信息化教学与高职英语教学模式论文（实用16篇）

通过学习英语，我们可以更好地理解学科知识和跨文化交流。面对英语学习的困难时，不要放弃，下面是一些建议和鼓励的话语，希望能给你力量。

高职英语教育中外教师合作教学模式探究论文

摘要：在很多的教学之中，都会用到合作学习这种方法，而在新课改之后，这种学习方法更是被广泛的应用于，各个学科的教学之中，成为我国新的一种教学策略之一，对着整个教育的发展，有着非常重要的作用，让教学的质量，得到非常好的保障，让整个教学的效率，都得到非常好的提升，对于我国的教育事业的发展，有着非常重要的作用，本文就小学英语教育中，合作学习的教学模式进行分析，希望能够让学生之间协调能力，在合作中得到更好的提升。

关键词：合作学习；教学模式；小学英语。

从我国的课改开始，合作共赢这种教学模式，就逐渐成为了一种新的教学模式了，让学生在进行学习过程中，建立学习小组，对每个组的成员进行分配，并让小组内成员，来进行分工协作，共同来完成老师布置的任务，并最终以组的形式，来进行成绩评价，这种合作的模式，相比较纯铜的教学模式而言，更加能够调动学生之间的学习的积极性，在整个的知识的传递的过程中，并不是一味的让学生处于被动地位，让学生的积极性能够被更好地调动起来。

一、意义。

（一）展现学生主体性。

合作学习的模式，在现代的教学中，非常常见的一种教学模式，能够让学生们快速的，互相之间相互认识、了解、交流，并互相之间进行帮助，让整个课堂的学习氛围，变得更加的和谐更加的民主，对于学生的自我意识的形成，以及发展有着非常重要的影响，相比较于传统而教学模式，教师不再对学生进行，单纯的知识的灌输，让学生在更多大热时候，开始处于主动者的地位，而在这一整个合作的教学模式下，老师将会充当指导者、参与者以及讲授这的角色，让学生和教师间的交流，变得更加的平等，同时这种教学模式，对于学生的个体意识的建设，有着非常重要的作用，而在整个的合作模式下的学习中，学生参与学习的机会变得平等，让学生与学生之间建立一种，友好互助的关系，让每一个学生都可以充分的展示自己，同时在这一过程中，老师将在最大的程度上，将每一个学生的潜力，以及特点都挖掘出来，让全体的学生都能够，参与进这一发展性的教学之中。

（二）组内互助丰富教学资源。

合作的教学模式主要是，通过学生之间进行的一种，平等、自由、互助的教学的模式，让同学们可以在已经建立起来的平台上，抓住机会进行交流，同时也能在周围营造出一种，非常良好的学习氛围，对于教学资源的分配，有着重要的意义。合作学习丰富了小学英语教学资源，能大大提高学生学习英语的兴趣，从而让学生能更快且准确的掌握英语的语感和表达技巧等。

（三）提高学生英语使用能力。

而英语的学习，相对于其他的语言类的课程而言，更加的具有实践性，通过这种合作学习的模式，创设英语学习的情境，让学生们在讨论中，能够更好的运用英语进行交流，来提高学生英语的能力，而这种让学生们互相合作的模式，不仅增加了学生之间的交流，也让学生内在交往的需求，得到了非常好的满足，同时也让学生们互相之间更加的了解，而在这一整个过程中，教师并不是一个旁观者的角色，而是起到一个非常重要的指导作用，把学生们的话题想学习的目标引导，让学生的英语交流能力，得到非常好的提升[1]。

二、如何运用合作学习模式实现小学英语教学效果。

（一）教师要明确学习目标。

教师在整个合作的教学模式中，起着非常重要的作用，在学生进行分组之前，老师就要对合作学习的目的，以及合作学习的具体要求，进行明确的阐述，同时在制定这个学习目标的时候，也要充分的了解学生的英文水平，根据学生的英文水平，来对学生的学习目标进行安排，让学生的学习的积极性，自己学习的信心得到很大的提升，同时让学生们事先的了解学习的目标，避免学生在完成任务的过程中偏离目标，同时让学生的发挥空间变得更大，不自觉的.，同学之间就会进行比较、对照和互相检查任务完成的具体情况[2]。

（二）科学合理分组。

而在对组员进行分组的过程中，一定要科学、合理的对他们进行分组，让同一组同学之间的学习水平、学习的状态、习惯能够形成互补，能够让同一组的成员都能够有所进步，并且能够非常好的培养，学生之间的团队意识，互助意识。让学生对于英语的学习积极性得到更好的调动。这样就可以让成员之间的分工，变得更加的合理。

（三）加强合作学习课堂管理。

教师在开展英语教学活动时，要加强合作学习的课堂管理。对于小学生来说其自律能力相对较弱，学习过程可能会做与学习无关的内容，这时就需要教师在课间对学生多进行指导，不断巡视和观察，以便于在发现学生出现问题时能及时更正[3]。

（四）正确选择教学内容。

在英语教学的内容选择方面，教师同样需掌握学生特点的基本情况，再进行内容的安排。小学生还处在学习的萌芽阶段，自制能力较弱，且对很多事物有好奇心较强烈，比较贪玩。因此教师在选择合作学习英语内容时可根据小学生的这一特点去设计，如在教学活动中可采取游戏或者比赛等形式来调动学生参与活动的积极性和兴趣，让学生感受到学习英语没有压力，在快乐中学习。同时，教学不宜选择太空洞的内容，应更贴近生活，让学生能更加容易的理解教学内容，从而来加深学生对英语知识的印象，提高学生的学习效率[4]。

三、结束语。

综上所述，现在的小学英语教学模式的构建，对以后学生的成长，对于英语本身的认识，都有着非常重要的影响，而教师在整个教学过程中，要把合作作为教学的核心，传达给学生们，让学生在合作中逐渐的，展现自身的个性以及需求，并建立合作的教学模式，来让学生的学习兴趣，被充分的激发出来，并对学生的这种，学习的欲望进行强化，并针对这种现象，建立专门的教学评价机制，让教学体系得到更好地创新，让整个教育合作体系得到更好地优化.

参考文献。

高职大学英语建构式课堂教学模式初探论文

［摘要］随着web3.0技术的出现，信息技术变得更加个性化、智能化，为智慧教学模式提供了技术支持。信息技术的发展，学习环境的变化，高职新型教学模式的呼吁越来越强烈。智慧课堂成为当前教育信息化研究的一个热点，是新技术与教育深度融合的产物。利用现代信息技术对传统的教学进行变革以构建智慧课堂教学模式越来越受到各类教育的高度重视，构建智慧型课堂教学模式是智慧教育的核心。

高职英语教育中外教师合作教学模式探究论文

摘要：本文围绕室内设计理论教学模式有效性研究，剖析高职室内设计理论教学中教师和学生的现状与问题，提出案例操作理论教学模式的探讨，对教师在室内设计理论教学的提出具体要求，并指出这一模式在室内设计理论教学中的重要性。

关键词：室内设计；操作教学；设计理论。

在实际室内设计教学中，设计理论教学始终是个教学中的难点，不仅学生不感兴趣，教师也觉得吃力不讨好。传统认知中，许多教师与学生都把设计看成动手能力很强的行业，千说万说不如动手制作，实际上造成我们室内设计水平无法突破的局面。室内设计涉及范围很广，我们大体把它分为硬装和软装、技术与艺术等几部分。室内设计课程要讲述的理论知识点无疑是非常丰富与广阔的，一种行业的规律与特点的理论总结对学生来说是非常必要与迫切的。学生愿意听还是不愿意听，听得懂还是听不懂，效果好还是效果不好，取决于室内设计理论能否联系实际，课程能否围绕实际的设计案例进行。同时，还要分析如何对设计案例进行讲解，传统的室内设计教学一般是以室内效果图片资料加理论分析与总结的方式，但显然学习效果并不理想。

首先我们要知道高职设计类学生的基本情况：第一，进入门槛低，文化基础较弱，审美观念淡薄。第二，文理兼收，抽象思维不适应，理解与悟性迟钝。第三，注意力不集中，缺乏毅力与持续性。第四，好奇、新鲜，追求即学即用的实用主义，不注重设计理论知识的学习。其次是我们室内设计专业目前的市场教材情况：第一，过于注重室内设计专业理论知识的章节性介绍，形式呆板，套路陈旧。第二，设计理论概念笼统、琐碎、繁杂，云山雾海，往往让人不知所云。第三，设计理论所配参考图片不严谨，不具有代表性，甚至牛头不对马嘴，往往让人产生歧义。第四，针对性的设计练习缺乏，理论与实践难以统一，容易学了就忘。第五，缺乏设计理论的案例动态演示过程介绍，理论处于全静态的状态，难以唤起学习热情。再次是我们室内设计专业的教学状态：第一，教师过于强调设计专业和其他学科的差异性，过于强调教师的教学个性及与学生的师徒相授关系，教学仍处于散漫的教学状态中。第二，轻视室内设计理论教学，理论教学简单、草率不严谨，教学流于形式，迷信专业学习中的自我悟性。第三，教学时间分配不合理，过于注重课堂设计练习，学生为练习而练习，效果缓慢，学习积极性不高。通过对学生学习心理研究发现，大多数学生对通过技术手段所达到的结果充满好奇，并对于环环相扣的渐进式效果分解过程讲解有着浓厚的兴趣。综合以上现实情况，迫使我们改变以往的就理论讲理论的板书模式，或理论加案例图片多媒体讲解的简单模式。室内设计理论讲述必须进入一切以高职生的实际情况和特点为中心的案例软件操作讲解模式中，让学生始终在虚拟空间练习与操作中去体会室内设计理论的直观与形象。设计理论讲解模式有两种形式，一个是以教师案例操作讲解模式，一个是以学生案例操作练习模式，两种形式互为补充，互为整体。毎一个理论知识点讲解完毕，学生立即练习感受，当场理解、当场消化。

