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记忆中的江南作文
雨打湿沧桑，你的眼中灌满忧伤。你我之间的回忆，不想埋葬，而我却难诉衷肠。多少次花开，多少次等待。你的每一次回眸，都让我心潮澎湃。当记忆被漂白，感情也随之沉淀，我的一片痴情也随风飘散。
烛火阑珊，是否暖了君的心？君的心在梦里，那里有写不尽的孤单，看不见的苦海。
因为遇见了你，缩短了天涯海角的距离，释放了心中的秘密。想写一夜的思念，收藏你莲花般的容颜。想一针一线绣你当年模样，不知你的颦蹙也是我的珍藏。
你转身之后的背影，我为你依恋了整个春天。我的船在你的.心上搁浅，任时间斑驳，任年华蹉跎，我的执著仍是一把永不熄灭的烈火，为你守候一生的追求。
不知何时遇你眉目清秀，想你喝了一夜的桂花酒。默数心跳的节奏，我的记忆开始一点一滴地渗透。时间如沙漏，慢慢漏掉我对你的守候。
那青藤爬上鸳鸯瓦，黄昏时邂逅了晚霞。我走在烟雨朦胧的三月，邂逅了你。风铃的摆动，低吟着你的絮语，如泣如诉昨日韶光。
这些似是而非的梦呓，只是为你。我在你的怀里，醉了，醉了。
江南记忆作文
来到苏州后，体会到了真正的烟雨江南，正如文章开头所说，我非常喜欢这座城市，喜欢梅雨时节淅淅沥沥地的感觉，喜欢雾霭朦朦的黄昏，喜欢听细雨中汽车的鸣笛声，喜欢看一把把花折伞在楼下匆匆走过的影子……而且，在这边，我认识了广玉兰和香樟树，苏州最多的可能就是这两种树了。现在，阳台外面仍然是细雨蒙蒙，从六楼向下望去，马路边那一排排广玉兰开着白白的花儿在雨中摇曳，一场雨，洗去了往日的尘埃，正如我们人类一样，在尘世中摸爬滚打的时间多了，总该有点湿润润的东西来滋养一下匮乏的心灵，这样，我们才不会失去最最原始的纯真。
喜欢苏州，喜欢江南。
喜欢苏州，喜欢南方，但是，更喜欢记忆深处的那个烟雨江南……。
我心中的江南作文
江南，江南，心灵的天堂；天堂，天堂，永恒的家乡。江南的西湖美景，是很多人都向往的，是每个人都想去一饱眼福的地方。
江南的四季，每个季节都风景秀丽。春天，勃勃生机，充满活力；夏天，朝阳四射，五彩金光；秋天，硕果累累，枫叶轻飘；冬天，也照样暖意洋洋。江南的四季是美丽万千的。
江南的春天，小鸟成群结队地在一起嬉戏、玩耍，好像心中从来没有其他事情一样，每天早出晚归，尽情玩乐。鱼儿也不甘心，它们一会儿上，一会儿下，在水里来回游个不停，还不时向上吐着水泡。这时，在宁静的水面上泛起一层层波纹，像是一名高级画家描绘出来的，美妙可人。在这时，如果你细看的话，在江的两岸，一些花草树木都在摇曳着，散发出他们独特的芬芳。原来这些小植物也不甘示弱，他们以这种独特的方式吸引着人们，以便去关注他们，欣赏他们。他们的心里也是丰富多彩的。江南的春天生机勃勃，充满活力，有时还透露出一丝丝的香意。
江南的夏天，绿树成荫，百鸟相鸣。在宁静的湖面上浮动着一群群的鸭、鹅等动物，十分快活的在水里嬉戏。此时，宁静的湖面顿时变的喧嚣起来。鸭叫声，鹅叫声，还有岸边上小朋友的欢呼声，交叉在一起，谱成了一曲优美的乐章。一声声的话语，就成为了这篇乐章中一个个跳动的音符。在河岸上，一排排郁郁葱葱的白杨树，柳树等植物，交相辉映，形成一道道亮丽的风景线。江南的夏天，朝阳四射，五彩金光。
江南的秋天，红叶满地。在秋天里，所有的庄稼都丰收了，农民们一个个都绽开了笑颜，比春天的花儿还要灿烂。一片片红叶从树上微微的笑着，给人们带来一丝丝的暖意。如果你在树下走过，枫叶在你的肩头畅想着美妙。枫叶轻飘，满地红光，江南美景，唯它独尊，它简直可以和陶渊明的世外桃源相媲美。江南的秋天，硕果累累，枫叶飘香。
江南的冬天，诗情画意的冬天；暖意洋洋的冬天；美妙如春的冬天。在这个季节里，没有北方似的寒风凛冽、白雪皑皑，他就像一头温顺的小猪，对世界充满着好奇，充满着遐想。它如同春天一样暖洋洋，好似韩愈的《早春呈水部张十八员外》。诗情画意，美妙如春。
江南的人们有着共同的一个特点——热情好客。他们的心中承载着共同的心愿。小朋友们无忧无虑的玩耍，没有约束，没有顾虑，他们的天真无邪使我想起了我自己那种庸俗的欢乐，我不禁有些伤感。
江南的人们热情淳朴，天真无邪，他们的品格是人们所向往的，是人们所期盼的，是人们所最想拥有的东西——爱。
我心中的江南，心爱的江南，遥远的梦乡，它使我有了前进的航标，是我走向正确的道路，指引我的人生步步高升。谁不说那江南美？你说，我说，大家都在说：江南，江南，心灵的天堂；天堂，天堂，永恒的家乡。江南，永远追求的梦乡。我心中的江南；我所爱的江南；我所追求的江南——我永远的梦乡。
记忆中的江南作文
秋故扇合事长伤，世情详淡心炎凉。愁肠万曲温如雨，才情隽秀谁与堪。
几棵散树，则双钩夹叶，点描素涂，错落于山洼，层次鲜明，少些的工笔重彩，淡淡勾勒却胜油彩，这样完美的“秋山明净摇落人肃肃”的《嘘唏草堂图》被表现淋漓。
在我的印象中，你朴实，厚道，更是勤奋之人，或许这才是你―文征明。一位外拙内秀的江南才子，却而翰林儒士容不得你。然你终你没如伯虎，品茗对奕，如子哲啸歌相欢，你是含蓄的，留遐想的余白，设下意蕴。
高雅．徐祯卿。
万山飞绝无迹，寒冰万丈高崖。幕后风情惊世，烟雨自由平生。
寻寻觅觅，觅觅寻寻。
江南才子，唯你在世人杜撰的周文宾所遮掩，闻名于世的'“文章江左家家树，烟月扬州树树花。“万户通明，却少有人知道你！我亦惘然。生性放达，从横驰骋汉唐间；刻意复古，不失吴门风流请。
你是那样的执着，曾经屈原的《离骚》让你一挥而就，气势恢弘的《叹叹集》让你的气势从横广野，却而大江让《新倩集》流结万世，令人默然，完美与素雅在默默无闻中闪耀，继而一鸣惊人！
江南烟雨世人愁，风情万佳才子伤。
走近江南，走近才子，浅尝辄止，已而心旷神怡！
记忆中的江南作文
来到了江南。
宛如打开了一枚古老的胭脂盒，氤柘闫中，只有江南的缠绵......我唤硪晃淮夫，他热情的将我迎到船头。朴实的脸上，一道道沟壑是他在这江南江河上深邃的过去。舟行款款，如滑动在琉璃之上；水文细小而柔美，涟漪渐生而渐散。这一江碧水如王羲之挥笔洒墨间遗失的淡墨，渐渐融入水中，幻化成现在这般幽绿、深远。远处，灰蒙蒙的'天空上，叠翠的山峦如素胚勾勒出的青花，起伏在烟雨之中，笔锋浓转淡。江边，一株牡丹，滴滴水珠从艳t色花瓣上滚落，一如江南的初妆。我听见，江边的青石板上传淼芬律声，还有江南姑娘的笑声朗朗。我看见，远处的石板桥，一块块淡灰色石砖重叠堆砌，闲适安静，弯弯一勾挂桥上。
寒山寺的钟声余音袅袅，舒展双翅穿越时空，飞越红尘，似雁鸣如笛音，声声谱回肠。
此刻，我已坐在江那头的亭阁里了。忽然又觉，江南是乌漆格子里半躲半藏的姑娘。冉冉檀香透过窗，眼前的江南，宛如一幅浓墨浅彩的水墨画。圆石桌上，一杯热茶冒着热气，与烟雨混在一起，看不分明了。是那“姑娘”饮过的吗？思君君不知，一帘幽怨寒。滴滴红粉泪，溅落在水墨画卷上，是江南的温柔。云鬓花颜，泪光潋滟，此恨绵绵，都在江南。
釉色渲染出这江南，韵味被私藏。泼墨山水画里，我从墨色深处被隐去…...
