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试论高职高专英语教学论文
摘要:当今世界,随着经济全球化不断加深,英语-―-一种世界通用的交流语言,已被世界诸多国家使用及广泛学习。中国也将英语作为教学课程中的必修课程,但当前英语教学过程中存在很多的问题,尤其是在经济发展相对落后的一些地方,例如,甘肃省,英语教学中出现的问题更多。本文将对甘肃省民办高职院校――兰州外语职业学院的大学英语教学中产生的一系列问题进行分析,并提出相应的解决对策。
关键词:大学英语教学问题解决对策。
当前甘肃省一些高等职业院校的教育,片面强调学生本身的专业,而忽视其他非专业课程的学习,尤其不重视大学英语课程的教学与学习,导致学生的英语水平不断下降的同时,也不利于学生的全面发展,直接影响学生的后期就业。特别是是在全球经济一体化的前提下,英语作为一门被世界各国广泛应用的语言已越来越受到人们的重视,这就要求高职院校培养出来的人才在掌握本专业技能的同时,也能够熟练掌握英语。然而甘肃省地处中国西北内陆,经济发展相对落后,大学英语教学也没有得到相应的重视,加之甘肃省高职院校的学生整体知识水平低下及师资力量薄弱等原因,都导致高职院校的大学英语教学出现很多问题。
一、当前甘肃省高职院校大学英语教学中存在的问题。
1.学生整体知识水平低下。甘肃省高职院校的学生一般都是最后批次录取的落后生,学生各门课程基础都很差,知识结构非常不完善,尤其在英语语法、听力、词汇等众多方面都存在很大的问题,平时又缺少这些方面的练习与培训,致使学生对英语学习不感兴趣,有些学生甚至厌恶学习英语。
2.农村生源地学生方言过重。甘肃省的高职院校的学生大部分来自甘肃的各个偏僻农村,当地浓厚的方言严重影响学生普通话的发音,进而也影响到英语的发音,很多学生,像在兰州外语职业学院,来自甘南州、陇南市的学生尤其多,甘南州的大部分学生为藏族学生,90%的学生汉语基础差,英语甚至都未曾学过;陇南市的学生的英语发音都带有家乡口音,很多情况下[l][n]分不清,经常会把“兰州”读成“南州”。
3.授课方法陈旧。英语既然是一门语言,就应该在交流中学习,但传统的“填鸭式”课堂授课方法使课堂气氛单调、乏味,无法提起学生学习英语的兴趣,尤其在甘肃省的.部分院校,很多大学英语教师受传统教学法的束缚,一味的按照任务型教学法进行教学,无法活跃课堂气氛。
4.学习英语的环境差。首先学生学习英语的机会较少,一般只能通过课堂学习这种单一模式,但大学英语作为一门公共基础课,最多一周四个课时,加之班级人数太多,学生在课堂上练习听说的机会很少;其次由于甘肃省地处中国西北内陆,信息交流不发达,国外友人较少,很难提供学习英语的有利环境,学生的听说能力很难提高。
5.学生学习的主观能动性差。在高考这一人生重要阶段失利后,学生主观上容易产生懈怠情绪;另外,甘肃省的高职院校的大学英语课程的课本相对于基础差的学生来说较难,导致学生没有学英语的兴趣。这些都不利于大学英语教学的顺利展开。
6.师资力量薄弱。近年来由于高考不断扩招,甘肃省高职院校的学生数量逐年上升,但教师队伍却没有壮大的趋势,这就难免使高职院校的教师工作量增加,教学任务加重;另一方面由于经济原因,教师很少有机会能参加全国高职院校英语培训。像在兰州外语职业学院。为了解决教师紧缺问题,在招聘教师时放宽要求,甚至会招聘一些尚无教学经验的刚毕业的大学生或是没有经过高职教育基本理论培训的教师。以上这些都不利于高职高专院校大学英语教学的改善和发展。
二、解决对策。
高职高专院校以培养实用型人才为主,这样,高职高专院校的毕业生适应社会的能力很强。甘肃省高职高专院校要想立足西部,面向全国,培养的学生不但自身要掌握很强的专业型、实用型知识,更要具备较高的英语技能,以便能与国内外同领域的专业人士交流探讨,共同进步。鉴于这种情况,笔者认为甘肃省高职高专院校大学英语教学应从以下几点进行改革:
1.针对学生整体水平低,对学习英语不感兴趣的状况,高职高专院校应着重对教师授课方式进行改革。彻底改变传统的“填鸭式”教学模式,建立现代新型教学模式,激发学生学习英语的兴趣,例如,在兰州外语职业学院,一直都在倡导实施有效课堂,教师再辅助讲授一些语法、词汇等方面的知识,布置合适的课后作业,指导学生从“学会”到“会学”,学生的英语水平必将逐渐得到提高。
2.甘肃省的高职高专院校教学设备陈旧,应该实时更新。各个高职高专院校应从其自身特点出发,引进一些适合其院校人才培养模式的先进教学设备,例如在兰州外语职业学院,建立英语语音室,多媒体教室,实验室等等。甘肃省地理位置偏僻,学生很难能把从课堂上学到的英语知识应用到实际中,尤其是大学英语课堂里学到的知识更难应用于实践,所以只有通过各类直观教学手段,才能有利于学生更形象地吸收并掌握知识,最后应用到实际中。
3.提高学生学习英语的积极性。多组织学生参加一系列与英语有关的课外活动。例如,在兰州外语职业学院,每周开展一次英语口语角活动,每学期一次英语演讲比赛,每周观看原版经典英文影片,以及举办英文歌曲演唱比赛,排练英语话剧等。同时高职高专院校要多争取机会推荐选拔优秀学生参加全省、全国英语竞赛,拓宽学生视野,努力为学生营造良好的学习英语氛围。
4.加强师资队伍建设。甘肃省经济落后,教师待遇较低,尤其是一些民办高职院校的教师待遇更低,这导致很多有教学经验的好教师不愿意留下来而选择薪资待遇好的本科及其他院校,优秀人才的流失势必造成英语教学水平整体下降。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本,甘肃高职高专院校要想走出一条具有自身特色的培养人才之路,必须保证拥有一支具有高水平的教师队伍,因此必须解决教师福利待遇问题,只有教师物质生活水平基础得到保障,才能提高自身修为,才能全身心的投入到教学中,培养出适应社会发展需要的人才。同时高职院校应该多为英语教师提供一些外出进修、学历深造的机会,帮助英语教师尤其是新引进的青年教师尽快成长提高以保证课堂教学质量。
总之,甘肃省高职学院的广大英语教师一定要善于思考,不断实践,从学生的现状和社会的需要出发,勇于探索,大胆改革,把高职英语教学提高到一个新的水平。甘肃省各高职院校也要从长远出发,注重实效,打破以往根深蒂固的教育模式,更新教育理念,把培养具有创新能力,顺应时代发展需要的高素质人才作为教育重点,为国家的建设和发展源源不断地输送更好更高层次的技术型应用人才。
参考文献:
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5.张晓明,浅谈英语教学中如何培养学生的创新思维能力,科技资讯,20xx(15)。
高职高专英语词汇教学分析论文
词汇是语言的基石,高职高专学生词汇基础较为薄弱。英语词汇学习混合教学模式有利于激发学生学习英语的兴趣和信心,夯实学生的词汇基础。根据高职高专学生的特点建立英语词汇混合教学模式的模型,利用手机英语词汇学习app督促同学们每天背诵单词打卡,定期检测词汇量增量,根据测量表反馈对学生词汇积累进行帮助和指导,有利于立体地加强词汇教学效果,为学生英语学习打好词汇基础。
英语词汇教学;混合教学模式;模型
混合教学模式学习是由传统课堂转变而来的整合了各种灵活的教学方式的学习范式。随着科技的进步和智能手机的普及,电脑网络、手机app学习成为补充课堂学习的重要方式。然而混合教学模式的运用也存在着评价量规不科学、过程性评价缺失和课堂学习质量不好等问题。所以,我们要从实际操作层面设计更为有实效的混合学习模型。
(一)词汇学习的重要性。如果把语言学习比成建造高楼大厦,那么词汇学习就是建造这座大厦的砖石。词汇在语言中是基础,词汇学习在语言学习中的地位也是如此。目前,高职高专的英语教学中词汇学习是教师在教学中狠抓的一个部分。英语词汇学习需要学生自己花费大量的课余时间消化、巩固和掌握。而对于高职高专的学生来说,无论采用学习何种英语教材,都要重视以词汇为首的英语词汇基础教学。如果学生要参加相应的英语等级考试,则更应夯实词汇基础,从而提高学生应用英语语言综合能力和英语考级能力。(二)纯课堂教学的局限。高职高专英语课程是以学生将来面临的职业环境为背景的并以提高学生英语的听、说、读、写、译的实用能力为教学目的的课程。在整个课程教学体系中,英语词汇教学虽然重要,但是其他的教学任务和要求占用师生更多的时间和精力,致使在课堂上师生无法把时间和精力都放在词汇教学上。词汇教学在实际操作中采用以课堂教学为主+学生课后自学、补充为辅的手段。高职高专的学生英语基础较为薄弱,这就要求他们在课后大力加强对英语词汇的学习巩固和补充提高。(三)高职高专学生的特点。到高职高专程度起开始进行的英语教学,是基于学生至少经历小学、初中和高中十二年系统英语课程学习的教学。绝大多数同学英语基础相对薄弱,英语学习成绩在原来的班级中没有优势,在此前的英语学习中得到的学习的成就感较小。在进一步进入高职高专学习时,大多数同学的词汇量较少,学习主动性较差,词汇学习巩固的效果也不高,课后自学情况更不能保证。所以,提高英语词汇的教学,既要加强英语学习的'兴趣,又要加强学生学习英语词汇的时间和范围,需要课上课下相结合,引进恰当的英语词汇学习和课程考核的机制,并可视地提高学生的学习效果,有效地提升学生学习英语词汇的兴趣、自觉性和成就感。由于手机网络功能的日新月异,手机上可以购物、支付、玩网络游戏。学生们每个人都拥有智能手机,并几乎都能够熟练操作手机,利用手机app学习上手快。除了多媒体教室里的电脑、投影仪等教学媒体,学生对手机微信、app等教学也很感兴趣。
(一)词汇学习内容范围设计。英语词汇混合学习模式在时间上把课堂上和课外两个时间在教学和考核上相结合。主要是教师在课堂上学生学习教材上的英语词汇,课后给学生补充英语词汇学习的app百词斩,比如:百词斩、闯关背单词和可可英语等,并在学习过程中动态地促进学生词汇量的增加和词汇应用能力的提高。以百词斩为例,app在注册后会对用户的词汇水平进行测试,然后帮助用户设置词汇背诵范围和进度。学生们每天可以在app上进行词汇学习,既可以打卡背单词,又可以通过“单词tv”、“单词电台”和“爱阅读”,多方式、趣味性地积累词汇。学生在完成课后的手机app学习后也能跟同学pk词汇量,游戏化地巩固英语词汇,学习的互动性也大大增加。(二)词汇混合学习模式学习效果评价设计。通过教师课堂和网络两种模式下的词汇教学,达到激发学生英语词汇学习的兴趣和信心和提高词汇巩固能力、进而提高词汇量的教学目的。用百词斩app测试词汇量,督促同学们每天背诵单词打卡,定期检测词汇量增量,从而对学生词汇积累进行帮助和指导。简单地设计一个测量表,内容包括:学生信息(班级、姓名、学号);词汇量(初始、1个月后、2个月后、3个月后)。这样也能保证整个英语词汇混合学习模式长时间的推进,真正能够为提高学生的词汇量而起到实质作用。
(一)词汇混合学习模式体验。在江阴职业技术学院2014、2015、2016和2017级非英语专业学生中进行英语课堂教学和百词斩app词汇学习混合教学模式运用。在实施过程中,教师严格根据以上建立的英语词汇混合学习模式实施教学,加强监督和控制,并在过程中积极了解情况,检查执行力度,反思教学效果。(二)词汇混合学习模式评价。现以2015级国贸(1)班学生的学习情况为例展开说明。2015级国贸(1)班是非英语专业班级,人数总计20人。在英语相关课程的教学中,教师按照以上词汇混合学习模式学习效果评价设计测量表定期了解学生词汇量的变化。具体操作如下:从2017年10月开始执行,全班同学下载百词斩app,在下载初期每生在app内测试词汇量后进行记载,要求每天至少背5-10个单词打卡,此后每个月同一天进行测试,最近一次记录词汇量时间为2018年2月。现选取部分学生记录,从中摘录第一次和最近一次记录,较为典型的如倪*同学从3345个词汇量增长到了4093个,蔡**从3612个到4535,宋**从3865个到5127个,华*从3174个到4174个,周**从3127个到3888个。由此可见,该班每个同学在为其六个月为一个周期的学期中,在课堂教学之外辅以课后百词斩词汇学习手段后,词汇量有不同程度得较为可观的提高。从这个结果可以看出,学生们通过教师引导下的课上课下相辅相成的英语词汇学习,对英语词汇学习的时间投入大大增加,英语词汇学习效果明显提高,相应的学习信心、兴趣、自学性和成就感都在不同程度地提升,从而刺激学生能够更加投入到词汇这个混合学习模式中去。在教学过程中,教师的作用是不可忽视的。在阶段性词汇量测试之后,教师在课堂上加以讲解和巩固,在教师用语中高频使用常用词汇,在课后作业中兼顾词汇巩固的需要。教师根据阶段性的词汇量记录采取了以下教学措施:1.根据以上成绩,在课程考核中以平时分的30%计入;2.总评,激发学生的学习积极性;3.以小组为单位进行竞争,一般小组以宿舍为基础进行划分;4.阶段性地辅以词汇练习卷检测,强调学生的词汇运用能力巩固,避免学生死记硬背。通过课上课下的混合模式在词汇上的加强,以及通过英语相关课程的学习、考试的准备等各方面的作用下,迄今为止,该班有宋**和朱**共2人通过了六级考试,蔡**、陈**、华**等共13人通过了四级考试。无论是词汇量的明显提高,还是四、六级过级人数稳步增加,这些进步都与词汇学习的加强不无关系。
