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怎样培养学前教育专业学生幼儿园环境创设的能力论文
在实际的幼儿中,学前教育专业学生必须要掌握幼儿园主题环境创设的能力,只有这样,才能促使幼儿获得更加全面的发展,才能推动幼儿教育事业的发展。因此,学前教育专业的教师在教学中要加强对学生幼儿园主题环境创设能力培养的重视,采取有效措施来提高学生的幼儿园主题环境创设能力,提高学前教育专业学生的专业素质。下文就学前教育专业学生幼儿园主题环境创设能力培养的策略进行了简要分析。
要提高学生幼儿园主题环境创设的能力首先教师需要摆正学前教育专业学生对幼儿园主题环境创设的认知态度,让他们认识到幼儿园主题环境创设在幼儿教育中的重要作用和意义。幼儿园主题环境创设的目的在于让幼儿在学习过程中能够得到较好的环境保护,以实现幼儿的身心健康发展和个性化发展。不少的学前教育专业学生认为,幼儿园主题环境创设就是要将幼儿园的版面和墙壁装饰得非常漂亮和炫目,吸引幼儿的眼球,这种认识是错误的,单纯强调视觉效果不但无法起到提高幼儿教学质量的目的,还会加深幼儿对陌生环境的恐惧和害怕,且会让幼儿将更多的心力放在学习以外的东西上,这种幼儿园主题环境创设的方式对幼儿的成长并不利。学前教育专业学生在学习过程中进行合理的幼儿园主题环境创设时,要注重在给幼儿视觉体现的同时让幼儿能够更多地参与其中,实现幼儿园主题环境创设的教育功能。
此外,幼儿园主题环境创设还需要严格遵守以下几点原则:第一,教育性原则。教师要让学前教育专业学生在幼儿园主题环境创设中认识到幼儿园主题环境创设的目的是让幼儿能够接受教育,实现教育的可视化和可操作化,提高教育教学的效果。比如,教师在幼儿园主题环境创设中可以设置大小不同的装饰物品,让幼儿进行分辨。第二,童趣性原则。幼儿的身心发展较为缓慢,教师要让学前教育专业学生在幼儿园主题环境创设中应该坚持从幼儿的身心发展的特点出发,将幼儿园主题环境创设得更加具有童趣性,吸引幼儿的注意力,提高幼儿的学习兴趣。第三,参与性原则。参与性原则指的是幼儿园主题环境的创设并不是为了让幼儿观赏,而是要让幼儿主动参与其中。只有幼儿主动参与,教师从旁指导,幼儿园主题环境创设的教育功能才能够得以显现。而且也只有幼儿主动参与其中,在实践中学习和积累,幼儿的学习积极性和学习效率才能够得到明显的提高。学前教育专业学生只有在尊重以上几点原则的基础上进行幼儿园主题环境创设,才有可能达到幼儿园主题环境创设的目的,实现自我专业素质的提高和发展。
要提高学前专业学生幼儿园主题环境创设的能力必须要求学生能够加强实践训练。而在学前专业学生进行实践训练之前,教师首先要让学生明白幼儿园主题环境创设的基本内容。在幼儿园主题环境创设过程中,学前专业学生需要注意以下几点:首先,在色彩的应用方面,使用什么样的色彩进行搭配和协调需要学生根据幼儿的喜好决定,要保证色彩的搭配能够让幼儿感觉到舒适;其次,要坚持从幼儿的视觉心理角度出发,符合幼儿的身心发展情况,实现幼儿园主题环境创设元素的协调和统一;最后,要强调幼儿园主题环境创设的整体美感能够让幼儿满意。
(二)采用实践教学法进行教学。
幼儿园主题环境创设能力的培养要求教师采用实践教学法,让学前教育专业学生在实践中掌握幼儿园主题环境创设的能力。当然,在实践教学法的应用过程中,教师还需要加强对学生的了解,通过分析学生的性格特征、兴趣爱好以及学生的学习情况等来设计教学程序和教学内容。实践教学可以通过让学生欣赏幼儿园主题环境创设的具体案例的方式,加强学生对案例的分析和讨论研究,提高学生幼儿园主题环境创设的能力,也可以通过加强与当地幼儿园合作的形式,让学前专业学生进入幼儿园进行实地演练和实习。这样,在实践训练中,学生能够更加完整地掌握幼儿园主题环境创设过程中需要重视的墙面色彩选择、图纸应用、主题确立等问题,掌握更多的幼儿园主题环境创设技巧。
幼儿园主题环境创设的主要目的是加强对幼儿的教育,促进幼儿教育的发展。因此,在培养学前教育专业学生幼儿园主题环境创设能力的过程中应该坚持以幼儿为中心,加强对幼儿的.了解,这样才能够有效促进学生幼儿园主题环境创设能力的提高。幼儿园主题环境创设蕴含的实际意义十分丰富,它既是对幼儿行为和认知的引导,也是对幼儿的教育指导,同时也是对幼儿的视觉指导和健康指导。学前专业教师在教学中一定要强化学生以幼儿为中心的思想,让学生能够坚持从幼儿发展的角度出发,根据幼儿的生理和心理发展需要进行幼儿园主题环境的创设,实现幼儿园主题环境创设的教育功能和目标。不少学生在学习过程中对于幼儿园主题环境创设存在错误的认识,认为幼儿园主题环境创设就是考验自己的手工和劳动效果,这种思想是从学生自身角度出发的,没有突出幼儿的中心地位。因此,教师要指导学生认识到提高幼儿园主题环境创设的能力应该从幼儿的角度出发,将幼儿园主题环境创设当成促进幼儿身心成长的重要工具。因此,学前教育学生在实际的幼儿教育中应该充分了解幼儿的兴趣爱好、年龄特征以及性格特征等,然后进行相应的幼儿园主题环境创设,促进幼儿的全面发展。
首先,教师要加强学前教育专业学生对主题墙饰设计的指导。幼儿园主题环境的创设离不开墙饰的设计,而墙饰设计要坚持从幼儿的身心发展特征出发,既要能够激发幼儿的兴趣,又要能够达到幼儿园主题环境创设的教育目标。因此,在实际的幼儿园主题环境创设中,学前教育专业学生要采用活泼可爱的元素来引起幼儿的注意,同时要能够促进幼儿的学习;其次,教师要加强学生对区域活动环境创设的指导。区域活动是幼儿教学中经常使用的幼儿园主题环境创设形式,创设合理的区域活动可以有效提高幼儿的学习兴趣,促进幼儿的身心发展。例如,在水果主题创设中,教师可以引导学前教育专业学生选择幼儿比较喜欢的水果类型,然后以幼儿能够接受的卡通形式粘贴在墙壁上或者散落在活动区域中。幼儿在进行区域活动时,学前教育专业学生就可以加强对幼儿的教育指导,让幼儿能够在娱乐中学到更多的知识。
五、结语。
培养学前教育专业学生幼儿园主题环境创设的能力需要学前专业教师能够加强学生对幼儿园主题环境创设的重视,使学生了解到幼儿园主题环境创设的目的和意义,同时要求教师能够加强学前教育专业学生关于幼儿园主题环境创设的实践训练,最后教师还要加强学前教育专业学生对幼儿的关注,树立学生正确的教育观念,提高学生的幼儿园主题环境创设能力。
如何培养大班幼儿阅读能力论文
在《课程指南》中这样描述大班幼儿:合作意识逐步增强。这个年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴,也能与三、五个小朋友一起展开合作游戏。他们逐步明白公平的原则和需要服从集体决定的意见,也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。这种合作意识不仅在游戏中表现明显,在生活中也表现突出。
随着社会的发展,越来越多的工作需要依靠团队的力量来完成,个人的力量显得非常孤立无援,在这种时候,合作能力将比其他技能显得更为重要。幼儿将来要在社会上立足并充分发挥自己的力量,就必须学会与他人合作,将自己融入集体中,用集体的力量和智慧去解决问题和战胜问题。幼儿时期是培养合作意识的最佳时期,尤其对于大班幼儿来说,他们已经明显得表现出了他们的合作意识,那么作为教师,就更应该抓住这个关键时期培养他们的合作意识,为他们的一生发展打下坚实的基础。本学期对我班幼儿进行了在生活方面的合作意识培养,总结下来是效果理想。
对于大班的孩子,相对照他们以前的生活,发现他们的动手能力、生活自理能力和合作能力都有了明显的提高与进步。在以前的生活中,进入午睡房后,有些自理能力较差的幼儿他们不会穿脱衣服,他们不会想到请旁边的小朋友帮忙,只会嘴里嚷着请老师帮忙或者是直接让老师包办他的穿脱衣服。但大班的孩子就明显的不一样,他们会想到同伴之间互相帮忙,互相合作,他们你帮我拉拉衣袖,我帮你拉拉裤脚,合作得亲密无间。有时候孩子会自发地产生合作的欲望。有好几次我们有意识的请一个孩子打扫教室的地面,这时候总会有幼儿自发地去拿簸箕和这个幼儿共同打扫,他们一个扫一个拿着簸箕将教室打扫的干干净净。还有好几次我在卫生间间听到有小朋友说:“你的衣袖要湿了,我帮你卷起来吧!”有时小朋友洗手时由于擦上香皂手滑打不开水龙头旁边的小朋友就会伸出援手帮忙。
合作能力的培养就是让幼儿在生活中能够自主商量、协商和配合,能够通过一定的语言交流和行动交流达到共同完成任务的效果。在“值日生”分配工作中,我们幼儿能够通过协商的办法达到共同完成值日生工作的效果。由于我班的值日生工作有较强的任务意识,所以我班幼儿对于任务重的工作非常热衷,这又是大班幼儿的另一个特点。但是他们在这个问题上的处理办法是:大家协商共同合作完成任务。他们会说:“今天你带这个牌子,下个星期我带这个牌子,好吗?”这是他们合作的另一个表现。
现代家庭中,幼儿是家中的“小太阳”,“6+1”的爱使他们表现出独断专行、性格孤僻、以自我为中心等不好的现象,他们不愿也不会与他人合作,因此作为老师,我们非常注重对幼儿合作能力的培养。同时我们也鼓励家长多提供一些让孩子在生活方面的合作机会,让孩子在合作中体验合作的乐趣,让孩子在合作中健康成长。
怎样培养小班幼儿的交往能力论文
连城县实验幼儿园,福建连城366299。
摘要未来社会需要下一代具有一定的社会交往能力。然而今天的独生子女在家能说会道,到外面却胆小、自卑、孤僻。小班的幼儿更是如此。因此,幼儿教育就应当特别注意幼儿交往能力的培养。角色游戏为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会,为他们形成良好的社会交往能力打下基础。
《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿能主动参与各项活动,有自信心,乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心。”别看孩子在家里很活泼,可是一旦进入幼儿园,普遍的表现是交往能力很差。尽管在幼儿园这个大集体里有那么多小伙伴,但他们都不会友好地与他人交往。欧洲著名心理分析学家阿德勒认为:假使一个儿童未曾学会交往合作之道,他必定会走向孤僻之途,并产生牢固的自卑情绪,严重影响他一生的发展。可见,对于人的发展来说,交往能力的培养何其重要。幼儿教育是孩子的启蒙教育,必须高度关注他们交往能力的培养。游戏是幼儿园的基本活动,而角色游戏又是孩子们特别喜爱的,在角色游戏中,孩子们通过对现实生活的模仿,再现社会中的人际交往,练习着社会交往的技能,不知不觉中就提升了人际智能。同时,在游戏中幼儿还可学习如何坚持自己正当的权利、要求,怎样控制自己的言行,以符合游戏规则。因此,我尝试通过角色游戏活动来培养小班幼儿与人交往的能力。
一、榜样示范,激发交往的兴趣。
1.教师的榜样作用。
教师在幼儿心目中有很高的威信,教师的言行潜移默化地影响着幼儿。在交往能力培养的活动中,教师的每一句话、每一个动作都是孩子模仿的偶像,教师借助这一特殊的地位加强与孩子的沟通、交流。如,娃娃家游戏中,我这个“妈妈”不小心碰着孩子了,主动向孩子说“对不起”,孩子欣喜万分,一下子觉得特感动,在这种兴奋的情绪感染下他们也对他人使用礼貌用语,交往便在其中。
2.同伴的榜样作用。
同伴也是幼儿观察学习的榜样。在游戏过程中,教师对能较好地与同伴交往的幼儿及时给予肯定、鼓励,激起幼儿向同伴学习的动机,带动那些年龄小、交往能力弱的孩子。如:玩小吃店游戏,钱镜竹小朋友当服务员,很有礼貌的招待客人,在游戏过程中我表扬了她,刘浞务员听见了,也像她一样有礼貌地招待客人。
二、创设情境,培植交往的乐趣。
角色游戏能很好的发展幼儿之间的友好交往,也能体现幼儿间互相关心、互相帮助的良好品质。角色游戏中,让幼儿懂得怎样接待客人,招待顾客,学习使用礼貌用语和商量用语等,使幼儿既发展了口语表达能力,又使孩子学会了合作,增加了社会交往的经验。同时角色游戏也容易将那些胆小懦弱的幼儿带动起来参与活动,克服了胆小、不爱活动的弱点。如我班的刘思涵小朋友,平时很少和同伴一起交往、游戏,什么事都漫不经心,罗婧文小朋友想和她玩,我见了,就对她说,“你可以让思涵当你的宝宝啊”就这样婧文当娃娃家的妈妈,带着思涵宝宝去菜市场买东西,去乘公共汽车,去上幼儿园等,角色游戏让婧文学会了帮助同伴,让思涵感受到交往的乐趣,开始积极与同伴交往。
三、悉心引导,促进交往的延伸。
小班幼儿因语言的缺乏加之在家受父母的过度保护,缺少与他人交往的机会和能力,因而交往有些困难。游戏过程中遇到交往会措手不及,所以教师的适时引导必不可少。
1.幼儿独自言语的引导。小班幼儿年龄小,在独自游戏中,往往凭借语言来支配调节自己的行为。对游戏过程的思考,常常用有声语言表达出来,他们边想边说边玩,而这种独自语言,正是社会性交往语言产生的基础。娃娃家的妈妈边抱起宝宝喂饭,边自言自语的说:“宝宝乖,妈妈喂你吃肉肉,吃饱了妈妈带你去逛街”这些幼儿在游戏过程中的独自言语,教师如果加以正确引导,鼓励幼儿把思考的过程说出来,以引导幼儿对游戏过程深入细致的分析。是一种创造性语言教育的策略,有助于幼儿形成一种连贯、清楚、有条理的表述能力,满足幼儿用语言表达成功的体验。
2.游戏中帮助幼儿学习交往的语言。幼儿在与同伴游戏活动中,往往会出现与同伴的矛盾,教师就应该教给幼儿一些礼貌用语,在幼儿游戏过程中,教师引导幼儿用合适的语言表达自己的想法和愿望,征得同伴的同意。
(1)教会幼儿用语言表达自己的'想法。幼儿园的“老师”罗婧文想要带小朋友去做操,可是她没说就要拉大家到阳台去,“小朋友”都不理会她,气得她跑来告状。我对她说“那你要对大家说‘我们现在排好队到阳台去做操’,这样大家才知道你这个‘小老师’现在想带大家做什么事情”。她听了,就回去对她的“小朋友”说了,大家都跟着她去做操了。
(2)教会幼儿学习用语言与同伴沟通。忠鸿小朋友想做娃娃家的“爸爸”,可是娃娃家已经有“爸爸”了,李艳芬小朋友就使劲的将忠鸿往外推,结果忠鸿被推哭了!我走过去问:你为什么推忠鸿啊?李艳芬说:“我们娃娃家已经有爸爸了。”“那你要告诉忠鸿啊!怎么能用手推呢?”我又问忠鸿:“你很想在娃娃家玩吗?那现在娃娃家有爸爸了,你能当别的角色吗?你可以问一下李艳芬。”忠鸿于是就对她说:“那我可以当娃娃吗?”李艳芬点点头同意,忠鸿高高兴兴地到娃娃家游戏了。
