生对教师产生一定的信任感。
2.1实物激励机制。
实物激励机制，是指在课堂或考试中，老师对表现好的学生给予的物质奖励。例如，在化学教学中，对表现较好的学生奖励一本彩色的元素周期表本子，这种方法可以激发学生的学习欲望。当然，对于这种奖励机制，需要有所把握其度，防止学生对物质奖励产生一定的依赖心理，失去奖励后就容易懈怠，从而失去学习的动力。因此，这种激励机制在化学教学中运用时，要与其他激励机制配合着使用，并且要针对教学过程，奖励品要与学习内容有关。
2.2言语激励机制。
言语激励机制，即指教师在教学过程中，对于不同学生的性格和不同的学习表现，运用夸赞的语言，对学生进行一定的鼓励和肯定，从而调动学生的学习兴趣和热情。口头称赞和书面表扬这两种都是言语激励机制，为了激发学生学习的成就感和学习动力，增加学生的自信心。
2.3参与激励机制。
参与激励机制，指学生积极主动地参与教学的过程中，调动学生学习的主观能动性。例如让学生参与到教学准备中，学生根据自身情况，制定出学习内容、目标和方法;课上和课后鼓励学生提出个人看法和问题，形成相互学习的教学氛围;在教学过程中，让学习较好的学生进行示范，让学生直接参与到教学中，调动学生主动学习的动力。
2.4竞争激励机制。
竞争激励机制，指在教学过程中利用学生的进取心，根据学习内容组织有竞争机制的比赛。比赛有集体赛和个人赛这两种形式，相比之下，集体赛的效果更佳。在课堂教学中，进行分组比赛，鼓励学生之间相互帮助和配合，使学生在比赛中感受到团队协作精神和集体荣誉感，并超长发挥出自己的能力。通过此类的竞争激励方法，不仅能激发学生主动学习的动力，还能激发学生的集体荣誉感，使学生之间形成良好的团队协作精神。
3.结束语。
总而言之，在高中化学教学过程中，教师要善于运用高效的激励的教学方法。当然，在运用时不只为了实现教学目的，还要以调动学生积极主动地学习为出发点。教师在运用激励机制时，要注意根据学生的个体差异而进行不同的激励，不能采用千篇一律的激励方法，避免学生降低好奇心和成就感。高中化学教学的激励机制，以学生完成学习目标和教学达到最大化效果为目的。因此，在高中化学教学过程中，为了调动每位学生学习的主动性和积极性，以及提高教学质量，采用有效的激励机制是必不可少的。
参考文献：
[2]纪岩.高校体育教学中激励机制的实践与思考[j].产业与科技论坛,.
游戏化教学在高中化学的应用的论文
近几年，科技技术发展日新月异，很多领域的研究都离不开化学的贡献，古话说学好数理化走遍天下都不怕，可见化学在学习中的重要程度。随着网络和媒体对于高考状元等的报道，很多家长对学生的学习也变得更加重视。当代，为了让学生考上一所理想的大学，高中化学的教学仍然存在应试教育、单一化教学、题海战术等一系列不好的现象。在新时代背景下为了从根本上提高学生的学习能力，培养学生学习的主动性，很多教育方面专家提出利用主题式的教学方式，进行化学方面的教学。本文就主题式教学在高中化学课堂的有效应用探析进行了简单的探讨和分析。
1．1课堂教学目的过于功利化：在当代教学环境中，虽然素质教育很重要，但是仍然存在部分家长和老师只在乎学生的期末期中的学业成绩，对学生的学习能力培养以及课堂质量的提高缺乏一个正确的认识，其认为成绩才是硬道理，能考上好的大学才是对学生有用的教育。这就导致老师只顾着学生的成绩，一直采用单一传统的方式进行教学，对学生综合素质的培养缺乏重视。很多教师只是看重课堂上大量的知识传输，而不是对帮助学生形成良好的学习习惯。在课下布置大量的作业，对课堂上学到的内容进行巩固练习，采用题海战术，这样的方式不利于学生化学学习习惯的培养和形成。为了提高学生各个方面的综合能力就要对学生采用多样化的教学，这样才可以从根本上培养学生化学学习的能力，形成良好的学习习惯。
1．2对主题式教学模式不予重视：很多教师在高中化学的教学的过程中对化学主题式教学不加重视，很多教师只是上课的时候按时间上课，在课堂上讲解一些课本上的学应用题解题策略，很少应用主题式情景进行教学，进而导致学生在学习化学应用相关题目的时候缺乏兴趣，对该部分内容没有学习的积极性。教师应该摆正心态，不要对化学主题式情景教学不加重视，现在国家和社会越来越重视学生的全面发展和综合实力，学会对化学问题进行探究对其以后各个方面的发展都用很大的作用。主题式教学不仅仅可以锻炼学生大脑的抽象思维能力更可以培养学生在日程生活中解决问题，面对困难时的思维运算能力，进而可以为学生以后的发展打下一个良好的基础。
游戏化教学在高中化学的应用的论文
激励，指运用一定的心理诱导，使人产生某种行为，并且这种行为使人积极主动地向目标前进。激励机制引入教学过程，即指教师运用鼓励和积极的方法，调动学生的主观能动性，使教学过程中的效果大大增加。针对不同的学生采用不同的激励方法进行鼓励，调动每位学生的主动性和积极性，从而提高教学质量。
1.1可增强学生的求知欲。
求知欲是学生主动学习的重要条件，要让学生主观能动性地学习，就要采用激励机制，调动学生对学习的学习欲和求知欲，帮助学生形成自己的学习思维和目标，以及制定出自己的学习计划，从而达到主观能动性的学习效果。
1.2可形成良好的师生关系。
激励机制中，教师适当的给予学生表扬和肯定，在一定程度上是促进教师学生形成良好关系的有效方法。一方面，可增加教师的亲切感和学生的自信心。另一方面，有助于增强教师和学生之间的尊重和信赖。
1.3可明确教学目标和完善教学过程。
在化学教学过程中，根据学生不同的学习情况，建立高效的激励机制，采用不同的激励方式，明确详细的教学目标，完善具体的教学过程。对学生进行不同程度的引导，使每位同学都主观能动性地学习，并为了自己的目标而努力学习。
1.4可形成正确的学习态度。
对于高中学生来说，虽然化学的学习大多是掌握书本的知识，但学生需养成正确和主动的学习习惯。化学教学中的激励机制，不仅能使学生对化学产生兴趣，激发学习的动力，也能使学生对教师产生一定的信任感。
2.1实物激励机制。
实物激励机制，是指在课堂或考试中，老师对表现好的学生给予的物质奖励。例如，在化学教学中，对表现较好的学生奖励一本彩色的元素周期表本子，这种方法可以激发学生的学习欲望。当然，对于这种奖励机制，需要有所把握其度，防止学生对物质奖励产生一定的依赖心理，失去奖励后就容易懈怠，从而失去学习的动力。因此，这种激励机制在化学教学中运用时，要与其他激励机制配合着使用，并且要针对教学过程，奖励品要与学习内容有关。
2.2言语激励机制。
言语激励机制，即指教师在教学过程中，对于不同学生的性格和不同的学习表现，运用夸赞的语言，对学生进行一定的鼓励和肯定，从而调动学生的学习兴趣和热情。口头称赞和书面表扬这两种都是言语激励机制，为了激发学生学习的成就感和学习动力，增加学生的自信心。
2.3参与激励机制。
参与激励机制，指学生积极主动地参与教学的过程中，调动学生学习的主观能动性。例如让学生参与到教学准备中，学生根据自身情况，制定出学习内容、目标和方法;课上和课后鼓励学生提出个人看法和问题，形成相互学习的教学氛围;在教学过程中，让学习较好的学生进行示范，让学生直接参与到教学中，调动学生主动学习的动力。
2.4竞争激励机制。
竞争激励机制，指在教学过程中利用学生的进取心，根据学习内容组织有竞争机制的比赛。比赛有集体赛和个人赛这两种形式，相比之下，集体赛的效果更佳。在课堂教学中，进行分组比赛，鼓励学生之间相互帮助和配合，使学生在比赛中感受到团队协作精神和集体荣誉感，并超长发挥出自己的能力。通过此类的竞争激励方法，不仅能激发学生主动学习的动力，还能激发学生的集体荣誉感，使学生之间形成良好的团队协作精神。
3.结束语。
总而言之，在高中化学教学过程中，教师要善于运用高效的激励的教学方法。当然，在运用时不只为了实现教学目的，还要以调动学生积极主动地学习为出发点。教师在运用激励机制时，要注意根据学生的个体差异而进行不同的激励，不能采用千篇一律的激励方法，避免学生降低好奇心和成就感。高中化学教学的激励机制，以学生完成学习目标和教学达到最大化效果为目的。因此，在高中化学教学过程中，为了调动每位学生学习的主动性和积极性，以及提高教学质量，采用有效的激励机制是必不可少的。
参考文献：
[2]纪岩.高校体育教学中激励机制的实践与思考[j].产业与科技论坛,2015.