(一)英语词汇混合教学模式运用的问题。从2014年开始采用该词汇混合教学模式到现在,其中发现几个问题,比如:1.课后百词斩app背诵词汇打卡作弊的情况;2.积极背诵词汇的同学并不能都在词汇检测、四六级考试中有好的反馈。所以教师的作用不能忽略,并且要意识到英语学习不仅仅是词汇学习,而词汇学习也不仅仅局限于词汇量的提高,还要加强词汇的运用能力。(二)英语词汇混合教学模式运用的反思。客观上,通过从14年开始在学生中推广百词斩开始,同时基于对“闯关背单词”、“可可英语”、“雅思词汇”、“知米背单词”等手机app的长期关注和了解,随着英语词汇学习app运用的推广,其本身的功能在不断完善和健全当中,用户体验也越来越好。我们也可以选择多种词汇学习的app,优势互补运用于实际教学中。主观上,我们从教与学两方面入手,引入小组竞争机制,加强课堂教学,提高考核比例。随着对英语词汇混合教学模式运用的持续跟进,教师对此研究得也越发深入,积累了宝贵的经验。通过教学实践,混合模式下的词汇教学如果能针对不同专业学生考虑更为具体的运用情景,可以期待更好的效果。(三)混合教学模式在英语教学上的更多运用。
本次研究仅在非英语专业的高职高专学生的非相关专业英语课程中展开,有一定的局限性。英语词汇的混合教学模式也可以在非英语专业的专业英语课程或者在英语专业学生中开展。英语语言整体水平的提高不仅是在词汇上的积累,而且更多的是在听、说、读、写、译能力综合提高。所以在成功运用英语词汇混合教学模式的基础上,同时根据学生情况适度引入听力、阅读等的课外网络教学并构建模型,融合在实际教学中,监控反馈,效果将更加全面。
高中英语词汇教学论文
心理语言学研究表明,每一个记忆系统都有两个方面,一是信息的习得(编码),另一个是信息的提取。编码是指将需要记忆的信息以适当的形式保存起来以备日后使用,在编码过程中,人们用各种方法把新的信息和已有的信息有机地结合起来,以便使信息进入长时记忆(杜诗春,1991)。编码方式与记忆效果关系非常密切,不同的编码方式在记忆的分量上是不相同的。只注意视觉形式和声音的编码层面较浅,易遗忘,而注意意义的编码层次较深,记得较牢固。因此,机械地重复或抄写一个单词的记忆效果远远不及通过意义联系学习的记忆效果好(桂诗春,2000)。因此在教学中教师要遵循记忆规律,结合具体实际,指导学生恰当地运用记忆策略,提高英语词汇的记忆效果。
(二)语境理论
语境理论最早是由波兰人类学家molinowski在1923年提出的,他认为话语和环境是紧密结合在一起的,语言环境对于理解语言来说必不可少。语境理论的研究成果对于外语教学有很大的促进作用。词汇教学的主要途径是利用语境,语境可分为教学语境和自然语境,这两种语境适用于词汇教学的不同阶段,但两者关系密切,互补性强。语境有助于确定词义、运用词汇和记忆词汇。利用语境教学可以呈现词汇,巩固词汇(张丽岚,2006)。因此在词汇教学中教师不能单纯枯燥地讲解单词词义,而应将词汇融入句子和语篇中教学,做到词不离句,句不离篇,帮助学生在语境中熟悉词义,掌握词汇的用法,深化对词汇的理解。
(三)词块理论
lewis(1993)的词块教学法理论表明,英语中存在大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构,这些模式化的结构作为一个整体储存在人的大脑中,供人们提取使用。词块的存在加快了语言处理的速度,对语言习得和促进语言输出的流利性和地道性都具有重大意义。从结构和功能上,词块可分为四类:1)多词词组——具有一定习语性质的词组,如“bytheway”等;2)搭配词——出现率较高的词组,如“aheavyrain”等;3)固定话语——具有固定语用功能的固定形式,包括谚语、格言、客套话等,如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等;4)半固定语句——具有固定语用功能的半固定形式的句子框架和引语,允许适当改动,如“themore…thebetter…”等(转引自张春花,2011)。因此,教师要充分挖掘词块潜能,有意识地指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯,改变长时机械地死记硬背单词的学习习惯,增强学生的词汇自学能力和实际运用能力。
(一)研究对象
本研究以甘肃省陇南市某中学310名高一新生和45名高中英语教师为研究对象。
(二)研究工具
本研究采用的是问卷调查法,辅助个别访谈。高一学生英语词汇学习情况调查问卷以《课标》为依据自行设计,内容涉及学生词汇学习的态度和情感、记忆方法两方面;教师问卷以《外语教育心理学》(胡春洞、王才仁,2001)为依据自行设计,涉及词汇教学技巧的若干个项目;访谈内容主要包括教师高一词汇教学的重点和词汇教学中存在的问题两个方面。
(三)研究过程
课题组对甘肃省陇南市某中学高一新生和高中英语教师进行了问卷调查,学生共发放问卷310份,收回310份,有效率100%;教师共发放45份,收回44份,有效率97.8%。问卷调查时间是第一学期期中考试后的第7周,随后抽取了9名高中英语教师进行了访谈。之所以选择这个时间点,是因为此时新生已进行了多半学期的高中英语学习,或多或少对高中英语词汇学习有了一定的认识。
(一)学生的词汇学习态度和情感
问卷调查结果表明,26.1%的高一新生对词汇学习感兴趣,73.9%的学生不感兴趣;12.3%的学生认为高中词汇容易记忆,87.7%的学生认为记忆单词有困难,这说明多数学生在词汇学习方面有畏难情绪,不能准确地定位自己。51.6%的学生认为上词汇课时最大的困难是老师要求记忆的内容太多。84.7%的学生认同词汇学习非常重要,这正是学生将英语成绩的好坏归咎于词汇量大小的原因所在,也充分证明了词汇教学在英语教学中的重要性。95.4%的学生希望学好词汇,76.4%的学生对掌握好词汇充满信心,这说明绝大多数学生有学好词汇的决心和信心,对于那些失去信心的学生,教师要深入了解,分析原因,正确引导,改变其学习态度和方法。
(二)学生的词汇记忆方法
调查结果表明,51.9%的学生习惯于记忆单词的拼写和对应的汉语意思,86.4%的学生倾向于通过课后的词汇表记忆单词,这充分说明学生记忆单词时是脱离语境的,从而导致单词容易遗忘或者不能准确地运用,这也正是英语阅读和写作能力不能得到提升的一个原因。要改变这种现状,教师教学词汇时要以词块为单位,注意词块的搭配形式和运用情景,提高学生运用词汇的机会,以保持长时记忆。69.3%的学生不能自如地把教师提供的词汇学习策略运用到自己的学习中,74.5%的学生记忆单词时很少关注词的固定搭配和用法,54.5%的学生不能经常阅读以增强词汇的记忆、理解和运用效果。这说明学生的词汇学习方法还需要进一步的强化,教师应及时、有计划地指导学生词汇学习的方法,反复操练,形成习惯,以达到自如地运用;另一方面也反映出学生学习词汇经常是为了应付教师的检查,而不是自觉主动地把词汇学习同阅读紧密结合在一起,因此需要教师给予正确引导,帮助学生端正学习态度,纠正学习方法,激发学习动机。
(三)教师的词汇教学技巧
调查结果表明,高达77.8%的教师强调学生记忆单词的拼写和汉语意思,而如果过分地强调单词的汉语意思,很容易导致学生知其此而不知其彼,当单词的另一个意思出现时,学生往往会束手无策,如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中,promise不是“答应,许诺”之意,而是“有……前途”之意。59.7%的教师在词汇教学中以讲解新词为主,37.8%的教师脱离课文语境讲解新词的用法,而根据harmer(2007),学生需要在上下文语境中观察词汇是如何使用的,要让学生借助上下文语境对词汇加以理解,而不是孤立地学习词汇的意义和用法,这对于词汇的快速掌握和记忆都有益处,同时又可以避免词汇学习的枯燥无味。93.9%的教师能引导学生关注词组的搭配和用法,75.4%的教师鼓励学生在真实情景中学习词汇,86.8%的教师能引导学生在语言材料中理解和掌握词的用法,85.5%的教师能鼓励学生用不同的方法记忆和理解词汇。
然而,这几项的调查数据与学生调查问卷中有关学生词汇记忆方法部分的调查结果恰巧相反,这说明虽然教师在教学过程中能够贯彻词汇教学的原则,重视呈现语境,强调词的搭配和用法,学生却没有按照教师的指导方法去做。究其原因可能是日常教学评价中,大多数教师常采用传统单一的听写、默写或英汉互译的检查方式检测学生对词汇的掌握情况,而对于诸如补全句子、文本校对或词语填空等运用语境要素考查单词用法的检查方式用得太少,导致学生死记硬背了不少单词,却在实际生活中不会运用,从而极大地打击了学生学习英语的自信心和积极性,显然,教师需要调整评价策略,更多地反思词汇教学的效果。英语阅读课中处理生词的顺序上,84.2%的教师在阅读前组织学生学习词汇,76.1%的教师在阅读中组织词汇学习,57.8%的教师在阅读后组织学生学习词汇。
三项调查数据表明:教师在阅读前、中、后三个阶段中都可能渗透词汇教学,而阅读前组织学生学习词汇的比例高于阅读中和阅读后。教学实践证明,教师在阅读前集中领读与讲解词汇表中的单词有三个弊端:1)脱离语境呈现单词,不能给学生留下深刻的印象;2)教师习惯性地先教单词,再让学生开始阅读,学生会形成思维定势,不把生词挑出来,文章就读不懂;3)让学生提前知道所有单词的汉语意思会浪费很多根据上下文猜测词义的机会(王俊星,2010)。笔者建议采用分散法开展词汇教学,阅读前,在情景中呈现课文中的核心词汇,让学生感知、记忆与阅读材料有关的新词汇,排除课文学习的词汇障碍,加强学生对课文的整体把握和深入理解;阅读中,引导学生在解读文本的过程中领会、理解核心词汇的意义和用法,并在上下文语境中对核心词汇进行再认识和初步运用;阅读后,引导学生通过语言实践活动深刻理解词汇的含义,活学活用,改变学生死记硬背的习惯,采用各种方式帮助学生巩固、内化词汇。
在词汇练习的设计形式方面,67.5%的教师在讲解词汇后没有设计相应的巩固练习,45.8%的教师设计的练习以翻译为主,65.2%的教师设计的练习形式多样,内容涵盖配对、造句、复述、选词填空、用所学词进行写作或编故事等,54.8%的教师设计的词汇巩固练习或活动对学生的英语学习是有效的。从这几项调查数据分析,半数以上的教师尽管设计了各种形式的词汇练习,却效果欠佳。究其原因,主要是教师设计的词汇练习与教学内容脱节,不符合学生的认知特点,且练习量过少。有研究表明,教师应根据教学的内容、学生的特点和教学经验,多个角度地设计不同的词汇练习,引导学生对词汇深度加工,从而使词汇尽快纳入学生的语言体系(陈则航、王蔷,2010)。因此,教师设计的巩固练习要融于语境中,必须与教学内容一致,且量要适中。在词汇教学的重现度方面,37.7%的教师能做到在各个教学环节反复呈现目标词汇,一半以上的教师在完成词汇教学任务后,在之后的各个教学环节中都不再复现目标词汇,而这正是导致单词遗忘率高的原因。nation(1990)的研究证明:学生需要与词汇接触5—16次才有可能真正掌握一个单词。因此,教师要根据艾宾浩斯先快后慢的遗忘规律,组织学生对学过的词汇进行及时复习与间隔复习,集中复习与分散复习,这样才能帮助学生将词汇记忆得更牢固,理解得更深刻。同时还要帮助学生掌握及时复习和间隔复习策略,使他们养成经常主动复习的良好习惯。
(四)教师访谈结果
为了进一步了解高中英语词汇教学的重点和词汇教学中存在的问题,笔者又抽取了该校的九名教师进行了访谈,访谈结果整理如下:
1.高中英语词汇教学的重点
几乎所有的英语教师都认同掌握一个单词就应该掌握这个词的语音、词性、词义、拼写、用法及重要的短语和搭配,尤其高考中常考的词和短语。显而易见,教师在思考词汇教学时也是一切从高考出发,一切为高考服务的。
2.词汇教学中存在的问题
1)学生的学习兴趣不浓,仅仅是为了高考而学习其原因主要有两个方面:一方面,考试需要掌握的词汇实在太多,导致学生失去了记忆单词的兴趣,挫伤了学生学习的自信心和积极性;另一方面,很多教师采用集中识词法,开学初就将一个学期的词汇都布置下去让学生背诵,没有创设语言环境,学生只能孤零零地脱离语境背诵,记起来费劲,遗忘又快,加之枯燥乏味的课堂和教师对词汇量的一再强调,忽视了学生的个性差异,导致学生产生了厌学情绪,失去了学习兴趣,虽然看似临时记住了大量的单词,但转眼间就忘得一干二净,不佳的教学效果进一步挫伤了学生学习词汇的自信心和积极性,导致了恶性循环。
