范文范本的阅读可以拓宽我们的知识面，增加我们的文化素养。在小编为大家整理的这些范文范本中，有一些是经典的作品，希望能够给大家带来一些新的写作思路和启示。
提高小学信息技术教学有效性的探索论文
词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能自如有效地进行听、说、读、写练习，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗(river)也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。颁布的《义务教育英语课程标准》也做出了到九年级结束“学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”的明确要求。在实际的英语学习中，一个人所拥有词汇量的多少也在一定程度上表明其英语水平的高低。可是在英语学习过程中，部分学生面对大量词汇感到力不从心而束手无策，由于记不住、遗忘快，久而久之对英语学习失去信心，学习陷入停滞不前的状态，词汇教学目前耗时多却收效差，事倍功半，令师生们都感到苦不堪言。本文就如何提高农村初中英语词汇教学的有效性展开论述，以引导学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。
一、遵循词汇教学规律。
1.贯彻“听说领先”的原则。按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。词汇教学也不例外。教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，分析每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，从听的意义上掌握词汇。
2.把音标教学落到实处，加强读音规则的教学。在初中英语学习阶段，一定要加强音标的教学，不但要求学生要会读音标，并且要掌握好拼读规则。英语属于表音文字，字母或字母组合在单词中的读音有一定的规律可循。在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这是解决学生掌握词汇的一个基本方法，也是一个很有效的方法，可以真正实现英语词汇教学“授之以渔”的目标。
3.利用音形结合、构词法教词汇。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。教师要例析并使学生熟练掌握转换(conversion)、合成(compound)、派生(derivation)三种基本构词法，并引导学生运用归类、联想等记忆方法。这是扩大词汇量的一条有效途径。
二、培养词汇学习兴趣。
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”;心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向。可见，在英语词汇教学中，通过培养兴趣可以起到“催化剂”的作用，提高词汇教学的有效性。
1.通过实物、图片、手势等直观方法教学词汇。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。
2.借助游戏辅助词汇教学。
游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。在初中词汇教学中采取活泼多样的形式可以减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，让孩子们在“玩中学，学中玩”，学习效率自然高。采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。
三、充分发挥语境的作用。
1.英语释义词汇。英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。
2.在阅读中记忆词汇。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力;复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材，体裁的阅读材料。通过促使学生精心阅读，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。
3.运用多媒体手段创设情景。英语教学中，单词的学习是相对的枯燥的，多媒体辅助教学手段以它生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的特点大大地激发了学生的学习兴趣，有效全面地刺激学生的感观，会给学生全新的感受，在提高英语词汇教学效率方面收到了事半功倍的效果。利用多媒体可以将不便带入课堂的实物和直观的图片展示来介绍词汇，也可以将抽象的词汇形象化、具体化，强化学生理解词汇，还可以创设上下文情境，使学生根据上下文来理解词汇意思，增强词汇教学的有效性。既节约课堂时间，又帮助学生理解、掌握、运用所学词汇，满足学生的成功心理需要，使词汇教学高效化。
4.重视词汇体现出的文化差异。英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化意义，所以在教学中，我们要注重对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做主观评价。jefc新教材中有很多与文化有关的词汇可挖掘，如“name,old,dog,pork,beef,lookout,breakfast,takeawayfood,sports,christmas”以及表示颜色的词等。对这些具有文化背景意义的词汇，除讲清其概念意义外，还要介绍它们所包含的文化背景知识，有时还可适当扩展知识内容，顺便讲一些相关的外国风俗习惯等，为学生的跨文化交际奠定基础。
四、联想记忆。
教学中要利用英语词汇本身的关系，利用各种媒介，通过串联归类，让学生充分发挥他们的想象力，展开联想，在大脑中构建“词汇记忆树”，以增强记忆，抗击遗忘。例如在学到school一词时，学生可以联想起许多相关的事物及词汇，把这些词汇归纳在树型结构图中。
我们把这种结构图称之为“词汇记忆树”，其优点是能明确表示词汇间的联系，使学生能在较短的时间内记住大量相关词汇，并将同类词汇系统化，使记忆长久。同时，使用“词汇记忆树”还能“温故知新”，学习新词汇的同时复习已学词汇，是扩大学生词汇量的一种有效方法。
五、在应用中学。
