通过教学计划，教师可以进行有效的时间管理，合理安排每个教学环节的时间分配。教学计划是教师根据学科要求和教学目标，合理安排教学内容和教学过程的一份详细计划。教学计划可以帮助教师合理分配教学资源，提高教学效果。如何编写一份高质量的教学计划是每位教师都面临的挑战。教学计划的编制需要灵活运用不同的教学方法和手段，以适应不同学生的学习需求。以下是一些教学计划示例，希望对教师们的教学工作有所启示。
六年级语文《卜算子咏梅》的教学设计
教学目标。
1、解释课题，介绍写作背景。
2、初读课文，整体感知。
3、自学课文，质疑问难。
教学过程。
一、揭示课题。
1．解题。
卜算子是一种词牌名，咏梅是这首词的题目。
2．介绍写作背景。
这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。陆游，南宋爱国的大诗人。他生在封建统治阶级向侵略势力委曲求和的时代。爱国抱负不为时用，晚年退居家乡，他在《咏梅》词中表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的调子。毛主席的这首词用的是陆游的原调原题，但情调完全相反，所以是反其意而用之。
二、初读课文，整体感知。
1．自由读课文。
2．指名读，纠正读音。
3．熟读课文，思考：词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格？
三、自学课文。
（鼓励学生借助工具书，理解字词的意思，不理解的地方可作上记号，对重点词句的.理解可以简单地作一下批注。）。
四、质疑问难。
（学生提出的问题有的可以通过学生之间的交流来解决，有些带有共性的问题，教师进行归纳，待第二课时解决。）。
五、布置作业。
1．熟读课文。
2．读一读陆游的《咏梅》词。
3．自主探究疑难问题。
第二课时。
教学目标。
1、弄懂字词及重点句的含义，体会梅花的品格。
2、理解这首词的内容，体会作者的思想感情。
3、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
4、感受梅花不畏严寒，在风雪中怒放之美。
5、想象词中描绘的已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏的景象，并用简笔画画下来。
教学过程。
一、复习引入。
齐读这首词。
二、合作探究。
1．出示学习目标。
2．小组讨论交流。
3．集体汇报，教师适时点拨。
（梅花不畏严寒的特点学生很容易看出来，但体会梅花的品格学生有一定的难度。教师可引导学生抓住重点句子来理解。如已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏一句，讲梅花在冰天雪地里，依然盛开着。赞颂了梅花傲霜斗雪的坚强品格。待到山花烂漫时，她在丛中笑一句，讲当山花漫山遍野盛开之时，梅花在百花丛中感到无比自豪和幸福。赞颂了梅花谦逊的品格和宽广的胸怀。）。
4．指导感情朗读课文，体会作者的思想感情。
（指导学生反复吟诵，读出词的韵律和节奏，从中感受作者坚强的革命意志和谦逊的品格以及宽广的革命胸怀。）。
5．激发想像，画一画。
（鼓励学生展开想像的翅膀，把词中已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏描绘的景象画下来。）。
6．背诵这首词。
（自由背、齐背、指名背。）。
三、总结、拓展。
1．师生小结。
毛主席的《咏梅》一词，用精炼的语言，向我们介绍了梅花不畏严寒的特点，进而赞颂了梅花坚强、乐观的高尚品格，表达了作者谦逊的品格和宽广的革命胸怀。
2．读写结合。
结合自己对这首词的理解，把它改写成一段话。
六年级语文《卜算子咏梅》的教学设计
一、背诵毛主席的咏梅词。
二、阅读陆游词。
2、提供背景资料，供学生阅读参考。有不懂之处，教师稍作指点。
乾道二年，陆游因力说张浚用兵，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的官职。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。