游戏化教学在高中化学的应用的论文
2．1采用主题式互动教学的教学方式：在平时上课的过程中教师不要自己在三寸讲台上讲个没完，还要顾及学生的想法和看法，在讲课的间隙要经常和学生进行互动学习，在新课改的背景下，应当更加注重学生的感受，利用主题式教学将教材，教学目标和教学情景融为一体，更多的以学生为主体，了解学生的看法。教师可以采用主题式游戏情景的教学模式，然后将课本上的基本知识融合到游戏中去，利用游戏教学模式，活跃课堂氛围，鼓励学生课堂上表达自己的看法，使课本上枯燥的化学知识活起来，让学生在完成游戏的过程中，既学到相应的化学知识，又能够对化学解题方法产生新的`想法，激发学生学习的积极性，对学生的化学学习能力进行相应的提高。例如：在高中的课堂上，教给学生酸碱验证实验时，鼓励高中生参与其中，积极表达自我观点，在化学学习的过程中，可以利用游戏的方式让高中生对这个问题的解决策略做出相应的表达，每个人对这个检验方式，以及检验物质的认识想法都是不同，在交流的过程中每种想法进行碰撞和重组，进而帮助学生产生新的更加有效的对于酸碱识别的认识，培养学生的高效的解题方法，利用这种方式，让学生在游戏中积极表达自己的疑问和与其他同学不同的观点，进而对高中要学习的化学知识进行有效引导，培养其对化学的学习兴趣。
2．2开展一些化学知识相关的活动：课下或者周末不要让学生一直呆在家里面，他们在家无非就是玩电脑，打游戏。课余时间老师联系一些与化学相关的社团，举办关于化学知识相关的课外活动。在新课改的背景下，课外活动对于学生的进步和发展是十分重要的，同时还能让学生在课余时间增加一些对化学知识的认识，帮助学生把学过的化学知识进行练习和回顾，加深学生对该部分知识的理解。例如：在平常的教学中，教师为了培养高中生化学知识的学习兴趣，提升其化学学习能力。在课余时间开展一些关于化学知识的活动，比如说有关化学结构的撕名牌游戏。规则是在两个人身上，分别贴上这个有机物的化学式，另一个人身上贴结构式，其中一个人率先把另一个撕掉则获得胜利。这种游戏不仅仅能够锻炼学生的身体素质，还可以让学生在游戏的过程中对学过的东西进行回顾和复习，加深这部分知识的印象，进而提升化学成绩。
3总结。
高中化学课堂应以发展其学习能力和综合素质为目标，在化学的学习过程中应建造活跃的课堂，利用主题式的教学，增加一些师生互动的环节，打造良好的教学氛围，进而引导学生形成对化学学习的方式和技巧，培养其主动学习化学的好习惯。以学生为主体利用主题式教学，端正教师的教学方法，鼓励采用新颖的教学方式进行教学，利用游戏等多媒体设施为学生的学习课堂增加乐趣，激发学生的学习兴趣，进而为新时代培养更加优秀的人才。
参考文献:。
［1］赖丽萍，吴伟丽化学课程教学改革与学生的全面发展［期刊论文］－中小学实验与装备2006（4）。
［2］朱文燕浅谈初中化学的主题式探究复习［期刊论文］－新课程下旬2015（4）。
［3］由佳．youjia主题式情境教学在化学教学中的应用［期刊论文］－化学教育2009（5）。
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数字化实验在高中化学教学的应用论文
摘要：随着信息化时代的到来以及科技水平发展的加快，现代信息技术已经普及到教学领域，信息化教学工具为教师的教学提供了便利。新生事物的出现总会出现两面性，现代教育技术也是如此，在为教师的教学提供巨大便利的同时，应用现代技术进行教学的过程中，教师会由于各种因素而在教学中出现各种教学问题。在高中教学阶段，高中化学实验可以锻炼学生的实际动手操作能力，启发学生的实验性思维，对于学生的全面成长和发展有着十分重要的作用。在应用现代教育技术进行高中化学实验的过程中，如何充分发挥现代教育技术的积极作用，尽量减少教学问题，完美地实现现代教育技术与高中化学实验教学的整合是现下教师值得探究的问题。
在以往的高中化学实验教学过程中，一些教师在应用现代教育技术教学时，对多媒体教学工具产生了很强的依赖性，其中一些教师在应用现代教育技术为学生演示一遍实验过程后，并没有亲自动手引导学生进行实验操作，而是放任学生依据实验步骤随意操作；一些教师在进行化学实验教学时，就是简单地应用现代教育技术为学生演示实验过程，让学生凭借多媒体的演示对实验进行一个基本的了解。实验教学是要培养学生动手操作能力，启发学生实验性思维，培养学生相应的思维方式，然而以往的高中实验教学中，教师并没有对化学实验进行相应的重视，导致高中化学实验教学意义的实现成为空谈。本文结合我多年的高中化学教学经验，对现代教育技术与高中化学实验的整合进行研究。
一、应用现代教育技术创设问题教学情境，激发学生对高中化学实验的兴趣。
化学实验本就是发现相关问题、对问题产生质疑、对问题进行猜想、对问题进行验证的过程，进行实验教学的第一步就是要引导学生发现问题或者是向学生提问相关问题，在高中化学实验教学过程中，教师要合理应用现代教育技术为学生创设高中实验问题教学情境，激发学生对相应化学实验的兴趣，从而更好地引导学生进行化学实验。通过多媒体教学工具，教师可以制作相应的ppt，利用ppt课件可以一步一步地进行问题的展示，从而一步一步地激发学生的疑问并一步一步地为学生解答相关问题，经过这种阶梯形问题教学情境的创设，学生的思维会随着教师的教学思路进行相关的拓展和延伸，从而可以启发学生实验性思维以及培养学生紧密的逻辑性思维。比如：在《粗盐的提纯》这一实验教学过程中，教师可以应用多媒体教学工具为学生展示粗盐的图片，让学生了解有关粗盐的知识，让学生认识粗盐内容的复杂性，从而提问学生问题：粗盐在我们看来比较肮脏，那如何将粗盐中的杂质与盐分离呢？然后，教师可以通过多媒体教学工具为学生展示海水晒盐以及工业粗盐提纯的过程，让学生思考在实验室进行粗盐提纯需要用到哪些实验用具，并让学生思考这些实验用具的用途以及在粗盐提取中发挥的作用，从而锻炼学生的实验性思维，培养学生系统性思维以及系统性思考方式。让学生依据实验内容提出要使用的实验工具，教师将之通过多媒体进行相关展示，然后依据实验步骤绘制相应的流程图，为学生全面剖析实验过程以及每一个过程涉及实验工具的作用。
二、应用现代教育技术为学生拓展相关实验内容，丰富学生的实验知识。
在高中化学实验中，一些化学实验过程比较简单，而且涉及的实验内容也较少，在进行实验教学过程中，教师往往一两句话就能表述清楚，这就促使学生脑海中产生了一定的意识———这个化学实验简单，不需要深度的了解和掌握。但是，所有的高中化学实验都必须具有一定的严谨性，在实验的过程中不能容忍一丝马虎，为此，为了提高化学实验在学生心目中的地位以及重要性，教师要针对过程简单的实验应用现代教育技术进行相关实验内容的拓展。教师可以依据化学实验的原理以及用途为学生拓展相关内容，比如：在《硫酸钠溶液与氯化钡溶液的反应》这一实验教学时，教师可以应用多媒体教学工具为学生拓展这个实验在医用价值方面的内容，从而让学生了解到这个化学实验的实用价值，加强学生对化学实验的认识。再比如：在《氢氧化钠溶液与盐酸的反应》这一实验教学时，教师可以为学生拓展有关naoh溶液和盐酸溶液的化工价值内容，让学生了解氢氧化钠和盐酸溶液在工业方面的重要性，此外，教师还可以为学生讲解一些有关两种溶液特性的知识，丰富学生化学实验知识。另外，教师还可以通过相关化学实验内容，引导学生应用生活中的物品进行简单的化学实验，增加化学实验的趣味性。比如：教师可以引导学生使用食醋和小苏打进行化学实验，利用实验产生的气体使气球发生膨胀。