3.在游戏过程中教给幼儿用言语安慰、助人的技能。在游戏过程中必定会产生与人、与事物打交道的现象,教师不仅要鼓励幼儿大胆的表达自己的愿望,还要教给幼儿如何安慰、帮助别人的语言。如:娃娃家的孩子不听妈妈的话,在吃饭的时候乱扔玩具,妈妈气得哇哇大叫,可爸爸却无动于衷,我走过去对爸爸说,你家的妈妈都气成这样了,你要安慰她,帮她一起管孩子啊!爸爸听了,走过去对妈妈说:老婆,别生气,我来收玩具。通过角色的扮演,让幼儿的语言应变和协调技能也得到锻炼。
四、适时点拨,规范交往的行为。
在幼儿开展角色游戏的过程中,教师不仅要适时介入指导游戏,还要做一个细心的游戏观察者,善于捕捉幼儿在游戏中的表现,发现问题,及时给幼儿以指导,引导他们主动去交往,对文明正确的交往行为要适当的给以肯定和鼓励,对于不当的交往行为,要找出理由,进行随机教育,使他们形成正确的交往意识。在“小吃店”游戏中,“客人”――罗文浩,将“点心坊”师傅辛辛苦苦制作出来的点心――哽心丸吃完后揉成一团,然后又要点“寿桃饼”,我看见后,就扮演“小吃店”的老板,拒绝给他提供“寿桃饼”,并且告诉他原因:你将点心坊师傅辛辛苦苦做出来的哽心丸弄得乱七八糟,不尊重他们的劳动成果,所以现在我们小吃店决定不为你提供任何的食物,除非你对点心坊的师傅说对不起,并且以后不再这么做了。
总之,小班这一时期是儿童学习交往技能的关键时期,教师应该因势利导,利用游戏等各种有利的途径来培养幼儿的交往能力,丰富他们的社会经验。当然,培养幼儿交往能力的途径还有很多很多,比如说利用幼儿能力互补、讨论话题、幼儿讲悄悄话等等,这就需要我们教师去观察,去发现,去创造一个广阔的交往空间,让幼儿自由飞翔。
如何培养大班幼儿阅读能力论文
福州市连江县凤城中心幼儿园 苏松莺。
一、创设支持性的自主阅读环境,为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。
提供足够丰富的自主阅读材料,对大班幼儿显得很重要。教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境,让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品(钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等)、自然角的植物、动物,都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上,字与图、字与实物一一对应,睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字,也制成卡片图文对照,让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识,引导幼儿给区角取名称,如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等,将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下,幼儿通过与环境的对话,激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。活动室内阅读区还提供大量适应大班幼儿阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》,《好儿童》、《娃娃画报》外、还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》,中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》,趣味性强的如《趣味迷宫》,等等,将这些书摆放在敞开式图书架上,积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。此外,还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的.材料,黑板、粉笔也向幼儿开放,提高他们书写的积极性。
二、激发阅读兴趣,为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。
“兴趣是最好的老师,也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣,就会积极主动地参与活动,从而促进在自主阅读能力的培养。(一)图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富,数量充足,适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等,阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。(二)阅读技能指导上的激趣。教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化,学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题,让幼儿带着寻求答案的心理需要,有意识地阅读图书,阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论,质疑,并根据幼儿个体的不同差异,因人而异地进行适度的指导,使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高,体验阅读活动的快乐,从而更积极主动地投入其中。(三)阅读提问上的激趣。首先,设计提问时根据幼儿的个体差异,使不同能力的幼儿经过努力“摘到果子”。其次,问题设计兼顾的“面”尽可能大些,使幼儿能从各自不同的角度回答,如:“这幅画讲了些什么”?幼儿可以从人物、动作、神态、语言、心理及背景等角度观察讲述。再次,提问要由浅入深,诱导启发幼儿积极思维。此外,在阅读活动中,教师可根据图书中故事的重点,提出各种问题或假设,引导幼儿从多角度进行思考,寻求解决问题的多种方法,鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法,在集体进行讨论,分析比较它们,好在哪里,什么地方还不足。阅读活动后,教师还可问幼儿:“你们有什么问题想问问朋友和老师”?通过幼儿七嘴八舌的提问讲述,幼儿的学习积极性也空前高涨。教师对幼儿阅读现状也有了进一步了解。(四)表达方式上的激趣。幼儿表达自我和彼此沟通的手段,不应只是人类特有的语言符号,还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画等,瑞吉欧“百种语言”的教育理念指出:把文字、动作、图像、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐……等都作为儿童语言。因此,在阅读活动中,教师尽可能地通过整合的阅读活动为幼儿创设操作的条件,启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现。鼓励幼儿积极动手、动口。在每一次集体阅读后,教师都可提供时间和条件让幼儿自由选择表达表现的“语言”,让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中:
(1)、鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画,装订成册,讲给老师、同伴听,或投放到图书角里,供大家阅读、欣赏。
(2)、鼓励幼儿自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。如让幼儿观看《金鸡冠的公鸡》后,引导幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演,引导幼儿有表情地学说角色间的对话。也可让幼儿戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶台上或桌面上表演。
(3)、引导把自己想说的事画成一页一页的画,或发动幼儿从废旧图书、图片、画报上剪下自己需要的动物、植物来重新组合,贴在一张张白纸上,发挥想象画上背景,最后创编故事,由幼儿口述教师或家长帮忙配上文字,加上封底、封面,装订成册,同伴间相互介绍、交流自己的作品。
幼儿自主阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而自主阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。如在艺术领域中,每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真,作品中都孕育着各种各样的故事情节,孩子也很想介绍给别人听,利用这一点,鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品,给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意,如幼儿画完一张画后,启发他们讲述画面中的故事,教师(或家长)帮助幼儿记录,布置于活动室中。通过画与话相结合,孩子自主阅读的空间扩大了。如散步、参观、游玩时好看的风景,有趣的事件都可变成定格的画面,成为幼儿讲述的材料,每天教师可利用三、五分钟的时间,开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的游戏,培养幼儿的自主阅读能力。
总之,幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的,是需要家园配合逐步培养起来的,这要求教师和家长要做个“有心人”,在幼儿阅读活动的指导中,提供宽松的环境,支持、鼓励幼儿大胆探索,主动学习,乐于用“百种语言”表达,使幼儿成为学习的主人,从而有效培养幼儿的自主阅读能力,让孩子一生受益。
如何培养大班幼儿阅读能力论文
叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说“文字是一道桥梁,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过这道桥梁,读者才和作者见面,不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”这段话生动形象而通俗易懂地阐述了阅读教学的内涵,告诉我们是学生要通过文字这道桥梁和作者“见面”。
《语文课程标准》也指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的核心目标是“使学生具有独立阅读的能力。注重情感体验,有较丰富的积累。形成良好的语感。”这就明确了学生才是也必须是真正的阅读主体,教师只是阅读的组织者和引导者。摆正这点关系很重要。
二、阅读教学存在的问题。
2、利用琐碎分析,代替培养能力。多年以来,语文教学一直把重点放在分段、概括段意、归纳主题思想、分析写作特点上。直至现在,在平常听课时也屡见不鲜。“教材只是例子”,我们是用教材教,不是教教材,教每一篇课文的目的绝不仅仅是把它肢解了、撕碎了,让学生吞下去、记住它(这样做即使是应付考试也毫无用途);而是以课文为引导,帮助学生理解一些语文规律,培养学生感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。
3、注重机械训练,忽略积累诵读。当前语文教学中有一种倾向,就是把语文教学变成了语文训练,这在毕业班尤为突出。这种训练的简单化、试题化、模式化,不但不能提高学生的语言能力,反而妨碍了学生语言能力的发展。在教材中选取的文章,大都是文质兼美的,完全可以通过声情并茂的诵读,加深理解;通过积累,丰富知识,提高能力,陶冶情操。
三、在阅读教学中的做法。
在阅读教学中,笔者更注重培养学生的个性化阅读。所谓学生个性化阅读,意思是说学生在从书面语言中获取的信息,及对这种信息的理解、体验存在着差异,具有鲜明的个性特征。教师要尊重这种个性化行为,引导学生创造性地接受、理解、评价、鉴赏文本,做好评价与激励工作;而不能充当“二传手”,代替学生阅读。具体做法如下:。
1、先学后教,注重学生个体。在学习一篇新课文时,先不做任何的介绍和提示,让学生在自然状态下进入阅读界,让学生通过自己品读,去发现信息点,去领会作者的思想感情,获得独有的感受。例如在学习《雷电颂》一课时,我就是让学生自己先去学,去读,去感受,然后让学生汇报学习成果。学生体会到屈原对风、雷、电的呼唤与歌颂,对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。我表扬了学生。接着就发挥自己的主导作用,启发学生;作者塑造屈原这一形象,就是为了表现屈原的精神品质吗?后来学生通过思考、交流,明白了作者是借助屈原这个人物形象,来表现自己痛恨黑暗、向往光明、忠于祖国、热爱人民的高尚情操。看来,只要对学生有信心,给其时间和空间,学生的主体作用还是很明显的。
2、提供充分时间,保证充分的诵读。学习一篇文章,教师必须给学生提供充分的时间,让学生对教材进行诵读,决不能让学生匆匆一瞥就急于探究文章内涵。尤其是文质兼美、文情并茂的好文章,更应该让学生有层次地多遍诵读。在读的过程中,就引导了学生的思考;在悟的过程中,就解决了许多问题。假如满足于学生的粗读,便浅尝则止,学生对内容不甚了解,根本无法推进阅读思维和情感活动,教师即使花再大的力气解读,学生也无法获取深刻的感受,更不用谈独特的体验。
