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爱迪生救妈妈评课稿
上午在二（3）班听了龚老师一节课，感觉这节课上的还不错。
首先就是龚老师的态度变的非常好，能弯下腰和学生轻声低语的讲话，当学生说的或者做的不到位的时候，是友好的的提醒，比如有个女生回答什么是“阑尾炎”非常精彩，可是同学们却没有掌声鼓励，龚老师就说：“***回答的真棒，同学们怎么没有表示呀？”话音刚落，教室里面就响起了热烈的掌声。当然，这个时候老师如果不说话，带着鼓掌就更好了。
其次，是课堂上学生的精神状态极好。二年级的学生，从上课喊口号到课堂互学、展示等环节，态度大方，声音洪亮，给人的感觉就是积极向上，勤奋好学。实际上从课堂学生的表现也证实了这一点。“小展示”中，有的组长组织小组成员分角色朗读课文，有的组长组织成员提问题、讨论问题，都非常地投入认真，小黑板板书也都主动有序。美中不足的是学生的板书内容有点多，比如第八组的女生花很长时间，写了满满一黑板，有点浪费时间。“大展示”中，分角色朗读生动有趣，结合课文提的问题都很有意义，参与回答、补充的学生争先恐后，精彩的回答引起的掌声也把课堂气氛推向了高潮。
第四，结合课文内容，有的小组同学带来了手电筒、镜子等实验器具，在小组展示过程中，进行了简单的模仿实验，帮助了同学理解课文内容，又锻炼了学生的动手动脑能力，非常棒。遗憾的是这个实验没有在大展示中进行演示，真是美中不足呀。
如果还要说有什么不足的话，就是课堂上学生展示感情朗读的比较少，特别是学生一个人自我的感情朗读，因为在小学二年级的语文课上，读书毕竟是不可缺少的主要内容；还有就是感觉导学案中学生写的“作业”有点多，纯属个人看法，仅供参考！
爱迪生救妈妈语文说课稿
《爱迪生救妈妈》是九年义务教育六年制小学语文教材第四册第八组的一篇精讲课文。本组课文是以走进科技世界为专题编排的，生动的文字，精美的插图，可谓图文并茂。本组的生字多而偏难，但是，仔细读读本组课文，我们不难发现，每篇课文都是那么的生动有趣。可以把生字的学习融入理解课文之中，我们自己也融入到学生们中间，和他们一起识字、写字、朗读、感悟，培养学科学、爱科学、发现科学的情趣。这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。
根据本课要认的生字较难，识字量较大，文章语句读起来较拗口的特点，以及二年级学生的实际水平，我确立了本篇课文的教学为两课时，及本课的教学目标如下：
1、会认11个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。
3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
重点：在朗读中感悟，并积累词句，领会爱迪生的聪明可爱。
难点：通过自由泛读大致了解爱迪生借镜子的目的。
基于以上理解，我本着从整体上全面提高学生的语文素养”的宗旨，以新理念为指导，以一个引导者的身份来组织学习《爱迪生救妈妈》。
《爱迪生救妈妈》融故事性和教育性于一体的优秀课文，课文内容生动有趣，为了激发学生的读书愿望，学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程，学生是积极意义建构的主体。九年义务教育语文课程标准也指出：学生是语文学习的主人。要提倡自主、合作、探究性学习，培养学生创新精神和创造能力。因此，应创设一个教与学开放的、民主的课堂，坚持创新学习的技术性原则和需要原则，在教法、学法上我准备采用：
1、自主合作学习法。让学生自己发现问题，探究问题，合作交流，解决问题。
2、多媒体教学法。借助多媒体形、声、光、色、景、情等多种优势，直观形象地帮助学生理解课文，打动心灵，陶冶情操。
3、情境教学法。创设生动的情境，激发学生兴趣。
4、导读法。教师引导，学生自己质疑、讨论，充分体现以学生活动为主体，以读为本的特点。
(一)、情境激趣，揭示课题。
第一课时主要是认读字、词，会写油、检查、团、斥责”几个字。对爱迪生这个伟大的发明家和本课内容有初步了解。我采用游戏——幸运52”的方式，配以诙谐的提问方式激趣导入。
1、游戏幸运52”——在我的描述中说出他谁”——教师描述：他是美国人，文化程度不高，却对人类的文明和进步作出了巨大的贡献。他一生共有约两千项创造发明，除了在留声机、电话、电影、电灯等方面的发明和贡献外，他在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造和真知灼见。”(随着教师的描述学生抢答)学生说出答案后，板书课题：今天我们就来学习一个聪明的爱迪生小时侯的故事——爱迪生救妈妈”。
(俗话说良好的开端是成功的一半”，对低年级学生来说，能否在新课导入环节激发学习兴趣，将关系到他们能否及时投入到学习情境中来。因此我在导入环节设计了幸运52”——在我的描述中说出他是谁”这个游戏。
学生大都喜欢看央视李咏主持的幸运52”，对这一游戏并不陌生，现在拿到课堂上来玩，肯定特别兴奋。同时，由于课前学生都经过预习或查阅资料，他们对爱迪生也不陌生，估计不用我说完，他们就能猜出答案。那样，也可以顺势让学生说说对爱迪生还了解些什么。
这个游戏既调动了学生的学习兴趣，又自然地引出了课题，还不露痕迹地介绍了爱迪生的生平。)。
(二)自主学习，合作交流。
1、自学课文，认识生字：赶快读一读课文，找找课文的哪个部分是讲这件事的?在读课文的过程中遇到生字宝宝，请你选择最方便的办法把它学会，感觉有困难的待会儿提出来。
2、交流反馈：
(1)提出疑难生字，师生共同正音、记形。
(2)指名说说课文哪部分讲了爱迪生救妈妈”这件事(2—5段)。
(3)读了课文，你最想对爱迪生说什么?