三、应用现代教育技术模拟实验不良后果，让学生了解规范实验的重要性。
在高中化学实验教学过程中，虽然实验室有相关的实验规范和标准，但是一些学生依旧没有化学实验忧患心理，在做实验的过程中漫不经心，在这种实验情况下，很容易出现安全事故，如果教师没有进行相应的指导和引导，很有可能在化学实验过程中造成学生的受伤，甚至情况严重者会导致学生死亡，因此，教师要为学生普及相关实验安全知识。但是，学生由于没有经历过危险的历程，对相关事故的关注并不是很用心，为此教师要将实验不良后果呈现在学生面前。但是，一些不良后果又不能直接为学生演示，因此，为提高学生有关化学实验的安全意识，教师可以应用现代教育技术模拟一些不规范进行实验的不良后果，让学生感受到不按照规范进行实验的可怕性。教师可以利用网络教学资源，为学生搜集一些有关不良实验后果的视频，让学生观看到不规范实验的危害以及可能造成的后果。比如：教师可以为学生搜集有关试管炸裂的实验视频，为学生补充试管炸裂造成的后果的相关数据，通过视频播放提高学生的实验安全意识，提高学生进行实验的规范性。
四、结语。
总而言之，应用现代化教育技术与高中化学实验整合是高中化学实验教学的发展趋势，为此，教师要随应时代发展，对现代教育技术与高中化学实验的整合进行相关的探究。在高中化学实验教学中，教师可以应用现代教育技术为学生创设问题教学情境、拓展相关实验教学内容，促使学生对高中化学知识进行全面了解和掌握。
参考文献：
游戏化教学在高中化学的应用的论文
体育是学校教育课程构成的重要组成部分之一，体育教学科学与否直接影响到学校的教育教学质量；因此，探讨体育教学改进问题，对于切实提高我国学校教育教学质量具有重要意义。体育教学科学与否，一定程度上取决于是否采用了合适的教学方法；实践研究表明，“游戏”被证明了改进体育教学效果、提高体育教学质量的有效方法；这主要源于体育的“游戏”古老与本质属性，确切的说体育即源于远古时代人们的“狩猎游戏”，源于人们狩猎过程中的“跑”、“跳”、“投”等运动，并逐步演化为当前学校体育中的跑步、跳跃、投掷和球类等运动；可以说，体育即是游戏，游戏也是一种体育。鉴于“游戏”与体育之间的关系，以及游戏对学校体育教学的重要性，笔者结合工作实际，专门探讨了“体育游戏”在体育教学中的应用问题；在总结阐释“体育游戏”的功能、体育游戏在体育教学中应用的基本原则等内容基础上，就体育教学中体育游戏的组织与实施探索性提出有效改进措施与建议。
一、体育游戏及其功能。
就体育游戏而言，可以解读为人们基于体育运动创造出的一种游戏性生活方式，甚至就是一种游戏活动，只不过这种游戏活动有更强的规则性和竞争性。体育游戏与体育运动的功能基本相同，概括起来主要以下几个方面；第一，以促进人的身心健康发展为终极目标；第二，鉴于体育游戏的趣味性，能够有效激发学生的参与积极性和对体育运动的兴趣，从而使人的活动能力得到拓展；第三，体育游戏不仅能起到体育运动的增强体质作用，由于其所营造的轻松、良好心理活动氛围，对于学生心理素质锻炼有更积极的作用；第四，体育游戏也同样继承了体育运动的规则、竞争特性，对于学生遵规守纪、克服困难、团结协作、尊重对手和裁判等良好心理品质的培养具有重要意义；第一，体育游戏由于其“游戏”特性，使之广泛应用于大、中、小学生，不受学生年龄群体的限制，有效扩大了体育运动的参与人群范围。就体育游戏的功能可谓多多，还有许多方面的功能、作用等待我们去发现和挖掘。
（一）“健康第一、积极参与”的主导思想原则。
“健康第一”源于体育新课程改革“健康第一、终身体育”的核心理念，而之所以又要加上“积极参与”，则是考虑到新课程改革的.“教师主导、学生主体”的“双主”教学理念；坚持“健康第一、积极参与”的体育游戏原则，即是在践行新课程改革。
（二）游戏内容必须紧扣体育课程教学目标原则。
在体育教学中积极应用体育游戏教学方式，最终目的还是促进体育教学的科学开展，切实提高体育教学质量；因此，要求体育游戏绝不能偏离原始体育教学目标，必须以原始体育教学目标为指导设计、组织开展体育游戏活动。
（三）坚持简易性、趣味性、规则性、竞争性原则。
体育游戏不仅具有趣味性特点，其同样具有简单易操作特点，是其能够在体育教学中成功应用的重要条件之一，坚持趣味性、简易性是发挥体育游戏长处的基础；再就是要坚持规则性、竞争性原则，使之不丢掉体育运动属性，失去了体育运动属性的体育游戏，也就失去了其在体育教学中应用的价值。
（四）恪守“安全第一”、遵循教师指导的原则。
体育游戏的体育属性，使之伴随着体育运动所固有的危险性，因此在组织、实施体育游戏教学时，一定要保证学生的安全性，即恪守“安全第一”原则；还有，体育游戏是一种典型的教学形式，因此也必须遵循教师指导原则，体育教学中失去教学作用体育游戏同样没有价值。
三、体育教学中体育游戏的组织与实施。
（一）体育游戏前的准备工作。
第一，要合理安排体育游戏内容；体育游戏教学形式的运用是为了更好完成教学任务；要求安排的游戏内容要符合学生身心发展特点、规律，要符合学生的性别、年龄、身体素质、兴趣爱好，以及天气、季节等实际因素。第二，科学设计、安排游戏场地；要保证场地符合教学和游戏要求，其直接关系到教学任务能否完成；再就是安全性应该是场地设计、选择需要考虑的重要因素。第三，游戏器材、教具等的准备依据“游戏”人数科学确定器材、教具数量；安全救护器材是其重要组成部分。
（二）游戏的组织与实施。
体育游戏的组织与实施主要分为两部分，第一部分是游戏规则的讲授，第二部分是具体的组织和引导。前者主要是在游戏开始之前，向学生讲授游戏的基本规则，特别是安全注意事项等问题，为后续游戏的组织、实施奠定良好基础；后者在具体实施上，除了教师参与组织、指导外，还可以考虑引入“助手”角色，即选择一个游戏领导者，负责游戏秩序的维护及游戏进程的控制，教师在其中主要发挥引导者、指挥者角色，从教学角度控制游戏“节奏”。
（三）游戏的总结与评价。
总结与评价是体育教学中应用体育游戏的重要环节，在一项体育游戏任务完成后，教师要及时进行总结评价中，可以考虑由“助手”先总结评价、教师再总结评价的方式。教师在进行总结评价时，可以先对表现好的队、组或者个人进行表扬，要求学生一定要戒骄戒躁、保持荣誉；而对于对失败、表现不尽如人意的队、组和个人，教师也不能只是批评，要指出其中的不足，鼓励学生争取在下一次游戏中取得胜利。
参考文献。
[1]臧荣海.浅析体育游戏在体育教学中的运用[j].中国培训，2017，（06）.
[2]张成杰.关于初中体育游戏教学的研究[j].体育世界（学术版），2017，（11）.
