人们常常说，有了理想就有了动力，有了动力就能实现自己的梦想。接下来是一些关于理想实现的案例分析，让我们一起来学习和借鉴。
课堂教学中的反思
今天课堂上想让大家说说自己对自己下的结论――小时候的自己是怎样的。本想让大家全班交流，但又怕有的小组没有发言的机会，为了均衡机会，所以我选择了小组交流之后，选代表发言（组长推荐小组代表）。12位组长很快推荐了代表自己小组发言的组员。发言过后，我问小组长同一个问题――为什么推荐这位组员来回答。12位组长的答案各不相同。有的是因为这位同学写得很独特，所以想让他在全班展示。有的是因为这位同学经常在课上发言，选他他一定不会让小组失望。有的是因为这位组员平时很少发言，这次机会让他锻炼一下......看来我们的小组长都很有能力。相信有这样的小组长我们的小组活动还是有保障的。
课堂教学中的反思
在教学《夏感》这篇文章时我不拘泥于教参的理解，自己进行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引导学生深刻理解课文。我主要运用了以下几点做法：
1、用“句式”引导品读语句。
在整体感知课文后，用一个句式引导学生品读语句，感悟内涵。“（文中语句）写出了夏天（景色特点），让人感受到（某种精神）”在这个句式引导下，学生从具体的语句中不仅读出夏天的景色特点，更能进一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同时还为下面的教学做铺垫。
2、深入理解教材，形成见解。
这篇文章以赞美夏天为主题，赞美夏天的什么？有两点是明确的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天启发人的积极奋进的精神。但夏天的那种“承前启后、生命交替”的意义不是更有意义吗？于是，我以“感受、感悟、感情”为线索组织教学，分析感悟时，深入引导学生理解主题。
3、加强朗读训练，进而感悟课文。
（1）教师要做好充分的准备，包括对文本的理解，对词语、句子朗读的研究，抓住这篇文章在朗读时的重要点，不可贪多，抓住一两个点进行扎实的训练。
（2）遵循朗读训练的'原则。从词语朗读训练、句子朗读训练再到全文整体朗读训练这样的模式以外，还可以依照情感逐渐推进的原则进行训练。如余映潮老师曾经上过《纸船》一课，就曾用水一般的柔情来读，用金子一般的心来读这样的情感推进的方式来进行朗读训练。具体的梯度安排还是要依照文本的特点来定。
（3）教师做好朗读多种形式的积累，扎实的有趣的多样化的朗读训练，才能让学生更有兴趣参与其中，也才能达到较好的朗读效果。
（4）通过对词语、句子内容情感的品味，来达到最终的朗读训练效果。朗读是为了更好地理解文章情感，更好地积累语言，切不可脱离文章内容的理解进行单纯的反复朗读训练，这样便不是语文课的实质有效的朗读训练了。
一堂课不可能尽善尽美，我觉得，要能够有一得，就值得分析品味，并积累经验。
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课堂教学中的反思
课堂教学竞赛，其实说白了是一门表演艺术。因为对它的评价不会后续到教学效果评价，主要在于能不能很好地吸引评委及观众的眼球。当然好的竞赛可也能给人很多的启发。我曾参加过教学竞赛，也观摩过很多教学竞赛课。本学期观摩了县课堂教学竞赛精英的课，可以感受到教师备课花了很多心思，课件制作精美，教学具准备充分，教学组织严密，每个环节力求体现新的课程理念。可能是所使用的教学对象由城区专为农村，一些精美的课件并未重复发挥作用，教学组织形式也感觉是在走过场，教师对课堂驾驭稍显吃力。不过作为观摩者，可以学习的新颖地方也不少，如多谋体课件使用、小组工作教学组织形式、教师感情的感染等。对农村小学课堂教学改革，无疑是一种范例。结合农村教学改革现状，我不禁思考。
新一轮课程改革在教育界掀起了一阵阵狂潮，教师的学习培训一茬接一茬，各种教学体系试图取代传统教学。教师们也认识到传统教学对学生发展，对教育发展，对培养未来人才的阻碍，也努力想改头换面。可这条路走不了多远会发现，又被拽回了起点。是应试教育，是现存的评价制度，是无情的现实击碎了希翼，也是长期以来自己所浸泡的温池，是自满自足。久而久之，就形成一种“温室效应”，也许都会有片刻的激情，但不会持续太久。
这可能是我坐井观天，一孔之见。
课堂教学中的反思
课堂教学竞赛，其实说白了是一门表演艺术。因为对它的评价不会后续到教学效果评价，主要在于能不能很好地吸引评委及观众的眼球。当然好的竞赛可也能给人很多的启发。我曾参加过教学竞赛，也观摩过很多教学竞赛课。本学期观摩了县课堂教学竞赛精英的课，可以感受到教师备课花了很多心思，课件制作精美，教学具准备充分，教学组织严密，每个环节力求体现新的课程理念。可能是所使用的教学对象由城区专为农村，一些精美的课件并未重复发挥作用，教学组织形式也感觉是在走过场，教师对课堂驾驭稍显吃力。不过作为观摩者，可以学习的新颖地方也不少，如多谋体课件使用、小组工作教学组织形式、教师感情的感染等。对农村小学课堂教学改革，无疑是一种范例。结合农村教学改革现状，我不禁思考。
新一轮课程改革在教育界掀起了一阵阵狂潮，教师的学习培训一茬接一茬，各种教学体系（如参与式教学）试图取代传统教学。教师们也认识到传统教学对学生发展，对教育发展，对培养未来人才的阻碍，也努力想改头换面。可这条路走不了多远会发现，又被拽回了起点。是应试教育，是现存的评价制度，是无情的现实击碎了希翼，也是长期以来自己所浸泡的温池（传统教学），是自满自足。久而久之，就形成一种“温室效应”，也许都会有片刻的激情，但不会持续太久。
这可能是我坐井观天，一孔之见。
课堂教学中的师德
通过学习，让我对师德修养有了新的认识，有了新的理解,下面我将谈谈我的认识。
一、对教师职业的生新认识。
人们说：老师是蜡烛、人梯、春蚕，就是要牺牲自己。教师是人，同样有人类共同有的需求的情感。工作之余合并教师需要交友、休闲、健康和娱乐，教师投身事业的同时需要兼顾家庭、生活、长辈和子女。当教师抛弃这些，内疚和愧疚就会伴随着自己。从而失去了幸福感。教师要尽职尽责，前担是要有让老师感到当教师的自豪，感到付出得到回报的喜悦，有成就感，满足感。如何达到幸福，和谐自然的校园环境和明亮舒适的教室环境是一相隐性因素。理论学习是更新教师的教育理念，师德是通过师生的互动来体现，课堂教学的实施中，师生的交往中体现。基于此，教师职业道德是“以人为本”的育人观，它要关注教师的生存，促进教师的发展。在师德中体现智慧讲求艺术。
二、理解了“爱生·奉献”的内涵。
“爱生·奉献”是师德之魂，是师德的`永恒主题。陶行知描述了教师与学生情感体验，他说：您不可轻视小孩子的情感，孩子的感情是绝对不可以轻视的，教师必须关爱学生。伤害到孩子的结果只会使自己劳动成果付诸东流。它是一种激励学生修改和谐发展的无可取代的教育力量。“爱生·奉献”意味着教师职业不期待“收支平衡”，意味着教师职业不期待“掌声、鲜花”。因为教师的劳动不直接创造财富，是在教学中体现自己的价值。
三、教师要学而不厌，与时俱进。
教师还应具备刻苦钻研，严谨治学的态度，要有活到老，教到老，学到老的进取精神，孜孜不倦地吸收新鲜知识来充实自己，以适应时代发展需要。在努力提高自己教育教学理论水平和实践能力。以奉献精神和全心全意为人民服务的思想对待本职工作。我们相信，只要我们教师“教学生一天，想学生一生”，为了每位学生的发展”，每一位得到发展的学生都会给社会做出更大的贡献，使社会前进的步伐走得更快，最终随着水涨船高，尽职尽责的教师一定会赢得社会的丰厚回报。
反思：
在新时代的教育环境下，我们一定要严于律己，用自己的专业知识和师德修养好好培养下一代!让我们祖国的未来充满希望!
