教学计划可以根据不同的教材和学科特点进行灵活调整和优化。请大家仔细研读以下教学计划范文，结合自己的实际情况进行思考和改进。
时代的选择教学设计
通过本课的教学，使学生了解战国时期铁农具和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况；掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。
通过学习春秋战国时期社会制度的根本性变化，提高学生初步运用生产力和生产关系解释历史现象的能力。通过商鞅、李冰等历史人物的评价，提高学生评价历史人物的能力。
通过商鞅变法的历史作用的分析，使学生认识到：改革求发展、改革求进步，是社会发展的需要，是时代的需要。适应时代的需要，勇于投身改革的人，定会受到后世的崇敬。
一、重点和难点。
本课的重点是商鞅变法的主要内容和历史作用。各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制代替奴隶制的社会变革的最集中反映，是反映这个时代的最主要的特征。这一次变法运动的最根本的原因在于社会生产力的发展。土地私有制和封建剥削方式的出现，地主和农民两大阶级的产生，是这一次社会变革的历史条件。变法运动的兴起，是新兴地主阶级为废除奴隶主贵族特权，发展封建经济，巩固地主阶级专政而进行的大改革。变法运动最大的历史作用，在于促进了我国封建社会的形成。这是春秋战国时期最大的历史特征。其中，秦国的商鞅变法效果最显著，为秦统一全国奠定了基础。所以“商鞅变法”是本课的重点。
本课的难点是我国封建社会的形成。一个新的社会制度的产生，是一个复杂的演变过程，它是社会本质的变化。初中学生理解这一历史转变是较困难的。教材只交待了地主阶级的统治代替了奴隶主贵族的统治，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾，封建社会形成了。这样的交待，使学生感到很抽象，也不好理解。因此，这是本课的难点。
二、教法建议。
1、教师可利用教材引言中的“立木为信”的故事，让学生阅读或讲述后，提出：“这个故事说明了什么？”学生回答后，教师可归纳为战国时期是我国社会制度发生巨大变化的“大变革的时代”。从此直接引入新课。
2、“铁农具和牛耕的广泛使用”一目，可让学生利用教材“活动与探究”和自由阅读卡提供的材料，自己归纳整理。如有条件，制作教学软件，演示有关我国冶铁技术的发展过程和春秋战国时期的铁制工具，以加深理解。
3、“著名的都江堰”一目，教师可制作都江堰的图片或教学软件，展示其防洪灌溉的原理。或者让学生根据教材叙述，画出都江堰防洪灌溉示意图。
4、“商鞅变法”一目是本课的重点。首先，教师要求学生用已学过的内容，思考春秋战国时期大国争霸的主要目的和结果怎样？那时社会阶级关系有怎样的变化？到战国时期，各国为什么纷纷进行改革？要求学生结合教材内容，解决上述问题，由此正确理解变法的背景和目的。关于商鞅变法的主要内容，教师讲述其改革措施时，应让学生逐项分析它的历史作用。可利用板书或教学软件帮助学生加深理解，图示设计如下：
通过图示，可让学生进一步认识商鞅变法的历史作用：封建制度在秦国确立，促进封建经济的发展，加强军队战斗力，使秦国很快成为战国七雄中最富强的国家，为统一全国奠定了基础。
讲清商鞅变法的内容和历史作用，就是突破本课难点的一种主要手段。
5、讲完三个目的内容后，教师应引导学生分析变法运动与战国社会生产力发展的相互关系，从而找出战国社会生产力发展是推动社会进步最主要的原因。
三、学法指导。
1、注意前后联系。学习本课时，应指导学生把“春秋战国的纷争”和“大变革的时代”两课的内容联系起来进行分析，注意封建社会取代奴隶社会过程中从量到质的变化。
2、从现象入手，抓住本质。各国变法的内容是具体的历史事实，是现象，但是只看到了现象还不能抓住本质。只有通过每一个具体措施或现象的分析，才能找出它的本质。例如学习“商鞅变法”的内容时，就必须思考：商鞅变法采取怎样的措施？它有利于哪个阶级？对劳动者的生产积极性或军队的战斗力会产生怎样的影响？对增强整个国家的实力会产生怎样的作用？要指导学生深入地思考这些问题，以便抓住商鞅变法的本质。
3、综合归纳。在学习三个子目的内容之后，教师要引导学生把“商鞅变法”“铁农具和牛耕的广泛使用”和“著名的都江堰”综合起来分析，才能深化对变法的历史背景、战国经济发展的主要原因的理解。
4、人物评价。引导学生对商鞅、李冰等历史人物，应结合他们各自的活动和时代的需要，评价他们的历史功过。在课堂活动和讨论时，要鼓励学生敢于说出自己的看法，与同学们一起讨论。真理愈辩愈明。通过讨论，学生就会知道什么看法是对的，什么看法不对，从中学到很多的东西。
四、问题探究。
动脑筋。
1、说一说，铁农具为什么能较快推广？
这里涉及到两个问题。一是铁农具与石农具和青铜农具相比具有优越性；二是当时的冶铁工业已相当发达，能够生产大量铁器。
一场变革的成功或失败的标准，不在于实施变法的人的生与死，而在于变法的目的是否达到。守旧贵族的反对，商鞅被处死，说明了守旧势力的猖狂和统治者的昏庸。但商鞅虽死，变法还是获得了成功。因为经过变法，秦国的经济得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的封建国家。
练一练。
国家承认土地私有，允许自由买卖。奖励耕战，生产粮食布帛多的人，可免除徭役。根据军功大小授予爵位和田宅，废除没有军功的旧贵族的特权。建立县制，由国君直接派官吏治理。
活动与探究。
阅读下列材料，请你把文献记载与出土文物结合起来，谈谈这个考古发现说明什么问题？
它说明了春秋战国时，人们已经掌握了牛的生理特征和习性，为利用畜力进行生产创造了条件；也反映了当时牛耕已经普遍的史实。
时代的选择教学设计
教学目标：根据中考要求，紧扣考点，引导学生系统、详细地复习，使学生掌握这一课的考点知识，并能运用课本知识来分析、解决生活中出现的问题，从而提高学生的分析问题、解决问题和综合归纳问题的能力。
教学过程：
一、教学导入。
二、展示考点1．正确对待理想与现实，实现理想需要对人生作出规划。2．了解对待学习压力，克服考试焦虑的方法。3．掌握进行合理选择的方法和策略，对自己的选择负责。4．知道培养创新精神，培养善于与他人合作的团队精神，树立终身学习意识。
三、考点讲述。
小结：巩固练习：（单项选择）。
考点2、了解对待学习压力，克服考试焦虑的方法。考点分解：
小结：学以致用：
单项选择:。
（2）、正确对待考试压力，获取成功的重要途径是()。
a．以平常心对待考试b调整自我期望c树立正确的考试观念d增强自身实力。
小结：学以致用：
3讨论：漫漫人生路，有无数的选择。不同的选择，可能会决定我们不同的'人生道路。小磊面临着初中毕业，人生的道路如何规划？他爸爸和它展开了对话：
考点4知道培养创新精神，培养善于与他人合作的团队精神，树立终身学习意识。
考点分解：（1）21世纪对青少年提出哪些新要求？
（2）为什么要求青少年要具备创新精神、团队精神、终身学习意识？（从意义上去回答）。
四、课堂自测。
五、课堂总结知识结构。
六、结束语：
读书要有选择教学设计
这是一篇一课时就能解决的阅读课文，内容浅显。通过对此文的学习，培养学生阅读的兴趣，并能自主地选择一些优秀的书籍来充实自己，培养质疑的习惯，树立正确的读书观。
教学目标。
正确地朗读课文，能联系上下文理解重点词语，了解课文的主要内容。在自主阅读过程中，能运用批注式阅读方法进行阅读感悟，并在自主读书过程中随时记下自己的收获，能与同桌交流、汇报。同过对此文的学习，培养学生阅读的兴趣，并能自主地选择一些优秀的书籍来充实自己，培养质疑的习惯，树立正确的读书观。
教学重难点。
培养学生阅读的兴趣，并能自主地选择一些优秀的书籍来充实自己，培养质疑的习惯，树立正确的读书观。学会选择合适读物的方法。
教学构想：
先请学生说说关于读书方法的一些名言警句，然后自主阅读感悟，开展“阅读反思”，再读课文质疑，培养“阅读批判”能力，最后读感知写作特色，进行迁移练习。
教学准备：
收集有关读书的资料。
教学时间：
1课时。
学生学习过程：
一、唤起生活积累，激发“阅读期待”
读了课题，你有什么想说的?最想了解什么?