词汇教学的最终目的是为了运用，而不是机械存储。在词汇教学中，教师应根据课程的目标和要求，结合教材的特点和学生的实际认知水平，设计相关任务给学生创造出运用词汇的机会，如：头脑风暴，词语接龙游戏、单词竞赛、造句、篇章阅读和英语作文等都是让学生运用词汇的好方法。特别是结合单元内容让学生写英语作文是巩固所学词汇最有效的方法之一。
提高小学信息技术教学有效性的探索论文
摘要：提高信息技术课堂教学有效性是信息技术课堂教学改革的重要目标之一。在当前以任务驱动为主要教学模式的信息技术课堂教学当中，我们可以合理利用手中的教材，根据学生的实际进行分层指导，完善实施教学活动，让每位学生在课堂上学有所得，最终实现提高信息技术课堂教学有效性这一目标。
为了提高信息技术课堂教学有效性，广大教师进行了孜孜不倦的探索。当前信息技术课堂教学当中，以任务驱动为主要的教学方式，为保证顺利的完成教学任务，我们发现应该合理用“材”与施教。做到客观分析教学内容，充分发挥学生自身特点，构建符合学生认知规律的课堂结构。这是提高信息技术课堂教学有效性，让每位学生在课堂上学有所得的重要途径。
教师在小学信息技术课程教学中，是学生学习的组织者、引导者和促进者，在整个教学过程中起着至关重要的作用。面对刚刚接触计算机的小学生，教师在教学中的组织、引导显得十分重要。这就要求教师紧跟时代发展的步伐，不断学习教材、教法，更新教育教学观念，努力提升自己的教学能力。
教师是小学信息技术课堂教学的组织、管理者,是学生学习的引导、合作者,在课堂教学的过程中,教师应当审视教学的各个环节,积极与学生互动,促进学生共同发展。教师应当转变自己的角色,以学生为中心,充分从学生的角度设计教学,构建新型的课堂教学模式。
教师还应当不断提升自己的专业水平。随着信息技术的发展，教育教学技术日新月异，新的教学方法、教学理念更是层出不穷，信息技术教师更应当努力学习专业知识，不断提高实际操作能力，提升自己的教育教学水平，只有这样才能在小学信息技术教学中游刃有余。
二、了解学生、钻研教材，认真备好每一节课。
学生是课堂学习的主体，要想上好小学信息技术课，首先，教师要充分了解学生，只有充分了解学生的知识程度，了解学生的学习习惯等具体情况，才能做到因材施教。通过对学生的了解，教师可以根据学生的具体情况，有针对性地设置教学目标、重点、难点、教学过程等，让学生带着目标有目的地学习，从而提高课堂教学的效率。其次，教师还应当不断钻研教材、熟悉教材，充分了解教材中的知识点，结合学生实际，选择恰当的教学模式进行教学，有针对性地做好课前的各项准备，备出适应学生发展、适应课堂教学需求的好课。
三、构建和谐的课堂教学氛围，增强学生的学习兴趣。
在小学信息技术教学过程中，教师创设和谐的`学习氛围，是排除学生学习中的心理障碍，克服学生的畏难情绪，保持学生学习的热情与积极性的重要手段之一。
小学生都喜欢新奇、有趣的事情，强烈的兴趣和求知欲是学生最好的老师，培养学生的学习兴趣，不仅可以培养学生的学习热情，而且可以培养学生的想象力和创造力，提升学生的学习思维以及学生的记忆效果。教师在组织教学的过程中，应当创设一种和谐的、学生感兴趣的课堂教学情境，把学生引入到感兴趣的事件或环境中，鼓励和引导学生学习，这样才能使学生保持良好的学习热情，提高学生的学习积极性。
四、不断改进课堂教学方法是上好信息技术课的关键。
小学生的形象思维相对突出，而且信息技术理论课的枯燥使得传统的讲授型教学方法不适应小学信息技术课的需要，这就需要我们积极探索寻求新的教学方法促进教学。
1.形象教学法。
小学生对物体的感官认知超过了理性认知，他们对事物的认识是通过实物模型，形象性地直接感知来获取知识和技能的。根据小学信息技术课的特殊性，教师可以充分利用计算机的特有优势，采用直观形象的教学方法帮助学生获得知识。如《计算机的组成》一课教学开始时，教师应有意识地不说电脑术语，而是让学生自己接触电脑。首先告诉学生计算机各部分的名字，然后让学生以“找朋友”的方式，将名称与电脑实物配件相结合，接着引导学生看看每个部件的线通到哪里，看看那里有什么。通过这样的教学，小学生不仅可以很快地了解计算机的各个部位，而且可以了解相互之间是如何连线的，更可以消除对计算机的神秘感，提高学习兴趣。
2.任务驱动法。
任务驱动法在各个学科都得到了运用，在小学信息技术课中也不例外。任务驱动法是教师提出一系列的任务，引导学生分析解决问题，实现教学目标的教学方法。首先，教学环节的设计应具有灵活性，教师应当精心分析教材的教学任务和学生特点，以适应不同水平学生的需求；其次，教师应在学生解决问题的过程中担当指导者、引导者的角色，在不束缚学生思维的基础上加以指导；最后，教师应做到赏罚分明，及时对学生的作业作出评价，让学生知道自己的优缺点，以便学生能及时地纠正自己，争取更大的进步。如在学习《动画自己做》一课时,教师可将教学过程分为三部分:一个娃娃从北向南跑;两个娃娃同时同向赛跑、接力赛跑。这样一来,学生通过简单的动画制作入手,慢慢进入教学内容,完成学习目标,在整个过程中,学生既可以轻松愉悦地上课,又可以获得成就感,有利于培养自学能力。
3.游戏教学法。
游戏教学法即采用游戏的方式进行教学，可以让学生在游戏中学习，获得知识。如学习“鼠标、键盘”一课时，教师可先教会学生使用鼠标，再讲一些基本的键盘知识，让他们慢慢地学会控制计算机，同时借助一些益智游戏帮助学生熟悉计算机，如：“金头脑”“拼图”“成语挑战屋”等，让学生进一步熟练控制鼠标、键盘，熟练掌握电脑的开启和关闭。如此一来，既可为学生奠定坚实的电脑基础知识，又容易让学生接受，实现“寓教于戏”，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，激发学生的学习兴趣，激励学生主动地、快乐地学好这门课程。
总之，在信息技术课堂教学中，我们应根据学生的认知发展规律提出教学目标，教学目的和教学要求要准确。要符合学生实际，不可贪多求全，要加强教学研究，提高自身的素质和业务水平。以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，精心设计每一节课，力争一课一得，让学生收获颇丰，把真正提高课堂教学的有效性落到实处。
提高小学信息技术教学效率的策略论文
飞速发展的时代,对40分钟的课堂教学提出了更高要求,信息技术课堂更是如此.中小学信息技术课每周最多有两课时,大多数仅能保证一个课时,在短短的课堂时间内,高效率的课堂教学显得至关重要.而低效率的信息技术课堂,阻滞了信息技术教育前进的.步伐.据调查发现:目前中小学教师的无效劳动大约占50%,但教学效率问题至今未引起教育工作者足够的重视.因此,我们有必要深入地探讨课堂教学效率问题,确立现代教学的效率观念.
作者：肖娟作者单位：安顺市教育科学研究所刊名：贵州教育英文刊名：guizhoueducation年，卷(期)：“”(11)分类号：g63关键词：