(根据学生的年龄特点，读了题目后总想尽早地知道故事的内容，所以，我的第一个自学要求就是找出哪部分课文是讲这件事的，满足学生的好奇心，凸显文章重点。另外，本课11个生字除了阑”字字形较难外，其余的字相对简单好记，同时，针对二年级学生已掌握了多种识字方法的实际，在生字教学中，不必逐字作面面俱到的分析，而是重点解决疑难字，提高识字效率。在这个环节中要充分发挥学生的自学能力、小组合作能力，让学生自己发现问题，探究问题，合作交流，解决问题，完成生字的初步自学任务。)。
(三)、巩固生字，练习书写。
1、(投影出示田字格中的斥责、夸奖”)你发现它们有什么共同点吗(都是词语、除了斥”都是上下结构的字。)。
2、在书写时，你有什么地方要特别提醒大家的吗?教师随机范写。(提醒：斥”当心忘了加点;上下结构的字注意上下两部分的大小比例)。
3、学生练习写生字。
4、同桌交流，展示。
(充分考虑二年级学生实际，注重学生的自主发现，教师点拨，多范写，重视展示台的作用，增强学生的兴趣。)。
《爱迪生救妈妈》评课稿
《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。本文是叙事文章，简单明了，只要懂得镜子的聚光原理，文章就能读懂了，但这样做显然是不够，语文价值的人文性贵在让学生挖掘人物的品质，让学生细细揣摩体会语言文字，实现语文的人文性和工具性的和谐统一，而沈老师精心设计的课堂很好地体现了这一点。
一、运用对比独具匠心。
为了评这堂课，我在网上也查阅了大量资料，发现了很多人上这篇课文时都围绕爱迪生为什么救妈妈，怎样救妈妈这两点让学生在对重点词句的朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。而沈老师另辟蹊径，从这节课的设计来看，两次对比贯穿了整堂课的教学可谓独具匠心。
“一比”：沈老师抓住“大家急得团团转”这句话，重点展示了医生的着急。从大问题“你从哪里看出医生的着急？”出发，带领学生学习了医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗没法做手术。”爸爸说：“那就多点几盏油灯。”医生还是摇头，连连说不行。在这里。沈老师问的非常好：医生，你在看什么呀？请你联系第二段，说说医生为什么这样着急？这样让学生再一次感受到了天色是越来越暗，而且妈妈的病情很严重，再也不能拖延了，此时是多么渴望光明呀！在教学爸爸的着急时，主要抓住“爸爸一见又急又气，斥责道“什么时候了，还胡闹！”展开。在学生朗读的基础上，让学生自己根据重点词语提问，“爸爸为什么又急又气？谁在胡闹？在胡闹些什么？”并自己解决自己提出的问题。并在学习的基础上提出：爸爸看到这些大镜子，爸爸心里想到就是孩子又贪玩了，他当时是怎么斥责爱迪生的？学生的回答非常精彩：爸爸斥责说：“又要玩什么把戏！”爸爸又急又气的说：“妈妈有生命危险，你居然只想到玩。”这样，学生感受到了当时情况的危急，爸爸焦急不安、心急如焚的样子就如热锅上的蚂蚁；医生急上眉梢，急得无奈跃然纸上。正当大家都急得团团转时，沈老师不失时机让学生找找“爱迪生到底是怎么做的？”抓住爱迪生的动作“一溜烟似的奔出”、“捧着”通过朗读体会，通过和医生、爸爸当时的表现对比，学生们深刻感受到了爱迪生的沉着冷静，机智聪明。
“二比”：在前一基础上，沈老师又“乘胜追击”，巧妙地从“医生一开始的束手无策，以及此后对小爱迪生想出的'办法感到满意和夸赞”“爸爸由“又急又气”到“恍然大悟”对小爱迪生前后态度的变化。”让这个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生在学生心中的形象更加清晰了。
二、巧妙铺垫思维迸发。
我们看到，这堂课上还有一个非常大的亮点就是学生的思维比较活跃，思路开阔，学生有自己的想法。这当然与沈老师循序渐进的诱导密不可分的。像这堂课的后面，当沈老师问：“假如你就是这个医生，你会想什么？”学生的回答很精彩：“这么小的年纪就知道反射原理了，真了不起！“你好棒呀，真希望自己也能有这样的儿子！”“我有这么多经验都没想到办法，却让一个小孩子想到了……”等等。我想，正是因为有了前面两次的对比，学生有感情地朗读课文，才使学生不由自主地进入课文情境，让学生的思维得以迸发。这样的精彩，是老师巧妙的铺垫激发了学生情感，是学生情感的自然流露。
三、巧用插图，开篇布局。
1、“急”字开篇,铺垫了整节课的基调。
在沈老师的展示课上，在复习完生字后就立即出示了图片引出课文。沈老师请学生仔细观察图片，说说你从图片上看到了什么？学生从图片中感受到了妈妈病情很重,急需手术,但家里光线很暗,无法实施手术。爱迪生父子和医生都十分着急。在“你是从哪里看出来的”的问题追问下，学生很快关注到了细节：低着头、抓耳挠鳃、皱着眉头等面部表情和肢体解读。从而很自然的过度到此时他们的心情是十分着急的。这样很自然的开展了以下内容的展开：他们为什么这样着急呢？从那里看出医生的着急？从那里看出爸爸的着急？在这样着急的情形下他们想到了办法了吗？从图片入手，一个“着急”展开了整个课堂的教学。
2、有效利用，承上启下。
当理解“爸爸恍然大悟。”这句话时，沈老师出示了图片（一下子亮堂起来）和前面的图片进行了对比，让学生直观地感受到爱迪生利用镜子把光聚集在一起后的效果。有学生还从图上观察到：爸爸看到这一切，摸着自己的后脑勺的样子，很形象地理解了“恍然大悟“的意思。这里课文插图有效利用，不仅让学生懂得了“爸爸恍然大悟，明白了（）”，更是巧妙地承接了上文，引出了下文的教学。
《爱迪生救妈妈》说课
环顾四周 又急又气 恍然大悟。
斥责 夸奖。
师：孩子们，在读词语前，老师教你们一个读词语的法宝：根据词语的意思，加上适当的表情或是动作，咱们读起词语来就更加有滋有味了，谁来试一试?（关注斥责和夸奖是一对反义词，男女分读区分这对反义词）。
师：在这篇课文中，还出现了好多个多音字，谁能把这几个词读准？来——。
一溜烟 似的 明晃晃 奔出。
师：这些都是多音字，同学们读的时候要特别注意。现在老师要加大难度了，谁会读？
急性阑尾炎 疼得在床上直打滚。
决定在家里做手术 急得团团转。
二、教授新课，感悟“急中生智”
师：是呀！房间里光线太暗了！没法做手术。此时的医生束手无策，爸爸也是心急如焚。大家都急得团团转，年仅7岁的爱迪生也很着急呀！