教师案例讲解操作模式的几个特点：第一，教师的理论讲述以一个实际或虚拟室内设计案例为讲述形式，要求案例吻合室内设计理论知识点，并且要有典型与针对性，并适应学生的理解能力。第二，教师的理论讲述必须是一个完整的设计案例创建与制作过程，每一过程步骤都清晰明白地展示给学生，事实上对过程的了解便于学生更好地理解理论知识在设计中的实际运用。第三，教师的理论讲述必须和教师的设计案例效果制作相结合，边讲边作，理论联系实际，清晰易懂，并适时让学生表达出自己的理论认识。第四，教师的理论讲述为段落式讲述，每次理论课程分为若干个知识点，每一理论知识点讲述之间留下一段学生的练习时间，练习时间根据理论知识点和软件操作的难易来决定。学生案例理论操作练习模式的几个特点：第一，学生案例理论练习以课堂电脑绘图软件操作为主要形式，方便、快捷，便于修改，以实际的设计工作状态和设计工作手段引发学生的求知欲望。第二，学生案例理论练习以教师操作示范内容为主要学习内容，加深印象、巩固所学内容。适当让学生思考不同的形式变化，锻炼学生对理论知识的举一反三的能力。第三，学生案例理论练习必须要有充足的图形素材，除了学生自己准备以外，教师还要提供一些素材文件给学生练习使用。第四，学生案例理论练习过程必须要得到教师的关注、提醒、辅导和点评，并对理论知识之外的软件操作技巧给予一定的指导和帮助。

室内设计教、学、作一体化模式的核心就是操作教学，不仅学生要操作练习，教师也要在操作演示中讲解设计理论的精髓，这就对教师提出了更高的要求：第一，教师必须掌握与精通主要的二维与三维绘图软件。从cad工程图纸的制作到二维导入3dmax或sketchup建模、材质、渲染，再到后期ps的处理。任何脱离设计工作实际过程的理论讲解都缺乏生动性，也难以调动学生的`兴趣与关注。第二，教师必须提前准备好一些素材或制作好室内案例原始图纸与模型，避免时间耗费在基本形体的制作中，快速、高效，始终抓住室内设计理论讲解的主线。弄清主次关系，才能使绘图软件成为剖析与讲解室内设计理论的一个很好的工具。第三，教师必须精心设计好案例理论教学的整体框架结构，处理好案例设计与案例设计理论的逻辑关系，设计好每次案例设计理论的重点与难点，从整体到局部，由简入繁、由浅入深，清晰易懂。室内设计案例操作理论教学模式的优点：第一，设计理论不再抽象而变得具体、生动，不再琐碎而变得整体、深刻。解决设计理论长期简单、机械讲述的传统模式，提高了教学效果。第二，学生始终沉浸在真实或虚拟的空间环境中，充满好奇与探索，激发了主动学习的欲望，提升了学习热情与氛围。第三，操作练习不仅加深对理论知识的理解，同时也锻炼了学生的效果表现的动手能力，让学生明白，好的设计创意必须要有好的效果表达，设计思维与设计表达互为整体，缺一不可。室内设计教学以学生能有效地理解、吸收室内设计知识为中心，研究市场人才需求的新变化和新时期高职学生特点，结合教育心理学，创造行之有效、化繁为简、形象生动的符合学生实际情况的教学模式，案例操作模式以学生直观、明白的操作过程为教学基本框架，既吻合室内设计的动手能力特征，又赋予设计理论在设计教学过程中的新的生命力。

参考文献：

［1］夏万爽，欧亚丽.室内设计基础与实务［m］.上海交通大学出版社，.

［2］阮忠，黄平，陈易.室内设计：建筑环境艺术设计教学实录［m］.辽宁美术出版社，2007.

高职大学英语建构式课堂教学模式初探论文

尽管人们对“知识经济”有不同的理解，但广泛认同的是知识经济是以现代科学技术为核心的建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。与传统的经济形态最大的不同在于，知识经济不是直接取决于资源、资本、硬件技术的数量、规模，而是依赖于对知识资源和信息资源的占有、积累、创新和利用。

可见知识经济更强调知识和信息的生产、传播和使用。由于其主导因素是知识，核心是以智能为代表的人力资本，因此，知识经济时代的竞争已经直接表现为人才的竞争，表现为人才之间创新精神的竞争。

首先，高职院校师资队伍现状制约了课堂教学对学生智能教育的培养要求。

目前，高职院校不可回避的一个重要事实是，高职院校师资队伍的现状与高职教育在2l世纪改革和发展的需要还很不适应，师资队伍本身在专业结构、年龄结构、职务结构以及专职与兼职的比例结构上还不甚合理，专业课与实习指导课教师的数量与质量仍不能满足事业发展的需要，许多青年教师依然缺乏专业实践经验、必要的专业技能和教学理论，“双师型”教师队伍的建设尚缺乏有力的经济支持和政策支持等等，所有这些，都决定了现如今课堂教学仍然只是给学生灌输知识为主，忽视了学生实践能力的培养，虽然在教学过程中给学生传授一定的基础知识是必要的，但重视学生实践能力的培养，则应是职业教育课堂教学的应有职责。可以说，高职院校师资队伍建设问题，仍然是制约我国职业技术教育课堂教学模式改革、发展和提高的关键问题。

其次，高职院校刚性的课堂教学管理监督制度在一定程度上导致了教师课堂教学模式的僵化。高职院校一般制定了一系列的教师课堂教学管理制度，比如教案检查制度，中层领导定期听课制度，教学成绩达标制度等，这些制度存在刚性化，过于量化的缺点，这些刚性的课堂教学管理监督模式不但没有起到优化课堂的目标，反而进一步僵化了教师的课堂教学模式。

3改革传统教学模式，迎接知识经济的挑战。

面对新世纪企业对创新人才的需求，我们的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必须有一个彻底转变，使我们的职业教育成为一种开放式的教育，成为一种能够适应企业需求的创新教育。

3.1改革传统的课堂教学观念，重视学生智能的培养。

俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”高职教育，重要的不是教会学生什么知识，而在于教会学生学习方法。要着眼于学生创新能力的培养，着眼于开发学生智能，教育家斯普朗格曾经说过，“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来”。课堂教学要充分调动学生创造的积极性、主动性，避免那种学生消极、被动接受现成知识的教学，真正地让他们成为教学过程中的主人，以主动的精神、创造的态度去求取智慧，培养创新能力。此外，知识经济靠的是智慧创新，教师也要实现由体力消耗型到智慧创新型的转变。在课堂上要运用探索、研究、发现式的教学方法。比如创设问题情境，引导学生思维，鼓励学生大胆提问等，在教学中，及时地加强对学生的指导，培养学生良好的思维习惯和正确的思维方法。

3.2加强高职院校师资队伍建设，重视课堂教学对学生实践能力的培养。

为落实《国务院大力发展职业教育的决定》精神，推进国家“十一五”职业教育教学改革计划的.实施，贯彻职业教育的先进理念，提高职业院校教师课堂教学能力、教学管理和研究总体水平，必须加快建设一支“双师型”师资队伍。教师本身应具有很强的专业应用能力，或称之为专业实施能力。因此，随着高职教育的发展，高职教育师资队伍越来越明显地反映出这支队伍应有的素质要求——具有敬业精神；扎实的知识功底；具有相应的实践经验；懂得教育基本规律；具有职业课程开发能力；适应专业教学任务转移的能力、社会活动能力和技术推广能力。只有这样才能满足课堂教学对培养学生专业智能的要求。

3.3实施柔性的课堂教学管理监督制度，引导教师转变僵化的课堂教学模式。

为了提高教师的课堂教学质量，发挥学生在课堂上的主体性和创造性，在教师的管理监督方面光靠刚性的教师管理监督制度是无能为力的，还需采取一些柔性的管理方式更能奏效。

进入21世纪以来，柔性管理作为一种科学有效的管理理论成为解决高校教师管理问题的有效策略。“柔性管理”强调以人为本，要求了解人、尊重人、发展人，把满足教职工的高层次需要、呼唤和激发教职工的工作内驱力作为出发点。如果管理者对教师的课堂教学管理监督淡化量化，侧重考察教师在课堂教学中是否激发了学生的主体性和创新意识，是否有学生的智能参与，能够把数量与质量、数量与热情、课内课外、校内校外作系统的考虑，教学效果将是另一番景致。

参考文献:。

[1]吴振坤.迎接知识经济时代的挑战[j].北京.施工企业管理..9.

[2]李铁林.职教师资队伍应具备怎样的要求和特色?职教三人行[j].南昌：职教论坛..11.

[3]赵林轩.现代课堂教学探究[j].成都：成都教育学院学报..10.

[4]郑其绪.《柔性管理》[m].东营：中国石油大学出版社..6.

高职英语教育中外教师合作教学模式探究论文

专业建设是高等学校最重要的`教学基本建设,为满足高职高专人才培养模式的要求,积极探索实践教学体系,以实习、实训和实践为教学重心,提高高职学生实际应用能力.