提高小学信息技术教学有效性的探索论文
新密市平陌中心小学，河南新密452370。
1.起步太晚，训练量小。
从课程设置看，低年级教材内容中虽有说话内容的安排，但课程表不单独设说话课，而且我在调查后发现，因缺乏相应的评估机制，农村小学教师对说话练习普遍重视不够，平时课堂教学中从不注重训练学生的口头表达能力。即使是教材中一个单元结束后才安排少量的说话练习，也不能真正落到实处，因而导致不能很好地运用，5―8周岁这个儿童语言思维发展的黄金时期，来夯实学生的语言基础。另一方面，从训练量看，小学阶段要从三年级才开始，开设作文课，每周只有两节，在这两节课内要完成“导、练、卷、评”四项任务，时间紧、任务杂，加之失去低年级说话的基础，使得作文教学举步维艰。
2.读书少，少信息。
阅读可以使学生接收到大量的书本外的知识和信息，积累素材，丰富词汇，提高作文水平。但许多农村小学，到目前为止，班级还无图书角，学校也没有图书室，即使有室内图书，数目也较少，品种比较单一，其中还不乏滥竽充数的书，不适合少年儿童阅读。另外，由于部分老师受考试排成绩的影响，片面追求升学率，限制学生的`课外阅读，导致学生仅靠一本语文书进行学习。
3.指导乏术，远离生活。
部分教师由于忽视了学生缺乏生活经验，不懂观察生活不善于捕捉生活中可以作为写作素材的人和事等实际，在指导学生作文时，也忽视了精心设计，而把指导重心放在研究如何审题、如何批改、如何评讲，因此导致了许多同学只能围着《优秀作文选》和教师泛泛的指导做“无米之炊”，依样画瓢，选材立意，结构安排，遣词造句，都严格模仿、小心翼翼；作文毫无生活气息和儿童情趣，严重地影响了学生作文水平的提高。
4.训练断层，缺乏系统性。
小学阶段学生的作文训练，往往各个年级“各自为政”。首先，由于农村小学低年级说话训练不能很好地落到实处，使高年级的写作成了空中楼阁，导致训练上的断层。另外，中高年的作文训练也缺乏系统性。比如在三、四、五年级的小学语文教材中，分别要求学生写景的作文；三年级要求“写一处景物，抓住特点按顺序写”；四年级要求“写一处景色，抓住特点按顺序写”，五年级要求“写景。(语文教学论文)按顺序写出特点和人的活动”，同一写景的作文在不同年级，要求是绝对不同的，但农村小学作文教学中不同年级的学生训练同一内容的作文，却不能循序渐进。使得作文于一种随意、盲目的状态。
二、作文改革策略。
1.让学生多积累。
俗话说：作品来源于生活，生活是作品的故乡。现实生活中的人、事、物、景，都是学生写作的内容，因此，我们应让学生尽量多地走向生活、走向社会，引导他们发现生活中可以描绘、歌颂的事物，这是学生写作素材最基本的积累。作家果戈里就是这样在生活中积累材料的：在日常的生活中，他注意观察每一个人、每一件事，甚至连细节也不放过。经常观察让他的写作素材不断丰富，终于成就了他的文学创作方面的骄人业绩。
2.让学生多读。
读书能拓展学生的生活天地、开阔学生的视野。并让学生从中学到写作方面的知识。这样地阅读大量书籍，会使学生在潜移默化中学到写作知识，提高写作技能。为了使学生能够尽可能多地读书，我充分利用学校图书室的图书资源，每周抽出合适的时间让学生泛舟书海，让他们在书海中汲取知识的营养；同时我还利用教室的图书角，号召学生把家中的图书拿来与同学共享。这样，弥补了学校图书资源的不足，也让学生感受到了读书的乐趣，做到“厚积”，为学生写作打下坚实的基础。
3.让学生多记。
俗话说“不动笔墨不读书”。读书时，让学生将自己碰到的、对作文有用的材料摘记下来，加以归类，这样写作文时，他们就会有意识地去运用。另外，教科书中的课文是最好的范文，教师指导学生记下这些作者的写作思路，并有意去模仿，会收到很好的效果。比如，在教学完《桂林山水》后，我有意安排学生深入理解作者的写作思路，并仿照运用景物对比的描写手法，写了《校园里的树》。出乎意料，这次学生兴趣盎然，把学校的龙爪槐的特点生动遇真地描绘了出来。写作的成功使学生有了成就感，对习作的兴趣也趁来越浓厚了，这真的要归功于学生的多记。
4.让学生多练。
杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，让我们体验到了读书的乐趣。多读、多记、多看是为了让学生提高写作能力，而多练则是学生攀登写作高峰最有效的途径之一。但课堂作文的训练毕竟是有限的，所以，在日常的教学中，我利用日记这一有效的练笔机会，增加学生的写作次数，强化学生的写作训练，对学生的作文学习大有裨益。“生活是一本永远读不完的书，是一幅永远描摹不完的画。”学生的作文内容，来源于真实的生活，因此，他们就会感到有内容可写。可见，多练会使他们消除写作的恐惧，为作文课堂教学铺平道路。
总之，在作文教学中，多看、多读、多记、多练的教学实践，让我的作文教学之路越走越顺畅，也让学生对作文由“厌”变“乐”。但作文教学深如海洋，我相信高超的游泳本领永远属于那些敢于在风浪中畅游的勇士；小学作文教学的成功经验，也终究属于在作文教学第一线探索前进的勇敢者。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
提高小学信息技术教学有效性的探索论文
提高课堂教学的有效性一直以来都是教学领域着重研究的一个课题，新课改从颁布到实施的这几年当中，我国小学语文教学的有效性虽然已经有了明显的提高，但仍然还存在一些比较严重的问题。因此，小学语文教师必须要具备现代化的教学理念，不断制定、更改教学策略，从而引导学生去进行有效的学习。
一、转变课堂教学身份，提高学生的主人翁意识。
提高课堂教学的有效性，就需要教师提高自身的服务意识，学生是参与教育活动的重要主体所以如何获得他们的“芳心”就显得十分重要。现代学生的思维模式比较活跃，且思想个性也比较超前，为此根据现代学生的心理特点和性格特征，教师应该把更多的权利和机会交给学生，让学生成为课堂教学的主人，形成他们的主人翁意识。总之，就是要把学生的被动地位转化为主动，为他们提供更丰富的舞台去让他们探索更丰富的知识。教师尽量不去干预他们的想法和做法，如何学生在学习过程中遇到了一些问题和麻烦，教师可以对他们进行适当的暗示和指导，引领他们走向正确的方向。
二、帮助学生形成自主学习意识，敢于提出质疑、进行创新。