归纳：为什么读书要有选择?可以选择哪些?怎样选择?
二、自主阅读感悟，开展“阅读反思”
1、初读：请同学们带着自己的问题走进课文，相信你们自己能解决的。在读书的过程中，首先应该把课文读正确，你行吗?老师非常相信你们的能力，到时候，让我们大家欣赏你的读书情况。
2、指读：安排学汇报自己读书的情况，并随机正音和理解重点词语，如“无可厚非”“日新月异”等。
3、了解：感知课文的主要内容。
4、品读：开展阅读思考。你读懂了什么?运用批注式阅读的`方法自主读文，并在书上随时记下你的收获。可以是关键词，重点词等等。也可与同桌小声地进行交流，分享彼此的收获。
5、评读：交流自己在读书时的感受，随机进行朗读指导。
6、小结。
三、再读课文质疑，培养“阅读批判”能力。
1、同学们在读书的过程中产生了哪些疑惑?请你们再快速地浏览一下，记下你的疑惑，可先与同桌进行交流。
2、交流：我觉得书中对“小学生可以选择哪些读物说的不够全面，我认为我们小学生可选择的读物还可以再拓宽些。如一些儿童漫画、反映生活的漫画我们也可以作为我们的读物;除此之外，还可引导学生对“为什么要选择?”“怎样选择展开补充和交流”。
3、教师小结。
四、再读感知写作特色，进行迁移练习。
同学们在读2~5小节的时候，看看有什么新的发现?
交流(条理清楚，分类说明等)。
依据这样的写作特色，开展迁移性练习。
如：抓住“读书为什么要有选择”这个话题展开叙述，可分类进行;如抓住“我们在读书过程中应该怎样选择?”等话题展开，当然也可以让学生说说自己在以前选书的时候，有什么好的方法，要注意什么等，通过这课的学习，你还知道了应该怎样选择等。
作业设计：
做《同步》，写一写自己最喜欢的书，并写明原因。
板书设计：
《价值判断与价值选择》教学设计
知识目标：理解价值判断的含义，掌握如何做出正确进行价值判断和价值选择及其特征。
能力目标：联系实际，培养认识和选择正确价值观、价值判断与价值选择的能力、领悟和认识实现人生价值的正确途径的能力。
情感、态度、价值观目标：牢固奉献意识，热爱人民的情感，在价值冲突中正确处理个人、集体和社会的关系，做出正确的价值判断与价值选择，实现人生价值。
【】。
【】。
价值冲突及评价标准。
【】。
这节课我们再深入的探讨一下人生观问题，上节课我们学习了人的真正价值？其实，每个人都想得到社会对自己价值的承认，实现自己的人生价值。人受意识的支配，首先要树立正确的价值观，这样我们才能理性的做出价值判断，更好地作出人生的选择。这就是我们这节课要探讨的话题：价值判断与价值选择。（多媒体：学习目标）。
有的选择很简单，有的选择却异常艰难，弥显珍贵，现在让我们一起去感受李剑英的人生选择。(播放视频)。
李剑英，河南郑州人，空军上校军衔，历任飞行员、飞行中队长、领航主任等职。
李剑英曾荣立二等功1次，三等功2次。xx年12月6日，空军党委为他追记一等功，并追授“空军功勋飞行人员”金质荣誉奖章。
【探究篇】。
教师总结：我们来看教材，人们对事物的客观状况及其本质属性、发展规律做出判断，可以说是事实判断，一般不涉及人的需要、喜好等主观因素，得出的是一种客观的结论，思考在这个事例中哪个是事实判断？价值判断则是对事物能够满足主体自身的需要以及满足的程度，如应不应该，值不值得，好不好等作出判断。价值判断的结论一般来说不会是唯一的，但这并不排除价值判断有正误之分。
在上述材料中，李剑英明确了飞机撞鸟、飞机出现故障是对事物的客观状况及其本质属性和发展规律作出判断，是事实判断；在16秒的时间里，李剑英认识到以1命换取4000命是值得的，这是价值判断；最后他放弃了三次跳伞的机会，这是李剑英的价值选择。
思考：1.山上的花都开了，山上的花开的好漂亮呀！ 。
教师总结：正像李剑英的妻子所说，他“心里装着别人”。他自觉地站在最广大人民的立场，把人民群众的利益作为最高的价值标准，牢固树立为人民服务的思想，把献身人民的事业、维护人民的利益作为自己最高的价值追求。1人与4000人，权衡利弊，天平倾向了人民，这就是当代最可爱的人。李剑英的事迹告诉我们，要作出正确的价值判断与价值选择，必须站在最广大人民的立场上。
3.李剑英是如何处理个人利益与人民群众利益的冲突的？这给我们什么启示？
教师总结：个人利益与集体利益在根本上是一致的。我们要把坚持个人、集体和社会的统一，作为自己选择的标准，大河有水小河满。战争年代告诉我们，没有国家的强大就没有人民的安定富裕生活。但当不同阶层、不同方面的群众的具体利益出现矛盾时，上会有矛盾和冲突，我们首先应考虑并满足最大多数人的利益要求，当个人利益与人民群众的利益发生冲突时，要自觉站在最广大人民群众的立场上进行选择，两弊相衡取其轻。以人民利益、集体利益为重。
【实践篇】。
运用价值观知识分析三鹿集团破产给我们的启示？
应该站在最广大人民的立场上作出价值判断和价值选择，正确处理个人利益与群众利益的关系。三鹿集团为了个人利益，忽视产品质量，危害人民群众的健康。
（举例：永动机，人民公社化的理想是美好的，但它脱离当时社会生产力发展的实际水平，是不可能取得成功的。）。
总结：人们选择的目标能否实现，实现的程度如何，取决于人们的认识是否符合社会发展的客观规律。因此，要树立正确的价值观，作出正确的价值判断和价值选择，就必须坚持真理，遵循社会发展的客观规律。
下面我们来分析一下党的农村改革政策：（课件）。
【实践篇】。
xx届三中全会《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》指出，废除人民公社，确立以家庭承包经营为基础、统分结合的双层经营体制，全面放开农产品市场，取消农业税，对农民实行直接补贴，初步形成了适合我国国情和社会生产力发展要求的农村经济体制。同时指出，要赋予农民更加充分而有保障的土地承包经营权，现有土地承包关系要保持稳定并长久不变。
结合材料分析党的农村改革思路的正确性。
（一） 下面我们再了解一下我国的土地政策的发展完善历程。（课件）。
国共十年对峙时期：依靠贫雇农，联合中农，限制富农，消灭地主阶级，变封建半封建的土地所有制为农民土地所有制。
抗日战争时期：地主减租减息，农民交租交息。
人民解放战争时期：没收地主土地，废除封建剥削的土地制度，实行“耕者有其田”的土地制度，按照农村人口平均分配土地。
新中国建立之初：实行土地改革。土地改革结束了延续两千多年的封建土地制度。
十年探索时期：全面建设社会主义时期开始后，在“人民公社化”运动中，严重挫伤了农民的生产积极性，阻碍了农业生产的发展。
社会主义新时期：农村推行以家庭联产承包责任制为主的责任制。
xx届三中全会通过的关于推进农村改革发展若干重大问题的决定指出，按照依法自愿有偿原则，允许农民以转包、出租、互换、转让、股份合作等形式流转土地承包经营权，发展多种形式的适度规模经营。
【问题探究】。
（源于对当时的具体情况和条件的深刻研究，都是随着条件的变化而变化。）。
（社会历史性。）。