作者：王惠作者单位：襄樊职业技术学院外语系,襄樊,湖北,441021刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分类号：h3关键词：专业建设实习实训实践

高职院校专业英语口语教学模式探讨论文

信息化教学模式论文

［摘要］利用信息技术来充实会计实践教学，不仅是信息技术发展的需求，而且也是不断发展的社会急需具备信息技术素质会计人才的需求。仅仅依靠传统的教学模式是无法满足经济增长对于会计人才的需求的。本文就目前中职会计实践教学模式中存在的问题进行分析探讨，提出利用信息技术来拓展会计实践教学内容的建议。

［关键词］信息技术；会计；实践教学；问题；对策。

0引言。

会计学专业是中等职业学校开办最早的专业之一，经过多年的发展，目前课程、实训体系已较为完整，为社会培养了大批初中级财务人员。中职教育强调的是应用性教育，定位于“以能力为本位”，侧重实操性。但在现代信息技术与财务管理手段飞速发展的新形势下，也暴露出信息化条件下实践性教学的严重问题。如学生熟悉账务处理系统，却不熟悉匹配的erp或者销售库存系统；又如学生熟悉单机版的电算化核算，却不熟悉网页版的集中式会计核算模式。为了适应企业对于新型会计专业人员的需求，中职会计教学必须与时俱进，加强信息化条件下学生的实践教学，将新型的信息应用技术融入传统的教学体系，强调学生对信息化相关知识在实践中的应用，为现代企业培养新型实用型人才。

1.1缺乏整合信息化的完整、统一的实践教学体系。

从中职教学的现状来看，指导思想仍然是传统的实践教学，未能整合或体现当前信息化对会计实践的要求。众所周知，中职教育是极其强调应用性的，因此，现代信息化不仅仅只是表现形式，而是融合于全部的会计实践之中。但反思中职实践教学的现状，这些方面做得还很不够。缺少综合性的信息化实训课程；会计教学理论略显陈旧，与现代会计电算化、信息化理论脱节等等。尽管一些中职学校对会计专业也在进行改革，但无非就是增加些科目、增加一些基础设施，但教学思路仍然是传统的“手工记账实践—会计电算化实践”，未能将信息化的思路贯彻到会计实践教学的整体过程。当前，大多数中职学校课程的开设一般只是单一类型的训练，训练的内容都是配套的教科书式教学，缺乏各学科的、多类信息融合式的综合性信息化实训，仅仅如此学习，培养出来的会计人员缺乏立足于岗位的职业能力、知识素养以及最重要的综合能力。

1.2会计实践教学理念科学性欠缺、内容仿真性差。

（1）从我国目前的教学体制出发来看，在会计实践教学思想上，对会计知识的系统性、完整性存在些许偏差，直接导致的一种结果便是“理论重，实践轻”的教学模式，即使存在一些会计实践类的模拟训练，也是粗浅的，更大程度是基于对于一些财务软件的基础性操作，缺少对财务软件、erp软件等在企业中发挥重要作用的软件的信息化应用教学，缺乏系统性的信息化素质提升训练。

（2）部分会计实践教学内容缺乏仿真性。中职教育培训的是社会、企业急需的各类人才，因此，实践性教学的环境“仿真”程度如何，很大程度上决定了学生走上工作岗位后的.上手能力。而当前中职教学的实践状况决定了大多数学校无法完全模拟出切合企业特别是大中型企业的会计工作环境，导致学生在离开老师的讲授后，当面对存储大量账目、凭证等财务数据的新型信息化财务管理系统时无从下手，在毕业后，学生走向岗位后不能很快“上手”，总要经过一个很长的学习过渡期。

1.3会计实践教学信息化软硬件落后，教师信息化素质欠缺。

（1）会计实践软件版本较低，且为侧重于核算型财务软件。正所谓“巧妇难为无米之炊”，会计实践教学效果有一部分要取决于教学设施的完善程度。由于资金缺乏或者重视程度不够，一些学校教学设施的落后便给教学的内容以及手段带来了限制，例如office发布了很久，某些学校甚至连office都没更新，却还在使用着office。如用友nc系统都在不断更新换代了，很多学校教学还在使用用友u8系统。当需要讲授先进的会计财务管理技能时，却没有与之相适应的软硬件支持，从而直接导致培养出来的人员与企业的要求形成落差，难以满足信息化会计人才的需求。至于说更先进的erp系统等，很多学校更是无法开展实训。

（2）部分中职教师对于基于信息化的会计实训缺乏足够的理论与实践支持。由于中职学校教职员工的特殊性，导致一些教师对于基于信息化的会计实践教学存在畏难情绪。一方面是由于历史原因，教师的全面信息化财务处理的能力有限，另一方面又疏于接触当前企业的实际工作要求，对于新的财务管理技术及信息手段不熟悉，滞后于会计领域的最新信息化技术，在讲授过程中，利用陈旧版本软件向学生演示财务管理软件的使用，或者对于较为前沿的信息化财务管理手段有意无意地进行了“回避”，以免涉及自身的知识空白。教师的信息化素质对于学生财务管理信息化技术的影响就好比“土壤”与“树苗”的关系，土壤“营养欠缺”，树苗必然无法“茁壮成长”。

2.1以信息化为主线，建立全面统一的会计实践教学体系。

首先，要形成以信息化贯穿会计实践教学的主要理念。在设计会计专业课程时，除必要的理论课程外，按照国家的教育政策以及创新的教学改革为基点，贯彻信息技术对会计工作者的要求，建立新型的课程体系。例如在课程体系中要增加信息技术类课程和实践综合模拟训练课程的比例，比如“电子商务”“管理信息系统”“计算机审计”“计算机网络”等，通过对会计信息技术课程设置的更新，及时跟进会计领域的最新研究成果，建立科学完善的课程体系。其次，在建立新型的课程体系以后，要对信息化实践教学体系进行更新，可以将信息化实践教学体系划分为多层次，形成“理论与实践并重”的教学思维，在实践过程中必须要引进先进的信息化财务管理技术，调整信息化实训在实践教学中的比例，提高学生对于新型财务管理软件的应用技术，保证学生素质与企业当前信息技术应用的一致性。

2.2改变教学思想，增强教学内容仿真性，应用信息技术教学。

（1）充分利用信息技术来推动实践教学的多元化，目前网络发达，各种现代化教学工具数不胜数，实践教学过程中要使用综合性的手段教学，例如手工与信息技术的结合、模拟与实际操作相结合、网络与本地手段相结合等等，通过多元化的教学手段来帮助学生由理论到实际的转化。应坚持需求导向、教育先行、学用结合、自主创新的原则，针对不同的对象，分层次、多形式地开展教学工作，并及时了解会计工作的最新发展，避免出现专业课程的教育滞后于现实环境发展的现象。

（2）在实践教学方面要增强教学内容的仿真性，由于目前的企业财务状态基本都是信息化管理，教学必须以企业的需求为基点展开，在实践教学过程中，加强对企业应用的信息技术培训，并模拟企业中财务管理案例，来训练学生对信息技术的应用能力，提高学生毕业后能够在企业的财务管理工作中的实际工作能力。将实践课程分为“基础技能—岗位实训—综合模拟—顶岗实习”的4层次教学体系。基础技能应该包括计算机使用基本操作训练、计算机常用办公软件培训等；岗位实训主要是利用计算机进行财务管理、核算、账目计算等单项独立实训；综合模拟是以职业方向的不同将各项信息财务管理技术综合起来进行训练，培养学生的信息化综合能力；顶岗实习主要是让学生在企业的环境中实践学习企业应用的信息化技术，来提高自身的信息化财务管理技术。4个层次以梯形阶次向上发展，从而建立多层次的信息化实践教学体系。

2.3更新教学设施，提高教师的信息化素质。

（1）一切的教学都基于相应的软硬件设施展开，而且实践教学尤为突出，为了满足教学的先进性，应该对落后的软硬件进行升级。为了更能增强实践教学的高效性，应该建立多功能、多层次、仿真高、内容全的会计财务实验室，配置多媒体教学系统、多种网络教学软件、各种实用性极强的财务软件以及各种模拟仿真工具。有条件的情况下，应与企业共建“会计实验室”，使教师能够更多地参与到企业财务信息化管理的实践中，学生能够学以致用，尽快上手。

（2）会计实践教学的质量与教师的信息化素质息息相关，必须狠抓教师师资力量的建设，努力提高教师的信息化素质，比如可以不定期地开展信息技术的岗位培训，鼓励教师参与企业财务管理或介入企业财务顾问工作，提高教师信息化师资力量；在教师招聘中注重对教师信息化素质的考察；对现有在职教师的职位考察中加入信息化素质标准通过各种合理手段提高教师的信息化水平，从而从根本上提高会计实践教学的信息化水平。

3结语。

会计实践教学的信息化是一项系统工程，建立和完善会计实践教学的信息化需要长时间的改革、发展，而且伴随信息技术的革新，会计实践教学也得紧跟时代的脚步与时俱进。可以肯定的是信息技术是会计实践教学的必备内容，通过由浅入深的、多层次的、多元化的会计实践教学改革，可以切实提高学生的实践工作能力，为社会、企业输送有用人才。

主要参考文献。

[1]张芳丽,隋建华,乔延芹.基于信息化视角的高职院校会计实践教学研究[j].中国管理信息化,(24).

