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小木偶的故事教案
这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”读完故事，我们不禁会发出和小木偶相同的感叹：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。
童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。
学情分析。
本文是一篇略读课文，它按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事，学生很容易理解课文的内容。本课教学主要引导学生根据《去年的树》的阅读方法自主阅读。阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。所以我让孩子在多种方式接触文本、熟悉文本的基础上，以几个重点问题指引孩子们理解课文。
教学目标。
1.认识6个生字。
2.有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
3.理解课文内容，体会小木偶的内心活动。
4.能较合理地续编故事。
教学重点。
体会含义深刻的句子，了解故事所蕴含的道理；续编。
教学难点。
读、悟课文的角色对话，体会小木偶的内心活动。
教法学法。
新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。这节课重点研读的是文中主要人物的对话。采用自由读、小组练读和角色读的方式，真正做到以读激情，使学生在对话中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，体会人物的心理活动，进而揭示本文主旨。
教学时间1课时。
教学过程。
一、情境创设，导入新课。
2.你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情？
3.播放《笑比哭好》这首歌。
4.小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊―笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。
5.板书课题，齐读课题。
二、初读课文，自主学习。
（以自学为主）。
1.交流课前预习情况。
2.找出课文中关于人物表情、心情的词语和句子,有感情地读一读，用心体会人物的心情。
3.小组交流：先把你找出的句子读给组内的人听，再谈一谈自己的体会,组内其它人补充。
三、再读课文，整体感知。
1.自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组讨论。
2.全班交流。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3.划分层次。
第一段（开头―一个笑嘻嘻的表情）：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。
第二段（现在好了―没有脑袋的木头）：小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑。
第三段（蓝鼻子小女巫―最后）：女巫出赋予小木偶所有的表情，让他真正获得了快乐。
四、研读重点，想象心理。
1.从哪里看出“只会笑是远远不够的”？
重点句子：“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。
引导学生从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。
2.重点句子：小木偶委屈极了！可是有什么办法呢?老木匠只给了他一种表情，那就是笑！
读这句话时，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、愤怒，还有可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。
“嘻。装得一点都不像！……”
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”
3.分角色朗读11~30节对话。从对话中，你体会到什么？（小木偶内心的痛苦、伤心。）。
小结：因只会笑，小木偶受尽委屈，漂亮的红背包被抢走，熊警察却不信;小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！
4.如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？
小木偶的痛苦、伤心被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。
分角色读。（同桌对读、师生合作演）。
表演过程中，教师故意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？
5.口头完成练习：小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。
“是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。四、角色体验，合作表演。