预设：（我要想办法救妈妈，干着急也救不了妈妈，着急有什么用呢……对了，我要想办法让房间的光线明亮起来……）。
师：看来，爱迪生真是一个爱动脑筋的孩子。你也是个爱动脑筋的孩子。
此时的爱迪生灵机一动，他又是怎么做的呢？请孩子们拿出笔，边读边用笔划出爱迪生是怎么做的句子。
（边读书边动笔圈圈划划，这是一种很好的读书习惯。咱们班的小朋友真聪明，一学就会！）。
师：孩子们你们找到了吗？
预设一：
突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。
（你会抓住重点的词语去读懂它。）。
师：真快呀，像一阵青烟一样消失的无影无踪了，一起来读一读。（随机采访）。
师：请问这位爱迪生，你为什么跑得这么匆忙啊？
师：你真是救母心切啊。老师看到了一个为妈妈着想的爱迪生。此刻对于妈妈来说时间就是生命，多一秒就是多一份希望啊！让咱们带着爱迪生此时的心情一起来读一读！
师：瞧，谁来读——。
预设二：
不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。
（明晃晃： 镜子的光很耀眼，很明亮，这就叫做“明晃晃”）。
师：通过朗读让老师来看一看这一面明晃晃的大镜子吧！
情景交际：
师：爱迪生跑出家门怎么捧来了一面明晃晃的大镜子呢？爱迪生匆匆忙忙地跑出家门，他会遇见谁？会说些什么？会做些什么？请小朋友们展开丰富的想象来说一说。（生练说、指名说）。
预设三：
师：爱迪生捧来镜子是怎么做的？
爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。
师：生字复现，点拨读好“亮堂”和“堂”读音。
指名说。
（你的表情真丰富，嘴角一咧，眉毛一提，高兴劲就出来了。）。
三、明白缘由，体会“恍然大悟”
爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”
师：此时爸爸的心情是怎样的？爸爸在急什么？他又在气什么？
（你真能干，会联系上下文来理解爸爸的心情。）。
师：谁来用朗读来表达爸爸的心情。
爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”
师：听完爸爸的话，如果你是爱迪生你会怎么样？
师：爱迪生此时的心情用一个词形容，那就是——委屈，爱迪生为什么觉得很委屈？
师：爸爸误会冤枉了他，让他的心里觉得很难受，这样的感受就叫做——。
委屈。
师：请你带着这种委屈的心情读读爱迪生的话。
指名分角色朗读。
哎呀！我终于明白了……。
师：爸爸顿时明白了，用课文中的一个词来形容，那就是——恍然大悟，读句子。
师：通过课文的插图来理解词语的意思，体会人物的心情，也是一种学习的好方法。
师：刚满七岁的爱迪生靠自己的聪明才智挽救了妈妈的生命，多么令人欣喜的一刻呀！让咱们一起来高兴地读读课文最后一个自然段。
手术做得很成功，妈妈得救了。医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”
师：你在夸奖别人的时候，老师相信你的心情也一定很快乐，来读出夸奖的语气，能加上动作来夸一夸就更好了。
四、学写生字，“检查“、“斥责”
1、仔细观察，说说你发现了什么？（检查、夸奖）。
2、范写，生练写，讲评，再写。
3、课堂小结：
课文《爱迪生救妈妈》说课稿
《爱迪生救妈妈》是六年制小学人教版课标实验教材第四册第八单元中的课文，课文讲述了童年的爱迪生爱动脑筋，非常聪明：妈妈的病情十分严重，切除阑尾的手术必须马上进行，可是，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智，想出了办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。课文篇幅短小，通俗易懂，却能给人很深的启迪。
这篇课文分两课时进行，第一课时：初读课文，整体感知，学习生字，理解课文。第二课时：复习课文，书写生字，拓展延伸。
今天我要说的是《爱迪生救妈妈》的第一课时。根据以上我对教材及学生年龄特点的认识，制定了教学目标：
1、会认11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。
3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑，多动手，善于发现的意识。
教学重点：在朗读中感悟，并注意积累词句。
教学难点：领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑，多动手，善于发现的意识。
二、说教法和学法。
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生掌握了识字方法，有了一定的阅读能了的实际情况，教学时我采取引导法，以谈话为切入点引导学生，自主探究，合作交流等方法，采用现代教学手段，配合板书与贴画，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围。
三、说教学模式：
自能阅读教学模式。
四、说教学过程。
谈话导入，激发兴趣。
1、我们先做个游戏，猜猜他是谁？
“他是美国人，文化程度不高，却对人类的文化和进步做出了巨大的贡献。他一生共有两千多项创造发明，出了留声机、电灯、电话、电报、电影等方面的发明和贡献以外，在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造和真知卓见。”
2、这节课只要你开动脑筋，积极思考，就会成为聪明的孩子。
今天我们就来学习爱迪生小时候的一个故事，请同学们跟着老师的板书默读课题。（教师板书）齐读课题。
这一环节我利用做游戏，给学生营造了一个轻松愉快的教学氛围，引出课题，调动了学生的积极性，学生们也跃跃欲试想成为一名聪明的孩子。打好了轻松愉快的开场白。
初读课文，了解大意。
除了让学生自由读课文，边读边想，了解课文，概括这篇课文的主要内容。主要是培养学生养成边读边想读书的好习惯。
识字。
在识字中分这几个环节。画出生字词。带拼音练习读。小组内学习生字。质疑。看字想词语。