论林学专业英语教学模式论文

中国人是在中国文化环境中学习英语的。这个环境既指生存的外部文化环境，也指个体的心理环境，即受中国文化制约的行为、认知模式等等。这两种环境的综合作用，决定了中国人学习英语固有的特点。从本质上说，教授中国人英语，是让两种文化相互碰撞和融合；是在业已形成的中国语言文化环境中的英语语言文化的移入、吸收和消化，进而在学习者身上生成双行双文化能力的过程。本文探讨与英语教学相关的问题，并提出一种教学观点，即文化导向型英语教学模式。

一、问题的提出。

学英语的目的是什么？或者说，把英语做为外语来教授的目标是什么？从不同年代不同版本的大中专及中等学校的'英语教学大纲中可以看出，我国学者已经把注意力从50年代的重视语言知识的传授和掌握上，过渡到语言知识与语言技能（交际能力）并重的阶段。

现代语言学家把交际能力概括为“什么人，在什么场合，在什么条件下，对谁，说什么，怎样说”。这句话既涵盖了交际者、交际对象、社会语境、目的、方式，也包含了交际的内容、原因等因素。如果认定这一定义较为科学并把它引入外语教学中就会发现，听、说、读、写这些基本技能的运用，是为了进行跨文化交际活动。这里的交际者是隶属于不同语言文化的人；场合是中国人用外语和操该外语为母语或第二语言或同样为外语的外国人在以某种形式进行交际；条件是交际双方都能运用这一中介语[(linguafranca)抑或是一方的母语]；交际对象一般为非汉语使用者；交际的内容和性质是不同文化背景的人以彼此不同的思维、观念、习惯、角度来对待事物。

可见，这种交际的成功与否，除了取决于双方对中介语的应用能力外，在很大程度上还受制于对异域文化的敏感性和容忍度，即了解对方思维习惯、认知模式、合作态度等的程度如何，当然也包括对交际对象的文化背景、风俗习惯的了解。因此，就中国的英语学习者而言，其最终的交际能力的高低也取决于他对英美及西方文化的了解程度。换言之，其交际能力应确切地表述为跨文化交际能力。这应成为在汉语文化背景下教授英语的主要目标之一。

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会计信息化实践教学模式分析论文

自2015年3月在《政*工作报告》中提出“互联网+”的概念后，“云计算”“云平台”“云服务”“云营销”“教育云”与“企业云”等各类“云”涌，各行各业都被席卷“云”中。“互联网+”的新生态下，我国的教育环境发生了巨变，人们对“人才”的定义也发生了变化，由此，人才培养模式、教学模式、学习方式、师生关系都在改变。移动终端、物联网、“云计算”、大数据、移动计算等信息技术的发展，mooc、spoc、微课、云课堂等新教学形态的出现，使教育这个古老而崭新的行业焕发出勃勃的生机。在日新月异的信息时代，如何利用网络培养适应信息社会、具有国际竞争力的创新型人才，也成为了教育领域新的研究课题。

1基于网络自主学习的管理会计教学模式的构建。

“互联网+”环境下，学习者可以用电脑、手机、pad等上网，轻松获取海量的学习资源，并在微信、微博、qq群以及“云空间”等学习的平台上随时随地进行学习与交流。这种开放式的学习环境使学习不再拘限于课堂，学习时间与学习进度可以由学生自主掌握，教师只需创设信息化的教学环境，引导学生利用网络进行自主探究学习。由于网络信息资源十分丰富，学生往往会受到一些与学习无关的信息干扰，容易在网络中迷失方向，因而学习效率低下。笔者依据皮亚杰的建构主义学习理论和布鲁姆的掌握学习理论，构建了网络环境下适合高职学生自主学习的教学模式，如图1所示。基于网络自主学习模式的教学设计遵循了以学习者为中心的教学思想，突出了学习者认知的主体地位，教师由知识传授者转变为学习促进者，充分运用信息技术创设了适合学习者心理特点的网络化的学习情境，给予了学习者自主学习的选择权，利用网络信息资源促使学习者主动参与学习，利用网络平台引导学习者积极进行交流互动、开展协作学习，从学习内容、时间、方法、交互、质量与效果等方面对学习的全过程进行了引导、监控、评价和反馈，提高了自主学习的有效性。

2基于网络自主学习的管理会计教学模式应用实例。

管理会计是会计、财务管理等专业的核心专业课程。下面以“本量利分析”的教学为例，谈谈基于网络自主学习的教学模式的具体实施方法。

2.1教学分析。

2.1.1学习目标分析。

高职教育是为社会培养高素质的技术技能型人才的一种教育，因此，专业课程的学习须紧跟市场，以就业为导向，淡化理论学习，重视技术方法的应用。依据职业岗位能力的要求，管理会计课程学习的目的是为学生从事会计管理工作提供基础知识，培养学生运用管理会计的思想和方法内化企业生产经营中有关的概念和原理的能力，以及分析、解决诸如销售预测、成本预测、利润预测、资金预测、长短期决策、全面预算、成本控制与业绩考评等实际问题的能力。据此来确定本教学单元的学习目标，即了解本量利分析的作用，掌握保本分析、保利分析、安全边际分析的方法，能运用本量利分析技术为企业的经营预测、规划、决策提供支持。根据教学对象的基础、经验与困难情况确定教学的重点与难点，重视综合应用能力和信息能力的培养。

2.1.2学情分析。

高职院校的学生既有参加普通高考招录的，也有对口升学招录的，还有初中起点的五年制大专生，整体基础较差。学生普遍缺乏学习动机和兴趣，没有良好的学习习惯和方法，但他们是伴随着互联网成长的一代，对计算机网络的使用、在线交流互动等都具有一定的经验。因此，教学设计应充分运用网络信息技术调动学生的学习兴趣，并为学生的自主学习提供正确的引导与技术方面的支持。

2.2教学实施的基础。

针对高职学生习惯于被动学习的特点，教师需要做好以下准备：选择一个便于学习交互的网站；创建立体化的空间课程；创建用于在线学习交流的教研室、微信群、qq群；创建在线测试系统，用于学习过程中的自测与期末考试。学生需准备智能手机或ipad、笔记本电脑等移动学习工具。

2.3课外学习。

教师提前在学习的平台上发布学习的任务单，明确学习的目标、内容、重点与难点及学习方法与建议，并提供相应的学习资源。学生用手机或电脑进入学习网站，在任务单的指引下自主学习并在学习交互平台上讨论交流。教师可要求学生提交学习过程的记录、学习成果的报告或安排在线小测试，为高效教学奠定基础。

2.4课堂教学。

2.4.1导入环节。

教师应围绕学习主题精心设计能激发学习兴趣和动机的活动情景，巧妙地提出问题，使学生进入积极主动的学习状态。例如，播放一小段精心制作的微课，把学生带入生活中熟悉的咖啡厅场景，在这种良好的氛围中巧妙地提出问题：“咖啡厅能保本吗？你想不想当老板？你打算进驻哪个行业开什么样的公司呢？”等开放式的问题，因此，往往也会有很多种不同的答案。教师还可进一步追问：“作为老板，你的公司每个月的业务量要达到多少才能保本？业务量达到多少才可以实现你的盈利目标？”通过这一串学生感兴趣的问题，一步步引出教学内容，让学生在“视听盛宴”中积极愉快地思考。课堂学习情境的创设对实现教学的目标非常重要。教师可以充分应用信息技术，使用诸如精美的微课、幽默的故事、角色扮演、擂台挑战赛、冒险游戏等形式把学生的手机变成学习工具，激发学生探索学习的热情，将学生吸引到学习中来。

2.4.2布置任务环节。

学生的学习欲望被调动起来就能积极主动地探索新知，由“要我学”转变为“我要学”。教师依据教学内容可提出学习任务，即确定模拟公司的具体业务；分析销售、利润、成本的关系，并发现规律；进行盈亏平衡分析和目标利润分析。教师可以告知学生具体的考评标准，怎样获取完成任务所需的资源，甚至可以给学生提供一个参考案例，让学生能快速有效的完成任务。

2.4.3任务实施环节。

教师应引导学生围绕需要完成的任务展开思考：解决“咖啡厅一个月卖出多少杯咖啡才能保本”以及“为实现获利目标营业额需要达到多少”等这样的问题，需要用到什么方法？需要哪些知识与技能？运用已有的知识能不能解决？有没有更简便的方法？通过哪些途径可以获得所需的知识与技能？需要搜集哪些信息？如何找到所需的信息？遇到问题如何解决？引导学生找到正确的'思路，鼓励学生自主探究、分工协作、充分利用信息化的学习工具和学习资源去寻求问题的答案。在实施任务的过程中，学生可能会遇到各种问题，诸如需要查找哪些资源？要进入哪个网站？有几种不同的解决方法？结果是不是相同？哪种方法更快？哪种方法更准确？学生通常先在团队内部进行交流，然后通过qq、微信或世界大学城教研室等平台与其他学生或老师进行交流。在交流过程中，既解决了问题、促进了学习，又锻炼了学生的表达能力以及与人沟通的能力。各团队团结协作，取长补短，集思广益，能更快、更好的完成任务。需要注意的是，为满足学生探索的需要，教师要给学生足够的时间和空间。

