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课例研修报告
自上海学习归来之后，我们便效仿上海青浦区实验小学进行了主题式课例研修的教研活动。与以往的教研活动有所不同，主题式课例研修每一次都聚焦于一个具体的主题，采用实践--反思--改进的三实践二反思的校本研修途径，旨在提高教师某方面教学的能力。
通过对三次教学实践的回顾与总结，让人收获满满，总结起来有以下几点。
之前的教研活动是负责讲课的教师一人备课，其他教师在课后根据自己的经验和想法提出改进意见。这种教研模式的弊端是除了上课教师外，其他教师对教研活动的参与积极性不高，课后的评课也越来越形式化，而且教师的意见是否可行、实施效果如何并没有人去检验。主题式课例研修是所有教师一起参与备课，教师从课堂教学之初就参与其中，授课教师的每一节课都是集所有教师的智慧于一体，这样教学设计本身存在问题较少，在此基础上进行的主题式课例研修才具有意义，教师观察和讨论的重点才能从教学过程的设计转移到本次研修的主题--教师课堂教学的问题设计上来。并且每个组的观察点不一样，所有观察点都需要听课教师从头至尾记录并分析授课教师每一个提问，这就避免了听课教师出现心不在焉的现象，因为只有全神贯注才能不漏掉问题。通过我的观察，所有老师在讨论的时候说起自己观察到的问题都很激动，都滔滔不绝。主题式课例研修让每一位教师都有任务、都要发言，保证了每位教师的参与度，提高了教师参与的积极性，也提高了教研活动的有效性。
学生在课堂上会通过教师呈现出来的教态而观其色。教师的教态在无形中营造一种课堂气氛，受这种课堂气氛的熏陶学生会形成一定的学习气氛。因此，教师的情绪状态直接影响着学生的学习状态。由于在第一次备课的时候我们将重点放在了这次研究的主题--教师课堂提问的设计上，而没有关注到学情，设计的问题对于三年级的学生来说较难，课堂中学生几次没有明确教师的问题与指令，渐渐听课兴趣大减。李耀老师凭借着自身对课堂教学的热情、对学生的热情，多次唤起学生的热情，虽然第一次实践并没有达到学习目标的要求，但课堂气氛丝毫不减，学生对学习英语的兴趣不减。且三次实践下来，虽然李耀老师不断改课、磨课，身心俱疲，但在课堂上呈献给学生的永远是充满热情的一面，这是我需要学习的地方。
问题链是师生有效互动的基础与凭借，教师在进行问题设计时，尽量将问题设计成相互关联、层层递进的问题链的形式，推动课堂环节，尤其是语篇教学的进行。本次上课对教学文本进行了创编，创编成一个哆啦a梦去几个朋友家里寻找食物的小故事。这时候如果将教师的提问设计成环环相扣的一个“问题链”，会很快地引导学生进入故事情境，明白故事内容，体验主人公的情感，最终达成课时目标。但本次研修在三次实践之后也并没有形成“问题链”，说明我们还有待改进和提高。
教师应该在教学设计的过程中，根据课时目标及学生学情预设大部分课堂教学中的相关问题，而不是在课堂中即兴生成过多的问题。在李老师的教学过程中就多次存在这种问题：第一次实践预设的24个问题中只用到了9个，生成了21个问题；第二次实践预设的22个问题中用到了10个，生成了27个；第三次实践预设到的30个问题用到了10个，生成了25个。而且生成的基本上都是像“areyouready?”“yesorno?”“areyouclear?”等这类无效的组织性问题，或者是像“whatdoihaveforbreakfast?”“whatdoyoulikeforbreakfast?”这类超出三年级学生认知水平的问题。结果就导致学生虽然一直在用“yes!”回答老师重复的组织性问题，但实际上他们听不懂教师指令，无法完成学习任务，所以这些问题大多是无效的。究其原因，我认为还是授课教师对教学环节及课堂提问的设计不够严谨，教师授课较为随性导致的。因此，在日后的教研活动中，教师还需根据教学设计严格设计预设问题，减少无效的生成性问题。
依据教学的环节和顺序，可以将教师的课堂提问划分为组织性问题、理解性问题和思维性问题。组织性问题与课堂进展和课堂管理的指令相关，主要为保障教学步骤的自然衔接和实施。理解性问题是有确定答案的、对知识核对性的提问，学生只需凭借对课文的理解回答即可。思维性问题要求学生在理解课文的基础上运用所学语言知识对课文内容结合自己的感受发表自己的观点，目的在于培养学生的思维能力。
课堂提问更多的应该是指向核心内容的，帮助学生理解文本内容和体验情感的，并在此基础上培养学生推理与分析问题的能力和评价与自我评价的能力。因此我们认为，在中低年级段，组织性问题与理解性问题与思维性问题的所占比例，最好是能够达到3：6：1或者是3：5：2。组织性问题中的一些指令性问题可以用更容易理解的陈述句或者肢体语言来代替。
通过这次教研活动，我们掌握了主题式课例研修的方法，虽然中间也出现一些问题，但整体上我们教研活动的效率有了很大程度地提高，我们每个人都收获颇丰。期待下一次的教研活动给我们带来新的成长！
小学数学课例研究报告【】
针对以上问题开学初，教务处召开数学教研组会议，会议上讨论并决定了本学期开展以动手操作为核心的课例教研活动，分工明确，初步研究开展此项活动的实施方案，关注新理念的课例设计。安排同课异构教学的执教教师和教学内容，确定研讨中共同关注的焦点在操作中体验知识的生成因此，数学教研组计划实施课例研究，以“在操作中体验知识的生成”为中心，围绕“问题——设计——行动——反思——总结——行为”的循环往复的螺旋式上升方式来进行开展校本教研。具体分工如下：
教研活动主持部门：教务处。
教研活动主要成员：教导处、各年级数学教研组组长、数学教师。
课例执教教师：焦如琴、裴小雨。
小学数学课例研究报告
1、通过专家引领、全员参与、同伴互助、实践反思的校本研修方式，达到提升理论、指导实践、促进反思的目的。
