生活与哲学教学设计（模板21篇）

教学计划需要与教学实际相结合，根据学生的实际情况进行调整和优化。请大家参考下面的教学计划范文，结合自己的实际情况，制定适合自己的教学计划。

品德与生活教学设计

1、了解胃是人身体的一个重要消化器官。

2、知道爱护自己的身体，保护好肠胃。

3、树立合理膳食的意识。

（一）学情分析。

随着社会的不断发展进步，独生子女越来越多，每个家庭的“小皇帝”、“小公主”倍受重视，各种食物应有尽有，学生们从来不为吃发愁。学生们被动接受饮食分配，或只根据自己的喜好选择食物，造成有的学生暴饮暴食，有的学生对吃饭毫无兴致，据说现在胃病的发病年龄越来越小，甚至小学生也有得胃病的。因此，教育学生保护肠胃、爱护自己的身体尤为重要。

我校是一所较大的学校，每天有很多学生在校吃午饭。作为品德与生活课的教师，在照顾学生吃午饭的时候，发现学生普遍存在挑食现象。我经常看见有的学生不好好吃饭，挑挑拣拣。他们把饭盒拿到手后做的第一件事，就是将自己不喜欢吃的菜扔到一边，结果盒内就没剩什么菜了，甚至有的学生只吃白饭。我看在眼里，急在心上。我经常跟他们讲道理，有时还逼着他们吃。虽然我尽到了责任，但收效甚微。于是我想，我何不从营养配餐入手，让学生们当一回营养配餐师呢？给自己订一份营养午餐，既可以调动学生的积极性，又可以让学生明白道理。

（二）物质资料准备。

1、观察、了解学生在校用餐情况。

2、纸、画笔。

1课时。

开课时，我故作神秘地说：“告诉你们一个秘密，学校食堂管理员正在征订营养食谱，你们愿意当一回小小营养师，为食堂订一份营养午餐的食谱吗？”“愿意。”“那么，今天我们就开个小小食谱征订会。”学生们听说要开征订会，并且可以当营养师，为学校制订食谱，都高兴极了。

（一）片断一。

咦，第二组的潘雅婷同学怎么撅着小嘴不高兴啊？我走到她身边，摸摸她的头，轻声问她：“你喜欢吃什么菜呀？”

没等她回答，学生们就抢着说：“她喜欢吃红烧肉，她就知道吃肉。”

“你看她长得多胖，还吃肉。”

“是啊，她太胖了。”

“哈哈”

潘雅婷的确很胖，圆圆的脸，眯眯的眼睛。这会儿被同学们一嘲笑，眼睛更小了，还挤出了几滴眼泪。

不知是谁喊了一句：

“冯天翼也很胖，他也爱吃肉。”

“胖怎么啦，胖才有力气。”冯天翼挥起拳头，做出要打人的样子。

我想糟了，征订会成了“斗争会”。我立即平息“战争”，不能让他们走入吃肥肉就长胖的误区。要让他们知道各种菜的营养价值以及订营养餐的标准。我扭转话题：

“你们看我胖不胖？”

“不胖。”

“告诉你们，我经常吃红烧肉。”

一双双小眼睛睁得大大的，感到很惊讶。我说：“究竟肥肉有什么好处，有什么坏处，你们知道吗？”

不喜欢吃肥肉的学生谈肉色变，喜欢吃肥肉的学生振振有词：“肥肉可以增加脂肪，吃了会长胖。”

“吃多了才会长胖。”

“比较瘦的人要多吃肥肉。”

“肥肉很油腻，不好吃。”

“红烧肉不油腻，好吃。”

“吃肥肉可以增加热量，使我们的身体不怕冷。”

“吃肥肉长胖了跑不动。”

“少吃点，多锻炼就不会长胖。”

“胖有力气，冯天翼的力气多大呀。”

经过激烈的讨论，刚才嘲笑潘雅婷吃肥肉的小朋友恍然大悟，一致认为：肥肉对人体还是有好处的，可以增加脂肪，产生热量，增加体力，但是要适量地吃。潘雅婷和冯天翼的脸上也露出了喜悦的表情，他们也表示要少吃点肥肉，多锻炼身体。

接着，我让他们谈谈自己知道的菜的营养价值，学生们知道的可多了，什么蘑菇防癌呀，鱼含蛋白质呀，猪肉肝含铁呀，白菜含维生素啊等等。最后我说：“这么多有营养的菜，每餐怎么分配呢？我们能不能找出标准？有了标准，我们就容易制订食谱了。”

（二）片断二。

张尊自豪地说：“我知道，每天都要吃蔬菜。”

付思泽也大声地说：“每天还要吃鱼呢！”

李捷说：“妈妈要我每天吃鸡蛋。”

陈诗婕补充道：“每天还要有汤，什么骨头汤、鱼头汤、紫菜汤”

我问：“这么多的菜，每天都能吃到吗？”

周正达站起来慢条斯理地说道：“我妈妈说过，什么菜都有营养，每天既要吃含蛋白质的菜，又要吃含维生素的菜，不管什么菜，都不能吃得太多，也不能吃得太少，所以，一周之内，每天的菜要不同，这样既可以换口味，又能做到营养搭配合理。”

“周正达同学说得真好呀！我们订营养餐不能只凭自己的喜好，要营养搭配合理，有荤有素，有干有稀。”我一边赞叹一边向他翘起了大拇指，学生们也情不自禁地鼓起掌来。

在学生们明白了订营养餐的标准后，他们跃跃欲试。

（三）片断三。

李洋得意地说：“我每天都吃鱼，订一份鱼吧，糖醋鱼。”

张小雨噘着小嘴说：“鱼有刺，我最不爱吃鱼了。”

马宁马上批评：“吃了鱼聪明，不喜欢吃也要吃”，张小雨只好赞成。

李俊在纸上画了棵白菜，举在组长面前说：“白菜有维生素，也要订上。”

“还有胡萝卜，”王佳鑫插嘴道：“奶奶说胡萝卜有胡萝卜素，营养高。”

陈曦抠着小手低声语：“哼，我最讨厌吃胡萝卜。”可他的嘀咕声没人理会，看来他只好听从大家的了。

吴子昂举着小手说：“别忘了，还要加个汤，最好是猪肝汤。”

针对小学生的年龄特点和生活实际，在这节课中，我将“保护肠胃”这个关于健康的话题融入到“食谱征订会”这一活动中，以学生的现实生活为基础，通过平时的观察，结合学生的实际，从天天要吃的饭菜入手，让学生在活动中自主探索、自己讨论、自己归纳总结，给了学生自我展示的空间，激起学生积极表达自我的热情。

刚开始，学生们极其兴奋地谈自己喜欢吃的菜，把他们的积极性调动起来了，当发现学生们走入吃肥肉就长胖的误区以后，我引导他们在讨论中发现肥肉还是有好处的，要一分为二地对待。然后，让学生们搜寻生活中的经验，在交流中了解各种菜的营养价值及对人体的好处，归纳总结出制订营养餐的标准。最后，制定出营养食谱。学生们在民主活跃的氛围中互相激发，互相表现，加深了对生活的感悟，从而学会交流，学会生活，学会保护肠胃。

这节课的结束，也就是学生生活的开始，通过教学活动能够让学生关注自己的饮食习惯，从而保护自己的身体健康。这节课的目的也就达到了。

《哲学家的最后一课》教学设计

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵最后一个自然段。

2、学会本课的三个生字，理解由生字组成的词语。

4、领会哲学家循循善诱地教育学生的思想和艺术方法。

[教学时间]2课时。

[教学流程]。

一、读课文，理解生词、理解课文基本内容。

1、揭示课题：

同学们，今天我们将去听一位哲学家的课。这位伟大的哲学家在给他的一群学生上的最后一课里，会用什么样的方式讲述一个怎样的哲学道理？想来一定是不同寻常的。这篇课文才700多字，只有三个生字，相信经过大家的认真练习，一定能把课文读正确，流利！

