学习英语可以提高我们的综合素质，培养我们的逻辑思维和跨文化交流能力。英语是一门重要的国际通用语言，掌握好英语对我们的学习和工作有着举足轻重的作用。如何提高英语口语能力是大家关注的问题，下面给出一些建议供大家参考。以下是一些范文，供大家在写英语作文时参考和学习。
英语教学中学生跨文化交际能力的培养
摘要：随着国际化的深入，英语作为国与国交际的语言工具被世界广泛地使用，但由于文化背景不同，人们在学习英语的过程中，时常会遇到跨文化交际领域方面的障碍。为了培养学生的跨文化交际能力，在英语教学中应注重语言的交流和应用，使学生能够自如地运用英语进行交流，引导学生在学习英语的同时，更加深入地了解英语国家的文化背景，提高学生应用语言的能力。
英语教学中学生跨文化交际能力的培养
每一种语言都源于一种文化，反映其民族的文化背景与特征。在英语教学中，除了掌握英语的语音、词汇、语法、句型等语言层面的知识外，还要了解英语的社会背景和文化内涵。跨文化交际就具有不同文化背景的人进行各种交际，对两种不同文化习俗背景的理解的功能，这样才能消除在英语学习过程中遇到的困难和障碍，绝非一味地机械性模仿，而是在教学环境中融入跨文化交际因素，掌握和运用英语作为交际与沟通的工具。
1.英汉词汇的运用受中西方文化、习俗的影响。一直被中国视为吉祥物的龙（dragon），是帝王至尊的象征，拥有神奇的力量；而dragon被西方人视为邪恶、贪婪的怪物，是灾难的象征。因此，教师在教学时应结合不同文化背景教授词汇，学生在学习知识的同时，能更加深入了解中西方文化差异，使跨文化交际的能力不断提高。
2.社会礼仪和风俗习惯的差异。()在中国，邀请别人参加宴会时，时间由邀请方定，被邀请方准时赴约，而且会当成一种荣幸。在美国，邀请别人参加聚会是占用对方的时间，需要双方协商。在受到赞扬时，中国人会谦虚、推脱，而西方人会欣然接受，并回答“thankyou”。
1.在英语教学过程中，教师要对教材的内容深入了解，在备课时要导入西方文化，提高学生的跨文化意识。
2.充分利用课堂教学，利用实物、图片、多媒体等手段讲授异国文化。通过有声与无声、有形与无形的资料，使学生对异国文化内涵、背景深入了解，从而提高学习英语的兴趣和热情。
3.在课堂中创设语言情境，让学生进行角色扮演，不同的场景可以加深学生对词汇的记忆，同时锻炼学生的英语思维能力和语言组织能力，培养学生掌握英语语言技能。
参考文献：
（作者单位长春民族艺术学校）。
英语教学中学生跨文化交际能力的培养
英语教学中培养学生的跨文化交际能力是至关重要的.因此,如何上好大学英语课,使学生在跨文化交际中挥洒自如,是目前大学英语课堂亟待解决的.问题.揭示大学英语教学的现状并提出教师在英语教学中如何培养学生跨文化交际能力的几点建议.
作者：张建波作者单位：辽宁医学院,辽宁,锦州,121000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分类号：g42关键词：大学英语教学跨文化交际能力
高中学生自主学习能力的培养初探
自主学习是指学生主动积极学习，是与当下以升学考试为目的的被动学习相反的一种学习方式。德国教育家第斯多惠指出：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握、占有加工智力。”我国古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可见，人获取知识提高修养，要靠自己积极主动的学习。现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地获取、甄别、分析有用信息。只有自主学习能力的培养才能造就适合现代竞争社会的合格公民。
2．自主学习的特点。
2．1能动性。自主学习不同于各种形式的被动学习，它是学生自觉、主动、积极地安排和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下消极地从事学习活动。这种自觉从事学习活动，自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。
2．2独立性。独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在个人独立性的基础上，而不同于他主学习把学习建立在依赖性的基础上。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展学习活动，但主动的探讨、交流除外。
2．3有效性。因为自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素，使之发挥出最优组合，因而自主学习在某种意义上讲，就是主动采取各种调控措施使自己的学习要素的组合达到最优化的过程。通常说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习的效率也就越高。
2．4相对性。自主学习不是绝对的，就现实情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。也就是说，他们的学习在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。这是因为，就在校学生来讲，他们在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。
数学作为高中的重要基础学科，是其它应用学科的基础。高中数学教学的任务不仅是教会学生教学大纲规定的知识，更重要的是要改变学生的学习方式，教会学生自主学习的方法，从而有效地提高学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生养成自主探究、创造性思维的.良好品质。
从个体发展来看，高中是学生思维发展的高峰时期，学生的自主学习有助于增进其观察能力、思维能力、想象能力。从社会需求来看,具有较强适应能力、务实能力和创新能力的综合型人才是社会迫切需要的。学生通过自主灵活的学习方式，解决数学学科中的实际问题,更有利于帮助学生培养上述能力，使学生以后成为适应社会需要的人。自主学习是提高数学教学效率，培养学生解决问题能力的最好学习方式。
中学英语教学应注重交际能力的培养
随着社会的发展，外语的重要性为越来越多的人所认识，外语学习热逐日递增，人们的外语水平也在不断提高。但是，从目前我国外语教学的现状看，还远远不能适应改革开放和社会发展的需要，必须提高我国整体的外语水平。
在此，笔者就中学英语教学的有关问题和改革的途径做些探讨。
1、受母语的影响大。
一个人母语交际能力的获得是与他的社会活动和社会环境紧密联系的，而当前中学外语教学恰恰缺乏这种联系。语言知识发生迁移，一种是正迁移，一种是负迁移。正迁移能促进外语学习和交际能力的提高，负迁移则会干扰和阻碍外语交际能力的获得。母语的干扰就是一种常见的负迁移。
2、听力差，进入大学很难适应或在现实生活中听不懂。
目前中学课本中没有听力教材，中学也没有听音课。学生在中学六年的学习，初中三年，高中三年，一般的学校教师教学都是小循环，学生也就只能听到两个英语教师的语音语调。如果教师素质好一点，可以多听到一些课堂用语及其它。反之，就可想而知了，学生当然一下子很难适应大学高水平的教学及stepbystep那样的听力教材，自然也很难听懂外国人说英语。
3、说的少，用英语进行日常交际困难。
语言会话至少应具备四种能力：
（1）听懂。
（2）回答问题。
（3）提问。
（4）表达和叙述。
由于我国中学采用的是大班教学形式，一个班至少四五十个学生，在课堂上，学生的听说机会很少。初中阶段，因为需要模仿，听和说的机会还多些，但由于大多是“大合唱”形式，不免有人滥竽充数。到了高中，为了应付高考，几乎都是满堂灌，教学重点都放在词组、句型、语法的学习上，忽视了听说训练。即使有的学校有语音室、视听室，学生说的机会仍然很少。
1、排除母语的干扰。
中学生母语的习惯已相当牢固，在学习外语时，母语的影响是不可避免的。教师在教英语时，应进行母语和英语的对比，确定难点、重点，使教学内容的编排更具有针对性。凡是英语和汉语相同的地方，就不用花很大力气。凡是英语所特有的且常用的，而在汉语中没有或不同的，应作为重点，加强练习。为了使学生的思维尽快地与英语发生直接联系，在教学中应尽可能地排除母语的干扰和对母语的依赖。初级阶段宜多利用直观手段，如看图识字、看图说话等。高级阶段，因为学生已有一点基础，教师要积极引导学生尽量用英语思维，但这是一项很艰难的工作。教师有责任提高学生辨析母语与外语形式上和功能上的异同的能力，强化学生的跨文化意识，从而获得真正的外语交际能力。
2、提高听力技能的训练。
在交际过程中，听处于领先地位。中学英语教学的一个重要组成部分就是听力技能的培养。我们知道，听的过程是人们运用各种知识和技能的.过程，听力的提高既依赖于又能促进各种语言知识的学习，而且声音的形象能帮助学生增加对词汇和语言结构的记忆。
要解决学生“听不懂”的问题，首先，教师在课堂45分钟内要尽量多讲英语，使学生置身于一个外语环境中。还要有意识地增加一些听力练习，如听写短文等。其次，在中学教材中，应增加专门的听力入门教材，类似大学教材“stepbystep”，但要稍微容易一些，以便使学生由浅入深、循序渐进地熟悉各种语音语调。
听力技能应包括：
（1）辨音听力（根据上下文识别容易混淆的音素，鉴别同音词的词义、弱读、连续等）。
（2）结构识别能力（语段、意群、句子各成分、基本时态、重要句法特征等）。
（3）基本概念识别能力（数字、日期、时间、地名、人名、方向、方位等）。
（4）选择能力（选择关键词、鉴别要点或重点、掌握细节）。
（5）要点复述能力。
（6）记录能力。
（7）记忆能力。
一方面教师要测重快速识别语言能力的训练，另一方面学生要掌握较大的词汇量和较丰富的语法知识，这样才能迅速地接受对方输出的信息。
3、创造条件鼓励学生说。
接受了输入的信息，就必须快速地在大脑中反应，从而迅速准确地反馈出来。这就要开口说。说处于表达地位，因而教师要侧重于快速复现语言材料能力的训练。检查学生是否听懂，不仅限于一般的问答形式，可采用复述形式，用听带动讲，使学生产生要把听到的内容告诉别人的欲望。同时，也必须让学生了解，仅仅注意学习英语知识是不够的。英语作为一种语言是人们交际的工具，是表达思想、相互交流的手段。英语课不只是一门知识课，更是一门技术课，学习英语是为了学会运用这一工具。打乒乓球，教练可以讲解如何发球、如何挥拍、如何移步，但究竟怎么打得靠运动员自己在实践中体会。英语交际也是如此，教师可以创造实践的条件，而实践得靠学生自己，只有在运用英语的过程中才能掌握英语。教师要鼓励学生大胆开口，不要怕说错，克服怕说错的心理障碍。要充分利用一切手段，如图片、幻灯、简笔画、角色表演等，让学生自己想象，表达自己的意念。
为了适应当前我国改革开放的形势需要，我们的外语教学应当特别突出实践性和交际性，力争培养出更多的具有扎实的外语知识和外语实践能力、具有熟练的外语听说读写能力的人才。
英语教学中学生跨文化交际能力的培养
语言是文化的`载体,又是文化的一部分.学习语言不只为了掌握语言技能,而是要利用这种语言技能进行有效的交际.因此,在对外汉语教学的过程中,在培养学生语言技能的同时,更要时刻注意对学生跨文化交际能力的培养.本文通过对对外汉语教学中跨文化交际研究的分析,尝试地提出了对外国留学生进行跨文化交际能力培养的一些策略.