2、通过“教师独立备课——一课三研、同课异构——说课辩课、案例研讨——再设计再观摩——总结反思提升”为径，走以研促教、科研兴校之路。
3、变封闭的校本教研为多元开放的新格局使校本教研专题化、系统化提高教研活动的。实效性。
4、以实地教研为基础、网络教研为平台，让全体教师积极在网校、博客之中发表评论、跟帖。
数学课例报告范文
我观看了远程研修中展示的课例——吴正宪老师的《估算》。课堂直接导入主题。“学习估算时遇到过什么困惑，困难？有什么问题？”这样的导入既开门见山，又启开了学生的学习欲望。吴老师把学生提出的问题一一板书出来，为接下来的教学埋下了伏笔。一开始就把学习的主动权交给了学生，让学生成了学习的`主人，同时也拉近了师生之间的距离。
数学来源于生活。吴老师出示的几个情景都来自于生活：青青购物，曹冲称象，春游租车，安全过桥。学生身边的事，学生感觉自然，贴近自己，有趣也有用，所以学生容易接受。
值得赞赏的还有，上课开始学生提出的问题：“什么是估算？”“估算有什方法？”“什么时候用估算？”“为什么要估算？”“估算有什么用处？”在完成新知识的传授中不留痕迹的一一做了解答。
估算大象的的体重，是课堂的高潮，也是这节课最精彩之处。吴老师没有去干预、限制学生的思维，而是让学生自由的尽情地发挥。让学生自己归纳方法。于是课堂沸腾了，各种方法一一出现：大估，小估，大小估，中估，四舍五入，调凑估。创新思维的不断涌现。吴老师没有说过多的话，去干预学生，而是关键时去引导。对学生每一种方法给予肯定和引导和鼓励。让学生享受成功的快乐，这种成功比起物质奖励，要长久得多，自然达到乐学的目的。
追问是本节课又一个特色。数学的根本之一，是寻根问底，知其然又知其所以然。吴老师用追问的方式，让学生说出为什么。请看一个重难点的破解：和一个学生的对话。
师：“结果没出来，但思路已经有了，你是怎么想的？”
生：“比较准确地往大估。”
师：“比较准确地往大估，这话很有分量！啥叫准确？你把它看作什么？”
生：“我把它看作整十数。”
师：“听懂了吗？
生：“听懂了。”
师：“都是一个一个的整十数，我想，在你的心中悄悄的有了标准，，你为什么把328作而看作330，而不看作320呢？”
生：“看成320就变小。”
师：“也就是说，当个位上是8，你就往上怎么样啊？”
生：“往上估，往大估。”
师：“那你把352看作360了，是吗？把352看作350更好，还是看作360更好一点。”
生：“350。”
师：“你想改过来为什么你变化了？为什么你改成350？”
生：“我用四舍五入法。”
师：“当个位上是2”
生：“往下估，往小估”
师：“7呢？”……。
最后总结1至4往下估，5至9往上估。
这种层层递进式的追问，学生不但学到了方法，而且化解了难点。
总之，吴老师的课堂师生融合，学生在互动中求知，既轻松掌握了知识，又润物细无声地培养了能力。我受益匪浅，将来在课堂上要建立宽松的课堂氛围，在老师的引导下，放手让学生去思考，去解决问题。同时，作为一名数学教师，不光从书本上获取数学知识，还要从生活中挖掘数学素材，把生活中的数学情境，应用于课堂。
小学六年级数学课例研修报告
新课程实验教材注重了儿童心理学，小学生特别是低年级的学生，对任何事物的兴趣不能具有持久性，注意力易于分散。教师应根据教学内容创设生动的情境，让学生从直观形象的情境中去发现新的数学知识与方法，不知不觉地进入数学学习世界。比如刘伟南老师的《计数器的应用》就创设一个三次危机的故事让我们明白数学研究的是变化中不变的规律，数学是不断被发现的，并不是板钉钉。因此，在教学过程中，我们要注重创设情境，依托情境，在情境中让学生学习数学、发展数学、体验数学的价值。
关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如：学习《乘法分配律》时，刘松老师让学生在解决实际问题的过程中发现、抽象并理解乘法分配律，引导学生去找规律，提高比较、分析、抽象和概括等思维能力。引导学生发现、探索乘法分配律的过程。
活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题、从而创造性地解决问题。新教材在学生探究知识的过程中重视了以下活动：
1、重视操作活动。动是儿童的天性，将学生置于"学玩"结合的活动中，化枯燥的知识趣味化。如钱守旺的《分数的再认识》创设了“比一比”、“画一画”等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的.部分的大小或具体数量也就不一样，让学生在具体的情境中感受、理解数学问题。
2、重视游戏活动。爱做游戏是儿童的天性。特别是小学生通过游戏能激发学习兴趣，如果学生产生浓厚的兴趣，变苦学为乐学，就会产生强烈的欲望，积极主动地学习。如张齐华老师的《可能性》一课中，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，进行实验、比较、分析、猜想，使学生亲历事件发生的必然性和随机性，尝到探索成功的乐趣。活动二是判断事件发生的可能性。活动三是一个组数游戏，这一环节，既与课始提出的问提首尾呼应，形成一个有机的整体，又具有一定的思维难度与灵活，有利于训练学生思维的独创性和开放性。让学生从游戏中去体验，去感受规律，从而享有玩中学的乐趣。因此，在数学教学中应让学生在现实的数学学习活动中获得理解和发展，注意从学生熟悉的生活情境出发，创设鲜明的问题情境作为学习素材，吸引他们展开学习活动，并从中感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义。教学中，遇到一些简单的问题，尽量让学生通过自己动口，动手，动脑去解决。教师要鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为数学学习的主人。