我心中的江南作文
我出生在北国，从小到大我对北国的严冬酷冷和夏日干热有着极深的体会。北国的“千里冰封，万里雪飘”让我心旷神怡，但我心里隐隐约约梦想着桂花飘香，小桥，流水，人家的江南山水之乡。在我的幻想中，江南就是人间仙境，犹如一朵含苞待放的花儿，深深的吸引着我。
江南的山是那么的幽静而富有生机，它虽无崇山峻岭，倒也长出了几分幽静，它虽不是名山大川，然而典故众多。所以江南的山不胜在气势而是胜在其内涵。
江南的水是那么幽凉又清澈。它虽无“飞流直下三千尺”的气魄，但它平静沉稳。它虽不像“滚滚长江东逝水”的壮观，但它的涓涓细流足以让人沉醉其中。
那里蔚蓝透亮的天空像一匹延绵无际的丝绸，将蓝色向前铺去，铺过白云，铺过太阳，铺过月亮，铺满整个天际。一片湛蓝，一片生机，一片向往！
在我心中，江南的山，水，天空都犹如盈盈秋水般令我魂牵梦萦。
江南小镇，情调古朴，如花之纯，如梦之灿。梦想着走在用青石铺就古镇的巷子中，感受着江南古镇日复一日的的沉静，从容、淡泊。山倾诉，水低吟，桥细语。仿佛在悠悠的向人们诉说着古往今来变迁。
“我们的家没了，谁来救救我们？”“以后，哪里将会是我们的栖息地？”“随着环境的恶化，爸爸妈妈没了，伙伴没了，穴巢也没了”“我们这里一直被称为‘古镇’可是现在大多东西都已经很现代了”“‘江南’多美好的一个词可是被这些环境的残害者破坏的已无往日昔彩，多么美的'一个地方已经被你们伤成那样，伤痕累累和以前大有不同。”一群无处可归的小动物们这在议论着。
“古镇”变成了城市，变的高了，变的大了，变的让很多人向往了，但是我还是喜欢以前的江南，喜欢江南的绿色，喜欢江南的柔美，喜欢江南的诗意…希望我们的污染能减到最小，希望绿色环保能留住我心中的江南。
记忆中的江南作文
杭州一个不知去过多少次的城市，仿佛就是上辈子赴黄泉时，登上望乡台翘首回望的那个令我魂牵梦萦的地方。
夏天时，曲院的荷风送来淡淡的荷香就着恹恹的鸣蝉，会让我慵懒得忘了时间；
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。苏东坡的一首《湖上初雨》写出了西湖的韵味来。
游西湖恰逢初春，又遇雨天，由湖滨大道眺去，雾水长天，绿意盎然，桃花芳绯，白水映衬中，保淑塔在峰峦之巅突雾而出，细雨微朦中竟全是一幅写意天成的图画。经断桥残雪，踏着长堤，桃花开的正浓，粉红夹有着微白，雨露轻扫过更显妖媚丛生。绿叶伴着桃红，不能添加任何修饰，怕惊扰了这美。
西湖的景致，雷峰塔的辉宏，平湖秋月的雅致，三潭印月的精巧，曲院风荷的清悠，每分景色，都透着江南所特有的温绵气质。是西湖成就了杭州或是杭州成就了西湖，一座城市因为一片景色而被冠以天堂，而城市的情绪也在加深着景色的'内蕴。这样的湖水，这样的城市在中国也绝无仅有。因为是帝都，杭州城充含着艳丽之气，在这温柔之乡里，丢失的也不仅仅是江山。南宋王朝的悲哀也正是如此，于是乎，后人把岳飞的坟冢安在西湖边，可能是后人一种美好的寄托，但拯救一座水般性情的城市显然不是如此简单！或者需要拯救的也不该是城市。岳坟的选址很好，在苏白二堤的交汇点，但游客进而赡仰的不多，岳武穆的精神风范在历史的传承中渐渐失去了本该有的地位。在离岳坟不远的地方埋藏着另一位和杭州有着渊源的人物—江南名妓苏小小，:‘妾乘油壁车,郎骑青骢马。何处结同心,西冷松柏下’，小小的诗意境很美，风尘女子苏小小其才情和品行是高于许多人的。有这两人的存在，西湖不会寂寞！
杭州的制高点是北高峰，峰下就是千年古刹灵隐市了，寺庙里的香火延续了千年的繁盛，络绎不绝的游客穿行于此，祈求着人生的浮华。北高峰，当年毛泽东主席就曾到此几次。山并不很高，沿着石板路环绕而上，行走于郁郁的树林之中，20分钟就能登顶，观景台俯瞰，微风拂面，带来阵阵清新的气息，心也飞扬起来。钱塘的繁华美景尽收于眼底，一湾清绿的湖水被城市所包裹，建筑由远即近层次也分明，浑然天成。
杭州在我看来是被人工精致堆砌在一起的景色捏合，有些像放大了的苏州园林，每一个局部都在与整体结合成美感，也许只有细致的江南匠人才能有这样的敏感吧。上有天堂、下有苏杭的比喻也没有过份。听人说起杭州是一座没有时间的城市，怕是因为杭州的秀美让人贪恋，只好纵情山水才对得起这美来，但对于我来说并没有这样的感受，美丽的景色后是现代文明脚步的迫近，杭州以及西湖都繁忙异常，游人如织，冲突着这座文明之所，清幽不在了。
忆江南，最忆是杭州。忆杭州,最忆是西湖.今日的西湖将是我今生相思的种子,有如游子终于找到了停靠的港湾,对她，我觉得总有说不完的喃喃细语，还需要不止一次又一次的细细品玩。
记忆中的江南作文
喧闹的尽头就是静谧，而舣舟亭就是这样，它是超脱于城市的一片宁静，一份无法被抹去记忆的美好。
路的尽头是洗砚池，相传是苏轼留下的.，一池的黑墨，仿佛让人看到了苏东坡力透纸背的刚劲，也看到他画竹作诗的飘逸潇洒，却仿佛也听到了他遭朝廷排挤后的失落的叹息……环顾四周，鸟语花香，奇石劲竹刚树假山……自然，也自然让苏东坡能忘记他官场的失意，我想这也是他选择这里安度晚年的原因吧。
我仿佛看到了六下江南三来此园的乾隆，与苏东坡站在了不同的历史节点，却共享了这一份独特的宁静安逸。
舣舟亭依旧在那儿，等待着它的下一个千年，我无缘等到，那么就让如今静静的舣舟亭，静静地躺在我的记忆中吧！
记忆中的江南作文
天灰蒙蒙的，还下着小雨。我和爸爸妈妈在家里吃饭。家里一片寂静，就算是掉下一根针也能听见。
突然，“砰砰砰”的敲门声打破了这沉静。我跳下椅子，去开门。开门一看，是二婶。我轻轻的`喊了声：“二婶。”转身就回房了。关上门，打开电视，外面他们的事似乎和我没关系。
过了好长一段时间，爸爸敲门进来了，他说：“二婶让你去她家吃龙虾。”一听到有龙虾吃，我一下就兴奋起来了。我急急忙忙地关上了电视，和二婶一起回家了。或许是太兴奋，连鞋子都忘记换了。
来到二婶家，我看到桌子上的盆子里装着满满的，热腾腾的龙虾。红彤彤的似乎在向我招手呢！我站在一旁，馋得口水直流，二叔或许是看出了我这个小馋猫的心思，就对我说：“吃吧，别客气。”所以我就不客气的吃了起来。
我吃的不亦乐乎，根本管不了什么，就连外面一声打雷，也没有打断我。
等我吃饱了，已经过了很久。我摸了摸胀鼓鼓的肚子，突然，又一个大雷。这次的大雷使我想起，我没换鞋。于是我不管三七二十一，边拿衣服，边向二叔二婶道谢，谢谢他们的盛情款待，之后便冲了出去。