3、提供合作、探究的平台,开展创造性练笔。新课标的核心理念是一切为了学生的发展,这就意味着教学要着眼于学生思维的发展,能力的提高,个性的培养,品质的完善等。在阅读教学中,我们可以利用课文中多元化理解的内容、值得探讨争论的问题或者“空白”,构筑一个合作探究的平台,让学生进行充分的思考、讨论,发表自己个性化的看法,也可以让学生写读后感、写赏析片段、续写,或者补写“空白”等;把“读”和“写”紧密结合起来,培养学生的创新意识和创造潜能,促进学生的;联想、想象的能力。当然,教师也要相继组织学生进行评议或亲自点评,推动学生向更高层次、更广阔的思维空间延伸。久之,展示表达会成为一种自觉的阅读行为习惯和创造意识。
4、引导学生通过美读、表演等形式,创造性地解读文本。有些内容学生不好理解,或者说部分学生理解不了,主要是因为文字在他们脑海里形成不了概念,无法构成合适的词句表达。这样可以让学生通过美或者表演的形式来启迪另外一部分学生,这比教师大讲特讲要有效。记得在听一位教师讲《孙权劝学》一课时,教师让体会文中几处对话应读出怎样的语气,学生就是体会不到位,无法准确概括出来最后教师选择了自己概括。其时,教师如果亲自或让朗读水平较高的学生范读一下,再让学生揣摩品读,估计就能体会出来。
以上是笔者个人一点不成熟的看法和做法,简而言之就是:在阅读教学中一定要充分利用“读”这一重要手段,引导学生在“读”中悟出充满个性的理解、感受、体验,形成独立阅读的能力。
如何培养大班幼儿阅读能力论文
随着英语学习的不断深入,学生在听说方面都有一定的提高。但若想再进一步提高听说能力,进一步增强语感,就必须进行大量的、广泛的阅读。包括阅读各类短文、小说以及各类报刊、杂志等。只有这样通过长期不断的积累,外语水平才会有更进一步的提高。进行大量广泛的阅读,就需要有一定的阅读能力,而我们的多数学生恰恰缺乏此方面的能力,这就需要老师给予学生一定的指导。那么如何才能更好地培养学生的阅读能力,笔者在此谈谈自己的几点想法。
培养快速阅读能力在欧美一些国家早已受到普遍重视,而我国只在大学开设英语快速阅读训练,并且多仅限于英语专业的学生。在小学则更少进行。况且由于汉字的习惯,大多数学生习惯于一字一字的阅读方式,不管什么文章,都喜欢逐字逐句地理解,并把这种习惯带到阅读英语文章中,因此,多数中国学生看英语也就一字字读,逐字逐句地理解,其阅读能力都比较差。如此就造成这样一种事实:在国外大学里,当教授布置给学生去阅读若干的参考书后,外国的学生已读完十几本,而中国的不少留学生才读完四、五本。中国学生的仔细认真精神可佳,但在科学技术、信息飞速发展的今天,显然是跟不上了。因而培养我们学生的快速阅读能力已是迫在眉睫。
首先,我们教师应尽快转换思想,不能一味地要求学生认真仔细地精读,精读固然重要,但我们也应该重视快速阅读能力的培养。培养这种速读能力的一个有效方法是避免边看边读。我们的许多学生都有边看边读的不良习惯,无论在看什么,脑子始终在“念”英语。这种方式直接影响阅读速度,并且极易疲劳。因而要想加快阅读速度,首先要改掉边看边读的阅读方式。阅读时只靠眼睛,即只是视觉阅读,在头脑中不要有发音的过程,克服一字一句默读的坏习惯。教师要给学生指出这种视觉阅读的重要性,逐步培养学生的视觉阅读能力,从而逐步提高阅读速度。
其次,还要尽量避免重复阅读。不少学生经常重复阅读刚刚看过的单词、词组及句子,总怕没看懂,复视的次数还相当频繁,即使一个熟悉的词也要复视,这也严重影响着阅读的速度。因此在阅读时要尽量避免复视,减少复视的次数。一直往下看方能加快阅读速度。
二、学会浏览。
浏览是进行大量、广泛阅读的重要手段之一。现代社会的各类信息是在飞速增长,为适应这种新形式,只靠精读是不够的,因此需要学会浏览。浏览的目的是要求在短时间内迅速了解文章的大意,它不要求记住文章的每个细节,不要求对文章有全面的理解。熟练而有效地掌握和运用浏览技巧并不难。不少人在阅读时已有意识或无意识地运用它,只是熟练的程度有所不同,这就需要有一定的训练。除一些阅读材料外,还可经常浏览一些报刊、杂志,如多浏览《中国日报》、《二十一世界报》,简单的也可以快速浏览《上海学生英文报》等,这样时间一长,浏览速度自然就会提高。
学会浏览的关键还在于迅速抓住文章的重点,即主题或称中心思想。我们在上语文阅读课时就经常听老师讲其重要性。英语文章也一样,也需要抓主题,抓大意。往往文章的第一段或最后一段能体现文章的中心思想,而每一段的`第一句也经常展现出文章的主题。因此在阅读文章时,先浏览一下第一段和最后一段以及每段的首句,对文章大体先有个了解,可有助于提高阅读速度,同时也加强了对文章的理解。
三、扩大阅读视野,学会跳跃式阅读。
一个学生在看文章时如果一眼只能看一个甚至不到一个单词,其阅读速度肯定很慢。而一眼能看三个甚至更多的单词,其阅读视野就比较宽,阅读能力就较强,阅读速度肯定比前者快得多。阅读视野的宽与否,也影响着阅读能力的高低。扩大阅读视野可通过训练锻炼出来。如教师可用投影仪给学生训练。第一次给学生先打出一个单词,再到完整的一句话甚至多句,一直训练到让学生一眼能记住多个单句,乃至一句或多句话。就像足球场上一个出色的足球运动员,一定具有宽阔的视野,踢起球来就会游刃有余,其重要性就确立起来。因此扩大阅读视野,一眼多看一些单词是非常重要的。
跳跃式阅读是更快速的阅读方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有选择、有目的阅读,不必逐字逐句地阅读和理解。当你要查一条信息,诸如时间、地点、数据、人名、著作、事件等等,就可采用跳读的方式迅速获得。跳读不能从头至尾、按部就班地阅读。你可以每行读半句,斜着读,竖着读都可以,也可以采用你自己喜欢的方式跳读,达到目的即可。俗话说的“一目十行”就可看做浏览、扩大视野、跳跃式阅读的有机结合。
另外,学习者在阅读时还会经常碰到生词,解决的方法之一是扩大词汇量。
速度和对文章的理解,有时因一些关键词不认识,严重妨碍了读者的读速和理解程度。同时词汇量的大小,往往也决定着一个人英语水平的高低。因此扩大词汇量是非常必要的,要尽可能地以多种方式记单词,扩大词汇量。再一个常用的方法就是猜词义。初学英语时,老师就经常讲要学会猜词义,不要一碰到生词就想查字典,考试中也不可能让你查字典。猜词义始终适合于各种水平的读者。一般情况下,多是根据上下文来猜测出生词的意思。有时也可根据前、后缀猜测生词的含义。当实在猜不出时就可跳过去,阅读的主要目的是抓住文章主题,并不一定非抓住每一个细节。经过不断的锻炼,猜词的本领就能不断提高。从而促进对文章主题的理解。
当然,以上观点并不是说只强调速度而忽视理解。在阅读训练中,阅读文章后做题的正确率应达到70%~80%。如果你答题的正确率达到90%,甚至100%,证明你读慢了,还应适当加快。若你答题的正确率在70%以下,说明你读快了,理解太少,应适当减慢速度。
可通过计时来判断读速的提高。此外,还可多看一些浅易的英语读物以锻炼提高读速。如上外出版社即将出版的牛津英语简易读物,共分五级,都是一些世界名著,每篇小说、甚至每个章节后都配有练习,适合初二到高三学生,是非常好的阅读材料。阅读时要加快速度,避免边看边读,避免复视,能看懂多少算多少。如果学习者能坚持采用以上方法多读多练,相信不久阅读能力就会提高上来。
做为老师要给予学生阅读方面的指导,课上课下要结合起来。课堂上老师要介绍阅读方法和一些阅读技巧,并在课堂上实践,可以限时阅读。课下再布置给学生去读,并注意检查。要告诉学生阅读时注意意群,不能一字字看,快速看、重点看相结合,倾向“一目十行”。总之,培养学生的阅读能力是我们广大英语教师的重要责任之一,不能只顾讲课本,讲语法,也不能只重听说,而忽视学生的阅读能力的培养。只要我们重视,不断给予学生指导、训练,我们的广大学生才能提高阅读能力,才能不逊于欧美的学生,才能更适应现代社会飞速发展的需要,也才能为更快、更好地提高英语水平打下良好的、坚实的基础。
讨论式学习中大班幼儿批判性思维的培养的语文论文
摘要幼儿园的文学作品学习活动是以文学作品为基本的教育内容而设计、组织的语言教育,从具体的文学作品教学入手,帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富有趣的生活,体会语言艺术的美。通过文学作品学习活动提高幼儿对语言多样性的认识、激发和培养其在语言活动中的创新思维,具有可行性和必要性。
1运用多种形式、调动多种感官欣赏不同体裁、不同风格的文学作品,积累文学语言素材。
1.1注重选材。
具有审美价值是作为幼儿文学作品的基本要求,选择结构简单、情节有趣、形象鲜明生动、语言浅显易懂的儿童文学作品是实现语言教育功能的前提和基础。幼儿园语言教学活动中常用的文学作品包含:童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗、散文、散文诗、绕口令等。各类文学作品的表达方式、风格、结构都各具特色,不同体裁、不同风格的文学作品有助于幼儿体会语言艺术的美,提升幼儿对艺术语言的敏感性,积累文学语言素材,并得到创造性运用语言的启示。
1.2注重教学形式。
兴趣是学习的驱动力、快乐的情绪体验能激发幼儿的创造潜能,激发幼儿表达、表现的愿望。在文学作品学习活动中,除了传统的倾听欣赏、阅读理解、朗诵表演的方式,更应充分运用:制作课件、设置情境、观看短片、互动表演等多种教学手段及方法;与音乐活动结合、与游戏活动相结合、与简单的手工或绘图相结合等形式,积极调动幼儿多种感官参与学习,获得综合体验。如:在大班绘本欣赏活动《我妈妈》中,我制作了《孕妇》及绘本《我妈妈》的课件,邀请了班上所有的妈妈们到园参与活动,我在活动开始时通过一个问题引导幼儿谈谈对妈妈的认识――“我们每个人在出生前都住在妈妈的肚子里,是从妈妈的肚子里生出来的。我们住在妈妈肚子里的`时候妈妈辛苦吗?”,孩子们纷纷回答“我们在妈妈肚子里的时候妈妈睡觉都不能翻身”、“我们在妈妈肚子里的时候妈妈走路很重、非常不方便”……,接着我问妈妈们:“孩子们住在妈妈们的肚子里,妈妈们感觉怎么样?”在家长回答后我又引导家长与幼儿一起在配音中观察课件《孕妇》中妈妈们在孩子不同成长阶段对孩子呵护和照料的图片,启发他们思考“妈妈照顾我们这么辛苦,为什么脸上却总是笑眯眯的?”并设置了一次互动“那你爱妈妈吗?你是怎样爱妈妈的?”孩子们你一言我一语地说起“我会给妈妈捶背”、“我会拥抱妈妈”……在充分表达、交流之后,我切入主题,引导他们展开对绘本《我妈妈》的阅读、理解。孩子显得非常的专注和投入,都能跟随我的问题认真地观察画面内容、品读细节、积极表达、交流想法。最后我让孩子们用红色的手拉花用最快的速度给自己的妈妈送上了一朵大红花,整个活动中孩子不但理解了绘本的内容、丰富了语汇、张弛了想象,更加深了与妈妈间的情感。
2.1运用图谱展示的形式,帮助幼儿直观理解文学作品的结构。
只有掌握了文学作品艺术语言的句式结构,才能有目的地进行仿编与创编的活动。而运用图谱展示文学作品的教学形式将较复杂、抽象的文学作品内容转化呈现为简明、直观、易于理解的图文,突出作品的结构指向,更加具体化、形象化、趣味化。增加了学习的顺序性和可视性,更有利于集中幼儿注意力。
2.2利用自主排图的方法,促使幼儿梳理文学作品发展的顺序。
大班幼儿的思维特点是抽象逻辑思维开始萌芽,但是仍以具体形象思维为主。通过自主排图的学习(下转第256页)(上接第241页)方法促使幼儿认真观察每一张图片上场景、时间、人物表情及动作等细节,引导幼儿分析判断图片间的内在联系,在头脑中梳理出文学作品内容合理的发展线索、顺序,然后进行排列组合。它不仅有利于提高幼儿分析、判断、推理能力,充分发展幼儿的逻辑思维和创造性思维,更巧妙地帮助幼儿掌握作品的整体结构。
2.3通过合作表演的形式,引导幼儿理清文学作品内容的发展线索。
表演不仅是简单传达和再现,也是重要的创造性艺术表现活动,对培养幼儿的想象和综合实践能力有着独特的作用。表演文学作品时幼儿必须合作探讨作品中情节发展的顺序、摸清事件的主要线索,分析作品中人物的心理、表情,并恰当地运用语气、语调及文学语言进行展示,整个过程不但体现幼儿的合作能力和创新思维,无形中也帮助幼儿熟悉、理解了文学作品的内涵和特点。
2.4采用有效提问,启发幼儿总结文学作品艺术语言的特点。
幼儿对语言结构和特点的认知是在逐步地熟悉、理解文学作品的过程中发展起来的。但并不是反复倾听,幼儿对文学作品结构形式的理解就越深入。关键在于教师有针对性地引导、提问,启发幼儿感受、理解和认识作品的结构和艺术语言的特点:提问应层次清晰、循序渐进,体现作品的情节、紧扣关键性细节——转折点、中心点;提问应指向明确,突出作品中艺术语言的特点,如拟人、排比等文学表现手法的感受和理解。
3通过多种手段构建合理想象的空间,激发创造性运用文学语言的兴趣和潜能。
3.1“第一现场”——幼儿创造性讲演的窗口。
文学作品学习活动中常常有幼儿仿编、创编、续编出别具特色的内容,及时帮助幼儿记录并给予展示将鼓励幼儿的创作行为。例如在仿编儿歌《红红的世界》时,我先提供给每个孩子一副贴有红色亮光纸的“眼镜”,引导孩子将看到的“红色的世界”依据儿歌句式结构进行仿编,然后再提供贴有各色亮光纸的“眼镜”让幼儿自由选择、仿编。在幼儿仿编的过程中,及时通过录音笔记录下来,并整体成文张贴在“家教园地”的“第一现场”栏目中,引发家长的跟踪、赞赏,进一步激发幼儿创造性表现的愿望。
3.2“每日播报”——幼儿创造性讲演的舞台。
续编故事使幼儿张弛想象、乐在其中,其间闪现的不仅是创造的火花,更有丰富的文学语言,无论是一个词,还是一个短句、一次文字修饰,在相互交流中都能带来新一轮的知识收获和创造启示。为此我鼓励幼儿在家长的帮助下将对文学作品学习的再创造书写成文,积极参与每天晨间的“每日播报”活动。进一步扩大了幼儿的词汇量,拓展了幼儿的思维空间。
3.3“心有所想”——幼儿文学创作的园地。
基于幼儿对文学创作的喜爱和热爱,为了鼓励幼儿的创作、增进幼儿文学创作的交流,我们特地在大班下学期起设立每月底举办一次的“心有所想”小艺术家交流会,鼓励幼儿自由投稿并集中展示,邀请家长和幼儿共同欣赏。“心有所想”活动令参与活动的幼儿获得强烈的荣誉感,增强了运用艺术语言时的自信心,满足了幼儿自由创作表达的愿望。
通过多种途径的培养、支持和鼓励,幼儿在文学作品学习活动中呈现出自主、快乐的学习特点,较好地掌握文学作品的语言和结构,并能创新、创造地运用文学语言,完成从理解到表达,从模仿到创造,从接受到运用的整合过程。
参考文献。
[1]梁旭东.学前儿童语言教育.中央广播电视大学出版社,.8.