总之，通过这次学习，令我的眼界大开，领略了许多优秀老师的教学风采，为我的课堂教学增加了大量的宝贵经验。希望今后类似的活动还能有机会参加。
小学数学课例研究报告【】
1、听课教师使用执教教师反思后的教学设计进上课。
2、组织听课教师围绕在操作中体验知识的生成这一展开辩论，形成策略。
3、由执教教师认真反思小专题研究的问题是否解决，通过课例研究把形成的策略进行概括、总结、提炼。
4、教师总结提升。课例研究结束后，由承担教师写出课例研究报告。如果不及时的总结，这种收获可能会随着时间的流逝而淡化。相反及时总结，或是一篇反思，或是一篇论文，或是一篇研究报告，用文字的形式把自己的收获记录下来，就会成为自己今后成长的一面镜子，提高教学的实效性，让数学活动因操作而精彩。
5、主持人小结，明确专题研究成果。
数学课例研修报告
《新课程标准》中指出：学生是学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。朱敏老师执教的《万以上数的认识》一课，很好地体现了课标的这些理念。
由于学生在生活中鲜有接触大数的机会，缺乏对大数的感性认识，所以朱老师为学生提供了大量的丰富现实的素材，如出示水立方等图片，让学生知道生活中有许多这样的大数，利用一本字典的页数、一盒订书钉的`个数、一面报纸的字数，让学生通过数一数、猜一猜、想一想等数形结合的方法，推算出“十万”有多少；让学生亲自摸一摸一千张纸有多厚，进而推想出十万张纸竟然有三层楼那么高，帮助学生充分感受了“十万”有多大；通过亲自经历数一分钟的辛苦，让学生体会到数一亿下的感受。另外，朱老师又借助计数器强化数感，在学生积累了大量的感性认识后，引导学生借助计数器拨珠、数数进一步理解了“十个一万是十万，十个十万是一百万……”，把零乱的知识系统化，抽象化。
苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种强烈的需求——总想自己是发现者、探索者。他们期望自己获得成功，期望体验到创造的快乐。学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。学生在建立了“十万、一亿”的表象后，就要学习数位、记数单位、十进制记数法、数位分级等知识。在这个过程中，数位、记数单位、十进制记数法等知识都是数学概念，朱老师让学生独立自学，把数位顺序表填完整，让学生通过举例、交流等方式加深对概念的理解。她还大胆地放手让学生小组合作，探索数位分组等知识。在汇报时，通过讨论、交流，同学之间互相启发、互相借鉴，理解“亿级、万级、个级”表示的意义。整个教学环节，安排的有张有弛，有静有动，有探索、有交流，水到渠成地帮助学生建立了有关数位的知识体系。
在整个教学过程中，无论是课件的展示还是学具的运用，都为突破教学的重难点提供了较好的帮助。纵观整堂课，教学内容层层递进，有条不紊，教师对课堂的掌控游刃有余；学生主动参与，兴趣浓厚，获得了积极的学习体验。这是一堂值得学习的好课！
小学数学课例研究报告【】
（1）教师缺乏在操作过程中对操作难度的调控的技巧，调控能力有待加强。
（2）教师忽视了在操作过程中操作时间的调控。课堂上操作时间过长而导致操作混乱，操作时间过短而流于形式的不良倾向。
（3）教师不能全面有效的调控操作过程，致使学生操作没有方向，思维没有目标，不能准确全面地认识和掌握新知。
（4）学生对操作的流程、方法生疏，操作水平和能力参差不齐，造成在操作上的主次不分、目标不明、兴趣转移、手脑不能并用等现象。
因此，我校数学教研组针对以上问题确定以“在操作中体验知识的生成”为小专题的研究，以《平行四边形的面积》为课例开展了同课异构小专题研究活动。
课例研修报告
为此，我校展开了校本教研活动。全体数学教师聚集在一起，讨论自己对创设情境教学的几点看法。面对大家的质疑与困惑，我们上网查阅各种有关于创设情境、动境进行教学的资料，并一起研读、讨论，虽然在理论上，我们的头脑逐渐清晰，但是，谈到课堂实践，还是感到手足无措，做不到胸有成竹。我正好参加我们响水中心小学教研活动,我就决定上一节研讨课。我挑选了一节五年级的数学《分数除法》一课，课后大家对我的这节课展开了评论。
1、整堂课因为创设的情境、动境过于多，使本节课教学活动重点、难点不够突出。
2、学生在动境中，老师有些要求没有讲清，学生合作时出现了乱、散现象，有的学生并没有积极参与到里面，教师应该事先安排好，做到小组之内责任制，使每一位学生都有事做。
3、有些环节过于拖沓，影响了整个教学进度，时间过长。
于是我们结合大家的教学建议，认真进行反思，结合新的教学理念，悉心钻研教材，研究学生特点，我发现数学情境创设,应当体现以下三个方面价值：
1、能吸引学生学习的兴趣。学生只有对数学课堂感兴趣，才能参与到数学课堂中来，才能为学习数学知识作好充分的准备。因此，作为一般形式的数学课，都是从一个数学情境着手来展开教学的，如果在课的开始阶段能一下子将学生的注意力吸引住，使他们进入到教学内容中来，无疑这样的情境创设是有价值的。
2、能为课堂教学的内容服务。我们每节数学课，都有一个具体的教学内容，必须完成具体的教学目标，所以我们的教学情境必须为教学的内容服务，围绕教学内容来设计，而不能游离于教学内容之外。
3、能体现数学知识本身的特点。
作为数学课本身，他承担着对学生进行数学知识教学的任务，所以一个有价值的数学情境，他应当体现数学知识本身的特点，着眼于数学新旧知识之间的联系，关注学生学习数学的最近发展区。