6.合作表演，集体交流。
（1）自主选择角色，合作表演。
（2）评议。
五、放飞想象，延伸拓展。
由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。（板书）让我们再来看课文的最后一段话。
2.小结：童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。
在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。（酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。）。
六、作业布置。
拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。
板书设计。
/被抢熊警察不信。
只会笑笑很重要，但只会笑远远不够。
头疼小兔子、老婆婆说他撒谎。
小木偶的故事教案
1比鲜6个生字。
2庇懈星榈乩识量挝模并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
3崩斫饪挝哪谌荩体会小木偶的内心活动。
4蹦芙虾侠淼匦编故事。
教学重点了解故事所蕴含的道理，续编。
教学难点提高阅读能力。
一、揭示课题
1、同学们，你们知道什么是木偶吗？
2、这节课我们就来读一篇关于小木偶的故事。（板书课题）
3、说说这篇童话属于哪一种童话故事？（拟人体童话）
二、自读课文
1、自读课文，说说小木偶身上发生了什么事？
（老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情。）
2、指名分段读文，想一想，小木偶身上发生了哪几件事？
3、指名汇报。每汇报一件事时采用分角色朗读，体会人物心情，从而正确把握语气的方法学习。
（1）老木匠为小木偶添上表情后的语言，应读出一种自我陶醉的语气，突出老木匠的心满意足。
（2）小木偶对熊警察说话时，应读出申辩的语气，表现出小木偶的气愤，声音要高，因为小木偶是尖叫着说的。
（3）在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时，应读出一种伤心和无奈的情绪，因为熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的话，他感到十分委屈。
（4）而小白兔的话要读出嘲笑的语气
（5）老婆婆的话应读出责备、不解的语气。
4、本课描写人物表情的词语很丰富，请找一找。
（“板着脸”“笑嘻嘻”“愤怒”“亲热”“温柔”“痛苦”“伤心”“着急”“委屈”“生气”“龇牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可怜巴巴”“放声大哭”）师：这些词语就是女巫所说的“人类所有的表情”的具体体现，同学们在读的时候要注意表现。
三、深入理解
1、引导学生联系上下文或生活实际体会：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”
（前半句，可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子”来体会；在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。后半句，可以联系文中小木偶的遭遇加以体会。生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。）
启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。
2、在现实生活中，你们可能也有过类似的经历或体验吗？请谈一谈。
四、课堂练习
在文中找出abb式、aabb式、abcc式的词语。在进行拓展练习。
五、续编故事
在小木偶身上，后来又会发生怎样的故事呢？请你们接着编下去。
（注意：把握故事的主线，把握人物的性格特点。）
（此项作业结合单元习作训练进行）
小木偶的故事教案
教学目标：
1、认读生字词，能流利有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
4、在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活态度，感悟快乐的真谛。
教学重点：
1、体会小木偶被误会后内心的感受。
2、明白故事所蕴含的道理，了解到生活中充满酸甜苦辣，多姿多彩的恶人生才是完美的。
教学难点：
明白故事所蕴含的道理，了解到生活中充满酸甜苦辣，多姿多彩的恶人生才是完美的。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、播放歌曲《笑比哭好》。
2、提问：你们从歌中听到了什么？
4、导入：微笑的力量是伟大的。然而如果一个人只有微笑这一种表情，她会生活的快乐吗？让我们来看一看小木偶的经历吧！（板书课题）。
二、自读、交流，确立学习方法。
1、要求学生在小组内读课文，交流字词。
2、指名小组复述课文，发表读后感。
3、提问：这篇课文和去年的树在表达方法上有什么共同之处？
4、提出将采用《去年的树》的学习方法，通过合作表演来学习课文。
三、合作表演，研读课文。
1、学生表演自己喜欢的段落，选出最佳表演者。
2、指导。
3、评价。
四、练习实际，交流体会。
3、联系上下文和生活实际，体会要是只会笑，那可是远远不够的含义。