2)现行教材词汇量过大课文中含有大量的生词,练习中却又出现了与课文完全不同的生词,课文与练习不匹配,导致练习不但不能帮助学生巩固课文中的生词,还增加了学生的学习负担。如果教师不讲课后练习,学生就无法独立完成;而如果每个单元都逐一讲解,课时又不够,不讲又怕考试中出现,这种矛盾迫使很多教师选择占用学生的课余时间去补课,剥夺了学生的自主权,也增加了教师的劳动强度。久而久之,学生就养成了“饭来张口,衣来伸手”的不良学习习惯,所学的词汇在实际生活中很难得到运用,学生缺乏成就感,学习热情难以持续。加之教材编排体系不科学,缺乏整体性,词汇的复现率较低,不符合记忆规律,如果教师过分依赖教材,不敢大胆地进行取舍和重组,必然会造成费时低效的后果。
)教师的词汇教学目标重点不突出英语词汇教学的目标分为识记、领会、运用和交际。有些教师词汇目标设计不明确,重点词汇不突出,需要学生掌握的和不需要掌握的词汇“眉毛胡子一把抓”,造成学生记忆负担过重,词汇学习效率低下。
4)学生脱离语境机械地背诵课后词汇附表,缺乏科学的记忆策略的指导受传统英语教学的影响,教师讲解目标词汇时往往是脱离句子和句群所创设的语境,只是要求学生死记硬背,这样一来,学生的联想记忆、词形记忆、上下文记忆和分类记忆等科学的记忆策略得不到正确的指导和培养,久而久之大部分学生养成了脱离语境死记硬背课后词汇附表的习惯,记得慢而忘得快,体验不到学习的乐趣和成就感,甚至产生了厌学情绪。
(一)更新教学理念,树立词块教学意识
在英语词汇教学中,教师要确立“以学生为中心”,改变“以考试为中心”的教学理念;要考虑学生终身技能的培养,为学生的终身发展服务;改变传统机械的让学生死记硬背单词的教法,提高词块教学的敏感性,注重培养学生理解、记忆词块的能力,有意识地教给学生辨认词块的方法,帮助学生识别规范的和非规范的词块,养成以词块为基本单位记忆和使用词汇的良好习惯,锻炼学生的词块自主学习能力;有效地设计某些词项的限制练习,引导学生找出语篇中的固定搭配,归纳、总结出表达某一话题最常用的词块,引导学生注意词的搭配方式,使记忆中零碎分散的点滴信息形成整体的词块知识体系。
(二)联系语境和文化,提高学生的词义推断能力
吕叔湘先生曾说过,词汇要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法(转引自黎世新,2012)。在教学过程中,教师可有意识地培养学生根据上下文语境猜测词义的学习策略,因为学生利用上下文学习和记忆单词,在词汇之间建立语义联系,记忆不仅准确而且长久(王笃勤,2011)。在语境中学习词汇一方面可以扩大学生的词汇量,另一方面还可以让学生了解目的语的文化知识。因此,在词汇教学过程中,教师在引导学生利用上下文语境学习和记忆词汇的同时,应尽可能地联系语言文化背景,培养学生的跨文化意识,帮助学生从文化的角度去理解词义。
(三)指导学生掌握记忆策略,提高记忆效果
贝尔纳曾经说过:“良好的方法可使我们发挥天赋和才能,而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥”(转引自徐杰,2013)。因此,教师要充分激发学生的主动性和积极性,注重对学生进行记忆策略的指导,使其掌握记忆规律,积极寻找词汇之间的联系,学会科学的记忆方法,提高记忆效果。
1.音、义、形相结合,提高学生记忆单词的能力音指词的发音,形指词的拼法,义指词的意义,词汇教学一般采取由音到义再到形的顺序。音是学生接触一个词的最初印象,如果读不出音就记不住形。因此,要牢记一个单词,就必须掌握好音、义、形这三个要素。在词汇教学中,教师要尽量把读音、拼写和意义联系起来,培养学生按发音规则拼读、记忆单词的能力和习惯。坚持每节课抽出几分钟,让学生根据读音规则快速拼读所学的单词,反复训练、不断循环,加强学生记忆单词的能力。
2.通过大量阅读增加词汇量,深刻体会词的意义和用法中国学生没有理想的英语学习环境,所以大量阅读是扩大词汇量的有效途径,教师可以要求学生每天课外阅读30分钟的分级读物,坚持每周做四五篇阅读理解训练,将会对所学词汇起到良好的巩固作用。一旦遗忘了某些单词,学生可以通过回忆阅读过的文章内容,联想起词义,从而大大提高记忆效果。
3.通过作文法复现所学的新词汇教师可要求学生用所学的新词汇编写一个小文章,经教师批改后,返回给学生,然后全班进行交流。学生通过自己主动思考编写出的文章,对新词汇的输出起到辅助作用,能激活学生大脑中已有的知识和经验,提高学生的英语表达能力。同时,学生在使用词的过程中还能关注到相关词汇的语境,体会英汉表达方式之间的异同和文化差异。
4.采用多媒体辅助教学,激发学生学习词汇的兴趣多媒体辅助教学的优点是:对于那些没有办法用实物展示的模型或者抽象的概念,可通过电脑展示实物图片,也可运用动画描述一个抽象的过程。直观形象的画面能激发学生学习英语的兴趣和参与课堂的热情,促使学生积极主动地去学习词汇。
5.采用分层教学,降低学习难度分层处理词汇是体现面向全体学生,力求满足不同类型和不同层次学生的需求理念的重要举措(李冬梅,2011)。教师设计教案时应有明确的词汇分层要求,明确哪些是本节课必须掌握的重点词汇,哪些是非重点词汇,仅要求那些学有余力的学生掌握或允许学生在之后的学习中再掌握,这样可以降低学生学习词汇的难度,满足不同层次学生学习的需求,提升学生学习英语的兴趣。
(四)词汇评价方式,增强学生学习词汇的动力
教师对学生词汇学习效果的日常检查非常必要,但不能停留在传统单一的听写、默写或英汉互译的检查方式上,而是要把对词汇的日常检查转变为更有趣的词汇学习活动,否则很容易引发学生对词汇学习的畏难情绪。评价检查中可以增加诸如单词记忆竞赛、运用所学词汇创编故事、文本校对、完形填空等,一方面能提高学生学习词汇的兴趣,另一方面也为词汇在真实情景中的运用提供了机会,而且体现了课堂评价和教学的一致性。需要注意的是,教师的教学方式要重视词块的输入和输出,因此评价方式也要检测学生对词块的识记和运用。
词汇是语言学习的基础,是提高学生听、说、读、写、译各项能力的必要保证。在高一起始阶段,教师要及时反思自身词汇教学中存在的问题,正确评估各种因素给学生词汇学习带来的不利影响,耐心帮助学生跨越词汇学习的障碍,消除学生对词汇学习的恐惧感,鼓励学生根据自身情况选择合适的词汇学习策略,培养学生自主学习词汇的能力,提高英语词汇教学效果。
试论高职高专英语教学论文
摘要:高职高专英语教学应以培养应用型人才为目标,即必须以职业岗位对学生英语能力的需求为教育目标。在教学中应提高课堂内外的资源效益,从而充分调动学生的积极性。课外活动是整个英语教学过程的一个有机组成部分,是学生掌握外语重要的辅助形式。开展必要的英语课外活动,有助于学生英语交际能力的提高,同时能促进课堂教学质量的提高。本文通过分析高职高专英语教学的现状,结合我院开展第二课堂英语教学的实践对英语课外活动所遵循的具体原则和形式作了有益的探索,在教学实践中具有一定的指导意义。
关键词:高职特色;应用型人才;第二课堂;教育目标。
随着近年我国对高级职业技术人才的需求急剧增长,高职高专教育也随之蓬勃发展。高职高专的教育是以培养面向基层、面向服务和管理第一线需要的高等技术应用型人才为目标的,所以职业技术教育应以技术应用为主、以能力和素质的培养为核心。
第一,我国目前还是缺乏英语环境,学生只在课堂上学习英语,而无法在日常生活中自然习得英语。
第二,高职高专的学生英语基础普遍差,底子薄弱,英语水平参差不齐。部分学生经过正式的高考,通过三年高中的学习,具有一定的英语基础和知识,但是整体水平不高,无法完全适应当前的高职高专英语教学;另外一部分学生是从中专、技校等学校升入高职高专的学生,他们的英语基础非常差,对英语学习不感兴趣。
第三,很多学生并没有培养起良好的学习习惯,同时他们对学习目标不明确,所以对于英语学习的方向更加迷茫,从而对于英语学习失去信心。
第四,在教学过程中教师传统上重基础,轻能力;重讲授,轻实践。高职高专的教学目标以培养学生的应用能力为目的,“以应用为目的,实用为主,够用为度”,既要培养学生具备必要的英语语言知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。但是现在高职高专教学中由于教学时数少,内容多,又要应付全国高等学校英语应用能力的ab级考试,多数教师就只好沿用灌输教学方式,则中英语知识的讲解,从而忽略了英语技能的培养。
英语教学在高校课程教学中有着极其重要的地位。然而,我院的高职高专英语教学状况不容乐观,仍然存在着许多不尽人意的地方。
首先,我院学生的英语基础比较差,英语底子薄,入校后参加高校英语学习非常吃力。学生自主学习能力相对较弱,对老师的依赖性强,对课本的依赖性强,在英语学习中缺乏应有的学习积极性。
其次,虽然我院英语教学也不断地进行教学改革,教学手段也不断更新,课堂内教学有一定效果,但是仍然存在教学手段比较传统、教学模式单一的现象。学生英语综合应用能力的培养很难落到实处。
第三,英语教学的课时具有局限性。在课时压缩后的高职英语教学课堂内教师很难做到听、说、读、写面面俱到,学生的英语输入量偏小,应用英语的机会少,听说能力得不到平衡发展。
综上所述,在高职英语教学过程中,调动一切积极的因素,努力让学生置身于一个良好的英语学习氛围中很重要,充分调动学生们的学习积极性,并且改变传统单一的教学方式,课堂内外相结合从而推动高职高专英语教学的良好发展。
在总结了我院高职高专英语教学的现状,结合英语学习的需要,我院于申请市级课题《课堂内外相结合推动高职高专英语教学》,研究并探索我院的高职高专英语教学改革工作。在一年多的探索和教学实践中,我院的英语教学取得了一定的成绩。
(一)课堂内英语教学以学生为主体。
语言学家simondelasco认为:“一种技能的获得无论是设计打字、演奏乐器还是学习外语,都要求学习者不与老师平分工作,而是做大部分的工作。老师必须少一点讲授,多一点引导。这样,学习语言的责任会从老师转移到学生身上。”
目前,英语课堂是学生学习英语的重要场所。教师要努力通过感知、体验、实践、参与及合作等方式,来激发学生自主学习英语的兴趣,循序渐进地提高学生的英语应用能力。采用“以学生为中心”的教学模式,注重“做中学”。最大限度地调动学生课堂活动参与的积极性,让每个学生得到尽可能多的训练。训练是英语课堂教学实现教学目标的关键,练是从不会到会的过程,教师时时鼓励学生主动参与,积极实践,不断积累,举一反三。与此同时,帮助学生养成良好的学习习惯,培养学生的自学能力,做到“授之以渔”。
针对学生英语基础薄弱,对英语不够重视,兴趣不浓等问题,我们在课堂的教学设计上做了相应的调整。在英语教学中始终强调活动型或任务型教学。这一理念在日复一日的实践中终于潜移默化的改变了学生的学习习惯,起到了促进学习积极性的作用。
在任务型教学课堂内通过小组活动(groupwork)、两人对练(pairwork)、角色扮演(roleplay)等不同形式的活动,充分调动学生们学习的积极性,让学生们在课堂上“有事可做,有话可说”。
在搞好英语课堂教学的同时,积极引导学生利用好课余时间,进行自主学习。课外作业的布置要以培养学生的英语实际应用能力为目的,如鼓励学生做情景对话、角色扮演、短文复述、写读后感等。此外,要充分利用现代化的教学手段,努力优化校园英语学习环境,让学生置身于一个良好的英语语言环境中,让丰富多彩的英语课外活动激发学生学习英语的兴趣。给学生提供尽可能多的机会让他们把学到的英语知识应用到实际生活中激发学生的学习兴趣,让学生在轻松训练语言能力的同时,提高综合素质。
(二)课堂外大力开展英语第二课堂。
课外活动是教学的一种辅助形式,是课堂教学的继续和深入,是整个英语教学过程的一个有机组成部分,是学生掌握外语的重要辅助形式。课外活动可以激发学生学习英语的积极性和主动性从而更有效的利用课内学习。开展必要的英语课外活动,有助于学生英语交际能力的提高,同时能促进课堂教学质量的提高。
在课堂外,通过开展一系列活动将英语学习的氛围逐步在学院内开展起来,主动为学生们创造一个自由的,宽松的,趣味的,丰富的英语学习环境,让他们可以在游戏中,竞赛中,互相沟通,互相合作,从而达到锻炼自己,提高英语实际应用和操作能力这一共同的目标。本课题组成员在近一年的时间里积极组织和指导学生开展第二课堂活动,并取得了较好的效果。总结这一年的成功经验,现把我院开展的第二课堂形式做出如下归纳:
1、专题讲座和开设选修课。
我们还不定期地邀请专家、教授举办讲座,传授英语学习方法及四六级应试技巧;邀请嘉宾围绕异国的社会文化背景知识和东西方文化的差异等主题进行介绍,随后现场解答学生常感困惑的问题。同时加强与其他院校的交流与合作,鼓励和指导学生投身社会实践。教师还通过开设《高级英语》、《英美文化与影视欣赏》等选修课的形式传授较系统的上述方面知识,帮助学生克服因缺乏文化背景知识而造成的英语学习障碍。
2、影视欣赏活动。