根据本课的教学目标和重难点，我是这样设计这节课教学的：
插入说课稿插入教案创设情境，设动境，体现学生主体性”这一理念有了更加深刻的理解和掌握：
一、创设情境要关注学习方式的转变。《新标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。“说一说你是怎么分的？”“你都发现了哪些好的方法？”课堂上，我尽可能地引导学生开展自己建构数学知识的活动，让学生积极、主动地去操作、去观察、去交流、去实践、去创新，让学生在”描”中感知,在“找”中理解，在“做”中内化，在“算”中巩固，在“比”中升华，从而真正在经历求知过程的同时，让学生体会周长的含义，使学生在具体的活动中发展数学思维，学会从多种角度去寻求解决问题的策略，更重要的是获得了丰富的情感体验，建立了学习数学的自信心。
三、体现学生主体性要关注以人为本的理念。《新课标》提出：学科教学应注重“三维目标”的有机整合，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。只有它们和谐统一，才会让每个学生全面和谐健康地发展。本节课我不失时机的给予学生表扬和鼓励，例如“你的做法真是与众不同啊。”“看看谁有一双机灵的眼睛，”“你真是一个善于观察、爱动脑筋的孩子，希望其他同学也能向他多多学习。”“这与你们的团结合作是分不开的，祝贺你们！”等等这些充满激励与鼓舞的话语使课堂充满了人文气息，还有在课堂的最后，我还鼓励学生们谈谈自己的收获和感受，真正的关注了学生的情感、态度和价值观，使学生在增长知识的同时也促进了人格的健全与发展。
课例研修报告
环城小学科学组课例研修活动报告二〇一三年春季学期，我们科学组的四位教师参与了学校组织的课例研修活动，经过三个多月的理论学习、专家辅导、动手操作与课后反思，使我们受益匪浅，收获颇丰。从不同层次、不同角度重新提升了我们对课堂教学的认识与把握，极大地开阔了我们的视野。在活动即将结束之际，现将整个过程总结如下。
1、进行理论学习。
从二〇一三年二月份以来，我们科学组教师对《怎样做课例研修》读本进行了认真的学习，通过对两个序言、十一个专题的研读，使我们懂得了做课例研修的目的意义，做课例研修的理论基础、原则及方法步骤；懂得了怎样确定课例研修的主题，为什么要召开三次课前、课后会议，进行三次观课议课，即“三课两反思”的研修模式；另外，还分块给我们介绍了研修的案例。从这些参与者的随笔、反思和建议中，我们可以看到在课例研修中研修员、学校管理者、学校教研组、学科教师一起进步、共同成展的过程。
2、制定实施方案。
学校考核作为本组的达标课。方案选择三年级作为课例研修的年级，把《怎样培养学生的动手实践能力》作为研修主题、《使沉在水里的物体浮起来》作为研修课题。
3、听专家辅导培训。
研修活动开展以来，我们参与了六场专题辅导培训。在二〇一三年一月二十七日的培训中，一是听了张校长《怎样做课例研修》的动员讲话；二是听了尹副校长《怎样做课例研修》的培训要求；三是听了周咏梅老师《怎样做课例研修》主题的确定。在二〇一三年二月二十六日的培训中，一是听了尹副校长讲的《课例的撰写》；二是听了唐桂珍老师讲的《观察量表》、《课堂观察表》、《课堂教学观察表》的使用说明；三是听了周咏梅老师讲的《课例研修方案》、《课例研修报告》的撰写。通过培训，使我们从理论和实践上对课例研修得到了很好的认识与把握。
4、对课例进行“三实践两反思”
“三实践两反思”是我们本次课例研修的主要内容，也是教师改进教学行为、提高课堂教学质量的有效途径。在我们选定的课例中，我们严格按培训教材和学校的要求实施，大家集体备课，由杨曙明老师执教，郭云、柏燕华、周显忠三位教师观课。在杨曙明老师的带领下，前后共进行了三次课前、课后会议，三次观课，两次课后反思。经过设计、教学、反思——再设计、再教学、再反思——继续设计、继续教学、继续反思的过程使我们的每一次都有很大进展，最后达到了优质的境界。
5、认真进行总结和填写学习成果册。
在研修活动即将谢幕之际，每位教师对三个月来的研修工作进行了认真的反思，在总结成绩经验的同时，找出了存在的问题并提出了下步努力方向。为了痕迹管理，每位教师认真填写了学习成果报告册，把课例研修的全过程用文字的形式记录下来，要求每位教师要认真分析、认真填写、认真记录，使学习成果册真正成为这次课例研修的智慧结晶。
将使我们终生受益。
2、课例研修更新了我们的教育教学观念。
通过对课例研修的学习，使我们更新了观念：对小学教师来说，研究是学习、反思、成长和发展的过程。教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。为了还给学生一个快乐高效的课堂，我们要不断地学习，将自己所学的理论运用到自己的教育教学工作中去，让自己的思路更开放，方法更灵活，带领学生一起体会成功的喜悦。
课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期。此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动。
在历时三个多月的活动过程中，我们的心里发生了很大的变化，从最初把课例研修看成一种负担，变成今天的感激和期盼。活动中，我们每一位老师都付出的艰辛的努力，一次次的课例跟进，我们都有极大的收获。一次次的课后交流，我们的思想碰撞出火花，凝结成智慧的结晶。
4、巩固和发展了参与式教学成果。