数字化实验在高中化学教学的应用论文
［摘要］教会学生运用化学知识解决实际生活问题，这是新课改对高中化学教学提出的要求。在高中化学教学中，可从新课导入生活化、情境创设生活化、课堂作业生活化这三方面来探讨生活素材在高中化学教学中的有效应用。
［关键词］生活素材；化学教学；生活化。
化学与人类生活息息相关。新课程标准也主张：“让生活走进化学，让化学融入社会。”这就给予我们高中化学教师以启示：化学教学只有与生活密切结合，关注现实生活的需要，才能提高学生运用化学知识解决实际问题的能力，教会学生关注生活中的化学知识、观察生活，从而提升学生的科学素养。本文以笔者的教学实践经验为基础，探索生活素材在高中化学教学中的有效应用。
一、新课导入生活化。
课堂导入这一环节，是一节课学生注意力集中的开始。导入合适与否，直接影响学生听课的兴趣以及学习的效果。在传统的教学中，教师在导入新课时，只是从单纯的化学学科的角度导入新课，理论性比较强，略为枯燥乏味，难以吸引学生的注意力，更别提激发学生的学习兴趣了。为了改变这种教学模式的弊端，教师可以应用生活素材导入新课，以达到吸引学生注意力，提高教学效率的目的。在生活素材的选取上，教师可以选取与学生生活密切相关的社会热点、日常生活新闻、化学知识史料、学生的生活经历等。实际上，目前高中化学教材中所提到的化学原理与化学反应，最终都是用在人们的日常生活与生产之中的。在导入新课时，如果教师讲述的是学生常见的生活现象，展现化学知识与现实生活的联系，更容易达到吸引学生注意力，激发学生探求知识欲望的目的。如在上《原电池的工作原理》（高中化学选修四）这一节课时，教师可以结合学生的生活经历，以学生喜欢的iphone手机的充电为导入例子，把usb线的一头直接插入洋葱，另一头连接手机。通过这一种生活化的导入方式，为化学原电池的讲述做好了铺垫。同时，让学生感受到化学知识在生活中的实用性，达到学以致用的教学目的。又如在上《电解池的工作原理》这一节课时，教师可以举一些时事政治的例子来导入新课。如美国在电解“魔水”方面的`技术，既可以让水去污又能够杀菌消毒。由此教师可以设置悬念：是什么水具备这一种魔力呢？然后引导学生带着好奇心去关注这一节课的学习。再如，结合学生比较喜欢在淘宝网上购物的特点，教师也可以在淘宝上热销的“水质电解笔”为例，让学生带着问题悬念学习本节课的知识。
二、情境创设生活化。
在新课改推行之后，高中化学教材在内容的安排上，都非常强调化学知识与人类生产以及人类社会生活的密切关系。目前高中化学教材的许多内容，如空气、纸张等，都与学生生活密切相关，都可以成为化学学习探究的对象。为此，教师在上课的时候，可以引入生活素材，创设生活化的教学情境，激发学生的求知欲望与学习兴趣，从而达到提高教学效率的目的。如在上课的时候，教师可以举一些学生生活中熟悉但无法解释的，能激发学生求知欲望与学习兴趣的例子来讲述知识，这样就能引导学生积极投入到教学活动之中。如在讲述《燃耗和缓慢氧化》这一节课时，教师可以举一些学生所熟知的生活例子，如生锈、爆炸、炉子起火等，然后提问：“火是怎样的一种现象？如何使燃烧着的火熄灭？食物腐烂、自行车生锈到底是由什么原因引起的呢？”通过例子与提问，向学生营造了一种生活化的教学情境。对于这些生活中常见的现象，学生虽然很熟悉，但不知道产生现象的原因。正是这种知其然但不知所以然的心理，激发了学生探究知识的欲望。还比如教师在讲述有机物这一知识点时，可以结合学生的生活实际，提出以下问题：“衣服、头发是否会燃烧？”“为什么用胶木手柄来装置菜锅、电饭煲？”……通过这些问题，营造一种生活化的情境，引导学生带着探究知识的兴趣去观察生活中常见的现象，并且学到有关的知识。理论来自于实践，并用于解决实践中的具体问题，这样才能实现理论与实践的互相统一。教师可以捕捉学生在现实生活中遇到的一些问题，然后以这些生活问题作为教学素材来讲述知识点，从而帮助学生了解生活的奥秘。如学生喜欢去电影院看电影，教师可以提问：“电影中的云雾缭绕景象是通过什么方法形成的？”“太阳镜中的变色镜片，为什么会变色？”“奥运会火炬的火焰，为什么在风吹或雨淋之后也不会熄灭？”“做馒头包子时面粉发酵的原理是什么？”……教师还可以敏锐地捕捉学生在生活中所遇到的困境，设计一些问题。如，当油脂或者墨水滴在衣服上，该怎么处理？如何去除水壶里的水垢？如何防止铁生锈？等等。通过一系列问题，营造生活化的教学情境，启发学生运用所学化学知识，解决日常生活中遇到的问题。同时让学生掌握化学知识在现实生活中的应用技巧，在学以致用的基础上，培养学生的生活自理能力。
三、课堂作业生活化。
除了在课堂教学中引入生活素材之外，教师还应该在作业布置上实现生活化，实现化学教学课程的课堂与课外的相互统一，这对提高学生化学学习兴趣，巩固化学知识与化学技能是很有帮助的。为此，教师可以设计一些与社会生产、学生生活密切相关的练习题，作为课堂知识的巩固练习，也可以设计一些与生活密切相关的实验操作练习，让学生感受化学知识的实用性。如在学习《铅及其化合物的性质》这一节课时，为了巩固本课的知识点，教师可以结合学生喜欢喝伊利、蒙牛牛奶的特点，设计如下练习：利用蒙牛、伊利牛奶盒内的银白色铅箔，设计一个能提取其中铅元素的方案，并写出有关的化学反应方程式。通过练习，让学生更好地掌握铅及其化合物的一些重要性质，并且在生活情境中感受“资源———产品———废弃物———资源回收”的循环模式，让学生掌握资源有效利用的方法，增强其社会责任感。又如在学习《生命活动的物质基础———葡萄糖的性质》一节之后，可以设计一个实验动手练习，要求学生在课堂上动手做实验，检测生活中的一些常见水果，如油桃、葡萄等，看其成分中是否含有葡萄糖。通过这一过程，培养学生的实践动手能力，并且提高学生对化学学科的学习兴趣，认识到化学学科与现实生活的密切关系。教师还可以在课后布置一些探究性的作业，这个作业可以是由学生个人完成，如可以叫学生自己制作消字灵；也可以通过小组合作学习来完成，如可以制定某一实验计划、调查计划（对所在社区的居民，开展关于家具污染情况方面的调查）。通过这种方式，培养学生的交往能力、实践动手能力以及信息收集能力。
参考文献。
［2］蒋南．中学化学教学中的“学案导学”模式［j］．校长阅刊，2007（8）。
科学概念对小学科学教学的应用论文
小学科学概念教学是基于小学生思维特点与认知水平的生成过程，进行教学设计时可以通过建立联系和表征特点这两种基本教学策略帮助学生建构概念。在概念建构过程中，首先创设情境使学生获得丰富的认知，其次给予学生思维与表达支持，使学生对概念产生获得性理解。
概念教学；建立联系；表征特点。
概念是科学学科体系中最基本的单位，小学科学概念教学基本类型为归纳形成概念或生活概念。教学设计时，如何基于学生认知特点进行有意义的概念建构，一直是一线教师思考的问题。
一、行行重行行，千锤突泉得概念——建立联系形成概念。
教科版小学科学四年级上册《声音是怎样产生的》一课的教学特别要求帮助学生理解两个概念，一个是怎样的运动叫振动，另一个是振动和声音之间的关系。教学设计过程中，教师如何设计探究实验活动报告，对学生自主探究振动、振动和声音的关系这两个重要概念，起着重要的支持性作用。笔者试图从以下探究报告设计的改变，解读教学中概念建构的过程。
第一次设计：不见森林不见树木——迷雾重重。
上述实验报告单的设计，对学生实验的观察没有指导意义，对概念的形成没有指导性，对教材的重点内容“声音是怎样产生的”，也没有做很好的关联性观察。
反馈交流时，学生得不出概念，对声音是怎样产生的也还存在疑虑。
第二次设计：只见树木不见森林——遮遮掩掩。
此次实验的观察设计，重视了单独的、多角度的观察，如“对钢尺的观察和对声音产生的独立观察”，但却没有从整体关联的角度引导学生观察。因为没有从整体关联的角度进行观察，也没有找到概念生成的突破口。
第三次设计：只见森林不见树木——懵懵懂懂。
此次实验的设计，关注了整体关联性，即钢尺振动和声音产生之间的关系，如“钢尺运动过程中，声音的变化是怎样的？”“声音消失时，尺子是怎样的？”但忽视了对钢尺运动变化的观察，以及钢尺运动变化和声音的变化之间的关系。
第四次设计：既见森林又见树木——豁然开朗。