课堂教学中的师德
在师德师风学习中给我体会最深的是：教师要有崇高的师爱。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才懂得教育孩子。”热爱学生是教师的天职，也是教师职业道德的核心和基本要求。对于学生来说，无论是知识的掌握、智能的发展、还是品德的培养，都同他们的情感体验紧密联系在一起。为此，要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，教师应把和蔼可亲的微笑撒向每一位学生，用真诚炽热的爱去感化每一位学生，去赢得学生的喜爱和信任，让学生以最佳的学习心态去敞开自己的心扉，乐意听从教师的教诲，圆满完成他们的学业。反之，如果教师对学生缺乏情感，态度冷漠，则必然会成为教育的障碍。有位教师曾说过：“假如你厌恶学生，那么，当你的工作刚开始时就意味着已经结束。”
以前在高一有位同学，是年级出了名的“坏”学生。经常迟到、旷课、顶撞老师，甚至还在校内打了几次架，对于一个十五六岁的孩子，这种自暴自弃的行为叫人看了真是头疼和心疼。记得那天的一节课上，课已经进行了一半，他喘吁吁地从外面闯进教室，他刚坐下，就向周围的同学吹嘘他的所见所闻。我故意装着没看见他的左顾右盼并看着他对全班同学说：“他从外面进来，还不知道我们讨论的话题，我再讲一遍给他听。”接着，我把整个讨论的思路整理了一下，并把讨论引导到更深的层次。没想到，一份单独的邀请、一句动听的话竟然起了作用。这节课，他听得格外认真，并且还站起来加入了讨论，这是从未有过的事!从那以后，我发现他变了，对我更是格外的友好尊重。上我的课的时候注意力比以前更集中，甚至周围有人上课违纪时，他还会提醒他们。在课外，我也借机会或深或浅地找他单独谈了几回。他曾经封闭的心扉逐渐地向我打开。在那节课上，对于他的左顾右盼，我最初只是不想跟他在课堂上发生正面冲突，因为在这之前老师们过多的指责、教诲对于他来说已经麻木了，恨铁不成钢的埋怨和指责不但不能起任何教育效果，反而只会增强他自暴自弃和逆反的心理。可见，崇高的师爱是沟通师生心灵的通道，是开启学生心扉的钥匙，是架起师生纽带的桥梁。
崇高的师爱是一种巨大的教育力量。但同时还要有较高的业务水平。常言道：“要想给学生一杯水，自己必须要有一桶水。”并且这桶水是不断流动、不断更新的有源头的水。教师应注重教育创新，与时俱进，不断更新和完善知识结构，提高教师的科学文化和业务水平。而仅仅依靠已有的知识已经远远不能适应新时代的教育教学要求，固步自封、不思进取必然要遭到时代的淘汰。平时我在课堂上非常欢迎学生问问题。学生可以就课本中的、也可以是课外的问题。高二有个班的学生思维异常活跃，在课堂里，有时会问得措手不及，不知如何回答。于是，常常被学生们问的没招时，下课回来的第一件事就是向组里的或年级里的老师请教，或者搬出读大学时候的课本、资料，或者到图书馆、到网上查询答案。有时费了几番周折终于获得较满意的答案后，心情比谁都要兴奋和愉快。这时，深深体会到教学相长的道理，并充分享受着与学生一起学习、一起进步的快乐。
总之，在新时代的教育改革浪潮中，教师既要有崇高的师爱，又要有较高的业务水平。教师只有具备较高的师德师风修养水平，才能热爱教育、热爱学生，才能不断发展自我，从而为教育事业做出更大的贡献。
课堂教学中的师德
资阳师范附小王小罗。
新课程改革实验正轰轰烈烈地进行着，各种新的教育理念、教育思想冲击着每一位教育工作者，课堂教学发生了根本性的变化。“满堂灌”“满堂问”的现象基本得到根除，取而代之的是全新的教学模式。在这种新的课堂教学中，学生正在成为学习的主人，学生的主体性得到了充分的体现。“自主、合作、探究”的学习方式得以大力提倡，学生的学习兴趣也空前高涨。“让学生动起来”成了一句响当当的口号，各种活动在课堂中大量地开展，课堂活跃了，课堂生动了，课堂热闹了，课堂变得有活力了！
然而，随着课改的深入，我们发现，不少教师对于课堂教学中的活动的理解与处理，走入了误区。他们一味地追求形式上的“动”，认为让学生活动得越多，学生的主体性就体现得越充分；让学生活动得越多，这样就越体现了课改精神。表面上，课堂热热闹闹，实际上却收效甚微。
我认为，一堂好的课，应该有“动”也有“静”，一张一弛，动静结合。一个优秀的教师，必须要能处理好“动”与“静”的关系，该动就动，该静就静，注重实效，收放自如。
一、“静”本身就是一种“动”
学生在教学中的活动有两种形式。一种是动态的；另一种是静态的。动态的活动包括：读一读、说一说、议一议、画一画、演一演等等。这些活动，我们能明显地感觉到学生在“动”，我们能听见他们的声音，能看见他们的动作。而静态的活动包括：静静默读、专心听讲、认真思考、用心体验、细细品味等等。学生也许一动不动，也许一言不发，但是，他们的思维在活动，他们的情感在变化。这本身就是一种活动。虽然,它在外在的表现形式上与动态的活动不同，但是，就其本质来说,它们是相同的。
二、“静”和“动”的活动在教学中都是必不可少的，它们具有不可替代性。
静的活动在教学中是必不可少的。任何一堂课，都离不了这种活动。教师的讲解，需要学生专心地听；教师的示范，需要学生专注地看；遇到问题，需要学生用心地思考；对于美的事物，我们需要引导学生仔细观察、美美地欣赏……而且，越专注，学生获得的信息就越丰富。同样，在学习中，学生需要讨论，需要交流，需要合作，需要表达，因而他们需要“动”起来。这正是新课程改革所倡导的。只有让学生动起来，他们获得信息的渠道才会变得更广，能力才能得到充分的培养，个性才能得到彰显，良好的人际关系才能得以建立，健全的人格才能得到发展，他们的主体性也才能得到充分的体现。“静”和“动”的活动，在学习过程中起着各自的作用，两者不可相互取代。说不能替代听，朗读不能替代默读，集体讨论不能替代独立思考……二者互为补充，缺一不可。什么时候动，什么时候静，这要根据教学内容、教学目的、教学时机、教学对象来决定。
三、“静”是“动”的前提与保证。
动态活动的开展，依赖于学生的静态活动。“静”是“动”的前提和保证，离开了静的活动，动的活动将难以进行。下面，我以小组合作学习为例，来说明这个问题。
课改以来，小组合作的学习方式被广泛地推广和运用。然而，一些教师在组织学生开展小组合作学习的时候，却出现了很多的问题。
问题一：课堂秩序混乱，学生七嘴八舌，你说你的，我说我的，听不清谁的思维清晰，听不清谁的观点正确。学生难以达成意见上的统一。当学生遇到困难时，教师也无法对问题进行辨别、分析，也无法对学生进行帮助。小组合作毫无价值。出现这种现象的原因是：教师没有对学生进行必要的常规训练。学生没有养成专心听别人发言的习惯，缺乏对发言人的尊重，学生随心所欲，结果造成了课堂的混乱，既没有听清别人的意见，又没有能充分表达自己的观点。可见，让学生学会静静地听是多么必要。
问题二：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。可见，在活动开展之前，教师必须给学生足充的时间，让他们先作好静的活动，充分地阅读，充分地思考，这样才能保证小组合作学习能达到真正的目的。