这一环节采用了合作学习方法，关注学习的个体差异和不同的学习需求，小组学习，同学交流了识字方法，组内进行检读。并且找出易读错和难记的字。这对合作学习提出了更高的要求。在看子说词语中，教师随机指出“炎”让学生仔细观察，说一说在写时应注意什么，这样既让识字和写字紧密地结合在一起又检查了学生合作学习情况。
理解课文。
1、看来字和词我们都很熟悉了，下面我们来展示一下朗读。这么多同学想读，那我们分段读好不好？看谁读得准确，听得认真。要求明确，调动了学生读的兴趣。
2、读得都不错，老师纠正。
3、生字我们会读了，课文读得也不错。下面我们抓重点词理解课文。这一次请同学们轻声读课文，遇到你喜欢的词语或者你不懂得词语圈画出来。说一说这些词语的意思，也可以和同学商量商量。学生由自主探究转为合作探究这一环节采用合作学习，关注学生的不同学习需求爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。这里有轻声朗读后对课文内容的交流，也有句子中对词语理解的交流，在交流中达到一定的共识。积累了词语。
4、你画了哪些词，你是怎么理解的？能跟大家说说吗？
5、解“一溜烟”“斥责”“委屈”“恍然大悟”“急性阑尾炎”等词语。结合生活实际，根据亲身体会理解一溜烟、急忙、环顾四周等词语。（理解课文内容，体会妈妈的病情十分严重）。
斥责你能把斥责的语气给我们读一读吗？读得真不错。你们知道爸爸为什么要斥责爱迪生吗？咋们都来读读这句话，看大屏幕，谁来读，谁还想读？你们朗读的水平太棒了。（结合词语进行读中感悟）。
结合图画感悟“恍然大悟”含义、谁能用一句话说出爸爸和医生的表情。弄明白爱迪生救妈妈的方法。（深入理解课文内容）。
通过联系上下文理解词语，我们还可以看图理解词语的意思。这两种方法都是学习的好办法。希望学们也能经常这样做，好吗。（解决了本课的重点，教会了学生理解词语的方法。）。
教师引导学生把爱动脑筋四个字画下来。老师板书。谁来说说老师为什么要让大家画这个词语。（渗透思想教育，攻破了这节课的难点，对学生的回答我及时进行评价。如“你回答得真精彩”“你像爱迪生一样聪明”“老师为你的出色表现而骄傲”……）。
课文《爱迪生救妈妈》说课稿
教学目标：
1、认识9个生字。
2、正确、有感情的朗读课文。
3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
教学重点：
1、生字的认识。
2、对话的朗读指导。
一、导语。
今天，老师请来了一位大发明家，请看大屏幕，认识他吗？（生猜不出可以提示有二千多项发明）（爱迪生）对，他就是爱迪生（板书爱迪生）一齐喊喊他的名字和他打打招呼。今天咱们就来学习他童年时的一个小故事，赶快打开语文书121页，大声朗读遇到的不认识的生字，借助下面的拼音表自己解决，开始吧。
二、初读课文。
妈妈病因：
我当时的动作：
爸爸的态度：
我的心情：）。
那你就快速的再读一遍课文，一会我来采访。（生再读课文）。
三、认识生字。
准备好了吗？小爱迪生？（采访开始）。
爱迪生，你好！我是电视台的记者，想采访一下爱迪生动脑筋救妈妈的事迹。妈妈得的什么病？小爱迪生你来（急性阑尾炎）。妈妈得病你着急吗？（着急），那就着急的来一遍。指名读。咱们一齐着急的来一遍好吗？（生字卡贴在黑板上），听说你当时有一个动作，能说说吗？（奔出家门）能用书上的一个词语来形容你非常着急吗？（一溜烟生字卡）。再来一遍，一溜烟说明速度怎么样？（快）谁能快度的来一遍（指名读）。当时爸爸的心情是怎样的？（又气又急），那当时对你的态度怎样？能用书上的一个词来说吗？（斥责生字卡）斥责的语气是怎样的？谁再来试试，男子汉来一遍，女孩们试试。那爱迪生，你当时的心情怎样？（委屈），那就委屈的读读吧。指名读，齐读。（师故意把委屈的字卡贴反。生指出错了，错了。师作出迷惑的神态，一生站起来说明原因。师作出突然间明白的神态）谁能说一下我刚才做了一个什么动作？（引出恍然大悟生字卡贴在黑板上）。细心的小爱迪生们你再看看我的记录有没有错误。刚才你在帮我干什么？能用课本上的一个词来代替吗？（引出检查）。
非常感谢你们这样认真、仔细的'帮我完成了采访记录。
妈妈病因：急性阑尾炎。
我当时的动作：一溜烟奔出家门。
爸爸的态度：斥责。
我的心情：委屈。
恍然大悟（造句）。
检查（扩词、说话）。
但是呀，这只是一次简单的记录。领导还给我了一项任务。就是把爱迪生救妈妈的事迹详细的记录下来，你们还能继续帮我吗？（能）。
那咱们就一起来回忆一下当天发生的事情吧。
四、精读课文。
我想问一下小爱迪生，当时医生是怎样说的？仔细读读（出示大屏幕：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：房间里光线太暗，没法做手术。爸爸说：那就多点几盏油灯。医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。）谁来读读，当时医生说的话，（房间里太暗，没法做手术。）当时医生做了哪些动作？（环顾四周，摇头），加上动作体会一下医生当时的心情，谁来试试？（指名读），齐读。
如果你是爸爸？你会怎样说这句话？（指名读：那就多点几盏油灯。）谁再来试试，你是用什么样的心情读的（着急）。齐读。那作为儿子的你当时是怎样做的？（生读：突然，爱迪生一溜烟似的笨出大门每个人都捧着一面大镜子。）遇到这样的情景，爸爸会怎样说？（出示大屏幕：爸爸一见又气又急，斥责道：什么时候了，还胡闹？）谁来试试？指名读。你能读的更生气吗？男生读、齐读。这时，你的心情是（委屈的）。那就委屈的读一读。（指名读）女孩、男孩。那到底想出了什么办法啊？（生读）最后妈妈脱离危险了吗？结果怎样了？（齐读：最后一自然段）。
五、拓展。
我了解了爱迪生救妈妈的经过了，现在啊，我要用这些词来写一篇简单的报告，咱们也来试试，看看你能不能用这些词的几个来说一下爱迪生救妈妈的经过。（出示大屏幕：爱迪生检查急性阑尾炎一溜烟斥责委屈恍然大悟）同桌可以相互讨论一下。（生讨论）。
谁来试试？
六、作业。
《爱迪生救妈妈》说课
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书.语文》二年级下册第30课.