（自由练习朗读，大约在5分钟左右。）。

2、请同学提出生字，并自行认读理解，但要告诉大家自学的方法是什么。

哲――哲学愕――惊愕铲――铲子。

3、还有哪些生词需要共同讨论。

饱学之士满腹经纶斩草除根旷野。

归结自学生字的方法：

查生词中不理解的那个字，比如“惊愕”一词就查“愕”；

结合上下文理解意思。如“斩草除根”“旷野”；

请教老师、同学，如“哲学家”。

5、检查朗读情况，交流读书收获,说说文章都写了什么？

教师要提醒同学朗读时注意体会声音的强弱顿挫，并说说为什么要这样读。每个同学读完某一部分，都要说说有关小节的主要内容。

6、请学生上黑板上书写上述生词，请大家评说字型是否美观，以及改进书写的意见。

7、练习临写生词。

1、精读第一自然段。

（1）轻声读第一自然段。边读边想，你从这个自然段里知道了什么？

（2）引导学生理解和想象漫游世界的“游历”和“拜访”的十年经历。

（3）作者说他们“个个满腹经纶”，你觉得他们将是怎样的'？

2、精读第二――九自然段。

（1）。

在读课文之前，请你结合课题思考，你最想知道和理解的是什么问题？请自由提问，并找到觉得最有价值的问题到课文中找答案。

（2）从大家的提问中删选出最有价值的问题：

请你对哲学家上“最后一课”的地点和内容、方法和艺术谈谈看法。

（2）学生自由读课文，边读边思考，并用笔划下你觉得最有意思的句子。

（3）同桌相互讨论后，再全班交流。

3、精读第十自然段。

（1）请你们谈谈“根除”杂草的唯一方法什么？

（2）“旷野里的杂草”和“灵魂里的杂草”有什么区别？

（4）背诵最后这段课文。

三、扩展阅读练习：（推荐课文：《最后一课》节选）。

（1）比较两文的相同和不同之处。

（2）课堂“六分钟写作”《我读……最后一课》。先写出所读的文章内容，然后就自己阅读的文章内容及思想写自己想写的话，全文不少于100字。

小组之间开展朗读比赛和抄写及听写词语的比赛。

《生活处处有哲学》教学设计

尊敬的各位评委、老师：

大家好。今天我说课的题目是人教版教材高二政治必修4第一单元第一个框题《生活处处有哲学》。

《生活处处有哲学》是人教版教材高二政治必修4第一单元第一个框题,是学习哲学的入门框体.设计好这堂课对激发学生学习哲学的兴趣尤为重要.因此,本框题在《生活与哲学》中具有不容忽视的重要的地位.

根据本教材的结构和内容分析,结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征,我制定了以下的教学目标:。

(1)理解:。

哲学智慧生成于人类的实践活动.

哲学源于人类对世界的追问和思考.

哲学是给人智慧,使人聪明的学问.

哲学可以使人们正确对待宇宙和人生.

(2)运用:。

联系我们的生活和实践,说明哲学并不神秘,它就在我们周围的生活和实践中.

(1)提高学生的思维层次,锻炼学生的思维能力.

(2)通过学习,使学生初步具有用理性和智慧的眼光认识自然,社会和人生的变化和发展的能力.

(1)通过学习,使学生喜欢哲学,热爱哲学,切实体会到生活需要智慧,生活需要哲学.

(2)使学生认同哲学对于人生的意义和价值,认同哲学是一门指导人们生活得更好的艺术,它可以指导人们更好地认识世界和改造世界.人们要想生活得有意义和有价值,就不能没有哲学.

根据着高一新课程标准,在吃透教材基础上,我确定了以下的教学重点和难点。

教学重点:哲学就在我们身边。

重点的依据:只有理解了哲学就在我们身边,学生才不会对哲学陌生,而逐渐试着去尝试探索.

教学难点:哲学是指导人们生活得更好的艺术.

难点的依据:学生对哲学的作用之前有一定的知识储备,但没有系统地概括,因此不易理解.

为了讲清教材的重,难点,使学生能够达到本框题设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈:。

我们都知道哲学是一门培养人的理性思维,并能够加以应用的重要学科.因此,在教学过程中,不仅要使学生学习相应的哲学知识,更重要的是让学生对哲学产生浓厚的兴趣,使得应用哲学是学生自觉的行为,这也将对他们将来的人生产生裨益.因此,对学生学习兴趣的激发,将作为这堂课的中心任务.

考虑到我校高二年级学生的现状,我主要采取学生参与活动的教学方法,让学生真正的融入课堂,体验哲学的魅力,从而产生践行的愿望.培养学生将课堂教学和自己的思想和行动结合起来,充分引导学生全面的看待发生在身边的现象,发展思辩能力,注重学生锻炼学生思考生活的能力.

当然教师自身也是非常重要的教学资源.教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生,充分调动起学生参与活动的积极性,激发学生对解决实际问题的渴望,并且要培养学生以理论联系实际的能力,从而达到最佳的教学效果.同时也体现了课改的精神.

基于本框题的特点,我主要采用了以下的教学方法:。

1,直观演示法:利用图片,视频等手段进行直观演示,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对知识的掌握.

2,活动探究法:引导学生通过创设情景等活动形式获取知识,以学生为主体,使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自学能力,思维能力,活动组织能力.

3,集体讨论法:针对课前自主探究的问题,组织学生进行集体和分组讨论,促使学生在学习中解决问题,培养学生的团结协作的精神,并且让学生展示自己的探究成果,获得成就感,树立信心.

由于本框题内容与学生生活的关系比较密切,学生已经具有一些的哲理储备,并且中以前的学习中有加以应用,如写作中.因此,可以充分利用学生的知识能力,让学生自己阅读来阐释其中的哲学意义.并例举社会上存在的一些富有哲理的故事,在老师的指导下进行讨论,然后进行归纳总结,得出正确的结论.这样有利于调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,让学生对哲学的兴趣更盎然.

学生学习背景分析:学生在小学开始学习成语,了解了一些哲学道理.高年级之后懂得用这些道理来阐释自己的人生感悟.到了初中以后懂得用一些诗句,长篇来体会人生.到了高中之后,有了哲学,应该能借用这一系统的哲理来体验人生.所以,要做好这个哲学的命题,就是让学生学了哲学之后能够自觉地利用哲学智慧来思考人生,经营人生.

学法的指导是体现学生主体性的重要要求.让学生把握一般哲学道理和哲学的不同,进行相应的知识转化.充分利用学生的哲学道理积累,让学生展现自己的思维,从而成为真正的学习的主人.这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:课后自我探究法,分析归纳法,合作探究法,课后探究法.

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程:。

在这节课的教学过程中,我注重突出重点,条理清晰,紧凑合理.各项活动的安排也注重互动,交流,最大限度的调动学生参与课堂的积极性,主动性.

由辩论赛《笑比哭好哭比笑好》导入新课.

在讲授新课的过程中,我突出教材的重点,明了地分析教材的难点.还根据教材的特点,学生的实际,教师的特长,以及教学设备的情况,我选择了多媒体辅助教学手段.这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化,枯燥的知识生动化,乏味的知识兴趣化.还重视教材中的疑问,适当对题目进行引申,使它的作用更加突出,有利于学生对知识的串联,积累,加工,从而达到举一反三的效果.

主要通过个环节进行.第一,对学生作为习作《如果》的点评.第二,思考三幅漫画的哲学道理.第三,总结自己在课后探究——仰望天空中的思考.第四,结合教材事例《烛光照亮小屋》展现哲学的智慧.第五,阐述什么是哲学以及它的作用.

课堂小结,可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质;简单扼要的课堂小结,可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用,并且逐渐地培养学生具有良好的个性.

我比较注重直观,系统的板书设计,还及时地体现教材中的知识点,以便于学生能够理解掌握.

板书:。

1,哲学就在我们身边。

(1)哲学智慧和思想产生于人类的生活和实践活动.

(2)哲学起源于人们对实践的追问和对世界的思考.

2,哲学是指导人们生活得更好的艺术。

(1)哲学是一种给人智慧,使人聪明的学问,其本义就是热爱智慧或追求智慧的学问.

(2)哲学可以使我们正确地看待自然,社会和人生的变化和发展,从而指导人们正确地认识世界和改造世界.

针对学生已有的知识,我设制了这一探究活动:收集十句影响你人生或者你最喜欢的哲理名言.这样可以让学生有意识地收集跟自己有关的哲理,之后通过哲学学习可以更全面的理解它们,乃至以后结合自己的人生经历,那么就能更深刻地领悟它们,这些哲理也将融入生活指引人生,一生受用.