问题三：一部分学生在活动开始后，显得无所适从。他们不知道学什么，怎么学，更谈不上参与合作。造成这种现象的原因有是什么呢？原来，教师在活动前对活动的规则和要求缺少必要的讲解；或者老师在讲解时，学生注意力不集中，没有听清老师的要求；或者学生急于活动而忽略了老师的讲解，导致了活动不能顺利开展。可见，教师在组织学生开展活动前，必须要对活动的要求讲清楚，讲明白，而且，必须保证学生听清楚，听明白。
四、在教学活动中，动中有静，静中有动，两者不能截然分开。
在教学活动中，我们很难将静态的活动与动态的活动绝对地划分开，它们往往是你中有我，我中有你，互相渗透。学生在读书的过程中，有所获，往往会不自觉地寻找述说的对象一吐为快；学生发现问题而不能解决，常常会迫不及待地寻求帮助；学生在获得成功的喜悦时，往往会情不自禁地与别人分享。学生正是在静态的活动中产生了“动”的欲望，随着静态活动的深入，学生会自然而然地“动”起来。而在动的过程中，学生也不是一动到底。他们需要专心地倾听，仔细地思考，不断吸纳新的信息，不断修正自己的观点，不断调整自己的行为。他们不自觉地由动转为静，为自己下一步的动积蓄力量。教师要善于观察学生，及时了解他们此时想要干什么，并根据学生的这种需要，不断地调整教学，最大限度地满足学生。
五、课堂的节奏需要有张有弛，学生的心理和生理特点决定了课堂必须有“动”有“静”。
心理学研究表明，儿童注意力的持久时间不长。长时间的单一的活动，容易使儿童产生疲倦而对活动失去兴趣。变化的、新鲜的事物则能不断地刺激儿童，使他保持注意力。课堂的节奏应该富有变化，时儿快，时儿慢。一味地快节奏，一个活动紧接一个活动，会使学生感到疲倦；而一味地慢，或者活动太少，该动不动，会使课堂变得死气沉沉，学生感到没劲，从而失去兴趣。因此，教师必须要能善于控制课堂的节奏，掌握好动静的度和量，动静结合，张弛有度。这样，才能让学生保持最佳学习状态。
让我们走出误区，正确地理解课堂教学活动的内涵，正确地处理好“动”“静”的关系，科学地开展教学中的活动，让学生活动得有目的，活动得有秩序，活动得有实效，我们的课堂才会真正的充满活力，我们的课改才会富有成效。
课堂教学中的师德
pr是“公众关系”英文publicrelations的简称。pr存在的领域是十分广泛的，它不仅存在于营利性部门如生产企业、商业企业、邮电运输业、饭店旅游行业中；同时也存在于一些非营利性部门如学校、政府机关、军队中。笔者试探将pr引入课堂教学这一微观领域中。
现代pr研究者已经将pr三大构成要素确立为社会组织、传播、公众。社会组织是构成宏观大社会的个人的特定集合。这种集合的特定性包括其有计划，有领导，成员间有明确分工和职责范围，有一套运行制度等。根据以上对社会组织定义的理解，我们不难看出学校就是一个严格意义上的社会组织，课堂教学中的教师代表了学校的一面，是学校这个社会组织中的一个重要成员。从某种意义上讲，教师的形象则代表了学校的形象，教师在课堂教学中所完成的教学目标则是学校总目标中的一个很微观的子目标。公众是pr信息的接受者。在课堂教学中，学生是知识的接受者，充当了课堂pr中的公众。学生在课堂中获取知识的多少直接影响到教师的教学效果，学生在课堂中的地位尤为重要。学生要获得知识必须通过课堂教学中的传播得以实现。对于传播方式的选择，传播内容的编辑也会对课堂中的公众产生影响。可以知道课堂教学中pr的三要素是存在的，即教师、知识传播、学生。
pr是指一定的社会组织与其相关的社会公众之间的相互联系。课堂教学中的pr是指教师与学生的关系。这种关系决不是一般意义上的师生关系。因为课堂中的教师代表了学校组织的形象，所以教师在课堂中的言行不再是纯粹的个人言行，而是学校教育思想方针的一种体现。从pr学上讲课堂教学中教师与学生的关系应该是学校和学生的关系。在课堂中教师作为学校组织的一个成员充当了协调学校和学生之间的关系，塑造学校形象的角色。可以这么说，课堂中的教师就是一个pr操作人员。教师在课堂教学中是“应该让学生知道”，而不是“一定要让学生知道”。我们可以从下表进一步了解课堂教学中教师和学生的关系：
用语类型一般用语示例pr用语示例。
要求学生答题请××同学回答相信你能理解我的用意，给我一个你认为满意的答案。
肯定学生答题××同学回答很对这是你最满意的答案，也是我最满意的答案，我们互相理解。
否定学生答题××同学回答不对，还需考虑我的提问让你为难了，请你原谅。
从表中示例可知：课堂教学中的pr要求教师和学生是一种平等相处、互相理解的关系；课堂中的教师不再是惟我独尊、我行我素，学生也不再是惟命是听、严守师道。
二、课堂教学中的pr要求教师要有综合性知识结构。
pr学上提到公众分类时强调：同一个组织有不同的公众，任何一个组织都不会只面对一种公众。同样，在课堂教学中作为公众的学生不可能是同一种类型的学生。教师面对的公众虽然同是学生；但是学生和学生之间的差异是客观存在的：不同的学生有着不同的兴趣爱好，不同的学生有着不同的知识，技能掌握能力。
同时，任何一门学科都不是孤立存在的，学科与学科之间有着互相衔接的关系。数学学科上的解题要靠语文学科上对语言文字的理解能力。语文学科上要想对一个作家有一个深刻了解，首先得从这个作家所处的时代特征说起。了解诗、词、曲、小说就不能撇开唐、宋、元、清，这就和历史学科挂钩了。因此在课堂教学中的教师要具备综合性知识结构。
王治衡主编的《教育理论基础知识选编》中将一个理想教师的知识结构归纳为以下几点：
（一）广泛深厚的文化科学基础知识；
（二）扎实系统精深的专业学科知识；
（三）全面准确的教育科学知识和心理科学知识。
笔者根据pr要求认为教师还得具备应合时代步伐的社会生活知识。坐在课堂内听课的学生，他们的知识来源不全是课堂之内，社会生活知识丰富了他们的头脑。他们往往会将一些自己获得的社会生活知识叠加在课堂教学知识之上。教师应尽可能地广泛摄取社会生活中的知识，以便在课堂中和学生自然地进行交流。
请看下面一则教学实例：
教师在一堂作文课中和学生进行交流，作文题是《我心中的明星》。在要求学生正式写作时，教师问学生：“你们愿意把心中的明星告诉我吗？我们一起来交流一下吧。”有学生回答：“刘德华。”教师马上说：“哦，香港著名歌星、影星。他演的古装片《神雕侠侣》你一定看过吧。”那位学生笑着点头了。有学生回答：“贝利。”教师马上说：“巴西著名球星，相信他踢的每一个精彩球你都会记住。”那位学生也笑了。
刘德华、贝利这些人物都是学生在报刊、电视上认识的，属于生活中接触到的知识。如果教师没有这方面的知识，在课堂上就显得十分尴尬，很难和学生进行交流了。通过这样的交流，教师的形象也势必会在学生心目中树立起来。pr的宗旨就是树立形象。
三、选择最佳的传播模式。
传播是社会组织利用各种媒介将信息和观点有计划地与公众进行交流的沟通活动。课堂教学中的传播是教师利用各种教学媒介将教学知识、技能有计划地与学生进行交流的沟通活动。在课堂教学中教师和学生要想取得比较好的沟通效果，选择合适的传播模式尤为重要。
下面是几种常见的传播模式：
1、传统的线形传播模式。
这种模式最早是香农和韦弗提出的。其模式是：
信息信号信息。
2、新型的控制论传播模式。
这种模式是美国学者施拉姆提出的。其模式是：
传播传播。
反馈反馈。
2、pr传播模式。
这种传播模式是根据新型控制论模式的理论设计的，并且包含了拉斯韦尔的“五w模式”中的基本要素.