2.4.4成果汇报环节。

在基于网络自主学习的模式下，教师不在课堂上讲授“本量利分析”的基本概念和方法，而是通过调动学生的学习积极性和主动性，让学生产生学习的内驱力，并在引导下利用网络资源完成知识的建构，通过线上、线下师生、生生的多维交互来解决问题，锻炼其思维能力、实践能力和创新能力。各团队经过学习、探索、交流并达成共识，每个团队都通过自己的努力取得了各自满意的成果，最后由各团队选派代表汇报任务完成的情况。由于各个团队所创建的模拟公司不相同，要完成的任务也就不一样，因而最终提交的方案也各不相同。如果时间允许，最好要求学生将成果制作成ppt进行汇报，效果将会更好。教师可引导学生比较各个团队的异同点，组织学生讨论，针对各团队的成果提出适当的建议，引导他们发现问题，总结规律，再次提高学习成果。成果展示能让学生获得成就感，是学生最开心的一个环节。通过成果展示，一方面学生之间互相分享收获，展现团队风采，另一方面相互交流学习，强化了知识与技能。

2.4.5学习评价环节。

基于网络自主学习的活动是开放式的，需要一套有效的评价体系来对学习的全方位、全过程实施评价，让学习者正确认识自己的学习行为。学生登录学习网站浏览教学资源会留下访问记录，在学习交流平台上主动请教问题的次数和浏览问题、解决问题的次数能反映出学生对知识理解的程度，在学习空间中参与研讨活动的情况能体现学生完成任务的参与度，学习成果的展示、在线自测以及学习总结情况等都可作为评价依据。评价标准必须是清晰的，必须要客观公正地评价学习者的行为是否达到教学的目标要求。评价方式应采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，通过自评、互评与师评相结合的多元评价体系，对学习者的学习过程、学习成果及表现出的自主学习能力，合作学习能力，分析问题、解决问题的能力以及反思学习的能力展开全面评价。评价方法既要客观准确地反映出学习的效果，又要让学生乐意实施，不感到压力，从而达到激发学习积极性和提高学习参与度的目的。

3结语。

教学实践证明，基于网络自主学习的模式与传统的教学模式相比较，在调动学习积极性和主动性、增强学习能力、提高实践能力与创新能力方面有着明显的优势，学生组建的模拟公司都能创作出具有一定水准的作品；信息技术、信息化资源、手段与工具的充分运用，线上、线下的多维交流互动，优化了学习情境，激发了学生的学习兴趣，促进其泛在学习、自主学习与主动学习，从而打造出高效的课堂。

参考文献：

［1］李斌.基于网络技术的自主学习教学模式设计与实施［j］.宿州学院学报,2011(6).

［2］背景下的mi-webquest教学法研究［j］.工业和信息化教育,2014(10).

［3］-webquest教学法在高职财务管理课程教学中的应用［j］.职业教育,2014(12).

“互联网+”教学模式在高职英语教学的应用论文

摘要：在新课程改革的背景下，对于教育水平有很大的提升，要求我国小学英语教育进行全方面的课堂改革，但现阶段大部分地区在英语课堂实际教学过程中，并没有充分运用新型的教育模式，依旧是传统教学方法，使小学生对于英语学习的兴趣降低，因此直接影响到小学英语课堂的教学结果，所以对于小学英语课堂教学模式要进行改革，在课堂上要以小学生为主体，调动小学生对于英语学习的积极性，增强课堂上教师与小学生之间的互动，同时也要使学生与学生之间相互探讨，建立互动式教学，不仅适应教育改革的要求，还使小学生对于英语学习产生热情，有效提升的课堂英语教学质量，从而提升我国整体的小学英语教育水平。

关键词：小学英语；互动；应用策略。

小学英语教育在小学生的未来学习生活中占有重要地位，因此对于小学英语教学改革刻不容缓，新型的互动式教学模式对于教学改革有积极作用，因此现阶段我国各大小学都进行互动式教学的实施，对于传统教学模式取其优点进行与新型教育模式相融合，提升小学生对于英语学习的热情，英语教师以提升小学生的英语水平为主要教学目标，进行一系列的课堂改革，尊重小学生在课堂上的主体地位，从中进行引导，开展有关于英语学习的活动，使其不断的提升英语成绩。本文首先对于互动式教学对小学英语教育的重要性进行描述，其次阐述现阶段小学英语教育课堂现状，最后总结小学英语教学互动式教学模式的应用策略[1]。

互动式教学是一种新型的教学模式，是在教育改革中形成的全新模式，是把教育活动看成师生进行知识与知识的交往和沟通，把英语教学过程看成一种动态的相互影响相互活动的过程，在此过程中通过优化互动英语教学模式，即调节师生关系及其作用，以此来形成和谐的师生互动、学生与学生的互动、小学生个体与英语教学的互动，强化小学生与英语课堂的交互影响，以此产生英语教学共鸣，来提高英语教学效果，互动式教学在小学英语教学中不仅能够提升师生之间的情感，还提高英语教学的效率，从而提升我国小学英语的教育水平，为人才全面发展奠定坚实的基础[2]。

二、现阶段小学英语教育课堂现状。

（一）小学课堂上呈现应试教育。

应试教育是为应付考试的教育模式，在此教育模式下，首先小学生、家长和教师对于英语成绩十分看重，而教师对于小学生则进行差别对待，对成绩优异的学生关爱有加，对成绩较差的学生不理不睬，其次大部分教师教学过程中受应试教育模式的影响，在英语教学时依旧运用传统的教学方法，照本宣读，为了教育进行教育，只对教材内容进行讲解，未曾进行创新，对于学习效果只一味的注重成绩，对小学生不注重培养自主学习能力，进行“保姆式”教学，从单词到英语作文，怎么学习一切由教师进行教育，对于小学生未进行自主思维模式的建立，使小学生对于英语逐渐失去兴趣。

（二）小学英语教学过程中师生缺乏互动。

现阶段我国小学英语课堂教学上，英语教师往往进行传统教学模式，对学生进行“填鸭式”教学，在课堂教学过程中以自我为主体，忽略小学生由于年纪小不能跟上教师进度，把小学生当成教授对象，在教学过程中进行自我讲述，未曾对小学生进行英语学习积极引导，只是将小学生当成学生对待，未曾真正了解小学生对于英语真正的需求，师生之间缺乏互动，仅仅是课堂时间进行英语教学，因此使小学生对于英语逐渐失去兴趣，从而对以后的英语学习失去信心，违背了我国人才全面发展的理论[3]。

三、小学英语教学互动式教学在英语课堂中应用策略。

（一）建立良好英语课堂教学模式，改善师生关系。

目前各大小学校园积极响应国家号召，实施新型的教学模式，互动式教学在小学英语课堂上逐渐被应用，改变以往的英语课堂教学模式，将学生看为课堂主体，不再将小学生看为教授对象，将其当作自身的服务对象，对于英语教学内容进行积极引导，将小学生看做是平等的交流对象，与其进行互动，使小学生对于英语学习产生自己的思维模式，英语教师从旁进行引导，使师生围绕小学英语知识进行交流互动，将英语课堂建立成人人平等的学习环境，从而使小学生对于英语学习产生足够的热情，在英语学习过程中爱上英语，从而更加积极的.去延伸课外英语知识，既锻炼自主学习能力，又提升英语成绩，从而导致我国互动式教学在小学英语教育中产生良好反应。

（二）利用多媒体技术，更好的进行师生互动。

随着社会的不断发展，先进的科学技术对于教育影响深刻，将先进的科学技术运用到英语课堂教学中，不仅是教育模式上新的突破，还能在课堂教学中增强小学生的好奇心，从而对于英语学习更加感兴趣，在小学英语互动式教学中引用多媒体技术，使课堂气氛活跃，营造出轻松愉快的教学环境，其中多媒体动画英语教学更加详细的记录英语知识，对于教材中的英语情景进行完美演示，使小学生在观看动画中学习，不仅提升小学生英语水平，还促进师生间有效的互动，拉近师生间的距离，从而进一步提升互动式教学的教学质量[4]。

四、结语。

综上所述，互动式教学作为新型教学模式，不仅能提升师生之间的情感交流，还能使小学生对于英语学习产生积极性，因此现代小学英语教育应当广泛应用互动式教学模式，使英语教师改变应试教育带来的落后观念，从而对小学生进行更好的英语知识传播，要求英语教师要建立良好的互动式教学课堂模式，改善师生关系，利用多媒体技术，进行更好的互动，从而全面引导小学生进行自主英语学习，以此提升我国英语教学的整体水平。

参考文献。

“互联网+”

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论林学专业英语教学模式论文

（一）教学设施落后，教学气氛淡薄。

农村地区教学设施相对的落后，教师很难运用先进的教学设备去引导学生去理解英语学习的深层次含义，也无法引导学生通过观看视频或语音设施而掌握正规的英语发音并且扩展相关的英语学习兴趣，在这样的教学设施的辅助之下，学生在英语课的学习气氛就会变得非常淡薄。

（二）新课改要求过高，学习要求很难完成。

新课改是国家为了顺应时代的发展对于课程的新要求，但是对于农村的教师来说很难完成新课改的要求，而且对于农村的学校来说，之前的课程标准就已近无法达成了，新课改的出现更是提出了无法完成的改革要求，使得教师和学生都受到很大的压力，最后教师无法完成任务，学生也无法学到该学的知识，造成知识的断层。

（三）教学模式僵化，教学思维单一。

教学模式问题是农村地区英语教学的问题之所在，教学模式是统筹性的概括教学的终极理论，它可以为教学提供不可思议的教学效果，也可以为教学的发展提供创新性的思路，传统的教学模式只需要教师简单的传授知识，不顾及学生的发展特点与发展情况，在这种思维指导下的教学模式，教师成为了传授课程的工具，而学生也成为了接受知识的`打印机，没有自己思想的扩展，知识的传授也走到了瓶颈。