毛主席在读了陆游的咏梅词后，填词一道，反其意而用之。一改陆游词中沉闷压抑的形象，以激昂欢快的笔调赋予了梅花乐观主义精神。郭沫若在读二人的词后，也欣然和词，写道囊见梅花愁，今见梅花笑。同样的`梅花，被诗人赋予了不同的情感，使其各具风姿，同样令人品读不已，欣赏不已。
三、再读毛主席的咏梅词。
想象已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏的景象，试着画一画，并给自己的画题上词：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒独自开、寒梅斗雪图、悬崖一枝俏、傲对百丈冰。）。
四、选做题。
1、背诵陆游的咏梅词。
2、写一写你心中的梅花。
五、布置作业。
课外通过查阅书籍、看光盘和上网等途径，收集毛主席的其他诗词。利用一周的课余时间作准备，到时组织一次毛主席诗词朗诵、演唱会。
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《卜算子送鲍浩然之浙东》教学设计
水是眼波横，山是眉峰聚。
欲问行人去那边？眉眼盈盈处。
才始送春归，又送君归去。
若到江南赶上春，千万和春住。
一路莫早停。
年少须及春。
若到江南赶上春。
千万惜春和春住。
——《读诗》·校中。
柳丝拂面，烟雨三月。我的爱人，这一方清澈的春水，是伊人的绰约风姿么？亦或是，伊人眼中流淌出的盼归么？伊人眼波假假的一横，便就深深地紧紧地捆住了远方一颗思念的心。
阳光明媚，轻风和煦。我的爱人，这一抹青黛的山峦，是伊人的凤愁鸾怨么？幻见伊，嘟着小嘴，攒聚眉头，轻跺脚，那撒娇的可爱极致，那风情的杏雨梨云。千头万绪，伊人期许的目光，总是在我的耳际呢喃不休。
抑制不住驿动的心，切切，切切，归家，归家。送行的好友问我的家乡美不美，我说情同这里的越州。有晚风拂笛，也有柳絮弄雨，更有水做的女子。
那绿荫里的沙堤，跳跃的鱼儿；那燕子衔泥，斜风细雨中；那披着蓑戴着笠的父老乡亲，总是我永远的江南乡梦。身在行旅，心在伊处。青山绿水，家窗倩影，都是伊人的眉眼盈盈处。
但是，我的好友王观，脉脉情深，拉手细语阶前：这里春刚去，未了伤春愁；今又送君归，平添离别苦。淡语情浓，难掩他心底的落寞。长看流水，放眼青山，一把惆怅都在我们手中紧握......
我的爱人，世上最难是分别。但我的好友故作轻松，又以轻快的语言叮嘱我道：一路莫早停，年少须及春；若到江南赶上春，千万惜春和春住。
我的爱人，现在我闻及到家的灶火在欢笑，还有伊人惊喜的羞涩之情。指日可待，相逢的愉悦，在那江南的山水里缠绵，在那碧空的鸽哨里清纯......
《卜算子咏梅》教学设计
1、解释课题，介绍写作背景。
2、初读课文，整体感知。
3、自学课文，质疑问难。
一、揭示课题
1、解题。
“卜算子”是一种词牌名，“咏梅”是这首词的题目。
2、介绍写作背景。
这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。陆游，南宋爱国的大诗人。他生在封建统治阶级向侵略势力委曲求和的时代。爱国抱负不为时用，晚年退居家乡，他在《咏梅》词中表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的调子。毛主席的这首词用的是陆游的原调原题，但情调完全相反，所以是反其意而用之。
1、自由读课文。
2、指名读，纠正读音。
3、熟读课文，思考：词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格？
（鼓励学生借助工具书，理解字词的意思，不理解的地方可作上记号，对重点词句的理解可以简单地作一下批注。）
（学生提出的问题有的可以通过学生之间的交流来解决，有些带有共性的问题，教师进行归纳，待第二课时解决。）
1、熟读课文。
2、读一读陆游的《咏梅》词。
3、自主探究疑难问题。
1、弄懂字词及重点句的含义，体会梅花的品格。
2、理解这首词的内容，体会作者的思想感情。
3、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
4、感受梅花不畏严寒，在风雪中怒放之美。
5、想象词中描绘的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，并用简笔画画下来。