怎样培养大班幼儿的创造性思维的论文
创新是民族之魂,是国家兴旺不竭的动力。作为幼儿园教师,我们也深知创新精神是未来人才最重要的素质之一,而这种素质必须从小培养。幼儿期是智力发展最迅速的时期,此阶段幼儿精力充沛、好奇心强、求知欲旺盛,又富于幻想,所以是培养创造性思维的良好时机,我们应抓住这一有利时机,结合大班幼儿的思维特点,采取适当的方法,实施正确的教育,使之更好地发展。
(1)转变家长观念,做到家园共育,使其成为培养幼儿创新思维的坚实保障。搞好家园共育的宗旨是努力转变家长观念,让他们学习指导方法,如日常的家长会、家长半日活动观摩、家园同乐、经验交流会、专题讨论会等;要通过一系列活动让家长直接学习各种指导方法,如语言训练法、图形训练法、符号训练法、操作训练法……使他们更深入地了解幼儿的创造,从而与幼儿园达成共识,成为培养幼儿创新思维的坚实保障。
(2)给孩子自由的空间,创设良好的家庭氛围。我们都知道创设良好的家庭氛围对创造力的形成和发展有着很大的关系,应该鼓励孩子创造性地学习、探索,应该尊重孩子的个性需要,对孩子的大胆质疑和创新应该给予肯定和赞扬。例如:有的孩子以前喜欢拆装一些电动玩具,父母经常会训斥他。经过家园沟通后,父母认识到自己在亲手扼杀孩子的创造性时,他们转变了观念,也能和孩子一起快乐地探究起电动玩具的奥秘所在。一个个压制型的家庭正逐步转变成民主型、学习型、创造型的家庭,这也是我们家园共育的初衷之一。
2、创设有利于创造性思维发展的幼儿园环境。
(1)富有创意、激发幻想的活动室环境。在我们大班的活动室中都设置了一幅“流动”画,每月更换一次,内容有抽象画、问题小熊,也可以是一幅无结局的画。在活动室的墙上,孩子们可以自由地想象、涂鸦,画自己设计的房间、学校,画自己想象的未来世界、恐龙、外星人……就这样,环境中隐含了许多鼓励幼儿幻想、创造的因素,从而激发幼儿创造的`欲望,让他们在轻松、愉快的环境中充分发挥自己的创造性。
(2)营造鼓励幼儿创造的心理氛围。由于幼儿的创造性思维具有脆弱性、不稳定性,极易被外界所影响,所以我们提倡无论是幼儿园、家庭还是社区都要营造一种鼓励幼儿发展创造性的心理氛围。
游戏是幼儿期的主要活动,有利于幼儿创新思维的发展,所以教师要给幼儿创新游戏提供各种条件,包括提供场地、时间、材料等。在创新游戏中,不要轻易干预幼儿的活动,要用侧面引导、直接指导的方式鼓励幼儿独立地、创新地开展游戏。
(1)在美术活动中培养幼儿的创造性。在美术活动中,我们经常让幼儿添笔画(圆形可添画成太阳、地球仪、熊猫、西瓜等)、拼画(正方形、半圆形可组成房子、厨师)、变画,也有主题画、诗画、故事画、粘贴画、美工等。在评价幼儿作品时,不是片面地看画得像不像、制作得精美不精美,而是重视作品的创造性意识,鼓励幼儿自由创造,不局限于老师的范例,鼓励幼儿用与众不同的方式来表现自我感受。
(2)在音乐活动中培养幼儿的创造性。有一次户外活动中,树叶随风飘落下来,于是就有几个孩子学着树叶飘落的样子舞动起自己的手脚。我一下子被孩子们创造的灵感所感染,也和孩子们一起舞动起来,同时,心里琢磨着如何延续孩子们的创造行为,于是便有了“秋天”这一音乐活动。活动中孩子们用各种眼神创造性地表达着对秋天的不同情感:喜爱、赞美、留恋……他们用不同的肢体语言创造出不同的秋天景观,有秋风,有秋叶,有秋天里拾落叶的孩子……目睹孩子们各种创造性的表达,我深深感受到:每一天都会不经意地出现创造的灵感,要善于观察、发现,注重创造的延续。
(3)在语言活动中培养幼儿的创造性。文学活动更是幼儿展开五彩的想象翅膀的重要园地。我们经常通过仿编诗句、创编诗歌、续编故事等活动来培养和发展幼儿的创造性想象。如:排图讲述《小乌龟的外衣》,幼儿可以将图片自由组合排列,只要编讲得合理均可;而《大象帮忙公司》则要求幼儿根据大象的特点编出合理情节,孩子们兴趣高涨,活动非常投入;填图讲述《制服大老虎》中,幼儿展开了想象的翅膀,编出了制服大老虎的各种办法。老师在此类活动中培养了幼儿敢于质疑、敢于创造的能力,活动开展得有声有色,受到了孩子们的欢迎。
幼儿创造力的培养,应渗透于日常环节的点点滴滴中,教师要抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事情,让孩子内在的创造冲动充分释放。如:在谈话活动中每二周我们安排了五次训练:词的联想、列举用途、抽象画、听觉训练等。每一个月出一期家园知识,分发一份自编小报,两个月搞一次亲子活动。每天我们还安排了“十分钟提问”,可以是近阶段的热点问题,涉及天文、地理、时事、动植物等,也可以解答“问题树”上的问题。每个月中我们还设计了主题画,有未来世界的动植物、交通工具、外星球上的生物等。幼儿对这些内容极感兴趣,想象极其丰富,创新意识是我们成人所不及的。
如何培养大班幼儿阅读能力论文
早期阅读被称为“终身学习的基础,基础教育的灵魂。”在高度信息化知识型学习型社会里,早期阅读对儿童成长的重要性受到越来越多的家长和教育工作者的重视。但由于幼儿的年龄特点和认知水平差异,幼儿学习随意性大,注意力不稳定。早期阅读活动中,如何激发幼儿的兴趣,培养自主阅读能力的是值得我们探讨的问题。以下是我在日常教学活动中的一点心得体会:
一、创设丰富多彩的阅读环境,提高幼儿阅读兴趣。
阅读环境,即一种气氛。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用,一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情,调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求:创设一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境,帮助幼儿建立阅读习惯。
(一)为幼儿提供阅读的材料。
幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。在阅读活动结束后,开展角色游戏活动,让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演,或者讲出自己最喜欢的一段故事情节,发展幼儿的想象力。
(二)提供阅读的机会和场所。
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。我根据幼儿的早期阅读教材,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分享受书面语言,潜移默化地接受有关方面语言的知识,通过不断的感知内化,积累阅读经验。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动,会自由地选择阅读内容,挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事,幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。
二、保持良好的阅读心态。
幼儿对某一事物的情感常受周围环境的影响,良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态,提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素,让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里,专心阅读,带幼儿到阅览室看书,感受和模仿成人的阅读方式。
三、灵活运用各种教学方法。
(一)自创设然的语言环境。
幼儿是在使用语言的过程中学会语言的。幼儿不是为了储备而学习的,也不是先学会基本功再进行实际演练而逐渐掌握的,而是一开始就在听、在试着理解,试着表达,因此在做中学、在用中学是最有效的学习方法。在自然的语言环境下,幼儿在通过模仿和重复语言的过程中学会语言。
(二)与幼儿交流。
孩子们不是直接学习语言规则,且也没意识到这些规则,但交流的结果可帮助孩子获得相应的语言规则。同时教师在交流沟通的过程中能够提高孩子语言发展的水平,而孩子通过交流,也能更好的理解故事内容。
(三)赞赏和鼓励。
赞赏和鼓励是语言发展的催化剂。创造性的语言的生命,幼儿在学习语言的过程中,具体情景和交流意图的变化而不断创造出新的语言,包括错误的`和正确的。这时不要急于纠正错误,而应给予鼓励和赞赏,再帮助幼儿学习正确的语言规则。这样孩子的学习会处于积极的状态,对学习语言充满兴趣,能得到很好的学习效果。
(四)发展幼儿的主体性。
鼓励阅读中操作,如排图活动。教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片,鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上,据故事内在的逻辑规律、理解分析,将图片按顺序排列,然后再把图片内容完整的讲述下来。再如:图书制作活动,尝试让幼儿当小画家、小作家,把自己想说的事画成一页一页的故事,再讲给别人听,请父母帮忙配上文字,加上封面,封底,制成一本小图书。
四、掌握阅读的基本技能和方法。
(一)学习按页码顺序看书。
幼儿看书时,大都不会按顺序翻页,翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面,告诉幼儿有书名的一面是前面,看书时应由前到后,一页一页地按顺序向后翻。
(二)学习按从左到右,自上而下的顺序看书。
在看书的过程中,幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的,故事是由一幅画一幅画有序地接下去看,才知道故事内容。
(三)提高幼儿的理解力指导幼儿观察每幅画面上人物、动物现象、理解前后画面的联系。
五、亲子阅读,营造温馨的家庭阅读环境。
许多研究表明:父母越早开始经常和孩子一起读书,孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强,知识面就越广。家长是幼儿的第一任教师,家长的一言一行会潜移默化地影响他们,同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力,是我们取得教育成功的必要途径。
总之,我们教师应该根据幼儿的实际需要和可能,不要强求一致,更不要硬教、强塞、满灌。注意个体差异,因材施教。充分利用环境,多方面、多渠道、多途径、多形式,自然而然地开展早期阅读。通过看、听、说、读等活动,让幼儿感受阅读的无穷乐趣,从而提高早期阅读的兴趣。
如何培养大班幼儿学习习惯论文
勇于发言,关键在一个“勇”字。要培养孩子的大胆与自信。同样的活动,同样的老师,孩子的能力有差那么多吗?答案肯定是不会,那为什么活动中总是那么几个孩子会举手呢?有些孩子不发言是什么原因呢?主要是因为心理因素,他们胆怯,不敢在人多的地方讲,怕讲错;是一种习惯,习惯不举手不回答;会紧张,话在口中,不知怎样表达;几次没被请到,就索性不举了。首先我们要做到肯定是鼓励,鼓励那些孩子举手发言,对进步的孩子给予极大的肯定,让孩子感受到举手发言被表扬的喜悦。细心观察,给予每个举手的孩子都有发言的机会,无论错对,都要肯定他举手发言是很棒的。对于心理因素引起的不敢举手发言的孩子,还进行个别交流,并同时和其家长交流。
如何培养大班幼儿阅读能力论文
阅读是人类社会生活中的一项重要活动,是人们认识世界和获取知识的重要手段。一谈及阅读能力的培养,人们首先想到的往往是语文、英语阅读能力的培养,然而,随着社会的数学化,仅具有文科阅读能力已明显不够,比如他们有时会看不懂某些电子产品使用说明书,看不懂股市行期……表明在现代社会中要求人们具有文科阅读能力为基础外,还包括要具备数学阅读能力、科技阅读能力等在内的综合阅读能力。而数学被誉为“人类思维的体操”,对培养人的分析问题能力、提高人的思维品质有极高的教育价值,是学生必须具备的重要素质之一。要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”,没有良好的数学阅读能力是不行的。
联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出,新时代的文盲是不会学习的人。现代教育提倡从学会到会学,提倡“终生教育”,就是要培养学生的自学能力。创新心理学的研究也表明,自学能力对于人的未来具有头等重要的意义,是各种能力中最重要的能力,而阅读是自学的重要渠道,自学能力的核心是阅读能力。因此,要想使数学素质教育目标得到落实,使学生最终能独立自主地学习,就必须要重视数学阅读能力的培养,加强数学阅读教育研究,探索数学阅读教学的特点及教育功能,认识数学阅读能力培养的重要性,就显得尤为重要。
二、数学阅读能力培养的特点。
1.语言抽象,内涵丰富。
前苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出:“数学教学就是数学语言的教学”,可见数学也是一门语言。数学语言具有抽象、简洁的特点,在阅读过程中,读者必须认读感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等,理解每个数学术语。而这些符号往往内涵丰富,与自然语言差别很大,要求在阅读中语言转换频繁,是一个内部语言的转化过程,最终要用自己的语言来理解数学定义或定理等,是对新知识的同化和顺应的过程,这样就给数学阅读带来一定的难度。
2。逻辑严密,思维严谨。