教学目标：
1、能正确、流利并有感情地朗读课文。
2、抓重点关键词句朗读感悟爱迪生的聪明、多动手、善发现、并注意积累。
3、了解爱迪生救妈妈的办法——镜子聚光的原理，激发孩子在生活中爱动脑筋，多动手，善发现的意识。
教学重难点：
1、在朗读中感悟领会爱迪生的机智，并积累词句。
课前准备：
课时安排：一课时。
教学流程：
一、游戏导入。
1、孩子们，我们来做个猜猜看的游戏。请看大屏幕：
（课件出示）他是谁？——爱迪生。
（板书：爱迪生）。
你是怎么猜出来的？
2、齐读课题，读了课题，你想知道什么？（预设：爱迪生为什么要救妈妈？他是怎么救妈妈的？……）。
二、研读课文，感悟内容。
（一）学生自由读课文。
（二）学习第二自然段。
1、爱迪生的妈妈怎么了？妈妈的病情危险吗？你是从哪里感受到的？请大家默读第二、三自然段，找找妈妈当时病情严重的句子，用“————”划出来。
2、学生交流：
（三）学习课文第三自然段。
医生决定在家里做手术了，但又说家里没法做手术，这是为什么呢？请大家自由读读第三自然段，找找看相关的句子。
课件出示：医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗，没法做手术。”
手术没法做，大家着急吗？（着急）。
都有谁在急？找出相关的句子。
（1）医生急。
医生为什么急？(房间里光线太暗，没法做手术)。
医生想办法了吗？从哪些词可以看出？（“环顾”“迟疑片刻”）。
医生想到办法了吗？（没有）。
让我们一起来读读医生的话，读出医生的着急与无奈！
（2）爸爸急。
爸爸想到的办法是？（那就多点几盏油灯）。
着急的时候说话的速度应该怎么样？再读爸爸的话。
爸爸想的办法行吗？（医生还是摇头，连连说不行）。
除了医生急，爸爸急，在场的每个人，大家都非常着急，大家急得？
课件出示：大家急得———团团转。
他么还有可能急的怎么样呢？
课件出示：大家急得——。
小结。
学习第四、五自然段。
当大家都急得团团转的时候，爱迪生是怎么做的？找出相关的句子。自由读读。
（课件出示）爸爸看到这一情景，爸爸是什么反应？怎么说的？
(1)齐读。什么是斥责？（严厉地指责）。
(2)谁来当当这又急又气的爸爸？指名朗读。
(3)当听到爸爸的斥责后，爱迪生的心情怎样？文中用了哪个词？（委屈）。
(课件出示)。
分角色朗读，男生当又急又气的爸爸，女生当满腹委屈的爱迪生。
爱迪生想出了什么办法？请在文中找找吧！
（1）学生回答。
（2）你们看，课件展示图片，原本昏暗的房间，一下子就变得亮堂起来了。
（3）爱迪生用的是什么办法啊?
小结。
（1）（恍然大悟）爸爸开始时不明白，斥责爱迪生，可现在，当他看到房子亮堂起来了，他一下子明白了，这就叫做恍然大悟。（课件）。
（2）练习用“恍然大悟”说一句话。
（3）这时，爸爸恍然大悟会说些什么？（指名说）。
（五）学习第五自然段。
1、师：妈妈得救了吗？齐读第5自然段。
（课件：医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”）。
3、哪位医生来夸夸他？
4、假如当时你也在场，你就是着急的爸爸，病痛的妈妈，或者帮忙的小伙伴，你会怎么夸爱迪生呢？请选择一个说一说。
（课件）。
小伙伴夸奖小爱迪生说：“。”
爸爸一把抱起爱迪生说：“。”
三、拓展延伸、深化感情。
也正因为爱迪生从小就爱动脑筋、爱动手，常常能想出一些好主意，长大以后他为人类做出了很大的贡献，让我们一起走进爱迪生，看看他的丰功伟绩吧！（课件播放：爱迪生简介）。
老师这儿还收集爱迪生说的名言警句，我们一起来读一读。（课件）。
总结：只要我们好学好问，爱动脑筋爱动手，相信你们都会成为一个个聪明的人，说不定未来的爱迪生就是你呢！
《爱迪生救妈妈》
教学内容：
教科书第137---139页上的内容。
教学目的：
1、会认“迪”等11个字，会写“油”等9个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中感悟积累词句。。
3、能分角色朗读课文，有感情的朗读对话。
4、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑筋，多动手，善于发现的意识。
5、发挥想象，初步理解寓意。
教学重点：认识11个生字。会写9个字。
教学难点：能分角色朗读课文，有感情的朗读对话。
教学准备：字词卡片、小黑板。
教学时数：1课时。
教学过程：
第一课时。
一、设计导语，引入新课。
小朋友们，你们知道大发明家爱迪生吗？今天，我们就来学习发生在爱迪生小时侯的一件事。板书：30、爱迪生救妈妈，（齐读课题）。迪是一个生字，你是怎样记住它的。（学生再齐读课题）你想提出什么问题？指名学生说，（爱迪生把妈妈救活了吗？是怎样救的？通过什么方法救的）你想不想知道这些问题的答案呢？（想）。
二、学习新课，初读课文，认读生字。
1、那现在请同学们自由读课文，画出自己不认识的生字、词，借助“植物”上的拼音把字音读准。
2、教师出示小黑板上的生字词，指名小老师领读，开火车进行检查。
3、出示生字卡片“检 炎 屈 ”学生认读，交流识字方法。（用生字组词或说一句话，再训练用2个或3个词说一段话。
4、生活中认识生字：教师出示带有生字的一段话，学生试读，教师然后指明读。
有一天早晨，我正在睡懒觉，爸爸斥责道：“你赶快起床去叫医生，让医生看看你哥哥是怎么了。”我一溜烟冲出家门找来了医生，经过医生的检查，我哥哥得了急性阑尾炎，爸爸、妈妈急忙送哥哥去医院治疗。过了一星期哥哥的病好了。我们又能在一起玩了。
5、刚才读了课文，现在请同学们看看书上的图，图上画的是什么？谁来说一说课文讲了一件什么事？（指明说）。