我们通过定期举办外语影视欣赏活动,让学生接触真实地道的语言和感受影视片所反映的特定文化。另外,我们还就所播放的影视片开展观感交流、话题讨论,影视配音,角色扮演等系列活动,以增加学生语言输入和输出的机会,提高其语言的表达技能。
3、英语角活动。
英语角是广受学生欢迎的英语第二课堂活动。利用英语角这一有益的活动来激发学生的学习兴趣。教师在这项活动中是组织者,给学生以指导和帮助,学生是参与者。由教师和听说能力强的学生提供协助并发挥他们的示范作用。学生们在英语角可以自由组合,自由交谈,自由讨论,同时在讨论的过程中还穿插一些与英语相关的游戏,如猜谜语,唱英文歌曲等,以此来缓解学生们用英语交流的紧张气氛。一开始,不少学生不敢开口,怕讲出来有错,后来在教师的引导和鼓励下能开口表达自己的想法了。教师通过提供多种情景和各种话题,尽量让所有学生能找到兴奋点和兴趣点。
4、英语技能竞赛活动。
教师定期组织英语技能竞赛,这些活动不仅需要参赛者具备较强的语言综合运用能力,而且锻炼他们的逻辑思维、应变能力和包含表情、手势在内的非言语交际能力等。这一类型的活动还包括英文歌曲、英语写作、英语书法、英语翻译、英语诗歌朗诵等比赛。
5、调频发射台的利用。
定期将与课内教学相关的听力材料的播放内容和时间向学生公布,组织学生按时按需收听。同时选择一些英文歌曲,幽默故事,从而提高了学生们的英语听说能力,并增强了英语学习的兴趣。
三、我院开展第二课堂的效果及成绩。
(一)在经常参加第二课堂活动的学生中开展的问卷调查表明有89.17%的学生认为第二课堂活动激发了自己的英语学习爱好,其中87.5%的人表示自己对英语的爱好越来越浓。学生的英语应用能力,尤其是听说能力,有了一定的提高。
(二)本课题组成员老师在通过这一年的努力后,在本课题结题前成功的举办了两次英语技能大赛。英语技能大赛包括英语书法比赛,英语口语比赛,英语歌曲比赛。学生们积极报名参加比赛,五年制的同学也积极参加竞赛,从而可以看出学生们对于自己的英语综合技能有很大的信心。从比赛中,学生们通过英语交流了解了自身英语学习方面的问题,同时本次活动也大大激发了学生英语学习的积极性和主动性。
(三)此外,在2009和全国大学生英语竞赛中,我院08级09级学生荣获d类一等奖。
以上结果表明,一方面逐渐使外部动机转化为内部动机,另一方面利用外部动机的作用,使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。教师参与英语第二课堂活动不仅激发了学生学习的外部动机,还强化了其学习的内部动机。
教师参与的第二课堂教学实践活动丰富了学生的语言知识,提高了学生的英语水平。第二课堂活动的多样化增强了其趣味性,更多的学生被吸引到英语学习活动中来。
四、结语。
理论的研究离不开实践,实践的进行需要理论的指导。在改革课堂内教学工作的同时,我们积极的开展第二课堂建设,理论研究与实际建设相结合取得了一定的成果,今后,我们仍然坚持以学生为本,以提高学生英语实际应用能力为最终目标,把我们的研究成果扩展推广,建立起具有高职特色的英语教学。
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试论高职高专英语教学论文
论文摘要:英语教学在高职高专教育中的重要性日益突出,如何培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用,并且具有一定专业技术技能、新的复合性人才就成为了高职高专教学工作者的首要任务。文章论述了现阶段高职高专英语教学的状况以及存在的问题,并且就这些问题提出了一些相应的对策。
在世界经济飞速发展的今天,掌握一门外语尤为重要,英语作为使用最广泛的全球化语言,也是高职高专的学生必须牢牢掌握的一门语言。从事高职高专英语教学几年以来,我发现高职高专的英语教学存在着许多问题,首先,最显著的问题就是学生基础较差,学习兴趣和能力也有待提高;其次是大部分教师在教学工作中无法摆脱传统的单一的教学模式,对现代化的教学手段使用的也很少。因此,如何培养出实用性、应用性的人才是目前高职高专教育正在探究的问题,分析高职高专英语教学的现状,找出存在的问题和探索解决的方法具有十分重要的意义。
当今世界科学技术日新月异,无论是在社会生活还是经济活动中,英语都是一件必不可少的工具。高职高专的大学英语主要是针对非英语专业的学生开设的一门公共基础课,目标是培养学生基本的英语交流和表达的能力,为他们更好地学习专业以及将来的工作打下基础。随着中国加入世贸组织,世界经济一体化进程进一步加快,社会对人才的英语听说能力要求将会越来越高,这一点外语教学界早已认识到并给予了高度的重视。
9月,教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出,高职高专英语教学的目的是“经过180~220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。根据这一目标,我们得出的结论就是高职高专英语教学的基本任务就是让学生掌握够用的英语知识。按照“实用为主,够用为度”的指导思想,做到恰到好处。学生必须先掌握一定的英语基础知识,从而发展他们使用英语的能力,并逐步提高英语综合应用能力,这就是高职高专英语教学的最终目标。
(一)学生的现状。
高职高专的生源主要可以分为三种:大部分是由普通高中升学而来,他们都是经过了正规的高考而被录取的,有一定的英语基础;有一小部分是从职业高中通过对口单招升入高职高专的学生,他们在高中的时候把大部时间都花在了专业学习上,很少上英语课,所以英语基础相对要薄弱一些,但是学习的积极性比较高;还有一小部分是初中毕业直接来上的五年制高职的学生,他们对英语可以说是一窍不通,也是最不愿意学习的。
在高职高专院校,大部分学生对英语学习都不是很感兴趣,他们普遍都认为,上了大学只要把自己的专业知识学好就行了,英语只是一门基础课,学英语就是为了通过等级考试,拿到证书,为以后毕业找工作加点筹码而已。然而,对于一小部分原本英语基础较好,又喜欢英语的学生来说,他们原本是抱着很大的信心想把英语学好的,但是由于受到环境的影响,使他们的英语综合能力提高的很慢,大大打击了他们的兴趣,扼杀了他们的希望。
(二)教学的模式。
目前,高职高专的英语教材琳琅满目、目不暇接,我们学校现在所使用的是上海外语教育出版社出版的,由王守仁、周国强等主编的《新标准高职高专公共英语系列教材》之《实用英语教程》的`第三册和第四册,该教材属普通高等教育“十一五”国家级规划教材,紧扣高职高专教学大纲编写而成,但是这套教材中的词汇量和阅读量都比较大,根据学生现有的基础和水平,他们很难承受这么大的学习量。所以,针对学生的现状,首先找到一套完整的,适合广大学生需要的教材是十分重要的。
三、应对策略的探究。
根据现有的生源状况,以及教学中存在的一系列不足之处,我认为要从根本上改变高职高专英语教学的面貌,必须在以下几个方面做出改革:
(一)实行分层教学,因材施教。
从高职高专招收的生源来看,学生的英语水平是参差不齐的,学习兴趣和学习能力等方面也存在着差异,长期以来的单一的教学模式忽视了学习者的个体差异,如果继续按照传统的教学方式把他们都安排在同一个教学层次的话,则无法从根本上提高大学英语的教学质量。因此,有必要把学生按照英语基础,学习能力划分出不同的层次,教师再根据不同层次的具体情况制定出相应的教学计划,然后再采用适合该层次学生具体情况的方法来教学。因此,本着以教育对象为本的原则,以提高教学质量为根本目的,大学英语分层教学应运而生。
我国古代家孔子教育家,思想家孔子曾说过育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,就提出了“因材施教,因人而异”的重要性,孔子指出根据学生的具体情况要实行不同的教育方法,这其实就可以看作是分层教学的前身。这项教学原则在长期的教学实践中得以继承和发扬,已成为中国教育的精华。
(二)改变传统的教学观念,激发学生学习的自主性。
在高职英语教学中,很多学生的学习动力不足,缺乏学习兴趣,如何激发学生的学习动机,是我们教师首先需要解决的一个问题。动机一般被认为是一种使人采取某一特定行动的内在驱动力、冲动力或欲望。有了正确的学习动机学生才能激发学生的学习兴趣,让学生积极主动去学习。只采用传统的教学方法显然不能完成这一任务,这要求教师在实际教学中采取灵活有效的教学方式。首先教师要在课堂中创造一种轻松愉快的气氛,将学生呆板的被动的学习状态转变为活跃的主动的学习状态。将培养学生的外语兴趣贯穿于整个教学过程中,不断的在教学中给学生以新的刺激,满足学生的求知欲。课堂上采用灵活多样的教学方式,如给学生讲一些英文的幽默故事,教唱英文歌曲等,有时甚至可以让学生走上讲台来展现自己。课下让学生组成兴趣小组或组织英语辩论赛、演讲比赛、英语晚会等,鼓励学生去参加英语角,和外教面对面对话,使学生对外语学习产生浓厚的兴趣。其次教师必须把现代教育手段和教育技术引入到外语教学中来,特别是合理地使用多媒体等先进的教学设备,在教学中播放与教学背景有关的影视片段,运用有声的影像资料,使学生在欣赏电影或歌曲的过程中学习英语知识,以提高英语教学整体水平。在高职英语教学改革中,有许多问题需要解决、还有许多问题有待于探讨。但无论怎样,英语教学模式都应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则,应能充分调动教师和学生两个方面的主题地位,要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说的能力,保证学生在整个大学期间英语语言水平的稳步提高,促进高职英语教学水平的逐步提高。
以上只是我在教学工作中总结出的一点心得体会,真诚地希望各位同仁能给予批评和指正。让我们共同努力和探索,为高职高专的英语教育贡献自己的一份力量。
高中英语词汇教学论文
大多数英语老师在教学时太过注重语法,忽略词汇的积累。他们认为在课上不能耽误太多的时间,单词只需要记忆就好了,而语法才是学习英语的关键,老师的这种观念会影响学生的学习方法。而且讲解语法需要耗费大量的时间和精力,既给老师带来压力也给学生带来负担。因此我们老师要适当调配学习安排,注重词汇讲解,帮助学生理解文章。
(2)注重口语,轻视词汇
在阅读课上,很多老师注重学生的口语交际能力,而轻视词汇这一块,殊不知词汇是口语对话的基础,简单的几句口语会话确实不需要太多的词汇,但是口语与书写形式不同,口语一般用词都是非正式的,我们要教导学生学会用词,在不同的场合运用不同的表达。
(3)阅读讲解与词汇教学分道扬镳
有的老师习惯在讲文章之前先教词汇,他们认为词汇是学生看懂课文的基础,只要将词汇的意思带入文章,读懂文章的意思就算可以了;另一些老师习惯先讲课文,认为课文是教学的主要内容,词汇只要学生读读背背,会写就算过关了。这两种教学方法都是错误的,词汇与阅读是相辅相成的,互相交融的,在学习文章的时候,借助关键词有助于学生理解文章的整体思路,把握文章的中心思想,有时还可以借着关键词顺藤摸瓜联想到接下来发生的故事,而词汇在文章的通篇解读下,其记忆也更加深刻了,意思也更加丰富了。
词汇教学是阅读课中必不可少的,然而很多老师在教课时出现一系列问题,需要我们优化教学方法,改进我们的教学理念,那么具体的方法有哪些呢?下面我根据几年的教学经验谈谈在阅读课上如何促进词汇的教学。
(1)提炼生词
从初中到高中,学生遇到的单词从一两千到三四千,这样庞大的词汇量需要学生不断的积累,然而有些老师过多注重单词,花费大量的课时在单词的解读中,往往一篇文章需要讲好几个星期,这样的教学方法大大降低了教学效率。老师需要提炼比较难懂的、练习中出现频率高的生词,这样的教学有助于学生培养学习的兴趣,减轻学生的负担,学生学习的质量不会下降,老师的教学任务也不会太繁重。
(2)理解生词的工具
生词一般很难记忆,学生即使背熟了,可是在运用的时候还是不能正确理解它的意思,那么如何帮助学生理解生词呢?首先,老师可以借助字典中的例子帮助学生理解生词,字典中的举例一般都是通俗易懂的,由简单词汇组成的,而且还有生词的同义词和扩充词,这样在一定程度上也扩充了学生的知识面;老师也可以通过图片的形式解释生词,图片的展示比较直观,学生看到图片会想到生词,看到生词会想到图片,进一步帮助学生记忆生词;老师也可以通过多媒体设备帮助学生理解,当代的技术不断发展,多媒体是时代的结晶,也是帮助学生学习的工具,运用多媒体可以浏览文章的写作背景和相关资料,学习一种语言,首先要了解国家的文化习俗、地域风情,学生在阅读文章的时候更能够深入文章的思想内容和所描述的故事,深刻感受其中的意境。生词的理解是学生阅读文章、理解文章所必要的,因此我们要采取适当的手段,选择合适的方法,帮助学生理解生词。老师切记不要单一地依照中文的意思解释生词,这样会使学生混淆生词的用法,比如:bear和tolerate都是忍受的意思,但是bear一般是忍受极大的肉体痛苦而tolerate是指忍受某人或者行为,并不指忍受痛苦。