作者：王潇潇作者单位：沈阳师范大学国际教育学院,辽宁沈阳,110034刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(4)分类号：g64关键词：外国留学生跨文化交际能力对外汉语培养策略
浅议大学英语教学中文化导入与交际能力培养论文
在英语教学中，经常会发生这样的现象，学生在运用语言时，虽然说出了完全没有语法错误甚至用词漂亮的句子，但在实际交际中运用却行不通。这是由于学生们往往从汉文化角度出发，并运用汉语的表达习惯进行思维，即“中文的思想+英文的形式”，结果在对外交往中不能用地道的语言得体地进行交际，常常会犯文化错误，使双方很尴尬，甚至会出现许多误会。这其中最重要的原因之一就是缺乏对背景文化知识的了解。因此，在英语教学中必须充分重视文化因素，努力培养学生强烈的文化习得意识，培养社会需要的跨文化交际人才。
2文化导入的重要性。
英语不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，在英语课堂教学中，要始终贯穿文化导入，在培养学生英语交际能力的同时，也培养跨文化交际能力。跨文化交际是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和社会文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同的民族所处的生态、物质社会及宗教等环境的不同，因而各自的语言环境产生了不同的社会文化、风土人情和语言习惯等语境因素，造成人们不同的说话方式或习惯话语。这就可能使交际双方对对方的话语做出不准确地推论，从而产生冲突、误会或交际的故障。因此，英语教学必须高度重视语言的社会文化因素，分析、揭示语言中的跨文化差异，加强对文化背景知识的介绍，培养学生强烈的文化习得意识并且使学生对异域文化的了解和掌握贯穿英语学习的各个阶段，将语言形态教学和文化内容教学融为一体，将社会文化知识渗透到语言教学中去，把学生培养成为既有扎实的语言基础，又有丰富的交际能力的人才。
语言与文化是密切相关、紧密相连的。语言是整个文化的一个重要组成部分，是文化的一种表现形式。任何一种语言都是由生活在一定言语使用区域中的人们在一定的语境下通过口语或书面语形式相互交际而使用的。同时，一种特定的.语言总是和使用这种语言的民族或国家，以及其历史、文化、社会背景等因素息息相关。语言与文化总是被一起研宄的。语言教育学家拉多曾经指出，如果我们不掌握文化背景，就不可能教好语言，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学好语言。理解语言必须了解文化，要学习一种语言，必须同时学习与该语言相关的文化。因此，在英语教学中，我们不仅要讲解语言知识，训练语言运用能力，而且还要加强有关的文化背景知识的传授。中西文化差异直接地影响我们的语言运用，语际间不同语言习惯所引发的语言失误，实质上是由思维方式和文化习惯的差异所造成的。如中国人见面时打招呼说：“你吃过饭了吗?”，“上哪去呀?”，其实并不是想知道对方是否吃了饭或去了哪里，这只是一种greeting的方式，而英语国家的人却没有这一习惯，反而认为是一个question。又如很多学生与外国人进行实际交际时，很喜欢连续问以下几个问题：“whatisyourname?”“howoldareyou?”(‘whereareyoufrom?’’’“wheredoyouwork?”等。
这些日常用语符合中国人的思维习惯，没什么不妥之处。但如果将汉语的习惯与文化模式套到或强加到英语上去，就会产生误解和理解上的偏差，外国人有可能会感到纳闷甚至愤怒。他或许在想：为什么要问这些涉及个人隐私的问题?而且按照西方人的思维习惯，那些问题通常只有在拘留所或警察局之类的机构里才会被问及。从以上可以看出，不同的文化、社会习俗对语言运用的影响。这都大致说明了一个问题：英语教学中不能不同时注意中国和西方在文化上的差异。重视文化导入，才能减少学生在运用英语时犯“文化错误”。
3文化导入的内容。
文化导入的内容主要包括以下几个方面：
(1)知识文化，指经济、政治、史地、文艺、科学的技术，著名文学家及其作品，民俗体育和当代社会情况。
(2)干扰交际的文化因素，包括：社会准则，如称呼、招呼、问候、询问、致歉、道谢、告别、打电话等用语的规约及风俗习惯;社会知识，指家庭各成员、同事朋友、上下级之间关系、价值观念，包括人与自然的关系、宗教观念、道德准则以及人生观、世界观等，如西方社会强调的个人奋斗，独立性、隐私权等;思维特征，指中西方思维特征的差异。比如，讲时间和地点时，一个从小到大，一个从大到小。
(3)词语的文化内涵。词义之所以多层次，在于词不仅是现实的象征符号，而且也浸透着人们对现实的感受、ii念和看法。例如，privacy是一个文化内涵相当丰富的词，我们知道不应该向西方人询问有关年龄、收入方面的问題，但privacy的含义绝不止这些。因此，在英语教学的一定阶段导入的文化内容应当包括介绍由于文化差异而引起的词语表达法在意义及运用方面的差异，引导学生“进入角色”，理解这些表达法所涉及的文化内涵，从而帮助学生恰当地运用英语进行交际。
(4)英汉理性意义相同或相近但情感意义、比喻意义、联想意义、搭配意义不同或差异较大的词语。主要包括植物名词、颜色、数词等。如汉语常用“龙”作为民族精神的象征，在中国文化里有崇高至尊的地位，而对欧美人来说，龙却象征灾难和凶恶;汉语中用“眼红”表示嫉妒，而英语中却用“greenwithenvy”表示，“blacktea”译为“红茶”而不是“黑茶”等。
4.1文化比较法。
通过比较英语文化与本族文化，将跨文化能力与外语运用能力结合起来,让学生在学习语言中不知不觉地接受文化教育。例如,对比教育方式、家庭关系、价值观念、宗教、传统等。通过对比，学生可以更容易掌握相关文化的内涵。比较是为了发现异同，而不是比出优劣。
4.2实践法。
学习语言最有效的方法是将其放入该语言的环境中，但是，不是所有人都能有出国的机会。所以，教师应该创造各种条件，营造一个浓郁的英语氛围，让学生一走进课堂就能感受英语的存在，能不由自主地用英语去交流信息。如模拟现实生活情景，让学生进行角色扮演;组织英语交流，鼓励与英语本土人士交往，亲身体会到他们不同的行为方式、风俗习惯、思维模式,也可以学习到许多生动的课堂上学不到的有关社会文化背景方面的东西;办英文板报,培养学生学习的主动性和创造力;组织学生观看英文录像、电影，体验异国文化氛围。
教学过程是教师、学生和教学内容之间互相作用的过程。实践法要求教师在教学过程中,从传统的“独奏者”的角色过渡到“指挥者”的角色，将传统的“教师独白”式的教学转变为“师生、生生的对话、互动”的教学模式，创造轻松、自由、愉快、和谐的环境，引发学生的表现力和创造力,给学生更多的互动机会，培养学生的独立性、自主性和开放性的学习品格。
4.3英美文化阅读。
课本上仅有的文章是远远不能满足学生的求知欲的。为了让学生全面了解英美国家丰富的文化背景，还必须通过开设阅读课，给学生提供大量的、原汁原味的、各种体裁的文章。如阅读《中国日报》、《21世纪报》等英文报纸，以及希腊神话、《圣经》等英文原著。让学生在阅读中了解包括名人逸事、自然环境、历史文化、风土人情和科学发展等各类社会综合知识，这样就可以在拓展的阅读中真正意义上地学好英语。
4.4专题讲座法。
学校可以定期开展关于英美文化背景知识的专题讨论和讲座，介绍英美文化各个层面的内容,增强学生对文化差异的敏感性，使他们在外语学习中善于发现目的语文化的特点，并乐于了解和学习目的语文化。
4.5利用多媒体技术，改进课堂教学。
语言与文化的关系和教学目标要求把文化教学贯穿于英语教学的始终,把英语学习放在社会文化的大背景下，创造更佳的语境。这就要充分利用现有的条件，发挥视听媒体在培养跨文化交际能力方面的积极作用。利用视听结合的方法，提供一些原版的视听材料或可供教学用的原版影片，通过画面能使学习者感受到语境的存在，根据语境的提示来理解话语的真实含义，掌握说话人的意图。还可以了解到许多与目的语文化有关的非语言交际的方法和手段。这种有效地引进视听材料，提供可视性画面、场景的多媒体教学会使学生更容易理解和掌握，并有助于学生将语言知识与文化知识的融合。这与老师费尽口舌地讲解相比，效果要好得多。
5结论。
总之，在英语教学中要注重语言文化的“输入”，重视中西语言文化的差异，加强学生的“输出”操练，开拓互动、交际的机会和渠道,只有促进学生自主学习的习惯养成和能力的提高，学生才有望在实际交际中正确、得体地运用语言，最终提高英语水平与跨文化交际能力。大学英语教学的根本目的是为了实现跨文化交际，如果在英语教学中能注重文化知识的导入，进一步提高外语教师和语言学习者的跨文化交际意识，那么定会有助于提高语言学习者的交际能力，从而更好地实现外语教学的目的。
需要特别指出的是，要学生有效地掌握英语，教师应在教授英语文化的同时，充分发挥中文文化的参照作用，并减少中文文化的干扰，同时能将两种文化融会贯通起来。我们学习英语的目的不仅仅能用英语表达事物，更能在全球化的今天，用英语传播中国文化，达到交流的“进出口”平衡。
英语教学中学生交际能力的培养论文
首先，我们谈谈语言的学习形式。语言不是智力现象，像人类的其它行为一样，它是一种行为，语言是在习惯形成的过程中获取的。通常，一岁到五岁之间的儿童学母语学得最快最多，在此期间，儿童除了睡觉之外，无时无刻不在学习语言。为了使婴幼儿理解语言，父母和其他人常借助不同的手势、实物、图片和其它东西，同时不停地重复同一语句对他们进行训练，直到记住为止。这样的方式给婴幼儿提供了听和模仿的机会。这样的训练重复多次，孩子们就会逐渐学会把“老师们”说的话和手势、实物、图片以及其它东西联系起来，从而明白“老师们”说的是什么。这样的环境非常有益于孩子们的语言学习。因此，我们可以说，儿童能自如地使用母语是同一行为重复多次和环境影响的结果。而学习外语，学生一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全与汉语有关，在中国绝大多数地方，学生们几乎没有机会看到以英语为母语的人，更不用说用英语同他们交谈。因此，教师有责任多给学生创设运用语言进行交际的机会，从而学会流利地使用语言。学生们应把主要精力集中在使用语言进行交际上，而不是集中在语言的精确度上。