在课堂教学活动中，教师往往是一个指导者的身份，当学生在学习的过程中遇到了困难，教师就需要及时伸出援助之手去“帮助”他们解决一些问题。在对学生的学习进行指导的同时也要掌握他们的学习情况，推进他们的学习进程。这样一来学生的主动参与性不仅提高了，且课堂教学的有效性也会随之提高。所以，在课堂教学中教师要多鼓励学生去进行自主学习，要敢于思考和提问，敢于尝试用不同的方法去解决问题，这样才能帮助学生形成一个良好的学习习惯。与此同时，在指导的过程中教师也要多反问，多给予他们启发，但不能代替他们去解决问题。之所以有很多学生不愿意去学习，一方面是因为比较懒惰，在另一方面则是因为他们的依赖心理非常强，哪怕是面对一道不是很难的题目他们也都懒得去自己动脑想。而这时候教师如果去多多鼓励他们，给他们一些启示，那么他们就会愿意去主动分析问题，最终就有可能会解出这道题目的答案。当学生学会了自己思考问题、提出问题和解决问题，那么课堂教学也就会变得越来越有效。
三、制定合理、有效的教学目标。
首先，实现课堂教学的有效性就需要教师制定合理、有效的教学目标。在语文课堂教学中，教师可以根据学生语文知识的掌握程度去制定不同的教学目标，对于一些语文基础比较好的学生可以拓展他们的其他能力。其次，语文教师在制定教学目标时也要按照学生的`个体差异去制定不同层次的教学目标。比如，四年级有一篇课文是《大自然的启示》，而教师在设计这个教学目标时就可以进行这样的定位：（1）锻炼学生的朗诵能力，让学生可以富有感情的朗诵课文，并在朗诵过程中体会课文所表达的中心思想。（2）带领学生画出课文中的重点语句，在学习课文的过程中教会他们辨别课文方向的方法。（3）对于语文学习能力比较强的学生可以对他们进行课文辨别方向的拓展。由此可见，教师在设计教学目标时需要根据学生的语文学习层次去提出不同的要求，这样一来教学目标就可以更好的实施，有助于提高学生的语文学习能力。
四、创造一个平等的学习氛围。
教学活动的本质就是对话交流，而在语文教学中教师和学生的地位应该是平等的，教师所建立的教学环境也应该是轻松、愉悦、平等的，在双方交流的过程中教师也要做到以下这两个方面。1．教师要充分尊重学生的自尊、性格，让学生可以感受到自我价值的存在。2．教师要平等、真诚的对待每一个学生，不能因为学生学习能力等差异产生不同的态度。比如，二年级人教版里有一篇课文叫《称赞》，为了可以营造成一个平等、快乐的学习氛围，语文教师就可以在课堂中让学生通过角色扮演的方式去感受这篇课文里的这两个主人公之间的对话情感，这样的教学氛围就能有效激发学生的学习兴趣，让课堂教学变得更加有效。
五、结语。
如何提高课堂教学的有效性并不是一朝一夕就能做到的，它本身就具有很强的艺术特征，外加影响课堂教学的因素也很多，所以小学语文教师要想提高教学质量，就需要制定更有效的教学策略。除此之外，在平日的教学工作中也要进行不断的创新和实践，提高学生的学习质量，最终达到教学目的。
参考文献：
［1］张杨．关于小学语文课堂有效评价的研究［j］．读与写，2017，（10）．。
［2］刘世礼．浅谈小学语文课堂教学的创新改革［j］．读与写，2017，（10）．。
提高小学信息技术教学有效性的探索论文
信息技术课堂教学有效性是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律，在所规定的教学时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方法策略，创造和谐的学习气氛，激发学生学习，促进学生主动参与，自主探索、协作互助，让学生在获取信息技术知识的同时，培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力，形成良好的学习态度和正确的价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。
要提高信息技术课堂教学的有效性，首先需要我们熟悉教材，充分了解学生原有的.认知水平，准确把握好教学目标，确定好教学的重难点。
任课教师对教材的教学要求，教材的编排意图，新旧知识的关联、迁移程度，内容的重难点都要了如指掌，吃透各知识点在单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用。这样，教师就能胸有成竹、融会贯通地教授相关知识技能。
我们使用的《信息技术》教材注重以情境引入，如“小雷哥哥带领椰妹学习”几乎贯通了全部课程的学习。它以问题导入，用任务驱动的方式将信息技术的学习与学生的日常学习生活密切联系起来等等。所以，作为信息技术科任教师，我们要善于运用教材，深入领会教材精神，在课堂的教学设计上，我们要做到不光让学生学完课本知识，更要让他们懂得知识，运用知识。
二、了解学生，确定教学目标和重难点，做到因材施教。
分析学生的年龄特征、了解他们的兴趣爱好、记忆力、注意力、理解能力、学习态度，了解各起点不同的学生原有的知识水平。我们在设计作业或任务时要有难易不同程度或同一任务对各层次同学设不同要求。比如五年级下册学习制作幻灯片中，有的学生打字速度比较快，老师可以在他们完成课本操作内容的基础上，为他们设计一两张新幻灯片给他们操作，也可以让他们自己想象、创造性地自己设计幻灯片来制作，而打字慢的同学他只要完成课本内容就好了。此外，教师再联系教材，确定好整体教学目标和重难点，然后通过找出学生间的差距，设定不同层次的目标任务，注意保护好学困生的自信心和自尊心，并正确引导、鼓励其追赶上学“快”生。
三、精彩、合适的教学设计，有利于提高课堂教学的有效性。
1、精彩的课堂导入能让课堂锦上添花。课堂一开始的3~5分钟是整堂课的重要时机。老师要善于将课堂的导入做到科学性、艺术性、趣味性，这样就能吸引学生的注意力，让课堂教学取得事半功倍之效。
2、恰当采用任务驱动模式，提高教学有效性。在以任务驱动为教学模式的信息技术课教学中，学生能成为主动的学习者，成为课堂的主体，而老师则由传统课堂中的主体转为“主导”的身份。自然，学法不是单一的，平时我们可以让任务驱动教学法与讲授法、演示法结合起来使用，可更加快速提高课堂教学的有效性。
3、合理采用协作、竞争教学方式，提高信息技术课堂教学有效性。在课堂整体教学中，由于学生的起点参差不齐，教师的统一演示或个别辅导，有时只会让部分学生真正进入到课堂中去，达不到整体教学目标，而分组分工协作学习可以很好地解决这个问题。分组形式可以由教师分组或学生自由分组，也就是根据学生的知识水平、个性差异、能力强弱、兴趣爱好等进行分组。在检查或考核时，教师要确认小组内各成员是否都达到了目标，完成了自己的任务。只有这样，分组协作、竞争的教学方式才算是成功的。因为，这种共同的目标不仅促进了学生自愿性的互相帮助，培养了学生的协作意识和能力，还让学生更加明确了学习任务，掌握了知识、技能。
总而言之，信息技术课堂教学作为推进教育现代化进程的主阵地，我们教师应根据自己的教学风格，取人之长，补己之短，自主创新，运用一定的教学方法使课堂生动、活泼，或富有艺术性等等。教师在成功地完成教学任务之余，还应加强教学研究，探索各种合理的教学模式，以培养学生的创新和实践能力为基点，信息技术课堂教学的有效性一定会有更深入、更长远的发展。