下面是对以上三种模式的理解：
传统的线形传播模式和其他两种模式相比有两个明显的缺陷：第一，缺乏信息反馈；第二，在传播过程中，忽视了外界客观因素的制约和传授双方的能动因素。这种模式太机械化了。
控制论传播模式与pr模式的区别：第一，没有突出传播过程中的媒介因素；第二，在传播过程中，传播信息和反馈信息的区别不明显。这种模式太理想化了。
pr传播模式应该是一种合理化的传播模式。这种模式考虑了信息的反馈作用；考虑了传授双方的能动因素和外界的制约因素；突出了传播媒介的重要作用；突出了受者对信息的接受效果。这些都是作为传者的教师在课堂教学中要注意的因素。
根据pr传播模式，设计课堂教学传播模式。用图形表示为：
样的，如发问、测试、观察等。一般来说，对于个别受者的了解用发问比较好，这样做具有针对性，起到对症下药的作用；对于群体受者的了解用测试比较好，这样可以节省课堂教学时间；观察这种方式既可以用于个别，也可以用于群体，这种获取教学效果的方式需要教师具有良好的心理学知识。
涉及到课堂教学中pr方面的内容还有很多，笔者只有就所学到的浅陋知识作试探性的阐述。相信会有更多的能者将课堂教学中的pr给以普及。
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参阅书籍：熊源伟主编《公共关系学》，王治衡主编《教育理论基础知识选编》。
作者邮箱：buyiming@。
课堂教学中的反思
在本周的名师讲堂中，我和孩子们一起学习了第二单元有关电的知识。
本单元电对于孩子们来说是生活中比较常见的一个事物，但是又比较抽象，他们很难理解电电路以及一些电的原理，所以在课堂教学中，名师讲堂的老师带领孩子们一起连电路做实验。但在上周的直播答疑课上我也学习老师的方法，制作了各种研究的方案。用ppt展示给孩子们，带着孩子们一起去连接电路，辨析电路是否连接的正确。在这种设计下，孩子们理解的还是比较快的。
但是在课堂中，我没有考虑到一个问题，就是开关的闭合与断开。我发现我并没有展示开关闭合和断开的样子是什么样的，所以孩子们可能很难想象，每次讲课讲到开关的断开和闭合时，孩子们好像不太能理解闭合是通电还是断开始通电，回答不够活跃。在这一方面我考虑的不太周到，让孩子们在一直想象，可能很难辨析清楚。
为了让孩子们更加清晰地理解电路以及对电流、电路，加深他们的印象，在后续的备课以及答疑课中，我要用更多的清晰的图片向孩子们展示如开关闭合断开的状态，如电流的流向以及闭合回路、短路、断路等情况的连接方式，让孩子们更加清晰明确的理解电路的原理。帮助孩子更加具体的去了解一些抽象的东西，让他们更加了解生活中最常见的电的一些基本知识，为后续的课程打下坚实基础。
课堂教学中的师德心得体会
课堂教学是教师教学工作的中心。教师的言行是教师个体职业道德具体表现。那么，课堂教学中的教师言行，无疑是教师职业道德的集中体现。
教育部重新修订的《中小学教师职业道德规范》，规范了课堂教学的师德行为。在新《规范》中，对师生关系的要求集中在第三条：“关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。”
关爱学生，需要教师首先要尊重学生。只有尊重学生人格的'教师，才会平等公正地对待学生，并在教学过程中建立和谐的良师益友般的师生关系，关心爱护学生也才能得到真正的落实。“关爱”“尊重”，是教师的责任，是课堂教学中教师师德行为的核心要求。
关爱学生是教师职业道德之本，尊重学生是师生关系之基。在课堂教学中，关心爱护学生，尊重学生人格，教师就必须做到面向全体学生，关注每一片绿叶，把阳光洒向每一扇心扉。只有这样，课堂教学中才能做到平等公正地对待学生，教师才不会出现以下师德缺失行为：
1、偏爱少数学生，尤其是成绩优秀的学生，而漠视其他学生的存在，用语言伤害给自己“麻烦”的学生，甚至袒护出错的“关系生”。
2、偏心少数学生，给予他们较多的回答、练习、表现自我的机会，而不关注学习困难的学生，不给予针对性的指导和主动性的帮助。
课堂教学面向全体学生，克服偏爱偏心行为，教师应起码做到以下两点：
1、阳光普照。这需要教师从人格平等的角度看待每一个学生，并给予充分的尊重。教师应把每个学生都当作天使，不唯学习成绩的好坏，不讲私人感情的深厚，不以貌待生，更不受利益驱使而跪着教书。
2、机会同等。这需要教师从权利平等的角度对待每一位学生。课堂教学行为和学习活动等，要通过合作学习、共同探究、平等对话、分层练习等途径，尽可能给不同层次的学生相同的学习空间和表现平台。
学生如果是一棵棵禾苗，教师的言行就应是阳光雨露，是和风细雨。精心呵护每一棵嫩苗，依靠的是教师对学生心灵的关照，需要的是教师的谨言慎行。
1、把握好严格要求的度。严格要求学生，是师爱的应有内容。听之任之、放任自流，是对学生成长发展的极大戕害，是不尊重学生生命的一种表现。如果把握不好度，往往会走向“严厉”，甚至“严酷”，因此发生讽刺、挖苦、歧视学生，体罚或变相体罚学生现象：不尊重学生生命的极端表现。
2、以学定教，因材施教。全面掌握学生的学习需求，用心体会学生的个体特点，是尊重学生的主要内容之一。不根据学生学习需求开展教学活动的教师，一定不会确立学生的学习主体地位。不依据学生个体特点进行教学的教师，必然在课堂教学的学习活动组织方面缺乏针对性、层次性。
3、认真倾听，耐心等待。倾听是对人的一种尊重。学生发言时，教师的动作、神态和目光等，对学生的心理影响很大。学生回答时，教师不注视着学生，来回走动，甚至做其他事情（如板书）等，在不经意间伤害着学生的自尊心。对于不能立即回答问题的学生，教师不要急于叫别人回答，而要用真诚信任的目光注视他、等待他。
4、积极评价学生的表现。教师的评价对学生的心理影响也很大。教师的课堂教学评价语言，要时刻注意起到积极的引导激励作用。一定要宽容学生的错误，切忌训斥、指责，更不可把答对与答错的学生进行对比。“我们请一位学生站起来，一定要让他体面地坐下，这是一种心理上的呵护。”
“幼吾幼以及人之幼”，洒向学生的都是爱。尊重每一个学生的人格，尊重每一个学生的内在需求，让博爱、平等造就师生关系和谐的课堂，成就职业道德高尚的教师吧！
课堂教学中的“疑问议论”
提要：“导疑启问”是语文导读的重要方法，涵盖“疑问”、“怀疑”、“问题”三层心理学意义，具有创设导读境界、激发思维与求知欲等多种心理功能。从思维科学角度考察，导疑启问包含“求疑”、“辨疑”、“解疑”三个阶段，形成从发散思维到收敛思维再到创造思维的科学流程。
关键词：语文导读导疑启问心理学分析。
中国图书资料分类法分类号：g633．3。
一、“导疑启问”的心理学意义。
“疑”和“问”，在不同的场合，有不同的含义。
第一层意义：“疑问”。这是由于对所学知识还没有真正掌握和缺乏相关背景知识而产生的心理现象。人们降生于世，一无所知，童稚的好奇心使人向“第一任老师”――父母提出一连串的问号。这些疑问与探索，虽然幼稚可笑，但它却是人类认识世界的伟大开始。那么，在学习过程中，学生经常在哪些地方有疑问呢？黎见明先生认为：“一般说来，难点有疑，困惑有疑，错处有疑，关键有疑，无疑有疑，等等。”应该说，疑问无时不在，无处不有。但有许多学生由于害怕别人说自己不懂，或不愿把自己的弱点暴露出来，就不敢提出疑问，结果压抑了学习的兴趣和求知的欲望。导读的任务就是要创造“导疑启问”的情境，解除学生思想上的紧张感和焦虑感，调动思维积极性，让他们“在难点处求疑，在困惑处求疑，在易错处求疑，在关键处求疑，在无疑处求疑”，彻底改变那种有“疑”而不“问”的现象。
第二层意义：“怀疑”。从心理学角度讲，怀疑有两方面含义，表层意义呈现为一种方法，深层意义呈现为一种精神。所谓怀疑的方法是从相反的方向思考问题，或根据现有的疑义，进一步对已有的理论、学说进行推敲、检验，启发人们摆脱妨碍认识真理的成见和偏见，并在新的事实材料基础上用否定的形式包含对真理的认识。心理学上的怀疑精神是一种可贵的个性品质，从尽人皆知的事物、现象中发现不寻常的真理，需要有怀疑“权威”、“常识”的勇气和追求真理的献身精神。美国“科学社会学之父”默顿把怀疑精神视为科学活动最可贵的精神品质之一。语文导读要塑造创造型的“四有”新人，必须着力培养学生敢于怀疑的个性心理品质。