为了培养学生主动参与科学学习的意识和主动参与能力，营造民主、平等、和谐的科学课堂，激发学生主动学习的动机，使教学活动中的每一个人在情感、思为和行为上都投入到教与学的活动中，在课例研修中，科学组采用了参与式的教学方法，用以“学”为中心的合作式或协作式模式上课。把整个教学过程分四个活动来完成，并提出了每一个活动的关键问题和方法。学生在教师及“助学案”的引领下，获得了“多思考、多发问、多沟通、多协作、多参与、多尝试、多体验”的机会，积极、主动、愉悦地参与了学习的全过程。创造了师生之间愉快、健康的学习氛围，是教师教学方法与学习方法的高度融合和统一。
5、提高了小组合作探究能力的水平。
在课例研修中，我们总结了小组合作探究时“学生之间不能友好相处，课堂喧哗，小组活动时间不能充分运用，搭车现象”等常见问题，做了有效控制，让每一个学生都参与到小组的合作探究过程中，成为课堂的主体者，而不再是旁观者。教师在活动过程中重视了以下三点：1、落实实验探究小组，明确分工、明确任务和明确探究内容，在实验探究前让学生先设计好实验方案，便于操作。2、要求学生人人参与探究，做到动脑、动手、动口，共同协作，从中体验实验成功的乐趣。3、对于一些关键的实验材料，加以调控，以免引起不必要的时间浪费。为了方便学生进行探究，找到一个正确的方向，教师还制作了一张记录表，通过这张表格，将探究活动的提出、观察、质疑。
课例分析研究报告
教学目标。
一、知识目标。
1、了解作者及文体特征。
2、理清文章的结构思路。
3、把握课文所论述的主旨。
4、理解文中语句的深刻含义。
二、能力目标。
1、学会议/论文的并列式结构的使用。
2、学会写富有针对性的批判文章。
三、德育目标。
学习作者敢于直面现实,痛斥国民奴性,改进世界,以天下为己任的高度的责任感和强烈的使命感。
教学重点。
1、把握文章所论述的主旨。
2、学习本文并列式的论证结构。
教学难点。
理解文中语句的深刻含义。
教具准备。
1、投影仪。
2、多媒体教学设备。
课时安排。
1课时。
教学方法。
1、讲述法：在教学过程中，对杂文的文体、作者、并列式的论证结构、文中语句的深刻含义等重点、难点问题通过重点分析、讲述，使学生在课堂上易于理解和接受。
2、诵读法：在教学过程中，指导学生朗读课文，理解文章所表现的思想内涵。
3、启发式教学法：在教学过程中，通过创设课堂思维、情境，引导学生的思维能力，培养学生独立自主解决、分析问题的能力。
4、讨论法：在教学过程中，对一些思考性的问题，应让学生通过分析、讨论，然后进行.总结。
课堂教学设计。
一、导入新课。
师生共同观看影片《铁齿铜牙纪晓岚》（片断）。
借助影片创设情境。
（学生交流）。
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课例研修报告
1、初中地理课程标准要求学生新教材知识条理清晰，内容丰富详实，是使学生们“获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。因此，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。
2、参加研修的有学校的教务主任和地理组成员。
《利用经纬网定位》一课，是初一地理第一章第一节的内容。从教材位置可以看出，本课是学习地理的基础，这个基础如果没有打好，将会影响后面知识的学习。
另外，第一节内容的设计，先是让学生了解地球的形状和大小，并初步认识地球仪。然后，通过经线和纬线一课带领学生进一步学会认识地球仪。本节课就是在此基础上，让学生学会运用这些知识解决实际知识。体现地理知识与生活实际的关系。教材设计是由浅入深进行的，而本课就是由浅入深的“深”，所以非常重要。
课标对本课的要求只有一个：用经纬网确定任意地点的位置。要求达到掌握水平。
1、教学目标设计。
知识与技能：学生学会用经纬网确定任意地点的位置。
过程与方法：通过一系列活动、练习，引导学生学会用经纬网确定任意地点的位置。
情感、态度与价值观：通过各项活动让学生体验学习的乐趣，培养学生学习地理的兴趣并进行一定的德育渗透。
2、教学重点与难点：让学生学会用经纬网确定任意地点的位置。
3、学习策略目标：教学利用图像，联系实际，利用学生已有的生活经验的方法。还要注意启发性和趣味性，尤其要多练习，以达到学生真正掌握知识的目的。
初一学生的状况：首先在小学阶段没有学过地理，对地理知识基本上是空白的。其次，这个年龄的学生空间思维感比较弱。而本课所设计到的经线、纬线，不仅空间思维感很强，而且还不是地球上真实存在的，利用经纬网定位就是利用虚拟的知识解决实际应用的问题。这对初一学生来说，学习起来更加困难。所以，本课知识是难点知识。
本节课的教学手段的选择上是从学生年龄特征、学习爱好的角度出发的。本节主要采用多媒体作为教学辅助手段，首先通过经纬网课件师生互动，利用已有的生活经验引导学生明白利用经纬网定位的原理。然后，通过一系列活动，让学生在快乐的活动中熟练的掌握知识。
（一）导入新课。
在学生进入课堂之前随机发给学生座位票，让学生对号入座。并播放歌曲营造气氛。然后，学生总结找座位的方法。接着，引导学生认识座位的排和列与经纬线的相似之处，从而进入新知识的学习。
（二）新课讲授。
通过四项活动展开：
活动一利用多媒体展现经纬网地图，以及动画效果，师生互动，引导学生学会利用经纬网定位的基本方法和注意事项。
活动二“看谁找得准”，教师展示事先准备好的标有经纬网和城市的大地图，并发给学生每人一份内容相同的小地图，以防止学生看不清。让学生以小组竞赛的形式找出悉尼、纽约、大连和北京学生们非常熟悉的四个城市的经纬度位置。初步练习利用经纬网定位。并介绍经纬网定位的用途。