调查——通过一学期的学习,你喜欢哲学吗喜欢的原因不喜欢的原因是什么不喜欢的原因.一,哲学空谈,没有实用价值.二,哲学离生活太遥远,提不起对哲学的兴趣.三,上课纯理论的太多,最多也只是找几个例子.这还不如小学老师讲的一些成语故事,来得有教育意义.四,不能自觉地应用哲学,没有相应的平台.

根据新课程标准的要求,知识的跨度,学生的认知水平,我对课程进行了开发,侧重为学生营造一个思考的氛围,提供了体验哲学的平台.

(一)运用了亲身参与生活实践活动的方法:仰望天空.强化学生的生活体验,从中让学生亲密接触了大自然和自己的思维.通过引导,学生更容易理解哲学.(二)组织学生探究知识并形成新的知识.

我从学生的生活体验入手,运用案例等形式创设情境呈现问题,使学生在自主探索,合作交流的过程中,发现问题,分析问题,解决问题,在问题的分析与解决中主动构建知识.主要通过几幅漫画让学生思考其中的哲学道理,开始接触哲学.漫画一:种瓜得瓜,种豆得豆,种鸡蛋得……漫画二:甲:下雨好极啦!

乙:下雨糟透了!漫画三:——狂妄之徒,你竟然坏了祖上规矩!

在引导学生思考,体验问题的过程中,可以使学生逐步学会分析,解决问题的方法.这样做既有利于发展学生的理解,分析,概括,想象等创新思维能力,又有利于学生表达,动手,协作等实践能力的提高,促进学生全面发展,力求实现教学过程与教学结果并重,知识与能力并重的目标.

也正是由于这些认识来自于学生自身的体验,因此学生不仅"懂"了,而且"信"了.从内心上认同这些观点,进而能够主动地内化为自己的情感,态度,价值观,并融入到实践活动中去,有助于实现知,行,信的统一.

小结:本节课我根据高二年级学生的心理特征及其认知规律,采用直观教学和活动探究的教学方法,以"教师为主导,学生为主体",教师的"导"立足于学生的"学",以学法为重心,放手让学生自主探索的学习,主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极,愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果.

《哲学家的最后一课》教学设计

上课时（11—23）韩麦尔先生。

下课时（24—）。

第二课时。

〖教学要点〗。

1、通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象。

2、理解关键语句的含义。

〖重点〗。

要点1。

〖难点〗。

〖教学过程〗。

一、复述基本情节。

要求：能体现情节发展的脉胳。

二、阅读前10段。

1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？

2、这最后一课的上课前与往日有什么不同？这种不同表现了什么？

二、阅读11至23段。

讨论：

2、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？

明确：监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？

5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？

6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）。

体会重点句子的含义（见课后练习三、四）。

三、朗读最后一个部分。

讨论。

1、这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？明确：钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从人教版初中语文教材第一册（修订本）教学设计先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。

2、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？

3、找出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？

4、“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？

明确：

1）神态、语言、动作。

2）转拿使写一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。

3）“脸色惨白”、“他哽住了”写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击。表明他具有强烈的爱国感情。

4）表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望。

四、板书总结。

小弗郎士和韩麦尔先生分别是怎样的人？小弗郎士为什么会有这么大的变化？

人物形象。

韩麦尔先生有40年教学经验的笔循循善诱、受人尊敬的老师，有着崇高的爱国感情。

五、作业。

小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。

六、后记。

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《生活与选择》教学设计

1、了解人生中会面临各种各样的选择，帮助学生认真对待。培养学生解决问题的能力。

2、学会如何合理选择，并能够承担选择带来的相应后果和责任。训练学生遇事果断，有魄力，提高行动的果断性。

二、教学分析。

生活充满选择，随着年龄的增长，小学生的需求不断扩大，自主力不断增强，面临的选择也越来越多。随着社会的进步，小学生获得的选择机会也越来越多，这对他们的选择能力提出了更高的要求。因此，要引导小学生学会如何合理选择，并能够承担选择带来的相应后果和责任，培养良好的心理素质。

本节课立足于提高学生选择能力，通过活动让学生体会到合理、理智选择的重要性，从而认真对待生活中面临的选择，培养其良好的、合理的选择方式。

学生演绎设定的心理短剧。

四、教学活动。

（一）心理短剧表演：王平是五年部很优秀的学生，体育也不错。上课了，王老师说：“学校在开学阶段要进行大队委评选，还要每班选二名同学参加篮球比赛，每人只能报一项，谁想报名？”王平听后很高兴，这两项他都喜欢，参加哪一项那？他没想好。老师问：“王平报哪项？他还在犹豫。下午名已经报完了。他没报上。一周以后，王平只能向同学祝贺。

思考问题。

1、你认为王平错过比赛以后，心情会怎么样？

2、王平应该怎么做才能不错过比赛？请你帮他出个主意。

3、从王平的事例中，你受到了那些启发？（犹豫是选择的大敌）小结：在生活中我们遇到很多类似的，需要我们选择的情景，选择的犹豫和果断反映了一个人的意志品质。如果重要性差不多，请你任选一件，要尽快作决定。

（二）过渡：生活中，我们面对事物要会选择，面对朋友时也要学会选择。

案例：小军和小刚是好朋友，小军在教室里不小心把门玻璃打碎了，小军让小刚保密。小刚不知道该不该告诉老师。（同桌交流）。

1、问题：如果你是小刚你能做出什么选择呢？

2、通过这个案例你的收获是什么？

不论对人还是对事，我们要把时间和精力放在有意义的事情上，面对选择时，不仅要果断，还要做出正确的选择。

（三）小组交流：你在生活中你遇到过或听说过类似的事吗？从中你想到了什么？？（交流后汇报）。

（四）过渡：遇事面对选择不犹豫，下面两个小实践能不能培养学生在冲突面前的果断性。

2。星期天，妈妈一个人在家，这时电话铃响了，炉子上的.水开了，窗外又下起了雨，阳台上的衣服也没收，如果你是妈妈，你要怎么做？（小组讨论后汇报）。

心灵小屋：

四川汶川地震的现场，雷楚年，15岁，彭州市磁丰中学初三三班的学生，地震时，他已经逃生到安全地带，忽然发现同学少了几人，他没有迟疑，毅然跑回教室，迅速带着蹲在墙角的7名同学向楼下撤去，跑到一半，他突然发现少一人，他没有停滞，立刻反身冲上楼，迅速抱起吓傻不会动弹的欧静同学，奔下楼，最后几秒，楼塌了。他和7名同学幸存下来。

1、在逃生中，雷楚年几次果断抉择，救出7名同学？如果他当时犹豫会出现什么后果？

2、小组讨论：从中你明白了什么道理？（几个人获救归功于雷楚年遇事的果断坚决）。

（四）总结全课。

通过本节内容的学习，我们明白了该如何去面对，并做出理性的选择。但在现实生活中，需要大家不断地磨砺，并实现承担起选择后的结果。

面对选择。

坚决果断正确有意义承担后果。

高中《生活处处有哲学》教学设计

教学。

设计”范文，希望对你有参考作用。

本框题是思想政治必修4生活与哲学第一单元“生活智慧与时代精神”第一课“美好生活的向导”第一框的教学内容，在教学过程中，本框是哲学板块的第一课，是哲学教学的入门框节，为了达到让学生初步的了解哲学，对哲学的学习产生兴趣的目的，本框在生活与哲学的教学过程中有着至关重要的地位。

为了激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，在教学过程当中我将引用一部分成语故事、富有哲理的小故事以及一些学生身边的事情供学生讨论，让学生思考，激发学生想要更深一步更进一步探索的求知欲，实现教学三维目标。

1、知识与能力：

通过探究活动，使学生初步具有能够理性和智慧的眼光认识自然、社会和人生的变化和发展的能力。

3、

通过学习，使学生喜欢哲学、热爱哲学，切实体会到生活需要智慧，生活需要哲学，使学生认识到人们要想生活得有意义和有价值，就不能没有哲学。

哲学智慧和思想产生于人类的生活和实践活动，起源于人们对实践的追问和对世界的思考。

哲学是指导人们生活得更好的艺术。

情景导入活动一：

生：各抒己见。

师：智能手机给我们的生活带来了很大的变化，我们不能绝对的说他好或者不好，这个需要具体问题具体分析。结合同学们刚才的分析，每个同学由于所处的立场不同，对这个问题的看法和分析角度也是有所差别的。所以，同学们，哲学是不是很神秘呢？不是的。因为我们在解决很多问题的时候，会不自觉的使用到一些哲学的观点以及方法。所以，哲学就在我们身边。