价值判断与价值选择，会因时间、地点和条件的变化而不同。因此，评价历史和现实的价值观念，应考虑当时的条件、背景，具体问题具体分析，同时要与时俱进。
“忠”，在封建社会，它往往和忠君联系在一起，在当代中国，则表现为忠于中国共产党，忠于祖国和人民。
（二）背景材料：（课件）。
桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。
1.在这首诗中，农民的价值选择是什么？地主的价值选择是什么？
2.为什么农民和地主的价值选择不同？它体现了什么特征？
学生讨论回答、教师点拨，明确阶级性。
教师点拨，人们站在不同的立场上就会作出不同的价值判断和价值选择，因人而异。
结束语：面对社会的转型，价值观的多元化，荡涤着我们的心灵，考验着我们的选择。青年要学会作出正确的价值判断，进行正确的价值选择，从而实现人生价值。做到：“两利相权取其重，两弊相衡取其轻”。
时代的选择教学设计
任何政党的兴衰存亡，归根结底取决于它在推动历史前进中的作用，取决于人民群众对这种作用的认可程度。人民总是从历史活动的实践和比较中，不断寻找能够带领自己前进的领路人。近代以来，为了改变半殖民地半封建国家的悲惨命运，中国人民进行了不屈不挠的斗争，无数仁人志士苦苦探索救国救民的道路。但直到有了中国共产党，中国人民才真正找到了实现民族的独立、国家富强的光明道路。
中国共产党自诞生之日起，就把实现社会主义、共产主义作为自己的奋斗目标，肩负起了争取民族的独立和人民解放、实现国家繁荣富强和人民共同富裕的伟大历史使命。在长期的艰苦探索中，中国共产党创造性地将马克思主义的普遍真理同中国革命的具体实践相结合，赶走了日本侵略者，开创了中国特色的`新民主主义革命道路，建立了中华人民共和国，打败了以美国为首的17国联军，创造了社会主义革命和建设的辉煌事业。中国人民正是从中国革命和建设事业的历史进程中，从在中国共产党领导下创造的惊天动地伟业中深刻认识到，中国共产党的主张代表了历史发展的正确方向，符合中国人民和中华民族的根本利益；中国共产党是领导中国人民争取民族的独立和人民解放的坚强核心！
人类社会是按照历史的规律和法则前进的。人民之所以信任和拥护我们党，历史之所以选择我们党，最根本的在于我们党总是代表着中国先进生产力的发展要求，代表着中国先进文化的前进方向，代表着中国最广大人民的根本利益；在于我们党在关系中华民*族命运和前途的每一个关键时刻、每一个重大关头，始终能够把握历史大势、顺应时代潮流，站在时代的前列，依靠并带领人民，为实现国家和人民的根本利益而不懈奋斗。
新中国成立以来，坚持党的最高纲领和最低纲领的有机统一，坚定不移地领导中国人民自力更生、改革开放、与时俱进，开辟了中国特色社会主义道路，推动中国社会主义建设取得了举世瞩目的伟大成就。党的十六大以来，全面落实科学发展观*，推进全面建设小康社会进程，社会主义经济建设、政治建设、文化建设、和谐社会建设和党的建设取得新的进展，经济社会长期保持较快发展势头，社会生产力、科技实力、综合国力显著增强，人民生活日益改善，国际地位和国际影响力不断提高。实践告诉我们，只有坚持中国共产党的领导，只有坚持走中国特色社会主义道路，中华民族才能创造更加美好的未来。我们党长期执政，既是人民的意愿，更是历史发展的必然！
时代的选择教学设计
知识与能力：知道坚强意志品质的四种表现以及作用，培养学生对材料的分析与归纳能力。
过程与方法：通过坚强楷模的'示范作用，帮助学生在感受坚强——感悟坚强——感谢坚强的过程中，体会坚强的表现与作用。
情感，态度，价值观目标：树立选择坚强，磨炼意志的信念；懂得坚强意志对自身成长意义重大。
教学重点。
坚强意志的作用。
教学难点。
意志品质的表现。
教学方法。
直观教学法，情景教学法，讨论法，归纳法，小组探究法。
教学过程。
导入新课：你知道今天是什么日子吗。
（过渡）我们无法避免灾难和挫折，但是我们能够选择坚强。
引入主题，让我们选择坚强。
环节一：感受坚强。
1、多媒体播放《何翠青：把生的希望留给同学》片段。
2、学生为何翠青颁奖，寻找她坚强意志品质的多种表现。
设计意图：引导学生挖掘出何翠青意志品质的表现。
环节二：感悟坚强学生探究活动：完成课堂作业第二题。
想一想，在我们的学习和生活中哪些情况需要坚强的意志它会带给我们怎样的影响。
请将句子补充完整：___________，我们需要坚强的意志、坚强的意志，可以______________。
问题：
1、____________，我们需要坚强的意志、坚强的意志，可以_________________。
2、____________，我们需要坚强的意志、坚强的意志，可以_________________。
设计意图：结合生活实例，引导学生对坚强意志的作用做进一步的思考，帮助学生形成对坚强意志重要性的认识，并培养学生在日常生活中锻炼坚强意志的意识。
环节三：感谢坚强完成课堂作业第三题。
结合自己的一次坚强经历，说一说它带给你的收获，将它记录下来。
设计意图：联系自己的坚强经历，体会坚强意志带给自己的重要作用，鼓励学生主动运用坚强意志去抵制诱惑，战胜挫折，从而坚持正确的人生方向。
结束学习坚强，学唱坚强播放歌曲《坚强》。
作业布置：
读《钢铁是怎样炼成的》一书，感受坚强楷模，从中择取一个最感动你的，最能体现保尔坚强意志的片断，体会其伟大的精神力量。
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读书要有选择教学设计
教学目标：1、学习生字新词，有感情地朗读全文。
2、懂得如何选择合适的读物。即“读书要有选择”
3、激发学生读书的兴趣。
教学重难点：介绍如何选择合适读物。
教学步骤。
教师活动。
学生活动。
导入课文。
指导自学。
一、导入课文：你还记得以前学过哪些学好语文的课文？
1、从《“煮书”》、《读书做记号的学问》、《精读和泛读》导入。（简略地说一说课文的大意）。
根据课题说说课文要写清哪些问题。
题解：可读的书浩如烟海，人要在短暂的一生中把所有的书都读完，简直是天方夜谭。那只能是有选择地来读。文章标题“读书要有选择”就提出了作者对“读书”的见解，文章内容就是围绕如何“选择”来写的。
二、指导自学。
1、初读课文：
（划出自己认为比较重要的内容或者写一写批注。明确课文的层次。）你读懂了什么？
《“煮书”》、《读书做记号的学问》、《精读和泛读》。
读课题。
自读课文。
划出自己认为比较重要的内容或者写一写批注。明确课文的层次。
扬州市八里中心小学备课纸。
教学步骤。
教师活动。
学生活动。
交流感受。
第一节：写应当对读物进行认真的选择。
第2——9节：写可以选择哪些类型的读物和如何选择读物。
第10节：写掌握选择合适读物这种本领的益处。
2、再读课文，根据课题提出的问题展开讨论。
（ 如何选择合适读物？）（重点学习第二部分）。
3、交流： 。
（1）选择哪些读物？（具体说一说）。
说说为什么要选择这些读物（优秀文学作品、名人传记、科普类书、工具书）。
引导学生在读的基础上理解。在理解的基础上再让学生用自己的语言表达出来。