其次，婴幼儿学习母语的愿望非常强烈，学习活动连续不断。只要他们不睡觉，就会坚持学习他们所需要的话语，从不厌倦，从不踌躇，从不间断。但对于学生学习外语来说，他们就可能缺乏动力。因为据他们看来，外部世界距他们很遥远。他们视外语学科如其它学科一样，认为学习就是为了应考。关于学生用书，众多的严格控制性练习和不间断的测试，极大地限制了学生的思维活动。因此，学生有时感到教材枯燥乏味。再一点是当学生与操本族语的外国人交谈时，他们还需不时地使用母语才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语的表达方式减弱了学生的学习热情和兴趣。因为学生认为自己永远也不会掌握一门外语。因此，英语教师应该而且必须经常地激励学生。尤其重要的一点是，老师要尽力和学生打成一片，安排一些语言活动，使学生感到所学语言在课堂外仍然有用。教师要要求学生用所学语言自己组织活动，从而使他们清醒地意识到，外语在他们日后的工作中将会大有用处。在学生运用语言的过程中，教师要做到少纠正或不纠正他们所犯的语法和语音错误，而用正确语言反复重复学生已讲过的语句。通过这样的方式，受到激励的学生就一定能在语言学习上由初级向高级发展，最终实现学习目标。
第三，关于我国中学生学习英语时的母语干扰问题。众所周知，早期婴幼儿的大脑是一片空白，他们在学习母语时，不会受到任何外界的干扰。他们可以极其自如地学习母语，练习讲话，并竭力把所听到的语句记忆下来。换言之，他们听到的不是人工语言，因此对他们来说，不存在任何语言障碍。然而对中学生来说，他们早已习惯自己的母语——汉语的结构和用法，当他们开始学习英语时，会不时地受到母语的干扰。这是因为学习者对于结构一无所知，不做分析，凭借体验切题的内容就可学好。这时，老师采取的最好办法就是给学生提供更多的正确语句，使他们明白两种语言之间的差异，从而弥补语言学习上的不足。
总之，语言是一种技能，而不是充满规则和公式的学术知识。人们知道，接受过正规教育的人和那些没有上过学的人可以用母语自由交谈，他们用母语思维用母语讲话，甚至在睡眠过程中也会练习母语。随着时间的推移，人们就会逐渐地掌握语言。学习语言的方式恰似日复一日的活动：苏醒、吃饭、行走、睡觉等等，这些都是我们不需要学习各种规则而只需练习的技能。因此，学习语言不同于诸如数学、物理、生物和化学等学科的学习。
二、语言学习的目的。
语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。假如没有口头语言和后来的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。纵观日常会话就足以说明这一点：你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音、语调和语法的规则。即使本句的语调不正确，但问话是可以理解的，交际的目的也已达到。另一个例子也可以说明语言为交际服务。假设你正在和你的一位要好的朋友交谈，突然他插话说，“我认为你不应该这样谈这个问题，而应该……”。这时，你可能为朋友的这种不礼貌行为而生气。这是因为你在谈话时的注意力集中在语意上，而不是说话的方式上。几乎没有人能既注重坦然的交谈又全神贯注于语言形式。谈话时，最重要的是表述清楚，谈话人和听话人能相互沟通。很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上。因为使用语言的真正目的是创设人们之间进行交际的渠道，从而达到某一目的：获取某一信息，分享一个笑话，同记一个问题或解释某一程序。
综上所述，我们可以得出结论：语言服务于各种各样的生活交际的需要。事实上，人们生活在不同的环境中，会有种种不同的问题等待着他们去解决。
婴幼儿学习母语时，并不在意语法，最关键的是要别人明白他们表达的意思。一些成年人中的文盲，终生都不会分析句子。相反，他们都可以自如而准确地表达自己。在起初阶段，新事物在其脑海中几乎是一片空白，随后才有理性的分析。第二语言的学习也是如此，毫无疑问，在起始阶段，用一种全新的语言与人交谈，这对于我国中学生来说，其难度是不言而喻的，许许多多的语法错误会随之而来。然而，这些错误是自然且不可避免的，这时，老师应注意只要学生敢于用新学的语言进行交际，就要大力表扬，鼓励他们的进步。中学的一些老师担心，如果不及时纠正语言上的错误，势必会导致日后不能准确使用这种语言，这样的担心不无道理。因为对于错误不加纠正，必然会导致更加严重的问题。但真正的关键在于什么时候、以什么方式进行纠正，至少在初学者模仿阶段时，不断进行纠正是不合时宜的。这在某种程度上会使学生感到失望并丧失信心。只要学生的交际能正常进行，老师就要表扬，就要鼓励。如果在英语教学中一味地强调语法的重要性，不断地纠正语法错误，其结果只能使学生感到厌倦，积极性受到挫伤。
如果在全体同学面前纠正一位腼腆同学的错误，也许他就永远不会再开口讲英语了。如果一位学生发现他的作业本上批满了红错号“×”，他一定会感到沮丧，并会对英语弃而不学。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的错误，不要因为语法上的错误而影响其进行正常交际。
一些习惯于语法翻译教学法的中学老师认为，使用该教学法可以体现教学工作的有序性。他可讲完一个语言点再讲另一个语言点，而且可以从简到繁地讲。他可以教、可以练，可以测试，可以把教学推向新的高度，在某种程度上，这种观点是可以接受的。然而，另外一些教师则认为，语法翻译法有很大缺陷，它对整体理解和交际产生了很大的阻碍作用。如下这个有趣的例子更能说明这一点。有一次，一位担任外语教研组长的英语教师在应邀向带领学生在该校实习的外籍带队教师介绍该校情况时，面对几位美国同仁，她什么话也说不出来。无论那几位外籍教师问什么，她的唯一答语只是“yes”,“yes”，这使得几位外籍教师起初感到纳闷，继而感到生气,他们不能理解这位教师为什么只会不厌其烦地说“yes”。这次谈话后，那位教师说，她根本听不懂几位外籍教师的问话。但可以肯定，如果他们把所说的话写下来，她可以分析他们所说的所有句子。
由于语言的约定俗成性，许多句子从语法角度上去分析是不对的,但这些语句却被人们广泛地使用。语言的`这种特性要求人们不需只重语法而忽视习惯用法。例如,“他很精神”这个句子，“精神”是名词，“很”是副词，按语法规则分析，名词前不能有副词，本句的正确说法应是“他很有精神”。然而，当人们讲到“他很精神”时，没人认为它是个错句。这是因为本句是约定俗成的，尽管它的词语搭配是错误的，但却可以被人理解，被人接受。因此，完全按照语法规则去分析和解释某些语言现象是十分困难的。由此可见，只注重语法就只会浪费时间，而注重交际就会避免上述所讲问题的出现。
由于文化背景的不同，语言的使用形式也不同。例如，中国人常问对方“你多大年纪了？”即使与对方刚刚相识，此话也无伤大雅。而对西方人，尤其是对于女士来说，是绝对忌讳的不礼貌问题。中国人在交谈时，常谈到工资收入问题，“你一个月挣多少钱？”是常谈话题，它甚至可以表明对对方生活的关切。而对西方人，这样的话题却是难以接受的。他们非常讨厌对方问到自己的收入问题，因为这是个人的秘密，即使父母与子女之间也不谈这个问题。
另一点值得一提的是：供老师在课堂上支配的时间是有限的，如果在解释个别词句或语法结构上花费太多时间，势必会影响学生对于第二语言的广泛接触。这样，学生在结束该课程学习之前，就不会学到他们应学到的东西和应掌握的技能。即使他们在结束该课程学习时已经掌握了大量的语言结构或语法规则，也会像一些现任中学英语教师那样，不会很好地使用英语进行交际。我们知道，交际是教授和学习语言的主要目的，作为中学英语教师，面对的是初学外语的学生。因此，摈弃传统的只重语法的教学方法，采取交际领先的教学原则，指导学生在课内外大量操练交际技能是明智之举。同时，教师要相信学生在学习英语的过程中一定会逐步掌握语法内容。
综上所述，我们可以得出这样的结论：学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。在学习语言的过程中，语音、语法和词汇规则只是作为工具帮助初学者达到预期目标——熟练使用已学到的语言。因此，学习英语是为了懂得英语，而不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。作为学生学习英语的指导者，中学教师应该大胆地摈弃传统的语法翻译法，在中学英语教学中优先注重交际能力的培养。
文档为doc格式。
谈影响英语交际能力培养的因素
语言是人类社会发展与进步的产物，也是人区别于其他动物的一个重要特征。有了语言，而不是单纯的几种简单发音，人与人之间就可以对各种复杂的事物进行描述，互相交流，增进理解，发展思维，提升大脑的活力。
著名教学家巴班曾经指出：“教学手段的优选是实施教学过程中最优化的方案之一。”课堂中我们应利用学生好新奇、好活动、好游戏、好表现的特点，围绕教学的重难点开展多种新颖有趣的活动，创设出各种真实或接近真实的情境，让学生展开英语交际活动。新课程标准也指出，英语课堂的交际活动必须在真实的语境中展开，才能保证英语交际活动的有效性，真正提高学生的英语交际能力。
一、营造民主和谐的课堂氛围，使学生敢于开口说英语。
作为教师，我们首先应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种民主、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法，开展交际活动。这时教师是学生交际活动的引导者、组织者、参与者和欣赏者。
二、激发学生的学习兴趣，创设贴近生活的真实情境，使学生愿意用英语进行交际。