本次修改后的实验设计，既关注了钢尺运动和声音产生的观察，又关注了钢尺整个运动过程中的声音变化以及声音变化与钢尺振动变化之间的关系。
“通过实验，你知道钢尺是怎样发出声音的'？”这样的思考设计更贴近学生的思维水平，让学生更易归纳、概括出概念。
二、唧唧复唧唧，引线穿针得概念——表征特点形成概念。
1、演示特点，抓住关键词理解概念。《声音是怎样产生的》一课中，第一个探究实验就是让学生观察钢尺振动与声音产生之间的关系，老师会让学生注意观察钢尺是怎样运动的。在这个实验中老师要引导学生观察物体的运动特点，然后总结归纳什么叫“振动”。观察后，学生反馈：
生：钢尺在动。
生：钢尺动的很快。
生：钢尺动的时候，有时看不清。
生：钢尺是上下在动。
生：钢尺动的时候，开始快，渐渐慢慢，最后停下来了。
生：钢尺运动后会回到原来的位置。
生：我发现钢尺运动时，它的振幅在变小。
学生的反馈有个特点，即片段式或是挤牙膏式，一点一点挤出来。教师在课堂上需要引导学生将观察到的重点串联起来，帮助学生形成对“振动”的理解。
师：你能用“手”来演示一下刚才看到的现象吗？
生演示。明显手运动的速度不够。
生再演示。
全体学生都来演示，钢尺的运动方式：快速—渐慢—停止。
在学生演示的同时，教师板书关键词：快速、往返，同时顺势破题：像钢尺这样快速的往返运动，叫做振动。
2、归纳现象，用不同表达方式突破概念。小学科学课的课堂实验常常用以解释或验证现象，带有探究的趣味。简单的归纳推理方法是教师常用的教学策略。
本课的第一个探究实验是研究钢尺是怎样产生声音的，第二个探究实验是研究皮筋是怎样产生声音的。
第一个实验后，得出结论：钢尺振动产生声音。
第二个实验后，得出结论：皮筋振动产生声音。
教师接着引导：
师：还有什么物体通过振动也能产生声音？
生：xx振动产生声音。
师：我们把钢尺和皮筋等统称为物体的话，上面的话可以怎么说？
生：物体振动产生了声音。
师：如果我们把“声音”和“物体”两个词在句中的位置做个交换，可以怎么说？
师引导：声音是由（）振动产生的。
生：声音是由物体振动产生的。
为什么在探究了钢尺振动产生声音和皮筋振动产生声音后，概念描述时需要将“声音”一词放在句首，描述成“声音是由物体振动而产生的”呢？本课重点是探究声音是怎样产生的，“声音”是概念的主语，在概念的描述上往往要将“声音”放前面。
3、正反论证，在否定中强化概念。通过学习，学生理解了声音是由物体振动产生的。可是有的物体振动时能听到声音，却看不清它在振动，或是肉眼根本就看不见物体在振动。
在课的导入部分可以设计这样的场景：（在讲台前准备了一个大鼓）。
师问：我们会用什么样的办法让这鼓发出声音来？
生答：拍、敲、打……。
生答：听不到、听不清、没有。
师问：你们对鼓施加的力，引起鼓的什么变化，因此我们听到了声音？（提示课题）。
课堂最后一个环节是反证实验，轻轻敲击音叉，肉眼看不清音叉的振动，但是可以用手感知它的振动；或是敲击音叉后，迅速将音叉插入水中，眼睛能看到水花四溅，水面出现波纹，跳动的水珠等现象。实验告诉我们，可以借助别的方法去验证物体的振动。
是……。
生：是鼓面振动发出的。
师：你能想一个办法来验证鼓面的振动吗？
生：把手放到鼓面上。
生：在鼓面洒些小纸片、细盐、面粉……。
这样的设计，既巩固了概念——物体振动产生声音，又激发了学生的探究兴趣——证明物体在振动。
4、课堂延伸，在应用中强化概念。《小学科学课程标准》（修订稿）中提到课程的理念：要以生活中的科学为逻辑起点，强调科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。要创造良好的学习条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
学习科学就是引导学生关注生活，关注生活里的现象，鼓励学生对生活熟知现象的观察与探究，建构生活现象与科学之间的联系。具体体现到《声音是怎样产生的》一课的设计，引导学生对声音的产生这一概念进行深度理解时，可以与生活现象联系，设计如下探究问题强化概念：
问题2：根据声音传播的特点，科学家们通过科技创新发明，可以运用到哪些领域？
至此，一个完整的概念建构过程就结束了，学生的概念水平得到了新的发展。“好课是磨出来的，好教师也是磨出来的。”培养孩子们的学习兴趣（学科感情和师生感情），一定离不开好教师和好课。
参考文献：
[1]科学(3～6年级)课程标准(实验稿)[m]、北京:北京师范大学出版社,。
[4]袁维新.试论基于建构主义的科学教育理念[j]、教育理论与实践,23(12).
[5]胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[j]、北京师范大学学报,2010,(1).
高中化学教学中绿色化学思想的应用论文
在化学教学过程中融入环保思想既是时代发展的要求，也是化学教育的要求。
本文就绿色化学思想在高中化学教学中的应用展开论述，希望能够提高教师们和同学们的绿色化学意识。
每一件事情都有其双面性，科学发展也有其双面性，一方面促进社会飞速发展，提高人们的物质生活水平，在经济发展的同时，也造成了一定程度的环境破坏。
据有关部门调查研究表明，一年内世界各国排放的有害物高达4亿多吨，严重威胁了人类社会的生存环境。
通过化学知识的运用，能不能创造出高收益低污染的制造工艺?为此，人们提出了走“绿色化学”之路的理念，“绿色化学”为解决环境污染问题带来了新的希望，同时也为化学学科的发展创造了机会。
我作为一名高中化学教师，有多年的化学教学经验，本文就绿色化学思想在高中化学教学中的应用展开论述。
根据美国《绿色化学》这本杂志对绿色化学下的定义：绿色化学是指在生产和使用化学产品时，能够对原料进行有效利用，最大限度地减少和消除废物。
绿色化学教育旨在化学课堂教学过程中要以绿色化学思想作为指导思想，将化学与人类社会的可持续发展紧密结合起来，最大限度地培养学生的环保意识与绿色意识，将人类社会的可持续发展与环保意识内化为学生的观念，植根于学生心中，提高学生的综合素质。
现代高中化学教育不仅仅要传授给学生基本的化学知识，更要通过化学教学提高学生的综合素质。
既要让学生熟练掌握化学原理、化学规律，化学能够为人类社会提供哪些服务，还要教会学生通过化学知识的运用，达到趋利避害的目的。
绿色化学理念应该成为学生高尚道德情操的重要组成部分，指导学生的学习与工作，无论学生做什么事情都以保护自然环境与改善生态环境为己任。
对高中学生进行绿色化学教育，要采用有效手段，既要将化学教育纳入“环境保护”体系，又要将化学教育纳入高考课题，让学生对科技有更加深刻的理解，正确认识科技进步与经济发展之间的关系，让学生学会用可持续发展的眼光来看待问题，以“保护环境”为前提，对自然环境进行改造。
三、以教材为主要阵营，对学生开展绿色化学教育。
对学生开展绿色化学教育，要以教材为根本出发点，尤其是新化学教材含有大量绿色化学知识，很好的体现了绿色化学观念，教师要将其充分运用于教学中。
为了适应时代发展的要求，新化学教材在编写过程中融入了大量的绿色化学教学内容，其中不乏生动的例子，能够有效提升学生的绿色化学意识。
教师在课堂教学过程中，要注重对学生进行正确的引导，让学生认识到绿色化学的重要性，树立学生的绿色化学理念。
四、将绿色化学思想渗透到化学实验教学中，提高学生的环境保护意识。
随着绿色化学理念的不断深化，《化学课程标准》明确提出化学实验也要绿色化。
化学实验绿色化既是时代发展的要求，也是化学学科发展的需要。
绿色化学思想要渗透在不同化学模块实验中，借以培养学生的可持续发展意识。
化学实验具有很强的可操作性，因此，更能有效培养学生的绿色化学意识。
通过化学教学培养学生的科学素养是化学新课程强调的.重点，重视实验方案设计是化学实验的一大特点，要想在化学实验过程中有效渗透绿色化学思想，就要将绿色化学理念贯彻到实验方案设计过程中及学生的实际实验过程中。
例如：教师在指导学生做化学实验过程中，要提示学生此项实验对环境保护会产生何种作用，学生在实际生活中怎样有效运用此实验才能产生良好的环保效果等。
学生亲手实践并受到有效指导，能够有效培养学生的绿色化学意识。