浅谈高中物理课堂教学效率提高策略论文
摘要：高中物理新课改具有显著的特点和优点，高中物理实验课的内容与教学得到了明显提升，很多高中物理老师越来越重视实验教学，根据物理实验教学做出了很多改进与努力，虽然如此，但是物理实验教学还存在着教学效率不足的现状。
谈如何提高低年级信息技术课教学效率论文
一、提高技能，变“泛泛而谈”为“重点突出”
1.掌握基本笔画，体会细微变化。汉字是由基本笔画组成的，要把汉字写好，首先要把基本笔画写规范，写美观。教学时，我们可以运用形象生动的比喻法化难为易，帮助低年级学生掌握笔画的基本形态。如“点”像水滴、“撇”像弯刀、“捺”像扫帚等等。同一个笔画，在不同的汉字中也会有所变化，如苏教版二年级下册第三课的“烂”,三个撇的形态、长短就各不相同，有短撇，有竖撇，有斜撇，书写时就要注意比较。难写的基本笔画，可以采用比较法“找不同”,也可以采用古人提倡的“扶手润字法”,手把手地教。
2.牢记汉字笔顺，达到规范书写。按笔顺书写汉字是规范书写的首要条件，是理解汉字文化的一种方法，也是汉字信息化的必然要求。笔顺是否正确，不仅关系到书写的速度，还关系到书写的质量。知道了笔顺规则，就更容易掌握汉字的笔顺。如先横后竖（十）、从上到下（早），先撇后捺（八），从左到右（江），先中间后两边（水），先里头后封口（回）等。对一些笔顺容易出错的汉字要进行重点指导。
3.写好常用部首，做到触类旁通。简单的部首，可以让学生观察，领悟书写要领。如“和”字的部首“禾”,就可以让学生观察“禾”做偏旁时的变化，学生会发现“禾”做偏旁时，捺改成了点，整个字形也变瘦了。难写的部首，老师就要采用多种办法加以指导。如“l”,学生在书写时，往往会把横折撇写成“3”,“捺”不是写得太陡，就是写得太平。我首先采用动画演示，让学生看清“辶”分别由哪几画组成，占田字格的什么位置，哪一笔最特别；接着再借助小儿歌，“点如坠石压折角，横折折撇转折轻，捺画一波三折美，先平后坡顿慢挑”,帮助学生掌握方法；最后集中力量，反复练习，重点指导有困难的同学，形成技能。要是学生再遇到带有“辶”的字，就能举一反三，触类旁通了。
4.掌握间架结构，感受汉字意蕴。要写好字，间架结构很重要。字的笔画长短比例及笔画间的穿插避让关系都需要加以注意。如“鸟”字，学生书写时常常把第四笔竖折折钩写得比第二笔横折钩还要窄。我把学生写的字照样写在黑板上，说：“横折钩是鸟的小脑袋，竖折折钩是鸟的胖肚子。瞧瞧，这只小鸟没吃饱，肚子都没有小脑袋大了。”孩子们听了哈哈大笑。()以后再写“鸟”“马”一类的字，学生都会认真地把竖折折钩写得宽宽的。
5.培养观察能力，寻找写字规律。宋代的书法家黄庭坚说：“古代人学习写字不都是依靠临摹，他们常常把古人的书法作品张挂在墙壁上，专心致志地观看它，看准了才下笔。”由此可见，要写好字，最重要的是会看帖。观察字帖中汉字的整体布局、结构疏密、点画轻重、行笔缓急、关键笔画、易漏笔画等。如苏教版一年级下册第17课生字“美”,我就让学生去发现写好这个字的小秘密。学生的细致观察和精彩发言给了我意想不到的惊喜。如“小点和小撇写在左上格和右上格”,“羊字头的第三笔横最长，要写到横中线”,“四横之间要靠得拢一些，距离还要相等”,“‘大’的撇和捺要写得舒展”.这样的观察，可以促使学生去寻找写字的规律，掌握写字的秘诀，培养学生的观察能力。
6.突出书写难点，注重方法指导。写好字要整体着眼，更要重点突出。指导书写汉字，重点应该是各不相同的。有的字侧重于指导笔顺，有的字侧重于指导字形，有的字侧重于指导关键笔画。如“极”,学生书写右半部分，经常会先写“横折折撇”,这类笔顺易错字就应侧重笔顺指导，让学生看老师书写，记住笔顺，点拨后学生再练习。如“步”,学生经常在下面多写一点，这样字形易错的.字就应侧重于字形指导。
二、优化指导，变“机械枯燥训练”为“激发儿童情趣”
1.内容由我做主。书写内容由学生决定，能有效激发学生写字兴趣。第一种方法是从易到难。学生根据自己已有的书写技能解决容易的字，最难的提出来大家一起思考，进行针对性的指导。第二种方法是从难字人手。老师只教这几个难字，其他字充分发挥小能手的作用。第三种方法是先写学生普遍感觉最有意思的字，变“要我写”为“我要写”.
2.数量由我决定。书写数量由学生决定，自己做自己的“小老师”.书写技能强的只练一遍即可，其他同学也不硬性规定必须练写几个或几排，练到自己满意就行。这样的书写追求的不是数量的统一，而是质量的提高。这种方式促使学生主动学习，因而每次书写，都能看到同学们凝神专注的模样。
3.方法不断创新。老师教学生写的方法已不能适应学生发展需求，我经常采用动画演示法、生动讲解法、部件拆分法、儿歌口诀法、趣味故事法等，帮助学生把握书写要领。如一年级上册的“又”,学生容易把横撇和捺连起来，显得很不美观。于是，我采用生动讲解法：“瞧，这条小鱼多调皮，还留了个小嘴吐泡泡呢！所以我们在书写的时候，能不能把横撇和捺连起来呀？”采用富有童心的指导语言，巧妙地进行了书写指导。
4.渗透情感教育。写字指导不仅是为了培养学生良好的书写习惯和提高学生的书写质量，更为了激发学生热爱祖国文字的情感。如书写“刺”,可以引导学生探究独体字“束”和“刺”中的“束”,有什么变化？在探究发现的过程中学生可能会领悟到：书写汉字时，笔画相遇要彼此“让一让”,做到整体上和谐美观。同学相处不也是这样吗？遇到问题，彼此互相让一让，生活就更美好啦。汉字艺术博大精深，由此可见一斑。
5.发掘汉字底蕴。我们不仅要关注书写质量，更要关注汉字文化内涵的展示和学生基本素养的提高。汉字是具有表意体系的古老文字，因而发掘汉字的深厚底蕴，能使写字教学变得趣味盎然。如苏教版二年级下册的生字“茂”,在学生猜测“茂”为什么是草字头的基础上，我适当地渗透了字理文化：“艹”表示草，“戊”表示大砍刀；草太多，用大砍刀开路才可以走进去。学生对这样的写字教学很感兴趣，有了愉快的体验，就更容易把字写漂亮了。
三、改革评价，变“关注质量”为“强调发展”
1.优化评价模式。优化评价模式，一是要构建学生自评、同伴互评、教师评价相结合的新模式，帮助学生既认识自己的不足，又看到自己的长处，逐渐获得自信，提高书写质量。没有认真的观察、整体的思考、主动的探究，是不会评价的。评价别人的优点，可以激发学生写字兴趣，弥补自身不足，提高对汉字形体美的感受能力和表现能力。二是要创新评价手段，口头表扬、星级评价、趣味印章等，都是深受低年级学生喜欢的评价方式。
2.丰富评价内容。学生的写字技能一定会存在差异，要求所有的学生都能写一手好字是不现实的。只要善于捕捉，我们就会发现，其实每个学生在写字过程中都有值得称赞的地方。有的学生写字姿势特别端正，有的学生结构把握比较恰当，有的学生某个笔画写得特别漂亮，有的学生书写注意卫生，比较整洁，有的学生观察力强，善于找出别人书写的不足……丰富评价内容，是促进学生书写个性化发展的有效策略。