当我打开门的一瞬间，我惊呆了。门外，有个黑影，像是一尊黑色的雕塑站在那儿，一动不动。我定睛一看，原来是爸爸。我当时就很纳闷：“你什么时候来的，你怎么不敲门进来呢？”爸爸其他什么也没说，只是轻轻的回答：“雨下大了，你又没有换鞋，我来背你回家。”说完，便背起我，回去了。
那一刻，我感到爸爸的背是那么那么地舒服，我流泪了。
梦想中的江南作文
江风不知才子慧，一瓢欢饮一瓢思。一回眸，便一眼万年了。
纸画笔，御清墨，摹不就你笑颜如花；杏花酒，明月诗，诉不尽我朝思暮想。你是女子，婀娜多姿，于唐风宋韵中走来，清风淡雅，风韵暗香。如江南三月，隐没在粉嫩桃色里，浅笑嫣然，凝眸如画，只一回眸，我便笃定爱上。今生煮酒喜相逢，我愿为你倾心迷。你是情结，是我用情思编织，再用心念绾卷，此生都不愿解开的美丽情结。
江南情韵浓浓，诗蕴丰腴，自古以来，多少儒者雅士，才子佳人，倾心于此。此景诗情画意，万般柔美，尘风微颤，优雅绽放心间，书香翰墨沉吟，才子佳人相惜，只一片娇柔忧悒美景，便诗韵涔然，情深许许。一缕缕情丝轻妙，一丝丝流水潺潺，袅娜出小桥流水瀞美、涓秀如你；一笔笔细心镌刻，一点点轻轻勾勒，一幅水墨江南的委婉含蓄，应运而生。却，最是动人之处，是你于烟雨小桥中漫步、淡雅芬芳，弥漫了一整个江南景致。
思绪千年，几许情深，唯有你能看见，那天外清婉之音，那世外云水禅意，那人外相思几许，还有那前朝红窗的微雨簌簌。轻叩心扉，不眠；拥一怀恬静，于红尘中记下明暗悲喜，也唯有你闲情逸致，清风明月与你对酌。我执一纸素笔淡墨，柳绪心花，于柳絮纷飞深处，遥想你婉约在江南烟雨中的倩影绵绵，于我最想念的时光，为你绘出倾城画卷。
江风不知才子慧，一瓢欢饮一瓢思。一回眸，便一眼万年了。
一帘江南梦，三千繁华诗，月下西厢风起，你如幽莲盛开，氤氲了一抹俗世柔情，渲染了一世芳华铭心，唤醒了这沉睡千年的江南小镇。掬一捧月色，铺一纸芬芳，在唐诗宋词里，寻你；执一支画笔，研一盒新墨，画里画外，临摹的都是你。醉染风尘，尝遍甘苦，溶溶月色染白薄纱，透着清冷。一份千古爱恋，化一池柳絮飞花，暗自沉浮。挥不去的是思念，是音容，是仪态，是你给我的江南。
抬望眼，青案烟霞，胭脂染霜，那笑语暗香清脆，那芳华霓裳浅醉。循着一径烟雨落花的诗情，走进一幅水韵风雨的画卷；轻踏青石板带来的情意悠长，于古色古香的江南小镇，在一天凌空飘雨的凄清里，遇见一位撑着花折伞、有着丁香愁结的姑娘。我站在红尘彼岸的烟波里，遥望那时光深处有你的梦乡，而你便是我右手边挽着的姑娘。莞尔只一个回眸，我便迷失在你温柔的眼波，沉醉在你一江春水的心澜。你是我余生无尽的想念，你是我梦不醒的那帘烟雨梦，你是我一直等候的`潇潇雨。
江南柳岸，落花飞鸟啼，思绪千般柔，魂牵梦萦中，一擎隽花的油纸伞划过眼帘，那执手千年不变的等待，拉成了亭亭玉立于柳岸花堤的倩影。你于茫茫人海中隐现，裹在江南烟雨中，用柔美与淡雅，写尽了江南千古风情。一次次将你的音容刻上画板，将你的温婉放进画卷，你的韵致，如幽幽荷香，丝丝缕缕，散漫了烟雨轻灵的河堤两岸，也烂漫了你我执手相拥的咫尺瞬间。
诗意芳菲的笔端，我拾起一帘淡青色江南烟雨，烟柳湖畔，看见了你端庄、清丽的模样。只那一眼深情凝望，便一眼万年了。尘世回眸中，人间烟火迷蒙缭绕在悲欢离合中；一颗不谙世事的尘心，从繁花片片的花园中跌落，纵使岁月安然静好，玻璃般的心怀，也依然是呓语幻梦，守望着彼岸的春江水暖，守着江南的，迷离万千，守着记忆中倾世温柔的你。
一江春水绿，弥漫了姑苏水韵的情怀，你的音容，在我身边绽放，似美妙的琴音，温婉清凉。我总是梦你，淡淡情愫，止水安宁，却溢满爱的清潭。心与梦在江枫渔火中交割，风儿吹响柳笛，你，在月光里翩翩起舞，彩蝶环绕相随，你如天仙，在落英缤纷、秋水长歌的轻婉流转中，追梦。
江南风景甚好，却是清风冷拂，记忆飘飘洒洒，些许落寞卷土重来，淡淡思念，含蓄而甜蜜；你，仪态柔婉、笑颜如花。曾记否，我牵你于清雅江南中，看一片烟雨落处，那美眷的女子，皓腕凝雪、芊指春柔，几分清寂、几许清愁，颦笑间展颜的风情，优柔曼妙，娇羞欲滴，似西湖烟柳，又如江中月影。
夏韵疏雨，你静坐西楼，纤手撷一朵暗香浮动，在簪花发鬓间点缀出情丝最深处的爱恋。我纵情一跃，在云水淡墨的笔端，匀开轻柔思绪，轻拢慢捻时光的弦，今夕，我愿为你赋一篇曼妙的诗篇，把心中思念镌刻岁月的平仄里，敛一窗朦胧烟雨的气息，将你沁入诗意的心怀。
一叶乌篷船，十里杨柳堤，一缕烟袅，一瓣落红，温雅和婉、幽韵涔长。雨打青檐，江柳如烟，温润的梦里水乡，那江柳畔似水如烟，是我一世眷眸的你在翩翩起舞。落花雨，风中飘摇着美丽；江风吹，一叶扁舟悠悠荡荡。那枫桥的船头，亮着若隐的渔火；一江浅浅开散的涟漪，晕染着岁月的安然。我携一盏茶凉，一缕痴缠，步履轻盈漫步在江南岸，依然是花飞雨追、烟雾缭绕。
陌上江南，花香葱郁，伴着玲珑滴翠的心音，接一手诗意的芬芳。指尖缠绕着你清瘦的眷念，化一庭寂寥藏进我心房。雨香袅袅的一池碧水中，绿肥红瘦的清荷间，你是那一朵花色柔白的清荷，清灿出尘，素洁淡雅。
那一年，我曾路过你年华的身边，你美丽柔婉的初妆，隐在江南烟柳中的笑靥，是我，一世淡不去的念想。纯白年华，我于清香花间，牵一缕江南风的思绪，寄语一份轻灵、曼妙的情怀。撷一朵心蕾，细细描摹，每一条简短的细语，都刻上你的模样，经年不忘。意念中的江南风景中，吟一曲水色清音，和一滴清泪的温润，暖你光阴中行走的凉薄。你是我今生绮美的遇见，你是我生命里永不凋零的花朵。
掀一帘江南烟雨梦，依一方清灵水湄，远古中沥沥的心雨声，落寞了一窗清韵风痕。握一缕前唐风的墨韵，凝一阕婉约的词令，疏影帘动，情怀幽深，悠然飘落的几瓣青花，碎在浮生未歇的寂寂风尘。你偶尔愁结的模样，是我放不下的挂牵，你不堪尘风袭的柔软，是我斩不断的惦念。
是夜，烟雨江南，夜阑珊，冷月弯弯悬空中，夜色微凉，淡淡的月光洋洒在迷雾之间，繁星点点装点着浩瀚夜空，清风如歌卷起天边飘逸的云朵，婉约了月里嫦娥轻舞飞扬一袭羽裳于清幽的广寒。此刻，我仰望星空，明月小楼，只有孤星冷月为伴，我在云烟深处用心聆听你的星语心愿，让光阴流淌，虽相隔千里，却好想你能顷刻出现。