在数学阅读过程中,数学材料主要是以归纳和演绎的方式呈现,具有一定的严谨性,因此数学阅读需较严密的逻辑思维能力,要求记忆、理解、抽象、分析、归纳、类比、联想等思维活动都充分调动才能达到好的阅读效果。对新出现的数学定义、定理一般要反复仔细阅读,并进行认真分析直至弄懂含义。当学生想要读懂一段数学材料或一个概念、定理或其证明时,他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义,不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。
三.数学阅读的教育功能。
据有关学生智力发展的诊断研究表明,学生对数学语言及数学术语掌握的水平的高低,是决定其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言掌握水平低的学生,课堂上表现出对数学语言蕴涵的信息敏感性差,思维转换慢,从而造成知识接受慢。教学实践也表明,数学语言水平低的学生的数学理解力也差。因此,重视数学阅读能力的培养,对丰富学生的数学语言系统,提高数学语言理解水平有着重要而现实的教育功能,具体表现在以下几个方面。
1.有助于提高学生的数学语言理解与交流能力。
所谓数学交流广义是指对数学信息接收、加工、传递的动态过程。狭义是指数学学习与教学中使用数学语言、数学方法进行各种数学活动的动态过程。无论从数学的学习角度还是应用角度看,数学交流都有极重要的作用。而数学交流的载体是数学语言,因此,发展学生的数学语言理解能力是提高数学交流能力的根本。然而,学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过平时数学阅读的积累,以数学教材为标准范本,才能规范自己的数学语言,锻炼数学语言的理解力和表达力,提高数学语言理解水平,提高数学交流能力。
2.有助于挖掘数学教科书的阅读价值。
新数学课程标准已明确指出,教师必须注意“指导学生认真阅读教材”。目前我们许多师生并没有很好地利用教科书,教师普遍就在课堂上深入浅出地讲解,讲完之后就让学生做练习或板演,然后进行课堂小结、布置作业,仅把教科书当成习题集。这也正是许多学生认为数学课听得懂但作业做不来的原因,是缺少挖掘数学教科书的阅读价值。美国著名数学教育家贝尔就数学教科书的作用及如何有效地使用数学教科书曾作过较为全面的论述,其中重要的一条就是要把教科书作为学生学习材料的来源,而不能仅作为教师自己讲课材料的来源,必须重视对数学教科书的阅读能力的培养。
3.有助于实现素质教育的目标。
素质教育的核心是使每个学生都能得到充分发展,要实现这个目标仅靠集中上课是行不通的,更有效途径是集中上课与个别学习相结合,即要注意因材施教,而要鼓励个别学习的关键是要学会阅读。研究表明,有些学生对学习数学感到困难,其中重要原因就是他们的数学阅读能力差,对数学教材的阅读和理解特别吃力。因此,要想素质教育的目标得到落实,使数学不再感到难学,就必须重视数学阅读教学。国内一些较为成功的教学改革充分说明了这一点,如中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自学辅导教学法”、上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法及“青浦数学教改实验”等,都是得益于课堂阅读教学环节。
鉴于数学阅读有别于其它阅读的特殊性,不能盲目照搬文科阅读模式来指导数学阅读教学,应加强研究数学阅读能力培养的有效策略。很少有学生会把阅读数学书当作一件快乐的事,这就需要将数学阅读真正引进课堂,数学教师要掌握一定的阅读指导策略来引导和帮助学生,循序渐进,使学生从被动阅读转变为主动阅读。
1.创设问题情境,激发阅读兴趣。
美国著名心理学家布鲁诺认为:“知识的获取是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得的参与者。”但学生如果对阅读的对象没有兴趣,阅读的效果就会很糟糕,在学生阅读之前,教师如果适当地创设一些问题情境,可以诱发和保持学生的阅读兴趣,如在教学“椭圆及其标准方程”一课时,先创设教学情景,播放“神州六号”载人飞船发射上空以及绕地球旋转的整个过程,展示给学生以生动、形象的画面,伴以美妙的音乐,然后提问飞船是绕地球做什么轨迹运动,学生会异口同声地回答是椭圆,接着马上提问椭圆的轨迹方程怎么求呢?于是要求学生主动地去阅读教材。创设问题情境时注意问题要新而有趣,富有启发性。我们还可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象,设置悬念,或提供几个相互矛盾的方案、解答,使学生产生认知上的冲突,激发学生的好奇心和求知欲,引发学生阅读兴趣.例如,对“对数”概念教学时,可以先让学生回答:10=100,10=10000,学生会很快地答出,然后再提问:10?=20,10?=30,这时学生一片沉默,此时,教师不失时机地引出课题,引导学生去主动阅读教材。另外也可以在教室里陈列或张帖一些有趣的数学材料也不失为一个加强引导课外阅读激发阅读兴趣的好办法。
2.引导数学阅读示范,优化数学课堂模式。
数学教师本身应掌握一定的数学阅读策略,努力借助于数学课堂阅读提高课堂教学效率,如讲授阅读和学习的方法。特别是对数学新教材每个单元后的几篇数学阅读材料,当培养学生如何阅读数学材料时,教师最好先选择一篇书上的阅读材料,向学生讲述自己阅读时的做法以作示范。将数学阅读教学纳入到数学课堂教学基本环节中去,改过去只“讲练结合”教学方式为“讲读练三结合”方式,积极探索优化数学课堂教学的模式。对于不同的阅读内容,提出相应不同的阅读要求和采用切实有效的阅读策略。数学阅读的过程应是一个积极的思考过程,教师应根据不同的阅读任务和性质,向学生提出阅读要求,让学生带着问题边阅读边思考,使阅读更有效。
3.引导数学思考,提高阅读效率。
数学阅读的核心目标在于理解,包括通过联想建立新旧知识的联系,对新旧知识重新进行整合、同化形成自己的知识系统,善于捕捉数学问题并回答问题,能否根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析,是阅读理解的关键,也是阅读能力水平的标志。在理解的基础上,通过实践和训练来提高学生的阅读速度,从而节省学习时间,提高学习效率,要经常分析阅读速度慢的原因,纠正一些不良的阅读习惯如出声阅读、默念等。其次要养成阅读的习惯,要高度集中注意力,调动思维的能量。
在阅读前教师应对阅读材料中的重点、难点等要害问题,教师应编好导读提纲,引导和启发学生在阅读中思考。例如:新知识是怎样引进的?与旧知识有什么联系?新知识解决什么问题?概念是如何得来的?实际背景是什么?概念的内涵与外延是什么?对易混淆概念如何辨析,能否举出正反例?定理的条件是什么?结论是什么?推导的总体思路是什么?是否还有其它的推导方法?条件是否可以减弱?结论是否可以推广?等等。阅读完一章一节后,教师与学生,学生与学生间进行多向交流,对所学的知识进行归纳小结,要理清脉络,疏通思维,消除障碍,对所学过的内容进行比较和系统化,形成知识网络,便于日后进行信息的检索和提取。
4。读写结合,认真细致。
看一本小说时,可进行跳阅性阅读,有时不用注意细节,但数学阅读时由于数学教科书编写的逻辑严谨性,要求对每个句子、每个数学术语、每个图表都应细致地阅读分析,领会其内容、含义,要求手脑并用,读写结合,认真细致。在数学阅读过程中,对重要的数学概念、定理、公式要求记忆,而数学教材对问题的叙述通常是非常简洁,有些数学推理的过程常省略,有时对一些定理的推论、性质自己还要进行推导,运算、证明过程比较简略,阅读时如果从上一步到下一步跨度较大,常需纸笔演算推理来“打通关节”,以便顺利阅读;还有在数学阅读时要对一些重要数据、解题格式、数学思想、知识结构等,要求读者以注脚的形式写在页边上,以便以后复习巩固。
在数学阅读中要注意内部言语的转化,灵活转化阅读内容,如把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容;把用符号语言或图式语言表述的关系转化为文字的语言的形式,及把文字语言表述的关系转化为符号或图式语言;用自己的语言来理解定义或定理等。例如北京高考数学19题:某段城铁线路上依次有a、b、c三站,ab=15km,bc=3km,在列车运行时刻表上,规定列车8时整从a站发车,8时07分到达b站并停车1分钟,8时12分到达c站,在实际运行中,假设列车从a站正点发车,在b站停留1分钟,并在行驶时以同一速度匀速行驶,列车从a站到达某站的时间与时刻表上相应时间之差的绝对值称为列车在该站的运行误差。(1)分别写出列车在b、c两站的运行误差;(2)若要求列车在b,c两站的运行误差之和不超过2分钟,求的取值范围。此题的考核要求关键就是通过阅读,把文字语言与符号语言互相转释:
根据阅读材料的信息进行语言转化,这是阅读理解的关键,也是解题的关键。
[参考文献]:
1、严士键、张奠宙、王尚志。普通高中数学课程标准(实验).江苏教育出版社。4。
2、郑君文、张恩华。数学学习论。广西教育出版社。12。
3、孔企平、张维忠、黄荣金。数学新课程与数学学习。高等教育出版社。11。
如何培养大班幼儿阅读能力论文
幼儿教育是我国基础教育的重要组成部分,发展幼儿教育是促进儿童身心全面健康发展,普及九年义务教育,提高国民整体素质,实现全面建设小康社会奋斗目标的有效途径,也是二十一世纪提高我国农村人口素质的迫切需求。作为幼儿园,开展以培养操作能力和创新精神为主的科学活动是一个很好的途径,现就如何在科学活动中培养幼儿的创新能力谈几点看法。
一、创设有助于培养创新能力的教育环境和材料。
活动中,教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度,甚至应该淡化教师的权威意识,让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的“大朋友”,即使自己做错了、活动失败了,也不会受到指责,没什么可担心的。这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大的创新能量。
二、提供有兴趣、丰富多彩的操作材料。
心理学家布鲁纳认为:有兴趣的材料是学习最好的刺激。
在科学活动中幼儿为什么显得特别投入,主要原因是有可操作的材料,在提供材料时我做到以下几点:
1、提供的材料要丰富充足,有几个孩子参加活动就有几份材料提供,甚至更多一点,材料的品种也应齐全一点,以便于幼儿选择和多样性探索。
2、提供的材料应富有科学因素。如在“易倒和不易倒”活动中,提供的粗细不同的材料,高度应一样;轻重不同的一对材料,外观应一样。又如活动“斜面上的发现”中,为了探索光滑和粗糙的坡面上,物体运动的不同状态,所提供的坡面光滑与粗糙应很明显。这样一来有利于幼儿发现问题,引起兴趣,激发幼儿的创新欲望。
三、引导幼儿在科学活动中自主的探索与思考。
1、多提问题,激发幼儿的想象力和探索能力。
为幼儿提供各种机会,多提问题,激发幼儿的想象力和探索能力。幼儿关心着身边的一切,自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿,一朵花、一滴水,都是幼儿感兴趣的内容。
我利用日常生活中的点滴小事,
随机向幼儿提出问题,鼓励幼儿积极思维。如“这个半圆像什么”,“这条弯线像什么”“你想把这个圆变成什么样”等等。下雨时让幼儿在教室门口一边观察雨,一边回答问题,“雨像什么”“下过雨后地上会怎么样”,从而使幼儿对雨产生了兴趣,继续探索,“雨从哪里来”“为什么会下雨”“下雨前小动物们又在干什么”“下雨时小动物都到哪儿去”等等。幼儿在一定量的信息储存的基础上,促使幼儿多方面进行思维,经过多次练习,幼儿发散性思维的变通性,灵活性都有很大提高。
又如在“软和硬”的科学探索活动中,我让幼儿从自身出发,去寻找自己身上软和硬的东西,幼儿发现自己身上头发、皮肤、舌头等都是软的,而骨头、牙齿、头是硬的。再引导幼儿从人联想到动物植物等。同时间幼儿是怎样知道物体的软和硬的,幼儿回答用眼睛看、用手摸、用心想、用手掂等。但我并不满足于这样的思考,鼓励幼儿提出和别人不同的新办法,通过启发,有的幼儿说:“听声音可以知道物体是软的还是硬的,因为硬的东西掉在地上有响声,两件软的东西碰在一起不会有响声。”对于幼儿这种与众不同的说法,我都会给予积极的评价和赞扬,久而久之,幼儿的创新思维得到了发展。
2、鼓励幼儿发现问题、解决问题。
我班的威威小朋友在洗手时,无意中发现肥皂泡泡在阳光的照射下呈现出一道七彩光环,小朋友都被这神奇的现象所吸收,一下子全跑去玩肥皂泡了,我没有制止他们的行为,而是马上启发他们去观察,去发现泡泡里的光环有哪些颜色。于是幼儿你一言我一句兴高采烈地讨论起来,我及时抓住孩子们的好奇心给他们解释这种自然现象:阳光是来自太阳的一种能量,阳光看起来无色或白色,实际上,只要透过水滴就能清楚地看到太阳赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色,也就是彩虹的颜色。解释完后,我马上组织小朋友,开展有关实验。这不仅满足了幼儿的好奇心、求知欲,而且激发了幼儿不断探索不断发现有关科学现象的兴趣。
3、及时围绕问题,指导幼儿动手操作。
皮亚杰的认知理论认为:幼儿阶段,情感的发展,社会性及自我意识的发展需要自我探索、主动参与、表达意见的机会,必须通过活动才能形成自我的世界观和思考的方式,让他们从问题出发,自己主动发现知识,不断动手操作,动脑思考。
四、注重个体差异,使人人获得成功体验。