(3)猜词方法
在阅读文章的时候,学生一看到生词就会畏惧,结果就会影响接下来的文章阅读。其实读文章并不需要知道文章的每个词的意思,要学会猜词来理解文章内容。首先,找到关键词所在的位置,联系上下文,多读几遍,知道大致所讲的内容,那么关键词的意思也就很容易猜到了。比如:hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根据这句话的后半句学生可以猜到punish的意思是惩罚。再者,我们可以依照英语的构词法,词汇并不是杂乱无章、互不相关的群体,而是一个严密的体系。构词法一共四种:合成法(两个或两个以上的单词合成的新词)、转化法(不借助词缀,把一个单词从一个词类转换成另一种词类的方法)、派生法(在一个单词前或后加上前缀“prefixes”或后缀“suffixes”构成新的单词)、缩略法(把原有的词汇通过缩短,使读音和写法呈现新的方式)。在这几年的科学技术发展中,产生很多新的缩略词。比如:veryimportantperson是vip(重要人物或会员)的全拼,这样的缩写形式方便了人们之间的交流,减少了学习英语的负担。
(4)分组比赛
学生是学习的主体,在课堂上老师要安排足够的空间让学生自由踊跃地提出和回答问题,不能是老师在讲台上讲课,学生在座位上记记笔记,背背单词就了事,必须要调动学生的兴趣,由他们自己完成自己的学习任务。老师可以设定一些课堂活动,丰富教学内容。比如:按照班级人数的多少,四五人一小组(保证每个人都有发言的机会),每组都有标号,小组内可选出组长作为每组代表,然后一个小组可以任意选择一小组与之进行pk,pk结果由其他的小组组长和老师评定,比赛的内容有:词汇与词汇解释之间的连线、词汇的拼写、课文的背诵、选词填空等形式。这样的教学活动不仅易于学生学习英语,及时掌握学习内容,同时也培养学生集体荣誉感,在比赛中增进友谊。而老师既能顺利地完成教学任务,也能在比赛中察觉学生的.薄弱之处,并对其采取相应的教学对策。
(5)巩固生词
孔子曰:“温故而知新,可以为师矣”。学习是一种能力的锻炼,但这种能力不是与生俱来的,要不断地磨练和巩固。对于刚学完的课程学生要及时地复习,这样可以强化所学知识,更新之前学的内容,学生的英语库存也不断累积。学生在学完课文后,可以做练习题巩固知识点,强化记忆,老师也可以适当地布置学习任务,比如:让学生用英语总结文章的大体内容、单词默写等。
总而言之,词汇是英语阅读的基础部分,在英语教学中也起着重要的作用。如今英语在我们的生活中的应用越来越广泛,很多人注重英语的听力,不注重英语的阅读,长期如此,在交流过程中会出现发音不正确等错误,因此学生要注重阅读,注重词汇的积累,老师在教学时也要掌握一定的度,促进学生学习英语,提高他们的英语水平。
小学英语词汇教学论文
关于记忆规律的诸多理论,可能是信息加工理论给出的解释最为合理。在这个理论当中,记忆被分为三个阶段:感觉记忆、短时记忆、长时记忆。对于小学生的词汇学习而言,感觉记忆是重要的第一步,那么,什么样的教学才能有效地让学生形成感觉记忆呢?笔者在教学实践中经过总结发现,情境创设可以在其中发挥重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教学中,四会单词包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。从数量上来看,词汇量不算大,用重复式的记忆也行。但如果能够创设有效的情境,则效果会更好。笔者所创设的情境也不复杂:让一个学生在讲台前作出提问的表情,并说出why,然后另一个学生作回答状,并说出because;而穿上/脱下/衣服三个词汇则可以让学生模拟穿上或脱下衣服的样子,让其他学生说出相应的词汇。这样的情境不复杂,但可以在学生记忆相应的单词时,大脑中出现一个相应的辅助情形。不要小看这个辅助情形,它可是学生单词记忆的“依赖物”,是与词汇对应的记忆表象。有了这个表象,学生的记忆就是形象生动的,没有这个表象,学生的记忆只可能是机械的。从记忆规律的角度来看,这一表象正是由教学情境来提供的,形象的情境让学生的感觉记忆变得非常有效。
其实感觉记忆的时间是非常短的,根据专家的研究,这个时间可能只有几秒钟的时间。其后学生的记忆就进入了短时记忆,顾名思义,这个记忆的时间也很短,但对于学生的记忆来说却是十分重要,因为在这个过程中,学生所需要记忆的新信息与原有信息发生相互作用,从而使得新旧信息之间出现了一个精细加工的过程,也正是由于这个加工过程,使得新知识在旧知识中有了一个可以扎根的地方。这里需要提醒的是,尽管小学生的机械记忆能力很强,但从三年级到六年级的四年当中,学生的机械记忆能力会显著下降,因此,有效的精细加工对于词汇记忆而言非常重要。事实上,在上面所举的例子当中就已经发生了精细加工的过程。学生为什么在情境中能够加强对那些词汇的记忆?因为puton/putoff与学生熟悉穿、脱衣服等动作发生了联系,与询问和回答的口气及表情发生了联系,因此这就是一个精细加工的过程。这个过程时间短,且学生自己也可能意识不到,但这就是规律,自然会促进学生的记忆。
整个小学阶段的词汇量其实还是非常大的,因此实际教学中会观察到两种情形:一是机械记忆的记忆效果很差,教师还因此常常责怪学生;二是即使创设了情境并加强短时记忆,学生也总会出现遗忘。这实际上是学生的长时记忆出现了问题,那么怎样增强长时记忆的效果呢?记忆规律给出的方法是组块。组块是什么意思呢?即将需要记忆的内容“凑零为整”,譬如why/because/clothes/puton/putoff分开记的话,就是五个记忆单位,如果合起来变成whydoyouputon(takeoff)clothes就变成了一个记忆单位,如果能够再创设一个简单的情境:一个很热(很冷)的天气却穿上(脱下)了衣服,会让人感觉很奇怪,于是就会问出如上的问题。这样学生对该句子的句义理解会更加形象,记忆效果自然也就更好。在小学英语词汇教学中,让看似没有意义的词汇产生联系并形成组块,是考验英语教师的重要关键。笔者的教学实践表明,其中的智慧既应当来自于教师,更应当来自于学生。事实上在教学中当笔者试图让不同词汇产生联系时,学生的点子总是非常多,而这个过程本身又是精细加工的过程,真正想到点子的同学,他们不需要进入自己所创设的情境,就已经对相关的词汇产生了很好的记忆效果。
以上基于记忆规律并从三个角度分析了小学英语教学中的词汇记忆,但需要强调的是这三个过程所经历的时间其实是很短的,也是连贯的,实际教学中不可能也不需要将学生的词汇记忆分成三个阶段去实施,否则就犯了教条主义的错误。加之记忆理论也不止信息加工理论一个,多涉猎并博采众长,也是加强小学英语词汇记忆教学的重要方向。
词汇教学论文
传统教学中,*讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节,词汇量大,教学任务重的形势下,我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点:
1、重师范。在教单词时,要求教师自己示范到位,发音清晰,讲解发音要点。同时培养学生认真听,专心看,积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清,模仿正确后,再出示单词卡片,以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义,应在特定的语境中引出,这样既便于学生理解,印象也深刻。
3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的'学习方法。如:pen----pencil-----pencil-box,day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。
4、重趣味。英国著名语言家c.e埃克斯利说:“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背,而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇,并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景,使学生宛如置于一种真实的语言环境中,就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情,从而达到学以至用的效果。如:七年级上册unit3的教学,我们可以让学生带全家照来学校,让学生相互介绍自己的家人,让学生在运用中掌握单词与句型。
高职药学专业药剂学的课堂教学论文高职高专药学
医药产业是国民经济的重要组成部分,与人民群众的生命健康和生活质量密切相关,被誉为“朝阳产业”。改革开放以来,我国医药行业一直保持较快的增长速度,对药学人才需求的数量也随之增长;此外,由于近年来国家对医药行业的大力整顿以及制药企业gmp认证管理的深入推进,对药学从业人员素质提出了更高的要求,因此,培养适应行业发展的高素质的药学方面的高等技术应用性人才,对实现我国医药业现代化、振兴医药经济,提高人民群众的医疗卫生水平,具有重要的现实意义和深远的.历史意义。
要培养出符合行业需要的应用型药学人才,必须走工学结合之路,以职业技能培养为主线,紧紧围绕职业岗位定能力,围绕能力设课程,进行“知识—能力—素质”的培养,根据这一思路,我们追踪进行了毕业生就业岗位调查、实习生拟就业岗位调查,企业缺岗情况调查,根据调查结果,我们认为,目前药学专业毕业生应具备的知识结构应为适应发展需要的文化基础知识和人文科学知识、必需的基础医学和临床医学的知识、合理使用中西药的理论和知识、药品储存保养的基本原理和知识、药品检验分析的基本原理和知识、药物制剂制备和制剂分析的基本理论知识;有关药事管理的法律法规政策的基本知识、医药市场营销和营销心理等从事药品营销所必须的理论知识、市场调研与预测的基本理论知识;能力结构应为具有一定的计算机应用能力、英语应用能力、较强的语言和文字表达能力、较强的人际沟通和协作能力、初步的管理能力、良好的自学能力、良好的就业能力、良好的社会适应能力和一定的创新创业能力、独立审核和调配处方的能力、运用药理学知识,指导临床合理用药的能力、使用仪器对药品进行检验分析的能力、药品保管的能力、药品经营销售的能力、一定的市场调查分析和预测的能力;素质结构应为具有良好的思想道德和职业道德、良好的文化修养、良好的身体素质、良好的心理素质、良好的人际公共关系、严谨勤奋的工作作风。以上知识结构、能力结构、素质结构是实现培养社会主义现代化建设需要的德、智、体、美全面发展,具有创新精神和较强实践能力,掌握药学基础理论、基本知识、基本技能以及相关的医学、医药营销等方面的知识和技能,具有处方调配、合理用药指导、药品检验、经营、销售及管理工作能力的高等技术应用性人才的培养目标的保证。
根据培养目标,结合药学教学模式由化学—药学教育模式向化学—生物学—医学—药学教育模式和化学—生物学—心理—社会—医学—社会—药学教育模式的转化,我们将课程体系分为以下几个模块:
1.人文、社会科学、公共基础课程模块:包括“两课”、英语、计算机基础、医药工作应用文、体育、形势与政策、就业与创业指导等。
2.化学模块:包括基础化学、分析化学、仪器分析等。
3.生物医学模块:包括人体结构与功能、病理学、微生物及免疫、临床疾病概要等。
4.药学模块:包括药理学、药剂学、药物分析、药物化学、天然药物学、生物化学及生化药品等。
5.经营管理模块:包括药事管理与法规、营销心理学、市场调查与预测、医药市场营销学等。
6.选修模块:包括临床药理、化妆品化学、美容中药、生物制药、管理文秘、演讲与口才、职业礼仪、会计学等选修课程。
7.隐性课程:渗透在其它各模块之中,主要包括课外活动、社会实践、校园环境,以实施对学生的全方位、全过程的教育,营造优良的育人环境,注重校风、教风、学风建设。
在实践教学方面,我们通过课间见习、假期社会实践、集中演练、毕业实习等多个环节来集中培养学生的动手能力和基本技能。毕业实习分2个大方向,前半年在医院中西药房、药库、临床用药或科研所(药检所)等事业单位轮转,后半年在医药企业的制药、药检、后勤仓管、验收开票、业务员、药店营业员等岗位轮转,同学们通过不同岗位的锻炼,学到了许多课堂上学不到的知识,培养的能力,增加了就业时的竞争力。
由于我们的培养模式体现了高职教育的实用性,培养的学生具有能力强、素质高、适应岗位广的特点,毕业生受到了用人单位的热烈欢迎,应届毕业生供不应求,就业率达到了100%。今后,我们将继续进行人才培养模式改革的探索,突出高职教育的职业性、技术性和应用性,让更多具有较强应用性的药学人才早日走向社会。
参考文献:
[2]张永敬.高等药学职业教育教学内容和课程体系建设[j].药学教育,2004,(3):2004,(3):7-11.