生活化的教学不仅是学生进行交际活动的前提，而且能让学生轻松、愉快的氛围中发展英语思维的习惯和在特定语境中得许多交际能力教学实践告诉我们，学生对所学材料感兴趣的最好方法。创设贴近学生平时生活的真实情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际对象就在面前，就能变枯燥为生动，变乏味为有趣，实现语言知识和技能与学生的'情感同步发展，使英语课堂成为学生用英语开展交际活动的出发点和比武场。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”创设情境开展教学，能把学生带到具体的生活场景中，从而激发学生运用语言的内动力，使他们兴趣倍增，学习情趣高涨。心理学也告诉我们，学生的认知产生冲突，就会产生迫切的心理。如此也就能切实提高他们的英语交际能力。
三、学生间开展互动和交流，使学生乐于用英语进行交际。
语言学习，重在交际。人与人的交际和沟通，是一个双向互动的过程，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时地表明自己的观点。师生间、生生间建立立体多维空间，多向交流，全员参与，发挥每个学生的表达欲望。这样师生间、生生间发生互动、互助、整合、协调、求新和辨析，教师还及时予以评判，学生的语言交际能力就能得到充分的锻炼。而这对于英语学习来说更是如此，因为学生平时的生活环境不需要使用英语，周围也没有可以一起练习的人，只有同学和老师是他操练英语的对象，这种互动和交流正为他们操练提供了机会和舞台，我们必须予以珍惜，让学生乐于使用英语进行交际活动，从中得到乐趣。
四、注意学生交际语言的规范和语法的正确，保证学生说的质量。
学生由于接触英语的时间还较短，接触的英语学习材料较为局限，所以他们的发音不够缜密，讲得不完整、不规范，或者在语音语调上有相当大的缺陷。在学生进行口语交际时，教师随时纠正他们的语病，提高用词的准确性，表达完整意思，同时训练学生去“有意识地说”，在说之前就考虑到语言的得体性。
培养学生的英语交际能力，让学生能够现学现用，学用结合，必将极大地提升学生的英语能力。
中学英语教学应注重交际能力的培养
交际能力，英语称为communicativecompetence。它是由美国著名社会学家海姆斯（）1971年在其《论交际能力》一文中提出的。海姆斯认为语言作为社会交际的一个重要手段“必须有其使用规则，否则语法就会没有意义。”若一个人获得了交际能力，那就是说他不但获得了关于语言规则的知识，而且还具有社交中合适使用语言的能力。海姆斯关于“交际能力”的理论，给了外语教学界极大的影响，从而语言学家提出了外语教学的最终目的就是培养语言交际能力。1993年，我国在全国实行了新编的初中英语教材；秋季，又在全国实行了新编高中英语教材。现今，我国使用的初、高中英语教材也就体现了英语教学中交际能力培养的重要性。但由于交际能力是一个多维的，关于语言知识及其运用的能力。其核心就是能够运用所学的语言在不同场合对不同对象进行有效的、得体的交际。这种能力实际上体现了一个人的整体素质，因而它涉及了许多方面的因素，这些因素也影响了学生交际能力的培养。本文试图探讨的就是在几年教学工作中，我感到影响学生交际能力培养的几种因素--文化因素、情感因素、环境因素和教学中针对这些问题所采取的措施。
1、文化因素：作为交际工具之一的语言，它是在一定的文化背景中使用，并且受到文化的制约。即什么时候该说什么话，什么场合用什么方式讲话才合适，这都需要对文化知识和风俗习惯、传统有所了解。比如在通常的交际场合，外国人在受到表扬或感谢时，正常地反应是高兴，并且如实说出自己的感受。例如：“youaregoodatswimming.”当听到这样的赞扬时，外国人通常说“thankyouverymuch.”。而中国的文化以谦虚为美德，因此在受到表扬或感谢时，中国人心里也高兴，但是并不如实地说出自己的感觉。例如，当一个外国朋友说：“youswimverywellindeed.”，按照我们的习惯，通常我们回答说：“oh,no.iswimverybadly.”。这样的反应，在英美人看来，的确是很虚伪，因此他们不会再想与你交谈下去，显然这样就阻碍了对交际目的的实现。又如，在朋友见面打招呼时，中国人爱说：“吃饭了没有？”“您去什么地方呀？”这些话变成英语就是“haveyoueatenyet.”“whereareyougoing?”这对于见面只说“hi”、“hello!”的英语国家的人来说，前句可能会让别人觉得你是想请他吃饭，而当你说完这一句话就走开了时，他就会认为自己被愚弄了，因而以后也不再愿与你交往；而后句话很显然触犯了他们的隐私权，即使他们勉强给你一个答复，心里也会嘀咕，并且不希望再与你交谈下去，从而也就影响了你交际的成功。所以说，一个人对文化观念和习俗的知识的了解，在一定程度上对交际能力的培养产生了影响。
情感因素：情感对人们的认识和活动会产生一定的影响。而交际作为一种人类特有的活动，显然一个人对他人及事物的社会态度、交际动机、个人品质和性格对于交际的具体实施和最终达到的成功程度极为重要。一方面，众所周知，交谈是最富于交际性的人类活动。在交谈中我们经常会遇到一些喜欢咬文嚼字，喜欢说教，甚至于喜欢在交谈的争论中争胜负的人，往往正是这些人破坏了交谈的气氛。因为在交际过程中他们的交际动机使得别人对他们产生了厌恶的情绪，而破坏了交际的成功进行。另一方面，个人的品质、性格也影响了交际能力。曾做过一个关于这方面因素与外语学习之间的调查。他发现，人们在了解自身的过程中逐步建立了自我保护的屏障--自尊，自尊与交际能力相关。因为在交际过程中，自尊较强的人往往能抵制参自我的威胁，保护性的屏障相对低些，这样就利于他们与别人交往；相反，那些自尊不太强的人往往筑起高高的心理屏障去保护自我的意识，正是由于有了置身与他人之间的心理屏障，也就阻碍了他们与别人的正常交际。就用我们学习口语和发音这个例来说吧，对于初学者来说，肯定会遇到口语表达不流畅，发音不准确的问题，难免就会受到别人的嘲笑，这就直接威胁到了语言自我。此时自尊强的人就有勇气面对这种自我的威胁，大胆地进行练习，从而就提高了口语表达能力并改善了发音；相反自尊不太强的人为避免对自我的威胁，总是闭嘴不说，那么也就永远没有进步。所以说，情感因素影响了交际能力的培养。
2、环境因素：大家知道，一个人的交际能力的获得过程是一个社会化的过程。即一个人交际能力的获得与他的社会活动和社会环境有密切关系。例如，在印度、新加坡以及非洲一些把英语作为官方语言之一的国家里，因为求学、求职等都把运用英语的能力作为一个重要的参考因素，甚至有些学校还把英语作为教学语言，为了适应这种环境，学习者就得被迫去掌握英语这门语言；而我国，英语仍然不是求学、求职的参考因素，也不是国家的教学语言，因而会说汉语，有一定英语基础，做什么都不太难。少了这种压力，我们也就无须紧张要去掌握如何使用英语了，更谈不上具有英语交际的能力。同时我国著名的翻译家、作家叶君健先生在谈到环境因素的重要性时，他说：“由于环境的缘故，他的英语不论听、说、读、写都在一定程度上仍带有chineseenglish的味道。由此可见，环境因素对交际能力的培养也产生了一定的影响。
综上所述，交际能力的获得涉及了方面的因素，因而在培养学生的交际能力时就必须考虑它们，在教学过程中，必须采取一定措施，来帮助学生培养交际能力。要达到这一目的，我认为要从以下几方面做起。
三、教学过程中的具体措施：
1、坚持学生为主体，教师为主导，创设和谐的课堂气氛。
前面提到，情感因素对交际能力的培养有一定的影响，要克服这点不利的因素，我认为坚持学生为主体，教师为主导，创设和谐的课堂气氛就显得极为重要。因为课堂是培养学生言语交际的主要阵地。在课堂上，教师是信息的传递者，学生是信息的吸收者。因此教师在传递信息时伴随的隐含的、微妙的感情总是影响学生的情绪。比如，经常在课堂上鼓励学生，能唤起学生学习的兴趣，维持学习的注意和爱好，激发他们的求知欲和上进心，排除学习的心理障碍，这就有利于学生交际能力的培养；相反，如果教师老是在课堂上过于苛求完美，不断地纠正学生无关大局的语言失误，把学生弄得胆小谨慎，就不可能创造和谐的课堂气氛，也无利于交际活动的开展和学生交际能力的培养。可见，在教学过程中，以学生为主的和谐的课堂气氛是交际能力培养的一个前提条件，也是克服情感因素影响的一个有效的措施。
2、要让学生克服汉英文化的差异给其英语交际造成的障碍。
在英语交际中，汉语和英语文化背景上的差异常常导致学生交际的失败。前文在谈到文化因素的影响时，就提到了许多由于文化差异而导致交际失败的例子。这主要是由于我们对这种东西方文化差异缺乏足够的认识，我们在用英语进行交际的过程中，英语的表达往往受汉语习惯和文化背景的影响。因此在英语教学过程中一定要设法利用各种途径，如：开设东西方文化差异的知识讲座；开设英语口语课；教会学生地道的英语表达方式等，来让学生了解中西文化上的差异及其在语言中的体现，以便使学生能有效地克服文化因素给其英语学习和交际能力的培养所带来的障碍，能用标准的英语与人进行成功的交际。
3、创设良好的语言环境。
我们认识到中国学生英语交际能力偏低，其中原因之一就是由于环境因素的影响。因而在教师的教学过程中，就要有意识地创设有利于培养学生交际能力的良好语言环境。比如，校园英语角、英语课本剧、英语晚会、每日一次的值日报告、播放英文录像等，这些活动既丰富了学生的课余生活，又给了学生多一些接触英语的机会，可以使学生得到一个促进听、说、读、写能力（即交际能力）的场所，从而也克服了环境因素的不利影响。
四、结束语。
在英语教学过程中，影响交际能力培养的因素当然不止这些，克服这些因素影响的方法也有很多，文章仅对某些因素和方法进行了探讨。但是我认为，作为一名教育工作者，要帮助学生培养一种能力，首先也要提高自身的素质，扩大自己的知识面，这样才能在实践的过程中，真正地、有效地帮助学生。
高中英语教学中学生自主学习能力的培养论文
随着教育体制改革的深入，新课改的实行，对初中语文教育教学提出了更高的要求，从培训新型社会人才的要求出发，我们不仅要拓宽学生的知识，更要培训学生自主学习的能力，而培养能力更为重要，基于此，我们对如何培养学生自主合作学习能力的方法，进行了深入的探究。
一、自主合作学习的概念与特点。