对学生进行绿色化学教学，提高学生的绿色化学意识的前提是培养学生浓厚的化学学习兴趣。
兴趣是最好的老师，不管做什么事情，只要有兴趣，就会产生不竭动力，取得良好成果。
学习是一项复杂劳动，在学习过程中还会遇到很多困难与挫折，如果没有兴趣的指引，很难取得丰硕成果。
培养学生的绿色化学意识，首先要让学生对化学学习产生浓厚兴趣，在兴趣指引下，学生对化学知识进行深入研究，真正认识到绿色化学的重要性，并将绿色化学理念内化为自己的思想，指导人生各个阶段的实践活动。
六、提高教师的综合素质。
教师在课堂教学中发挥着重要的作用，同时对学生的思想也产生重要影响，因此，教师综合素质的高低直接关系到学生的认识水平。
绿色化学理念是一种新的化学理念，是为了有效解决人类社会发展过程中遇到的问题而提出的，因此，不管是对学生还是对教师，绿色化学都是一个新生事物。
为了给学生提供有效指导，教师首先要对绿色化学理念进行深入学习，掌握其内涵，不断提升自身素质，只有这样才能为学生提供更好的指导。
七、通过课外实践提高学生的绿色化学意识。
化学与社会生活联系密切，因此，学生的化学学习不应该局限于课堂之内，教师要引导学生走出化学课堂，深入社会实践，使课堂学习的理论知识得到深化，培养学生的能力，通过实践活动使学生深化对绿色化学观的认识。
课外活动内容丰富，形式多样，对提高学生的化学学习兴趣也有很大的促进作用。
例如：教师可以带领学生参观污染严重的化工厂，让学生了解化工厂的排污情况，亲身感受到污染物对自然环境的破坏性，并参观化工厂是如何有效处理污染物，学生的这些参观活动，不仅开阔了学生的视野，增长了学生的见识，还使学生感受到科技对环境保护的重要意义，提高了学生的历史使命感，使学生树立学好化学为环境保护做贡献的决心。
综上所述，地球是人类社会生存与发展的家园，人类在利用其资源获得生存与发展机会的同时，也要注重对其进行保护。
在经济发展的同时，人类付出了沉重的环境代价，尤其是近年来，人类的生存环境不断面临威胁，更需要人们不断提高环保意识。
化学学习不仅能够提升学生的综合素质，还能够有效解决实际生活中遇到的很多问题。
为了进一步提升学生化学学习的责任感与使命感，让学生的化学知识更好的造福人类，很有必要将“绿色化学”理念渗透到化学课堂教学中去，通过化学学习增强学生的环保意识。
想要更好普及“绿色化学”思想，需要社会、学校、教师等多方面的努力。
高中数学微课教学的应用论文
预习是高中学习数学的一个非常关键的内容。教师可以通过微课帮助学生，引导学生进行预习。通过对于微课的预习之后，学生对于所学内容有一个大概的了解，并且会发现新课程中的一些知识点和难点，从而有意识的在学习微课的过程中进行思考和学习。学生在预习时弄不懂的问题，就可以在上课时重点提问。这样一来，学生们的学习效率和学习成绩也会得到显著的提高。有效的营造教学情境。
“让学生们在生动具体的环境中学习数学”不仅是《新课程标准》的重要理念，也是教师们在教学中一直努力追求的目标。教师们在教学中可以利用微课，营造教学情境，让学生们从中发现问题并解决问题，培养学生们自主学习的精神，以便于达到教学目的。学生们的学习需要融入到一定的情境之中，才能显示出学习的实用性，并使学生们从中自主的找到学习的意义和目的，从而大大提高学生们的学习兴趣。有效的利用课外时间。学习不仅仅是在课上，学生应充分利用课外时间来进行学习。并且相对于课上，课下的时间更加长，如何利用课下时间进行学习，也是高中数学教学的一个重要的内容。因此，微课的教学模式恰好可以帮助学生提升课外学习质量，学生可以通过微课巩固所学的内容。这样一来，学生的学习效率和学习质量也就都得到了保证。
中国传统的课堂，总是以安静和教师的威严长留人们心中。而这样的课堂往往压抑，学生们不敢发出自己的想法，总是在听老师一人讲授。这样长久以来教师无法调动学生学习的积极性，导致课堂效率严重下滑。因此要改变这样的现状，教师应该通过微课用幽默风趣的语言激发学生们的学习兴趣，这样的方式极具感染力。作为一个优秀的数学教师，应该善于利用这一技巧，才能更好地激发学生的学习兴趣，教师在进行微课拍摄时可以注意一下几点，来改变自己的教学方式：
首先教师语言应该是抑扬顿挫，让学生的注意力放在课件上，放在老师的教授上。不会去想课堂以外的事情，全神贯注的学习。其次应该是带有感情生动的进行教学，数学本来就是一个枯燥的科目，这就更要求老师将语言动态化，引起学生的共鸣。最后应该是善于启发，用好的语言来启发学生，引导学生使用正确的方法进行学习。教学不仅仅是教书，也是教师与学生沟通的过程。亲切的语言可以拉近学生与老师的距离，让学生更热爱课堂。教师在录制微课的过程中，应该多多加入鼓励学生的话，让学生们在鼓励中热爱学习，从而达到提升学习水平的目的。
利用微课建构知识，强调教学重点和难点。
高中数学在内容上比较抽象，这使得学生在学习过程中往往不能很好的掌握知识的难点和重点，成为建构知识体系的阻碍，而通过微课，教师可以将知识点中的重点和难点进行演示并结合演示重申教学内容，这就能够节省很多学生课下自学及疑惑的时间，提高了效率。比如在讲解互为反函数这个部分时，互为反函数图像间的关系可以结合教学软件进行多媒体展示，以微课为基础的动态展示能够将抽象复杂的问题简单具体化，进而帮助学生全面的理解数学知识，培养其积极的学习心态。
利用微课解决问题，提高学生的探究能力。
微课一方面能够调动学生的注意力和学习兴趣，另一方面也能够锻炼和提高学生的探究能力，主要体现在教师可以通过微课将教学内容或一些特别问题展示给学生，通过问题的引导使学生自主学习或分组形式讨论学习，最终通过学生的思考认识及学生间的交叉理解实现对知识的研究及问题的解决。不但有利于学生在数学学习过程中培养自主探索和研究的能力，同时也加强了学生合作与交流的能力，真正的实现了以学生为主体，以教师为主导的教学课堂氛围。
利用微课丰富教学内容，开拓学生思维。
微课是一项信息技术的产物，能够应用在课堂上，也可以应用与课堂外，教师可以充分利用微课这一全新的教学方式将平时学生的疑难问题通过总结传递给学生，使学生通过课下自主学习完成对高中数学疑难问题的解决方法的学习。另外，结合教学内容的深入，教师还可以借助微课向同学展示一些与课程相关的较为有趣的内容或解题思路，帮助学生培养数学学习兴趣的同时对数学的相关问题的解决形成新的思维模式，同时，教师还可以借助微课向学生展示一些数学公式或推理背后的历史故事以及数学家的故事，在帮助学生加深对应公式推理的记忆的同时形成对数学学习的一种乐趣，改变学生思维中数学抽象而无聊的思想意识，结合微课将数学素材不断的传递给学生，使学生也能了解到数学世界的丰富多彩。
3激活数学课堂氛围。
创新数学活动。在活动中探究数学。
在教学中，我将一些容易忘记的内容形象化，学生觉得好玩就会积极参与其中。比如：在一年级“比较”教学中。“，”学生最容易混淆，我就教给学生用张开的食指、中指来表示这两个符号，并通过游戏“看谁反应快又准”促使学生记准记牢，最后，通过观察比较得出口诀：“大口对大数，尖头对小数”，难点在不知不觉中得以突破。学生对这样的练习百练不厌，出错率也随之减少。达到了学以致用的目的。
在一年级“钟表的认识”教学中，我发现只要找对了分针的指向。几时、几时半、快几时了、几时刚过，四个时间的判断就会容易很多，我对着镜子不断琢磨，有了!我让学生把左手食指当作分针，把脑袋当作表盘、鼻尖当作表盘中心来判断，手指指向鼻子的正上方就是几时、指向鼻子的正下方就是几时半、指向鼻子的左边一点就是快几时了、指向鼻子的右边一点就是几时刚过，师生玩、生生玩，这样的游戏活动成了课中孩子们的最爱，相对应的练习题也几乎不错，就连时分针一条线的6时、时分针重合的12时大多数学生也能准确判断。可见，趣味活动在课堂教学中最大限度地发挥学生学习的主动性与积极性，让学生的智慧潜能进发了出来。
规范和延伸数学活动。在活动中感知数学。
如：在一年级“2-10各数的组成”教学中，先让学生按我说的个数快速准确地把小棒摆在桌面，再自己动手分一分。同桌互相交流，最后全班交流总结，这就是先按一定的要求进行充分的外部活动，再用语言表达出自己操作的过程和结果，从而在头脑中形成表象、观念及思维。学生的分法无一遗漏，掌握得又快又好。表述得也很清楚。哪需要老师干巴巴地讲解?稍带长音的1、2、3、4、5后，小棒“消失了”，更高要求的有规律分则在全班的细心观察和互相讨论中顺利完成，达到了乐学和会学。