第三层意义：“问题”。这里说的“问题”是指科学问题。黎见明先生在导读实践中曾列举一个典型的事例：一个学生针对血浆储存时间短的医学难题提出设想，如果模仿蚊虫的`储血功能进行技术设计，可以使血浆久存，推动科学的进步。他提出的假设就是十分可贵的科学问题，而这种科学问题具有十分重大的创造价值。“导疑启问”中的“疑”和“问”，正是“疑问”、“怀疑”和“问题”的总称，而这三层又是相互联系的。通常是通过问题教育，逐步培养学生的怀疑精神，提高质疑技能。相反，学生一旦具有敢于怀疑的心理品质，又掌握了科学的质疑方法，就会处处去审视，去刨根寻底，从而提出更多更有价值的疑问，创造性地认识世界和改造世界。
二、“导疑启问”的心理学功能。
从教育心理学一般理论和语文导读特定的心理流程来分析，“导疑启问”的功能主要有三：
其一，创设“导读境界”的功能。黎见明先生指出：“‘改灌为导’，就是要学生思想活跃起来。”“让他们作到‘言者善绘’，‘闻者有味’，‘言者善辩’，‘闻者善断’；能在坚持四项基本原则的前提下‘慷慨陈辞，直言不讳，言无禁忌，力排众议’。这样，便达到了导读的理想的境界。”“导疑启问”为达到这一理想境界创造了活跃的教学氛围和良好的课堂环境。教育心理学研究表明，构成课堂教学气氛有三个方面的因素：教师的调节，学生的学习情绪和思维状态，以及教学内容的情感基调。如果教育者能够认识到青少年具有好奇好问、喜欢探究的心理特点，在教学中重视问题意识的培养，就可以有效把握学生思维活动的热点和焦点，调动他们学习的积极性和主动性，就会使课堂教学气氛活跃，师生双方都能处于紧张而又轻松的愉快情境之中，为步入“敢于直言”、“畅所欲言”的导读境界提供良好的课堂环境奠定坚实的实践基矗。
其二，激发思维与求知欲的功能。疑问是激发学生思考，引起认识上的矛盾，从而促进其思维发展的重要方法。因此，心理学家认为，思维是从问题开始的，学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。问题，除了鼓励和启发学生自己去发现外，教师设置疑问也是不可忽视的，有时还是决定性的。所以，教师在导读过程中有目的地设置问题，形成各种不同的问题情境，是促使学生产生并强化求知欲望，发展思维能力的良好方法。目前国外的“探究――发现式”教学方法群，其共同的主张就是让学生在学习进程中开展探究发现活动，培养问题意识，使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，去发现，去探究，去创造。黎见明先生指出，“这些，对我们研究导读与学法，显然是有一定的启发的。”导读论中的“导疑启问”就深得“探究――发现式”教学方法群的精髓。因为问题情境的设置，能在学生认识上引起矛盾，反过来又促使他们进一步探究，这就有助于强化求知欲和学习兴趣，增强学习的积极主动性及内在动机。唯其如此，我们认为“导疑启问”具有激发思维，增强求知欲的心理功能。
其三，形成探索精神和创造力的功能。黎见明导读论的核心是培养学生勇于探索科学真理的精神和创造能力。他指出：“‘导读’要努力培养敢于创新的‘超常力’，勇于探索的‘进取力’，富于联想的‘想象力’，善于概括的‘综合力’，巧于鉴别的‘选择力’，长于评价的‘批判力’和锐于发现的‘敏捷力’。”这七种能力的有机整合，便形成价值无穷的创造力。教学过程本质上是一个认识过程，学生在这个认识过程中，都有不同程度的探索、发明和创造活动。因此，具有强烈的质疑问难意识是探索的先导，是创造的起点。“导疑启问”的最大特点就是为学生提供了具有挑战性、刺激性的问题情境，有助于摆脱“权威”的负面影响，他们在现有知识经验的基础上，经过独立思考，对一些非科学、伪科学的知识进行质疑，并勇敢地探索科学的结论。这样的导读，能改变学生总是围绕教师、教材、书本转以及迷信权威、安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维惰性与定势的局限，为发展求异思维，培养探索精神，提高创造能力奠定基础，因此，我们认为“导疑启问”具有培养学生探索精神和创造能力的心理功能。
三、“导疑启问”的心理流程。
黎见明先生指出，导读和创造学法“首先要求疑，然后才能辨疑，解疑”。“求疑”是提出问题的起点；“辨疑”是通过辨析，形成科学问题的关键；“解疑”是解决问题的终端。从思维科学的角度考察，由“求疑”而提出问题需发散思维，由“辨疑”而形成问题需收敛思维，从“解疑”而解决问题需创造思维。因此，我们完全有理由把“导疑启问”的过程视为一个从“发散思维”到“收敛思维”再到“创造思维”的科学的心理流程。
第一流程：发散思维――提出问题。疑生问，问促思，思求本。故导读与创造学法应全方位地“导疑启问”，才能推动全方位的思考，以确保准确、全面地揭示或把握事物的本质和规律。贝弗里奇在概括科学哲学家爱德华・德波诺的横向思维方法时指出：“要养成寻求尽可能多的不同探讨问题方法的习惯，而不要死抱住显得好像最有希望解决问题的那种方法不放。”只有这样，才能保持思维的流畅性、灵活性和发散性。事实上，无论提出任何问题，都不要受思维定势的“负效应”束缚，这就要养成“多方法、多角度”探索的习惯。被誉为“创造工程之父”的奥斯本创立了“头脑风暴法”，采取谋求数量原则，给与会者施加一定心理压力，要求在限定的时间内提出尽可能多的问题和设想。这种谋求问题数量的心理特征就是黎见明先生“求疑多思”、“概括多方”、“逆向多路”、“迁移多用”、“博问多识”的导读思想。这种以快速、新奇、变异为特征的发散思维，有助于克服思维定势，从而多方面、多角度、高效率地提出问题。
第二流程：收敛思维――形成问题。科学问题是在疑问和背景理论基础上“求佳求是”的结果，这就需要运用收敛思维。语文导读与创造学法如何实现“求佳求是”呢？黎见明先生认为要处理好“一”与“多”的关系。他指出：“‘导读’既要求‘一’，又要求‘多’。”求“多”是为了提出疑问，让学生寻求多种思路，培养思维的灵活性和发散性。有了疑问，怎样才能形成科学问题呢？这就需要求“一”，从众多的疑难问题中提炼出科学问题。把纷繁杂沓的疑问和设想提炼、概括、升华为科学问题必须依靠收敛思维。“让学生在求‘多’以后，有所选择，有所批判，然后确定创造方向，矢志求索，以获取创造的成功。”这样，语文导读的“导疑启问”才能在透彻分析疑问和背景理论基础上取得“求佳求是”的结果，形成科学的问题，为解决问题奠定基矗。
第三流程：创造思维――解决问题。解决“导疑启问”中的科学问题，就是进行创造性思维的过程。人类的思维之所以具有创造性，就是因为思维的本性具有探索的性质，它总是指向探索和解决某一个或某几个问题。随着这些问题的解决，人们就得到某项发明、某种创造。语文导读与创造学法力图建立一种解决科学问题的理论模式。德国古典哲学家康德在《纯粹理性批判》一书中创立了“二律背反”的思维学说。他认为对同一问题或同一事物，可以下两个完全相反的判断，而且这两个相反的判断都同样能得到理性的证明。这种从相反方向进行思考的方法，黎见明先生称之为“逆向思维”。他指出，“逆向求异，重在开拓改革，超常创新；重在实事求是，经得起科学的检验。因而逆向思维是‘求异而不是求谬’，是‘创新而不是复旧’。”黎见明先生指出：“培养创造力”是语文导读与创造学法的“主要特点”，旨在“适应现代化的需要”。要培养学生的创造力，最关键的是要善于“导疑启问”，一是明确“导疑启问”的心理学意义，二是把握“导疑启问”的心理学功能，三是遵循“导疑启问”的心理训练流程。只有这样，才能科学地培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的创造能力。
谈生物课堂教学中的“问”