活动三“看谁找得快”，继续利用此地图，让学生仍以小组竞赛形式，将教师所给的带有经纬度位置的地点标在图上。这是与活动二相反的练习。所采用的地点是泰坦尼克号沉没位置（36°n，24°w）和俄罗斯“和平号”空间站第一批碎片坠落位置（44°s，150°w），以及台风“桑美”的中心位置（28°n，125°e）和有“魔鬼海域”之称的百慕大三角的位置（73°w，32°n）。选择这四个地点的目的是为了增加趣味性。
通过这活动二和三的练习之后，学生基本上可以比较熟练的掌握利用经纬网定位的知识了，在此基础上设计的活动四游戏，就是让学生更加熟练的运用这一知识，并将课堂气氛推向高潮。
活动四游戏——求救，首先给学生座位设计成经纬度的形式，为了方便学生的理解，要将座位设计的与图上一致。即横排为纬线，纵列为经线，中间横排为赤道，前排为北纬，后排为南纬，中间纵列为零度经线，左侧（学生）为西经，右侧（学生）为东经。然后根据学生数确定度数，并将每排每列的经纬度位置做成标示牌发给学生，让学生清楚的看到自己所对应的经纬度位置。
然后，教师随机提问学生所在的经纬度，或说经纬度位置让大家找是谁，又一次练习。
学生很快的找到了这个同学。
最后，让学生自己来设计一个游戏情景，看谁能快速的找到求救者，成为最佳救护员！这个游戏完全由学生自己设计，真正成为活动主体。
经过教学，收获很大，具体反思如下：
成功点就在于将复杂问题简单化。本课的教学内容是初中学生较难理解的，如果讲深了，学生就学不明白。所以，将教学内容做简单化处理。即利用排列交叉点的找座位方法，引导学生理解经线和纬线交叉点的经纬网定位原理，之后，再通过多个活动让学生熟练掌握。这样，有利于学生理清学习思路。
也有不完善的地方：
1、有遗漏的地方。例如，在讲到经纬网定位的注意事项，让学生说出如果不写明东西经和南北纬，就会找到四个点时，本来设计的让学生在图上找到是哪四个点，结果给遗漏了。
2、缺少终结性评价。课堂上，让男、女同学比赛，激发学习兴趣的活动，在课程结束时，应给学生终结性评价。结果没有给以及时的评价。
另外，课堂中学生的表现，给老师带来惊喜，也给课堂效果添彩不少。主要表现在游戏求救这一环节，学生自己设计的游戏情境，远远超出教师的意料，甚至比教师的设计还更胜一筹。我想，这些亮点真是教师应该注意的，在备每一节课时，教师都应该充分挖掘学生个体潜力，使他们有机会表现自己，并激发他们的学习兴趣和学习潜能。这将会大大提高教师的教学效果和学生的学习效果。
课例研修报告
1、对小学科学《坚硬的岩石》本节课的探究活动进行整理、归纳分析。
2、通过利用感官感知和借助工具实验来认识事物，让学生发现岩石的特征和了解岩石形成的过程。在此基础上，引导学生把岩石应用到生活中去。
观察及使用简单的实验工具，初步认识岩石并进行简单的分类。
学生活泼，奋发向上，学习科学的兴趣浓厚，动手操作技能较好，探究性较强适合研修。
1、常见的岩石标本；
2、烧杯、滴管、盐酸等；
3、放大镜、锤子、水。
1、加强理论学习，以新课改的教学理念进行课例研修。
通过本次培训，和已有的教学经验，我们已经掌握新的教学思想、新的教学概念，围绕本课例的研修，我们课例组成员广阅群书及上网搜寻与本课题有关的理论文章，然后组织学习，为课例研修的实验工作做了充分的准备。
3、我们把新课程的实施、课例研修和教师平时的教研教改都结合起来，进行实践反思。我们不但把课例研修的重点放在日常工作中进行教学实践，还且还及时的进行推广。
策略一：创设和谐的教学环境，激发学生学习科学的兴趣。和谐的教学环境，有利于培养学生学习的主体地位，体现教师的主导作用。
策略二：通过实验的方法，让学生发现问题、提出问题。解决问题。
（1）通过实验观察比较，引导学生发现问题并提出问题。
（2）通过实验操作，培养学生动手动脑的探究能力。
（3）通过讨论，培养学生解决问题的能力。
（4）开展课外实践，进一步培养学生不怕困难，勇于探究的科学品质。
策略三：对问题进行筛选归纳，最终让学生提出有价值的问题。
对问题进行筛选归纳，是科学课堂探究中的关键所在，它是学生通过探究获得新知的途径之一。教师通过激励和帮助，促使每一个学生都积极主动地参与观察实验。在观察实验的过程中，既加强了小组内的合作，也加强了小组间的交流互动。具体操作如下：
语文课例研修报告
经过这次短暂的学习，给我更多的是教学理念上的更新，下面是我粗浅的体会：
一、教师应当重视学生的德育教育，就是三维目标中的情感目标的教育。因为德育是智育的基础。教师对于孩子梦想的构成有着不可或缺的影响，所以我们的一言一行都应当慎重，有说服力。我们应当成为孩子成长道路上的引路人。
二、教师应当走进孩子，走进孩子的心灵，学会倾听孩子的心声。教师要带着真诚、热情、平和，去和学生取得好的沟通，去了解、尊重、信任、理解、欣赏学生，走进他们的心灵，去倾听他们的心声。在课堂教学中，作为学生的知音的'教师能够很方便地带领学生走进知识的领域，进行有效的探讨，去锻炼他们的能力，去解决一个又一个问题。因为学生们相信他们的教师，这种关系下的教学能够取得很好的效果，心灵的相通使师生们拥有了共同的语言，学生的思维就被激活，课堂的教学就能够构成生动、民主、合作的氛围，就能够顺利到达预设的目标。
三、教师应当注重和学生的平等对话。简单地说，对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，经过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。师生经过对话分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习资料，求得新的发现。“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个;一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。”对话教学有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性。