（2）怎样选择读物？
根据自己的兴趣爱好、征求他人意见。
（3）你喜欢选择什么读物？（小组交流）。
三、交流感受。
1、再读全文，说说课文第二到第五自然段的结构和写作特色。
再读课文，展开讨论：如何选择合适读物？
交流：
整体感知。
扬州市八里中心小学备课纸。
质疑。
（内容浅显易懂，结构井然有序，排列整齐，问答式，层次清楚，语言质朴清新。）。
2、说说自己在营造书香式校园活动中应该怎样做的：
交流：看些什么书，介绍些优秀文学作品、名人传记、科普类书、工具书。
四、质疑。
读全文，提出问题。
作业设计。
1、朗读课文。
2、选择自己喜欢的课外书阅读。
板书设计。
名人传记。
科普类书。
工具书。
教学反思。
读书要有选择教学设计
指导学生认真观察课本插图或教学挂图，使学生了解阅读课外书记籍要有选择和如何选择，初步掌握选择课外读物的方法，培养选择课外读物的良好习惯。
教学重点帮助学生初步掌握选择课外读物的方法。
课前准备一排用书夹夹好的书。（约15本左右，并分成三至四类摆放）。
教学过程。
一、导入新课。
同学们知道的关于书籍的名言一定不少吧，谁想来说说？
教师补充：德国著名作家歌德曾说：“读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。”确实，一部好的作品，就如同一本好的生活教科书，它能够陶冶人的情操和气质，叫人怎样做一个正直的人。知识就如浩瀚的海洋，一个人一生不可能把所有的书读完，更何况书也有好书和坏书之分，这就决定了我们读书要有选择。（板书课题：读书要有选择）今天我们就来学习如何选择我们所需要的书籍。
二、指导学生选择图书。
1、了解选择图书的渠道。
（1）过渡：从哪儿可以得到我们所需要的图书呢？
（2）指导学生看第1页上面的插图，说说这些同学在哪儿选择图书。
你们平时又是怎样得到自己所需要的图书的呢？（指名说）。
2、指导学生应如何选择图书。
（2）教师讲述：为了方便读者选择图书，图书馆（室）或书店的图书都是分类摆放的，比如《学生辞海》就是“字典、辞典”类的，《故事大王》就是“故事”类的，《十万个为什么》就是“科学”类的。我们要选择自己所需要的书，首先要确定是属于哪一类，然后在书架上按类查找。
（4）教师出示一排用书夹夹好的书，从中轻轻抽出一本书，边指边讲述：哪儿是封面，哪儿是书脊，书脊告诉了我们书名，我们可以通过看书脊上的书名确定是否是自己需要的书，不必一本本拿下来看封面上的书名。
（5）指导学生观察书上第1页上面的圆形特写图。找到自己需要的书以后，应该怎样拿书？怎样放回去？为什么要这样拿书呢？（指名说）。
小结：找到自己需要的书后，要从书架上轻轻抽出来，也要轻轻放回去，防止图书卷角，保持图书整洁。
（6）指导学生观察第1页下面的图。
谁来说说图上这位同学在干什么？（指名说）。
小结：找到自己所需要的书以后，还要打开看一看内容提要或者大致浏览一下内容，以便最后确定是否购买或借阅，如果不合适可以重新选择。
（7）教师示范。
教师按刚才讲述的方法，示范从讲台上的一排书中选取一本书。
（8）学生练习。
教师提出要求，点名让学生根据要求选择图书。
六、总结。
学生总结，教师适当补充。
七、作业。
课后，去书店或图书馆选择自己需要的书。
八、板书。
一、确定自己需要的书。
二、到图书馆借阅。
时代的选择教学设计
知识与能力：知道坚强意志品质的四种表现以及作用，培养学生对材料的分析与归纳能力。
过程与方法：通过坚强楷模的示范作用，帮助学生在感受坚强――感悟坚强――感谢坚强的过程中，体会坚强的表现与作用。
情感，态度，价值观目标：树立选择坚强，磨炼意志的信念；懂得坚强意志对自身成长意义重大。
教学重点。
坚强意志的作用。
教学难点。
意志品质的表现。
教学方法。
直观教学法，情景教学法，讨论法，归纳法，小组探究法。
教学过程。
导入新课：你知道今天是什么日子吗。
（过渡）我们无法避免灾难和挫折，但是我们能够选择坚强。
引入主题，让我们选择坚强。
环节一：感受坚强。
1、多媒体播放《何翠青：把生的希望留给同学》片段。
2、学生为何翠青颁奖，寻找她坚强意志品质的多种表现。
设计意图：引导学生挖掘出何翠青意志品质的表现。
环节二：感悟坚强学生探究活动：完成课堂作业第二题。
想一想，在我们的学习和生活中哪些情况需要坚强的意志它会带给我们怎样的影响。
请将句子补充完整：___________，我们需要坚强的意志、坚强的意志，可以______________。
问题：
1、____________，我们需要坚强的意志、坚强的意志，可以_________________。
2、____________，我们需要坚强的意志、坚强的意志，可以_________________。
设计意图：结合生活实例，引导学生对坚强意志的作用做进一步的思考，帮助学生形成对坚强意志重要性的认识，并培养学生在日常生活中锻炼坚强意志的意识。
环节三：感谢坚强完成课堂作业第三题。
结合自己的一次坚强经历，说一说它带给你的收获，将它记录下来。
设计意图：联系自己的坚强经历，体会坚强意志带给自己的重要作用，鼓励学生主动运用坚强意志去抵制诱惑，战胜挫折，从而坚持正确的人生方向。
结束学习坚强，学唱坚强播放歌曲《坚强》。
作业布置：
读《钢铁是怎样炼成的》一书，感受坚强楷模，从中择取一个最感动你的，最能体现保尔坚强意志的片断，体会其伟大的精神力量。
在文化生活中选择教学设计
《文化生活》内容的设置既是时代发展的需要，也是中学生自身发展的迫切要求。我们每个人都置身于一定的文化生活之中，时时刻刻感受着文化的熏陶。文化既是人类创造的，又对人类的生存和发展产生着重要的影响。无论是置身艺术天地，领略艺术的瑰丽之美，还是深入民间生活，感受多姿多彩的风土人情，抑或泛舟知识海洋，与前贤圣哲进行心灵的对话，每一次精神之旅，都会带给我们独特的文化体验。文化生活给予我们丰富的知识，砺炼我们优良的品质，赋予我们强大的精神力量。我们都生活在文化之中，理应了解文化生活现象，分析文化本质与特点，形成对文化的正确判断和参与文化生活的选择能力。
二、 学情分析。
高二学生处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，身心迅速发展，自我意识和独立性较强，社会公共生活空间范围越来越大，并且开始理性地思考社会和人生的重大问题。高二学生可塑性强，但情绪仍然不稳定，有多变性，容易冲动或偏激，迫切需要提升思想意识，加强方法论的指导，使其在纷繁复杂的文化生活中能够进行正确的判断与选择。
三、 教学内容。
1、 感受先进文化；
2、 识别、抵制落后、腐朽文化；
3、 选择先进文化——有中国特色社会主义文化。
四、 教学目标。
2、道德目标：促使学生在当前的文化生活中，努力辨识落后文化，抵制腐朽文化，积极参加健康有益的文化活动，投身社会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道德目标。