１．设问教师提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。设问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。例如，讲述生态平衡时，可先设问：为什么古代武松打虎成为英雄，而现在打虎将受到法律制裁？这样的设问一下就引起了学生的'强烈兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。
２．提问教师提出问题，让学生思考，然后指定某个学生回答。这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的作用。
３．集答式发问是教师提出的问题全体同学稍加思考便可回答出来，教师没有必要指名道姓地让某个学生回答。这种发问如果问得好，同样可调动学生学习的积极性，也利于把全班同学的注意力集中起来。但这种发问启发价值不大，不宜多用。
４．书面式发问有些问比较复杂，问题数较多，且较长或联系到图表，不便口头叙述，可以写在小黑板上，让学生阅读后回答。课堂习题亦可归入此列。
公司法课堂教学中的应用
股东会会议分为定期会议和临时会议，定期会议依照公司章程召开，代办1/10以上表决权的股东，1/3以上的董事，监事会提议召开临时会议，应当召开。这里小编给大家分享一些关于公司法课堂教学中的应用，方便大家学习了解。
论文关键词：标准化学习 公司法 教学。
论文摘要：本文就“标准化学习”在课堂教学中的实际应用进行介绍，让学生真切的感受到现实生活中的法律，激发学生的学习兴趣和参与的意识，培养和提高学生的思变能力。
大专、中专公司法课堂教学的主要目的，就是让学生学习、理解、熟悉相关的国家法律法规，让学生把理论知识与现实生活相结合起来，深化对基本理论知识的理解，熟悉理论知识规范化的表述方式。
“标准化学习”是一种规范的学习，其直接的目的就是让学生学习、理解、熟悉相关的基础知识。在大专、中专的公司法课堂教学中采用“标准化学习”，就是让学生通过“本质化的学习”将基本的理论知识与公司法规范有机结合，深化对公司法基本理论知道的理解，熟悉公司法理论知识规范化的表述方式，进一步将公司法理论知识和实际生活结台起来。本文结合教学实践对公司法教学课堂“标准化学习”的应用进行探讨，对提高公司法的教学效果，激发学生的学习热情，增强学生的学习兴趣，牢固学生对各个知识点的理解，使学生学会利用法律知识去认识和判断并理解身边的问题，真正领会到法律的重要意义提出自己的拙见。
一、课前的教学准备。
教学包括“教”与“学”两方面，在“标准化学习”中教师要针对教学的内容做好教学目标，清楚让学生学到什么，达到什么目的，明确学生的学习方向。例如教师可以安排学生在课前学习经济法的基础知识，明确公司法在经济法中的地位和作用，然后根据学生的提出的问题，有针对性的进行讲授和指导。
“公司法”所传授的不是单纯的理论，公司法的规范要运用于实践，它可能是学生毕业后的选择职业的领域，与其它发达国家的“公司法”发展史相比，我国现行的“公司法”是非常年轻的。为了使学生全面、深入的了解、掌握“公司法”中的主要理论和规则，教师应该注意“标准化学习”在“公司法”课堂教学中的应用，把教学的务实性和培养学生们的技能作为主要的目标。“标准化教学”要求在课堂教学中多给孩子创建和谐的互动环境，让学生参与其中，使其成为学习的主人。在讨论案例的过程中，教师可以让学生举例说明自己的观点和对案例中涉及的法律问题的理解，教师的讲解和案例的分析、讨论相辅相成，实现优势互补。
(一)通过案例让学生了解规范背后的故事。法律实则为规则、规范，它抽离了现实的生活，在学习的过程中，学生不但要记住规则还要理解这些规则并会在实际生活中运用。案例浓缩了社会生活，学生在案例中寻找法律规则，必须就得了解案件发生的背景，争议出现的原因，及法官创制法律、理解和运用规则的考虑过程。例如，公司兼并是公司法研究的一个重要的方面，有一系列的案例，涉及到了了不同的法律问题，从案例中，学生要了解兼并的套路、对不同方法的利弊分析、还有各种利益的平衡、律师的作用，法官保护的利益取向等等。
(二)课堂讨论。课堂讨论可以是教师与学生之间的讨论，也可以是学生和学生之间的讨论。法学教育不但要培养学生的理论修养，还要提高学生处理法律务实的技能，在教学当中教师要有意识的提供给学生磨练技能的机会。讨论不是重复书本上的语言，而是把书本上的语言变为自己的语言，变为生活的语言，这是在一定的知识内化基础上的创造。
教师可以把案例引入课堂，在案例中出现的`法律纠纷体现了不同的利益冲突，在讨论的过程中，教师要力求让学生充分的“活”起来、“动”起来，鼓励学生们打破常规、发挥想象、积极思维、大胆的存疑，保护学生们的求知欲和求异思维。
(三)换位教学。顾名思义“换位教学”就是教师到学生中去，学生到讲台以老师的身份给其他的同学讲课。学生要讲出他们对相关知识的理解和概括，课前，教师要针对相应的知识点布置学生“备课”，然后在课堂上学生把书本上的知识变成自己的东西罗列成语言讲给其他学生听，底下的同学们可以就自己的疑问向“小老师”提问，“小老师”可以进行解答，无法解答的其他同学可以帮助。这种“换位学习”不仅可以让学生学到了相关的知识，还锻炼了学生在别人面前展示自己的能力，更重要的是发现的不足之处可以进行弥补，同学之间也可以取长补短。
(四)增强学生对公司法的理解。我国的公司法具有中国特色，是市场经济的产物，让学生讨论其他国家出现的典型案例对他们掌握中国司法有着借鉴的意义。教师可以引用美国的公司法案例，这些案例体现了公司在设立、运营、资本、内部管理、机制变革和机构变革中传的典型纠纷和通行的解决办法。我国随着加入wto会有越来越多的跨国公司来中国投资，学生们需要吸纳和了解不同国家的法律知识，以便于适应国际经贸发展的人才，教师要在教学中认真的运用“标准化学习”提高教学质量，为他学生今后适应社会，增强自身的竞争实力打下基础。
三、师生对课堂情况的总结。
教师课堂教学时间的结束并不代表教学的结束，课后教师要对每一堂课做出总结和延续，要征求同学的意见，更高的提高教学质量。
(一)教师对课堂情况的总结。教师要根据学生课堂的表现，判断出教学目的实现的程度。总结出本次教育的经验与不足之处，以及下次课堂的注意事项;同时还要记录下那些有价值的问题和在教学时的灵感顿悟等。如果有了科研的冲动，可以你出基本的打算和安排，记录下相关的关键词。
“标准化学习”在大专、中专公司法教学活动中是一项要求学生积极参与的教学模式，这既有利于学生掌握公司法规则，又激发了学生的研究和积极性，因此，中专公司法课堂教学中，“标准化学习”是一项极为有益的重要环节。
1、银行贷款的替代效应。
对商业银行流动资金贷款的替代，是短期融资券发行对商业银行最直接和最主要的影响。银行现行1年期短期流动资金贷款的基准利率为5.58%，而同期限短期融资券的收益率基本稳定在2.92%-2.94%之间。即使考虑到发行费用因素，短期融资券的融资成本也比银行贷款要低得多。融资成本的差异，使企业更愿意选择短期融资券这种低成本的融资工具。而短期融资券的大量发行，必然会分流商业银行的流动资金贷款需求，从而给商业银行带来双重影响：一方面，能够发行短期融资券的基本都是优质企业，其短期融资方式的变化会改变商业银行的客户结构，有可能放大商业银行的资产经营风险并迫使商业银行不得不调整贷款客户对象，注重开发中小企业客户，这无疑有利于缓解中小企业贷款难的问题。另一方面，商业银行优质客户的融资需求向短期融资券市场转移，对主要依靠利差收入的商业银行传统盈利模式是一个不小的冲击，这又构成了商业银行优化收入结构，改变盈利模式的压力和动力。
2、融资结构的优化效应。