在分类的整理书包教学活动中，我逐个欣赏学生的劳动成果，并让他们说出自己的标准，比如：按大小、科目、形状、书与本子等等，学生的讲述无一遗漏。在此基础上，我提倡学生每天晚上坚持自己整理书包，掌握知识的同时培养了学生的自理能力和劳动意识，发展了学生的动作思维，学生的数学课前准备更棒了，体现了有价值的数学学习。
4数学的兴趣教学。
用数学本身的内在力量唤起学习兴趣。
数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系，解决数学问题时思路的开阔和敏捷，数学思维各种特殊而巧妙的形式……构成了数学这门学科潜在的吸引力。所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化对数学产生深刻的兴趣。例如在教学“20以内数的认识”时，我出了这样一道题：同学们排队做操，小华的前面有5个同学，后面有8个同学，这一队一共有多少同学?让学生解答，结果学生们不假思索地告诉我：5+8=13(个)。
看着学生们一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了一个故事：兔妈妈带小兔们到草地上去做游戏。天黑了，兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备回家。她认认真真地数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小兔。”她又仔仔细细数了一次，小兔却一只都没少。为什么14只兔子变成了13只呢?这时学生们顿有所悟，边笑边喊：“兔妈妈把自己都忘了数了。”也正是此时，学生们马上意识到刚才那道题存在的错误，纷纷表示怎么把小华给忘了。如此妙趣横生的数学内容，当然深深地吸引了学生。此外，还可以组织一题多变、一题多解、一题多问、一题多算、一题多编等活动，显示出数学特有的内在力量，唤起学生对之产生深刻的兴趣。
用新颖有趣的教法诱发学习兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。”小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中。例如在教学“乘法的初步认识”时，我是这样导入的，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算得又对又快。”接着我出示了如下题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8(100个8)。
看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃地把数字一个一个地加，我却立即说出了得数。小朋友们一个个你看看我、我看看你，觉得很奇怪。这时我说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗?”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。
浅谈初中化学教学中案例教学的应用论文
摘要：初中化学教学中实验教学占据很大的比重，对于增强学生对化学知识的理解、提高化学学习效率有很大的帮助。趣味性实验教学是从初中化学教学出发，积极响应教学创新改革和提高素质教育成效的要求而逐步发展起来的一种全新的化学实验教学模式。在趣味性的实验教学运用过程中，学生能够逐步提升对化学学习的兴趣，在实践中获得长足进步，有效提升化学知识和能力。
实验在初中化学教学中具有重要作用，同时也是化学教学的重要组成部分。实验教学的开展能够增强学生对化学知识的理解和掌握程度，提高学生的学习效率，而趣味性的初中化学实验教学是从初中化学的实际出发，适应教学改革和新课标改革的潮流，逐步形成的一种创新性的实验教学模式，充分运用趣味性实验，能够极大地促进初中化学教学水平的提升和学生化学知识能力的全面提高。
一、课前设计趣味性实验，培养学生创新力。
初中化学教学中的趣味性实验教学是实验教学的一次重要创新，趣味性实验教学的目标是不断开发学生的知识体系，运用创新、有趣的实验设计，为学生营造一个轻松愉悦的氛围，为学生学习效率的提升创造一个良好的条件，进而促使学生不断地总结经验和进行自主探究，并逐步找到属于自己的化学实验学习途径。趣味性的化学实验设计能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而使学生能够积极主动地投入化学实验学习中。为了更好提高学生的实验创新能力，增强趣味性教学的有效性，教师需要从实际出发，进行趣味性实验设计的优化，采用灵活多样的实验设计手段，提高化学实验教学的趣味性和有效性，为学生高效率地开展化学实验学习奠定良好的基础。例如，教师在为学生讲解浓盐酸和浓盐水相遇，会产生固体形状的氯化氨时，往往会采用传统的两棒相遇会产生白色烟雾的实验，但是这样的实验设计不满足趣味性实验教学的要求，也不能激发学生的学习兴趣。因此，教师可以将实验设计进行创新。改进的实验可以有以下几个步骤：首先找到一块硬海绵和一段松枝，并将这些材料放在浓盐酸培养皿中。另外准备一个烧杯，在里面加入浓盐水，而且尽量保证烧杯的杯壁是湿润的。将所有的资料准备完成后，就可以将烧杯倒扣在培养皿中，将来教师和学生就可以一起观察现象。这样的实验得到的现象是雪中雾凇的景象，当雾气散去，松枝上会留有白色的固体颗粒，也就是氯化氨。这样的化学实验设计十分具有新意和趣味性，能够培养学生的`创新能力，同时也能够引导学生进行动手操作，提高化学实验教学效果。
二、课中注重趣味性实验的探究性。
初中化学教学中的趣味性实验教学目的并不仅仅是要让学生懂得实验的演示和操作方法，而更为重要的是用这样的教学模式提高学生的思维能力和学习水平。因为良好的实验教学模式不应该局限在单纯的操作上，而是应该运用归纳性、研究性、引导性的学习方式，结合多元化的化学实验教学手段激发学生的学习兴趣和积极性。在趣味性实验教学开始时，教师可以提出问题让学生自主探究，这样能够增强实验教学的目的性，也能够帮助学生有计划地进行学习，让学生带着问题去进行实验操作，就会更加具有针对性，学生对化学知识的掌握程度也会逐步提升。
三、课后优化实验教学评价体系。
初中化学实验的课堂是学生初步学习的过程，学生在实验过程中的所见所得所闻是学生的短时记忆，为了有效提升实验效果，要求学生坚持课后复习，有效巩固实践课堂上学习到的内容。趣味性化学实验教学模式的实施过程中，容易使学生只在课堂学习中具有积极性和兴趣。对此初中化学实验教师需要做好课后工作，对趣味性实验教学评价体系进行不断的优化。第一，教师要根据趣味性实验教学内容为学生布置实验作业。课后作业是帮助学生巩固知识的重要手段，而化学实验作业能够引导学生将基础化学知识进行灵活的运用，从而有效地解决问题。学生在完成作业的时候，不应该只是将重点放在教材知识上，还要对课堂上教师提出的问题和知识进行复习，不断查漏补缺，提高学习成效。第二，对趣味性实验教学评价体系进行完善和优化。教师在评判学生实验学习的成效时不能够局限于考试的分数，也不能单纯依靠评价学生的技艺水平和模仿能力。教师需要仔细观察学生的学习过程，最好是让学生单独进行实验或者是自己进行实验的创新，从学生的实际操作过程中，对学生进行全面评价，这样也能够更好地进行趣味性实验教学。总之，趣味性实验教学是初中化学教学的一次创新探索，也符合素质教育和新课程改革的要求，为学生化学知识学习水平的提升和初中化学实验教学质量的提高创造了良好的条件。但实际教学中教师要从实验教学的实际情况出发，灵活多样地运用趣味性实验教学，采用科学的教学手段，在不同的教学环节对学生的化学实验能力进行培养，激发学生对实验学习的兴趣和动力。
参考文献：
[2]江丽文.初中化学实验教学中的趣味实验教学探究[j].实验与探究，2014，35（18）：72―73.