月倾城，飘如尘烟，明月如玉，昨夜星辰依旧璀璨于星河。望，冷夜残月，浮云飘渺，冷雨轩窗，一幕幕蓝色流星雨倾泻而下，坠入如画冰河。风声萧瑟，我邀约高天流云，挽起如钩新月，月光美轮美奂，洋洋洒洒和我跌入红尘之中。冰冷的泪，徜徉在心灵的一角，随风飘荡，我在心海泛舟，寄语于你。有道是，人生如梦，情难舍爱难忘，风挽梧桐，叶落无声，西风吹不散眉弯，心也沉默安然，唯有珍惜，弯弯明月才会圆满。
红尘深处，静听花开的声音，浅笑嫣然，自在逍遥。轻捻绽放的花香，似花的微笑，绿叶下重温旧梦。彼岸花开，看飞花似梦，安然若素，那执着的守候，让驿动的心如何能随遇而安？空城烟雨，浊酒半盏，缄默无语聆听心灵的梵音，如孤独的舞者，飘荡在缘分天空里，可我不孤单，因为你会陪我翩翩起舞，舞出属于我们的专属诗篇，也只有你。
韶华装满墨香，诗韵装满庭芳，岁岁有静守，刻刻有相思。蘸一笔江南的水韵，把月影重叠的一段时光，描画在记忆深处；踏着皎白月光的清辉，寻一路花开的淡香。轻撩一幕江南月色的薄纱，将一片云心的绮念，放逐风中，悠然送远。年华更迭的时候，总有一份殷殷的祈愿，如你所说，如约而至。
尘世风景，如云烟过眼，所遇过客皆匆忙，唯有你，常驻心间。
水梦中的江南
江南是一个令人神往的情节，是一个让人永远羁绊的梦，是一方令我魂牵梦萦的净土。
不知从何时起，江南成了我生命中不可或缺的组成部分，她是我的一个梦，一个永远不可企及的精神领地。在我生命年轮中刻下了难以磨灭的烙痕，也注定了我与江南的不解之缘。
悠长的小巷再次浮现在我的脑海中，那是用青石铺就并镌刻有历史年轮的岁月沉淀。千百年来一直默默地向后人诉说着过往岁月的种种。戴望舒的《雨巷》真可谓是把江南含蓄并略带惆怅的美一览无余的呈现了出来。一位丁香般的姑娘撑着油纸伞，独自彷徨在深邃而又悠长的雨巷！这该是一幅绝美的画卷吧，徐徐地在江南的雨巷中漫溢而出。
杏花烟雨江南，该是江南最为生动的写照吧！在桃花盛开的岁月里，该是她最为绚烂的时节了吧！她簇拥着典雅的花色，让无数思慕者心驰神往，于我已完全拜倒于她的裙裾之下！身处其间，不时抬起头望向天宇，便能见缕缕炊烟随风而逝，渐行渐远中彰显着江南的诗意；雨在我的印象中透着一丝淡淡的哀伤，但江南的蒙蒙细雨中却洋溢着别样的唯美。
江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。从乐天的诗赋中我们可以看出江南水的清澈碧绿。古镇中的船只随意穿梭在江南的河道中，两岸是古色古香的建筑，从时间的年轮中走来，经历岁月的淘洗，文化底蕴依旧。
风烟湮灭，江南依旧。水中倒影映彻两岸，此时的我不禁想到马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，或许不同的人有不同感受，但不管居于何处，也要把这份感伤赋予杏花烟雨的江南，聊寄愁思。
江南的建筑古朴中尽展历史气息，水乡之誉着实贴切，于灰白色调中，把江南的祥和静谧烘托的淋漓尽致。青砖绿瓦，各式小桥交相辉映，小巷星罗棋布却又贯通如初。难怪会有：“酒香不怕巷子深”这样的美谈。江南的园林多且精致，亭台楼阁的布局以及一砖一瓦的摆置样样考究，好似大自然的鬼斧神工，却又那么地匠心独运。难怪今人自叹弗若先人，然而变化的可能是一颗心，面对浮世的态度已不如初。
江南柳树边，不知谁的玉指又拨动了思恋的琴弦。古曲悠扬，声声入耳，诉说过往，迷醉俗世。
江南小河边，不知是谁又在吹奏琴箫。群蜂逐花，蝶舞翩跹；遥望星河，苍穹漫展。展望天宇，观尽人世。
江南细雨中，不知谁又竹杖芒鞋胜马，头戴斗笠，一蓑烟雨，放浪形骸，忘却羁绊。望断天涯，逍遥尘世！
美在《江南》国标本第一册《江南》中的美育
第一册《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，古诗是中华传统文化中一颗璀璨的明珠，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡人们采莲的情景图。本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有一定的难度。这就必须由教师通过创设情境，指导学生看图等到方法突破教学的重点、难点。根据课文特点，我设计了教学，课后又有了一些想法。
一、揭题激趣，感受美。
二、读诵诗句，感悟美。
请小朋友们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。我让学生读课文理解什么叫“何田田”？看图，教师引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，教师引导朗读：“小朋友们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必须反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采用表演背的方法,对于这个学生应该很感兴趣，这样课堂气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。
三、读中想画，欣赏美。
请小朋友们看画面，猜一猜“莲叶何田田”是写莲叶怎么样的?以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南，自然地读出了赞叹之请。还没读到“鱼戏莲叶间”时，学生显得有点坐不住了，一年级的小孩子自控能力差，很难把一节四十分钟的课坚持到底，于是，我灵机一动，话锋一转，说：小朋友们，愿意跟着老师划着小船到“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗?这么一说，小朋友们的精神顿时又来了，我因势利导——“那就让我们划起桨儿，去欣赏莲叶田田吧!”话毕，轻轻地划了起来，小朋友们也都学着他的样子，进入了情境，有的小朋友动作太大了，影响到了同桌的小朋友划桨，于是我说：“我们可要轻轻地划小船哦，别碰疼了莲叶，碰伤了荷花哦!”小朋友们都是善良的，听我这么一说，赶紧放慢了速度，划得很轻很轻，好象真的是泛舟湖上一样，入情入境，就在小朋友们开心划着小船的时候，我突然叫起来：哎呀，快看一小鱼，我接着吟诵：鱼戏莲叶间——故意拖长了声调，小朋友们没跟着接，于是我又接着说：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西——小朋友们明白了，有的说：鱼戏莲叶南。有的说：鱼戏莲叶北。就这样，由发现小鱼的惊喜而发出的叫声不绝于耳，当时那场面的热闹和划船的欢快溢于言表。这五句几乎相同的诗句，本来学生是很难读出层次感的，读这五句诗时，大部分学生不解其味，只知道有鱼，与上句断开理解，抓的是“鱼戏”。却不知道此处是“互文见义”的手法，经这么一划桨，一发现，一惊喜，一叫喊，小朋友们茅塞顿开，立即领悟到了这五句诗是采莲人的惊喊，再指导朗读自然也就轻松得多了。