4、总结：笑是美好的，一个人如果不会笑就永远体验生活的乐趣。然而，生活又是复杂的，酸甜苦辣，五味俱全，除了愉快，我们还会悲伤难过，还会焦急迷惘，只有多姿多彩的人生才是完美的。
小木偶的故事教案
1、5个生字，有感情朗读课文。
2、小木偶的内心活动。
3、从朗读中体会故事蕴涵的道理。
4、反省自己的生活，感悟快乐的真谛。
1、体会小木偶被误会后的内心感受。
2、体会故事蕴涵的道理：生活中充满酸甜苦辣，多姿多彩的人生才是完美的。
师：听远处传来了欢快的歌声（播放歌曲《歌声与微笑》）。
师：从歌声中你听到了什么？
生：————————
师（导入）：微笑的力量是伟大的。然而如果一个人只有微笑这一种表情，他会生活的快乐吗？让我们来看看一个小木偶的经历吧！（师板书课题）
师：翻开课本第12课，自由朗读，读准字音，读通句子。
师：刚读了课文，问中有写了哪写人物呢？
生：—————————
师：那小木偶和老木匠之间发生了什么事呢？
生：—————————
师：老木匠为什么要给小木偶添表情呢？添了之后老木匠心里觉得怎么样？
生：————————
师：那添之前呢？（板书）
生：————————
师：老木匠从困惑变成了心满意足，那小木偶的心里又是怎么变化的呢？
生：———————
师：恩，那根据他们的心理变化你觉得分别要用怎样的语气来读呢？
生：———————
师：那你就试着有感情的读读吧！
生：———————
师：老木匠给小木偶表情之后把他送出了门。小木偶离家后第一个见到了？
生：—————————
师：（点评）
师：小红狐，熊，和小木偶他们又怎么了呢？请同学来复述一下
生：—————————
师：小红狐为什么可以这么快就骗走小木偶的包呢？他是怎么样去哄骗的呢？
生：————————
师：恩，先是很热情然后呢挣扎可以看出小红狐的什么？（板书）
生：——————————
师：是啊，口齿伶俐。（板书）
师：被这么狡猾的小红狐抢了包，小木偶、小熊又是怎么表现的呢？
生：—————————
师：（总结并板书）
师：他们三个人之间的对话要怎么读呢，分别读出什么语气？
生：——————————
师：（总结）请三个同学来读一下？我读旁白。
师：（点评）小木偶现在包也丢了是带着怎么样的心情一个人独自往前走的？
生：——————————
师：恩，走着走着遇见了谁？（板书）
生：——————————
师：小兔子见到小木偶的时候是怎么说的？
生：——————————
师：小兔子说了那些话实际上是什么意思，在怎么样他？
生：—————————
师：（总结并板书）
师：如果你是小木偶听了小兔子的话心里会怎么想呢？
生：—————————
师：是啊，小兔子这么说多让人伤心啊，小木偶也肯定是一样的。（板书）
师：那就请同学们带着小兔子嘲笑嘲笑的语气，小木偶伤心的语气来读读这一段话吧。
生：（集体朗读）
生：————————
师：老婆婆起先是怎么说的？
生：————————
师：可以看的出着个时候老婆婆对待小木偶是什么态度啊？
生：————————
师：后来转变了吗，变成什么态度了？
生：————————
师：（总结并板书）
生：————————
师：通过刚才这位同学朗读的部分看的出来蓝鼻子小女巫对小木偶是怎么样的呢？
生：————————
师：（总评并板书）
师：现在我们看到了一个小木偶的经历，从他的经历中我们学到了什么？
生：———————
师：课文当中有些句子已经告诉我们了。（启发学生在文中寻找）
生：———————
师：是啊，小木偶要是只会笑，那可是远远不够的。还要会哭，会生气，会着急拥有所有人类的表情，并且还要会向别人表示同情和关心，那样小木偶才会快乐。同学们，我们在生活中也是这样的，笑是非常美好的，可以给你带来许多乐趣，谁要是不会笑，就不能体验到生活的快乐，可生活是丰富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀乐，悲欢离合都需要我们去经历，去面对，这样才是最真实、最完整的，最令人想往的生活。希望同学们在生活中能常常反省自己的生活态度，感悟快乐的真谛。
提示学生把握故事主线，把握人物性格特点，无论怎么想象，怎么创造，故事主线不能变。
同学们，经小女巫的点化，小木偶现在会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示
同情和关心了。在以后的日子里，小木偶的身上又会发生什么事呢？请你们接着往下编故事。
12 小木偶的故事
老木匠：困惑——心满意足
（默然）
小红狐：热情——挣扎——口吃伶俐
（气愤、申辩）
熊：严厉、粗声粗气
小木偶 （伤心、无奈）
小兔子：嘲笑
（伤心）
老婆婆：关切——责备、不屑
（更加伤心）
小女巫：关心、和善
小木偶的故事教案
1.正确、流利有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3.培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。
了解故事所蕴含的道理，续编。
提高阅读能力
教学时间：1课时
一、揭题
读课题，看了课题，你想知道什么?今天请同学们自己来读懂这篇课文。
二、回忆学法、自学课文
想想读懂一篇文章的步骤是什么?
a)借助拼音、读通课文
b)读课文，了解课文内容
c)围绕问题读课文，理解课文。
d)感情朗读，谈体会
三、反馈
a)同桌互读
b)抽生读，检测读音
c)说：小木偶身上发生了什么事?
d)谈体会：从课文的最后一句话，你体会到了什么?