针对农村英语教育现状，以复式教学理念为指导，借鉴其优点的基础之上创新发展，为农村英语教学提供解决问题的新思路。

（一）“同动同静”复式教学的教学方式。

复式教学是一种相对于单式教学而言的教学组织形式，这种组织形式在我国应用较少，与传统的单式教学相比很难得到大多数人的认同。复式教学的基本理念就是不同年级学生在同一班级中由同一老师在同一时间传授不同内容的课程，所以复式教学的主要特点就是“三同两不同”，这些特点都是单式教学所不具备的。而传统的复式教学模式属于“动静搭配”式的模式，也就是说一个年级“动”，另一个年级“静”，教师在同一时间只能给一个年级上课，而给另一个年级布置作业让其完成，这样就会忽视一个班级的学习，而浪费课堂时间，反而造成了教学效率的下降；现在创新的复式教学模式属于“同动同静”式的模式，这种“同动同静”教学模式，就是说两个年级同时“动”，两个年级同时“静”，教师可以在同一时间给两个班级同时上课，这种教学模式即解决了单式教学中出现的种种问题，同时也弥补了传统“动静搭配”式的复式教学模式中的缺陷，是一种发展还不完善，但是优点很多，实实在在解决农村地区英语教育问题的新思路。

（二）“同动同静”复式教学新模式的优势。

相对单式教学而言有着很多难以取代的优势，尤其是对于农村地区的现状，复式教学的很多优势都是无法比拟的。首先，复式教学可以让一个老师同时带两个班级的学生，解决了农村英语教师数量较少，兼顾不全的缺点；其次，复试教学强调不同年级学生的互帮互助，可以有效解决教学陈旧，效果低下，气氛不足等缺点；再次，复式教学采用新教学方法，可以改变现在农村地区教学思想落后，跟不上新课改发展的关键问题，为使农村地区同样达到新课改的要求而做出巨大贡献；最后，复式教学模式可以活跃学生的思维，加强教学的有趣性，使学生在一种快乐的环境中，实践式的探索学习，为学生以后良好的发展打下坚实基础。

（三）“同动同静”复式教学新模式的意义。

“同动同静”复式教学新模式的探索与实施在农村英语教学中意义重大，主要体现了三重含义：第一，“同动同静”复式教学新模式打破了传统教学思想的桎梏，将教学理念与教学方式大胆创新，突破传统构建新式，将传统与新式教学相结合，扬长避短的改造教学；第二，“同动同静”复式教学新模式解决了农村英语教学存在的诸多问题，从一个角度解决多方面的问题，开阔了教学思路，推动农村地区英语教学的同步式发展，因材施教般的服务农村地区的教学发展；第三，“同动同静”复式教学新模式描绘着未来，在新模式的指引下，未来的农村英语教育也可以具有自己的特色，在不同中完成相同的教学目标，在不同的地区达成相同的教学进步，为农村地区英语教育指明道路。

信息化教学模式论文

学校会计专业，能够为社会输送优秀的会计专业人才，在培养会计人才的过程中，学校同时需要积极考虑到市场的现实情况，从学生们的学习情况和市场变化需求出发，培养起复合型的会计信息化人才。想要有效培养起会计信息化人才，为当前经济社会的全面发展提供大量的复合型专业人才，需要积极构建起良好的.会计信息化人才培养模式，在建立该教学模式的过程中，需要积极采用一些良好的方法［4］。

3．1不断强化自身的师资力量。

学校在培养会计信息化人才的过程中，需要有强大的师资力量作为支撑。教师是学生们学习道路上的重要领路人，如果教师们本身的教学理念较为落后，同时掌握的专业知识不够全面，将会对学生们的学习情况造成负面影响。学校需要配备整体素质较高、教学经验丰富、专业理论素养较高的教师队伍，不断加强教师队伍建设工作，使得学校开展会计信息化人才培养工作的教师，都是充分掌握会计知识和计算机知识的复合型教师，他们不仅具有较为丰富的教学经验，同时还具有较高的道德水平和知识素养。通过加强师资力量，能够在很大程度上有效提升学校培养会计信息化人才的能力和水平［5］。

3．2积极开展校企合作工作，对会计信息化的教材进行不断更新。

当前学校在培养会计信息化人才的时候，可以积极采用校企合作的方式，不断更新会计信息化人才的教材，逐渐形成自身的教学理念，这样能够对会计软件教学中的问题进行有效的解决。在校企合作过程中，学校能够深刻了解到企业的实际需求，从而将其纳入到自身的教学目标中，培养专业化的会计信息化人才。学校使用的会计信息化人才教材需要进行不定期的更新，这其中通过校企合作，能够促进学校和企业之间的相互了解，促进会计信息化专业整体的教学资源获得良好的更新和进步，提升学校培养会计信息化人才的整体水平。在对会计信息化教材进行编写的过程中，可以积极采用一些大型的综合案例，将教学目标和社会需求进行充分展现，同时还需要注重理论知识和实践能力的有效配合，这样能够促进学生全面了解会计信息化财务软件的具体操作流程［6］。

3．3不断提升综合性实验课程的教学比重。

会计信息化人才需要在掌握全面专业理论知识的基础上，同时具备相应的实践能力，这样才能够有效为企业、部门的财务工作提供良好的帮助。学校需要针对综合性实验课程的比重进行不断提升，让学生们拥有更多的实践学习机会。通常情况下，综合性实验课程主要是针对教学课程中的不同知识点、不同学科之间或者不同专业之间的知识点进行全面综合，培养和提升学生们的知识整合能力和运用能力。通过积极开展综合性实验课程，能够让学生们不断锻炼自身的动手能力和分析能力，积极发现问题并解决问题。学生们通过在综合性的实验课程之中，能够对各项财务软件的实际使用不断练习，同时还能够针对不同角色进行有效的实践演练，在这个过程中，学生们能够了解和掌握到会计信息化人员的实际工作任务和内容，从而积极有效地开展相应的学习［7］。

3．4积极使用网络技术的优势，对教学方式进行不断的创新。

当前很多高校中针对会计信息化人才的培养十分重视，在开展会计信息化教学课程的过程中，积极应用了多种先进的网络技术，让学生们积极投入到会计信息化的学习当中。学校还设置了专门的会计软件实验室，配备了较为专业的会计软件和程序，给学生们提供更多练习的机会，学生们能积极运用到更多的网络资源。教师在培养会计信息化人才的过程中，充分运用到网络技术的优势，将网络技术积极融入教学方式当中，建立起教师和学生们充分交流的良好平台，教师能够及时了解到学生们的学习情况，并及时调整自身的教学策略，有效提升了教学质量和教学效率［8］。

4结束语。

会计信息化人才在当前社会中占据十分重要的地位，能够对社会经济的全面发展起到良好的促进作用，能够大幅度提升企业自身的经济效益和社会效益。在开展会计信息化人才培养工作的过程中，学校需要积极采用良好的教学模式，不断强化自身的师资力量，不断提升综合性实验课程的教学比重，以及积极使用网络技术的优势，对教学方式进行不断的创新。

参考文献:。

大学英语教学模式改革探讨论文大学英语教学模式创新

基于计算机和网络的大学英语多媒体教学是指把各种媒体和技术整合到大学英语教学中,对大学英语教学与学习的信息进行储藏、加工、传播.优化大学英语教学与学习的信息和教学环境.这种改变师生角色、注重“学”而不是“教”的全新的教学模式,对于培养我国学生迫切需要的外语综合应用能力和自主独立学习的.能力都有深远的意义.

作者：李向民李锦作者单位：中原工学院,外语系,河南,郑州,450007刊名：河南教育(高校版)英文刊名：henaneducation年，卷(期)：2008“”(2)分类号：h3关键词：大学英语教学模式计算机网络多媒体

“互联网+”教学模式在高职英语教学的应用论文

随着计算机和网络技术的发展，现在多种高科技教学手段已经进入校园，在这样的大背景下，很多校园对英语教学的模式、策略以及教学效果检验手段等方面进行了大胆的改革创新，这样做的目的就是为了将传统的“应试教育”向国家教育部门推行的“素质教育”进行积极转变。

创新的英语教学模式遵循“重实用、重交际、重技能”的原则，以学生为中心，充分发挥高科技手段优势，实现创新化、个性化教学[1]。

2.创新型教学模式的含义。

谈及新型教学模式的具体含义，从不同的角度出发，侧重点会有所不同，现在业内给出的普遍定义为：新型教学模式就是维持教学模式稳定的一种结构形式。

它主要包括以下几个要点：

1.在教学进程中，教学模式需要被展现出来，要能反映出教学活动的主要步骤以及具体程序，最终会是一个完整的流程。

2.在教学模式中，各个教学系统要素要能够相互联系、相互作用，能够体现出一个整体性，其中最主要的要素为学生、教师、教材以及媒体。

教学模式不仅仅是一个步骤、一个环节，它包括指导思想、方式策略、基本程序以及目标任务等等，是一种多维度复式结构，既包括知识传授，也包含人际交流沟通。

3.一种新型的教学模式需要对教学经验进行概括，对教学理论应用到具体操作中，最终成为教学的范型。

但需要说明的是，每一种教学模式具有很强的特定性，就是说只能适用于特定的科目、内容以及教授对象，假如把在高中效果很好英语教学策略应用到初中教学中来，结果很可能会不理想。