与以教师为主导地位填鸭式教育相比，自主合作学习更倾向于学生的主动参与。首先，学生自己参与到学习目标的确定中去，教师在这一过程中起到引导作用，对于要学习的内容，学生由自读引发联想，拓展思维。其次，在学生遇到问题时，能够充分发挥自己的主观能动性去思考和主动学习，即使学生观点有所偏差也没关系，后面可以由教师逐步引导，使学生理解，在这一学习过程中，重点是让学生养成独立思考的方法。最后，学生在整个学习的过程中，能够及时监控自己的学习行为，发现问题可以及时作出调整，不断的思考与探究，可以使学生的自主合作学习能力逐渐提高，而这种能力一旦养成，在之后的学习过程中主观能动性更强。而教师在整个过程中更多的是引导与解惑的辅助作用。
（一）情境创设，激发学生潜力。
在初中语文教育过程中，循序渐进地培养学生的自主合作学习能力，是最终教师要达到最根本的教学目的。从这一方面入手，教师应在课前做足准备工作，充分研读教材，结合学生情况，选择合适的切入点，牵一发而动全身，鼓励学生自主探讨，发挥自己的想像，激发学生的学习兴趣，例如教师可以在授课过程中，结合相关教材，给学生引入一些相关的故事，一些诗词，有趣的杂文散文等等，这样就把枯燥的一节课变成内容丰富、多彩炫丽的课堂，可以更多的激发学生的学习乐趣，从而引导学生由被动接受变成主动参与，激发学生的无限潜力。
（二）积极引导，提升学习能力。
自主合作学习模式很重要的一点是把学生培养成拥有自主学习能力的人。这是一个循序渐进的`过程，并不是一节课、二节课可以达到目的的。教师要设计符合引导学生自主能力、思维能力的活动及题目。适时的抛出问题给学生，以引导为主，把学习的主动权交给学生，可以将学生分为若干小组，以小组为单位，将学生独立思考与群体讨论相结合，探究活动结束时，以小组为单位展示成果，教师进行最后的归纳性总结，如此更容易培训学生自主合作的能力。
（三）开展活动，拓展教学范围。
教师在对初中语文教学进行研究后，以课内单元活动为主旨进行课外活动的拓展：包括读写活动、体验活动、实践活动等。读写活动即根据学到的课内知识，引导学生以读、写为手段，帮助学生积极的理解课内知识。体验活动即将课内的相关内容，制造相关的情景模式，引导学生进入角色进行体验，可以将学生分组进行演练，引发学生的好奇心，强化情感体验、心理体验，加深了学生对课内知识的理解。实践活动即校外拓展，其意义在于培训学生的综合能力，如教师可以布置一些校外调查与问答活动，从身边的小事做起，调查后可以引导学生利用调查问卷进行分析，这更可以拓展学生的综合思维能力。
（四）师生协作，创建和谐氛围。
传统教学环境中，师生的关系有着明显的主次之分，教师高高在上，金口玉言；学生恭听仰视，谨小慎微，这对培养学生的自主学习能力十分不利。在新的教学方式中，学生不仅仅是接受知识，而是具备自主学习的能力，所以以培养学生自主学习为首要任务的教学模式。师生更多的是协作，是配合，是共同去完成课内、课外的学习、实践任务。在这一过程中，以学生为主导地位，教师为辅助指导，共同创立，营造和谐的氛围。教师必须做出改变，把学生看成是教学过程的主体，靠着多种多样丰富的教学方法，日积月累，使学生形成自主合作意识，在不断的合作学习中建立自主合作学习的能力，并能够将这种能力运用到其它学习中去。
（五）学生自读，引导质疑解疑，启迪思维。
学生自已的理解力，是一种重要的能力，而培养这种能力的关键方法在于，积极的引导，鼓励学生大胆的去想象。在具体的教学中，可以先引导学生自行阅读课文原文，对课文做出自己的理解和判断，再由教师从正面去引导学生为何如此理解，而不是一开始就将刻板的、正确的意义讲给学生，只有结果，而没有过程，会让学生失去自已的思维方式，最终课内的学习，只会有一种“正确答案”而没有多彩的思维碰撞，正确的答案应该从多样的、丰富的思维中提取而来，而并非一开始就由教师告诉学生。
三、结语。
自主合作学习是一种新的教育方法，有着更适应时代的优越性，这种方法培养出来的学生，是更适合这个时代的应用型人才。自主合作学习不仅是在语文教育中会越来越广泛的应用，在其它教育中也会逐渐得到认可。因为培养品学兼优的学生的关键，是培养学生的自主学习的能力，而非任何一种单一的知识。这是一个全新的教育模式，更是一种教育探究。
参考文献：
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大学英语教学中学生语用能力的培养
英语作为一门交际的工具，其自身的发展演变过程和人们学习它、掌握它、运用它的过程无不体现出人类的聪明才柳和创造才能。
1.1英语的发展是一个不断创新的过程。
1.2英语如同其他语言一样，都是人类创新文化的载体。
1.3英语是我们学习国外先进思想和文化的有效工具。
我们在用英语与世界各国的人们排行交流的同时，可以从中学得他们的创新思想和创新手段。
2充分发掘初中英语教材中的创新教育索材。
现行英语教材junior/seniorenglishforchi-na中午许多内容是最为主动的创新教育素材，教师在指导学生学习语言知识的同时，可抓住时机利用这些素材引导学生在学习过程中勇于开拓创新。
因此教师便可以充分利用这个问题让学生积极展开讨论，训练学生的发散性思维能力，寻求所有可能和答案。
3在课堂教学过程中培养学习的创新能力。
3.2在教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性。
3.3在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言。
3.4在课堂教学过程中要合理运用创新型教学手段。
4通过生动有趣、富于启发的英语课外活动培养学生的'创新精神。
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养，在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。
本人在组织学校英语课外兴趣活动时同学在一起将英语活动室布置成颇有童趣的englishcomer.在英语角内学生们布置了householdcomer（生活功能区）readingcomer（阅览功能区）和audio-videocorner（视听功能区），充分利用身边的实物和场景来学习英语。并通过自编自演英语小品、创意制作英语小报的贺年片、写英语书评甚至设计英文个人主页等活动使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高，学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中，用语言进行交际、用英语进行创造。
长久以来，我们在教学中由于忽视了学生“。新意识和创造能力的培养，而一味的让学生在大堆大堆的题海中“磨练”应试技巧，导致许多学生“死读书”、怕交际。我们英语教师要将创新教育理论与本科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能和的活动，积极控索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。
大学英语教学中学生语用能力的培养
创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的世纪需要大批创新型人才，这就要求学校教育（－雪风网络xfhttp教育网）在全面推进素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）的过程中注重培养学生的创新能力。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育（－雪风网络xfhttp教育网）工作者义不容辞的责任。
英语作为一门交际的工具，其自身的发展演变过程和人们学习它、掌握它、运用它的过程无不体现出人类的聪明才智和创造才能。
1、英语的发展是一个不断创新的过程。
英语自产生之初至今已发生了巨大的变化。语言的发展变化本身就是一个不断创新的过程。在其发展过程中，人们不断地丰富着它的内涵，使其成为人类文化不可分割的一部分。英语的词汇随着时代的`发展日益增多，目前已发展至上千万个，其语法结构、语音也在发生着变化。目前人们已几乎无法听懂中世纪地道的伦敦英语了。
2、英语如同其他语言一样，都是人类创新文化的载体。
人类历史的无数次创新都被包括英语在内的各民族语言所记录，在其语言结构和优秀作品中都凝聚着人类不断挑战自我的创新精神和高超智慧。达尔文用英语写下了《物种起源》、爱因斯坦用英语写下了《相对论》、还有无数的英文作家写下了无数的传世佳作。人类用英语和其他各民族语言创造出了人类文明。
3、英语是我们学习国外先进思想和文化的有效工具。
我们在用英语与世界各国的人们进行交流的同时，可以从中学得他们的创新思想和创新手段。我国历史上的“新文化”运动正是我们向西方先进思想和先进技术学习的运动。当时，许多人出国留学，借助所学得的英语、日语、法语等外语来学习先进思想和技术，他们之中涌现了一大批象严复、詹天佑等具有创新精神的科学家、教育（－雪风网络xfhttp教育网）家和文学家。而自我国改革开放以来，更有中外文化和思想的交流促成了整个社会经济的不断发展，文化的不断进步。
二、充分发掘初中。
[1][2][3][4]。
大学英语教学中学生语用能力的培养
江西南昌新建县第五中学（330100）。
创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的世纪需要大批创新型人才，这就是要求学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的创新能力。英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良的学习习惯，为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学习形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。
英语教学中学生创造能力的培养
创造能力是一种善于把握机会并积极改造自己、改造环境的`应变能力,是追求创新意识并积极探求的心理取向的实际表现.创造能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,一种精神状态,一种综合素质.培养学生的创造能力是教育活动的核心,是素质教育的灵魂.