(学生自由说)
四、熟悉故事情节
1.分角色读课文
2.分角色表演
五、拓展训练
1.展开想象续编故事
2.把编的故事写下来。
六、词语盘点
1.读读读记记
2.完成读读写写
3.把好词积累到词汇本。
老木匠做了个小木偶。
小木偶有鼻子有眼，能走路，会说话。
老木匠左瞧右瞧，总觉得小木偶脸上还少点什么。少了点什么呢?老木匠怎么也想不起来。
“你知道吗?”老木匠问小木偶。
“不知道。”小木偶板着脸回答。
老木匠一下子想起来了，小木偶脸上少的东西是笑!
“笑是很重要的。”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子!”
老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。
“现在好了。”老木匠为小木偶收拾了一个红背包，把他送出了家门。
“走吧，外面的世界大着呢!”老木匠对小木偶说。
热闹的大街上，小木偶兴冲冲地大步向前走。
一只小红狐跑过来，很亲热地说：“嗨!小木偶!你的红背包真漂亮，让我背一下好吗?就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。”
“好的。”小木偶说。
小红狐一背上背包就拼命地逃跑。小木偶愣住了。等他反应过来，小红狐已经跑出去好远了。
小木偶有两条长长的、灵活的木头腿。他很快就追上了小红狐，拽住了小红狐毛茸茸的大尾巴。
“放开!放开!”小红狐拼命挣扎。
“吵什么!”一只穿警服的熊过来把他们分开。
“报告警官，他抢我的包!”小红狐撒谎一点儿都不脸红。
“那是我的，我的，我的!”小木偶尖叫。
穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。
穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好远。
小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?老木匠只给了他一种表情，那就是笑!
小木偶突然觉得脑袋很疼，只好抱着脑袋蹲下来。
一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦?”
“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。
一个老婆婆走过来：“小木头人，你病了吗?”
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话，连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。
小木偶的头疼得越来越厉害了。现在，他真希望自己还是一段没有脑袋的木头!
蓝鼻子小女巫就在这时候赶来了。她能用鼻子闻出空气中的伤心味儿。
“你头疼，是吗?”小女巫问。
“是，而且越来越疼了。”小木偶可怜巴巴地说。
“那是因为你很伤心，却不会哭。”
“哇——”小木偶放声大哭起来。
慢慢地，小木偶不再伤心了，脑袋也不疼了。
“小木偶，我把人类所有的表情都送给你。”小女巫说完，又用魔杖在小木偶的脑袋上点了几下。
现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。
老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。
小木偶的故事教案
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3、培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。
【教学重点】。
了解故事所蕴含的道理，续编。
【教学难点】。
提高阅读能力。
【教学时间】。
1课时。
【教学过程】。
一、揭题。
读课题，看了课题，你想知道什么？今天请同学们自身来读懂这篇课文。
二、回忆学法、自学课文。
想想读懂一篇文章的步骤是什么？
1、借助拼音、读通课文。
2、读课文，了解课文内容。
3、围绕问题读课文，理解课文。
4、感情朗读，谈体会。
三、反馈。
1、同桌互读。
2、抽生读，检测读音。
3、说：
4、谈体会：
从课文的最后一句话，你体会到了什么？
（同学自由说。）。
1、分角色读课文。
2、分角色扮演。
五、拓展训练。
1、展开想象续编故事。
六、词语盘点。
1、读读读记记。
2、完成读读写写。
3、把好词积累到词汇本。
【板书】。
启示：仅有一种身手是不行的，人应该多方面发展。
【教学反思】。
建立新型的师生关系，才干让同学拥有自主学习的权利。崔峦先生指出“教师的教，要切实转到同学的学。在教学过程中，教师只是教练、辅导员，同学是主角、主人。‘教’是为了‘学’，要服从、服务于‘学’，同学的自主学习要贯穿于教学的全过程”。