自主讨论：有学生列举一些生活中有哲理的小故事。

1、哲学的智慧产生于人类的实践活动（板书）。

活动二：时间都去哪了？

小结：同学们，咱们刚才所列举出来的所有问题，其实多多少少都蕴含着一些哲学道理，所以说，哲学离我们并不遥远，页没有想象中那么神秘，他在无形当中就已经影响到了我们的生活和学习，在认识世界改造世界的活动当中，我们会不自觉的产生很多疑问，我们会思考这些问题并且解决这些问题，所以，哲学源于哪里？哲学就源于人们对实践的追问和对世界的思考。

2、哲学源于人们对时间的追问和对世界的思考（板书）。

过渡：刚才我们说了，哲学并不神秘，哲学对我们的生活有很大的影响，而学好真正的哲学，还能使我们变的更加智慧，使我们生活的`更好。同学们自己看“烛光照亮小屋”，我们来学习第二目。

1、哲学是一门给人智慧，使人聪明的学说（板书）。

学生看课本，由学生进行概括。

师：有一个成语叫“揠苗助长”，同学们应该知道吧？你怎么评价这件事情？

2、真正的哲学能指导人们正确的认识世界和改造世界（板书）。

生：可以这么想:下雨的时候，大女儿家可以卖伞。晴天的时候，小女儿家可以洗衣服。这样，不管晴天还是雨天，都可以赚到钱，我们都有个好心态。

小结：万事都没有绝对的完美，我们要怀着乐观的心态，用发展的眼光看问题。所以，从哲学的任务上来说的话，真正的哲学能指导人们正确的认识世界、改造世界。

1、哲学的智慧源产生于人类的实践活动；

2、哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。

我们为什么学习哲学？——哲学是指导人们生活的更好的艺术。

1、从哲学的本意来看，哲学是一门给人智慧使人聪明的学问。

2、从哲学的功能上看，真正的哲学能指导人们正确的认识世界改造世界。

本课时要掌握的内容不易过深且内容量比较少，所以教学重点定在了让学生感悟、体验古人对实践中问题的思考和追问。教学方法就是通过一系列与学生生活联系比较紧密的事例，不断发引导学生思考他们实践中碰到的问题。这个设计是比较成功的，通过实际教学激发了学生学习哲学的热情。

《哲学家的最后一课》教学设计

课题7最后一课主备教师张文永丁斌。

授课班级七（1）、（2）授课时间。

教学。

目标知识与。

技能1、继续进行朗读训练，在反复朗读中熟悉故事情节、理清文章思路、体味作者感情。

2、介绍小说的时代背景。

3、理清小说情节发展的四个阶段。

4、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

过程与。

方法品位文中的细节描写、心理描写等内容，在揣摩小说语言、分析人物形象中体味文章的独特魅力。

情感态度与价值观激发学生的爱国热情，培养崇高的爱国主义精神。

教学重点1、心理描写对人物思想感情的作用。2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

教学时间两课时。

教学过程修订与完善。

第一课时。

总第15课时。

教学过程。

一、导入新课。

1、导语。

2、简介课文背景。

1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

二、整体感知。

根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）。

三、重点分析。

学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

（1）分析第一阶段。

明确：指“画眉在树林……正在操练”，幼稚。“又出了什么事啦？”设置悬念，这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。（2）分析第二阶段。

--疑惑、诧异今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

平时上课。

（3）分析第三阶段。

--难受、懊悔在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

（4）分析第四阶段。

--悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

（5）小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩--疑惑、诧异--难受、懊悔--悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

第二课时。

总第16课时。

教学过程。

一、导入新课。

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公--韩麦尔先生。

二、赏析分析韩麦尔先生人物形象。

（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

指导朗读：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

结尾部分三个破折号的作用：明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

（2）讨论：在最后一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

上课一开始，他用柔和又严肃的语调说话。柔和表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；严肃说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当最后一课结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、悲痛--思索、内疚--沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

三、环境描写在本中的作用。

（1）找出序幕中的两处环境描写：

明确：天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

（2）看见许多人站在布告牌前这一环境描写又表明什么？明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了最后一课。

（3）课前的环境描写有什么作用？明确：烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

四、解题：作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了??今天是你们最后一堂法语课??”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

五、拓展阅读：

（1）这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

（2）《四世同堂》简介：是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

六、布置作业：

下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

《生活处处有哲学》教学设计

本框题的题目是《生活处处有哲学》，本节课是本书的开头，引导学生对哲学产生兴趣和认识到学习哲学是有用的是本节课的一个重要任务。因此一要注意克服学理化，教条化的倾向，二要克服庸俗化的倾向。

我在进行教学设计时，就紧紧把握住生活中的哲学之一主线，首先从比尔•盖茨的财富观入手，引出人生的意义和价值。接着运用生活中的故事、典故、事例等，采用探究和讨论的方式与学生进行心灵的对话、争鸣和探讨，既让学生明白了生活离不开哲学，又激发了学生学习哲学的兴趣，使学生认识到哲学并不神秘，它就在我们每一个人的身边。通过对哲学的产生、哲学与生活的关系的分析，增强学生对哲学的体悟和思想认同；使学生喜欢哲学，热爱哲学，切实体会到生活需要智慧，生活需要哲学，从而较好实现了三维目标。

第二部分教学目标：

知识与能力：

理解哲学智慧生成于人类的实践活动，源于人类对世界的追问和思考；哲学是给人智慧、使人聪明的学问；可以使人们正确对待宇宙和人生。联系生活和实践，说明哲学并不神秘，它就在我们周围的生活和实践中。提高学生的思维层次，锻炼学生的思维能力。

过程与方法：

通过探究活动，使学生初步具有哦能够理性和智慧的眼光认识自然、社会和人生的变化和发展的能力。

情感、态度、价值观：

通过学习，使学生喜欢哲学、热爱哲学，切实体会到生活需要智慧，生活需要哲学，使学生认识到人们要想生活得有意义和有价值，就不能没有哲学。

教学重点：

教学难点：

哲学是指导人们生活得更好的艺术。

第三部分 教学过程。

情景激疑。

生1：旅游，尽情享受生活。

生2：留给子女。

生3：捐给社会一部分，自己消费一部分，再留给子女一部分。

……。

师：同学们敢于谈出自己的想法，都体现了消费的计划性，很好！确实，个人消费是个人的私事，每个人都有不同的消费观和财富观。那么下面就让我们看一下比尔•盖茨的选择：xx年6月27日，微软创办人盖茨退休，不再做微软执行主席，只出任非执行主席。在接受采访时盖茨表示，他将把自己580亿美元财产全数捐给名下慈善基金比尔及梅琳达盖茨基金会，一分一毫也不会留给自己子女。他说：“我和妻子希望以最能够产生正面影响的方法回馈社会。”

生：（感叹）。

师：同学们，你如何看待盖茨的行为呢？

生：（略）。

活动一：你说，我说，大家说——生活中的哲理。

（要求学生列举生活中的事例来说明理解这一点。老师点拨补充。）。

（师生共同完成）。

如：“同一个世界，同一个梦想”——物质决定意识。

选择文理科的哲理—从实际出发；

韩国的牛肉风波导致了内阁集体辞职—联系的观点。

……。

（过渡）师：大家说得很好，刚才我们也看到人们对金钱的看法也不同，这说明每个人的实际情况不同，立场和角度不同，所以看法不同。这其实也包含着深刻的哲学道理。好了，我们已经发现，虽然我们没有学过哲学，不过在我们解决某些问题的时候，却有意无意（无形）中用到了哲学的观点、方法，体现了哲学的智慧。可见，哲学并不神秘，哲学就在我们身边，就在我们的生活当中。

1.哲学就在我们身边（板书）。

（1）哲学的智慧产生于人类的实践活动（板书）。

活动二：追忆往昔，畅想未来。

生1：“我是谁?”

生2：“世界从何而来?”

生3：“我是什么样的人?我由什么原因获得我的存在?世界是否因为我而存在?”

生4：“我们生命的意义和价值是什么?”