这次远程培训给了我一个学习的机会，让我从这种形式的学习中收获到了欢乐，期望能把更多有价值的东西运用到我们的教学之中。
课例研修报告
我发现数学情境创设,应当体现以下三个方面价值：
1、能吸引学生学习的兴趣。
学生只有对数学课堂感兴趣，才能参与到数学课堂中来，才能为学习数学知识作好充分的准备。因此，作为一般形式的数学课，都是从一个数学情境着手来展开教学的，如果在课的开始阶段能一下子将学生的注意力吸引住，使他们进入到教学内容中来，无疑这样的情境创设是有价值的。
2、能为课堂教学的内容服务。
我们每节数学课，都有一个具体的教学内容，必须完成具体的教学目标，所以我们的教学情境必须为教学的内容服务，围绕教学内容来设计，而不能游离于教学内容之外。
3、能体现数学知识本身的特点。
作为数学课本身，他承担着对学生进行数学知识教学的任务，所以一个有价值的数学情境，他应当体现数学知识本身的特点，着眼于数学新旧知识之间的联系，关注学生学习数学的最近发展区。
当前学生的知识面广，理解能力强，三年级的学生已经认识了各种平面图形，知道这些图形的一些基本特征，而且学生迫切希望自己能够成为学习的小主人，乐于通过图形观察、动手操作、小组合作等有趣的活动来解决问题，敢于发表自己的见解，所以要建立周长的概念，就要创设有效而有趣的活动使其有所体验，所以我又精心修改教学设计，根据本课的教学目标和重难点，我是这样设计这节课教学的：
（1）创造性地使用教材。教材的编排是先让学生们小组合作制作小布艺的花边，但是我考虑到三年级学生缝、剪花边用的时间可能会太长，影响教学进度，所以我冲破了教材的束缚，创设了描树叶引入概念的情境，一方面此活动直观、简便，利于学生操作，另一方面在课件音乐的熏陶下也可以给学生营造宽松、愉悦的学习氛围。
（2）紧密联系学生的生活实际。通过一些常见图形和物体内化周长的概念，此环节我首先出示课件设计让学生说一说一些平面图形的周长，再引导学生找一找，摸一摸教室内一些物体表面的周长，层层递进的活动使学生体验周长在我们的生活中无处不在。
（3）发挥小组合作的优势。在测量周长的活动中，如果单凭学生个人逐一地去测量每一个图形，那所需的时间无疑是漫长的，所以我采取小组合作的方式进行探究学习，这样还能靠集体的智慧想出测量周长的简便途径，激活学生的创新能力。
（4）务实的学生基本功。在自主探究周长含义与合作学习测量方法的基础之上，利用红红的新居让学生独立完成平面图形周长计算的问题，培养学生独立解决实际问题的能力。
（5）设计开放性的问题，激发学生探索和解决问题的热情，引导学生探索解决问题的不同途径和方法，并有目的地培养学生积极动脑，敢于实践的精神。
教案：一、创设情境，引入新知。
生：能。（跃跃欲试地说）。
师：好，请你们拿出一张纸和一片最喜欢的树叶，用彩笔描出它的轮廓来。开始吧!（学生们纷纷认真地画了起来）。
师：同学们都画好了吗谁愿意来给大家演示一下是怎么描的?
师：请用笔指着，说清楚是从哪里开始的，又到哪里结束。
（一名学生拿着他树叶和笔上前演示）。
师：描的对吗?（全体学生肯定）你表达得非常清楚，请回。
师：你们是从哪里开始描，又到哪里结束的?
(再找几名树叶形状不同的学生来说一说)。
师：看来，不管从哪里开始，大家都是沿着树叶的边线描了一周，请看(课件动态演示)。师：围成一个图形的所有边线的长度，我们把它叫做周长。(板书课题：周长)。
《新课标》指出，数学课堂应从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。在这一理念的指导下，我尽量以学生已有的知识经验与认知基础为切入口。组织学生欣赏落叶图和描数叶。创设了感知动境。
二、结合实际，理解内化。
师：老师这有一些平面图形，看看谁有一双机灵的眼睛能够找到他们的周长。（课件演示，指名让学生上前用教棒指出图形的周长，适时给予表扬和鼓励）。
师：看来咱班聪明的孩子还真不少，不知道你们发现没有，在我们的身边有很多物体的表面都有周长，就等待着细心的孩子去发现，你们想一想，再看一看，你能找到哪些例子呢？（学生们有的思考，有的环视教室，纷纷举手发言：课桌面的周长、课本封面的周长、黑板面的周长??指导学生尽可能地边摸边说）。
师：看，老师这也有一些物体，谁能指出他们表面的周长？
（指名让学生上前分别指出钟表、光盘、硬币、人民币的周长）。
通过列举生活中有关周长的事物，让学生充分感知周长的含义，体会周长与生活的密切联系，产生学习需求。创设生活情境。
三、动手实践，合作交流。
学生们分成10组，按要求先估算，边测量边填表。教师参与各组内指导，注重引导学生运用简便方法测量周长。
师：请测量好的小组坐好，老师要找表现最好的同学来发言。
（学生在老师的鼓励下纷纷坐好）。
师：通过测量和探索这么多图形的周长，你们发现了哪些好的方法？和大家交流交流。生1：我发现正方形的周长，测量时不用测出它所有边的长度，只要测出一条的长度再乘4就行了。
师：恩，你的方法很简便。还有哪些图形只要测量出一边的长度就行？
生2：五角星，它的十条边都一样长，只要测出一条边的长度，再乘10可以了。生3：等腰三角形，只要量出一边再乘3就可以了。
师：你们说的真好，这说明你们在学习中是一个善于观察的好孩子，继续努力！请大家接着说说你发现的好方法。
生4：我发现长方形的周长，不必将四条边的长度都量出来，只要量出一条长边、一条短边。
就行了，因为长方形的对边是相等的。
师：这位同学能够运用我们以前学过的长方形对边相等的知识进行周长的测量和计算。生5：我发现圆形的周长很难量，用直尺不行，我们用细绳绕它一圈儿，然后再用直尺量出细绳的长度就是它的周长。