3、能力目标：要使学生能够从现实生活中提出自己的看法，并且敢于让学生提出问题，质疑已有结论，在批判中培养他们观察现实、体验社会、分析社会的热情与能力；引导他们在现实案例中展示观点，在实际的价值冲突中识别观点，在文化现象的比较鉴别中确认观点，在文化生活的探究中提炼观点，进而有效地提高理解、认同、确信正确价值标准的能力。
五、 教学难点。
提高学生眼力，辨别现实生活中的落后、腐朽文化，抵制污染。
六、 教学重点。
通过先进文化与落后、腐朽文化的对照，启发学生选择先进文化。
七、 教学方法。
读、演、议、辩相结合，采用探究式、情景体验式教学。
八、 教学策略。
坚持教学三维目标的有机统一，坚持学法与教法的统一。
3、贯彻教学多感官共同参与原则。通过创设一定的情景，运用小品、漫画、影视等活泼的形式达到入耳、入脑、入心的目的，通过引导他们自主思考，减少其逆反心理，培养他们的自觉能力。
4、落实知识、过程、情感三维教学的有机统一；实现教师由知识的传授者向组织者的转换；培养学生自我建构知识的思维和习惯。
九、 教学用具。
多媒体教学设备。
十、 教学过程。
（一） 名作（名诗、名歌、名曲）欣赏暨课堂导入。
每日一读——《乡愁》。
文化对人的影响是持久深远的，有时甚至是一辈子的，我们要慎重选择文化。
（二）“奥运福娃”探究。
1、“五福娃”体现了哪些精神？
体现了“科技奥运、人文奥运和绿色奥运”的奥运精神。
也体现了“团结、奋进、爱好和平”的民族精神。
“龙”（dragon）在我国是美好的意思，例如龙凤呈祥，但在西方是魔鬼,很恐怖。北京奥运不仅是中国的奥运，更是世界的奥运，因此，福娃的原形中没有龙，这就是文化选择的结果。
（三）感受先进文化。
1、交流自己最喜爱的文化。
2、观看《千手观音》，谈观后感。
（四）阳光下有阴影。
1、小品《电脑算命》。
2、课堂辩论。
正方：“烧香敬神”是封建迷信活动，不可取。
反方：“烧香敬神”是精神信仰活动，可取。
3、提高眼力，拒绝污染。
了解现实生活中的落后文化、腐朽文化，自觉抵制社会中落后文化、腐朽文化的毒害。
（五）小结。
把握主旋律，学习先进文化——有中国特色社会主义文化，自觉抵制落后文化、腐朽文化。以科学的理论武装自己、以正确的舆论引导自己、以高尚的精神朔造自己、以优秀的作品鼓舞自己。
（六）自由论坛。
a我的文化生活 b我看文化生活。
（七）课后作业。
把“我的文化生活”或“我看文化生活”整理成文，作为政治小论文交给老师。
十一、教学流程一览表。
教学环节 内容 学生活动 设计意图。
课堂导入 文化的影响 朗读《乡愁》 名作欣赏同时承上启下。
小结 把握主旋律 看图说话 引导学生摈弃惯性思维。
自由论坛 感悟先进文化 交流自己选择的文化生活 生生互动，心灵碰撞。
课后作业 文化选择 撰写政治小论文 巩固学生的文化选择。
《生活与选择》教学设计
《文化生活》内容的设置既是时代发展的需要，也是中学生自身发展的迫切要求。我们每个人都置身于一定的文化生活之中，时时刻刻感受着文化的`熏陶。文化既是人类创造的，又对人类的生存和发展产生着重要的影响。无论是置身艺术天地，领略艺术的瑰丽之美，还是深入民间生活，感受多姿多彩的风土人情，抑或泛舟知识海洋，与前贤圣哲进行心灵的对话，每一次精神之旅，都会带给我们独特的文化体验。文化生活给予我们丰富的知识，砺炼我们优良的品质，赋予我们强大的精神力量。我们都生活在文化之中，理应了解文化生活现象，分析文化本质与特点，形成对文化的正确判断和参与文化生活的选择能力。
二、学情分析。
高二学生处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，身心迅速发展，自我意识和独立性较强，社会公共生活空间范围越来越大，并且开始理性地思考社会和人生的重大问题。高二学生可塑性强，但情绪仍然不稳定，有多变性，容易冲动或偏激，迫切需要提升思想意识，加强方法论的指导，使其在纷繁复杂的文化生活中能够进行正确的判断与选择。
1、感受先进文化；
2、识别、抵制落后、腐朽文化；
3、选择先进文化――有中国特色社会主义文化。
四、教学目标。
2、道德目标：促使学生在当前的文化生活中，努力辨识落后文化，抵制腐朽文化，积极参加健康有益的文化活动，投身社会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道德目标。
3、能力目标：要使学生能够从现实生活中提出自己的看法，并且敢于让学生提出问题，质疑已有结论，在批判中培养他们观察现实、体验社会、分析社会的热情与能力；引导他们在现实案例中展示观点，在实际的价值冲突中识别观点，在文化现象的比较鉴别中确认观点，在文化生活的探究中提炼观点，进而有效地提高理解、认同、确信正确价值标准的能力。
五、教学难点。
提高学生眼力，辨别现实生活中的落后、腐朽文化，抵制污染。
六、教学重点。
通过先进文化与落后、腐朽文化的对照，启发学生选择先进文化。
七、教学方法。
读、演、议、辩相结合，采用探究式、情景体验式教学。
八、教学策略。
坚持教学三维目标的有机统一，坚持学法与教法的统一。
1、坚持理论联系实际的原则。教学中把理论知识的学习与社会主义文化建设的实践、社会现象的分析、学生文化生活学习的情景联系起来。
2、贯彻主导与主体相结合的原则。充分尊重学生的“主体”地位，教师要扮演好“主导”的角色。采用探究式和情景体验式教学法，通过学生自己的观察、思考、讨论、比较、分析、释疑等达到认知和行为上的教育目的。
3、贯彻教学多感官共同参与原则。通过创设一定的情景，运用小品、漫画、影视等活泼的形式达到入耳、入脑、入心的目的，通过引导他们自主思考，减少其逆反心理，培养他们的自觉能力。
4、落实知识、过程、情感三维教学的有机统一；实现教师由知识的传授者向组织者的转换；培养学生自我建构知识的思维和习惯。
九、教学用具。
多媒体教学设备。
十、教学过程。
（一）名作（名诗、名歌、名曲）欣赏暨课堂导入。
每日一读――《乡愁》。
文化对人的影响是持久深远的，有时甚至是一辈子的，我们要慎重选择文化。
（二）“奥运福娃”探究。
1、“五福娃”体现了哪些精神？
体现了“科技奥运、人文奥运和绿色奥运”的奥运精神。
也体现了“团结、奋进、爱好和平”的民族精神。
“龙”（dragon）在我国是美好的意思，例如龙凤呈祥，但在西方是魔鬼,很恐怖。北京奥运不仅是中国的奥运，更是世界的奥运，因此，福娃的原形中没有龙，这就是文化选择的结果。
（三）感受先进文化。
1、交流自己最喜爱的文化。
2、观看《千手观音》，谈观后感。
（四）阳光下有阴影。
1、小品《电脑算命》。
2、课堂辩论。
正方：“烧香敬神”是封建迷信活动，不可取。
反方：“烧香敬神”是精神信仰活动，可取。
3、提高眼力，拒绝污染。
了解现实生活中的落后文化、腐朽文化，自觉抵制社会中落后文化、腐朽文化的毒害。
（五）小结。
把握主旋律，学习先进文化――有中国特色社会主义文化，自觉抵制落后文化、腐朽文化。以科学的理论武装自己、以正确的舆论引导自己、以高尚的精神朔造自己、以优秀的作品鼓舞自己。