直接融资比重偏低，直接融资与间接融资发展不协调，是我国金融运行中一个重要的结构性缺陷。从道理上讲，一国直接融资与间接融资在融资总额中占多大比重，要受该国体制背景、经济与金融市场化程度、融资制度环境、经济主体的融资偏好以及企业文化传统等多方面因素的制约，没有一个世界范围内通行的统一、固定的比例标准。但就我国这样一个长期以来由间接融资一统天下且正处于金融体制转轨的国度来说，要更好地发挥市场在资源配置中的基础性作用，必须提高直接融资比重，则是毫无疑义的。
2000年，我国直接融资与间接融资之比大致在1：10左右，而近几年由于证券二级市场行情持续低迷，股市融资规模萎缩，2004年直接融资与间接融资之比已经下降到1：19。从m2/gdp这一衡量一国经济货币化程度的指标看，我国在2004年已经达到185%，远远超过欧美发达国家40%-50%的水平。间接融资比重居高不下，是导致这一指标过高的重要原因。短期融资券市场的快速发展，将加快金融领域的“脱媒”过程，促进社会融资结构的优化。一方面，有利于扩大直接融资规模，改善直接融资与间接融资之间的比例关系，优化社会总体融资结构;另一方面，有利于改善股票融资与企业债券融资发展不平衡、长期企业债券与短期企业债券发展不平衡的现状，优化直接融资的内部结构。
3、政策效率的提高效应。
在间接融资在社会融资总量中占有绝对优势地位，直接融资比重很低的情况下，货币政策的直接调控对象是商业银行，货币政策传导机制主要表现为信贷传导机制，即货币政策是循着央行—商业银行—企业这样的的路径来实现政策信号传导的。这样一种传导路径，实际上将货币政策传导机制分割为两个相对独立的过程，即央行通过货币政策工具变动影响商业银行经营行为，以及商业银行相应调整经营决策影响企业经营活动进而作用于宏观经济变量指标的过程。
在当前商业银行已经享有较为充分的放款自主权和资本监管政策对商业银行放款具有很强约束力的情况下，央行货币政策的.调控效果必然受到影响。同时，由于这种传导机制的政策传导路径较长，也在一定程度上影响了货币政策的传导效率。短期融资券的发行，打通了货币市场和实体经济的连接渠道，强化了金融与实体经济的联系，使得央行可以根据自己的政策意图，通过调控货币市场的利率和流动性来影响企业的融资行为进而影响企业的生产经营活动。这样就拓宽了货币政策的传导渠道，有利于提高货币政策的传导效率，增进货币政策的调控效果。
4、利率改革的深化效应。
在我国现实金融生活中，由货币市场各种金融交易利率组合而成的货币市场利率体系，已经成为我国市场利率的主体部分。自然，货币市场也成为市场利率的主导型市场。短期融资券市场的发展，对利率市场化改革具有明显的推动作用。
具体表现在：其一，原有的货币市场交易品种，涉及的交易主体基本上都是金融机构，亦即货币市场主要由金融机构来决定，而短期融资券发行后，使得发行企业也介入到利率的决定过程中来，这使得货币市场利率决定的主体力量更加完整和全面。其二，短期融资券的期限品种较多，这有利于完善和丰富货币市场的利率期限结构，形成更完整的货币市场利率曲线。其三，短期融资券利率的市场化会产生“倒逼”效果。由于短期融资券对银行流动资金贷款替代效应的存在，使得短期融资券的低利率有可能成为商业银行实行存贷款利率市场化的外在压力，从而主动采取推进存贷款利率市场化的实际步骤。如果确实出现这种情况，那么，短期融资券就成为嵌入利率市场化改革难以攻克的最后堡垒的一个楔子。
同时，短期融资券利率的市场化还有可能倒逼中长期企业债突破利率管制，形成市场化利率。这样不仅会使整个企业债市场利率完全市场化，而且还可以造就短期利率和长期利率之间的联动机制，使短期利率的变化能够顺利、及时地影响到长期利率的变化。这对构造市场化的利率形成机制，有效发挥利率在金融宏观调控中的作用，无疑是十分必要的。
5、创新行为的示范效应。
短期融资券作为一种创新的金融工具，推出后增加了货币市场的交易品种和投资工具，丰富了货币市场结构，是推进货币市场发展的重要举措。但其积极意义还不仅仅在于它对货币市场的贡献。或许更为重要的，是它具有一种市场示范和带动效应，即会促进中长期债券市场以及其他金融市场子市场的改革，使其在市场准入、市场运作与管理等方面弱化行政干预，遵循市场化原则，体现市场化要求。前面谈到的短期融资券利率可能对其他金融交易利率产生的影响，就是这种示范和带动效应的体现。
6、融资渠道的拓宽效应。
短期融资券的发行，拓宽了企业的融资渠道，降低了企业的筹资成本，优化了企业的财务结构。由于允许民营企业发行短期融资券，实现了发行主体多元化，不仅提高了市场的开放程度，也促进了民营经济的发展。
7、混业经营的促进效应。
从分业经营走向混业经营，是我国金融业发展的必然选择。随着金融改革的深化和金融开放程度的提高，金融机构之间产品和业务交叉的种类越来越多，范围越来越大，分业经营体制受到的冲击也越来越强烈。短期融资券市场的发展，使商业银行又介入了投资银行领域，成为企业债券的承销商。这不仅会加剧商业银行与券商在融资券市场的竞争，而且会推动金融混业经营趋势的发展，促进金融从分业经营体制向混业经营体制的过渡。
8、货币层次的扩展效应。
以货币的流动性为划分标准，我国的货币供应量被划分为m0、m1和m2三个层次。而随着颇具流动性的短期金融工具种类的增多，现行三个层次的划分方法明显失之于简单，已经落后于发展着的、活生生的金融现实。短期融资券发行两天后即可到二级市场交易，具有很强的流动性。就流动性而言，其弱于居民定期储蓄而与国外m3层次中的短期金融工具大致相同。因此，其应该划入m3层次。这也就是说，短期融资券的推出拉长了货币层次序列，使货币层次趋于多样化和复杂化了。
当然，短期融资券市场面世才半年多的时间，尚处于初创阶段，还存在着诸如债券发行利率大体趋同、债券二级市场活跃程度不高，债券跟踪评级和债券风险提示等债券市场管理的基础工作还不到位等问题。但任何市场在发展初期都不可能是完美无缺的，这些问题在市场发展过程中将逐步得到解决，短期融资券市场具有旺盛的生命力和广阔的发展前景。
(1)办理公司登记时虚报注册资本，提供虚假证明文件或者采取其他欺诈手段隐瞒重要事实取得公司登记的，责令改正，对虚假注册资本的公司处以虚假资本金额5%以上10%以下的罚款;对提高假证明文件或者采取其他欺诈手段隐瞒重要事实的公司，处以1万元以上10万元以下罚款;情节严重的，撤销公司登记。构成犯罪的，依法追究刑事责任。
(2)制作虚假的招股说明书、认股书、公司债券募集办法发行股票或公司债券的，责令停止发行、退还所募资金及其利息，处以非法募集资金金额1%以上5%以下的罚款。小额担保贷款。构成犯罪的.，依法追究刑事责任。
(3)公司的发起人，股东未交付货币，实物或者未转移财产权，虚假出资，欺骗债权人和社会公众的，责令改正，处以虚假出资额金额5%以上10%以下的罚款，构成犯罪的，依法追究刑事责任。
(4)公司在法定的会计账册以外另立会计账册的，责令改正，处以1万元以上10万元以下的罚款。构成犯罪的，依法追究刑事责任。将公司资产以任何个人名义立账户存储的，没收违法所得，并处以违法所得1倍以上或5倍以下的罚款。构成犯罪的，依法追究刑事责任。
(5)公司向股东或社会公众提供虚假的或者隐瞒重要事实的财务会计报告的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员处以1万元以上10万元以下的罚款，构成犯罪的，依法追究刑事责任。
课堂教学中的反思
随着新课程改革的进一步的深入，在教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的数学情境，让学生展开研究，使不同层次的学生获得不同层次的发展，培养学生的创新能力。课堂中设计的讨论题，教师要进行有理有据的指导，让学生之间进行讨论研究，这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思考，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题、解决问题能力的发展，逐步提高学生参与合作学习的活动质量。
一、加强教学问题情境的创设。