一、复习引入
齐读这首词。
1、出示学习目标。
2、小组讨论交流。
3、集体汇报，教师适时点拨。
（梅花不畏严寒的特点学生很容易看出来，但体会梅花的品格学生有一定的难度。教师可引导学生抓住重点句子来理解。如“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”一句，讲梅花在冰天雪地里，依然盛开着。赞颂了梅花傲霜斗雪的坚强品格。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”一句，讲当山花漫山遍野盛开之时，梅花在百花丛中感到无比自豪和幸福。赞颂了梅花谦逊的品格和宽广的胸怀。）
4、指导感情朗读课文，体会作者的思想感情。
（指导学生反复吟诵，读出词的韵律和节奏，从中感受作者坚强的革命意志和谦逊的品格以及宽广的革命胸怀。）
5、激发想像，画一画。
（鼓励学生展开想像的翅膀，把词中“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”描绘的景象画下来。）
6、背诵这首词。
（自由背、齐背、指名背。）
1、师生小结
毛主席的《咏梅》一词，用精炼的语言，向我们介绍了梅花不畏严寒的特点，进而赞颂了梅花坚强、乐观的高尚品格，表达了作者谦逊的品格和宽广的革命胸怀。
2、读写结合。
结合自己对这首词的理解，把它改写成一段话。
六年级语文《卜算子咏梅》的教学设计
教学目标：
1．解释课题，介绍.写作背景。
2．初读课文，整体感知。
3．自学课文，质疑问难。
教学过程：
－、揭示课题。
1．解题。
2．介绍.写作背景。
二、初读课文，整体感知。
1．自由读课文。
2．指名读，纠正读音。
3．熟读课文，思考：词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格？
三、自学课文。
（鼓励学生借助工具书，理解字词的意思，不理解的地方可作上记号，对重点词句的理解可以简单地作一下批注。）。
1．个人自学。
2．小组内交流讨论。
3．质疑问难。
（学生提出的问题有的可以通过学生之间的交流来解决，有些带有共性的问题，教师进行归纳，待第二课时解决。）。
四、布置作业。
1．熟读课文。
2．读一读陆游的《咏梅》词。
3．自主探究疑难问题。
第二课时。
教学目标：
1．弄懂字词及重点句的含义，体会梅花的品格。
2．理解这首词的内容，体会作者的思想感情。
3．有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
4．感受梅花不畏严寒，在风雪中怒放之美。
5．想象词中描绘的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，并用简笔画画下来。
教学过程：
－、导入。
齐读这首词。
二、学习新课。
1．出示学习目标。
2．小组讨论交流。
3．集体汇报，教师适时点拨。（重点体会梅花的品格。）。
（1）“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”
句意：梅花在冰天雪地里，依然盛开着。赞颂了梅花傲霜斗雪的坚强品格。
（2）“待到山花烂漫时，她在丛中笑”
句意：当山花漫山遍野盛开之时，梅花在百花丛中感到无比自豪和幸福。赞颂了梅花谦逊的品格和宽广的胸怀。
4．指导感情朗读课文，体会作者的思想感情。
（指导学生反复吟诵，读出词的韵律和节奏，从中感受作者坚强的革命意志和谦逊的品格以及宽广的'革命胸怀。）。
5．激发想像，画一画。
（鼓励学生展开想像的翅膀，把词中“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”描绘的景象画下来。）。
6．背诵这首词。
（自由背、齐背、指名背。）。
三、.总结、拓展。
1．师生小结。
毛主席的《咏梅》一词，用精炼的语言，向我们介绍了梅花不畏严寒的特点，进而赞颂了梅花坚强、乐观的高尚品格，表达了作者谦逊的品格和宽广的革命胸怀。
2．读写结合。
结合自己对这首词的理解，把它改写成一段话。
附：板书设计。
卜算子。