6、现在小组合作学习，自读课文，画出不理解的词、句，小组内帮助解决，汇报。解决不了的问题我们大家帮助解决。（教师引导学生利用“做动作、举实例、换词”等多种方式理解。）。
三、再读课文，理解课文。
1、 引导学生看图，结合课文说一说，爱迪生想出了什么办法救妈妈？（学生说一说）。
2、现在小组合作学习，字读课文，画出不理解的词句，小组帮助解决，汇报。解决不了的问题，我们大家帮助解决。
3、理解了课文中不懂的词语，现在我们大家一起来读这篇课文。
（1）自读课文，把课文读通顺。
（2）师生分角色朗读课文。
（3）指明读，学生进行评价。教师重点指导3-5自然段，其他同学参与读。
四、朗读感悟。
1、选自己喜欢的段落在小组内有感情的朗读后，选出朗读能手，进行比赛读。
7、，再指明学生朗读，然后进行评价（学生说出他们读出了什么语气。
2、小组合作，分角色朗读课文。选出朗读能手进行竞赛。
2、选1-2小组进行演度比赛，（动作）台下同学评议。
重点评议：
1、 医生---动作：“环顾四周、迟疑还是摇头、夸奖；”表情：“迟疑、满意的笑容：语言：“连连说、今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！在演读中感悟医生开始时的束手无策，以及随后对小爱迪生想出的办法感到满意和夸奖。
2、爸爸---表情：“又急又气、恍然大悟；语言：”什么时候了，还胡闹！在演读中感受爸爸的心情以及对小爱迪生前后态度的变化。
3、爱迪生---动作：“一溜烟的奔出、捧着”；表情：“委屈”。语言：我没胡闹，我想出办法来了，不信你瞧！“在演读中感悟小爱迪生的聪明可爱。
五、教师小结：根据板书小结。
六、拓展练习。
2、课文的哪些地方给你留下了深刻的影响？
5、爸爸为什么斥责爱迪生胡闹？爱迪生真是胡闹吗？
6、医生夸奖爱迪生真是个聪明的孩子？你从课文的什么地方看出来的？请读一读，找一找。
7、爱迪生为什么从小就那么聪明，说说你的看法？
8、生活中你有什么好办法，更快更好的解决问题吗？评评班级的爱迪生。
七、指导写字。
1、学生先说说哪个字难写，教师重点指导个别字。
2、让学生说说怎样写好”检查、斥责、夸奖、油、团、炎这几个字。
3、教师重点指导检查、斥责、夸奖较难的字。
4、指明学生上黑板上写。进行评价。
5、学生描红、临写，教师巡视指导，纠正坐姿和执笔姿势。
八、布置作业。
1、每个生字写一行，带四个拼音，各组2个词。完成课后作业我会填。
2、汇报在本课积累了多少个好词、好句。下去抄在词语积累本上。
板书设计：
爱迪生 伟大 发明家。
医生 需要 光亮。
爱迪生 镜子 聚光。
善于发现 善于动手实践。
教学反思：在本课教学时，我安排了八大环节的教学内容，环环相扣，形成了一条顺畅的流水线。学生学的积极主动，教师教的顺畅、自然。这主要与我的教学安排上有关，这是我们班的学习风格。我在上自习课时，先安排了让学生自学，对他们提出了学习要求。然后，教师检查监督，如果学生按要求自学了，那任何一堂课都是精彩的，在这里能体现教学相长。但是，在这堂课中，有两个小小的失误：一、我在指导学生朗读时，穿插了让学生说人物的动作、表情、语言，特别是第三自然段。当学习第四自然段时，我马上改了过来。二、在板书安排上，我应该边学习，边板书。可是，我当时想，学完了课文之后再和学生一起总结，结果效果不如设想的那么好。
《爱迪生救妈妈》教案
1、学习11个生字，会写“夸、奖”2个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、学习课文一、二自然段，结合词句体会妈妈当时情况的危急。
会认11个生字，学习一、二自然段。
结合词句体会妈妈当时情况的危急。
多媒体课件、生字卡片。
一、谈话导入，揭示课题。
1、说说自己对爱迪生的了解。
2、引出课题。
二、初读课文，识字感悟。
1、自读课文。
2、识记生字词语。
3、了解课文大意。
三、学习课文第一、二自然段。
1、学习第一自然段，通过朗读自主感悟。
2、学习第二自然段，结合重点词句理解妈妈病情严重，情况紧急，并指导感情朗读，进行句式训练。
四、书写指导。
1、出示生字“夸奖”，指导学生分析字形。
2、教师范写，学生练写。
《爱迪生救妈妈》教案
2、读了这个题目，你有什么疑问?生质疑。师梳理问题。(能解决的直接处理，大问题板书问号)。
师：想解答疑问还需要我们读好课文，读准生字。
出示。
1、小对子互相检查横线里的字，教一教读错的字，能用上恰当的识字方法就更棒了。
(学生按照提示学习交流，师巡视了解学情。引导走入下一环节。)。
出示：
2、你有困难我来帮：
3、既然大家都会读，我们再来挑战一下，谁有信心领大家组词读?
4、有个字想和大家单独见见面，通过查字典子发现了什么?依次出示“晃”的读音和组词，进而总结读音不同，意思不同。你想不想也查查字典，看看认识多音字“溜”?(认识了生字，接下来让我们再来来读读课文)。
1、组内分段读课文,读完后将自己不理解的词语在小组内交流,组内解决不了的过会一起交流。
2、再思考你们(刚才提出的)“爱迪生是怎样救妈妈的?”，划出相应的句子，小组内补充。
3、课堂中交流不理解的词语，师适当补充。
4、课堂中指名读划出的句子以及自己的感受。出示段落。略微指导字音或停顿。
读完这段话，你最想对爱迪生说什么呀?明确：爱迪生你真聪明。
5、爱迪生和爸爸在这一段中有一段有趣的对话，想不想分角色读读?出示对话。
指名两组比赛，在比赛中体会：要想读好对话，要注意提示语和标点符号。并且利用动作和表情传到人物的心情。
如果学生做的不到位，老师就参与示范。加入动作、表情。让学生明白读好对话要抓住提示语，读好标点符号，还可以加入恰当的动作、表情。
7、你会用这个词吗?