……。

师：其实，这些疑问包含着深刻的哲学道理。哲学总是自觉或不自觉地影响着我们的学习、工作和生活。哲学起源于人类的实践活动，起源于对生活、实践的追问和对世界的思考。

（2）哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考（板书）。

（过渡）哲学就在人们的生活当中，那么哲学对人们的生活起到了什么作用呢？学哲学有用吗？有什么用？（即我们为什么要学哲学？）。

师：请同学们阅读思考“烛光照亮小屋”并回答问题。

生：（略）。

（在学生讨论的过程中，教师要适当加以引导分析）。

师：方法的不同主要是由于世界观不同、指导思想不同。正确的思维方法、创造性的思维方法对人们的生活有积极的促进作用。

2.哲学是指导人们生活得更好的艺术（板书）。

（1）从哲学的本义上看，哲学就是爱智慧或追求智慧的学问，哲学就是一种给人智慧、使人聪明的学问，这样的学问当然会使人们生活得更美好。（板书）。

师：哲学一词源于古希腊文，原由“爱”和“慧”两个字组成，其意为“爱智慧”。后来，它在世界各国语言文字中得到广泛运用。在古汉语中，“哲”释为“智慧”“聪明”“贤明”等，含有通晓事理之意。“哲”之为“学”，从字面上来看，就是使人聪明、启发智慧的学问或学说。

师：“司马光砸缸”的故事家喻户晓，被传为佳话，那位同学愿意讲一下？

生（略）。

生（略）。

师：司马光想到这种方法，主要是其有正确、创造性的思维，智慧的头脑；

其实，对待损失应该有一个标准，司马光能够正确对待“得与失”，舍小利（破缸）而获大利（救人）。这使我们在人类生活的路途上点起了前行的明灯。

（2）从功能上看，真正的哲学能指导人们正确地认识世界和改造世界（板书）。

哲学作为世界观最基本的功能就是教人如何看世界，即如何对待宇宙和人生，如何对待知识和规律，如何对待个人与社会、自己与他人。

课堂小结：本节课我们一同学习了哲学的产生和作用，我们懂得了哲学智慧和思想产生于人类的生活和实践活动；起源于人们对实践的追问和对世界的思考。哲学是指导人们生活得更好的艺术。总之，真正的哲学能指导人们正确地认识和改造世界。

效果体验。

1.（xx年高考山东文综卷，24）“几十年的经验使我深刻体会到，学点哲学的确可以使人做事情少犯错误，做研究少走弯路。”下列观点与“国家最高科学技术奖”获得者李振声的上述感悟相一致的是                （ ）。

a.哲学是各门具体科学的基础。

b.哲学是人类对某一具体领域规律的概括。

c.哲学是科学的世界观和方法论。

d.哲学具有指导人们认识世界和改造世界的功能。

解析：本题以xx年度国家最高科技奖的获得者李振声的感悟为背景，考查哲学的功能。做好本题的关键是读懂题干：哲学可以使人做事情少犯错误，做研究少走弯路。体现了哲学的指导意义。a选项混淆了哲学与具体科学的关系，各门具体科学是哲学的基础，因此错误；哲学的研究对象是整个世界，因此b本身错误。c选项，哲学有科学的与非科学的之分，因此本身错误。d正确阐明了哲学的功能，因而为正确选项。

答案：d。

2.（xx年海南一测，9）有人认为，神秘而深奥的哲学智慧产生于哲学家聪明的大脑，这种观点                                 （  ）。

a.是正确的，肯定了哲学的产生必须以聪明的大脑为基础。

b.是正确的，肯定了哲学是一门给人智慧，使人聪明的学问。

c.是错误的，没有认识到哲学与生活密切相关的关系。

d.是错误的，否认了哲学的智慧产生与人类的实践活动。

解析：本题属于立场型的选择题，考查哲学的产生。哲学的智慧是人们在认识世界和改造世界的活中，在处理人与外部世界关系的实践中逐步形成和发展起来的，不是从人们的头脑中凭空产生的。因此首先排除a和b。c项与题意无关。

答案：d。

质疑解惑。

教师答疑：不矛盾。哲学产生于实践，这是最根本的，但人类的实践活动并不能自发地形成哲学。只有当人们的实践活动中思考和追问世界时，哲学才会产生和出现。“世界从何而来？”“世界以怎样的状态而存在？”等问题就是人们在实践中对世界的认识和思考。这种追问和思考是人类的思维水平跳出了具体事物的局限，概括出关于世界普遍规律的认识，诞生了关于宇宙根本观点的学问，使人的认识达到新的高度和水平。从这个意义上说，哲学源于人们对世界的思考和追问，他与哲学来源于实践并不矛盾。

第四部分 课后跟踪。

自主探究。

教学反思。

本节课能够以现实生活为突破口，从学生的实践、认知水平着眼，联系学生的生活经历或学生的关注的社会生活问题，重视学生的参与，激发了学生对哲学的学习兴趣。

在教法上，注意多样化。综合运用情景导入法、讨论法、自学阅读法、“产婆术”与教师启发式相结合的方法，避免了空洞的说教，体现了以学生为主体的新课程理念。

第五部分 专家点评。

本节课的成功之处在于能够从生活入手，紧扣生活处处有哲学的主题，从素材筛选、教法选择、题目讲解方面，让学生明白哲学就在我们身边，生活不能没有哲学，较好激发了学生的学习热情。体现了新课程回归生活、回归学生的理念。

在讲解中，如能认真探究，如何把学生为接触的哲学观点变成浅显的说法，教过会更好。

《哲学家的最后一课》教学设计

普法战争是以法国的惨败告终的，战后，法国东部的阿尔萨斯与洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。这是一个重大的社会题材，作为短篇小说，《最后一课》是高度精练的范例，它以短小的篇幅表现了这一重大的主题和题材，描写出生动的人物形象，而所有这一切又是以平易的风格和朴素的语言表现出来的。《最后一课》之所以成为脍炙人口的杰作，不仅由于它在内容上表现了爱国主义思想，还在于它具有卓越的艺术特色。这里凝结着作者的艺术劳动的可贵经验，对我们仍有启发和借鉴作用。在对本文的学习中，第一课时学生在熟读文章的基础上分析情节结构，谈读后感受，教师不做过多的要求，尊重学生的独特体验。第二课时在第一课时的基础上，学生或独立思考或合作探究深入细致地品味和体会小说的语言、人物心理。对初读印象进行深化和具体化。初读是基础，品读是关键。学生谈对母语的认识培养学生了他们的爱国情感。

高中《生活处处有哲学》教学设计

高中《生活处处有哲学》政治教学设计

《走向生活》教学设计

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、基本读懂课文，感悟主动走向生活、广交朋友的人生态度。

3、练习搜集有关资料。

这篇课文讲了一个初出茅庐的校报记者去采访一位前总统夫人，从夫人的话中得到了一个人生启迪——主动走向生活。学习这篇课文，一是引导学生积极准备、大胆应对、广交朋友、主动走向生活的人生态度。