咏梅（毛泽东）。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
教案点评：
教学中放手让学生自学，通过朗读，讨论交流，教师适时点拨，理解词句的含义，体会作者的思想感情。课上引导学生深入理解词的内容，在了解梅花特点，体会梅花品格的基础上，领会作者的思想感情。课后鼓励学生读毛泽东主席的其他诗词，背一背陆游的咏梅词，把课堂教学向课外延伸。
探究活动。
1．读一读毛泽东的其它诗词。
2．读读背背陆游的《咏梅》词。
六年级语文《卜算子咏梅》的教学设计
认知：朗读课文、背诵课文。
技能：理解这首词的意思。
情感：初步感受梅花的美好品格。
重点。
朗读课文背诵课文。难点理解“梅花”的隐含之意。
教学准备。
投影片。
教学过程。
一、检查预习情况。
昨天老师请同学们回去预习这篇课文，谁能把自己的预习成果向大家介绍一下？
（学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断“同化”、改造扩大、完善的过程，由于每个学生认知结构的特点不同，因而，其预习的所想获得的知识也必然有各的特点。放手让学生预习，允许学生获取各种与课文有关的知识，不做硬性规定。不仅充分发挥学生的特点，而且有利于加快效率，理解的时程。）。
二、激趣导入新课。
师范背课文。
三、自由读课文。
1、让学生轻声自读课文。要求读准字音，读通句子。
2、指名读，要求读得正确。
四、精读训练。
1、自由读课文，划出你已理解的语句。
2、指名读句子。
3、激趣：这节课，教师要让位于同学，请会的小朋友讲给大家听。
面对这些语句，你准备用什么样的方式表达出自己的理解呢？
4、指名回答，介绍自己的方法。
（1）读（2）说（3）画。
（我们将学生的“自主”定义为一种尝试性学习，那么正确与否并不重要，因为结论与过程相比应更加看重过程。将多元化、层次化的教学设计贯穿教学始终，让学生掌有选择权，选择内容，选择学法，通过自由选择激发学生自主学习的内动力。）。
5、自由准备（也可和相同观点的小朋友讨论）。
6、大组交流。
（1）希望你不仅要读出来，还要让听的人听出来。听出来了吗？现在请听出来的小朋友向××自由提问。
（2）请你说一说自己的作画意图。
（3）谁能看着图画，说说对这句诗的理解啊！
（4）联系这首词的创作原因，以及作者的生平，想一想：
这梅花仅仅是梅花吗？还隐含着什么？
a.梅花代表英雄人物b.代表无数革命先烈。
c.代表许多有骨气，有气节的人。
7、激情。
别的花，大抵是春暖才开化。她却不一样，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气，她是最有品格，有灵魂，有骨气的。几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。
有了这样的认识，有了这样的情感，同学们一定能把这首诗读得声情并茂，自己试一试。
指名朗读。
9、指导背诵。
自己默这首诗，用什么方法都可以，看谁背得快。
（1）检查背诵，可自荐，也可小组推荐。
（2）背诵后还要简要地说出方法。
a.抓重点。b.回忆层次c.凭借板书d.熟读成诵。
10、配乐齐诵。
五、课后拓展。
你给自己设计什么样的作业？
（自古以来，作业都是教师布置，学生完成，学生不管有无兴趣，限于教师的权威，都得去做。作为教师应该向“师道尊严”挑战。把布置作业的权力交给学生，让学生在学完后自己给自己布置作业，调动学生学习的积极性和主动性）。
《卜算子咏梅》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。
2、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊作风。
指导学生有感情的朗读课文。
本设计将“悟词情，品画意”作为研读目标，教学中努力体现“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的语文教学思想。
1、将音乐引入语文课堂，借助音乐，形象解读《卜算子·咏梅》一词。
2、讲绘画引入语文课堂，借助画画，再现梅之风姿，梅之品格。
3、通过对比阅读，解读梅花的两种形象，诗人的两种境界。