这首诗简单易读,琅琅上口，故不须在背诵上花较多时间，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中很多部分相同，所以学生读起来会没有精神，设计教师口述鱼儿嬉戏的情景，让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”的环节，学生很活跃，达到预先的目的。上完这一课，我有两点体会，在教学中今后要注意这两点：
（一）揭题激趣，感受美。
（二)整体感知，再现美。
指导学生整体感知课文内容的时候，可借助课文的插图。这一环节的教学可这样设计：1、自由读读诗句，说说课文写了什么？2、仔细看看图画，说说图上画了什么？3、边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？让学生结合诗句进行看图。交流讨论问题时引导学生联系前两行诗句，观察小姑娘是怎样采莲的。周围的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观察的基础上，把看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的印象。这样训练，学生的脑中会再现出美丽的采莲画面，也就体会出了诗句中蕴含的美。
江南，在梦里。
《江南》是汉乐府里少见的清新雅致的劳动之歌，现在也有人认为是爱情之歌。短短的几句话，清新雅致的采莲、荷叶田田，鱼戏三个词，就把江南风景的清新雅致写得淋漓尽致。通过读诗，让学生感受到江南之美，应该是本篇课文教学的一个重点。
要突出这个重点，就必须解决一个问题，即如何根据学生的年龄特点与知识背景去引导他们去想象，去体会，去发现。在这一节课，我是这样上的：
一、细读课题，形成初步感知。
通过对江与南两个字的分别认读，在让学生初步知道江南是我国长江以南的广大地区之外，我让学生展开想象：
提到江南，你的脑海中会看到什么？这时候学生的回答开放性较明显，什么样的回答都有，有看到青青的河水的，有看到绿绿的大树的，也有引用从电视上等接触到的一些景物来回答的。这个时候的认识，还只是初步感知。教师通过引导，让学生初步了解江南的景物特点。
二、抓关键字词，感受江南的和谐之美。
在《江南》这首诗中，有几个字我们是必须要抓住的。“采”“戏”二字写出了人民的轻松、愉快，“何田田”一词中，通过“田”叠加方式写出了荷叶的滚圆，而加上“何”字，语气上为之一变，把面对满池碧绿，数株娇红时的心情准确地表达了出来。
为了让学生能够突破这一难点，我是这样来设计的。先跟老师来读，边读边想，想象一下，你在读书的时候头脑中会出现什么样的画面？跟读了2遍后有部分孩子举手，但是画面还是比较零散，部分与江南的主题是没有多大关联的。于是让学生自己再读一读，边读边想，并试着有感情读，在这里，让初接触课文的一年级孩子加入感情是有难度的，不作强性要求，只是让他们能够在读的过程中体会到诗的独特的音韵之美。这一遍读完之后，让学生听老师范读，想一想，老师为什么这么读？从老师的读中你看到了什么？这时候，再让学生去读去悟，已经有了一定的认识基础，孩子已经能够有意识地抓住诗中出现的一些意象去回答。江南采莲的美丽画面仿佛在他们的头脑里荡漾。
游戏与教学同在。
现代教育理论认为，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情境中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效地调动儿童的情感参与。所以，在教学《江南》一课时，我创设了情境，让学生在一种形象生动的空间内学习。和以往不同的是，我创设了一种生活的情境，游戏的情境。以下是我在教学中的一个片断：
生：（大声齐呼）好多小鱼！
生：小鱼们会说：“我们来做游戏吧！”
师：想做游戏的鱼儿请站出来吧。
学生争着走出来。
师：小鱼们边做游戏边会说什么悄悄话呢？
生：小鱼说：“我玩得真开心！”
生：小鱼说：“这里真好，明天我还要来这玩捉迷藏的游戏！”
师：小鱼儿，你们玩得开心吗？
“开心”孩子们兴高采烈地喊着。
师：可天色不早了，采莲姑娘要回家了，小鱼儿也该回到妈妈那里去了。
孩子们纷纷识趣地回到自己的座位上。
爱动是孩子的天性，游戏是孩子最喜爱的。于是，我想，能不能把我们的课堂也充满情趣，让我们的课堂也变成一种游戏呢？所以，在教一年级学生学这首汉代的民歌时，我没有采用死板地朗读，而是带着一群天真的孩子做了一场有趣的捉迷藏游戏。课堂上虽少了讲解，少了问答，但学生参与的热情是空前的高涨，思维也非常活跃。那一刻，每个孩子都成了一条活泼、调皮的小鱼。这样的情境，我想，在每个孩子的心里都会留下深刻的印象。那一刻，我也被深深地感染了，陶醉了。
美在《江南》国标本第一册《江南》中的美育
教学目标：
1、理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。
2、复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。
3、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
教学重点难点：朗读、背诵课文，识字、写字。
教学准备：投影录音小黑板。
第一课时。
课时目标：
1、初读课文，读准字音，读通句子，了解课文的意思。
2、复习巩固汉语拼音，学习生字“江、南、鱼、叶”，能正确书写。
教学过程：
一、看图导入。
我的修改：
1、小朋友，大家喜欢学诗吗？。今天，老师还要和大家一起学习一首古人写的诗，诗的题目是：江南（教师在田字格中板书课题，并注音。指名读，齐读课题。）。