先让学生说说看，不会的时候再引导。
1、出示孩子写得字和规范的字“恍”“悟”，孩子观察竖心旁怎么写才规范。
2、总结并范写。生写，挑写得好的张贴。
1、出示自己的图片，引导孩子明白道理。
2、出示作业超市。
《爱迪生救妈妈》教案
1、会认11个生字，会写9个生字。
2、通过指导学生有感情地读课文，培养学生对语言的感悟能力。
3、通过通过实践活动提高学生认真观察、积极动脑、敢于表现的能力。
1、会认11个生字，会写9个字。
2、正确流利有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。
3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
1、通过朗读理解本课的内容。
2、认识迪、检等11个生字，会写油、团等9个字。
两课时
制作认读生字和课文插图的幻灯片。四面镜子。
。
爱迪生是世只是闻名的发明家，他一生约有两千多项创造发明，为人类做出了巨大在贡献。你知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗？（生自由说）今天我们学习一个关于他小时候的故事。（板书课题，齐读课题）
1、自读课文，边读边画出生字。
2、想办法把生字学得又快又轻松，在小组内交流一下。
3、小组推荐识字好办法，介绍给同学们。
4、出示幻灯片，多种方法检查学生认读生字情况。
1、师范读课文，生感知全文内容。
2、生自由读课文。要重点引导学生朗读好人物的动作、表情、语言。
让学生选出自己感兴趣的句子和段落用心读一读，并通过小组合作的方式，交流体会，看谁读得好。
3、交流感悟。
通过读课文，找出哪些是直接描写爱迪生的，哪些是间接描写爱迪生的，在小组内交流。
4、检查交流情况。
5、实践感悟。
（2）出示镜子，找学生站在不同的位置实践镜子的反光性
（3）分角色朗读课文。
1、同学自由组合，根据课文内容编成小品演一演，进一步体会人物的心理变化。
2、阅读有关爱迪生的书籍。
1、朗读课文。
2、汇报作业情况。（（1）排演课本剧；（2）说说读了哪些关于学迪生的书籍）
3、出示生字卡片，指名读，全班读。
1、教师指导
2、油可以用加一加的方法记（由+三点水旁）
3、团要注意和困比较；
4、炎可以用熟字来记，如：把谈、淡去偏旁；
5、用捡来记检
6、重点指导好责，第三横要长，且不过横中线。
7、贝的最后一笔是点，不要写成了竖弯勾。
8、学生认真书写，教师巡视指导。
注意分辨要填的字的读音和意思：来不（及）、着（急）、（做）事、
《爱迪生救妈妈》
1、会认11个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。
3、领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
教学重点。
在朗读中感悟，并积累词句，领会爱迪生的聪明可爱。
教学时数两课时。
第一课时。
一、切入举偶。
1、谈话：出示爱迪生挂图。同学们，你们认识这个人吗？爱迪生小时候是个怎样的孩子，你们想知道吗？今天我们就来共同阅读一篇爱迪生小时候的故事。（板题）。
二、识字。
1、自由读文，画出生字新词，难点字词多读几遍，利用拼音和工具书把字词读准。
2、利用生字词语卡片，互读互查，生字掌握情况。
3、识字游戏：开火车读字、听音抽字卡、出示偏旁组字等。组织学生巩固生字词语的掌握，重点交流识字记字的方法，适当引导学生利用新学的汉字扩词。
三、朗读。
1、学生分组读课文，互相检查读文情况，评议。推举一名读得好的参加全班读文。
2、指读课文，师生评议。教师相机指导重点词语和长句子的读法。
3、学生选择自己喜欢的段落，组内朗读展示。
4、再读思考：通过阅读你记懂了什么？还有哪些地方没有读懂？
四、想像。
1、出示挂图，引导学生看图思考，想想爱迪生是怎样想出办法救自己的妈妈的？
2、学生以组为单位，进行说话练习。
3、汇报交流，教师相机引导学生理解“斥责、恍然大悟”等词语。
五、写字。
1、出示“我会写”的中的生字词语。引导学生观察，发现窍门、借鉴已有知识分析看如何把字写好。
2、教师示范书写学生认为难点的字。强调重点笔画的书写，如：“炎”字上下两部分不同。
3、学生练习书写，教师巡视指导，师生共议，展示优秀作业。
第二课时。
一、复习。
1、复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。
2、分段指读课文内容。回顾课文大意。
二、感悟。
1、教师引发学生思考：课文的最后一段里写道：爱迪生真是个聪明的孩子!”你从课文的什么地方看得出他是个聪明的孩子？找一找，读一读。
3、组织学生进行自由交流，师生共同研读相关的课文内容，深入理解爱迪生善于思考、观察、动手的好品质。
4、分角色朗读课文。进一步让学生感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，体会课文内容。
三、讨论。
爱迪生之所以能想出办法救妈妈，原因是什么？你从中受到了什么启发？
四、拓展。
1、你还知道关于爱迪生的哪些资料？在全班交流。
爱迪生救妈妈教案
一、引入新课：
同学们，今天我们继续学习30课，还记得爱迪生是怎样的人吗？
通过收集，你知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗？
同时介绍爱迪生：
爱迪生是举世闻名的美国电学家，他除了在留声机、电灯、电话、电报、电影等方面的发明和贡献以外，在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造和真知灼见。爱迪生一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献。爱迪生的文化程度不高，对人类的贡献却这么巨大，这里的“秘诀”是什么呢？他除了有一颗好奇的心，一种亲自实验的本能，就是他具有超乎常人的艰苦工作的无穷精力和果敢精神。
二、讲读课文，理解课文内容。
1、爱迪生是一位伟大的发明家，他从小就有什么习惯？（爱动脑）我们一起来读读第一段。
正因为他爱动脑筋，所以，他的妈妈有一次得了疾病，他就靠他的聪明救了妈妈。
2、四人小组自学2——5自然段。解决以下几个问题：
1)、妈妈得了什么病？当时的情况怎样。
2)、爱迪生想出了什么办法？爸爸的看法是什么？医生的看法呢？
3)、手术的结果怎样，医生是怎么夸爱迪生的？
3、指导有感情地朗读课文。
重点引导学生朗读好下列人物的动作、表情和语言。
1）医生。动作：“环顾四周”；“还是摇头”；[。
表情：“迟疑”、“满意的笑容”；
语言：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”在读中感悟医生开始的束手无策，以及此后对小爱迪生想出的办法感到满意和夸赞的感情。
2）爸爸。表情：“又急又气”、“恍然大悟”；
语言：“什么时候了，还胡闹！”在读中感受爸爸的心情和对小爱迪生前后态度的变化。
3）爱迪生。动作：“一溜烟似的奔出”、“捧着”；
表情：“委屈”；
语言：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”在读中感悟爱迪生的聪明可爱。
4、指名表演。全班评议。