4、引导学生查找、搜集、拓展阅读毛泽东主席其他诗词，通过组织毛泽东诗词朗诵、演唱会，促使学生积累语言，积淀情感。
一、背诵导入
我们已经读过几首词了，请同学们把自己喜欢的词读或背给大家听。
二、自主阅读
今天我们要学习毛泽东主席的一首咏梅词。请同学们自己反复的读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。
三、交流讨论
结合具体词句，充分交流见解；教师相机点拨，使学生对毛泽东词中的梅花产生赞叹之情。
1、从“飞雪”“百丈冰”等词可以读出，梅画绽放于最寒冷的时节。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”，可以想象大雪纷飞，天地间了无生机，梅花却不畏严寒，一花独放。
2、“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。
3、从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。
四、有感情的朗读、背诵。
1、梅花一起乐观自信、谦虚坦荡的品格，赢得了毛泽东主席的赞颂，让我们再来听一首赞颂梅花的歌曲（播放《红梅赞》）。
2、让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧（学生放声练习朗读）。
3、边读边想象画面，有感情地读。（引导学生根据课件呈现的音乐和画面的变化，满含激昂之情、赞叹之情递送读，教师相机引导示范。对学生富有个性的朗读给予鼓励，对学生动情的朗读给以表扬。）
五、对比阅读，感悟诗人的情感
1、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。
毛泽东主席在读陆游的咏梅词，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写到“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两手词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。
2、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花之俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目。
3、配乐欣赏著名画家为毛泽东的咏梅词所配的画；有感情地背诵咏梅词。
六、拓展阅读
1、课外阅读毛泽东主席的其他诗词。
2、用一周时间进行准备，然后组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。
六年级语文《卜算子咏梅》的教学设计
一、背诵毛泽东的咏梅词。
二、阅读陆游词。
2、提供背景资料，供学生阅读参考。有不懂之处，教师稍作指点。
乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的官职。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。
毛泽东主席在读了陆游的咏梅词后，填词一道，“反其意而用之”。一改陆游词中沉闷压抑的形象，以激昂欢快的笔调赋予了梅花乐观主义精神。郭沫若在读二人的词后，也欣然和词，写道“囊见梅花愁，今见梅花笑”。同样的梅花，被诗人赋予了不同的情感，使其各具风姿，同样令人品读不已，欣赏不已。
三、再读毛泽东的咏梅词。
想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画题上词：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒独自开、寒梅斗雪图、悬崖一枝俏、傲对百丈冰。）。
四、选做题。
1、背诵陆游的咏梅词。
2、写一写你心中的梅花。
五、布置作业。
课外通过查阅书籍、看光盘和上网等途径，收集毛泽东主席的其他诗词。利用一周的课余时间作准备，到时组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。