（六）自由论坛。
a我的文化生活b我看文化生活。
（七）课后作业。
把“我的文化生活”或“我看文化生活”整理成文，作为政治小论文交给老师。
《未选择的路》教学设计
第周年月日第1课时。
教学目标。
1、知识目标：能说出诗人采用象征手法来表达人生哲理。
2、能力目标：能说出诗中所蕴含的人生哲理。
3、情感态度与价值观：学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
教学重点。
1、理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
2、学习象征的表现手法，了解象征与比喻的区别。
教学难点。
1、诗人为什么重点写那一条未选择的路而不是已经选择的路？
课型阅读课主要教法诵读法、研讨法。
教学手段。
多媒体。
板书设计。
课后小结。
教学环节。
教师活动。
学生活动。
活动意图。
教学环节。
教师活动。
学生活动。
活动意图。
二、整体感知：
1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义?明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2、什么是象征?象征跟比喻有什么区别?明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
3、全诗共4小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的内容。明确：伫立(思索)--决定(选择)--选择之后的怅惘--多年后的回顾、叹息。
教学环节教师活动学生活动活动意图。
附参考资料：
弗罗斯特在一首著名的诗中叹息：林中路分为两股，走上其中一条，把另一条留给下次，可是再也没有下次了。因为走上的这一条路又会分股，如此至于无穷，不复有可能回头来走那条未走的路了。
这的确是人生境况的真实写照。每个人的一生都包含着许多不同的`可能性，而最终得到实现的仅是其中极小的一部分，绝大多数可能性被舍弃了，似乎浪费掉了。这不能不使我们感到遗憾。
但是，真的浪费掉了吗？如果人生没有众多的可能性，人生之路沿着唯一命定的轨迹伸展，我们就不遗憾了吗？不，那样我们会更受不了。正因为人生的种种可能性始终处于敞开的状态，我们才会感觉到自己是命运的主人，从而踌躇满志地走自己正在走着的人生之路。绝大多数可能性尽管未被实现，却是现实人生不可缺少的组成部分，正是它们给那极少数我们实现了的可能性罩上了一层自由选择的光彩。这就好像尽管我们未能走遍树林里纵横交错的无数条小路，然而，由于它们的存在，我们即使走在其中一条上也仍能感受到曲径通幽的微妙境界。
回首往事，多少事想做而未做。瞻望前程，还有多少事准备做。未完成是人生的常态，也是一种积极的心态。如果一个人感觉到活在世上已经无事可做，他的人生恐怕就要打上句号了。当然，如果一个人在未完成的心态中和死亡照面，他又会感到突兀和委屈，乃至于死不瞑目。但是，只要我们认识到人生中的事情是永远做不完的，无论死亡何时到来，人生永远未完成，那么，我们就会在生命的任何阶段上与死亡达成和解，在积极进取的同时也保持着超脱的心境。
《未选择的路》教学设计
2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
3.了解一点关于象征的知识。
教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条未选择的路。
教学难点：对于象征的理解。
教具：多媒体。
教学方法：师生共同探讨，师点播小结。
教学时间：一课时。
教学过程：
1.学生朗读诗文查找生字词。
2.找学生有感情的朗读。
3.学生放声自读。
4.谈谈感受，结组讨论，你感悟深的是那。
5.找各组同学依次概括各节的主要内容。
（1）诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都有向往，但却不能同时都走，必须选择其中的一条，而且选择了就再也没有回头的机会。这是多么无奈又无助！
（2）诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。
（3）诗人心中虽仍踌躇但还是踏上自己选择的路，开始艰难的跋涉。
（4）诗人没有告诉读者他的结果怎样，而是未选择的路叹息。
（插入课件）。
6.小结：诗人重点写了未选择的路，为什么？其实未选择也是一种选择，是舍弃。当我们无法选择时，其实也已作出了一种选择。诗人为什么把诗题取为未选择的路？表面是写自然的路，实际是写人生的路。这种写法就是象征，表面是浅显的，实质却是深刻的，诗人所写的重点不是那条已选的路，而是那条未选择的路。全诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路，诗人为什么要这样写？这主要是为了深化主题，诗人感叹人生有许多条路可选择，但一个人往往走一条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃其他许多条路，许多人的人生之路的选择都带着偶然性和随意性，那位走的路才更让人想念、更让人留恋，诗人不写已选择的路，而诗重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人深入的思考人生选择的问题，一定要慎重选择，当你作出了一种选择你也就放弃了另一种人生的路。
7.能谈谈你心中从本诗明白的道理吗？
8.师总结：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选择了决无重走之机，所以必须慎重，不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考作出独立自主的选择。谁还有什么不明白的提出来，大家一起研讨。
课后反思：诗是美的，哲理确实深刻不易理解的，好诗只有结合生活才有更深的体会，对于初中生来说，还不可能很好的把握，但从浅处去品味，鱼和熊掌总的有所舍弃，选择的求学也就放弃了嬉戏，生活需要有所取舍。
《生活与选择》教学设计
教学目的：
让学生感受生活充满了选择，懂得每个的生活都需要选择，引导学生感受公共生活的选择，帮助学生认识在日常生活中，我们经常不经意的做出选择，有的选择对我们养成良好的习惯、培养健康人格起举足轻重的作用，生活需要选择。
重点：
使学生认识生活中充满了选择，有些是一般的选择，有些则是重要的选择。
难点：
使学生初步认识不同的选择产生不同的结果，人生因选择而不同，生活需要选择。
教学方法：讲授法、引导法、讨论等。
教学过程：
一、导入。
二、新授。
活动一：要一个同学讲述一天的生活。
师生总结：我们每时每刻都在作出选择，我们的每一个行为都是可以选择的。
有许多选择是在我们不经意的时候作出的选择就在我们身边。