作者：邹文媛作者单位：黑河二中刊名：黑河教育英文刊名：heiheeducation年，卷(期)：2003“”(1)分类号：关键词：
浅谈如何培养学生口语交际能力论文
一、克服课堂心理障碍，多种方法诱导学生“善开金口”
1.听辩指导训练法。低年级学生容易犯听话不仔细的毛病，有时听不清要求，有时听个“大概，”不注意辩别别人说话中的正确和错误。进行辨析训练能培养学生敏锐的听力和分析能力，培养学生的语感的辨析能力和口语表达的准确度。辨析训练一般采用下列几种形式：
（1）用词的辩析。主要是收集学生容易用错或意思容易混淆的词，编在句子里，让学生通过听找出毛病来，分析原因及时纠正。
（2）句子的辨析。主要是根据学生平时说话中易犯的语病，把它和正确的句子混杂在一起，让学生听后辨别那些句子是正确的'，那些是不正确的，不正确的改正。如：教师：我走先了。/学生：我先走了。/教师：我作业写得好过你。学生：我得作业比你写得好。
除了以上两种，还可以知识正误辨析和是非的辨析，每项练习都要求学生听到正确的句子时，拍手赞成，听到错误的句子就及时纠正。
2.词句扩展训练法。我在教学中，引用一个词或者一个简陋的句子作为扩展点，让学生把词句扩展成比较复杂的一举话，如：第一册口语交际课《我的家》，我以家为扩展点，问：“你家有几口人？都是谁？他们是干什么的？”学生纷纷举手。一个小朋友把家扩展成这样的两句话：“我家有六口人――爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、姐姐和我。姐姐和我上学。”词句扩展是为了让学生对词句的意义加深理解，借以扩展思路，并要求学生在理解词句的意义的基础上扩展词句，提高说话能力。
3.范句模仿训练法。口语训练时，老师提出范句，然后启法学生进行模仿。如学习了范句“校园里的花儿真漂亮，”学生依照这种句式说出了“小红的衣服真漂亮！妈妈长的真漂亮”等等，范句模仿训练要从易到难，随着学生识字数量的增多，逐渐地加深训练的难度。
4.填空补充训练法。教师让学生在一个句子的空白处，填上适当的字词，使它成为完整的句子，如填空：小朋友边（）边（）。学生有填“说”与“笑”，有填“跑”与“跳”，还有填“走”与“唱”的，指导学生完成这类句式，要尽可能让学生按照自己的想象和认识去填写。
二、创设课外情景，扩宽口语交际训练渠道。
1.进行一些观察活动。课文中的情境与生活是分不开的，可带学生去观察一些景点、建筑物。在教学第三册口语交际《秋天里》一课时，我课前就带学生到大自然去，让学生感受大自然的变化，在大自然中找春天，强调他们把看到的、感受到的说出来，互相交流，互相评议。
2.遍排课本剧活动。教师可根据语文本、思品课本以及课外书籍提供的材料，将学生按兴趣组成“临时剧组，”尝试把课本片段搬上“舞台”，把童话故事搬上“舞台”，把生活情境搬上“舞台”。如：在第一册口语交际《小兔运南瓜》一课时，我课前利用课余时间进行训练，有的学生当小兔，有的学生当兔妈妈，有的学生当骑车的大熊猫。让表演的学生自己组织语言，教师再指导。这样，演员们精心准备的过程。演出和同学们的评议过程，都是学生语言积累、体验与提高的过程。口语训练成为学生经常性的、乐于参加的活动，学生体验到了成功的喜悦。
3.讲故事比赛活动。学生最爱听故事，我投其所好，让他们去收集一些健康的、有教育意义内容的故事，利用活动课、班会课进行讲故事比赛。然后让学生进行评议，哪些故事有什么教育意义，哪些故事让他们懂得了什么道理，这样，学生们既受到了教育，又得到了训练。
浅谈初中生英语交际能力的培养论文
九年义务教育初中英语大纲在教学目的中明确规定：通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。
一、创设环境，让学生主动展示。
学生所接触的英语往往有限于书本知识，运用语言交际的机会很有限。我们要努力创设和提供一些良好的语言交际环境，让学生自由运用所学知识。如我们每周星期二下午第三节开设英语活动，每次提供一个说话的主题，主题结合学生的实际水平和日常生活，邀请学校的英语教师参与，让学生用英语畅所欲言，发表自己的观点，结交新朋友，交流学习经验。对于这个活动学生非常感兴趣，学生为了能够更好的发挥自己，他们往往在课前就做好了充分的准备，然后和别人进行交流。我们也可以组织英语辩论赛，讲故事比赛，小品表演，采访，调查活动等，这些活动有助于培养学生语言交际的能力。
二、营造氛围，让学生自主融入。
作为教师，我们首先应当尊重和关爱每一个学生，平等对待每个学生，形成一种平等、友好的师生关系，进而营造一种民主、和谐的氛围，让学生可以轻松自由地用英语表达自己的想法，开展交际活动。这时教师是学生交际活动的引导者、组织者、参与者和欣赏者。
英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化，在做练习时，不仅要多给学生创造说话的机会，还要设计多种情景，鼓励学生在说英语时带表情，伴以手势、动作，要象演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂。为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件。此外，教师的示范作用尤为重要，教师在讲课时要以姿势助说话，充分利用手势和动作来增加说话力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果，使学生掌握日常交际用语。另外，要充分利用课堂上师生用英语交流的机会。教师在课上的一切活动都要用英语进行，如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。(英语教学论文)把英语充分运用到师生交际中去，扩大和占领使用英语的阵地。这样，学生运用英语的能力和习惯才能养成。教师不但要注意课堂上英语的操练和使用，而且要引导学生在课外活动和生活里使用英语。操练是为了使用，使用是对操练的`检查和扩展，把两者统一起来，才能实现英语教学的目的。
培养思维，加强英语能力训练。
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。
四、规范要求，保证学生交际质量。
学生由于接触英语的时间还比较短，接触的英语学习材料较为局限，所以他们的发音不够准确，讲得不够完整、不够规范，或者在语音语调上有相当大的缺陷。在学生进行口语交际时，教师应及时纠正他们的语病，提高用词的准确性，表达完整的意思，同时训练学生去“有意识地说”，在说之前就考虑到语言的得体性。
五、提高兴趣，促进学生互动交流。
学生因个体差异，在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己；有些学生性格内向，不善于口头表达，不敢开口用英语交流思想。对于这些学生，教师应多加鼓励和引导。对学生热情而又有耐心，把学生当朋友，一句鼓励的话，一声由衷的赞许，一个默许的眼神，都能获得学生的满足和信任，使他们充满信心，产生学习上进的动力，引发他们战胜困难的决心和意志，使他们能勇于开口运用所学语言进行交际。
总之，作为基础教育中的英语教师，只有勇于实践，勇于创新，根据现实和未来的发展要求，注重英语口语训练，培养学生多开口、多用英语交谈的习惯，使学生能够达到巩固知识，开发智力，培养能力，立足于全面提高学生的整体素质，才能培养学生的口语交际能力和创新精神，真正达到学习英语的目的，为将来适应未来社会打下了良好的基础。
课堂口语交际能力培养论文
《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”十几年的教学经验，让我深刻体会到要提高学生的口语交际能力，应该从以下几个方面入手：
一、创设交际环境，捕捉交际时机，让学生敢说。
日常生活中，学生在和小朋友、父母进行交流时，一般都是无拘无束、畅所欲言，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一入学，我就迅速想办法，与学生交朋友，鼓励他们说出自己的感受。
入学第一天，学生对什么都感到新鲜，我利用课本上“入学教育”的图画，对学生进行语言训练。首先，让学生先按一定顺序观察图画，同时加以引导：这是什么地方？图上有谁？他们在做什么？他们表情怎么样？之后，让学生讨论，你在今天看到老师的时候，老师对你说了什么？你对老师说了什么？师生可以进行对话练习。下课后，我带领学生们参观校园，边参观边向学生们讲解一些功能室的作用。回到教室，我让学生们说一说自己看到了什么，学生们会说出许多平时我都不在意的地方。兴趣被调动起来后，我还让学生们来做自我介绍。这样的训练大大激发了学生说话的兴趣，让学生敢说。
二、善于观察引导，联系学生的生活实际，让学生乐说。
教育就是“教人做人”“教人化人”，口语交际教学的设计应始终关注着学生，从学生的生活中捕捉训练点。
比如让学生仔细观察跟着家人到商店购物的情景，在课堂上模拟售货员，向“顾客”推销商品；搜集资料，模拟小导游向“游客”介绍学校和家乡的景物、特产；带上自己喜欢的玩具和图书，向大家介绍。课堂上，我们还可以根据情况，不失时机地来进行口语交际的训练，让学生乐说。