《卜算子咏梅》教学设计
１、自由朗读陆游的《卜算子·咏梅》，同桌说说词的意思。
２、提供背景资料，供学生阅读参考。有不懂之处，教师稍作指点。
乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的官职。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。
毛泽东主席在读了陆游的咏梅词后，填词一道，“反其意而用之”。一改陆游词中沉闷压抑的形象，以激昂欢快的笔调赋予了梅花乐观主义精神。郭沫若在读二人的词后，也欣然和词，写道“囊见梅花愁，今见梅花笑”。同样的梅花，被诗人赋予了不同的情感，使其各具风姿，同样令人品读不已，欣赏不已。
想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画题上词：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒独自开、寒梅斗雪图、悬崖一枝俏、傲对百丈冰。）
１、背诵陆游的咏梅词。
２、写一写你心中的梅花。
课外通过查阅书籍、看光盘和上网等途径，收集毛泽东主席的其他诗词。利用一周的课余时间作准备，到时组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。
卜算子,卜算子柳永,卜算子的意思,卜算子赏析
卜算子。
作者：柳永朝代：宋体裁：词江风渐老，汀蕙半凋，满目败红衰翠。楚客登临，正是暮秋天气。引疏砧、断续残阳里。对晚景、伤怀念远，新愁旧恨相继。脉脉人千里。念两处风情，万重烟水。雨歇天高，望断翠峰十二。尽无言、谁会凭高意。纵写得、离肠万种，奈归云谁寄。
卜
3、背诵这两首词。
重点难点：重点 教学目的1、3。
难点 教学目的1。
课 时：一课时。
教 法：诵读、点播、赏析。
教学过程 ：
一导语 。
请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。
二、听范读感知这两首词。
三、自读疏通词语。
卜算子：词牌名 咏梅：题目 咏：用诗词叙述。
烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子。
寂寞（jimo）：孤单冷清 苦：竭力，尽力。
任凭：一任 零落：凋谢。
四、诵读、点播、赏析。
1、请学生试读，略评。
2、点播分析。
（1）、 词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？
讨论明确：寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶；
百丈冰：寒；
讨论点播赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。
独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。
俏：表现出来了。
傲寒俊俏，积极乐观的形象。
积极乐观的思想感情。
带着积极乐观的感情齐读上阕。
讨论、点播、赏析：俏-——正面；不争——反面；只——别无所求。
表现梅花的谦逊无私。
（4）、词里用是什么手法？
讨论点播：衬托。
风雪、悬崖、百丈冰（俏）——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。
山 花 烂 漫 （笑） ——衬托乐观向上，高风亮节。
（5）该词的境界美在哪里？
讨论、点播、赏析：给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。
（6）理解诵读。
（7）对比赏析陆游的词。
同学们比较看看这个梅花是什么形象？表达了作者这样的思想感情？词的境界如何？
讨论、点播、赏析：寂寞凄凉，饱受摧残形象。
低沉孤傲。
消沉无奈。
两首词相同点在哪里？
两首词不同点在哪里？
（8）、理解背诵该词。
板书。
毛泽东 陆游。
思想感情 乐观向上，充满自信 低沉孤高，悲观消沉。
（9）、作业 ：探究学习。
（10）、欣赏《红梅赞》歌曲。
卜算子慢,卜算子慢钟辐,卜算子慢的意思,卜算子慢赏析
卜算子慢。