教学模式就是向人们展示一种简明的、清晰的框架[2]。

3.1传统教学模式的特点。

大约在400多年前，传统的教学模式基本定型，在西方国家很是流行，也培养出了很多震惊世界的科学家，传统教学模式的最主要特点就是以教师为中心，主要的步骤流程为：课前复习巩固、组织教学、传授新课、布置作业。

在这种灌输式教学模式下，教师的主动地位不容学生侵犯。

在实际应用中，传统教学模式有分三个等级：低级又称为转播型教学方式，老师只是机械式地重复课本上的知识点;中级又被叫做解释型方式，教师根据学生们的理解情况，再挑选难点进行重点讲解;高级又称为艺术型教学方式，教师凭借自己的教学能力，充分吸引学生们的注意力，使课堂效果大幅提升。

虽然这三种策略的教学效果相差很大，但具有共同的缺点：学生们的自主学习能力得不到有效培养和提高。

下图是传统教学模式下的课堂情景。

3.2新型教学模式的特点。

目前的新型教学模式主要有以下几种：1.多种媒体组合教学;2.计算机辅助教学;3.网络教学;4.虚拟现实教学。

综上所述，新型教学模式的基本特点有以下几个：

1.活动性。

在适当的情境下，组织学生通过操作活动来增加对知识的记忆程度;。

2.创造性。

给学生提供较为充足的时间和条件，让他们去主动发现理由，并尽可能自己解决理由;。

3.差异性。

由于每个人的学习能力有所差别，所以教师要做到因材施教，保证每个学生都有进步;。

4.协作性。

应该采取各种措施来加强学生之间的学习心得交流;。

5.情感性。

教师应在课堂激发学生的深思热情，把课堂主体的地位适当让给学生。

4.英语教学中新型教学模式的应用。

英语不同于数学、物理等科目，对理解性的要求不是那么强，它的学习环境就应该充分轻松愉悦，这就为新型教学模式提供了一个良好的开展环境。

4.1情景教学模式。

大家对《我爱我家》《家有儿女》等情景喜剧应该很熟悉，英语教学完全可以模仿这样的形式展开。

英语教师可以将学生分成若干个组，每组指定一名同学负责，在课下，学生们可以提前对要讲的'英语课本进行预习，然后排练成小节目。

因为初中的英语课文以短对话为主，所以制作成情景剧也是容易办到的。

在特定的情境下，学生们的热情、积极性和深思能力很容易被激发，也能对学生的英语听说能力起到很强的推动作用，这在外国人学习汉语的课堂中是非常流行的一种教学模式。

从下图我们可以看出情景教学的课堂气氛是较为轻松的[3]。

4.2网络教学模式。

随着人类电子计算机技术的不断发展，我们已经迎来了网络时代。

众所周知，网络上具有海量的教学资料和信息，而且很多都是免费的，在英语教学中，我们可以充分利用网络的这些优势，针对某一个重点和难点对学生进行加强训练，例如：当讲到完成时态这一知识点，很多学生会把过去完成、现在完成和将来完成搞混乱，这时我们就可以通过在网上找大量的相关题目进行重点进攻，我们应当承认，“题海战术”是针对重点难点的最有效办法之一，而网络技术的应用完全可以提供给我们各种各样的题型[4]。

“动态”教学模式适用于对学生英语听说能力的培养，这种模式的最大特点是以学生为中心，一切教学活动都应该以满足学生的需求为出发点。

现在很多学校都已经聘请外教来担任学校的口语教师，我们可以充分利用这些资源，让学生和外教多进行交流，可以举办一些“英语角”等活动，在这种“动态”的环境中，让学生们体会到学习英语的快乐。

5.结束语。

随着经济“全球一体化”进程的不断加快，英语在我国教育体系中的地位会越来越重，作为教育工作者，我们应当时刻牢记自己肩负的使命，结合自己的教学经验，积极创造出先进的教学方式，为我国的教育事业贡献自己的力量。

【参考文献】。

“互联网+”教学模式在高职英语教学的应用论文

作为一体化的信息处理收发终端，计算机的智能化特点是其他器械工具所不具备的，依据电子信息集成和信号语言转换，计算机的模拟功能和强大的计算能力可帮助人们解决'假设性问题'和计算难题。其多元化的信息处理方式和数据共享机制能够实现电子信息的互联互通，能够将全世界各地的计算机串联起来实现知识共享。伴随着近年来移动终端网络的建设，计算机的应用功能得到了进一步扩展，广泛多元的数据处理架构为计算机的预定模块功能实现提供了技术支撑，借助于互联网强大的信息流量人们利用计算机终端可实现计算、模拟、娱乐、信息查询、知识学习等活动，不仅实现了数据化的信息流通，更促进了信息产业的发展。计算机强大的信息处理能力和数据分析能力也让其走进了其他产业当中，证券公司运用计算机进行集中化的行情数据分析，准确的判定股票优势。商业实体和贸易公司借助计算机的互联互通特性与世界各地的客户进行商务洽谈和贸易往来，加快了全球经济一体化的进程。由此可见，计算机作为信息时代的综合技术产物推进人类文明的进步，更促进了社会形态的转变，逐渐让人类由工业文明向信息文明不断迈进。

二、计算机的应用发展趋势。

1、数据管理。数据处理的流程，包括数据的采集、存储、加工、分类、排序和检索，是一系列计算数据集成命令的综合处理机制，其运算趋势主要是根据不同的任务类型确定主体计算行为，达到预先设定的数据处理目标。其数据管理体系是满足信息管理综合、集中信息反馈、系统单元构建、交互目标实现等。数据控制系统要在具体使用需求、人员便捷化操作的前提下来预先设定开发情景，主要是实现电子信息共享和渠道信息对称，能够在全面整合校内信息资源的条件下充分实现信息管理和反馈，要集多种计算行为于一体，实现数据资源对接，能够让实体化的组织都能实现虚拟化的网络映射，多元化满足数据处理、分析、综合、运算、分析的需要，促进管理目标的实现。数据加工是当今计算机的一个主要应用趋势，是现代化科学管理的基础。据不完全统计，八成以上的计算机应用主要是数据管理，数据管理已经成为计算机应用的主导方向。数据管理在未来将广泛应用于各行业领域当中，企事业单位的计算机辅助管理与决策、情报监测、图书馆的`现代化管理、影视动漫设计都是未来计算机数据管理技术的主要应用产业。2、科学化计算。科学化计算是计算机最早应用的领域之一，它是指利用计算机技术来处理科学研究和工程技术中所遇到的数学计算问题，在现代科学和工程技术中，经常会遇到大量复杂的数学计算问题，这些问题如果用一般的计算工具来解决是非常困难的，而利用计算机高速的处理能力和强大的数据计算能力能够有效解决这些人工无法完成的各种科学计算问题。例如卫星导航、天气预测、工程设计、数学建模都需要依靠计算机来承担其繁杂的计算工作。3、计算机过程控制。计算机过程控制是计算机的主要应用功能之一，它是指通过计算机技术对数据进行采集，分析，并按预定目标对控制对象进行自动化管理，过程控制技术的应用可以提高自动化，智能化终端设备的建设水平，提高其控制的准确性和时效性，从而提高生产水平。在目前的石油开发，机械制造，交通运输，电力传输等领域中都是计算机过程控制的重点，广泛的应用于计算机过程控制可有效提高社会生产力，促进工业生产效率的提升，能够创造更多的物质财富。

三、计算机的互联网化特征。

计算机作为半自动化的固态终端，互联性和信息互通性是其主要特征。互联网模式下的计算机有着强大的资源对接能力和数据信息处理能力，能够依托于互联网平台实现多种领域的类型应用和资源数据转换。在具体的系统预设情态下，计算机作为独立的互联网数据单元和服务器支撑点，其信息共享效率和数据处理能力是极其有限的，互联网的建设，大范围内的计算机数据联通不仅实现了资源数据共享，更促进了一体化的信息行为机制形成，提升了计算机固态终端的数据处理能力，增强了其应用能力。

结语：

互联网模式下的计算机被广泛应用于各个领域，不仅提升了社会生产力，更促进了信息资源的交互与共享，全面实现了信息联通和互动，能够满足任何时间、任何地点、任何使用对象的信息服务和数据资源的共享需求，促进了一体化信息网络的发展与成型。

参考文献。

[1]基于计算机技术的gis技术发展趋势探讨[j].孟祥扬.数字技术与应用.(07)。

[2]计算机技术在微课程开发中的实践研究[j].李云波.信息与电脑(理论版).2017(16)。

[3]企业计算机技术的应用及控制管理要点之研究[j].杜晓剑.科技与企业.(08).