幼儿的经验、兴趣、学习方式和发展水平表现出个体差异,要求教师在活动中加强观察了解幼儿的个体差异,有目的、有计划地对幼儿进行分层指导,使人人获得成功体验。如在认识种子活动中,一部分幼儿只要求他们说出种子的名称、形状等,并进行简单分类,一部分幼儿要求他们能够按照多种方法进行分类。这样,不仅使每个孩子体验了“成功的快乐”,同时也让孩子发挥了自己的想象力和创造力。
五、让幼儿在互相学习中产生创造欲望。
在科学区活动中,我们经常看到这样的情景,幼儿在玩某一样材料时,常常是一个或几个人玩,当一个人想出了新的玩法时,其他的幼儿则会受到启发,能力强的幼儿就会在此基础上想到更好的办法,能力弱的幼儿跟着学习这种方法,使他们也对此活动充满了兴趣。如在玩磁铁时,有个孩子发现在桌子下移动磁铁,桌上的磁铁也会跟着动,那其他材料会动吗?几个孩子看见了也都饶有兴趣,他们做了几艘小船,可是试了几次,小船就是不动,后来就有孩子把磁铁扔进了小船,船儿就航行了,更多的孩子看到了这一情景,想出了更多的玩法:折几只青蛙,玩青蛙跳跳,折几条小鱼玩小鱼游游,玩的不亦乐乎!久而久之,幼儿的创新意识越来越强烈,创新能力也得到提高。正如陈鹤琴先生所说:“让儿童教儿童,不仅被教者得益,教者在巩固自己所学技能的同时,也获得了发展才能的机会。”
如何培养大班幼儿阅读能力论文
1.有利于幼儿语言的发展。
幼儿园时期是在幼儿初期语言发展阶段非常重要,早期阅读为幼儿口语的发展提供了大量的词汇和句式。在阅读中,幼儿往往需要观看画面,倾听故事,大胆想象与表达,在这个过程中可以帮助幼儿学会倾听,感受语言的丰富和优美,并能从中学会一定的表达词语和句式,通过老师和家长的有效引导,幼儿能从画面中获取信息,并用自己的语言表达出来,学会欣赏和理解故事内容,让幼儿敢于说,有话说,喜欢说。
2.有利于幼儿智力的发展。
书本是幼儿获得知识的一个重要途径,幼儿不认识字,但能从画面上获得有效信息,在成人的引导下提高认知水平,正是因为幼儿不识字,所以更关注画面,根据画面大胆想象、猜测,在这个过程中,发展了幼儿的理解力、概括力、判断力和想象力,锻炼了幼儿的逻辑思维,为以后的学习奠定基础。
3.有利于幼儿情感和个性、社会性的培养。
在幼儿早期阅读教学活动中,幼儿可以在家长与老师的陪同之下欣赏图书以及听有趣的故事,这样做可以与幼儿进行情感交流和满足幼儿的新鲜感,幼儿能够感受到被关注、重视、接纳和了解,对于幼儿情感教育起到非常重要的作用。另一方面,阅读书中渗透的情感元素可以促进幼儿情感的体验和感受,比如从绘本《我爸爸》、《我妈妈》、《猜猜我有多爱你》等绘本中感受浓浓的亲子之爱,从图画书《小刺猬》中感受小动物们之间相互关爱的情感。
学前期是幼儿个性形成的初步阶段,在这一时期幼儿逐渐开始形成最初的一些比较稳定的个性倾向,包括兴趣倾向、道德倾向、性格倾向等。通过早期阅读对生动有趣的故事,幼儿可以通过这个阶段传承一些基本的道德价值。幼儿在早期阅读的过程中可以接触到一些平日生活中接触不到的人际与社会关系的情境,从而在阅读中逐步形成比较稳定的道德倾向。
二、“读什么?”---试论早期阅读的阅读内容。
幼儿园的早期阅读活动,是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。所以我们认为一切有利于幼儿书面语言获得的文字、标记、符号等都是幼儿早期阅读的对象。
幼儿的阅读主要是观察画面,从画面中获取有效信息,理解画面内容,通过相互关联的画面,再加上自己的推理和逻辑了解画面的关联,获得故事情节,最后感受故事或绘本背后的含义,或是浓浓的爱意,或是一个深刻的道理,或是一个小小的生活启示。
三、“怎么读?”---试论早期阅读的指导。
(1)营造良好的环境。良好的阅读环境将有助于早期阅读活动的开展,包括物质环境和心理环境。首先要给幼儿提供充足的、适合年龄特点的书籍、图画书,并适时的进行调整和更换。为幼儿提供一个专门放书的地方,如设立图书角、图书架等,专门存放幼儿的书籍,以便幼儿随时翻阅。除了集体阅读活动外,教师还可以给幼儿自主阅读的机会,让幼儿按照自己的爱好自由选择阅读材料自主阅读。其次要保证幼儿每天的自由阅读时间。只有时常进行阅读,才会有利于幼儿养成良好的.阅读习惯与阅读兴趣。同时要创设温馨平等并有积极回应的精神环境。可以允许幼儿与同伴分享、交流书中的情节,在相互交流和分享的过程中,可能会激发幼儿新的思维的火花,也是幼儿再次学习的机会。
(2)选择适宜的阅读内容。选择适宜的阅读内容是幼儿园幼儿早期阅读的基础,教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平,为幼儿选择色彩鲜明、形象生动、种类丰富、有积极意义的阅读材料,并放在幼儿容易拿到的地方,可以让幼儿自主选择。
(3)家园共育。一方面,父母的生活习惯、兴趣爱好会对幼儿产生潜移默化的影响,如果家长喜欢读书,幼儿也会对书产生兴趣。另一方面亲子共度可以进一步激发幼儿阅读的兴趣,培养幼儿阅读的习惯。
反复阅读能够加强幼儿对事物产生兴趣,提高幼儿的感知与记忆能力,是幼儿对阅读材料的初步加工。家长和老师的指导能够帮助幼儿对同一故事产生阅读兴趣,有助于幼儿了解故事情节,可以按照幼儿自己的主观来理解这些故事。游戏是幼儿喜欢的活动,也是幼儿学习的主要方式。在教学中,教师可以通过角色扮演、情境模拟能多种活动,使孩子在轻松、快乐的氛围中理解故事内容。
教师在阅读活动中要注重培养良好的阅读喜欢,包括爱护图书,一页一页地翻书;从左到右,自上而下的顺序看书;安静地看书;看完书把书放回原处,并摆放整齐等。
总之,教师要关注幼儿的早期阅读,正确有效地开展早期阅读教育,逐渐提高幼儿的阅读能力,让幼儿在阅读中获得成长,收获快乐。
如何培养大班幼儿学习习惯论文
1、统一做好孩子每天放学后至睡觉前的学习时间安排,这个时间要与孩子协商确定,周末另行约定。
2、提前10---15分钟提醒孩子就要进入学习或者写作业时间,请将手里继续的事情停下来。
3、做好学习前的准备工作,如喝水、上厕所、整理书桌(将与学习无关的物品从书桌上清除,防止分散孩子注意力)、准备课本、作业本、文具等。
4、根据不同孩子年龄段注意力集中时间的不同,家长要与孩子做好学习时间的约定,幼儿每次学习时间规定为15—20分钟;小学生每次学习时间为20—30分钟;中学生每次学习时间为30---40分钟。每一次学习时间到后,家长要安排孩子做短暂的休息,让大脑得到休息,每次休息时间规定为10—15分钟。
5、家长要注意观察孩子写作业时的坐姿、执笔、运笔、注意力、写作业时的难易程度等,给予孩子适当的引导和帮助。
6、家长通过观察和比较,对孩子学习或者写作业的点滴进步做出总结,以鼓励和表扬的方式告诉孩子,让孩子感受到他的进步。
7、注意事项:家长要管好自己的嘴,不要发现问题就去不停地唠叨,试图去改正孩子,要采取艺术化的方式来纠正孩子学习习惯中存在的不足,比如事前约定手势和表情等来启迪孩子。家长要做好孩子的榜样示范,给孩子坚持好习惯以激励。要允许孩子看动画片或者喜欢的事,这是对学习或者写作业的一种有益促进,但是要将孩子最感兴趣的事放在学习之后,给孩子一个目标定位:按时或者超前完成作业,便会轻松得到看动画片的时间。
如何培养大班幼儿学习习惯论文
倾听是一个很好的学习习惯,这是现行的教育形式中孩子获取知识的主要途径。乐于倾听,关键在于“乐”,要让孩子愿意听,那么首先我们的语言要抑扬顿挫、富于魅力,再配上一些肢体语言帮助孩子理解,不枯燥,单调,孩子才会被吸引。告诉幼儿会听,是一种能力,及时表扬“倾听”能力强的孩子,让不会听的孩子有个努力的目标,及时抓住进步的孩子,并给以肯定的表扬,重建孩子的自信心。孩子爱听了,会听了,久而久之,听就变成了一种习惯。
其实所有的孩子都知道“上课要认真听讲”,那为什么他们总是做不到认真听讲呢?经过一段时间对幼儿集体活动中表现的观察,得出原因如下:
1)坐姿不端正,思维分散。所以,教师在每个集体活动前都会提醒幼儿坐端正,抓住大班孩子萌发的竞争意识,会说“看看今天谁长“高”了”,孩子就马上坐的直直的看着老师,展示自己今天长高了,当孩子坐端正了,注意力都集中在教师身上,马上开展活动,这样活动开始的气氛就非常舒服。
2)没有掌握正确倾听的方法。有的孩子听了没有听进去。面对这样的孩子,老师们可以请他复述他人的话,当然往往是答不出来的,于是提醒孩子会听别人发言很重要,认真听了就能把别人的话说出来,这是一个大本领。也可以换个思路,就是让认真听讲的幼儿起来复述他人的话,老师用具有称赞性的语言和眼神及时给以表扬奖励,让会倾听孩子充满信心,让不会倾听的孩子有了倾听的动力。有的孩子听了半句就要发表自己的意见,没听完整,还对说话的人不礼貌。这个时侯,教师非常有耐心地正面引导。面对这样的情况,首先肯定他在听,只是没有听完,表现出以自我为中心,对别人不礼貌。那么,老师可以停下来对喊的小朋友说:“你爱动脑筋,很好。可是,没听人家讲完就要发表意见是很没有礼貌的,你可以等他讲完之后,再补充自己的想法。”之后,再给他机会表现,及时表扬。在活动中让孩子明白认真倾听他人说话的重要性,当然,养成良好的听课习惯,光靠一两次的活动是没有用的,也不能指望一两次之后就有效果。多教孩子一些可行的方法,长期坚持下来才会看出成效。在培养幼儿良好的倾听习惯方面,家长朋友们可以从以下两点做起:
幼儿的思维具有直观性,最喜欢模仿。我们可以有意识的培养幼儿倾听别人说话的习惯。为吸引幼儿安静的倾听,在与幼儿交谈时,尽可能做到语言生动,表情丰富。说话时放慢语速,使他们听清每个字的正确发音,特别是针对幼儿难以发出的音或发不准的音,我们说话时口型稍微夸张些,这样能使幼儿看清发音的口型,便于模仿。
(2)、适时提问是培养幼儿倾听习惯的关键幼儿都喜欢听故事,我们可以让幼儿多看一些色彩鲜艳、图文并茂的图画故事,特别是绘本故事,让幼儿边看边听,家长们可以及时提出问题让幼儿思考。
如何培养大班幼儿阅读能力论文
内容摘要:儿童教育一直是我们关注的领域之一。儿童在家里所受的教育在其一生中是至关重要的。通过多种方式的阅读,既可以增加亲情,又可以使孩子获取更多的知识,培养良好的品质,了解外面的世界,学习保护自己的本领。
关键词:阅读方式学习知识保护能力。
时间已跨入21世纪,社会发展与过去相比已不可同日而语,时代不同了,在培养孩子的阅读习惯方面,我们也需要有一个更加全面的认识。在坚持过去好的做法的同时,可以进一步拓展思维,增加一些新的阅读方法,为我们的儿童教育服务。孩子身上的潜力是无限的,如果我们注意引导,就会起到事半功倍的作用。有人说,如果孩子感受不到被爱,整个世界将会在他面前关闭。但这种爱,应该是理智的、灵活的,而非盲目的、僵化的。
一、阅读文章。
1、孩子读,父母陪伴;因为有父母陪伴的温馨氛围,所以孩子也比较郑重其事,在阅读时能有效调动积极性。如果父母能适时地予以表扬甚至赞叹,对孩子的阅读兴趣就是一个极大的提高,时间长了,孩子良好的阅读习惯也就慢慢养成了。有时候,家长可以“不经意地”在孩子的书桌上放上一本书或一篇文章,过一段日子,你会发现孩子已经读了其中的一些内容,这时候就可以和孩子探讨探讨。特别要注意,选择适宜的阅读内容是家长开展亲子阅读的重要项目。
2、孩子和父母交替阅读;这种做法,可以极大地提高孩子的兴趣。孩子一个人读,受关注的程度太高,可能容易因紧张而失去兴趣,那么做父母的就应该尝试改变自己的角色,从关注孩子阅读转换到与孩子一起阅读。每人轮流读一段或者分角色阅读,都能使孩子兴趣盎然。平时威严的父亲这时候变成了一个“可恶”的“大灰狼”或者一个慈祥的“老爷爷”,温柔的妈妈则变成了“小白兔”或“老奶奶”,这些变化一定会让孩子觉得既新鲜又兴奋。在阅读时,家长也可以有意识地在断句、语气及字音等问题上对孩子有一个较好地引导,使孩子更好地掌握阅读的方法,提高阅读能力。同时家长可以借助阅读文本中的故事,对孩子灌输善恶是非的人生观念,让孩子学习做人的道理。一家人,书声琅琅,其乐融融,家庭和谐、温馨的气氛在潜移默化当中滋润着孩子,可以使其身心得到健康全面的发展。
前提是,家庭气氛一定要和睦,阅读不能勉强。
3、随时检验阅读的效果;抓住一些机会,比如上学的路上,去给孩子买东西的时候,不经意地提起不久前阅读到的一些知识或某个字音。比如,有一次,孩子看课外书时问我“喙”字怎么读,我给她解释了。但这个字平时不常用,有可能会忘记。于是我隔几天就会问她一次,每次问的角度都不同,促使她记住这个字的用法。比如:那个口字旁的字怎么读?由那个字组成的词叫什么?这个词是什么意思?经过几次不同角度的提问,孩子就很好地掌握了这个词的用法。这种随时提问的做法,最直接的目的就是帮孩子掌握一定的课外知识,这对课堂学习不仅是一个补充,而且可以培养孩子的自信心。另外一点,就是让孩子学习未知知识的那根弦要一直绷着,不能断,在下意识当中,让孩子对学过的知识也要有所“警觉”,心不能散。
4、培养孩子阅读时查字典的习惯;字典是孩子的好帮手。孩子在阅读和做作业时,常会有不认识、不理解的字词要问家长。有些字词可以直接给孩子一个完整满意的答复,有些字词,家长只知道字音,至于如何组词以及用法,未必知道很详细,这时就需要家长鼓励孩子拿起手边的字典。一是寻找答案,二是起到示范作用。让孩子知道,了解字词读音和用法的最佳方法就是查字典。在知识面前,家长和孩子一样,都要有一种认真的态度和一颗虔诚的心。
二、阅读科学、艺术知识。
1“、阅读”地图,了解中国和世界在现代社会,整个世界一体化,我们就生活在这个“地球村”里,真正是“天涯若比邻”。而中国的发展,也使得我们与别的国家接触越来越多。所以了解其它洲、其它国家的各种情况,可以帮助孩子养成一种“大局观”。当然,了解整个世界,应从了解中国开始。