情境教学对高中文言文教学的应用论文
在课堂教学中应用情境教学法，能够为学生营造出轻松愉快的教学环境，提升学生的课堂学习积极性。教师应用情境教学模式能够提升课堂教学质量和教学效率，把抽象化的地理知识更加具体生动地传达给学生，简化地理知识难度，吸引学生进行自主探究，培养学生的自主学习能力。
1根据教学内容创设问题情境模式。
教师在教学中要设置好教学疑问，只有学生心中有了疑问，才能够积极主动地而进行动脑思考，因此教师在教学中要根据教学内容的不同，创设问题情境模式，引导学生能够产生自主探究的好奇心，从而把自己已经掌握和学习的知识点充分地调动起来。在教学中教师可以适当性地选择问题作为课堂教学的突破口[1]。问题情境模式并不是单纯的进行课堂提问，而是需要通过提问来让学生开展自主探究活动，利用自己掌握的知识解决问题，培养学生的问题解决能力。在学习《中东丰富的石油》课程时，教师可以让学生们来讨论一下，在石油枯竭之后，我们的世界是什么样子的呢？石油属于不可再生资源，因此随着社会的.不断发展，石油肯定也会有开采空的一天。中东是石油最大的输出国之一，如果中东没有了石油，那么中东的经济会变成什么样子？通过以上这几个问题，好像乍一看跟教材没有直接的联系，但是通过问题的分析，学生们能够了解困扰中东地区多年的经济问题是什么。通过问题的思考让学生掌握事物之间的利弊关系。石油属于不可再生的资源，因此国家可以在石油枯竭之后大力发展其他行业，争取通过其他行业的发展来带动国家经济的提升。
2应用多媒体创设情境模式。
在课堂教学中应用多媒体教学，能够提升初中地理课堂教学的新鲜感，把教师的教和学生的学结合在一起，变得更加生动形象，加强了教师和学生之间的沟通交流。在课堂教学中应用多媒体信息技术，能够让课堂教学变得更加图文并茂，声像结合，拥有更多的视听冲击力，吸引了更多的初中学生进入到教学活动中去。在学习人教版的《河流》这一课程时，教师可以先给学生们布置好课前小任务，在网络中自己收集和整理相关的河流资源，简单地分析一下我国的河流分布情况以及水资源的相关图片信息。在网络当中包含有我国大量的河流信息，教师可以应用这些丰富多彩的教学内容来选择有用的材料，制作成教学课件、教学视频，跟学生们一起在课堂上展现出来。不同的学生学习角度和思考问题的方式都是不同的，有的学生通过展示出各个地区的年降水量来分析我国水资源的地域分布情况；有的学生则是根据我国的水利枢纽工程来分析水流资源和水库的实际作用。通过学生自己动手寻找有效信息，能够有效让学生养成保护水资源的良好观念[2]。
3课堂教学创设生活情境模式。
初中地理教学跟我们生活实际联系非常密切，教师需要把教学知识点和学生熟悉的生活实际现象结合在一起，让抽象枯燥的地理知识点变得更加丰富多彩、直观形象。通过生活实际来引导学生体会到地理知识点的趣味性，并能够灵活地利用自己学到的知识点来帮助分析和解决现实生活中的多种问题。在学习《交通运输线的布局》这一内容时，为了让学生认识到交通运输在我国社会经济发展中的重要性，可以给学生们寻找青藏铁路修建的相关视频，让学生们观看视频中展示出来的：“在高原上建铁路会遇到什么样的挫折和困难？”学生们通过观看教学视频之后开始自行学习讨论，提升了课堂教学气氛。一部分学生通过开发青藏高原的资源角度入手，展开了积极的想象；还有的学生则是从民族团结的角度进行探究。应用多媒体信息还能够给学生们展现出生活当中的热点问题，提升教学跟生活实际的结合度，促进了初中地理教学课堂质量的提升[3]。
4创设故事情境模式。
在初中地理课本当中存在很多有趣的小故事和小典故，因此教师可以根据教学内容，给学生们找寻相关的趣味故事，帮助学生拓展学习视野，提升学生的地理学习兴趣。在学习《石油、天然气》这一课程时，教师可以给学生讲述世界十大未解之谜之一的百慕大三角的故事。在百慕大三角一带经常会发生船只和飞机神秘失踪事件，最近科学家们在附近海底发现了天然气，从而推测出是天然气泄露降低了海水的密度，导致船只的沉降。通过在课堂教学中创设故事情境模式，能够有效提升学生的学习热情，培养学生的地理知识探究意识。
5结语。
情境教学法多种多样，地理教师要根据教学内容，合理地选择情境模式，提升学生的学习兴趣，优化初中地理课堂教学质量。
参考文献：
[2]陈建梅.提高初中地理教学有效性的策略研究[j].新课程(下),2017,(5):58.
[3]江文涛.浅谈初中地理中情境教学法的有效运用[j].中学课程辅导(教师通讯),2016,(18):63.
浅谈化学概念教学的论文
在国陪计划课程学习之余，我研读了有关化学概念原理教学有关书目，对化学概念原理教学有我自己的两点认识，现在提出来我们共同探讨。
一、加强对教材的研究。
化学概念原理是初中化学新课程的重要组成部分，它分布在各个课程模块中，其中在上册有关章节覆盖的比较多，但是还是贯穿于整个化学教学始终。课程的概念原理教学具有主题覆盖面较广、教学要求较浅等特点。在教学中，教师要认真研究初中化学教材，处理好集中教学与分散概念原理教学的关系，把握教材的深度和广度，这样才能很好地实施教学。例如：在第四单元概念原理较为集中且抽象，在其它单元则不怎么明显，这要求老师把我概念的全线贯穿和重点强化引导。在概念知识较为集中的第四单元，教师要分散教学，把概念原理分散到教学的各个环节，比如习题设计，课堂内容称述及学生自主练习等过程中，不能要求学生一下子掌握，要逐渐渗透。在学生自主练习中给学生反复的阐述自己的思路，把概念原理教学融进去，例如学了化合价知识，要通过多做练习，多反复来达到记忆的目的，在作业联系的设计上，对于相同类型的题目，要多设多做。在平时教学中遇到这方面的问题要不厌其烦的'给同学们从头开始细细的讲解，至始至终，在往后的整个教学中予以贯述，切不可操之过急，让同学们慢慢内化。因学生差异略做调整。
二、加强对教学策略和方法的研究。
化学基本概念、基本原理的教学，教师可引导学生按照以下的程序组织教学，创设问题情景—提出考虑新问题的新视角—形成假设—验证假设—结论—整合知识结构。使学生的认知心理历经：原有平衡—不平衡—新的平衡—新的不平衡……的螺旋式上升的过程。例如“化学式的意义”一节教学中，教师首先引导学生复习化学式的概念，然后指明化学式所表示的几点含义，通过课本上的例子进行简单讲解，然后让同学们自我总结，老师然后再补充说明，提出化学式的四点含义，表示这种物质，表示这种物质的元素组成，表示这种物质的一个分子，表示物质中分子的微观构成。接下来给学生一道相似题目进行联系，然后订正，接下来改变题目难度，让同学们再练习，提出不同化学式含义的微小区别，接下来再回顾概念，再练习，当然这样的教学一堂课对初中生完全掌握这个概念不是件容易的事，因为一段时间的遗忘也是绊脚石，所以要下来后，加大练习，直至巩固。最终是学生对概念有一个清晰地认知。
因此我的概念原理教学多采用分散与集中相结合的方式，把难点分散到平时教学的各个环节，主要是要加大对概念原理的练习与评讲，在此过程中达到概念原理的掌握。
当然在此过程中要引导学生探究欲望，教师在教学的问题创设多方面功不可少。在化学基本概念、基本原理的教学中，问题情境的创设是基础，知识落实是关键。关于创设问题情景的方法很多，我们可以根据不同的内容去认真研究，精心设计。