词汇教学在高职高专大学英语中的应用策略词汇教学
(浙江医学高等专科学校,浙江杭州310035)。
摘要:翻转课堂是近年来发展起来的一种新兴的教学模式,为教学的改革提供了新思路。本研究为了解决传统教学模式在医学专科生物化学教学过程中存在的问题,构建了生物化学课程的翻转课堂教学模式,并对翻转课堂应用于生物化学教学需要注意的问题进行了总结。
关键词:翻转课堂;生物化学;医学;高职高专。
作者简介:刘小香(1982-),女,湖北广水人,博士,副教授,研究方向:生物化学教育和科研工作;孙爱华(1968-),女,浙江诸暨人,博士研究生,教授,研究方向:病原微生物;王黎芳(1978-),女,浙江杭州人,博士研究生,教授,研究方向:肿瘤发生机制;杜蓬(1975-),男,陕西西安人,博士研究生,副教授,研究方向:病原微生物;陈文虎(1988-),男,浙江杭州人,硕士研究所,助教,研究方向:分子病毒学。
一、传统教学模式在生物化学教学中存在的不足。
目前,医学高职高专院校生物化学的教学仍以传统的教学模式为主,即“教师课上完成知识传授,学生课下通过作业和实践操作等对知识进行内化”。该教学模式由于具有传授知识系统性强、易于集体化教学等优势而被广泛应用。然而,随着现代信息化教学技术和以学生为主体的教学理念的发展,这种教学模式逐渐暴露出诸多问题和局限性。首先,高职高专学生生物化学学科安排的课时比较少,而生物化学理论性强,知识抽象,学习难度大。其次,教学形式单一,教学过程难以促进能力的培养。在传统的教学模式下,学生的能动性和积极性都没有得到发挥,学生自主学习的能力、独立思考能力没有得到锻炼,学生发现问题、解决问题的能力没有得到提升;第三,信息化学习资源利用率不高,课前预习流于形式,师生之间、生生之间的互动交流太少。
二、翻转课堂教学模式的特点。
翻转课堂教学模式将知识的传授和知识的内化两个学习过程颠倒安排,学生借助信息技术的帮助,如网络视频、图片和课件等在课后完成知识的传授过程。在课堂上,学生通过小组讨论、案例分析和与教师的互动等完成对知识的内化。随着教学过程的重新安排,教学过程中的许多环节也相应发生变化。教师不再是知识的传授者,而是学习的引导者,给学生学习提供支持,答疑解惑。学生真正成为学习的主体,在学习过程中扮演主要角色,提高课堂学习的效率。在大学教学中,学生获取信息的能力、学习方式的多样性、学习时间的自由性以及学校软硬件设施的完善性,都为翻转课堂教学模式提供更广阔的应用平台。
翻转课堂能够有效弥补传统教学模式中暴露出的不足,提高学生的学习效率,本文根据医学院校生物化学课程的特点,初步构建了医学高职高专生物化学翻转课堂的教学模式。
(一)课前教学设计。
谈到翻转课堂,人们的`第一反应就是制作教学视频。但是,在制作教学视频之前,明确教学目标非常重要。只有教学前确定清晰的教学目标,教学才有针对性,才能确定具体的教学方法。另外,学生在课前自主学习的过程中,往往漫无目的,抓不住重点,因此课前的教学设计决定了翻转课堂教学能否顺利进行。
1.学习资源的准备。教师在课前要准备教学资源,可以提供一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教程、相关的专题学习网站等类型的素材。教师应制定与教学资源相匹配的导学案,为学生的自主学习做指导。内容应包括学习目标、学习程序、课前练习及学习过程中发现的问题,学生可以参考导学案的要求进行自主学习,提高自主学习的效率。为了保证课前学习的有效性,导学案不同于简单的课前预习,不宜仅将传统教材内容(ppt)或课堂45分钟的讲授录像直接搬上网,应重新解构学习内容,将学习内容分解为一系列的知识模块。针对这些知识模块,融入趣味、挑战的元素,设计一系列能促进认知思辨与课堂讨论的10分钟左右的讲解视频。例如学习蛋白质的空间结构的时候,我们录制了一个通过游戏环节模拟蛋白质高级结构的形成的微课视频;在学习糖的分解代谢的时候,我们制作了一个通过实验测定运动对于血乳酸浓度影响的微课视频。这些视频短小精悍,具有趣味性,能够充分吸引学生的注意力。
2.针对性练习。根据导学案,学生在每一个学习模块结束后,都需要对视频或者其他教学资源中的重点内容和疑问进行及时记录。同时,学生要在限定的时间内,完成老师提供的知识段测试题目,确认是否掌握了该视频所涉及的全部知识要点,测试题目时可采用在线给分的方式,达到即时反馈的效果。测试题目给分只有达到一定分值,课程学习才继续,才可以进行下一模块或知识段的学习,就像玩游戏通关一样。
3.交流反馈。对于课前的学习,教师需要利用信息技术工具将视频、课前练习等合理处理,方便网络交流。学生可以在课外,利用课程网站、qq群、微信等交流工具,与同学和老师进行互动交流,实现在线互动解答和信息及时反馈。同时,教师应对学生课前的学习情况进行监督,反馈信息进行总结,为课堂学习活动做准备。
(二)课堂活动设计。
1.确定问题。教师根据学生课前视频学习和课前练习过程中暴露出的问题,列出具有代表性的题目,由学生分组讨论,共同找出答案并解决问题。在此过程中,授课教师应该有针对性地指导学生选择题目。例如,教师在讲授糖酵解的时候,课前学生已经自主学习了糖酵解的基本内容,但是视频资料中关于运动对于血乳酸浓度影响的实验学生提出了较多问题:为什么运动后处于休息状态时乳酸的浓度会下降?为什么静息状态下乳酸的浓度不为零?这些问题对于理解糖酵解的生理意义具有重要作用,因此这些问题将作为重点问题供学生讨论,而有关糖酵解过程中具体的化学反应过程不作为教学重点,可以个别指导而不作为重点讨论的内容。
教学法。教师根据课前反馈,确定需要讨论的任务专题后,实行以问题为基础的学习(problem-basedlearning,简称pbl)。学生分工协作,进行小组讨论,通过纸质和智能手机查阅资料,最后汇报讨论结果;教师观察、引导,适时加入讨论和总结补充。鉴于生物化学课程内容较多,知识系统性较强,学生讨论完成之后,教师需要花一定的时间对于课程内容的重难点进行梳理和总结,以弥补课堂讨论学习所导致的知识分散、系统性不强的问题。
3.案例教学法。在完成基本知识的梳理总结之后,深层次的学习可以进一步通过案例分析完成。教师选择与课程内容密切相关的案例供学生分析,以锻炼分析解决问题的能力。例如在学习影响氧化磷酸化因素的时候,可以提供一氧化碳中毒的案例分析,让学生能够运用呼吸链抑制剂的理论来解释现象并提供治疗措施;另外,还可以提供二硝基苯酚作为减肥药物以及导致中毒的案例进行分析讨论,让学生运用结偶联剂的作用原理进行分析。案例分析进一步加强了知识的运用,最终内化为学生的能力。
(三)教学效果评价。
翻转课堂的教学模式可以给予学生更多自我展示的机会,可以对学生的学习效果进行更全面的评价,包括课前自学的评价、课堂参与表现评价以及考试测评,更真实体现课堂的教学效果。同时,对学生学习效果的正确评价也是对学生学习的有效激励。
四、翻转课堂应用于生物化学教学需要注意的问题。
(一)课前教学的有效管理。
生物化学理论知识较抽象,学习难度较大,合理有效的导学案的设计及高质量教学视频的制作都必不可少。学生课前的学习活动是自主的,但并非是自由散漫的。对于部分学习自主能力比较强的学生来说,课前学习通常能够有效执行。但是,对于学习动力较差的学生而言,教师必须对学生课前的学习采取有效管理。例如,检查学生课前学习的针对性练习以及学习问题,并记入总评考核。只有加入一定的强制性,课前学习才不至于流于形式,才能有效保证课堂活动的进行。
(二)信息化平台的充分利用。
课程网站提供了丰富的教学资源,包括教学的各类视频资源———教学微视频、授课课件、课程标准、教学大纲、授课计划、案例库、在线作业以及交流平台等。学生可以充分利用网络课程资源,完成课前作业。教师可以通过留言板等互动交流方式随时随地和学生进行在线交流。除了课程网站,优质的慕课学习资源的建立更能够为翻转课堂模式的实施提供良好的基础,而建立慕课学习资源需要投入大量的技术和资金成本。另外,qq软件也能够构建翻转课堂的学习环境。qq平台具有人际关系管理功能,既能个人之间进行交流沟通,还能群聊,实现合作学习。为了使翻转课堂教学模式得到有效实施,教师必须充分合理地运用这些信息技术工具,为学生的课前有效学习提供保障。
(三)教学活动的精心设计。
翻转教学中虽然充分发挥了学生的主体作用,成为了教学中的主角,但是翻转课堂是否能够有效实施,离不开教师对于教学活动的精心设计,教师面临的挑战相比传统教学模式大大增强了。在翻转课堂的实施过程中,教学录制视频的质量、学生交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织,都对教学效果有着重要的影响。在制作教学视频时,除了要涵盖教学内容,还要做到精心设计,情感丰富,生动活泼。教师要不断提高自己的知识水平和人格魅力,扩展思维,深入了解自己所教授的专业,才能更好地在课前与学生进行网络交流,顺利组织课堂活动,引导学生讨论问题、深入案例分析,调动学生的积极性。
五、结语。
翻转课堂给医学生物化学的教学带来了新的生机,启迪了我们的思想。在国家教育信息化发展过程中,翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生积极的影响,同时我们也将面临更多的机遇与挑战。
参考文献:
[2]朱一亮,叶夷露,聂莉,王珍珍,王黎芳,张琦。pbl中的主观性教学评价在高职高专基础医学课程中的应用[j].浙江医学教育,2013,12(2):4-7.