看地图时,先告诉孩子基本知识,如上北下南,左西右东等方位。然后根据孩子的爱好抓住时机普及地理知识,如地图上的颜色代表什么,粗细不一等线条代表什么,国道省道都经过哪些地方……例如,孩子特别喜欢某个明星,可以趁机了解这个明星的籍贯或国籍,然后在地图上寻找;了解同班同学的老家在哪里,也可以在地图上寻找。哪个地方或国家发生了什么事件,就让孩子自己在地图上搜索,家长在一旁协助。到哪里旅游了,让孩子自己把这些地方圈起来。当孩子在“圈世界”的时候,会对未去过的地方产生更多的兴趣,那么,家长也可以抓住这个时机,和孩子讨论下一次去哪里旅游,并借机让孩子阅读了解关于这个地方的一些知识。
2“、阅读”博物馆、美术馆,参加音乐会在博物馆、美术馆里,气氛比较严肃,要求参观者保持良好的秩序,特别需要孩子安静、耐心地观看。一开始孩子可能会有些不适应,但良好习惯的养成是需要一个过程的。家长可以慢慢地引导孩子欣赏文物、科技产品、艺术作品,聆听音乐曲目。孩子可能学过绘画、音乐,或者对科技比较感兴趣,那么通过参观这些展览,可以进一步培养孩子身上的艺术气质,引领孩子探索未知的宇宙世界。可能仅仅就是几个展览,或者一次表演,就能让孩子树立起远大的理想,对自己的未来有一个粗略的设想。
出去参观博物馆、美术馆,或参加音乐会,可以利用孩子的`学生证,买打折票。最好约其他家长带着孩子一起去,孩子兴致就会很高,效果也会比较好。
3“、阅读”各种讲座。
如今社会上、网络上,各种讲座,花样繁多,令人数不胜数。作为家长,我们可以选择性地带孩子去观摩、学习。有些知识,孩子渴望了解,而家长的讲解,不够专业,很难给孩子一个满意的答案。
那么,家长可以留意这方面的讲座,和孩子一起,再做一回学生,一起倾听专家的精彩讲解。在学习的同时,也可以给孩子做一些解释,甚至还可以就“不明白”的关键问题,寻问孩子,听听孩子的解答。这样既学习到了知识,又加深了与孩子之间的感情。
现代社会,以网络为桥梁,各种信息扑面而来,的确是一个知识爆炸的时代。但网络世界信息良莠不齐,作为家长,我们是孩子成长过程中最重要的领路人。我们应该睁大眼睛,做一个“合格”的信息管理员,把经过严格筛选的“精神食粮”送给孩子,使孩子获得丰富而有营养的精神养料,健康茁壮地成长。
三、阅读自然。
现在的孩子,大多成长环境比较好,家务做得比较少,四肢不太勤,五谷分得也不太清。因为学业占据了孩子许多的精力,再加上各种课余学习班,让孩子很难再有时间去做他们最应该做的事情———与自然亲近。作为家长,我们已经耳闻目睹过太多的“高分低能”的鲜活事例,在这方面,我们应该防微杜渐,防患于未然。而我们家长,由于平时生活压力比较大,工作比较忙,也鲜有机会与自然亲近。何不找一个周末,带上孩子,报一个“一天团”,到郊外,到农庄,爬一爬山路,摘一摘水果,尝一尝农家菜。“行百十里路”,在旅游当中,感受大自然的魅力。既陶冶了性情,开阔了胸襟,又学习到了知识,同时,还培养了孩子热爱生活、热爱自然的良好品德。
四、在阅读中,提高儿童保护自己的能力。
3月中旬发生在日本的海啸,还有汶川地震以及其它许多的天灾人祸,让我们了解到了自然力的可怕和生命的脆弱。许多惨痛的事实告诉我们,应该把安全教育作为一个重要的篇章,单独拿出来,教育我们的下一代。
而不是象过去那样,仅仅只是轻描淡写、隔靴搔痒似地应付上级检查,做做表面功夫。现在的家庭,一般都是一个孩子,如果孩子出现什么意外,也就意味着一个家庭灾难的到来。因此,把正确的安全法则灌输给孩子,让孩子养成一个良好的自我保护意识,就显得尤为重要。
日本发生的这次海啸,损失惨重。但通过相关报道,我们也看到日本这个地震多发国,在平时教育孩子应对自然灾害时,采用了许多有效的教育方法。比如,如何戴好安全帽;地震时躲避的最佳位置;如何面对困境,等待救援等等。作为家长,我们也应该有义务对孩子实施安全教育。如果发生地震,家里哪个地方是最安全的,适宜躲避;躲避时,应如何控制自己的情绪。我们还可以在家里准备一个急救包,里面装上各种急救药品,告知孩子每种药品的用法……所有这些,我们都可以和孩子一起阅读《应急安全手册》来实施。这种安全教育,将对孩子的一生有益。
荣格曾说:一切文化都会沉淀为人格。而儿童时期,是一个孩子树立健康人格的关键时期,也是一个孩子一生中最幸福的阶段,我们应该给孩子一个温馨幸福的成长环境,同时,千万不能忽视孩子精神世界的丰富、完美,以及健康人格的塑造。因此,选择多元阅读的材料,尝试多元阅读的途径,从而可以为孩子阅读能力的培养打下坚实的基础。
如何培养大班幼儿阅读能力论文
摘要:幼儿是祖国未来的发展的接班人。因此应改加强重视幼儿教学。对于大班幼儿来说,即将进入小学阶段,激发他们阅读的兴趣,培养他们良好的阅读习惯,提高他们前阅读的能力,帮助他们掌握阅读的方法。将为他们顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础。本文主要对幼儿教学阶段中如何培养大班幼儿的早期阅读能力进行相应的探讨。
早期教育的一个重要组成部分就是培养孩子良好的阅读习惯,为他们进入小学阶段的学习做好基础的条件,而这种能力的形成,首先应该是从小培养良好的阅读习惯,在大量的课外阅读中获取知识。专业机构发现,儿童的阅读能力和未来的学习成绩有着紧密的联系,孩子的阅读能力越高、越有利于以后各个方面的学习。从而为大班幼儿顺利迈人小学及以后的学习奠定良好的基础。以下是本人结合多年的教学实践经验对培养大班幼儿阅读能力的一些方法浅谈:
一、培养大班幼儿阅读能力的基本条件是引发学生兴趣从3-6岁幼儿的心理发展状况和年龄特点来看,幼儿对新颖、有趣、具有活动性、参与程度高的事物更感兴趣,艺术欣赏和艺术创作活动是培养幼儿审美感知力的必要条件。由此可以看出激发幼儿的阅读兴趣,把阅读学习建立在他们感兴趣的基础上面,这是教导阅读学习的基础和关键。
创设生动的阅读环境,激发幼儿阅读兴趣。幼儿园根据各年龄段幼儿的阅读特点,努力做到有目的、有计划地进行选材和构思,多功能、多形式地最大限度的发挥应有的教育功能来激发幼儿的学习兴趣。
二、增加意志力的磨练在早期阅读的学习中,我们要根据幼儿的年龄特点与认知的水平,为幼儿提供大量的具有明确意义的、生动的、形象的阅读材料。并摆放到合适的位置,这样就可以供儿童自由的选择。另外,还可以根据每个孩子不同的特点比较针对性的为期选择合适的阅读材料,比如说有的孩子比较淘气、自私、自闭没有自信等等。我们就可以为期选择“尊重别人”“我是最棒的”之类的内容,这样有针对性的选择阅读材料才能使不同孩子都得到发展。给幼儿创设符合他们特点的、愉快、和谐的阅读环境,让他们能无拘无束,大胆自主地学会选择,享受个性自由快乐的阅读学习。
三、选择合适的阅读材料提供孩子阅读画面的内容健康、生动、活泼、等别是颜色和图案,为大班幼儿选择合适的书籍要考虑这些孩子的特点。带有奇特、夸张、梦幻的、趣味的图书更能激发大班幼儿对阅读的兴趣。针对不同性格、不同爱好的幼儿准备的图书也要符合他自己本身。
四、循序渐进,教给幼儿正确的阅读方法(一)学习按顺序读书。
要教会幼儿书是由什么内容组成的。大班幼儿园的小朋友已经认识1-10的阿拉伯数字,因此可以教会引导小朋友们去按照书籍的页码去翻阅图书。教会小朋友们正确的看书方式,看书的时候从左到右、从上到下的顺序看,只有仔细认真的连贯起来阅读,才能知道书中内容。
教会幼儿学会观察书中的人物、动物、表情、色彩以及一些小的细节,理解前后的联系,知道书中所要表达的意思。老师要通过针对性的.提问,来引导幼儿对书里内容的关注,并帮助幼儿理解认识。
五、培养大班幼儿的朗读水平孩子的语言智能的发展就是通过“听、说、读、写”这四个方面来认识的,所以大班幼儿的年龄虽小,但是仍然可以用轻松、简单的方式提升他的语言技能。比如:反复的为大班幼儿朗读,可以让他们对句子的结构加深理解,促进语言的发展。也加深了小朋友对个别字的字义理解。
总之,幼儿期是语言思维发展最重要的时期,我们老师要抓紧从幼儿的身心特点,个性特点出发,在大班幼儿早期阅读指导上更深入的进行研究探索。培养幼儿的良好阅读兴趣和语言的英语能力,提高和推动幼儿的阅读能力,为以后的终身学习打下坚实的基础。
六、创建良好的阅读学习环境。
要为幼儿小朋友创建良好的学习环境。在大班幼儿教育中,要想使大班幼儿的阅读能力得到提高。教师就必须为大班幼儿创建优良外部环境,应在班级中设立专用的阅读角落。阅读的空间不需要太大,但需要整洁.并在墙边设市书架供孩子们随时取阅,通过设立阅读一角,可以为孩子创设良好的阅读训练空间,同时还要保证每周都有充足的时间来供幼儿轮流进行课外阅读。
同时还要注意幼儿的阅读刊物要定期更换。积极的引导幼儿大胆的将自己所读的书籍内容通过实际表演或者讲故事等方式向大家介绍,这样一来,不但可以锻炼大班幼儿的胆量。还能加深孩子们对所浏览的内容的印象,使孩子的学习兴趣得到有效地开拓,阅读积极性得到大步的提升,从而让孩子们在轻松愉快的学习环境中完成阅读能力的训练。
七、培养幼儿的语言表达能力利用观察,培养幼儿语言的应用表达能力。引导幼儿观察、提高幼儿观察能力,也是教育中的重点。有了幼儿的仔细、独特的观察,就会有个性的语言表述,更加丰富语言传达。利用视频、图画培养幼儿的语言表达能力,在幼儿教育的过程中,应该充分利用视频、网络对幼儿进行认识教育,培养幼儿的智力和语言能力,并且把视频、图片观察能力和口头的语言表达能力相结合起来。利用想象,培养幼儿语言的表达能力。喜欢想象、爱幻想是幼儿的天性。它激发了幼儿的想象兴趣。引领孩子走进心目中的童话世界。
八、总结随着社会的快速发展,我认为在当今社会教育中必须从启蒙教育阶段的实际情况出发。有效的培养幼儿的阅读能力。这样不但可以使幼儿的学习效果得到提升,同时也会让以后的生活工作中终身受用的。作为一线的教师一定要结合大班幼儿的心理特点和年龄特点为基础,进而全方位的关注。制定符合不同特点的幼儿的阅读教育。同时增强老师的训练意识,实事求是。耐心的解答孩子提出的各种问题,培养孩子的阅读兴趣,更好的引导孩子从各种不同的途径获取知识。有效的实现对幼儿早期阅读能力的培养。
如何培养大班幼儿阅读能力论文
早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备,包括阅读的良好习惯,知道图书与文字的重要性,愿意读书和辨认文字,掌握一定的阅读方法和技能。
我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入语言教育目标体系,提出:“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”因此,早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分,对促进幼儿语言发展具有重要的价值。
一、早期阅读在幼儿心理发展中的作用。
(一)促进幼儿语言的发展。
“孩子有一百种语言”是意大利瑞吉欧幼儿教育的创始人洛利斯马拉古兹的一首诗《其实有一百》中的一句。通过科学家的充分论证,幼儿期是人类语言发展的关键期,幼儿的听、视觉和言语器官发育逐渐完善,掌握词汇量与语法方面正处在发展期,尤其是口头语言能力发展较快,开始学习运用清楚的连贯的语言表达自己的思想,而适时与适合的早期阅读会促使幼儿获得大量生动的词汇以及表达方式,利于幼儿的交流,增强语言表达能力。良好的阅读教育更有助于幼儿养成良好的听说习惯。
(二)促进幼儿想象的发展。
2-3岁的幼儿想象过程是完全没有目的的,也是最活跃的,在这个阶段依赖成年人的语言提示,我们通过阅读让幼儿通过直观的图画和语言的提示,引导幼儿大胆地想象,如果幼儿的想象不合乎逻辑和常理,我们也不要否定他,不要让他受到挫折而不愿意想象。适时的`引导可以促进幼儿想象力的发展。
(三)促进幼儿思维的发展。
幼儿思维的主要特点是具体形象性,它是在直观行动的基础上演化而来的。在幼儿末期抽象思维开始萌芽,儿童是有自己的思维的,他们可以去探索一个属于他们的世界,每一个孩子都有一个自己的世界,我们成人不应该去强加给他们,让他们只听不说,剥夺了他们去思考的权利。
(四)促进幼儿智力的发展。
在许多优秀的儿童作品中都有许多概括性极强的语言,以及生动的画面。对于还未具备阅读文字材料能力的幼儿来说,还不能用更清楚、更准确、更形象的语言来表达各种事物以及人物的情感,但是通过幼儿对画面的理解,以及对人物行为的判断想象,能不断地促进其概括能力、理解能力、判断能力想象能力的发展。
(一)激发阅读兴趣。
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向,他使人产生愉快的情绪体验,在精神上得到一定的满足。从兴趣入手,激发幼儿的内部动机,可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。因此,引导和培养幼儿的阅读兴趣,是培养幼儿阅读能力的重要环节。
首先,我们要开展多种形式的阅读活动。阅读活动不能是单纯的读书,必须开展各种形式的活动以激发幼儿阅读兴趣。在实践中,我们采取了创编故事的形式,通过对绘本故事的阅读,设计开放性的问题,让他们带着疑问去探索,往往能取得很好的效果。除此之外,我们还利用表演故事情节、制作故事人物服饰等情景再现法来激发幼儿对阅读的兴趣。
其次,要提高幼儿自主阅读的能力。自主阅读首先从爱书开始。有些幼儿的阅读习惯很差,例如,每过几分钟就要换一本图书,没有爱护书本的意识,随意撕毁、破坏图书,没有正确取放图书的方法。所以教师首先要指导幼儿“正确”的看书,建立阅读的常规:如不能将书倒置,按顺序看书,用大拇指和食指翻书,轻轻拿放书本,爱护书本等,让孩子牢记于心,并努力做到。慢慢地就自然而然养成了。另外,教会孩子在阅读中思考也是相当重要的,这是幼儿自主阅读的关键,进行早期阅读指导的最终目标就是让孩子通过阅读认识社会,促进社会化的发展。