在教学《小木偶的故事》中指导朗读小木偶头疼被误认为撒谎一局部时，小朋友们强烈要求与我合作朗读，我快乐地答应了，并让小朋友们自身挑选了两个同学来与我配合，我当小木偶，他们一个当小白兔，一个当老婆婆。读完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可爱的小白兔，你读得真好，咱们来个拥抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠个躬：“老婆婆，您的亲切让我感动，您的指责真让我伤心，我真的是头疼哪！”此时，教室里已炸开了窝，小朋友们都绽开了绚烂的笑脸前仰后合。随后，我又赶紧调整情绪收回小朋友们的思绪。我将自身变成了他们的大朋友，在愉快的气氛中完成了这篇精彩的童话。从小朋友们放着亮光的眼睛中我深知他们已非常向往学习童话了。
《小木偶的故事》教案
这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”读完故事，我们不禁会发出和小木偶相同的感叹：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。
童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。
学情分析
本文是一篇略读课文，它按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事，学生很容易理解课文的内容。本课教学主要引导学生根据《去年的树》的阅读方法自主阅读。阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。所以我让孩子在多种方式接触文本、熟悉文本的基础上，以几个重点问题指引孩子们理解课文。
教学目标
1.认识6个生字。
2.有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
3.理解课文内容，体会小木偶的内心活动。
4.能较合理地续编故事。
教学重点
体会含义深刻的句子，了解故事所蕴含的道理；续编。
教学难点
读、悟课文的角色对话，体会小木偶的内心活动。
教法学法
新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。这节课重点研读的是文中主要人物的对话。采用自由读、小组练读和角色读的方式，真正做到以读激情，使学生在对话中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，体会人物的心理活动，进而揭示本文主旨。
教学时间 1课时
教学过程
一、情境创设，导入新课
2.你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情？
3.播放《笑比哭好》这首歌。
4.小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。
5.板书课题，齐读课题。
二、初读课文，自主学习
（以自学为主）
1.交流课前预习情况。
2.找出课文中关于人物表情、心情的词语和句子, 有感情地读一读，用心体会人物的心情。
3.小组交流：先把你找出的句子读给组内的人听，再谈一谈自己的体会,组内其它人补充。
三、再读课文，整体感知
1.自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组讨论。
2.全班交流。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3.划分层次
第一段（开头—一个笑嘻嘻的表情）：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。
第二段（现在好了—没有脑袋的木头）：小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑。
第三段（蓝鼻子小女巫—最后）：女巫出赋予小木偶所有的表情，让他真正获得了快乐。
四、研读重点，想象心理
1.从哪里看出“只会笑是远远不够的”？
重点句子：“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。
引导学生从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。
2.重点句子：小木偶委屈极了！可是有什么办法呢?老木匠只给了他一种表情，那就是笑！
读这句话时，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、愤怒，还有可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。
“嘻。装得一点都不像！……”
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”