词汇教学论文
心理词库组织是指大脑中的词汇是以何种方式储存在大脑中的,研究者普遍认为相关的词汇可能储存在一起。目前较为推崇的储存模式是collins和loftus提出的激活扩散模型。这个模型认为词汇在大脑中的表征就像一个网络,网络中遍布相互联系的节点。节点代表词的概念,节点之间不具有层次性,按照概念的相似性进行组织。节点之间的距离由两个因素决定,一个是概念的结构特点,如属性关系;一个是概念的典型性或概念之间的连接强度。词汇通过不断扩散的激活来提取:激活发生在一个节点上,然后在整个概念网络平行扩散开来,随着距离的增加,激活水平逐渐降低,离开始激活点越近的节点得到的激活越强,越远就越弱。该模型实际上是词汇的语义组织模型,可以很好地解释频率效应和与语义有关的词汇问题。那么这些储存在词库中的词汇是如何被提取出来的呢?词汇的提取是一个心理词库被激活的过程,不同的词汇有不同激活水平。而激活水平与词汇出现的频率是否具有歧义,受词素结构等因素的影响。高频词提取普遍快于低频词;具有多个意义的.单词提取时间较长;含有多个词素的单词提取时间也较长。词汇呈现的方式也影响词汇的提取,视觉模式下呈现的单词提取速度明显快于听觉模式。心理词汇的组织具有语言普遍性,一般只针对一语者。那么对于双语者而言,两种语言又是如何组织的呢?针对这个问题,心理语言学家提出了双语心理词库的概念,并对两种语言在心理词库中是如何储存进行探讨,提出了许多关于双语心理词库组织的理论模型。最早是weinreich提出的三种组织结构,分别为并列型、复合型及从属型。并列型指两种语言是各自独立的概念系统;复合型即两种语言共享一个概念系统;从属型即二语词的意义需要通过其一语的翻译对等词来建立。后来董燕萍提出自己的模型,即共享分布非对称模型,她认为两种语言在词名层没有连接,但共享概念表征,一语词名和共享概念的联系强于二语词名层和概念的联系。比如,英文单词“beauty”。和中文单词“美丽”共享一个概念表征,但对学习英文的中国人来说,中文单词“美丽”与概念的连接要强于英文单词“beauty”和概念的连接,所以看到“美丽”比看到“beauty”更快激发概念,提取“美丽”要比提取“beauty”更快。除了研究两大语言体系在大脑中的储存外,也有学者着眼于研究二语单词本身的发展。nanjiang认为,一个二语单词有三个发展阶段:词形发展阶段、一语概念层中介阶段和二语词汇整合阶段。同一个学习者心理词库中的词汇可能处在不同的发展阶段,有些词汇处在第一阶段,有些词汇发展到第二阶段,有些词汇发展到第三阶段,而这三个阶段之间没有具体的分界线,词汇的发展是一个连续体。
二、对教学的启示。
心理词库的理论中,有关词汇储存提取和双语词汇之间关系的理论有助于了解词汇习得的内在规律,对二语词汇教学有重要指导作用。第一,按照激活扩散模型理论,词汇是以语义相似性组织起来的概念网络,那么教单词时加强语义相似单词的输入,有助于加强该单词在整个语义网络中节点的激活和提取。目前课堂教词汇一般都以篇章为基础,教师教授篇章中出现的新单词之间并没有系统的语义联系,更不用提相似性了。所以,建议教师在教单词时,把新单词跟以前学过的近义词相结合进行教学,如教新单词apparent可以跟obvious、evident、distinct等词放在一起,既复习了以前的单词,又可以帮助学生在心理词库建立有效的语义网络,方便提取。第二,教授单词时避免讲解意思,造例句的传统方法,可以引导学生发挥联想能力学习和记住单词。根据激活扩散理论,当人们收到外面的刺激,如声音和文字,词库网络中相关的词就会被激活,同时,与其相关的认知领域和有关的词汇也会被激活。词与词之间的联系除了语义相似性还有语义相关性,有关同一个主题的单词在心理词库中的联系会更加紧密,可以相互激活。因此,单词学习过程中,可以让学生就某一个单词进行自由联想,充分激活跟该单词有关的心理词库中的节点,比如,教coalmine时,可以先让学生自由联想,学生可能会想到black、explosion、danger、death等。每一次联想都是对该词组的一次刺激,学生对这个词组的记忆痕迹就会更深,那么这个词组将来被提取的成功率会大大增加。第三,根据词汇发展理论,心理词汇中的二语单词发展阶段各不相同,每个阶段有每个阶段的特点。这就要求教师能够先判断学生大部分词汇所处的阶段和每个阶段的特点,采取相应方法进行有效教学。帮助学生把词汇从第一阶段发展到第二阶段,从第二阶段发展到第三阶段,达到一种比较理想的词汇储存状态。第四,根据董燕萍的共享分布非对称模型,第二语言词汇的形式和意义不能独立于一语单独构建,大部分词汇教学都侧重于二语词汇到共享语义方向的联结,教会单词意思,而忽略语言应用,即共享概念到二语词汇的联结。所以,学生经常会提取不出单词形容一个想法或概念,这就说明他们的共享概念到二语词汇之间的联结不够强,教学中应该有意识地培养学生词汇的产出,加强语义与二语词汇的联结。
三、结论。
心理词库理论的发展给词汇教学提供了理论基础,随着心理词汇理论研究不断深入,对词汇教学将会有更大实际指导价值,使词汇的教与学更合理、更科学。在教学过程中,教师应该充分考虑我国英语教学大环境和学生个体差异,结合双语心理词汇的组织、提取和发展特征,帮助学习者建立一个词汇概念网络,使二语学习者能够直接联系语义与概念,有效习得二语词汇,提高二语水平。
小学英语词汇教学论文
对于小学生来说,他们的记忆力是超乎寻常的,但是因为对英语的不了解,他们总是会在初学时就产生畏难情绪,“谈背英语单词而色变”。这时,就需要教师及时地对学生进行引导,在课堂上多用肯定、鼓励性的语言支持他们、表扬他们,尊重每一个学生在记忆英语词汇方面所做出的的努力。同时,教师还可以用古今中外成功人士学习成长的故事激励学生们,让他们明白只要付出一定的辛勤劳动,就一定会收获累累硕果的芬芳,正如古人所说的那样“只要功夫深,铁杵磨成针。”当然,教师还要告诉学生,记忆英语词汇要讲究科学的方法,方法得当,会收到事半功倍的效果。在我的英语课堂中,“辛勤的汗水+科学的方法=准确记忆单词”是我常常挂在嘴边的话,我用它来激励学生,也用它来鞭策自己。
通过这么多年的一线教学,我发现要想让学生自觉自愿地记忆单词,最有效的办法就是让他们爱上英语。古代孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”怎样让学生们爱上英语呢?当然就是激发他们学习英语的兴趣,因为兴趣是学习的原动力,记忆的催化剂。激起了学生的学习兴趣,教学就成功了一半。这些年来,我一直在摸索着提高学生们英语学习兴趣的教学方法,从英语课堂氛围的营造到教学环节、教学活动的开展,我都是结合着本地区的实际情况以及学生的身心发展情况和已有英语水平进行精心的设计。同时,我还鼓励学生们开动脑筋自己进行有趣的方法创编,让英语词汇记忆的过程充满乐趣。下面我就来介绍几种在进行小学低年级英语教学时我和学生们一起创编出来的、行之有效的英语词汇记忆法。
(一)课堂游戏记忆法。小学英语教学多采用活动教学法。其中游戏是最受学生们喜欢的方式。在日常教学中,我总会有意识地穿插契合教学目标的小游戏,唤起学生的思维,引发学生的注意。比如在新授英语词汇时,我先会选择“大小声”的游戏带领学生们朗读英语词汇,让学生们在高低交错的朗读中感知英语发音,初步完成对英语词汇的认知;接着我会采用“听音猜单词”的游戏巩固学生对新单词的记忆;之后“谁不见了”的游戏会立即跟进,让学生们在睁闭眼睛的瞬间寻找丢失的单词,从而记住单词的形。除了这些,我在课堂上还会常常用到看口型猜单词、看动作猜单词、听音贴图,找朋友、听音指物等游戏。
(二)创编歌谣(故事)记忆法。对于学生们来说,歌谣、故事是他们学习语言最早接触到的素材。不管他们长到多大,奶奶、外婆或者爸爸妈妈教给他们的儿歌,讲给他们听的故事总是那么的记忆犹新,永不会忘记。因此,我在英语词汇中和学生们一起发挥想象,创编了很多朗朗上口的英汉混合儿歌。比如食物儿歌“rice,rice大米饭,soup,soup是鲜汤,noodles,noodles面条长,dumplings,dumplings饺子香”;还有学习星期顺序表时,为了让学生们了解东西方的差异我创编了这样的儿歌“一个星期有七天,小朋友们记心间。sunday,sunday星期天,每个星期第一天。monday,monday,星期一,星期里面排第二;------friday,friday,星期五,我们唱歌又跳舞;saturday,saturday,星期六,到此一周算过完。”这样明快的节奏,优美的旋律,抑扬顿挫的语调,在不知不觉中记住了单词。随着单词的不断积累,数量不断增加,我会安排学生们用学到的英语词汇编故事,鼓励学生们充分发挥想象力,大胆创编,并让学生们评比出利用此会多、故事情节精彩的作品,教师给予表彰,刺激学生学单词、记单词、用单词的欲望。学习、记忆英语词汇的方法很多很多。除了上述提到的方法,常用到的方法还有偏方记忆法、变身记依法、表演记忆法、联想记忆法、规律记忆法等等。我觉得不管哪种方法,只要它遵循以生为本的原则,把学生的主体地位和发展放在第一位,能把学生认为枯燥无味的词汇教学变成活泼有趣,让学生们真正记住词汇,那么它就是行之有效的好方法。
(三)读写结合,加强评价,巩固学生对英语词汇的记忆。虽然小学英语尤其是低年级英语对英语词汇的默写没有做过高的要求,但是我在日常教学中总是让学生们把所讲的英语词汇落实到笔头上。“好记性不如烂笔头”,读写的有效结合,更好地促进了学生对英语词汇的记忆。同时,在对学生书写的词汇进行评价时,又可以激发学生写好英语、记好英语的好胜心理。总之,小学英语词汇教学在整个英语学习阶段起着奠基石的作用。作为英语教师,我们有责任探索提高学生记忆能力的方法,让英语词汇教学更加有效。
词汇教学论文
教学环节薄弱。在词汇教学上,传统的方法一般是领读单词,讲解单词的用法。学生对常用词汇的基本含义掌握不好,也就无法做到融会贯通,因此词汇误用、滥用现象很严重。在实际教学中,教师主要将精力集中在听、说、读、写、译基本技能的培养,用于词汇教学的时间越来越少。
1.利用语音巩固词汇教学。词汇习得无非是熟练掌握其音、形、义。语音是单词呈现给学生的第一印象,能帮助学生记住词的形,即拼写。大部分英语单词的读音是有规律可循的。教师在词汇教学时,应充分发挥主导作用,讲解发音规则,帮助学生快速掌握英语单词中的“音形对应关系”,促进学生英语语音标准、英语单词解码、朗读与拼写能力的发展,进而提高学生英语阅读理解能力。
2.引导学生掌握构词规律。任何语言都有其特有的构词规律。学生掌握规律,词汇习得自然是事半功倍。英语单词是由词素构成。词素是最小的语法和语义单位。词素中表达单词主要意义的部分叫词根。据统计,85%的英语单词可通过词根来分解记忆。词素中只有语法意义而没词汇意义,或只在词中表达次要意义的部分叫词缀。词缀分为前缀和后缀两类,能决定单词的词性。了解和掌握词缀、词根,词缀与词性、词义的规律,能很大程度帮助学生习得单词的形和义,积累和巩固了单词,词汇量大大提高。
三、培养学生树立语境意识。
研究已证明,词汇学习的最佳方法是将词汇习得融入语境中。教师应正确引导学生培养并增强语境意识,训练学生通过上下文语境线索和猜测词义的能力。这样,对词义的`理解更深入。
1.比较词汇的文化差异。词汇是语言的基本要素,能反映不同的民族文化信息。由于学生缺乏对说英语国家的文化背景知识的了解,这无疑是英语学习中严重影响学生交际、阅读理解的一大障碍。因此,词汇习得中渗入词汇的文化背景知识,并掌握其在不同语言中的深层含义,能使学生透彻理解和正确使用词汇,还能避免不必要的文化冲突。