3.展示促进提高。苏霍姆林斯基说过：“只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”美国着名心理学家威廉・詹姆士也说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”定期展示学生最满意的写字作品，发给“写字奖章”,书写认真，掌握了书写方法，并得到同学们认可的，都有机会获得一枚，赢得“写字小能手”的称号。这样做是对学生写字态度、写字习惯、写字效果的最大肯定，可以帮助学生获得成功的情感体验，有效增强学生写字的自信心，培养良好情感，提高写字质量。
提高小学生英语听力的教学策略论文
听力，是利用所掌握的知识和语言技巧去分析听到的话语，达到理解，获得信息的一种主动的心理活动，是英语教学中四项基本技能之一，也是中国学生英语学习的一个难点。突破这个难关，不仅有利于其他单项技能的训练，同时也为培养学生的英语交际能力奠定了良好的基础。教学中，我主要尝试从以下几方面入手，帮助学生提高英语听力：
一、重视语音知识，突破语音难关。
听力理解的过程从辨音开始。如果学生自己的语音、语调不规范，自己想当然地读，随心所欲地读，那么，当听到同一单词的正确读音时，自然不能认同，也就无法判别所听材料中语句的含义，从而影响听力。因此，帮助学生突破语音关，培养他们正确辨认和运用英语语音、语调、重音、连读等能力显得尤为重要。
那怎样才能让学生过好语音关？第一，充分利用现有的教学设施，对学生进行循序渐进的、持之以恒的听力训练。让他们跟着录音机模仿地道的语音、语调。如果碰到较难的听力材料，及时给予适当的指点，让学生结合所获得的线索，一遍一遍地听，直到完全理解。第二，注意对容易发错、混淆的音素进行辨析，特别是那些容易受方言影响的音素，教师应有意识地引导他们加以区别，并在听力训练中进行专门的练习，避免形成“方言英语”。第三，科学安排听力训练时间。选择学生注意力集中、精力旺盛时进行训练，每次训练不超过半小时。
二、注重词汇积累，培养朗读习惯。
听力理解的出发点是词汇的辨识。要提高听力理解能力，就必须能够正确地读出一定数量的英语单词，在此基础上才是语句、段落的朗读。而且，作为学习语言的一种特殊手段，朗读将语言的音、形、义结合，并将音放至突出的地位，注重“熟读成诵”这一自然吸收语言的过程。学生在反复诵读中，语音、语调、节奏、重音、语气等了然于心，由感性认识上升到理性认识，逐渐定格在头脑中，以后一旦遇到相似的句型、内容或话题，这种沉淀下来的思维方式就立即复现出来，形成一种对语言材料所特有的、近乎自然化的感知能力。
三、了解英美习俗，渗透文化教育。
语言是文化的一部分，反应一个特定民族的生活，透视这一个民族的文化心态，蕴涵这一民族的思维方式。如果缺乏对民族文化的了解，想要全面而准确地掌握该民族的语言是根本不可能的。
听力测试与笔试不同，录音放过之后，应试者很难根据记忆检查答案，基本上是听完录音就要答题。所以，要想提高学生的听力水平，除了平时扎扎实实的训练，还应教会学生一些听力的技巧。
1、做好心理准备，临场不乱。在英语测试中，听力测试是试题的首项，学生还未能很好地适应考场环境，心理过度紧张，以至大脑不听使唤，一片混沌。针对这种现象，教师可让学生微闭双眼，深呼吸，以减轻焦虑的程度。鼓励学生相信自己，不要被一两个难题吓倒。
2、迅速反应，预测预览。拿到试卷后要快速浏览题目要求和给选项，学会在短暂的时间内分析和比较各选项的不同之处，并尽可能地根据选项，预测可能提出的问题，，带着问题有目的，有选择地听。
3、把握整体，去粗存精。在听的过程中，要分清主次，整体把握所听内容，将注意力集中在与主题及所提问题有关的内容上。对于暂时听不懂的地方，可做好记号，稍后考虑，切不可在个别单词或句子上深究，影响下一题的回答。
4、适当笔记。听力内容稍纵即逝，如果听完之后再答题，就会顾此失彼。因此，听的过程中要记录听力材料中的关键词。为了提高记录的速度，使听更具实效，可采用一些常用的缩略语和符号。如用阿拉伯数字记录日期、价格、年龄，用中文记录人名、地点等。
提高中学信息技术课堂教学效率的探索的教育理论论文
课堂提问是重要的教学手段，是联系师生思维活动的纽带。设计好一堂课的提问，不仅能激发学生积极思维，培养学生创新能力，而且能提高课堂教学效率。
一、设问设疑，激发求知欲。
布鲁纳说：“最好的学习动机，莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。”兴趣是最好的老师，是学生学习最积极、最活跃的心理因素。因此，在课堂教学中，教师要联系学生的年龄特征，以激发学生学习兴趣为着眼点，根据教学内容，通过课堂提问，引导学生在创设的问题情境中，产生悬念，造成学生渴望知道结果的心理状态，诱发学生主动学习，积极思维，产生学习新知的强烈愿望。
例如，教学“圆柱体体积”计算时，教师先出示两个圆柱体实物：一个细而长，一个粗而短，问学生：“这两个圆柱体哪个体积大？”在学生争论不休时，教师因势利导：“要是能计算出它们的体积，就能知道它们体积的大小了。那么如何计算圆柱体的体积呢？同学们想不想知道呢？”一石激起千层浪，这样设疑引入新课，激发了学生的求知欲，为完成教学任务打下一个良好的基础。
二、设问引导，理清教学思路。
在课堂教学中，精心设计合理的'问题，充分调动学生思维积极性的同时，引导学生主动去攻克疑难，从而形成正确的思维方法，做到思路有序，解题有据。
比如，分数乘法应用题例4：国家一级保护动物野生丹顶鹤，全世界仅有只，我国占其中的25%，其他国家约有多少只？教学时，我在学生弄清题意的基础上，设计了以下几个问题：
（1）这道题把什么看作单位“1”？
（2）你能在线段图上表示出题中的条件和问题吗？
（3）根据题意，结合线段图，题目中条件、问题之间有怎样的关系？学生顺着这条“路”思考，再经过交流，很快弄清题中数量之间的关系。
三、设问反馈，合理组织教学。
课堂提问，有助于课堂教学的信息反馈，教师通过学生对问题的回答，能够了解到学生对知识的掌握、理解情况，及时分析原因，不断调整课堂教学。例如，学习了圆面积计算公式的推导后，在小结时，我再次追问：“我们是怎样推导出圆面积计算公式的？拼成的近似长方形的长和宽和圆有什么联系？”教师可以根据学生回答提供的反馈信息，能够即时调整教学思路、教学进度，能收到好的教学效果。
四、设问拓展，培养创新能力。