3.分角色朗读11~30节对话。从对话中，你体会到什么？（小木偶内心的痛苦、伤心。）
小结：因只会笑，小木偶受尽委屈，漂亮的红背包被抢走，熊警察却不信;小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！
4.如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？
小木偶的痛苦、伤心被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。
分角色读。（同桌对读、师生合作演）
表演过程中，教师故意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？
5. 口头完成练习：小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头，（ ）地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副（ ）的表情。
“是，而且越来越疼了。”小木偶（ ）地说。四、角色体验，合作表演
6.合作表演，集体交流。
（1）自主选择角色，合作表演。
（2）评议。
五、放飞想象，延伸拓展
由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。（板书）让我们再来看课文的最后一段话。
2.小结：童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。
在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。（酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。）
六、作业布置
拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。
板书设计
12*小木偶的故事
/被抢 熊警察不信
只会笑 笑很重要，但只会笑远远不够
头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎
《小木偶的故事》教案
１、认读生字词，能流利有感情地朗读课文，理解课文内容。
２、体会小木偶的内心活动。
３、在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
４、在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活态度，感悟快乐的真谛。
１、体会小木偶被误会后内心的感受。
2、明白故事所蕴含的道理，了解到生活中充满酸甜苦辣，多姿多彩的恶人生才是完美的。
明白故事所蕴含的道理，了解到生活中充满酸甜苦辣，多姿多彩的恶人生才是完美的。
1、播放歌曲《笑比哭好》。
2、提问：你们从歌中听到了什么？
4、导入：微笑的力量是伟大的。然而如果一个人只有微笑这一种表情，她会生活的快乐吗？让我们来看一看小木偶的经历吧！（板书课题）
１、要求学生在小组内读课文，交流字词。
２、指名小组复述课文，发表读后感。
３、提问：这篇课文和去年的树在表达方法上有什么共同之处？
４、提出将采用《去年的树》的学习方法，通过合作表演来学习课文。
１、学生表演自己喜欢的段落，选出最佳表演者。
２、指导
３、评价
３、联系上下文和生活实际，体会要是只会笑，那可是远远不够的含义。
４、总结：笑是美好的，一个人如果不会笑就永远体验生活的乐趣。然而，生活又是复杂的，酸甜苦辣，五味俱全，除了愉快，我们还会悲伤难过，还会焦急迷惘，只有多姿多彩的人生才是完美的。
《小木偶的故事》教案
提高阅读能力。
一、揭题。
读课题，看了课题，你想知道什么？今天请同学们自己来读懂这篇课文、
二、回忆学法、自学课文。
想想读懂一篇文章的'步骤是什么？
a）借助拼音、读通课文。
b）读课文，了解课文内容。
c）围绕问题读课文，理解课文、
d）感情朗读，谈体会。
三、反馈教案。
a）同桌互读。
b）抽生读，检测读音。
c）说：小木偶身上发生了什么事？
d）谈体会：从课文的最后一句话，你体会到了什么？
（学生自由说）。
1、分角色读课文。
2、分角色表演。
五、拓展训练。
1、展开想象续编故事。
六、词语盘点。
1、读读读记记。
2、完成读读写写。
3、把好词积累到词汇本、
启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展、
小木偶的故事教案
这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。它和《去年的树》一样，也属拟人体童话。选编这篇课文的.目的，主要是引导学生运用阅读《去年的树》的方法阅读本文，在阅读中进一步感受这类童话的特点。
１、认识６个生字。
２、正确、流利有感情地朗读课文，在反复朗读中体会故事所蕴含的道理。