平时，我们可以让学生观察生活中的事物，并提出观察要求。比如，在上学的路上看到了什么？发现了哪些地方和平时不一样？看到大街上的人们在干什么？……学生可以把看到的说给全班同学听。这样，学生们对观察有了一定的兴趣，思维就会变得活跃，说话时可说的题材就多了，孩子们也就越来越想说。
三、培养良好的语言习惯，提高表达能力，让学生会说。
与人交往不能仅仅满足于把话说完，还得把话说明白、说清楚，让人听起来顺耳，这是一个人文明修养的体现。学生在交际的过程中，常常出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方。因此，我们在进行口语交际训练时要给予学生适当的提示和指导。
口语交际包括两大部分内容：一是会听，二是会说。会听别人的话，善于发现不足，自己在说的时候就会引起注意。所以，我在教学中有意地设计让学生参与评价。例如，在上“我最喜欢的.游戏”一课时，先提出：“谁愿意把你最喜欢玩的游戏介绍给大家？”其他同学当评论家，听后，评评谁说得好。这样，“小评论家”的语言得到了训练，发言的学生也明白了自己的不足之处，使得学生的口语表达能力都上升了一个层次。
四、多创造机会，让学生主动交流，让学生说好。
在日常生活中，无处不需要口语交际，要鼓励学生们利用各种场合，各种机会自觉锻炼口语交际能力。比如教“有趣的树叶”这一课，我先让学生在课下收集各种树叶，并粘贴成各种各样的小动物。然后在课堂上我让学生自己介绍自己做的小动物。在介绍时，要求学生们用富有想象的语言去打动每一位学生的心。我发现他们在介绍时个个神采飞扬，都在努力地把自己的语言组织得流利动听。
总之，随着课改的深入，我们教师应该清醒地认识到口语交际的重要性。让口语交际走进课堂，激活语文教学，是我们每个教师义不容辞的责任。
高职职业英语教学与跨文化交际能力培养的探索
（广州铁路职业技术学院外语系，广东广州510430）。
摘要：召开的全国职教大会，提出高等职业教育应该服务国家对外开放战略，积极开展对外合作，为实施跨国家、跨民族、跨文化交流提供支持的要求，针对我国高职职业英语教学实际，分析跨文化交际的特点，探讨了通过提高职业院校教师素质，介绍跨文化交际背景知识，改变思维方式等方法将跨文化交际知识运用到高职职业英语教学中，从而推进高职职业英语教育根据交流话题、语境、背景文化，培养高职学生讲出合适、得体的英语，进一步提升高职学生跨文化职业英语交际能力，满足日益增长的新型人才需求。
关键词：跨文化交际；文化差异；语境；外语教学。
作者简介：牛东育（1968-），女，江苏南通人，广州铁路职业技术学院讲师，大学，主要研究方向为高职英语教育、esp研究。
一、引言。
20教育部等六部门印发了《现代职业教育体系建设规划（―）》（教发[2014]6号文），鼓励骨干职业院校走出去，服务国家对外开放战略，培育一批具有国际竞争力的职业院校，加快培养适应我国企业走出去要求的技术技能人才。其根本就是要求高职院校改革外语教育模式，面向国际市场，培养具有国际化视野、跨文化交际能力的技术技能型人才。其实在国家发布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高号文）发布以来，我国高职职业英语教学逐渐由以前的结构主义理论和教学方法转为面向使用的交际性教学原则的方法。“跨文化交际”一词在英文里是“interculturalcommunication”，是指不同背景文化的人与人之间的交际，跨文化交际能力除包括应用非母语语言进行交流的能力外，还包括对非母语语言文化之间存在差异的敏感性、宽容性以及处理非母语语言文化差异的灵活性能力。教育部高教司正式发布的《大学英语课程教学要求》（以下简称“课程要求”）将跨文化能力作为与语言知识和技能并行不悖的一项主要教学内容，规定“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识、跨文化交际的应用技能和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学系统”。根据教学大纲的要求，从事职业院校职业英语教学的教师，在教学过程中应该在教授英语语言知识的同时，还应该对学生进行适度的跨文化交际能力的培养。
随着历史的发展，不同的国家所处的地理位置不一样，不同的民族其发展历史及演变过程不同，故而在各民族不同的发展历史与生活环境里产生了不一样的语言使用习惯、社会文化以及风土人情。随着历史的发展与科学技术的创新和互联网络的广泛应用，世界不同国家不同民族间的人们可以方便进行跨地区、跨民族之间的交流与合作。各个不同的国家之间在文化与经济方面突破区域性的差别，相互交流，相互渗透，相互依存，在不同的经济单位以及不同经济环节上密切联系，实行不同层次的相互合作与交流，跨越国家、民族以及文化之间的交流日益深入，跨文化交流已经成为世界各国及民族之间日益普及的行为，各民族间的相互交流成为日常生活不可缺少的活动。但是，当前世界全球化的发展趋势已经成为整个人类社会发展的一种状态，而不仅仅局限于一种经济制度的产物，世界全球化一体化的发展趋势是跨文化研究的基础，同时，跨文化研究也有利于对文化全球化的具体分析与深入理解，经历改革开放发展成为全球第二大经济实体的中国需要与世界各国展开各家广泛的合作与交流，高等职业教育担负着为经济发展培养技术技能型人才的责任，为此而开展的职业英语学习就成为了跨文化交际的开始。故而职业英语学习就是根据每个学生不同的学习经历、专业背景和语言能力，以模块化的职业英语课程设置为不同学习基础的学生定制个性化的培养方案，在产教融合中实施理论学习与实践技能相结合，提升学习者的跨文化交际的能力。
自1972年社会语言学家d・hymes提出了交际能力学说概念以来，国内外许多学者对跨文化交际能力从其内涵及应用两个方面进行了大量的研究。其一从内涵方面进行的研究主要集中在对跨文化交际能力与跨文化能力两个概念的等同、大于以及小于的定义进行比较分析研究，其二对跨文化交际能力从应用方面进行了大量的实证研究。hymes研究将跨文化交际能力划分为形式是否可能、实际履行是否可行、对应上下文是否恰当、实际上是否完成等四个关键要素组成。换一种说法也就是“什么时候，什么场合讲什么话，以及对谁讲与怎样讲”（whospeakwhattowhomandwhen）。跨文化交际能力学说逐步发展成为五个方面的内容，即语言、功能、语境、交际者之间的关系、社会文化知识等。当前高等职业教育中的跨文化交际能力的培养，就是在大学英语教学中培养学习者在与对方的交流中，根据文化背景、话题、语境讲出得体、恰当的.话。我国跨文化交际研究起步于上世纪80年代，经过三十年的研究积累，目前研究从跨文化交际与外语教学、跨文化交际能力培养及跨文化交际与翻译领域，逐步扩展到了跨文化交际中的语用失误以及商务和经贸领域的跨文化交际等领域，并日益深入。
高等职业大学英语对职业院校学生应用外语进行跨文化交际的应用能力培养需要遵循跨母语语言教育的基本模式，跨母语语言教育的目的解释培养学习者应用非母语语言进行日常工作生活之间的交流，在高职院校第一课堂教学中应该在教育学习者开展基本单词、句法、语法等语言基本知识的学习外，教师还应在主动创设利于非母语语言学习的模拟语言环境及创设语言氛围，积极为开展跨文化交际能力培养提供学习的时间、环境和实践等。然而，由于历史的原因，我国高等职业院校中从事大学英语教学任务的教师主要来源，一是从本科院校外语专业毕业的学生直接进入高职院校从事大学英语教学任务，他们由于自身对社会、对企业缺乏充分的认识，在跨文化交际能力培养方面的缺少对大学的社会环境及语言文化差异的深入认识与认同，使得他们对学生的交际能力培养显得力不从心；二是学校为对接企业需求培养学生的工作能力，主动从行业企业接收一批有具体应用能力的能工巧匠担任教师，但是这部分师资欠缺实践教学能力，使得对学生的培养欠缺知识积累，也就是大学英语语言的外在形式和语法结构，致使高职院校学生在使用英语进行跨文化交际时不能针对不同环境交流不同信息。三是高职院校中英语基础相对较好的专业教师转岗位到职业英语教学的行列，这一部分教师，主要承担着专业英语一类的课程，注重对专业科技英语文献的学习，关于对学生跨文化交际能力的培养涉及较少。随着中国改革开放的全面推进，国家经济多年来一直保持较高增长已经成为世界第二大经济体，目前国家综合国力显著增强，与世界各国之间交往日益增多，相应对面向不同语言国家、不同民族文化有深刻理解力、较高跨文化交际能力人才的需求与日俱增，这对承担为经济社会发展承担培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能型人才的职业院校提出了更高的要求。
高职院校大学英语教学目标与方式不同于普通本科院校全日制大学英语教学，全日制本科院校学生相比较最大优点就是他们普遍具有较好英语会话基础，有较强的分析问题和理解问题的能力，但是高等职业院校学生普遍英语基础较弱，而职业要求注重行业企业背景下交际应用能力培养，注重要求学生理解和接受不同国家和民族的文化。作为教师，在施教的同时，还应根据成人学员的具体实际，积极探索教学的突破口。