作者：张先朝代：宋体裁：词溪山别意，烟树去程，日落采苹春晚。欲上征鞍，更掩翠帘相眄。惜弯弯浅黛长长眼。奈画阁欢游，也学狂花乱絮轻散。水影横池馆。对静夜无人，月高云远。一饷凝思，两袖泪痕还满。恨私书、又逐东风断。纵西北层楼万尺，望重城那见。
卜算子,卜算子韩淲,卜算子的意思,卜算子赏析
1)雨娟(杜甫《咏竹》“雨洗娟娟净”)。
2)虚竹、竹心(白居易《池上竹》“竹解心虚即我师“)。
3)香凝(吴文英《风人松》“香有当时纤手相凝”)。
4)如水(李白《天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星”》)。
5)丹青、汉青(文天祥《过零汀洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”)。
6)盈克(《左传》“彼竭我盈，故克之”)。
7)民川(国语“防民之口，甚于防川”)。
8)弘道(“人能弘道，非道弘人”)。
9)香韵(崔道融《梅花》“香中别有韵”)。
10)如梦、梦如(苏轼《也郊寻春》“享如春梦了无痕”)。
11)月桐(苏轼《十算子》“缺月桂疏桐”)。
12)鸿飞(苏轼《十算子》“鸿飞何复计东西”)。
13)芳菲(陈亮《水龙吟》“恨芳菲世界，游人末赏，都付与莺和燕”)。
14)嫣然、香飞(姜夔《念奴娇》“嫣然摇动，冷香飞上诗句”)。
15)梅妆(欧阳修《蝶恋花》“呵手试梅妆”)。
16)月人(欧阳修《蝶恋花》“平林新月人归后”)。
17)兰舟、晓风(柳永《雨霖铃》“兰舟催发”、“晓风残月”)。
18)怡年、福永(曹操《龟虽寿》“养怡之福，可得永年”)。
19)荷风、荷香(孟浩然《夏日南享杯辛夫》“荷风送香气”)。
20)双燕、燕南(欧阳修《采桑子》“双燕归来细雨中”)。
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不是爱风尘，似被前缘误。
花落花开自有时，总赖东君主。
去也终须去，住也如何住？
若得山花插满头，莫问奴归处。
赏析：
以一个身陷风尘的女子身份，这首词得以流传于世本身。
已有些许传奇色彩。
薄命如落花仍是不亢不卑，意欲寻一泓清流托付余生，语。
调凄婉而又倔强让人心生怜惜又不禁起钦敬之意。莫问奴归何处？
在山花烂漫尽头，是傲骨栖处。
作者简介：
宋时天台严蕊严幼芳。善琴弈、歌舞、丝竹、书画，色艺冠一时。间作诗词，有新语，颇通古今。与天台太守唐仲友交好。仲友风流倜傥，但因宋时官法甚严，官府有酒，可召官妓承应，但只歌唱送酒，却不可私待枕席，因此两人未曾有私。朱熹时为仲友上司，因不满仲友恃才放旷，遂将仲友与严蕊一并收监，欲问通奸之罪。熹以为仲友风流倜傥，严蕊色艺冠绝，两人必有所染。况严蕊柔弱娇嫩，只须刑拷，无论有否，都能令其招供，就此即可参罢了仲友的官爵。却未料好一个严蕊，钢铁的性子！虽说本不是什么重罪，但任凭严刑拷打，就是不肯屈招。朱熹无法，只好问了个“蛊惑上官”的罪名，发至绍兴另行审问。同时参了仲友一本，好在仲友朝中有人分辨，官无大碍。严蕊却又在绍兴饱受酷刑。绍兴太守承朱熹之意，本欲问个重罪，奈何严蕊不招！后此事渐渐传开，终一日入了“圣听”，朱熹改调他方，岳霖继任，严蕊方得出监。岳霖知此事，怜其情，悯其志，意欲相助。乃命其赋词以述心志。严蕊乃口占《卜算子》，即文前所叙。岳霖大加赞赏，于是作主为她脱了乐籍，判与从良。
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上阕写景，奠定了凄清的基调，烘托出抑郁怀人的氛围。
“江枫渐老、汀蕙半凋，满目败红衰翠。”篇头三句，乃登高所见。“败红”就是“渐老”的“江枫”，“衰翠”就是“半凋”的“汀蕙”，而曰“满目”，则是举枫树、蕙草以概其余，点出当时已是深秋时节了，整个画面呈现红和绿两种时比色。不是鲜红嫩绿，而是黯淡、憔悴的红和绿。“败红”和“衰翠”是对应上文的“江枫”和“汀蕙”：请注意不是已老和全凋，而是“渐老”和“半凋”；所以还残留一些凄凄惨惨的红和稀稀疏疏的绿，“渐”和“半”意味正老、正凋，还将不断地老下去、凋下去。