生6：我有一个好办法，可以把它对折，这样只绕出它半圆的长度，然后乘2就行了。或者把它再对折，量出其中的一部分，再乘4就行了。
师：你真是一个聪明的孩子。
生7：我是用直尺量出它的周长的，我先在圆上做个记号，再把圆在尺子上滚一圈，就知道它的周长了。
师：你的做法真是与众不同啊。
师：那么如何测量一片叶子的周长呢？
生8：我是用细绳仔细地绕树叶圈，再量细绳的长度得到的。
师：因为树叶是不规则图形，所以我们没法用直尺去量它，只能用这个办法了。
师：看来大家真是集思广益，想出用直尺量、细绳绕和滚动法这么多的好办法来测量周长。你们知道么，周长在我们的生活中还有很大的用处呢！例如老师想做一顶帽子，就要用软尺测一测我的头围。想做一条裤子，就要测一测腰围。你们想不想知道自己的头围和腰围是多少呢？就和你的同桌一起互相量一量吧！
同桌之间互相量头围和腰围。
师：老师看到好多同学都为自己的测量结果而高兴，谁来说说自己的头围和腰围是多少?生9：我的头围是28厘米，腰围是61厘米。
师：测量时有没有需要注意的问题？
生10：测腰围时，我发现从外面量就把衣服的厚度也量进去了，不准确，应该贴着肚皮量。师：刚才在小组活动中，大家充分发挥了自己的智慧，还从这些活动中探索出了很多重要的数学知识。真不简单！这与你们的团结合作是分不开的，祝贺你们！
自主探索、合作交流与实践创新是数学学习的主要方式，只有给学生足够自主的空间，足够探究活动的时间，才能有效地促进学生的发展。教学中我围绕学生对“周长”的认识和理解，鼓励学生大胆去表达、去交流，在大量“探索周长测量方法”的开放性操作活动中体验、内化周长的实际含义。创设实践动境。
四、巩固练习，夯实基础。
学生独立计算。
师：谁来说一说你的结果？
生11：这个平面图形的周长是，我是把这几条边的长度都加起来算出来的。
师：你算得很准确，我代表红红一家向你说声谢谢！
数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平，让学生对物体进行实际测量，对红红的新居进行计算，使学生切实感受到数学来源于生活，应用于生活，让学生感受到数学内容是具有现实意义的。创设应用情境。
五、问题讨论，拓展延伸。
生12：图形a的周长长。
生13：图形b的周长长。
生14：图形a和图形b的周长一样长。
师：看来大家的答案有3种，哪一种是正确的呢？我需要你们给我一个有利的证据，咱们分组合作，可以动脑分析，也可以利用手中的工具量一量，结果自然会见分晓。开始吧！（学生分组合作，教师巡视指导）。
师：这回你们找到正确答案了吗？
生15：我们组把图形a和图形b剪下来量了量，发现它们的周长一般长。
师：怎样量的？能演示一下吗？
生16：我们用直尺分别去量两个图形的长和宽，再用细绳分别量它们不规则的边线，把它们俩所有的边线加起来发现一般长。
师：还有没有其他的方法？
生17：我是思考出来的，我利用长方形对边相等的特点知道图形a和图形b的宽和长一样长，再想他们里面都用的是同一条线段，所以他们的周长一样长。
师：你真是一个善于观察、爱动脑筋的孩子，希望其他同学也能向他多多学习。
拓展问题环节学生通过剪图形比较周长的活动，培养了学习积极动脑，善于观察的学习习惯，更激发了学生探索数学问题的兴趣和愿望。创设了问题动境。
六、总结交流，畅谈收获。
生18：我知道了围成一个图形的边线的长度叫周长。
生19：我学会了如何测量周长。
生20：我知道了测量的一些简便方法。
师：这节课同学们学习得很认真，希望在今后的学习中大家能够再接再励！（宣布下课）通过前一次的修改和经验的总结，这节课我上的很成功，得到了全乡领导、教师的一致好评。通过本次活动，我对“创情境，设动境，体现学生主体性”这一理念有了更加深刻的理解和掌握：
一、创设情境要关注学习方式的转变。
《新标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。“说一说你是怎么描的？”“你都发现了哪些好的方法？”课堂上，我尽可能地引导学生开展自己建构数学知识的活动，让学生积极、主动地去操作、去观察、去交流、去实践、去创新，让学生在”描”中感知,在“找”中理解，在“做”中内化，在“算”中巩固，在“比”中升华，从而真正在经历求知过程的同时，让学生体会周长的含义，使学生在具体的活动中发展数学思维，学会从多种角度去寻求解决问题的策略，更重要的是获得了丰富的情感体验，建立了学习数学的自信心。
二、创设动境要关注学习过程的开放。
新课程背景下的课堂教学要求教学时空的开放、思维方式的开放、评价形式的开放等等。这些开放交织在一起，使教学过程呈现多维开放的格局，教学也由此从封闭、单一、机械走向了开放、多维、灵活。本节课我设计了一个开放性的测量活动，其中有规则图形周长的测量，如长方形、正方形、圆形的周长等；有不规则图形周长的测量，如树叶的周长等；还有头围、腰围等的测量活动，使每个测量活动对学生来说都是一个需要动脑的全新的探索活动，为学生创设了一个较大的探索空间。学生在合作探究测量周长的简便方法时，教师鼓励学生归类，例如“除了正方形，还有哪些图形只要量出一条边的长度就行了”学生想到了五角星和等边三角形，这都体现了学习过程的开放性。
三、体现学生主体性要关注以人为本的理念。
《新课标》提出：学科教学应注重“三维目标”的有机整合，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。只有它们和谐统一，才会让每个学生全面和谐健康地发展。本节课我不失时机的给予学生表扬和鼓励，真正的关注了学生的情感、态度和价值观，使学生在增长知识的同时也促进了人格的健全与发展。