2.根据遗忘规律及时巩固词汇。学得快,忘得快,词汇学习更是如此。复习才能克服遗忘。德国著名心理学家艾宾浩斯是发现记忆遗忘规律的第一人,他描绘出了一条揭示遗忘规律的曲线:艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的。学得的知识在一天后,如不及时复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢,遗忘的数量也就减少。教师鼓励学生掌握记忆规律,及时巩固,以达到最佳记忆效果,成为长时记忆。英语词汇习得是个长期的过程,在高职高专的词汇教学中,教师要不断的总结与尝试,引导学生快速有效的记忆单词;学生也应具有持之以恒,锲而不舍的精神,才能提高自己的词汇水平和各项语言应用能力。总之,探索多种方法和途径进行有效的词汇教学,是提高高职高专英语教学的必由之路。
词汇教学论文
教师的主要任务不是给学生解释词义,而是带领学生进行操练。
教材上对每个生词都会注上英文释义,学生都能够看懂,所以教师所要做的是教给学生如何使用这些生词,掌握词语的用法。在进行操练时,教师的职责是引导学生,为学生提供情境后,让学生自主地说出正确的句子,即使说出的是错误的句子也不要紧,教师的纠错行为可以让学生更加牢记例句,学会使用这一生词。要想熟练掌握生词,必须做到反复操练,让学生对于生词的用法烂熟于心。如何向学生展示生词需要教师进行合理安排,大致方法有四种:按词类排列,按相关意义排列,按词汇等级排列,串联排列。这四种方法根据教学的需要,可以单独使用,也可同时使用。对于本文所选取的课文,可以采取按词类排列和相关意义排列结合的方式,下面就选取课文当中的一些生词浅谈初级词汇教学的方法。生词表中的生词可以按照名词、动词及其他词类的分类方式讲解。
生词表中的名词根据需要也要分成几类,如“书法、太极拳、咖啡、绿茶、红茶”这几个词可以采用图片展示的方式。
“咖啡”这样的词不需要过多解释,学生看到图片就可以理解词语的意义,形成图片与生词的相互对应。“书法、太极拳、绿茶、红茶”这四个词都是反映中国特有的事物,留学生很难理解和翻译,那么最好的方法就是使用图片。在展示图片时可以对学生进行适当的文化介绍,文化知识对于学生来说比较有吸引力,这样学生在理解词义的同时,也能学到一些课外的知识。学习汉语不能只是会说,也要了解一些词语背后的文化内涵,尤其是对于汉语水平较高的学生,文化知识是更为重要的,不了解文化就不能更流畅地与中国人交流。同样的“,踢、打、骑”这三个词可以分别和“足球、篮球、自行车”三个词组合,利用图片的形式向学生展示。让学生看图说话,“他们在踢足球”“,他们在打篮球”“,她在骑自行车”。
在讲解“运动”和“跑步”这两个生词时,也可以使用这些图片,“她在跑步”,“他们都在做运动”。教师还可以拿出其他一些学生熟悉的运动的图片,如跳绳、打羽毛球、打网球等,让学生自主地想要学习课外的知识。图片、实物展示是课堂上词汇教学最简洁明了的方式,不需要用过多的语言解释,学生看到图片就会知道生词所代表的含义。学会了生词,自然就要通过操练加以巩固。对于用图片展示的生词的操练,可以采用出示图片让学生说生词或者老师说生词学生指图片的方式,这样的方式直观并且快速,在练习生词的同时锻炼学生的口语。对于课堂教学来说,教师不能只局限于书本的内容,要做到适当扩展才会让学生觉得课堂学习是有用的。在词汇教学中,我们不能只针对教材给出的生词进行讲解,要对生词进行适当地扩展以增加学生的词汇量。初级班的学生水平较低,对于词汇学习,教师要在学生能够接受的范围内做适当扩展学习。扩展词汇的方式有很多种,教师根据教学的需要可以采取不同的方式。如在学习“学期”、“课”、这两个生词时,可以和“下”这个生词结合,在解释了这三个词的意义之后,可以组合成“下学期”、“下课”两个新词,同时还可以扩展出“上学期”、“新学期”“、上课”“综合课”等词语,通过替换的方式对生词进行扩展,即增加了词汇量,也达到了练习的目的。学习“兴趣”这个生词时可以扩展出“有兴趣”、“没兴趣”,从而引出“感兴趣”这个生词。而在学习课文三中的“爱好”一词时,可以出示图片,利用之前学过的运动词语图片,让学生说“他们的爱好是……”,这样就可以做到举一反三,温故知新。课文中还有三个量词“门”“、杯”“、位”。量词作为汉语中特有的'一类虚词,对于留学生来说是个难点,量词有很多,每个量词都有其使用规律,不能随便乱用。“门”这一量词使用范围较小,只有固定的几个词语,如“一门课”“、一门学问”等。“杯”这个量词对应的名词一般都是盛在杯中的液体,如“一杯水”、“一杯茶”、“两杯咖啡”等,这个时候都可以使用图片来展示,让学生说“这是一杯水”,“这是一杯茶”“,桌子上是两杯咖啡”。这样使用环境较少的量词只需要让学生记住,做到不用错即可。而“位”这个量词用在表示人的短语中,有些时候可以与量词“个”替换,如“一个老师”可以说“一位老师”,“一个明星”可以说“一位明星”,但是必须要让学生知道这个替换仅限于“个”后的名词是人。有些特定的时候只能用“位”而不能用“个”,如我们去饭店吃饭,服务员都会说“先生/小姐,几位用餐?”,这个时候就不能说“几个?”
对于量词的学习,不能要求学生完全掌握量词的使用方法及环境,只需能记住有普遍规律的量词即可。
对于生词的练习,除了提供情境让学生说句子,进行词语替换练习外,在学习完课文后,把课文写在黑板上,去掉所学的生词,让学生复述课文,这也是一个复习词语的好方式。课堂教学是一门学问,留学生的汉语课堂更是需要细细钻研,教师要能够使用恰当的方式,让学生在愉悦的氛围中学习。对于初级词汇教学,大部分都是水平较低的学生,方法不当容易造成学生流失,教师不能只是一味的讲课,要让学生感到学习汉语是一件有趣的事情,这样的教学才是事半功倍的。
词汇教学在高职高专大学英语中的应用策略词汇教学
论文摘要:面对新世纪,为了适应社会经济发展的需要,高职高专英语课程教学体系必须以培养和提高学生的实际应用能力为主要目标。文章根据高职高专人才培养目标需求和学生英语基础水平实际,论述了改进高职高专英语教学、提高英语应用能力的具体策略。
我国高职高专院校多数是由中专转变而来,其英语教学起步较晚,尚处于摸索探讨阶段,所以无论是教学条件还是学生现状方面都存在许多问题。
首先,在教学方面体现如下:
1.主导思想不明确,教学计划缺乏针对性。职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别,就是培养目标不同,前者以培养技术应用型人才为主,后者以培养普通专业型人才为主。目前,各类职业技术学院在专业培养目标上已经逐步形成特色,其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是,英语教学要达到什么水平,课程怎么安排,实践中有的照搬大学本科计划,有的沿用中专教学计划,缺乏系统性、科学性和针对性,理论研究与探讨也相对滞后,远远不能适应形势发展的需要,成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
2.教学硬件(英语教学基础设施)和软件(英语教师队伍)建设存在不足。目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格的,英语教学的基础设施相对落后。升格后投入的资金不足和重视的程度不够,基础设施建设处于停滞不前的状态,导致教学基础设施无法满足新的办学理念的.需求,从而影响了英语教学质量和教学水平。随着办学规模的扩大和学生人数的增加,师资队伍表现无法完成现有的英语教学任务,而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差,对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足,难以适应高职英语教学。
3.教材无特色。目前尚没有一套完整的符合职业院校学生使用的英语教材。由于学生生源复杂,知识结构、层次不一,比较难找到适合高职学生使用的英语教材,而且目前使用的教材大多注重的是基础知识的培养,却忽视了学生交流能力和本专业的英语需求和技能训练。
4.教学方法有待改善。多数高职高专教师的教学模式依然是“以教材为中心”,“以语法知识为中心”,“以教师为中心”,教学方法基本是语法翻译法,而对交际教学法等比较先进的教学方法则知之甚少。这样的教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会,妨碍了学生语言应用能力的形成和发展,严重地影响了学生学习英语的兴趣。
其次,教学对象(学生)方面。
1.学生入学时英语基础水平较差。高职高专生源一般是本科院校招录后所剩的学生,他们的学习成绩相对落后,而英语更是这些高职高专学生的弱项,且水平参差不齐,差异明显,如我校进校的新生中,学生高考的英语成绩平均仅54.6分,最高分112分,而最低分仅30分。这给我们的英语教学必然造成了一定的困难。
2.学生入学后缺乏学习的主动性。高职院校学生学习英语的积极性普遍不高。另外,因为英语是基础课,与专业课程相比,学校给予的重视度也不够。这就造成了实际学习中学生非常容易出现的:“三弱”现象:学心弱。约有80%的新生学习欲望不强,学习动力不足;学力弱。近40%左右的学生学习能力较差,“红灯”高挂;学律弱。自学意识差,缺乏自律性,迷恋网络。
二、以提高英语应用能力为目标,改进英语教学。
1.教学模式的创新。传统英语教学模式过于呆板,单一,难以适应教学发展和学生需求。因此,高职英语教学必须将现在的老师讲、学生听的被动模式,转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动式的互动教学模式,将高职英语教学重心转向esp教学模式。
专门用途英语(englishforspecificpurpose,简称esp)强调从专业的需求出发,探求一种英语与专业相结合的方式。其具体特征是:需求上满足特定的学习者;内容上与特定专业和职业相关;词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上,与普通英语形成对照。专门用途英语作为一个完整的将英语语言知识与专业知识融合起来的教学体系,充分体现了语言工具的目的,本质上符合高职教育的培养目标和客观实际。esp将语言分析与学习者需求分析结合起来,学生用什么就学什么,学以致用,学用结合,这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力所在。
2.教学方法的创新。对学生实行分级教学,因材施教。学生入学时英语基础和水平参差不齐,入学时可以进行统一测试,实行分级教学,合理安排授课形式,优化课程设置,增强实用性。语言水平低于入学要求的学生可以编为预备班,讲授低起点教材,使学生“学一点,会一点”,学有所获,毕业时达到高等学校英语应用能力考试b级的教学要求;对于大多数学生可以编为中级班,进行实用英语教学,加强语言基础知识和基本技能的训练,提高其英语应用能力;对于小部分入学水平较高的学生可以编为高级班,除正常的实用英语教学之外,还讲授实用英语听力教程和实用英语交际口语,加强英语听说能力的培养。
3.教材的创新。加强实用教学研究,在英语教学中遵循实用为主、够用为度的原则。高职高专的教材应当力求实现语言生动,材料广泛,富于科学性、知识性和实用性,重点突出实用性。英语教学应该全面贯彻和落实高职高专教育英语课程教学的基本要求,以语言技能训练为重点,语言应用能力培养为目标,全面培养学生的英语读、译、听、说、写的能力,教材的编排上要强调反复操练,以达到实际应用语言的目的,培养语言实践能力。
总之,为了适应市场经济和社会发展对21世纪人才的要求,英语教学过程中,教师要以提高学生的应用能力为主,注重语言学习规律,改进教学方法,加强英语听说教学,力求为社会培养出真正的应用型人才。
参考文献:
[1]刘润清.论大学英语教学[m].外语教学与研究出版社,1999。
[2]刘润清.外语教学研究的发展趋势[j].外语教学与研究,1999。
[3]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[m].2000。