（这一环节的设计、分散了识字的难度。用学生互相提醒写字注意点的方式，把识记字形的任务交由学生自己完成，并受到了“我是小老师”的暗示，产生学习汉字的自信心。）。
2、在我国的长江以南，有一块美丽、富饶的土地，这里是中国有名的鱼为之乡。清清的小河从每家每户的门前屋后流过。一到夏天，那就更美了。你们瞧，（出示图）这儿就是美丽的江南。
多美的地方呀！这儿有什么？（鱼、荷花、采莲的姑娘）（荷花就是莲花，荷叶就是莲叶，姑娘采的是莲蓬）。
（通过创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的准备。）。
二、初读课文。
1、范读课文，听准音。
2、学生自由读课文。
（在读的时候，我要求学生读一遍拼音，这一层次的设计，旨在让学生获得对古诗初步的感知，主要目的在于扫清阅读障碍。在学习课文的同时复习巩固汉语拼音。）。
3、再读课文，边读边找出课文中的生字。
4、指读课文，随机纠正字音。
5、说说你最喜欢读哪些句子？
6、读了课文，你知道课文写了江南的什么？
三、学习生字。
1、老师把文中的生字挑出来，你们会读吗？
3、说说你记住了哪个字？
4、指导书写：江鱼叶。
（1）“江”是左右两部分，左边三点水，右边是个工。（组词语）。
（2）“叶”要注意右边的部分。（组词）。
（3）“鱼”上面是刀子头，田像鱼身，一像鱼尾。
5、学生描红，临写。
第二课时。
课时目标：
1、理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3、学习生字“可西”，指导书写。
教学过程：
一、复习检查。
1、开火车读生字。
2、揭示新课。
二、朗读课文。
1、指读第一行，这里的“莲”指的是什么？看图：姑娘是怎样采莲的？
2、是啊！江南一带的小河里、池塘里长满了荷花，夏天莲子成熟了，人们就乘着小船去采莲。所以课文说——江南可采莲。（指读）。
3、大家看：这满池塘的莲叶长得怎么样？
（1）引导学生从颜色上来说说。
（2）引导学生从形状上来说说。
（3）引导学生从两方面说说莲叶的特点。
（4）这句是赞美莲叶的，“何”可以理解为多么，莲叶是多么——漂亮、多么碧绿茂盛！
4、美美地朗读第一句话。
6、看图：鱼在干什么？它们是怎么游水的呢？
7、诗句里是怎么讲的？（指读）。
8、鱼儿在莲叶间游戏，一会儿东，一会儿西，一会儿南，一会儿北，游的怎么样？
（1）指导朗读。
（2）比赛读，齐读。
（3）请学生扮演小鱼活动活动。
9、连起来读课文。
三、背诵练习、
1、老师发现有些小朋友不光能读好诗，还能背诗呢！
自己看图试背。表演背。（引导学生向东、西、南、北四个方向有规律地游动）。
2、指名背诵。我的修改：齐背全文。（积累语言的有效途径是背诵。通过各种方法引导学生背诵古诗，教师帮助学生设置台阶，从自己尝试背诵、老师引背到表演背诵，让学生装体验学习的快乐。）。
3、学了这篇课文，你有什么感想？（渗透教育）。
四、学习生字。
1、出示：西可。
2、学生交流识记方法。
3、指导书写。
（1）“可”字的末笔是竖钩。（组词）。
（2）“西”按笔顺写准确。（组词）。
4、学生描红，临写。
美在《江南》国标本第一册《江南》中的美育
我说课的内容是西师版一年级语文上册第十二课《江南》，下面我将从：教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、效果评价五个层面进行展开。
第一层面——教材分析：
这一层面我将从教材的地位与作用、教学目标、重点难点三个层面进行展开。
一、教材的地位与作用。
《江南》是一首极为优美的小诗，它描写了江南的盛夏时节，荷塘莲叶如盘、莲花绽放、景色优美、鱼儿欢快的在莲叶荷花掩映的碧水中追逐嬉戏，表达出诗人快乐心境和对江南水乡的热爱之情。
二、教学目标：
1、知识目标：让学生掌握本课生字并能工整的书写，背诵古诗。
2、能力目标：培养学生正确流利朗读古诗的能力。
3、情感目标：通过学习，让学生感受古诗展示的美好意境。
三、重点难点。
根据教材及学生年龄特点我把掌握本课生字，并正确书写及背诵古诗作为本课的重点难点进行处理。
第二方面——教法学法：
1、教法分析：根据低年级学生的心理特点，我采用了情景激趣法、趣味识字法、快乐朗读法等教学方法进行教学。
2、学法指导：根据低年级学生思维特点，我采用了自主、合作、探究的学习方法。
第三层面——教学过程：
为了突破重点难点，达到教学目标，我采用了情景激趣法，导入新课，播放江南美景的幻灯片，那翠绿的荷叶，美丽的莲花，快乐的小鱼将学生的思绪带到美丽的江南。
导入新课后，我让学生做摘荷叶的游戏。出示贴满荷叶、荷花的小黑板，让学生来采摘自己所喜欢的荷叶、荷花，背面有本课的生字，读对了才能摘下荷叶，这样增强了学生学习生字的趣味性，使学生积极主动参与到活动中来，培养学生自主学习能力。紧接着出示荷叶图的幻灯片，让学生准确读出荷叶上面的生字。
在学生掌握生字之后，我采用快乐朗读法引导学生朗读、背诵，首先，让学生借助拼音自由朗读，而后我进行纠正指导，在学生熟练感情朗读的基础上，引导学生背诵古诗，这一环节，我先让学生试背，让他们边背边想池塘的美景、快乐的鱼儿，再让学生边背边贴图片，完成一幅美丽的江南图。
第四层面——板书设计：
我的板书设计是这样的，这样的板书简洁明了，起到了画龙点睛的作用。
鱼
鱼莲叶鱼。
鱼
第五层面——效果评价：
总之，在这一课的教学过程中，引导学生感受汉字美，激发了学生的朗读兴趣及想象力，发展了学生的思维。当然，我的教学中也存在着不足，请评委们批评指正。
梦想中的江南作文
暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。江南，作为中国人心目中的天堂，是美丽浪漫的代名词。1962年4月29日，33岁的诗人余光中写下了思念“江南”的诗《春天，遂想起》，表达了自称“江南人”的他对江南最痴心最虔诚的怀念和向往。从这首史无前例地先后21次使用了“江南”一词的诗歌的表层意蕴来看，“江南”的内涵从四个层面得以表达。