1.职业院校外语教学教师应不断提升培养学生跨文化交际的综合能力。教师是学生学习、能力培养的导师，培养学生的跨文化交际能力很大程度取决于教师的跨文化交际能力，而我国职业院校外语教学教师先天存在许多不足，需要通过教师不断学习、培养广泛兴趣、拓展知识面、掌握现代信息技术，利用网络技术涉猎多学科领域，博览群书，积累跨文化背景知识并将其应用到学生的培养中，教师可以通过创设情境，开发专项项目，开展专项知识的介绍、讲解和阐释，提升学生跨文化知识的积累，达到培养学生跨文化交际能力的目的。例如，文化背景不同，东西方对同一事件的理解不同，西方人对于吃东西时发出稍大一点声音认为是不好的，但是到亚洲地区则认为是对主任或厨师的肯定与赞赏，像这样的问题就需要教师自身有较好的积累知识，其后才能在实际教学中引导学生正确把握东西方社会关系中的这样现象并将其应用到跨文化交际中，才能做一名适应跨文化交际人才培养教学要求的教师。
2.构建学生跨文化背景知识结构，提升学生跨文化交际能力。职业院校教师应该立足培养学生跨文化交际能力，积极把握职业英语课堂教学，加大对跨文化交际国家或地区、民族的相关文化背景知识的介绍与分析，引导学习者对比学习与母语单词的不同内涵或外延及其跨文化含义，掌握不同背景下不同文化的内涵，从而达到提高高等职业院校学生的跨文化英语交际能力。
跨文化背景知识包括国家、地区及民族的宗教、习俗、政治、经济、伦理、道德、历史、地理、文艺、礼仪、心理及社会生活的各个方面，日常用语、专有名词、民间谚语、成语典故乃至形体语言等，都包含着丰富的跨文化背景知识。比如互赠礼物，不同文化背景的人们，表达方式存在许多不同，中国人接受别人礼物相对西方人则是表现得更为含蓄，接受礼品多表现为含蓄往往要推辞一番，避免显得接收者眼界小、贪心，但是西方国家的人对他人赠送的物品决不推辞，多是当面打开并加以赞赏，以表示对对方的衷心感谢。又如同为西方国家，不同国家之间也需注意，英国人习惯将教名和中间名起步缩写，如m.h.thatcher；而美国人则习惯于只缩写中间名，如ronaldw.rreagan.可见这些不同背景知识的掌握对于正确处理人际关系、开展文化交际十分重要，需要教师适时传授给我们的学生。
国内外几十年对跨文化交际能力的研究表明不同文化背景影响着人们对周边社会的认识，也同样影响人们在这个社会进行人与人、民族与民族、国与国之间的相互交流模式。基于此，高职院校在进行大学英语教育教学中需要结合不同时代、不同民族、不同国家文化背景知识设置学习情境，凝练学习文化知识，了解语言特征，训练语言表达能力。在当前世界各国普遍重视经济全球一体化的情况下，新版涉及跨文化能力培养的教材中有较多章节与篇幅表现与文化背景知识相关的内容，要充分挖掘不同背景不同民族在历史发展长河中形成的文化内涵，以注重能力培养的教材为线索，通过课堂教学或现代信息技术网络教育课堂随时提供和补充相关知识。
3.跨文化交际教学需要适时转变思维方式。世界各民族、各国家在历史发展长河中经历了不同历程，影响着人们的思维方式，造成不同区域人们跨文化交际过程中就因时因势产生诸多不同解释，产生不同交际效果，也就是说思维方式对跨文化交际产生了很大影响。中国人受传统思想影响，千百年来形成讲求谦虚的文化，在与人交际时，将“重人轻己”视为一种美德，别人赞扬我们时，我们往往会自贬一番来表示谦虚有礼，这是一种富有中国文化特色的交际现象，英美国家人士乐于接受。这就是因为中国人多养成谦卑性格，西方国家多形成外向性格，故此使得东西方思维方式上的差异的。因此，培养学习者跨文化交际能力的教学中，应该是让学习者学习并接受交际对象民族、国家的特别思维方式，这必将促进跨文化交际效果。如涉及到个人及家庭隐私或社会禁忌语的使用问题，中国人见面一般会问及年龄、收入、家庭成员等情况，以示对朋友的关心而不会引以为怪，但是英美国家对此则是表示唐突和不礼貌，这涉及到别人的隐私和禁忌。在教学中，我们应该主动创设文化教育情境，要求学生从文化差异的角度提高认识，避免跨文化交际中的尴尬，同时可以通过创设情境增加外语学习的时效性，又能够使学员通过情境学习参悟不同国家民族思维方式与表述习惯，转变学员对外语学习的固有看法，在创设的文化氛围中学习。
四、结语。
文化是语言生存扎根的土壤，语言是文化传播的重要载体，而外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，高职院校教师应意识到跨文化教学是外语教学的一个重要环节，在讲授外语语言的同时应该注意同步传授文化及背景知识。在我们日常的口语交际中跨文化的因素就已经存在，当前各种各类语言学习的教材也提供了大量翔实的学习语言素材，教师需要将其在日常的教学中充分加以利用和发掘，主动创设学习情境，激发学生学习的积极性，提高学习的原动力，并将文化知识及背景知识用于具体教学实践中，以此来增强学生学习外语的信心，提高跨文化交际的能力。
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拓展口语交际空间培养口语交际能力的教育论文
口语交际能力是一项重要的语文能力，是现代人社会生活必备的一项基本功。因此，教师要在充分发挥课堂教学示范引领作用的同时，把口语交际向家庭、学校、社会延伸，不断拓宽口语交际空间，让学生在实践锻炼中学会倾听、表达和应对，全面提升口语交际能力，适应未来社会发展的需要。
一、把口语交际向家庭生活延伸，学会倾听。
多年的教学实践中，我发现不会倾听是低年级学生普遍存在的问题，其主要原因有两个方面：
一是由于低年级学生的年龄和心理特点问题，往往注意力难于集中；
二是没有明确目的，未能养成听的习惯。倾听是口语交际中的一项基本能力，是进行正确应对和表达的前提。
因此，在口语交际教学中，首先要让学生学会倾听，养成良好的倾听习惯。
生活中的倾听大致分为两类：无目的性的随机听和有目的的倾听，要重点培养的就是带有目的性的倾听。教学中带有目的性的倾听又不外乎两种方式：
一是日常生活的留心倾听，这种听没有明确的目的，或是自己喜欢的奇闻异事，或是自己感兴趣的话题等。
二是带着任务听，这种听目的性非常明确，更有助于培养学生良好的倾听习惯。教学中教师既要重视培养学生在日常生活中留心倾听别人的讲话，更要适时让学生带着任务听，培养学生良好的倾听习惯。因为倾听不光能知道别人讲什么，更是对别人的一种尊重。
二、把口语交际向校园生活延伸，学会表达。
培养学生的口语交际能力，一方面要注意教给学生表达的技巧及方式方法，另一方面还要注意选择口语交际的内容，让学生有话可说，在学生有话可说的基础上，再引导学生把话说好，让学生会说。书本上的口语交际内容只是一个范例，如果只靠那几节课是无法真正培养学生口语交际能力的`。教师除了要讲好书本上的内容之外，还要把学生的口语交际向校园生活延伸。可以说，校园生活占据了学生生活的大部分时光，特别是对低年级的学生来说，更是如此。他们由于受年龄、知识等的限制，对于一些陌生话题不感兴趣或难以理解表达，而对于自己的校园生活他们再熟悉不过，不会让他们无话可说。因此，校园生活是学生进行口语交际训练的宝贵资源。
教学中，以校园生活为中心，通过话题辩论、情景剧表演、校园生活剖析、调解专家等多种方式，培养学生的口语交际能力。
这些活动的特点：
一是预设，就是事先设定好的，是每学期有计划、有针对性的训练内容，它既是课堂教学的延伸，又是课堂教学的补充。
二是随机，就是根据发生的事情和校园生活需要临时决定的话题。
随机话题具有一定的灵活性，可以是针对班级中出现的某一种现象或问题，也可以是校园中发生的某一件事情；可以是师生之间的对话，也可以是学生之间的对话。再比如发现学生随手乱扔杂物，就立即让其说说为什么要这么做，再让其他同学对这一行为进行评价，同时想想如何说才能让他真正认识到自己的错误等。其实，生活中口语交际训练的内容非常丰富，关键是我们要做个有心人，善于用身边的话题训练学生的口语交际能力。
三、把口语交际向社会生活延伸，学会应对口语交际能否顺利、有效的进行，最为关键的就是要学会应对。
而对于低年级学生来说，应对能力相对薄弱，是造成口语交际不能顺利、有效进行的主要问题和症结，这就要求教师在教学中要不断的加以训练。口语交际能力培养的最终目的又是为了在社会生活中加以运用，因此口语交际教学和训练都离不开社会生活。
教师要把口语交际能力培养与社会生活有机结合起来，把口语交际向社会生活延伸，让学生在社会实践中锻炼自己的应对能力。因此，在教学中，教师既要把社会生活话题搬进口语交际课堂教学的现场，又要让学生把学会的应对能力运用到社会实践中去，让口语交际从社会生活中来再到社会生活中去，逐步学会应对，形成口语交际能力。教师要针对低年级学生爱模仿、善于模仿的特点，捕捉社会生活话题，为学生建立模拟的口语交际场景，让他们以不同的身份在模拟场景中进行交际，再通过师生共同的评价，来领悟不同话题的应对策略。
通过模拟实践，让学生懂得要正确应对，就必须做到倾听时要听明白、抓重点，表达时要有针对性、完整性。比如，生活中经常会碰到的接待客人、购物、旅游、指路等问题，可以通过建立模拟场景将之搬进课堂，教给学生基本的应对方法，然后再让学生到生活实践中去运用和体验，从而让学生真正学会如何应对。
家庭、社会、学校是学生生活的全部，倾听、表达、应对是口语交际的三项技能，它们之间是密切联系、相互渗透的，是一个有机的整体，教师不能把它们割裂开来。教学中，教师要善于挖掘家庭、学校、社会生活资源，来培养学生的口语交际能力，让他们更好地适应未来社会生活的需要。