三、学习我会写的字。
1、齐读生字。
2、用学过的方法记字。
3、读一读，比一比：
捡——检；谈、淡——炎；斤、诉——斥；
由抽——油；才困——团；青贝——责；情生——性。
4、·观察生字在田字格的位置。
5、描红练习。
四、作业。
1、听写生字。
2、预习31课。
目标：1、会认“迪、检”等11个生字，会写“油、检查”等9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。
3、领会爱迪生是聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
重难点：标1、3。
爱迪生救妈妈
这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。
课文内容的生动，自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。
《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。因此，拿到这篇课文的时候，我就把这节课的教学定位在读的上面。
课前已经让学生收集了爱迪生的资料，因此上课的时候，我以谈话的形式导入，激发了学生的兴趣。在学生交流和老师简单介绍之后，便设置了这节课的第一次读：让学生读“爱迪生是一位伟大的发明家。”学生对爱迪生已经有了一定的了解，就能自然地带着感情读，给这节课的学习开了个好头，并在学生思维中定下基调。
我围绕“爱迪生真是个聪明的孩子!”切入，让学生通读全文，想想文中什么事说明爱迪生聪明。妈妈病得厉害，爱迪生怎样救妈妈这件事。在朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受，并进行了“直——”的语言训练，体会妈妈当时的痛苦，让学生想象当时的情况来朗读。在给学生一定的时间体会后，学生朗读的很到位。教学“急得团团转”时，让学生自己动手做一做，并联系自己平时着急时是什么样子的，进行仿说比喻句的训练。有了生活的基础对这句话我也没有进行生硬的指导，学生也就能准确的把握了。后来用一句“你们怎么着急成这个样子啊”把学生带到了当时的现场。学生很快找到了第三段，并说出了“房间里光线太暗，没法做手术。”对于这一段，我认为学生对医生的感受不容易把握。于是我设计了问题“医生想办法了吗”，让学生知道医生也想了办法，可是没有想到，加上对“环顾四周”“迟疑了片刻”进行理解，学生也就明白了医生的无奈。
对于爱迪生聪明的理解感悟，“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。”这是重点句。这一句我通过让学生体会不同的人物感情，分别用爱迪生想到办法高兴地读，和爸爸不明白爱迪生想干什么时疑惑地读。通过对比朗读，学生明白了，爸爸都没有想明白的爱迪生想到了，说明爱迪生很聪明。
一些词语的理解，在学习课文中先内化再外显。如：“恍然大悟”一词让学生联系上下文来理解，说说爸爸不明白什么？后来又明白了什么？，让学生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并让学生说说爸爸“恍然大悟”后会说什么？学生的回答都很精彩。这可以说是这节可的亮点之一。“夸奖”一词，没有专门去教学，而是通过医生夸、爸爸夸、妈妈夸、小伙伴们夸来理解的，这样既理解了词语的意思又培养了学生运用语言的能力。还有“斥责”“委屈”也没有专门进行教学，而是在朗读中进行理解的，让学生自己读、互相读、男女生，在一次一次的读中理解了这两个词语的意思。
朗读是我这节课的重点，也是特点,我注重以读为本，在读书活动中引导学生掌握读书方法，培养学生阅读能力，丰富了学生的情感体验。
本课是一篇科学性、知识性、趣味性很强的文章，课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危母亲的生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。妈妈病情十分严重，切除阑尾炎手术必须马上进行，可是昏暗的灯光急坏了爸爸和医生，多亏小爱迪生急中生智，想出了办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。读着故事，一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说，本课是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。通过学习本课，引导学生领会爱迪生的聪明可爱，培养多动脑、多动手、善发现的意识。
教学本课时，我把阅读教学重点定为培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力，指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。因此，教学时抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点，理解课文的内容，并注意积累词句。引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，从读中受到感染和影响。本课还安排了拓展练习，有效地实现了课内外的衔接，拓宽了学生视野，丰富了学生知识，促进了学生的积累，提高了学生语文综合能力。
通过这堂课的学习，孩子们不仅对爱迪生有了新的认识，还从小爱迪生身上学到了，遇到困难与挫折不要慌张，要动脑筋思考问题，找到解决问题的办法。
另外本文的插图形象、鲜明，可以增强学生的想象能力，教学时我充分发挥了它的作用，学生在阅读环节展开了丰富的联想，一一揣摩图中的人物是谁，不同的人物会做些什么，想些什么，说些什么。我在拓展环节安排了说话练习：手术成功后，爸爸会说什么，妈妈会说什么、小伙伴回说什么，学生的思维活跃，发言积极，收到了很好的效果。
“同学们，你们知道电灯是谁发明的吗？”
在这样的师生对话后，我带着孩子们开始学习这一课。
孩子们都知道爱迪生是一位伟大的发明家，可是对他的童年生活却不是很了解，而本课正是讲述的爱迪生7岁时发生的故事，孩子们很感兴趣。
首先，通过读课题，学生都明白了课文讲的是爱迪生救妈妈的故事。然后，我让学生自由默读课文，边读边划记出文章中哪些地方能看出爱迪生是个聪明的孩子？学生都找得很好，在学生朗读自己划记的句子是，我追问他们，为什么从这里能看出爱迪生聪明呢？在回答我的问题时，学生通过联系上下文，联系当时情境，认真思考，充分体会爱迪生爱动脑筋思考问题的优点。
当学到文章第二、三自然段时，我让学生通过朗读体会妈妈病情的紧急，并找出描写情况紧急的句子，在反复的朗读中，孩子们仿佛置身其中，一个个脸上都露出焦急的表情。此时，我做了个小小的拓展，向学生提出一个问题：“如果你是爱迪生的爸爸，你肯定非常着急！你们能用昨天摘抄的成语来形容爸爸的心情吗？”就在昨天，我布置的摘抄作业是，收集10个描写人心情焦急的成语，此时正好让学生的积累得到运用。学生发言都十分踊跃，说出的成语一个比一个精彩，让我赞不绝口。
通过这堂课的学习，孩子们不仅对爱迪生有了新的认识，还从小爱迪生身上学到了，遇到困难与挫折不要慌张，要动脑筋思考问题，找到解决问题的办法。