再次,应引发创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲。在幼儿看书之前,老师向幼儿提出一些有关书中的内容、情节的问题。使幼儿带着问题去看书,满足其求知欲和好奇心。
最后,建立良好的阅读环境也是十分必要的。家中的书房、幼儿园的教室、图书室、阅读区、公共场所的亲子书吧等较为安静的地方,创建一个阅读区域,区内提供各种有趣的绘本以及丰富的阅读材料,使来到区域的幼儿有一种温暖舒适的感觉。除了图书,还要提供纸、笔等文具材料和绘画材料,允许并鼓励幼儿通过多渠道来反映自己阅读后的体验和感受,并对幼儿在创造性的说、画、涂、写等给予及时的肯定与鼓励。
良好的阅读习惯将影响幼儿一生,及时有效地培养幼儿要定时、定点看书的习惯、分类整理图书的习惯、定期上书店及图书馆的习惯、与同伴互相分享交流图书的习惯等十分必要。我们可以通过一些活动来培养这些习惯的养成。
首先,让幼儿认识1―10阿拉伯数字,使之能按页码数字的顺序翻阅图书。学习从左至右、从上往下的顺序看书。在阅读教学过程中,教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣,以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。在幼儿园的读书区域中,教师也可以将书架设置上数字或字母等标记,使幼儿知道在哪里拿的书,读完后要整齐地放回原处。
其次,要从兴趣入手,开展活动。因为兴趣是学习的动力,幼儿往往对喜欢的事物很感兴趣,我们可以给幼儿提供他们喜欢的材料。如可爱的小动物图案标识,有趣的物品,色彩鲜艳的画面以及与自己生活经验相似的内容等。要指导幼儿正确阅读,有序阅读。幼儿的阅读开始往往是依赖耳朵的“阅读”。幼儿爱听故事,教师可以经常给幼儿朗诵故事培养孩子专注的倾听能力。观察阅读,理解阅读。幼儿通过观察画面来理解,思考。允许幼儿有自己的理解和思考。对能力差的孩子教师要引导幼儿观察画面,帮助他们组织语言,并让幼儿多次复述,达到锻炼口语的目的。分享阅读,师幼可共看一本书,有利于直观互动,交流探讨阅读方法和经验。更好地引导幼儿读懂故事。伴音阅读,幼儿边听录音边看图书,可直接感受图书故事与录音之间的联系。伴音阅读同时还可以巩固幼儿的有序翻书经验。最后达到放手让幼儿独立阅读图书。
幼儿早期阅读能力的形成,除了引导幼儿热爱阅读、读得懂书面语言的意义以外,在幼儿园里必须根据幼儿的年龄特点,开展一些丰富多彩的认读活动。运用多种形式,帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能,而这种技能将对幼儿的一生有着重要的影响。幼儿早期阅读应该掌握以下几方面的技能和方法:
第一、按顺序看书,掌握看书方法。指导幼儿学习阅读活动时,要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验,掌握一般的图书的规则方式;在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页,大班幼儿已认识1~10的阿拉伯数字,可以利用数字的识别来区别页码。
第二、学习按从左到右,自上而下的顺序看书。
在看书过程中,幼儿亲自感受到图是一页一页组成,故事是由一幅画一幅画有序地接下去看,才能知道故事内容。帮助幼儿读懂图书内容的经验,会看画面,能从中发现人物表情、动作、背景,将之串连起来理解故事情节,帮助幼儿掌握理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验。会用口语讲出画面内容,或听老师念图书,知道是在讲故事的内容。学会从左到右,自上而下地读书。
第三、构建文字与事物的关系,了解内涵。
我们要让幼儿知道文字有具体的意义,可以念出声音,可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“香蕉”两个字,知道读“xiangjiao”,并对照图片知道什么是香蕉。要帮助幼儿构建理解文字功能作用的经验,如将想说的话写成文字,可以寄到别人手中,再转换成口头语言,别人就明白了写信人的具体意思。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象,理解前后画面的联系。
为了使幼儿能更好地学会基本的阅读方法,我们可以采取小组合作阅读、集体阅读、娱乐阅读等方式,使幼儿在丰富多彩的活动中受到潜移默化地影响。
家长是幼儿的第一任教师,家长的一言一行会潜移默化地影响他们,同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。我们可以通过家长会、版报、幼儿园活动开放日等形式,向家长宣传正确的早期阅读理念、向幼儿进行早期阅读教育的意义,使家长真正理解、支持和主动参加培养幼儿早期阅读能力的活动,逐渐让幼儿对阅读产生趣。幼儿园要为亲子阅读搭建平台,例如在园所内开辟读书区,方便家长接送孩子时,与幼儿共同阅读。幼儿园教师也要加强指导家长如何进行亲子阅读,纠正家长单纯地将阅读当作幼儿识字的机会,帮助家长走出阅读误区。幼儿园可以定期开展阅读活动,例如:阅读创意小书的制作活动、绘本diy、幼儿课本剧表演等,这些活动为家长与幼儿的亲子共读搭建了平台,又能提高幼儿阅读兴趣,加强家长对阅读的理解。
随着时代的发展,生活水平的提高,孩子的接触面更加广,知识积累更加多,接受能力更加强,这就为幼儿早期阅读创造了条件。我们应充分利用这些条件,解放思想,勇于实践,积极培养幼儿的早期阅读能力。
如何培养大班幼儿学习习惯论文
营造良好的学习环境,充分发挥环境对幼儿学习活动的促进作用。
学习环境是一种特殊的生存方式,能潜移默化地影响幼儿的情感,思维,行为,习惯以及品质的形成。良好的学习环境是指优美的校园自然环境,整洁的室内学习环境,和谐的人际环境和健康的舆论环境的综合。为了营造这样的学习环境,我们从几点入手来创设。
1、园所环境创设。开学初,全园老师就对幼儿园的园所环境进行了整改,班级走廊外主题进程墙的更新,让孩子和家长来园有一个崭新的面貌,处处都觉得温馨亲切。
2、活动室环境创设。班级里,物品的放置井然有序,通过文字的提示,让孩子明白,拿取物品,轻拿轻放,哪里拿哪里放,也有助于让孩子对认识文字产生兴趣。在来园活动或自由活动中,播放轻音乐,让音乐渲染活动气氛,告诉孩子在活动室活动要安静,有序。
3、活动角环境创设。在区域角和一些需要提示的地方,采用图示法来代替教师的语言提示,减少不必要的喧哗声。
4、墙面环境创设。与幼儿一起创设主题墙,让幼儿感受我们在学习,我们在进步,营造舒适的班级环境。让环境感染幼儿,从而达到我们的教育目的。
如何培养大班幼儿阅读能力论文
早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分。它不仅可以帮助孩子尽早进入知识的海洋,开阔孩子的视野,启迪孩子的智慧,陶冶孩子的情操,而且能促进幼儿各方面的发展。对于大班幼儿来说,即将进入小学阶段,激发他们阅读的兴趣,培养他们良好的阅读习惯,提高他们前阅读的能力,帮助他们掌握阅读的方法,将为他们顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础。
目前我教研组开展了“前阅读和前书写”的研究课题,结合自己实践中的经验,我谈谈自己的一些做法:
一、丰富并创设良好的阅读环境,在阅读过程中形成轻松、愉悦、自由的内部环境。
首先,要创设整体的外部环境。我在班中开辟图书角,空间虽不大,但窗明几净,同时一边靠墙有一排木制书架,架上放满了各种各样的图书。一边墙上挂了几幅挂图、几本自制大图书,中间放了一圈小椅子,供幼儿看书和集体阅读活动使用。这样创设一个整体的外部环境,幼儿一走进图书室,触目所及都是书,给人一种良好的定势,因为空间小,师生之间、同伴之间距离近,易于幼儿定下心来看书。而且每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读,每月进行读物更换。在教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物,我们都用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上,使幼儿一一对应,墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字,也制成卡片图文对照。其次,在阅读图书的过程中,我们努力给幼儿轻松感,以保持兴趣,图书架的制作,我们就考虑了孩子的.高度,便于孩子自己拿放;图书投放时,教师把书分门别类,一叠一叠整齐的放好,每一本书都人手一册,便于支持小班幼儿喜欢拿同一本书的行为;阅读图书过程中,鼓励幼儿轻轻交流,将自己的内容介绍给大家;当幼儿想换书时,则在“哪儿拿的放哪儿”的前提下,鼓励孩子大胆选择自己想看的书,同时也引导幼儿之间个别的交换。最后,幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、小品、续编创编故事等形式表现出来。我给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境,让他们能无拘无束,大胆自主地学会选择,培养自主意识,享受个性自由的快乐。
二、维护幼儿良好的阅读心态。
幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态,提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读。在班级中设有图书角,让幼儿随时阅读;为幼儿提供的书籍分为熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次,以保证不同水平幼儿阅读的需要。
三、激发幼儿阅读的兴趣。孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣,把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上,这是指导阅读的关键。
(一)大班幼儿对文字、书面符号特别感兴趣。因此,我们讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式,引起幼儿对图书的兴趣和联想,同时,还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的,书里有许多知识。实践证明,成人与幼儿共同阅读,交流各自感受,讨论情节,回答幼儿的提问,可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解,能启迪思维,积累语言,进一步激发幼儿的阅读兴趣。
(二)鼓励阅读中的操作,为幼儿主体性发展提供可能。
1.排图活动:教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片,鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上,根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将图片按序排列。
2、图书制作活动:让幼儿尝试做小画家,小作家,把自己想说的事画成一页一页的故事,或从废弃的图书上剪下自己需要的图片,幼儿口述后,请教师或父母帮忙配上文字,加上封面、封底,然后订成一本图书,同伴间相互介绍、交流自己的作品。
3.编报活动:在了解报纸特点的基础上,先让全班幼儿共同创编一份报,然后每小组自由商量编报,从报纸名称、内容、编排、装饰、绘画都让幼儿自主操作,自主商量决定。
四、训练良好的阅读习惯是维护幼儿良好阅读心态的基础和前提。
关注阅读中家长的配合,为幼儿主体性发展形成合力。幼儿的良好习惯,只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。我们在“家园之窗”经常登载有关早期阅读方面的文章,指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动;家长会时让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况,交流探讨听取家长反馈意见。
五、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的,它是幼儿阅读活动的前提。
(一)学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识1--10的阿拉伯数字,因此,先教他们按页码顺序翻阅图书,使他们掌握看书方法并养成习惯。
(二)学习按从左向右,自上而下的顺序看书。在看书过程中,幼儿亲自感受到图书是一页一页组成,故事是由一幅画一幅画有序地接下去看,才能知道故事内容。
(三)提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象,理解前后画面的联系。
(四)创设和利用各种环境,为幼儿提供各种条件,让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。在实践中,我认为作为“幼小衔接”重要内容的幼儿阅读能力的培养,有它自身的规律和特点,必须从启蒙教育阶段的实际情况出发,注意循序渐进,只要教师增强训练意识,实事求是,讲究阅读活动的内容与形式,幼儿的阅读兴趣、方法和习惯便能得到训练,阅读能力便能得到提高。