于回忆中重绘江南图景之余，诗作于每一情感段落都穿插描写彼时诗人和江南之间不可逾越的空间距离，在表达对江南的不可遏抑的思念的同时，增强了由于空间距离的存在所造成的情感上的张力，并以括号加注表达出独特的话语内涵：(可以从基隆港回去的)江南、(从松山飞三个小时就到的)江南、(喷射云三小时的)江南、(站在基隆港，想———想想回也回不去的)江南，意在反复强调台湾和江南故乡之间可以计数但却难以逾越的空间和政治距离，从而也将以上四层关于“江南”的意蕴进行了有效地区分和提升，形成了诗作无论是文字、情感，还是哲理上，无论是空间、时间，还是文化上的多层立体结构框架。首先，跨越地理空间的情感意蕴。这是一个立足于台北的江南人对一弯海峡之隔的魂牵梦萦的江南故土的呼唤和告白;其次，跨越历史时间的文化意蕴。这首诗里不仅包含着古与今的时间关联，也叙写着一个个体从少年到暮年、从此岸到彼岸的生命历程;再次，跨越生死的哲理意蕴。清明虽然隔开了生者与死者，造成生者和死者无法穿越的距离，但清明的存在既寄托了生者对死者无尽的眷恋，也传递了一切生者对于死亡的无限悲悯情怀。
二、地理“江南”
那么，余光中诗歌中的“江南”到底在哪里呢?《春天，遂想起》中提到的令诗人魂牵梦萦的那些“江南”，有的在四川成都，有的在湖南长沙，有的在浙江杭州，也有的无处可考。其实，令人无比向往的“江南”，从来就不是指某一个固定的地方。那么，可以采桑，能捉蜻蜓，有多莲的湖、多菱的湖、多螃蟹的江南，多湖的江南，吴王和越王的江南，西施和范蠡泛舟的江南，乾隆皇帝的江南究竟在哪里呢?显然，余光中心目中的“江南”是指长江以南、太湖之滨的广大地方。历史上，这里土地肥沃、气候温润、流水多情、生活惬意。一提起“江南”二字，生于斯长于斯的诗人，心就会变得柔软以至于情不自禁泪流满面，思绪也自然飘向过去和远方。诗人在诗歌中除了反复吟咏“江南”这个名称之外，还在“江南”这个大意象之下，写到了更多具体的兼具中国古典诗词意蕴和文化象征意义的小意象，如蜻蜓、莲、菱、螃蟹、垂柳、风筝、燕子、寺庙等等。
如上所述，余光中诗歌中的“江南”还是一个情感象征意象。庞德说过：“一个意象是在一刹那时间里呈现理智和情感的复合物的东西。”那么，“江南”这个意象蕴藉着什么思想和情感呢?江南山水秀丽，山环水抱带来了气候适宜、远离战争的安逸。湖泊星罗棋布，河汊纵横交错，多水的江南恰如母体的子宫，生命在这里得以休养，心灵在这里得以休憩，人再次获得了在母亲腹中原初时刻的感受。诗人余光中于重阳节降生于南京，而常州又给了他完整的童年，余光中对江南母亲的给予和关爱，时刻心怀感念和眷恋。在他的诗歌中，江南的性格是温柔和乐于奉献的，是一个淳厚的母亲形象。诗人对于江南的种种爱恋，也是他恋母情结的显现。诗人曾将自己的生命划为三个时期：旧大陆(祖国)，新大陆(异国)和一个岛屿(台湾)，他说旧大陆是他的母亲，而“断奶的母亲依旧是母亲”，母亲江南不仅给了他生命，同时也给予了他生命原初的感动和吸吮不尽的`艺术乳汁。对于江南的情感显现充盈在他诗篇中的独特江南意象之中，也渗透在他的以江南为背景的爱情、亲情诗歌书写当中。
四、文化“江南”
余光中1928年出生，在江南长大，21岁迁居香港，22岁赴台。江南对于余光中来说，是家园，是国族，还是最深沉的文化记忆。然而少年离家，暂居台湾，旋即羁旅世界各地，最终又回到台湾。走得越远越久，对江南故土的文化怀恋也就越加浓重。但是，记忆中的江南已经遥不可及，不仅在空间上不可触摸，在时间上无法还原，在文化上也成了不可复制的记忆。从大陆到台湾的人普遍的痛苦是无家无国之感，一线海峡又在心理上造成了与母体文化的隔绝之感。江南，经过久久的压抑和沉淀，终于凝固成一颗珠贝的眼泪———浓得化不开的中国文化情结。于是，余光中在《春天，遂想起》中集中表现了台湾人无药可医的乡愁，寻根问祖的疯狂的自我意识和现代人的情感迷失状态。这无药可医的乡愁已不仅是怀乡思亲的基础上所表现出一种朴素的乡土意识和个人情怀，它还蕴藉着更深的历史内容即个人情感、历史命运、文化际遇与精神出路等。
所以，乡愁既是个人情怀的抒发，又表达了一个知识分子对祖国历史命运的焦虑，更是一个知识分子在精神迷津中对文化家园和精神原乡的怀恋、向往和主观建构。同时，孤独、绝望是这首诗的另一个明确的知性内涵。诗人一方面通过怀恋和向往建构了一个慰藉孤苦心灵的主观世界，这个主观世界温暖潮湿如母亲的子宫，多姿多彩如童年的梦幻，多情多意如爱情的伊甸园;另一方面，诗人在最后又无情地解构了这个主观世界，揭示这个主观世界的想象性、虚妄性。孤独与绝望的情绪在现实和想象之间喷涌而出。这个主观世界之所以脆弱、虚妄，是余光中从所处的政治、经济、文化、社会心理，特别是从余光中自己的个人心灵中生长出来的，是建立在非理性的生命情结之上的主观世界。此诗在现实与理想之间表现了绝望，表达了所有渴望和努力的枉然，透露出浓重的悲剧意识，家国不再，母体文化似乎也无法触及，挣扎在现代化困境里的诗人，只能凭借追忆和想象，重建心灵故乡和精神家园。
由此看来，“江南”是一个内涵无比丰富的能指。它既是静态的地理概念，也是不断变化的历史范畴;既指称时空意义上的现实区域，也代表着精神层面的文化归属。其丰厚的内蕴覆盖地理学、历史学、社会学、文化学等诸多人文领域，涉及多重的语义空间。最为重要的是，它还是一种充满了诗意和想象的文学资源。因此，江南在哪里已不再重要，它是地理的，也是情感的，更是文化和哲学的，它是精神家园的代名词。这里的家园，不再是某种形而下的地理概念，乃是生命终极意义上的永恒归宿。故此，“江南”终将作为中国文人难以割舍的精神情意结贯穿其一生，并将因其书写而铭刻于汉语文学史中。
我心中的江南作文
气中都漂浮着水汽，轻轻的呼吸都能碰出一圈圈透明的涟漪。
走在江南的小桥上，望着平滑如镜的湖面，想象着蜻蜓点水的画面，不禁轻笑。咦，为什么平时那么急躁的我变得安静起来？哦，原来这就是江南女子温柔娴静的原因啊！每天生活在这么美的景色中，自然也会和江南一样成为江南的一大特色。
细雨打在身上，就像指尖轻轻滑过肌肤，痒痒的。撑起一把油纸伞，继续旋转在和谐的雨景中，旋转着，忘了周围的一切，闭上眼睛不去选择看什么，也不去选择听什么，只管脑海中浮现出一幅幅关于江南的图画。
穿过复杂的小巷，我被眼前的景象及建筑吸引住了：青色的、规则的砖，整齐地堆积在一起，垒出面前这面墙。一路走来总觉得有些改变，仔细看，原来是那别出心裁的设计师，耗尽心血才设计出来的在墙壁上镂空的图案，每隔一段距离都有一副截然不同的图案展现在人们面前。我轻轻地，缓缓地移动着脚步，边打量着这小巧的门，边因这门有点矮小而不得不低下头钻进去。