人的思维始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。精心创设问题情境，就是解决数学知识的抽象性与学生思维的具体形象性之间的关系，用产生于真实情境中的问题，启动学生的思维，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的准备，为知识的产生、发展、形成作好铺垫。由此支持鼓励学生用自己的办法解决问题。
例如，在讲三角形的外接圆时，怎样确定三角形外接圆的圆心，我先利用一些硬纸板做成残缺圆，在课前几分钟发放给学生，要求学生进行补圆比赛，看谁能够最快想出办法把它补成一个完整的圆。应该怎样补呢？在这节课的导入方法中我就是利用了学生的争强好胜的心理，为学生们设置了一个小小的悬念，为了能够解决老师提出的问题，在全班同学中显示自己的能力，所以学生对这一节新课的内容就会产生浓厚的兴趣，从而认真听课。
创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，能造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，达到欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
二、立足于学生的生活实际，加强学用结合。
数学来源于生活，又服务于生活。这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”，必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。同时应注重培养学生“用数学”的意识，包括用数学眼光去观察，用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活，联系实际，又要靠近课本，使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题。要坚持由浅入深、循序渐进、逐步提高的原则，这会给学生带来新鲜感和亲近感。教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的'帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。
教学中，要善于将书本知识与学生的生活实际联系起来，科学地设计探究性问题，诱发学生的求知欲，鼓励学生独立思考，并学会用数学的思维方式去观察，分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。培养学生对实际问题的数学建模能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。
三、加强数学知识的形成和学生学习过程地体验，注重学生的动手、操作能力的训练。
现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用“耳朵听科学”。的确，思维往往从人的动作、活动参与开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践，则最易激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知，理解、掌握新知，应用新知。
新课标非常重视学生的学习过程和动手操作，教学中，要重视知识的发生和发展过程，学生决不能只知其然，而不知其所以然。要加强学生动手操作的内容，让学生体验数学结论的来历，在操作过程中获取解决问题的经验。
四、加强学生的自主探究意识，培养创新和实践能力。
爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示全体学生的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的基础。例如：在图形的全等中，学生通过积极开动脑筋，交流合作，找出多种不同的分法，这是我始料不及的，同时让我深深地感到了学生内在的潜力是不可估量的，只要我们懂得去挖掘。
新课标要求学生“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例”。在教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的数学情境，让学生展开研究，使不同层次的学生获得不同层次的发展，培养学生的创新能力。课堂中设计的讨论题，教师要进行有理有据的指导，让学生之间进行讨论研究，这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思考，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题、解决问题能力的发展，逐步提高学生参与合作学习的活动质量。
课堂教学中的“疑问议论”
“疑”和“问”，在不同的场合，有不同的含义。
第一层意义：“疑问”。这是由于对所学知识还没有真正掌握和缺乏相关背景知识而产生的心理现象。人们降生于世，一无所知，童稚的好奇心使人向“第一任老师”――父母提出一连串的问号。这些疑问与探索，虽然幼稚可笑，但它却是人类认识世界的伟大开始。那么，在学习过程中，学生经常在哪些地方有疑问呢？黎见明先生认为：“一般说来，难点有疑，困惑有疑，错处有疑，关键有疑，无疑有疑，等等。”应该说，疑问无时不在，无处不有。但有许多学生由于害怕别人说自己不懂，或不愿把自己的弱点暴露出来，就不敢提出疑问，结果压抑了学习的兴趣和求知的欲望。导读的任务就是要创造“导疑启问”的情境，解除学生思想上的紧张感和焦虑感，调动思维积极性，让他们“在难点处求疑，在困惑处求疑，在易错处求疑，在关键处求疑，在无疑处求疑”，彻底改变那种有“疑”而不“问”的现象。
第二层意义：“怀疑”。从心理学角度讲，怀疑有两方面含义，表层意义呈现为一种方法，深层意义呈现为一种精神。所谓怀疑的方法是从相反的方向思考问题，或根据现有的疑义，进一步对已有的理论、学说进行推敲、检验，启发人们摆脱妨碍认识真理的成见和偏见，并在新的事实材料基础上用否定的形式包含对真理的认识。心理学上的怀疑精神是一种可贵的个性品质，从尽人皆知的事物、现象中发现不寻常的真理，需要有怀疑“权威”、“常识”的勇气和追求真理的献身精神。美国“科学社会学之父”默顿把怀疑精神视为科学活动最可贵的精神品质之一。语文导读要塑造创造型的“四有”新人，必须着力培养学生敢于怀疑的个性心理品质。
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谈生物课堂教学中的“问”
1．设问教师提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。设问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。例如，讲述生态平衡时，可先设问：为什么古代武松打虎成为英雄，而现在打虎将受到法律制裁？这样的设问一下就引起了学生的强烈兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。
2．提问教师提出问题，让学生思考，然后指定某个学生回答。这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的作用。
3．集答式发问是教师提出的问题全体同学稍加思考便可回答出来，教师没有必要指名道姓地让某个学生回答。这种发问如果问得好，同样可调动学生学习的积极性，也利于把全班同学的注意力集中起来。但这种发问启发价值不大，不宜多用。
4．书面式发问有些问比较复杂，问题数较多，且较长或联系到图表，不便口头叙述，可以写在小黑板上，让学生阅读后回答。课堂习题亦可归入此列。