３、培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。
了解故事所蕴含的道理，续编故事。提高阅读能力。
一、揭题。
读课题，看了课题，你想知道什么？今天请同学们自己来读懂这篇课文。
二、回忆学法、自学课文。
想想读懂一篇文章的步骤是什么？
１、借助拼音、读通课文。
２、读课文，了解课文内容。
３、围绕问题读课文，理解课文。
４、感情朗读，谈体会。
【学法指导】放手让学生通过默读、品读、分角色读，有感情的朗读等多种形式的读，读懂这个美丽动人的故事。
三、反馈。
１、同桌互读。
２、抽生读，检测读音。
３、说：小木偶身上发生了什么事？
４、谈体会：从课文的最后一句话，你体会到了什么？
（学生自由说。）。
１、分角色读课文。
２、分角色表演。
五、拓展训练。
１、展开想象续编故事。
六、词语盘点。
１、读读读记记。
２、完成读读写写。
３、把好词积累到词汇本。
小木偶的故事教案
1．大部分同学能正确、流利有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，通过演一演的方式，了解故事所蕴含的道理。
3．培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。
教学重点。
了解故事所蕴含的道理，续编。
教学难点。
提高阅读能力。
教学时间：1课时。
教学过程。
一、揭题。
木偶是什么？小木偶又是怎样的？关于小木偶的故事以前曾经读到过的请给大家讲讲。
二、自由朗读课文呢。
说：小木偶身上发生了什么事？
三、熟悉故事情节。
1．如果要排练演戏，课文可以分成几幕戏来演？
2．小组合作，给每一幕戏取一个小标题。
四、指导演戏。
1.每个大组排演一幕戏，按顺序确定好戏，快速确定演戏人员：
第一幕：做好木偶，送他出门，演员：老木匠、小木偶。
第二幕：小红狐欺负，反被警察扔。演员：小木偶、熊警察、小红狐。
第三幕：只会笑，被小兔子、老婆婆误解。演员：小木偶、小兔子、老婆婆。
第四幕：女巫施法，表情齐全。演员：小木偶、女巫。
2.演员准备，小组成员指导前的读书，准备指导演戏。
3.分组指导，分组演戏。
五、品味含义。
1.课文最后告诉我们一个道理，齐读。
2.说理解。
3.导引：为什么笑是很重要的？为什么只会笑，还是远远不够的？联系生活讲讲。
生活中，我们除了需要笑意外，还需要什么？为什么？
六、拓展训练。
1．展开想象续编故事：在小木偶的身上，后来又会发生怎样的故事？
2．把编的故事写下来（作业，四个同学一小组，续编故事，优生开头，二中等生写当中，优生写结尾。）。
板书：
要是只会笑，那可是远远不够的。
启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。
小木偶的故事教案
知识与能力目标：
掌握制作提线木偶的方法与过程，从中提高学生学习兴趣。
过程与方法目标：
在老师的指导下采用小组合作学习提线纸偶的连线方法，在活动中体会团结协作、互相帮助的重要性。
情感态度与价值观目标：
在活动中，学生逐步提高语言表达能力、协调能力、动手能力等综合能力，并了解生活中许多不起眼的物品都可以改变赏心悦目的装饰品。
教学重点。
提线木偶的制作方法与表演。
教学难点。
将木偶与勾牌用线相连。
教学准备。
教师准备：纸偶和筷子一套。
学生准备：彩色卡纸、剪刀、毛线、筷子、双面胶、水彩笔。教学过程：
一、识偶。
木偶是木偶戏的一种，表演时，艺人用线牵引木偶表演动作。根植于历史文化名城泉州的提线木偶戏古称“悬丝傀儡”，又名“丝戏”，民间俗称“嘉礼”，乃流行于闽南语系地区的古老珍稀戏种，数百年形成了一套稳定而完整的演出规制和700余出传统剧目。
提线木偶由偶头、笼腹、四肢、提线、勾牌等几部分组成，做工精巧的还设了机关，一般的提线木偶胸部和腹部是用竹子制成的。
二、做偶。
同学们：如何制作一个精致的小纸偶呢？
1、卷个纸筒做纸偶的头。
2、用纸条弯折四肢。
3、把四肢粘在纸盒身体上。
4、设计粘贴纸偶的发型。
5、制作纸偶的五官。
6、连接提线。
7、完成。（师：边示范边讲解生：跟的老师一起做）。
三、演偶。
1、我们如何让提线纸偶动起来呢？其实很简单。做好的小朋友先拉动自己的小纸偶它自然就会动起来。
2、大家都做得很不错，小纸偶都动起来了。下面就要按小组来演一演我们设计的剧本了。请小组长拿出剧本，组织组员进行排练，时间：10分钟。注意：音乐停，你们就要结束了。
3、生准备。
4、展示。
5、师生互相评价。
四、总结评价。
我们学习了小纸偶的制作并且展评了，但我们小组里也可以进行自我评价。请小组长拿出学习评价单，和组员一起评价你们这次活动的表现。
交流讨论：小组长填写《评价单》。
总结：这节课我们完成了提线木偶的制作，还以小组为单位演了演简单的提线纸偶剧，你们还从纸偶剧中明白了许多道理，老师为你们的出色表现感到高兴。
板书设计。
卷头―――折肢―――粘肢―――粘发―――五官―――连线。