忽然眼前的景色发生了变化：一缕缕如丝的薄雾萦绕在我身边，那些草随着这空间中回荡的声音有韵律地摆动着。我挥挥手，挥散了雾，慢慢摸索着走上亭子，恍然间，那些景色不见了，只剩下亭子里这位背对着我，一直弹着古筝的女子。我没有打扰她，在她身后，坐了下来，静静地沉醉在这美妙的琴音里，渐渐地忘了一切……琴音戛然而止，我从“梦境”中走出来，抬头与那女子对视上，第一次这么近距离地看着江南女子，竟有一种亲切的感觉，她的笑，已深深印入我脑海，刻入我心田。
我心中的江南是独一无二的，它永远拥有那一份独特的美！江南，永远是我心中那一方净土！
梦中的江南
跨越千年的轮回，冲破千山的阻隔，感受到你千年的召唤。不远万里，我不违约，只为你——我梦中的江南。
“啪嗒啪嗒”，淅淅沥沥的雨珠串成了线，一串一串，如同晶莹剔透的珍珠，从布满斑驳的青瓦上滑落。顷刻间，如同迸裂的水晶般落地，溅起无数细小的水花。
江南的雨，细腻，轻柔，宛若一位美丽温婉的少女。依稀中，恍如氤氲的雾气，笼罩了一切，远处的一切，淡了，淡了，朦朦胧胧。一时间，景也模糊，心也模糊，我的心被彻底溶在了这多水的江南，这多情的江南。
纤纤玉手，一把古色古香的油纸伞，那如花的笑靥，淡了千年。脚下布满青苔的青石板，在轻声的诉说，说着江南的过往，说着那一段段才子佳人的佳话，说着心底的柔肠。晚风轻轻掠过发梢，携来一缕莲蓬的清香，远处那几分淡淡的炊烟，与这迷蒙的雨交织在一起。耳畔隐约传来轻柔的吴侬软语，“斜晖脉脉水悠悠”，我觉得自己真的醉了，醉在这宁静祥和，柔情似水的江南。
“灯影浆声里，
天犹寒，水犹寒。
楼外楼，山外山，
楼山之外人未还，人未还，
雁字回首，早过忘川，
抚琴之人泪满衫。
杨花萧萧落满肩，落满肩，
笛声寒，窗影残，
烟波桨声里，
让我跨越千年的轮回去爱你，我心中梦中的江南。
美在《江南》国标本第一册《江南》中的美育
教学目标：
1、理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。
2、复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。
3、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
教学重点难点：朗读、背诵课文，识字、写字。
教学准备：投影录音小黑板。
课时目标：
1、初读课文，读准字音，读通句子，了解课文的意思。
2、复习巩固汉语拼音，学习生字“江、南、鱼、叶”，能正确书写。
教学过程：
一、看图导入。
我的修改：
1、小朋友，大家喜欢学诗吗？。今天，老师还要和大家一起学习一首古人写的诗，诗的题目是：江南（教师在田字格中板书课题，并注音。指名读，齐读课题。）。
（这一环节的设计、分散了识字的难度。用学生互相提醒写字注意点的方式，把识记字形的任务交由学生自己完成，并受到了“我是小老师”的暗示，产生学习汉字的自信心。）。
2、在我国的长江以南，有一块美丽、富饶的土地，这里是中国有名的鱼为之乡。清清的小河从每家每户的门前屋后流过。一到夏天，那就更美了。你们瞧，（出示图）这儿就是美丽的江南。
多美的地方呀！这儿有什么？（鱼、荷花、采莲的姑娘）（荷花就是莲花，荷叶就是莲叶，姑娘采的是莲蓬）。
（通过创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的准备。）。
二、初读课文。
1、范读课文，听准音。
2、学生自由读课文。
（在读的时候，我要求学生读一遍拼音，这一层次的设计，旨在让学生获得对古诗初步的感知，主要目的在于扫清阅读障碍。在学习课文的同时复习巩固汉语拼音。）。
3、再读课文，边读边找出课文中的生字。
4、指读课文，随机纠正字音。
5、说说你最喜欢读哪些句子？
6、读了课文，你知道课文写了江南的什么？
三、学习生字。
1、老师把文中的生字挑出来，你们会读吗？
3、说说你记住了哪个字？
4、指导书写：江鱼叶。
（1）“江”是左右两部分，左边三点水，右边是个工。（组词语）。
（2）“叶”要注意右边的部分。（组词）。
（3）“鱼”上面是刀子头，田像鱼身，一像鱼尾。
5、学生描红，临写。
课时目标：
1、理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3、学习生字“可西”，指导书写。
教学过程：
一、复习检查。
1、开火车读生字。
2、揭示新课。
二、朗读课文〖感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！】。
1、指读第一行，这里的“莲”指的是什么？看图：姑娘是怎样采莲的？
2、是啊！江南一带的小河里、池塘里长满了荷花，夏天莲子成熟了，人们就乘着小船去采莲。所以课文说——江南可采莲。（指读）。
3、大家看：这满池塘的莲叶长得怎么样？
（1）引导学生从颜色上来说说。
（2）引导学生从形状上来说说。
（3）引导学生从两方面说说莲叶的特点。
（4）这句是赞美莲叶的，“何”可以理解为多么，莲叶是多么——漂亮、多么碧绿茂盛！
4、美美地朗读第一句话。
6、看图：鱼在干什么？它们是怎么游水的呢？
7、诗句里是怎么讲的？（指读）。
8、鱼儿在莲叶间游戏，一会儿东，一会儿西，一会儿南，一会儿北，游的怎么样？
（1）指导朗读。
（2）比赛读，齐读。
（3）请学生扮演小鱼活动活动。
9、连起来读课文。
三、背诵练习、
1、老师发现有些小朋友不光能读好诗，还能背诗呢！
自己看图试背。表演背。（引导学生向东、西、南、北四个方向有规律地游动）。
2、指名背诵。我的修改：齐背全文。（积累语言的有效途径是背诵。通过各种方法引导学生背诵古诗，教师帮助学生设置台阶，从自己尝试背诵、老师引背到表演背诵，让学生装体验学习的快乐。）。
3、学了这篇课文，你有什么感想？（渗透教育）。
四、学习生字。
1、出示：西可。
2、学生交流识记方法。
3、指导书写。
（1）“可”字的末笔是竖钩。（组词）。
（2）“西”按笔顺写准确。（组词）。
4、学生描红，临写。
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