二是一采访为拓展点，进一步练习搜集有关资料。

1、布置学生准备一条自己的座右铭。

2、搜集有关罗斯福夫人的资料。

一、谈话导入。

记得去年学校庆典时，我班的蒋君锴同学超过采访了市长（出示当时的照片），请蒋君锴同学说说你当时的心情。

是呀，要成功的采访好一个对象不是一件容易的事情，需要在采访前做充分的准备，同时还需要勇气和智慧。

二、初读课文，了解大意。

1、读顺课文，理清脉络。

2、作者向夫人提出了一个什么问题，她是怎么回答的。

三、自学课文，理解课文内容。

四、交流。

1、采访前，我的心情如何？是怎么准备的？

2、采访过程中，我向夫人提了什么问题？夫人是怎样回答的？

3、作者采访夫人有什么收获？

五、总结深化。

学了这篇课文，你有什么启发？

是呀，其实一句格言，一个座右铭会影响人的一生。你有人生格言吗？请写下来，贴在桌子的.右上角，让这些格言时刻激励我们。

《走向生活》教学设计

1正确、流利、有感情地朗读课文。

2基本读懂课文，感悟主动走向生活、广交朋友的人生态度。

3练习收集有关的资料。

学生的学习过程教师的指导或帮助现代教育信息技术运用。

1说说课文描述了怎样一个故事？

2介绍关于埃利诺·罗斯福的资料。

3读一读课文的1～8小节，然后尝试着描述一下采访前科宁斯的心情如何？

他作了哪些准备？1用汪国真的人生格言揭开本节课学习的序幕。

2在学生交流资料的同时，教师相机疏通、点拨、做适当的补充说明，以便使资料的交流更简洁、通俗。

3相机指导，以求学生能领悟到采访前，科宁斯的心情是有一个变化过程的。

2模拟采访过程。

（2）讨论：为了使再现采访能够比较成功，大家提一些建议；

（3）学生小组内排练；

（4）上台采访；

（5）细细地揣摩罗斯福夫人那段意味深长的话，进一步感悟广交朋友，走向生活的人生态度。

1相机总结：罗斯福夫人是一位充满了热情和智慧的女性。

3采访时，给予学生一定的帮助（根据临场需要）。

4体会罗斯福夫人的话，引导学生联系自己的生活经验来谈，显得充实生动，避免说大话、空话。投影罗斯福夫人的那段话，突出两个“强迫”。

1体会科宁斯最大的收获。

2富有激情地朗读收集的名人名言和人生格言。1引读课文第三部分。

《走向生活》教学设计

罗斯福夫人的.话有什么深刻的道理？科宁斯的采访为什么会获得成功呢？课文富于挑战性的生动情节，吸引着学生阅读的兴趣。

课文记叙了一名校报记者——科宁斯，采访著名的罗斯福夫人的不寻常经历，激发人们热爱生活，走进生活，同时也渗透着对罗斯福夫人平易近人优秀品质的赞颂。课文以作者的心理变化为线索，语言生动活泼，层次清晰。教学时，应引导学生自读课文，抓住行文线索，结合对重点词句的理解，体会作者的思想感情，受到积极生活态度和正确人生观的启迪。

抓住重点语句，体会作者的思想感情。

自读自悟，讨论学习。

1、收集文中有关人物的信息资料。

2、收集有关人生的格言警句。

1、懂得“走向生活”的深刻含义，结合收集的格言警句，使学生受到热爱生活，树立正确人生观的教育影响。

2、抓住课文主线，自读自悟，合作学习，培养阅读理解能力和探究合作精神。

3、有感情地朗读课文。

一、预习汇报。

1、汇报朗读情况，说说课文写了一件什么事？

2、汇报自学的字、词、句。

“初出茅庐、会晤、莞尔一笑、赋予”等词语以及自己喜欢的句子。

3、报收集到的与文中人物有关的资料。

4、通过预习，你从文中体会到了什么？

5、质疑。

（以预习汇报的形式展开教学，关注学生的认知，培养学生的良好语文学习习惯，便于教师组织，调整教学活动。通过预习也使学生初步地体会了文章表达的思想感情。）。

二、自读研讨，重点突破。

1、自读全文，体会“科宁斯”的心情是如何变化的呢？他为什么会有这样的心理变化？

2、抓住课文重点句子，体会文章要表达的思想感情。

“和一个陌生人会晤并开始一种关系，这是生活中最令人感兴趣的。”

“后来我强迫自己欢迎别人进入自己的世界——强迫自己走向生活，终于体会到广效朋友是多么使人精神振奋。”

3、有感情地朗读课文。

（抓住课文的主线和重点词句，通过自读合作，理解课文的思想感情，受到了积极生活态度和正确人生观的影响，这样摒弃了传统的串讲串问，繁琐分析，把语言积累与思想教育有机地融合起来。）。

三、畅谈收获，深入体会“走向生活”的含义。

2、把收集到的有关人生的格言警句讲给同学听。

（拓展学生认知，积累学生语言，给学生展示的空间。）。

3、课文总结。

四、实践活动。

收集格言警句或名人故事，办一期关于“人生进取”方面的手抄报。

板书：

科宁斯：紧张兴奋——胸有成竹——始料不及——无拘无束。

罗斯福夫人：走向生活广交朋友。

《走向生活》教学设计

罗斯福夫人的话有什么深刻的道理？科宁斯的采访为什么会获得成功呢？课文富于挑战性的生动情节，吸引着学生阅读的兴趣。

课文记叙了一名校报记者—————科宁斯，采访著名的罗斯福夫人的不寻常经历，激发人们热爱生活，走进生活，同时也渗透着对罗斯福夫人平易近人优秀品质的赞颂。课文以作者的心理变化为线索，语言生动活泼，层次清晰。教学时，应引导学生自读课文，抓住行文线索，结合对重点词句的理解，体会作者的思想感情，受到积极生活态度和正确人生观的启迪。

难点：理解走向生活的深刻含义。

重点：抓住重点语句，体会作者的思想感情。

设计特色：自读自悟，讨论学习。

1、收集文中有关人物的信息资料。

2、收集有关人生的格言警句。

1、懂得“走向生活”的深刻含义，结合收集的格言警句，使学生受到热爱生活，树立正确人生观的教育影响。

2、抓住课文主线，自读自悟，合作学习，培养阅读理解能力和探究合作精神。

3、有感情地朗读课文。

一、预习汇报。

1、汇报朗读情况，说说课文写了一件什么事？

2、汇报自学的字、词、句。

“初出茅庐、会晤、莞尔一笑、赋予”等词语以及自己喜欢的句子。

3、报收集到的与文中人物有关的资料。

4、通过预习，你从文中体会到了什么？

5、质疑。

（以预习汇报的形式展开教学，关注学生的认知，培养学生的良好语文学习习惯，便于教师组织，调整教学活动。通过预习也使学生初步地体会了文章表达的思想感情。）。

二、自读研讨，重点突破。

1、自读全文，体会“科宁斯”的心情是如何变化的呢？他为什么会有这样的'心理变化？

2、抓住课文重点句子，体会文章要表达的思想感情。

“和一个陌生人会晤并开始一种关系，这是生活中最令人感兴趣的。”

“后来我强迫自己欢迎别人进入自己的世界————————强迫自己走向生活，终于体会到广效朋友是多么使人精神振奋。”

3、有感情地朗读课文。

（抓住课文的主线和重点词句，通过自读合作，理解课文的思想感情，受到了积极生活态度和正确人生观的影响，这样摒弃了传统的串讲串问，繁琐分析，把语言积累与思想教育有机地融合起来。）。

三、畅谈收获，深入体会“走向生活”的含义。

2、把收集到的有关人生的格言警句讲给同学听。

（拓展学生认知，积累学生语言，给学生展示的空间。）。

3、课文总结。

四、实践活动。

收集格言警句或名人故事，办一期关于“人生进取”方面的手抄报。

板书：

科宁斯：紧张兴奋————胸有成竹—————始料不及—————无拘无束。

罗斯福夫人：走向生活广交朋友。

相关名言：

1、谁害怕暗礁而留在港湾中，虽然不会有什么危险，但是他永远不会到达我们渴望的目的地。

————列宁。

2、为了在生活中努力发挥自己的作用，热爱人生吧。

————罗丹。

3、不管怎样的事情，都请安静地愉快吧！这是人生我们要依样的接受人生；勇敢地、大胆地，而且永远地微笑着。

————卢森堡。

4、对于人，什么是最可爱的呢？生活，因为我们的一切快乐，我们的一切幸福，我们的一切希望，只与生活关联。

————车尔尼雪夫斯基。

5、要每天每日去开拓生活和自由，然后才能够自由和生活的享受。

——————歌德。

生活中负数教学设计

教学目标：

1、利用温度的情境，了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写温度。

2、借助温度情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的高低。教学重点：借助温度情境感受负数的意义。教学难点：会比较温度背景下两个负数的高低教学用具：多媒体课件教学过程：

一、创设情境，导入新课：

1、谈话导入：

同学们，你们参加过哈尔滨的冰雪节吗？那里有冰灯、冰雕、雪雕等等，可好看了，你们想去参加吗？现在老师邀请大家参加哈尔滨的冰雪节。（课件展示）你知道当天的气温是多少度吗？（当天的气温最高是零下15度。请你用一种最喜欢的方式来记录当时的气温，一定要让大家一看就明白。