“学起于思，思起于疑。”学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中，教师在灵活地处理好教学内容的同时，适时设问，引导学生进一步去思考、去探索、去发现，从而发展学生思维的独立性和创造性。例如，圆的面积计算教学中，学生通过动手拼拼、摆摆，把圆转化成近似长方形，推导出圆面积计算公式。在进行全课知识小结时提出：“我们用把圆转化成已学过的图形的方法推导出计算公式，课上有同学提出转化成三角形、梯形或其他图形来推导出这一计算公式，同学们有兴趣试一试吗？”富有挑战性的问题，再一次激起学生探索的浪潮。课后，很多同学通过努力都能向我交上他们自己满意的探索成果。
提高小学科学实验教学效率的策略研究
物理是一门实践性比较强的学科，学科中的理论知识都是在实验的基础上总结与产生的。物理课堂实验教学主要通过课堂教学这一阵地来培养学生的学习能力、兴趣和情感态度、价值观等，符合新课标的要求，是物理教学中的最要组成部分。笔者结合教学实践谈谈如何提高初中物理实验教学的效率。
一、初中物理实验教学的必要性。
随着新课标的实施，课堂实验教学在中学物理教学中的比重越来越大，如何让枯燥的实验教学理论课变得生动是上好实验教学课的重要方面，然而在实际的教学中却存在着问题，导致实验教学达不到预期的效率。主要有这样几方面的问题：1.教师对于实验教学准备不充分，演示中往往会出现错误或是失误，学生对于实验产生怀疑，导致教学的效果很不理想。2.实验操作不规范，表达不准确，有的教师在进行实验教学时有很多的细节不注重，对于仪器仪表的使用不规范，例如，使用天平称量时直接用手去拿砝码这样的错误。另外，有的教师在介绍实验时或是总结实验时语言表达不准确，对学生形成准确的理论知识没有帮助，不利于学生形成严谨治学的态度。3.不重视学生的参与，实验教学只是教师的讲解与演示，学生很少动手操作。4.实验条件与器材不具备，有的学校硬件设施比较差，很多实验器材缺乏或者是没有专门的实验室，这导致许多实验达不到理想的效果，影响实验教学的效率。
诚如笔者在上文中写到的物理课堂实验教学中存在着问题，针对上面的问题，我们需要采取以下几方面有效的措施来提高实验教学的效率。
(一)改进教学观念。
新的课程标准的实施的同时物理实验教学的改革也正在进行，这就要求教师、学校以及社会转变观念。首先，教师要注重学生的主体地位，将物理课堂变为学生主导的课堂，物理实验教学课堂可以变为教师与学生交流与相互探讨问题的课堂，这样可以激发学生的学习兴趣和学习的主动性，在实验课上让学生参与其中，教师由一场实验的“演员”变为“观众”或是“导演”。例如，人教版初中物理中，在进行测量实验教学中，教师就可以让学生在自己去拿着尺子测量身边的物品，课本的长、宽、高等，这些不仅让学生亲身感受也激发了学生的兴趣。
其次，提倡多种学习方法。由于学生个体之间的差异，所以提倡学生使用多样化的学习方法，例如，在人教版初中物理力学一章中压力与压强的实验教学中，教师让学生用圆规和橡皮泥做压强实验，在布置好实验要求后，可以将学生分成小组，让他们共同体会压强的变化，然后每个小组之间自己讨论一个结论，进行展示，最后评比各个小组之间结论的准备度，这样的分组讨论的学习方法，能够激起学生学习的热情，开拓他们的思维。
提高小学科学实验教学效率的策略研究
对话教学方案（笔者所在学校称之为对话单）主要由课前对话、课堂对话和课后对话三部分组成，课前对话关注学生的预习，课堂对话关注自主、合作学习，是对话教学的主要环节，课后对话关注学生的学习反馈。对话教学方案与其他地区的导学案、活动单等学案有许多相似之处，如都强调学生主体地位在教学中的发挥，注重学生活动、问题探究、小组合作、相互质疑、课堂反馈等。但较其他方案，对话教学方案以下两方面的特点更鲜明。
一、利用对话教学方案开展课堂教学的特点。
1.教学主体间关系更加平等、和谐。
对话教学过程中师生之间不再是传统的从属关系，因为对话教学模式下，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动发现者和建构者，教师由原来的知识讲授者变成学生学习的服务者、引导者。
2.学生主体地位得到保证。
充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，需要学生真正参与地理教学，从发现、提出地理问题到分析、解决地理问题等不断丰富地理知识，提高地理技能。笔者认为某些教师在地理教学中并没有充分体现学生的主体地位，主要表现为以下方面：（1）参与度高，但思维深度低；（2）思维深度大，但参与度低，教学成为教师和少数优秀学生的事；（3）讲授太多，留给学生学习时间、空间少；（4）注重多媒体展示，缺少学生思维训练等。
二、高效课堂的评价标准。
1.学生参与的广度和深度。
高效课堂不仅要求教师采用合理的教学方式吸引全体学生参与课堂学习，同时还要结合不同学情，设置某些有思维深度的'问题，让基础好的学生的思维得到训练，分析、解决地理问题的能力得到提升。这样课堂教学就可以做到既学生全员参与，又各有所得。
2.三维目标实现度。
新课程将教学目标分为三个维度，即知识和技能、过程和方法和情感态度与价值观。教学目标三个维度划分不仅是新课改的一大亮点，而且是评价教师课堂教学有效性的重要指标。因此，高效课堂不但要注重知识和技能的教学，还要关注学生的整体发展。
1.依据课程标准编制对话教学方案。
课程标准作为课程开发、实施的指导性、纲领性文件，是教材编写、教学评估和试题命制的依据。课程标准不但明确说明高中地理的主要教学内容，还对相关知识点采取何种教学方式提供参考建议。高中地理不同于初中地理，其对学生逻辑思维能力要求更高，注重学生在地理学习中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力的培养，注重学生地理素养的形成。高中地理弱化关于地理事物分布、特点等感性知识的识记，强化对地理事物和现象的成因、原理、规律及人地关系的理性分析。
要求教师研读课程标准，分析与本节内容相关的知识要求，列出课堂教学的重难点，分析哪些内容处理简略，哪些内容重点处理，并思考相关问题的合理处理方式。笔者认为本节内容如果采取对话教学方案，首先应该采取生本对话形式，要求学生总结区域差异比较的要素有哪些，每一个要素从哪些方面分析，明确表示不需要说明各要素差异特点。如此对话设置大大降低对话难度，学生可以在较短时间内总结相关结论。
2.编制对话教学方案要关注学情。
地理知识是系统知识，虽然分为自然、人文、区域地理，但是它们之间是密切联系的，其中自然地理是基础，人文地理受自然条件的制约明显，从而形成不同区域特点。初中学生学习地理时，由于地理知识比较简单，感性、显性材料偏多，地理学习侧重识记。高中地理更强调对地理原理、地理规律的探究，侧重利用地理原理分析和解决地理问题，对学习能力要求较高。教师在编制对话单时考虑学生思维方式转变和地理教学内容的变化，通过设置难度适宜的问题探究、规律总结、地理策略、措施分析等，引导学生学习方式的改变，提高地理教学效率。