师：这些选择对我们的生活有什么意义呢？
生：
师：这些选择对我们生活有什么影响呢？
生：
活动二：学生讨论：生活中哪些是重要选择，哪些是一般选择呢？
活动三：全班朗读诗歌《选择成就未来》。
从诗中可知：选择对生活重要吗？生活需要选择吗？
活动四：分角色朗读赫拉克勒斯的故事。
师问：你会选择哪一条路呢？为什么？，你又明白了什么道理？
生：1、不同的选择就会产生不同的结果………….
2、选择伴随一生，没有选择就没有生活。
活动五：回忆一下自己一次正确的选择或错误的选择，分析一下选择得失的原因。
师问：请说说你做出正确选择和错误选择的感受？
三、考考你。
生活中充满了选择，面对以下情形你将如何选择。
1．同伴在背后或当着你的面叫你“胆小鬼”时，你会：
a、想都不想就给他一拳b．反击他“你才是胆小鬼呢”
c不理会他，自己走开。
2、周末，电视直播一场你最喜欢的足球比赛，可正好你需要上兴趣班，此时你会：
a、放弃足球比赛b．不去上兴趣班。
c要求父母将足球比赛录下来，等回来后再看。
3．你和班上一位同学特别好，可你的父母不喜欢他，说你被她带坏了，坚决要你不要再跟他来往。此时，你会：
a、对着父母大声地说：“请你们不要干涉我们的友谊。”
b、听父母的话断绝与同学的友谊。
c、与父母诚恳地谈一次，让父母了解你的真正想法。
4．你这次的期末考试成绩很不理想，你选择：
a、下学期一定要考到全班前五名b．强烈要求父母给你请家教。
c、订一份详细的学习计划，有目的、有针对性地进行学习。
5．你已经很努力了，可你的班主任老师还经常批评你，此时你会：
a、久不知所措，整日垂头丧气b．再也不理班主任了。
c．找班主任谈，找出自己的问题到底出在哪里。
四、本课小结（复述板书）。
《未选择的路》教学设计
1，多层面颂读课文，引导学生联系自生的生活实际和生活体验，理解诗歌的大意，思考选择对于人生的意义。
2，比较朗读优美的语句，通过鉴赏语句，来欣赏诗歌。
3，通过对不同的形象的分析认识，了解象征手法的运用。
[教学重点]。
通过美读和分析语句来领悟诗歌主旨。思考选择对于人生的意义。
[教学难点]。
了解并学习象征手法的运用。并学习有象征手法的诗歌。
[教学准备]。
多媒体课件。
[导入环节]。
师：同学们能否来描述老师出示的两幅画片？
周晓燕：这是二条不同的路，一条是宽广的大道，两旁是笔直的水杉，远处是绿色的田野，还有各种花；另一条是长满灌木的小路，前方都是杂树看不清楚。
师：对于周晓燕同学的描述，哪位同学愿意评价？
董超：周晓燕同学比较准确地概述了两条路的特点，但是作为描述，还应该有些生动的词语，比如“绿色的原野”可以说“田野像绿色的大绒毯，上面点缀着粉红色的小花。”结尾“看不清楚”也可以改成“似乎很神秘”，这样更有吸引力。
师：对于董超同学的建议，周晓燕同学有什么看法。
周晓燕：他补充得很好，尤其“神秘”两个字，的确引人注意。
师：“神秘”很多人都喜欢探索，但神秘事物有许多危险。常常有人走了会后悔。请听诗歌《未选择的路》，来看看作者的选择和反思。
[初读阶段目标：剖析主题]层递式提问，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。
师：同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你希望得到什么。
任燕：我听不懂这首诗讲什么？我想知道主题。
黄杰：是作者的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？
颜建英：这个“路”到底是什么“路”？这样的写法，我们上册在哪里学过？
黄晓燕：走条路需要这么复杂吗？（教师等待一分钟，没有新问题出现）。
师：黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么复杂？
生：（杂乱）也许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走……。
颜建英：路，可以指“人生之路”！
生（杂）：“人生之路，贝贝起步。”
陆芳敏：这很难，我想上重高，可按成绩却只能进普高啊！
师：陆芳敏的难处大家有同感吗？
生（杂）：有，还有比如以后工作等等的选择都会很难。
师：那么，现在理解作者为什么小“路”大作吗？
生：理解，因为这是“人生之路”。
师：谁能告诉任燕同学，诗歌的主题是什么？
汤小锋：人生之路很难走，所以要慎重的选择。
徐彬：人生之路一旦选定，就没有后悔药可以买了。
黄杰：人生有一条道路，不能回头。
师：那么作者所说的改日再见，看起来不可能？
生（杂乱）：当然，所以他要叹息了。
袁湘芬：作者不能走回头路，感到可惜，所以诗人的态度是忧愁的。
师：那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌，品味作者对读者的劝诫吧！（齐读诗歌，教师对颂读进行短评）。
精读阶段（目标）：欣赏语句]。
师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得更好！”的问题。大家能否摘取关于路的描写，来比较鉴赏一下。（学生五分钟比较自读；自读结束后，可以各抒已见）。
周晓燕：作者写大路用了“消失丛林深处”、“延绵无尽头”，我觉得比我有味道，写小路用了“萋萋”、“幽寂”、“诱人”、“美丽”，更写出小路荒凉，比我好。
徐芳：你太谦虚了，我觉得大路还是你写得形象，作者虽然突出了“路长”，却写得没有吸引力，要是大路荒凉，我还不想走呢！（大家笑，有短暂的互相评论，教师鼓励大家相互驳斥。）。
师：徐芳同学看不起大路，可作者却念念不忘大路。他怎么说来着？
生（齐读）：啊，留下一条路等到改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。
师：走了一条自己选择的路，为什么又留恋另一条路呢？
董丽丽：也许作者选择的小路走得并不顺利，所以他觉得还是大路好。
范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？
卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，所以后悔也是很正常的。
何杰：吃着碗里的，想着锅里的。
师：那么如何减少选择后的后悔呢？
生（杂乱）：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚定不移。
黄杰：既然选择要慎重，那么作者为什么反而选择难走的路呢？
董慰强：因为小路神秘，富有吸引力，而作者喜欢曲折的人生。
[延展读（目标）：学习象征手法]。
师：说得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？生：（大部分齐答）《在山那边》、《柴藤萝瀑布》、《行道树》，叫作“象征”手法。