2、引出负数：

你的符号你明白，他的符号他明白，可交流起来方便吗？那怎么办？

二、探究新知：

3、在温度计上标出气温。

请你在温度计上标出北京的最高气温和最低气温。（强调零下温度必需是从“0”开始向下数。）。

出示温度计，读出温度计上表示的气温。你能写出来吗？（指名学生板演）。

5、比较零下温度：

三、

用负数表示生活中的现象。

1、引出正负数。

根据板书引出正负数。

那“0”是正数还是负数？为什么？

学生讨论后判断“0”既不是正数，也不是负数。

2、正负数除了可以表示温度以外，还可以表示什么呢？课件展示，用正负数表示的例子。

从上面的例子来看，正负数是用来表示怎样的两种量的？你还可以用它来表示什么？

师请两生分别代表刘翔和风速表演，是相反的。如果风速度是+0.4米，又是什么意思？

四、课堂。

总结。

《走向生活》教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2引导学生在读懂课文的基础上去感悟主动走向生活广交朋友的人生态度。

3、再读课文，让学生了解戴维。科宁斯是如何进行“采访”的，学习采访的方法和注意事项，为综合实践做好准备。

1、感悟“走向生活广交朋友”的人生态度。

2、理解罗斯福夫人话的深刻含义。

1、教师点拨引导，提问。

2、学生朗读课文，自主讨论交流。

1、让学生预习课文，找出并查出文中所用到的成语的意思。

（附：供教师参考）。

初出茅庐：比喻刚踏进某一领域，还缺乏经验。

举世闻名：全世界都知道他的名字。形容名气非常大。

成竹在胸：比喻办事以前，已经有了全面的设想和安排。

迫不及待：急迫得不能等待。

接二连三：一个接一个，连续不断。

玩儿一笑：微笑。

始料未及：没有预料到。

无拘无束：一点儿也不受拘束。

座右铭：写在座位右边，做警戒、提醒用的有教益的话。

赋予：交给，给予。

2、搜集并积累有关采访的资料和方法。

一课时。

一导入（如图）。

广阔的社会生活。

个人的小圈子。

二再读课文，让学生们想一想，以戴维的采访为线索，经历了哪几个阶段？

（三个阶段）。

第一阶段：（1~8自然段）采访前心情紧张，认真准备。

第二阶段：（9~14自然段）采访时轻松愉快，自如交谈。

第三阶段：（15~16自然段）采访后受益匪浅。

三难点分析。

罗斯福夫人的话“……强迫自己欢迎别人进入自己的世界，强迫自己走向生活，终于体会到广交朋友是多么使人精神振奋。”告诉我们要敞开心扉，突破心灵的封闭固守，要走向生活，即走向广阔的社会生活，我们才能接触并获得更多的知识。

一从查出的成语或词语中，任选五个词，充分发挥想象力，写一篇记叙文，字数不限。

二布置学生利用课余时间当一次小记者，采访校长、教师或他人，通过课文启发学生体会采访前如何收集材料，做好充分准备，在采访中如何大胆与陌生人交谈，并做好采访记录，采访后如何整理材料，并将过程写下来。把这次活动作为“走向生活”的尝试。

板书设计。

采访前：紧张准备。

采访时：轻松自如原因：走向生活。

采访后：受益匪浅。

哲学与人生教学设计

1．认知：使学生了解一切从实际出发的辩证唯物主义基本观点。理解从实际出发、尊重客观规律是进行人生选择、走好人生路的前提。

2．情感态度观念：培养学生正视现实，自强不息，尊重规律，脚踏实地的人生态度与观念。

3．运用：培养学生运用本课知识把握客观规律，判明客观实际，并在此基础上进行人生选择的基本能力。

1．一切从实际出发的观点和方法。

2．正确选择适合自己发展的人生道路。

1．物质世界的统一性和多样性。

2．人生发展的现实性与可能性。

讨论法、案例分析法。

多媒体课件教学。

2学时。

导入新课。

选择正确的道路，永远比跑得快更重要。选择就是给自己定位，选择就是给自己寻找前进的方向，选择就是把握自己的生命，选择就是为自己的生命重新注入激情。

人生如同在池塘里钓鱼，选对池塘才能钓大鱼，在错误的地方垂钓，肯定钓不到想要的鱼。

20世纪最伟大的哲学家萨特说过一句富于哲理的话：人有选择的自由，但是没有不选择的自由。这位大师的话道出了这样一个真理：人生处处有选择。

选择是什么？选择就是给自己定位，选择就是给自己寻找前进的方向，选择就是把握自己的命运，选择就是为自己的生命重新注入激情，因而，选择就是人生的第一推动力。

只有选择，人生才有主题；只有选择，人生的坎坷才会被踏平；只有选择，人生才能冲破世俗的藩篱；只有选择，人生才能演奏出生命的华彩乐章。通过短文让学生了解人生必须要选择，并思考选择的依据是什么！

运用教材第2页中“小赵从事农机维修成功”的事例，让学生讨论分析，导入本课的学习，引入客观实际的教学内容。

新课讲授。

一、坚持一切从实际出发。

公元前638年11月初一，宋楚两军在泓水(今河南柘城北)相遇。宋军的数量小于楚军，处于劣势。但是宋军占据了河边的有利地形，在楚人还没渡完河的时候，宋军已经列阵完毕。公子目夷建议说：“彼众我寡，我军获胜的希望不大，不如趁现在楚军还没有完全渡过泓水，我们发动截击，完全有把握扭转劣势。”宋襄公不听，他认为截击正在渡河的对手是不道德的，于是就约束全军不得出击。待楚军渡过泓水、正在慌忙列阵的时候，公子目夷又建议道：“我们趁敌人还没有列阵完毕，掩杀过去，还有希望获胜。”宋襄公又拒绝说：“要等敌人列阵完毕，我军才能出战。”

很快，楚军排列完毕，严阵以待，宋襄公这时候才下令对楚军发动全线进攻。他自己亲自驾着兵车，车上飘扬着“尊王攘夷”的大旗，杀向楚国的中军。一场大战下来，宋军惨败，宋襄公精锐的中军全军覆没。宋襄公本人也在乱军中被砍伤了屁股，亏得公子目夷和公孙固等人拼死搭救才逃回商丘。

宋国在泓水之战中损失惨重，国势从此一蹶不振。就连齐孝公也趁火打劫，借口宋国没有参加由陈国发起的颂扬齐桓公的盟会，起兵伐宋。宋国开始沦为大国的附庸，在楚国、晋国等大国之间艰难摇摆以求生存。

宋襄公的霸国梦自此彻底终结了。而他本人也因这次战争的伤势而去世了。通过这个故事引导学生思考，为什么宋襄公会失败？引导学生得出客观实际的含义，以及一切从实际出发的重要性。通过引导得出下列三个结论。

1、把客观实际作为想问题、办事情的出发点，做到主观符合客观。

2、从实际出发，就要探寻和把握客观事物的内在规律，做到实事求是。运用教材第3页中“张仲景诊病”一例，强调客观事物具有内在规律性。运用教材第4页中“存奶请客”一例，强调违反客观规律的后果。

3、一切从实际出发是做好各项工作和处理好人生问题的基本要求。

二、客观实际是人生选择的前提和基础。

一只秃鹰飞过王宫，看见王宫中的一只黄莺十分受到国王的宠爱，于是就问黄莺：“你是怎么得到国王宠爱的？”

黄莺回答说：“我到王宫后，唱歌十分动听，国王非常喜欢听我唱歌，就经常拿珍珠来打扮我。”

秃鹰抓来，并命令拔光秃鹰的羽毛。

秃鹰浑身疼痛、满是伤痕地回到鸟群中，它恼羞成怒，到处对别的鸟儿说：“这都是黄莺害的，我一定要报仇！”

通过这个故事，要求学生思考秃鹰的问题到底出在哪里。再进行分析，引导学生得出以下结论。

1．正确进行人生选择，走好人生路，也要从客观实际出发。

2．人生实际既包括对象的实际，也包括人自身条件的实际。

3．人生不同阶段有不同的实际。

一位先哲询问古罗马的两面门神：“请问尊神，你为什么一个头长着两副面。

孔？”“为的是一面察看过去，记取历史的教训；一面展望未来，给人们以美好的憧憬。”门神说。

“可是，您为什么不注视最有意义的现在呢？”先哲问道。

“现在……”门神哑然了。

“要知道，”先哲说道：“过去是现在的逝去，明天是今天的`继续。您既然无视现在，对那逝去者即使了如指掌，对未来者纵然明察秋毫，又意义何在？”“呜呜……”门神听到此，忍不住抽泣起来。