“楚客登临，正是幕秋天气。”这是一幅大笔渲染、满画面的深秋枫黄图，秋色极浓。在写足秋色之后，睹此浓浓秋色的抒情主人公出现了，并点明了“暮秋”季节。“楚客”两句，引用宋玉《九辩》悲秋之意，柳永曾宦游于荆襄一带古代楚地，故这里自称为“楚客”；“登临”补出了上文之秋景是他登高所目见，并暗示主题。
“引疏砧，断续残阳里。”写所闻。深秋万物衰败，已让人心生哀愁，何况在这“满目败红衰翠”之中，耳中又闻这断断续续、稀稀朗朗的磁杵之声，在残阳中回荡呢？古代妇女，在秋天到来时，便以磋杵杵捣，制寒衣以送漂泊在外之人。所以在异地漂泊的行人，听闻捣衣声便生旅愁，这里也是暗寓长期漂泊，“伤怀念远”。“暮秋”是秋天将尽，“残阳”则是一日将尽，都是“晚景”。对景难排，因此下文就直接道出“伤怀念远”的主旨。
“对晚景，伤怀念远，新愁旧恨相继。”浓重的秋声秋色深深地触动诗人的离情，接着“对晚景”三字，承上文的所见所闻，启下文的“伤怀念远”，是对主旨的补充，说明这种“伤”和“念”并非偶然触发，而是本来心头有“恨”，才见景生“愁”。“旧恨”难忘，“新愁”又起，故曰“相继”。从写景过渡到抒情、“新愁旧恨相继”，此刻先后涌上心头，这愁恨又是多么的浓重。
下阕抒情，承接上阕直接写出愁恨的缘由。
“脉脉人千里。念两处风情，万重烟水。”“脉脉”，化用《古诗十九首》：“盈盈一水间，脉脉不得语。”其字当作“哌哌”，相视之貌。（“脉”，繁体“作哌”，形近而误。）相视，就是我与她互相对望，也就是她怀念我，我也怀念她，因此接着才会有二、三句。“两处风情”，从“脉脉”来；“万重烟水”，从“千里”来。细针密线，丝丝人扣。“念两处风情”紧扣“脉脉”，“万重烟水”与“千里”呼应，绘出词人与伊人远隔千里，山水重重，两相怀念的情状。一个“念”字，令作者怀人之情顿生层澜。
“雨歇天高，望断翠峰十二。”“雨歇”一句，不但写出登临时天气的`实况，而且点出是风吹雨打才使红败翠衰，补暮秋雨后之状，秋雨初停，天高山青，而怀人之情让这雨后晴景引逗得愈加郁厄，将山峰望穿亦难消解。“望断”句既是写实，又是寓意。就写实方面说，是讲雨收云散，天高气朗，极目所见，惟有山岭重叠连绵不断。就寓意方面说，则是讲那位“旦为朝云，暮为行雨”的巫山神女，由于云散雨收，此时也看不见了。“望断翠峰十二”，也是徒然。巫山有十二峰，诗人常在诗中使用李唐神女的传说。词人在这里暗中抒发了对情人的思念，而且暗示了所思之人，乃是天仙般的一流人物。
“尽无言，谁会凭高意？”深进一层。“凭高”之意，无人可会，只能默然无语。以“尽”字至“无言”之上，表达了词人复杂深沉的情感无人能解，也无法自诉，使得作品的情感更显深进。“无言”、“谁会”更是紧扣上阕“脉脉人千里”，表达了词人无人与说的心情。无人与说，只好把书信寄予千里之人，然而“纵写得、离肠万种，奈归云谁寄？”既无人与说又千里难寄，词人的苦闷愈加深重了。
“纵写得，离肠万种，奈归云谁寄？”结尾两句再深进两层。第一层，既然此刻此处无人可诉，无人能会此情此意，那么这“离肠万种”，就只有写之寄于词中。第二层，可是即使写下思念，又如何才能送至她手呢？一种无可奈何之情，在柔情百转中倾吐而出，增强了感染力。“归云”，此处意为无乘归去之云的人托付鸿信。
此词艺术上的特色主要是衬托渲染的手法和宛转往复的情思。词的上片，取正衬的手法，以苦景写悲怀，同时又将凄怨之情灌注到客观的景物中去，以悲写悲，渲染烘托出浓烈的悲苦气氛；下片写出了词人感情上的波澜起伏，采取了总起总收、间以分述的笔法，以使感情的抒发层层逼进，步步加深。
个人资料：
柳永（约984年—约1053年），原名三变，字景庄，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又称柳七，福建崇安人，北宋著名词人，婉约派代表人物。
柳永出身官宦世家，少时学习诗词，有功名用世之志。咸平五年（10），柳永离开家乡，流寓杭州、苏州，沉醉于听歌买笑的浪漫生活之中。大中祥符元年（10），柳永进京参加科举，屡试不中，遂一心填词。景祐元年（1034年），柳永暮年及第，历任睦州团练推官、余杭县令、晓峰盐碱、泗州判官等职，以屯田员外郎致仕，故世称柳屯田。
柳永是第一位对宋词进行全面革新的词人，也是两宋词坛上创用词调最多的词人。柳永大力创作慢词，将敷陈其事的赋法移植于词，同时充分运用俚词俗语，以适俗的意象、淋漓尽致的铺叙、平淡无华的白描等独特的艺术个性，对宋词的发展产生了深远影响。