师：（屏幕出示象征的定义）“象征”――用具体形象的事物暗示特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征坚强勇敢。“象征”和“比喻”的区别在于，“比喻”着眼于相似点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。（屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义）。
师：刚才同学们例举了许多象征意义，可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。
姚佳（问）：写诗歌用象征有什么好处呢？
生（杂乱）：太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。
师：能用平常我们讲的文学用语来表达吗？
袁湘芬：如果直接讲道理，不含蓄，不简洁，不优美。
师：对于她的'说法，大家怎么看？
生：就是我们要说的。
师：这也是我要回答大家的。谢谢袁湘芬同学帮助我解答问题。
生：我们写作时怎么来运用象征呢？
师：当然是“学写”啦！
生：笑。
师：我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，还是走小路。（生用5―8分钟来写，师循环，偶尔应学生要求指导。）。
姚佳：我走小路，我是这样写的：我越走越艰难，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不后悔最初的选择。
沈丽：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却不能回头，人们啊，走路时一定要小心，别像我那样，遭遇痛苦。
邹利民：我走大路：大路平平坦坦，春风和和暖暖，但我觉得无聊，因为没有挑战。
董超：大路一望无限，前途平步青云，我庆幸我的选择，人生才会一帆风顺。
黄杰：我反对董超的看法：“梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。若要人生有作为，崎岖小路搏一回。”（下课铃响起）。
师：（总结）无论是小路还是大路，老师相信同学们都会走得很精彩。“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。”只要同学们充满勇气走下去，天堑都会变通途。
作业：1、运用象征手法写200字。2、完成语文作业本。
[附课后小结]。
一，学生评议[选择了三个层次的同学]。
陆芳敏：我觉得讨论的太多，诗歌读得还不够，像昨天《假如生活欺骗了你》一节课就背出来了。
袁湘芬：我喜欢讨论，这样气氛好，而且很有人生意义。
范佳：我认为口头讨论太多，同学不一定会写，最后的写小诗，应该让大家四人组交流一下。（师插入：因为时间问题，所以就不安排了）。
任建娥：读自己的诗歌在早自修也可以进行啊，我觉得不用为了追求完全，而太简单的结束最后的写作。
庞小洁：听得很懂了，很想讨论，不过怕说不好，你总是叫举手的同学，下次能不能叫不举手的同学？（师：尽量满足你的要求）。
黄杰：换语句读很好，很有趣味。
胡挺：听是听懂了，不过写不出来，能不能再指导怎么写诗。（师：指导可以，但是你必须自己写）大家笑，结束课后反映。
二，教师的小结：
优点：因为采取了多媒体教学，学生的兴趣比较高，参与面相对较广。在教学时气氛比较民主，基本上能让学生讲自己的话。教学中采用了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比较新颖，领悟知识较为自然。讨论时教师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感觉。主题探讨上，深入浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的处理上比较到位。
不足：1．对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于表面，而没能达成深入的效果。2．讨论的环节中，时间较长，压缩了其它的时间。3．对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们提供足够的展现机会。4．写作环节结束得太草率，使之作用不能很好地实现。5．课堂过分追求完善，而忽视了课堂的实效。
《蚯蚓的选择》教学设计
科学概念：动物生活需要一定的环境条件。
过程与方法：掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观：
1、体会自然事物是相互联系的。
2、培养学生热爱生命，珍惜生命的意识。
在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
（一）谈话导入：
1、今天我给同学们请来了一个动物朋友，想不想见见？是谁呢？（蚯蚓。）教师板书。是啊，今天我们请来了蚯蚓跟我们一起上科学课。
2、大家在哪儿见到过它们？（土壤里）（鱼具店里）（河边）……。
3、奥，根据大家的经验，你能说说它们喜欢生活在怎样的环境中呢？（潮湿、阴暗）教师板书。
（二）、实验设计一“蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中”：
1、看来大家的猜测是有生活依据的，到底蚯蚓是不是喜欢生活在潮湿阴暗的环境中，我们在课堂上可以怎么证明呢？（做实验）哦，我们先来请小组讨论一下，“潮湿”这个实验我们可以怎么做？（假如老师提供给大家一些材料，如蚯蚓、土壤、盆子等，我们怎么利用这些材料去做？）。
2、学生自由发表意见。教师随机点拨。
3、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤：
4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。
（二）实验设计二：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？
1、接下来我们再来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？
2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。
3、出示实验器材，讨论实验步骤：
4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。
（四）动物对环境的需要和适应：
1、让学生归纳：透过两个实验，我们能说说蚯蚓适合怎样的生活环境？
2、过渡：跟蚯蚓一样，其实各种动物都喜欢生活在一定的环境里。
3、举例说说不同的动物喜欢生活在怎样的环境？
5、所以最后，陪我们上了一堂课的蚯蚓兄弟，我们该如何对待它们呢？
潮湿干燥。
阴暗光亮。