3.设置合理对话材料。
现在地理教材采用一纲多本，由单一人教版变成四个不同版本，不同版本内容各有千秋，受教材版本的变化，教师也由原来的教教材逐渐变成用教材教。教教材与用教材教的不同之处就是教师对教材内容的选择性更强，改造教材的机会更多，对话材料的来源更多样，如其他版本中更加典型的地理案例、专业地理杂志的地理图文、近期发生影响力较大的地理热点事件等。现以地理热点事件为例展开分析。
地理热点事件是地理教学中材料的重要来源，符合新课程对地理教学的要求，关注热点就是关注生活，只有关注生活，才能真正学以致用。地理热点是大型考试重要的取材来源，如江苏地理试题中地理热点很多，如芦山地震、新领导人出访非洲、滇池污染、南沙设市和北方沙尘暴等。
4.选择合理的对话方式。
课堂对话主要有师生对话、生生对话、生本对话和学生自我对话四种形式，不同对话形式适用不同知识特点，教师在编制对话教学方案时要做好对话方式选择的预设，确保课堂对话的合理性。对于文本信息量大、知识难度低的知识点，应适合选择生本对话，让学生带着问题探究，自主构建相关知识。对于知识难度较大、知识结构不良、开放性较强的知识，可采用生本对话和生生对话相结合的方式。
编制对话教学方案除关注以上几个方面外，还要关注学生的课堂生成。如果课堂都跟着预设实施教学，没有生成的内容，即使教学再流畅，也不能算一节优秀课，因为预设的是基础知识和技能，而课堂生成是对基础知识的提升和学生情感的升华。
如何利用对话教学方案提高课堂教学效率，仍需要在日常对话教学实践中不断丰富、完善教学经验，反思教学方式。希望广大一线教师积极参与对话教学研究，在实践中不断总结、完善、提升，丰富对话教学的理论内容和实践经验。
小学体育教学质量提高途径与策略论文
近年来，小学语文教学减轻学生课外作业负担方面取得了可喜的成果，但是还没有根治“题海战术”这一顽症，“作业多”这一现象还普遍存在。学生在学校有做不完的作业。作业，成了学生沉重的学习负担；作业，成了部分教师提高教学质量的唯一途径。这样下去，其后果严重：有害于学生身心健康，阻碍“素质教育”的全面实施，影响培养德智体全面发展的建设者和接班人。
导致部分教师步入“题海”误区的原因是多方面的，笔者认为主要有以下因素：一是部分领导、教师没有彻底更新教育观念，没有转变应试教育这一陈旧思想。一些学校领导以布置作业多少，教师精批细改作业程度和数量来评估老师的教学工作，促使教师不得不走人误区。二是有些教师虽然认识到题海战术的不良后果，但缺乏改革精神，被应试教育的绳索束缚着，心动而没有行动。他们觉得对给学生少布置作业还是“不放心”，因而“随大流”以提高学生成绩、升学率和排名次的“保险系数”。三是社会因素的影响。虽然大多数家长对学生作业负担过重反应强烈，但也有较多家长拿学生做作业多少来衡量老师的教学态度和子女成绩的优差。子女作业多，负担重，家长责怪学校、老师；子女作业少，成绩不理想，同样责怪学校和老师。在此情况下，教师只好选择多布置作业来提高学生成绩这一教学方法。
如何走出这一“误区”？方法是很多的。笔者只从小学语文教学方面谈谈粗浅看法发。
领导、教师要彻底转变教育观念，变应试教育为素质教育观念。一个学校，领导的正确教育思想是根除“题海战术”的关键--有什么样的校长，就有什么样的学校。因此，只有领导的教育观念更新、教育思想转变，才可能统一思想；才能切实保证全体教师在教学实践中，从“题海”歧途转入有利于培养社会主义建设者和接班人的语文教学研究途径上来。
认真贯彻新大纲精神，努力设计好课堂教学，向四十分钟要质量。教师布置大量课外作业与课堂教学效率高低优密切的联系。教学实践中，不难发现：课堂教学效果好的教师，他们的学生课外作业很适量。这就要求教师在课堂教学设计中下功夫。笔者认为可从以下方面努力：一是改革阅读教学方法，摒弃满堂灌、阅读课千篇一律的落后教法。紧紧围绕单元训练重点，课后“思考.练习”，根据课文的特点来精心设计课堂教学，将教学贯穿在语言文字训练之中。教学中辅与先进的教学手段。这样，课堂教学既有教师讲的时间，也有学生“读”与“练”的时间，使阅读教学真正成为“讲、读、练”结合的教学，达到使学生自己学习、多读、多思、多感悟、多积累的教学目标。二是备课要备好作业。作业是帮助学生消化、巩固课堂所学习的知识并将知识转化为能力的途径之一，也是教师用以检验教学效果的重要手段，是整个教学过程的重要环节之一。教师备课时，必须将作业备入一篇课文每一个课时的各个环节之中，巧妙地将作业融于课堂教学的讲练之中。使作业成为教师课堂教学、学生课堂学习中既有相对独立又有整体联系的重要组成部分。三是严格控制重复机械抄写这类作业量，如大量的重复抄写，又如课堂、课外相重复的练习。
控制课外作业数量，提高课外作业质量。有些教师热衷于学生练习册多，一本不够，要两本、三本，甚至更多。这种现象在部分地方目前还比较普遍。在众多的练习册中，教师往往要求所有的学生将习题全部完成，使学生花大量的时间做重复的习题，甚至是偏题、怪题，其结果往往是做得多反而错误多，老师批改埋怨多。笔者认为，学生作业量应按有关要求严格控制，应在作业的质量上下功夫。教师在课外作业的设计时，目的要明确：通过课外作业，或是巩固课堂教学内容的重点知识，或是课堂教学内容的延伸，或是使各课时、各课文之间更好地衔接等等。这样设计的作业，才可能达到少而精，且能为教学服务的目的。
改革作业批改方法。也许是习惯的缘故，一提到作业批改，就认为是老师的事。“精批细改”也就成为了衡量一个教师的教学态度、教学质量的准绳。教师当然要批改学生作业，但要讲究方法。教师教学生最终是达到“不教”的目的。作业的批改，不应该由教师全包揽，成为教师的“专利”，而要最大限度地让学生在课堂上参与。对于答案客观的题，可以由学生本人对照答案自改，可以同桌互改后自己复查、纠正，也可以由教师组织学生集体批改。对于答案主观性较强或层次性大的题，教师可以组织学生根据提供的参考答案分组讨论批改，也可以先由学生自改或同桌互改后交教师复查、讲评。此外，应提倡面批。组织学生参与作业批改应有步骤，有计划地进行，由简单到复杂，由易到难。学生随着年龄增大。年级升高，分析判断、纠正错误能力逐步增强，他们会感到参与的乐趣，。作业完成质量提高了，知识巩固率提高了，教学质量也相应得到提高，课外作业负担则可以减轻。
改革语文教学中的评价手段。仅议一两次学生考试成绩来评定老师的教学实绩和学生的语文水平，这种评价方法存在着诸多弊端，它是导致教师大量布置作业的原因之一。这有待于小学语文专家、学者研究，制定出一系列科学的语文教学评价方案。
以上所述减轻学生作业负担的几个方面，在教学中是相辅相成的。教学实践说明：这样做，能切实减轻学生作业负担，提高小学语文教学质量。
[走出题海误区，提高小学语文教学质量--浅谈减轻学生作业负担的途径]。