论林学专业英语教学模式论文

中国人是在中国文化环境中学习英语的。这个环境既指生存的外部文化环境，也指个体的心理环境，即受中国文化制约的行为、认知模式等等。这两种环境的综合作用，决定了中国人学习英语固有的特点。从本质上说，教授中国人英语，是让两种文化相互碰撞和融合；是在业已形成的中国语言文化环境中的英语语言文化的移入、吸收和消化，进而在学习者身上生成双行双文化能力的过程。本文探讨与英语教学相关的问题，并提出一种教学观点，即文化导向型英语教学模式。

一、问题的提出。

学英语的目的是什么？或者说，把英语做为外语来教授的目标是什么？从不同年代不同版本的大中专及中等学校的英语教学大纲中可以看出，我国学者已经把注意力从50年代的重视语言知识的传授和掌握上，过渡到语言知识与语言技能（交际能力）并重的阶段。

现代语言学家把交际能力概括为“什么人，在什么场合，在什么条件下，对谁，说什么，怎样说”。这句话既涵盖了交际者、交际对象、社会语境、目的、方式，也包含了交际的内容、原因等因素。如果认定这一定义较为科学并把它引入外语教学中就会发现，听、说、读、写这些基本技能的运用，是为了进行跨文化交际活动。这里的交际者是隶属于不同语言文化的人；场合是中国人用外语和操该外语为母语或第二语言或同样为外语的外国人在以某种形式进行交际；条件是交际双方都能运用这一中介语[(linguafranca)抑或是一方的母语]；交际对象一般为非汉语使用者；交际的内容和性质是不同文化背景的人以彼此不同的思维、观念、习惯、角度来对待事物。

可见，这种交际的成功与否，除了取决于双方对中介语的应用能力外，在很大程度上还受制于对异域文化的敏感性和容忍度，即了解对方思维习惯、认知模式、合作态度等的程度如何，当然也包括对交际对象的文化背景、风俗习惯的了解。因此，就中国的英语学习者而言，其最终的交际能力的高低也取决于他对英美及西方文化的了解程度。换言之，其交际能力应确切地表述为跨文化交际能力。这应成为在汉语文化背景下教授英语的主要目标之一。

况且，要实现这一目标，尚须从理论和实践上重新认识文化所起到的作用。alptekin把语言文化知识分为系统性（systemic）以及超结构性（schematic）两种。前者指句法和词法等，后者指从社会中习得的、与特定文化相关的认知特点等等。他还指出：“外语文化中的结构性制约着学习者掌握外语的系统性知识。”也就是说，英语学习中对目的语文化了解掌握得越充分扎实，越有利于学生把握英语语言技能。wallace（1988）也曾写道，“‘文化能力’在理解任何具有异域文化性质的事物时，起着举足轻重的作用。”文化导向模式恰恰是要关注这种文化能力的培养，把‘文化”既视为手段又视为目的，从而形成跨文化交际的能力。

二、模式的概念。

这种模式是指在教授英语的全过程中，在训练听、说、读、写技能的同时，通过贯穿始终的中西文化对比，使学习者获得跨文化交际意识和能力，从而培养出英语运用准确、流利、得体、有效的跨文化交际者。

这种模式符合中国人学习英语的实际。这是因为，大多数人学英语是在基本掌握其母语以后的活动。而汉语作为典型的东方语言，造就出与其他语言迥然不同的中国人的类属性，支配着人们的思维，形成了汉语文化的共同性和特殊认知模式。汉语语言文化和英语语言文化的巨大反差，使两种语言文化的对比有相得益彰的认知效果。从心理学角度而言，事物越是相异就越能构成刺激，也就越有助于认知和识记。

比如dog在西方文化中象征bestfriendofaman，所以有loveme,lovemydog的说法。而在汉语文化中狗是奴仆，是低贱的追随者，故有“走狗”和“狗仗人势”之说。把这种体现文化涵义的词汇在对比中解释，能使学生很轻松地习得相关词语并有效得体地应用。

这种教学模式之所以应用于教学的全过程，是因为文化蕴藏于从语音、语法、词汇到对话、篇章乃至认知模式的各个层面上的缘故。初学者一开始就会遇到诸如howdoyoudo？howareyou？hello！等与汉语言文化中的问候语等值的问题。进而，会对亚语言（paralinguistic）和超语言（extralinguistic）层面的一些现象感到困惑。达到一定水平后，英文的行文模式，如阐释、推理、视角等篇章因素就会对深层次的阅读理解构成影响。在各阶段的教学过程中，教师都应及时地通过文化上的对比，使学习者有意识地把握那些渗透在语言中的文化现象，自觉地进入目标语的思维和认知模式中。

当然，这种模式与听说读写技能的培养手段、技巧、方法是并行不悖的。它能使师生在清醒地意识到中西文化差异的前提下，主动地解决对基本语言技能产生影响的文化问题。ginsburg在谈到中西思维方式的差异时说，西方人的思维方式正如文章段落结构中所反映的那样，趋向于线性的直接的表达方式；而东方人则倾向于间接的表达方式。东方学生的作文在英语为母语的人看来，缺乏中心、连贯性或组织性，类似“绕弯子”文体。倘若我们在教写作时充分意识到这种东西方的差异，而不是单纯从技巧上训练学生，就会教学策略上会更有针对性，效果会更佳。

跨文化交际意识和能力，体现在准确、得体、有效地运用英语进行跨文化交际的行为上。而这依赖于对目的语即外语的文化意识和合作态度上。同一词语的不同文化内涵，同类语篇的不同结构、分别持英汉两种语言为母语的人表达同一事物时在逻辑思维方式上存在的差异等，都可能构成干扰交际的因素。因此，利用文化导向式教学模式，可以使学生在不同的交际场合和语用层次上认知、理解容忍这种文化差异，有意识地参照得体恰当的文化背景来进行交际。

三、师资与教材。

本模式是站在文化高度上，把语言视为文化的载体、表像或物化；把跨文化交际能力既看成手段又视为目的的新的外语教学观。因此，它要求教师重新审视文化与英语教学的关系：（1）英语教学实际上是教授学生掌握另一种语言文化体系，并用该体系认知、感受、阐释同一个物质世界；（2）文化须向学生系统地，循序渐近地教授，而不能简单地让其偶然地，无目的地接触（mantle－bromley，1992）；（3）语言教学不能与其文化脱节（byram，1988）；（4）目标语文化是外语学习每个阶段的要素（stewart，1982）。

教师应深谙中国文化和英语所代表的西方文化在语言层次、非语言交际、思维方式和叙事结构以及社会语言等四个层面上的对比意义。同时，教师也应认识到，英语已不是简单地代表英美文化，而是西方乃至世界文化的合成。从宏观文化的角度来说，英汉两种语言所反映的文化相同大于相异。因此，应消除异域文化的侵人感。汉语文化也决非封建时代的孤立、封闭、保守的形态了它已成为一个开放的多成分的体系。从教学角度而言，中国学生对异国文化的排斥、敌视心理已经被认可、同情、容忍所取代。这是在中国教授英语的心理优势之一。

教师应掌握这种外语教学模式的策略和技巧。用屠蓓（1994）的话来说，“对于外语教师来说，最大的挑战不在于在语言外加上文化知识的讲解或另开一门文化课，而在于如何将语言和文化融合在一起来教授。”鉴于此，笔者认为应处理好下述四个要点：（1）时机：应在汉英语言文化发生冲突或表现相并时及时进行辩异和对比；（2）角度：可以站在英汉两种不同的文化立场上分析看待同一现象。初始阶段似应多从中国文化角度人手，因为它毕竟是一种已存在的认知框架；（3）程度：文化体现在语言的不同层面上，文化移入的程度应服从于语言技能培养的目的；（4）方式：渐进的、自然的'、启发式的、关联的，而不是集中、说教、注入、孤立式的。

教师应妥善处理母语体系在学习中的作用。历来认为，母语干扰应尽量排除于课堂之外。但母语文化体系是先入为主的体系，以一种新的体系取而代之几乎是做不到的。正确的做法是通过语言文化的共核部分的相融以及相异部分的对比，使学生母语文化这种潜意识中的体系，成为正面的、积极的、建设性的参照系，从而使英语在对比中成为显性的、易于感受和理解的东西。即发生正向迁移。

文化导向教学模式显然呼唤与之相适应的配套教材。这类教材的编写应以多元文化为导向，以语言文化对比、参照为方法，以多国文化背景为材料，以培养跨文化交际能力为目的，以现代语言理论为指导。教材应以任务为中心而不是以练习为中心。所谓任务，是指跨文化交流场合中要达到的交际目标。教材的语言背景不应局限于英、美、加、澳等以英语为母语的国家，而应涵盖尽可能广的国家和文化。如上文所示，英语已成为一种中介语，其国际地位和使用范围恰恰反映了它的跨文化交际的工具属性。此外，初级和高级英语教材都应有一定量的以中国文化为背景的语言材料。许国璋（英语）之所以在中国保持长达30年的魅力，部分原因在于其一、二册中有相当数量的语言内容是反映中国人所熟悉的事件、场景的。alptekin写道，“熟悉内容和题材使学习者更加关注结构性知识，他们的认知过程受目标语的干扰也较少。”因此，教材应按照中国文化……人类共性文化……异域文化的顺序渐进按排语言材料。如stewart（198）所言，“efl教材应通过利用、比较或挖掘跨文化的人类经验，并以此作为阐释不熟悉语料的参照点，从而在已知文化和未知文化之间架起桥梁。”

四、结束语。

从严格意义上讲，文化导向型英语教学模式与其说是应用语言学或教学理论的新方法，毋宁说它是一种新的思路或启示。其意义在于，既然语言和文化是个统一体，语言的社会功能之一是传播文化，且文化因素成为跨文化交际中的主要障碍之一，那么我们就应当在教学中自觉、系统、更好地完善文化背景知识的介绍，并正确处理和摆正文化知识和其他训练项目的关系，在教学的各个阶段和层次上利用对比、照应、等值、区分等手法培养学生的文化意识，从而提高其跨文化交际能力。

参考书目：

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(刘新义、张京生《山东外语教学》，第3期。

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