以此故事，引导学生正确理解过去、现在和未来。

三、人生选择的多样性和可能性。

近代德国著名的哲学家和科学家莱布尼兹有一天同国王谈论哲学。莱布尼兹说世界上没有两个彼此完全相同的东西。国王不信，马上命人在花园里找两片完全相同的树叶，结果总是被莱布尼兹挑出它们之间的差别。其实何止是树叶，世界上一切事物都不会是完全相同的，即使是孪生兄弟，也有差异。有一位作家说过：“世上没有两粒相同的沙子，没有两只相同的苍蝇，没有两双相同的手掌，没有两个相同的鼻子。”这个作家这样说是有道理的，世界上的事物和现象，形形色色、千差万别、千姿百态。莱布尼兹对国王说世界上没有两个彼此完全相同的东西后，他又继续说世界上没有两个彼此完全不同的东西。国王又不信，马上命人在花园里找两片完全不同的树叶。结果总被莱布尼兹指出它们之间相同的地方。这个问题概括起来，就是世界上的事物和现象居然千差万别，但又具有物质统一性。

以此故事引导学生认识物质世界的统一性与多样性的概念。

1、物质世界的统一性与多样性为人生选择提供了多种可能性。

使用教材中的“名人名言”引导学生理解人生发展的现实性与可能性。

2、人生发展的现实性与可能性。使用教材第9页中“残奥冠军侯斌”一例，引导学生思考。总结出总有一条适合你的人生路。

3、总有一条适合你的人生路。

四、从实际出发，选择适合自己发展的人生道路。

23岁的文花枝，是湖南省湘潭市新天地旅行社的一名导游员。文花枝出生在韶山市大坪乡一个普通的农民家庭，家境贫寒，为供弟妹读书，她做出了不少牺牲。2000年，成绩优秀的花枝中专毕业后，在浙江的一家酒店找到了一份工作，打工3年里，花枝没回家过过年，她把省下的钱，全部寄给了家里。平时出游在外，文花枝考虑最多的总是游客。她说：“作为导游，得为游客着想！”一次，一位游客发现文花枝在解说时直冒冷汗，问她是不是身体不舒服，她说没事儿。游客很心疼，要她坐下来休息一下，但她硬是坚持带游客将所有的景点参观完后，才瘫坐在车里。

8月28日，22岁的文花枝率团旅游途中遭遇交通事故，在自己左腿严重骨折的情况下，她对前来施救的救援人员说：“我是导游，请先救游客。”直到最后一名游客被送上救护车，文花枝才同意接受施救。因错过了最佳救治时机，文花枝最终左腿高位截肢。

引导学生思考：为什么文花枝做出了这样的选择？什么样的人生能实现自我的价值？从而得出下列的几个要点。

1、做力所能及的选择，使自己的选择符合自己的主观条件。

2、适应时代潮流，使自己的选择适应社会环境和时代的需要。

3、抓住选择的机遇，主动选择，把握自己的命运。

组织学生进行选择实践与评价：要求学生写出希望自己将来第一份工作应该具备的五个条件，并排列顺序。然后对这些条件进行逐项删除并排序。最后剩下的一个条件，往往是学生心目中最重要的，也是真正需要的条件。最后对这个条件进行分析，判断其是否符合客观实际。

一、坚持一切从实际出发。

1、把客观实际作为想问题、办事情的出发点，做到主观符合客观。

2、从实际出发，就要探寻和把握客观事物的内在规律，做到实事求是。

3、一切从实际出发是做好各项工作和处理好人生问题的基本要求。

二、客观实际是人生选择的前提和基础。

1．正确进行人生选择，走好人生路，也要从客观实际出发。

2．人生实际既包括对象的实际，也包括人自身条件的实际。

3．人生不同阶段有不同的实际。

三、人生选择的多样性和可能性。

1、物质世界的统一性与多样性为人生选择提供了多种可能性。

2．人生发展的现实性与可能性。

3．总有一条适合你的人生路。

四、从实际出发，选择适合自己发展的人生道路。

1、做力所能及的选择，使自己的选择符合自己的主观条件。

2、适应时代潮流，使自己的选择适应社会环境和时代的需要。

3、抓住选择的机遇，主动选择，把握自己的命运。

公共生活教学设计

2、使学生从自己做起，从身边的小事做起，坚持不懈养成文明礼貌的习惯。

难点：如何养成良好的行为习惯。

提问学生：“奇迹是怎样创造出来的？”回答是：由于一句简单的问候语。

生活中除了使用问候语之外，还有其他礼貌用语，比如表示谦虚、恭敬等礼貌用语。（参考作业本p11）提问：“在生活中，如果能运用以上礼貌用语，能为你在与别人交往时带来什么帮助？”引导学生回答：礼貌增进人际和谐。在生活中讲究文明礼貌，可以缩短人与人之间的距离，形成良好的人际交往氛围，使我们在尊重他人的同时，也赢得他人的尊重。

提问：“既然文明礼貌这么重要，那么怎样才能养成文明礼貌的好习惯呢？”学生畅谈个人观点，根据学生的归纳总结：养成文明礼貌的好习惯，要从自己做起，从身边的小事做起，坚持不懈，持之以恒，这不仅能“走遍天下”，还能造就幸福人生。

例如：升国旗、奏国歌时，在上公共汽车时遇到老人或者小孩时，在课堂上想发言等时，自己都是怎么做的？完成单元活动设计中：回顾、总结自己的日常行为习惯。使学生认识到自己有好的礼貌，但也可能存在不良的习惯。要养成良好的习惯，还必须改正不良的行为习惯，哪怕是一个很小的坏习惯。

不良习惯产生的原因：

1、社会环境的客观条件；

2、家庭教育环境影响；

3、个体心理影响。

克服不良习惯的建议：

1、明确要改变哪个习惯；

2、改变要靠意志；

3、打断自己的惯性；

4、必须输入新的习惯。

鼓励学生拥有养成良好文明礼貌习惯的信念，从身边的小事做起，坚持不懈地做好。

《哲学家的最后一课》教学设计

授课日期：年月日总课时：

都德。

教学目标：

1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。

2、品味人物的表现手法与语言的'深刻内涵。

3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。

教学重点：

1、环境描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点：

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

教学时间：二课时。

《走向生活》教学设计

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、基本读懂课文，感悟主动走向生活、广交朋友的人生态度。

3、练习搜集有关资料。

这篇课文讲了一个初出茅庐的校报记者去采访一位前总统夫人，从夫人的话中得到了一个人生启迪——主动走向生活。学习这篇课文，一是引导学生积极准备、大胆应对、广交朋友、主动走向生活的人生态度；二是一采访为拓展点，进一步练习搜集有关资料。

1、布置学生准备一条自己的座右铭。

2、搜集有关罗斯福夫人的资料。

一、谈话导入。

记得去年学校庆典时，我班的蒋君锴同学超过采访了市长（出示当时的照片），请蒋君锴同学说说你当时的心情。

是呀，要成功的采访好一个对象不是一件容易的事情，需要在采访前做充分的准备，同时还需要勇气和智慧。

二、初读课文，了解大意。

1读顺课文，理清脉络。

2作者向夫人提出了一个什么问题，她是怎么回答的。

三、自学课文，理解课文内容。

四、交流。

1、采访前，我的心情如何？是怎么准备的？

2、采访过程中，我向夫人提了什么问题？夫人是怎样回答的？

3、作者采访夫人有什么收获？

五、总结深化。

学了这篇课文，你有什么启发？

是呀，其实一句格言，一个座右铭会影响人的一生。你有人生格言吗?请写下来，贴在桌子的右上角，让这些格言时刻激励我们。

六、延伸。

是的，只要我们摆脱了束缚，屏弃了羞涩，走向生活，广交朋友，那么我们的人生必将阳光灿烂。著名诗人汪国真送给我们一首诗《我微笑着走向生活》，希望大家也能和他一样微笑着走向生活。

汪国真。

无论生活以什么方式回敬我。

报我以平坦吗。

我是一条欢乐奔流的小河。

报我以崎岖吗。

我是一只飞翔的燕子。

报我以不幸吗。

我是一根劲松经得起千击万磨。

生活里不能没有笑声。

没有笑声的世界该是多么寂寞。

什么也改变不了我对生活的热爱。