理想不仅仅是一种追求，更是对人生的规划和目标的追求。以下是一些关于理想的故事和案例，希望能够激励大家追寻自己的梦想。
课堂教学中的反思
课堂教学竞赛，其实说白了是一门表演艺术。因为对它的评价不会后续到教学效果评价，主要在于能不能很好地吸引评委及观众的眼球。当然好的竞赛可也能给人很多的启发。我曾参加过教学竞赛，也观摩过很多教学竞赛课。本学期观摩了县课堂教学竞赛精英的课，可以感受到教师备课花了很多心思，课件制作精美，教学具准备充分，教学组织严密，每个环节力求体现新的课程理念。可能是所使用的教学对象由城区专为农村，一些精美的课件并未重复发挥作用，教学组织形式也感觉是在走过场，教师对课堂驾驭稍显吃力。不过作为观摩者，可以学习的新颖地方也不少，如多谋体课件使用、小组工作教学组织形式、教师感情的感染等。对农村小学课堂教学改革，无疑是一种范例。结合农村教学改革现状，我不禁思考。
新一轮课程改革在教育界掀起了一阵阵狂潮，教师的学习培训一茬接一茬，各种教学体系试图取代传统教学。教师们也认识到传统教学对学生发展，对教育发展，对培养未来人才的阻碍，也努力想改头换面。可这条路走不了多远会发现，又被拽回了起点。是应试教育，是现存的评价制度，是无情的现实击碎了希翼，也是长期以来自己所浸泡的温池，是自满自足。久而久之，就形成一种“温室效应”，也许都会有片刻的激情，但不会持续太久。
这可能是我坐井观天，一孔之见。
课堂教学中的反思
今天课堂上想让大家说说自己对自己下的结论――小时候的自己是怎样的。本想让大家全班交流，但又怕有的小组没有发言的机会，为了均衡机会，所以我选择了小组交流之后，选代表发言（组长推荐小组代表）。12位组长很快推荐了代表自己小组发言的组员。发言过后，我问小组长同一个问题――为什么推荐这位组员来回答。12位组长的答案各不相同。有的是因为这位同学写得很独特，所以想让他在全班展示。有的是因为这位同学经常在课上发言，选他他一定不会让小组失望。有的是因为这位组员平时很少发言，这次机会让他锻炼一下......看来我们的小组长都很有能力。相信有这样的小组长我们的小组活动还是有保障的。
课堂教学中的师德
资阳师范附小王小罗。
新课程改革实验正轰轰烈烈地进行着，各种新的教育理念、教育思想冲击着每一位教育工作者，课堂教学发生了根本性的变化。“满堂灌”“满堂问”的现象基本得到根除，取而代之的是全新的教学模式。在这种新的课堂教学中，学生正在成为学习的主人，学生的主体性得到了充分的体现。“自主、合作、探究”的学习方式得以大力提倡，学生的学习兴趣也空前高涨。“让学生动起来”成了一句响当当的口号，各种活动在课堂中大量地开展，课堂活跃了，课堂生动了，课堂热闹了，课堂变得有活力了！
然而，随着课改的深入，我们发现，不少教师对于课堂教学中的活动的理解与处理，走入了误区。他们一味地追求形式上的“动”，认为让学生活动得越多，学生的主体性就体现得越充分；让学生活动得越多，这样就越体现了课改精神。表面上，课堂热热闹闹，实际上却收效甚微。
我认为，一堂好的课，应该有“动”也有“静”，一张一弛，动静结合。一个优秀的教师，必须要能处理好“动”与“静”的关系，该动就动，该静就静，注重实效，收放自如。
一、“静”本身就是一种“动”
学生在教学中的活动有两种形式。一种是动态的；另一种是静态的。动态的活动包括：读一读、说一说、议一议、画一画、演一演等等。这些活动，我们能明显地感觉到学生在“动”，我们能听见他们的声音，能看见他们的动作。而静态的活动包括：静静默读、专心听讲、认真思考、用心体验、细细品味等等。学生也许一动不动，也许一言不发，但是，他们的思维在活动，他们的情感在变化。这本身就是一种活动。虽然,它在外在的表现形式上与动态的活动不同，但是，就其本质来说,它们是相同的。
二、“静”和“动”的活动在教学中都是必不可少的，它们具有不可替代性。
静的活动在教学中是必不可少的。任何一堂课，都离不了这种活动。教师的讲解，需要学生专心地听；教师的示范，需要学生专注地看；遇到问题，需要学生用心地思考；对于美的事物，我们需要引导学生仔细观察、美美地欣赏……而且，越专注，学生获得的信息就越丰富。同样，在学习中，学生需要讨论，需要交流，需要合作，需要表达，因而他们需要“动”起来。这正是新课程改革所倡导的。只有让学生动起来，他们获得信息的渠道才会变得更广，能力才能得到充分的培养，个性才能得到彰显，良好的人际关系才能得以建立，健全的人格才能得到发展，他们的主体性也才能得到充分的体现。“静”和“动”的活动，在学习过程中起着各自的作用，两者不可相互取代。说不能替代听，朗读不能替代默读，集体讨论不能替代独立思考……二者互为补充，缺一不可。什么时候动，什么时候静，这要根据教学内容、教学目的、教学时机、教学对象来决定。
三、“静”是“动”的前提与保证。
动态活动的开展，依赖于学生的静态活动。“静”是“动”的前提和保证，离开了静的活动，动的活动将难以进行。下面，我以小组合作学习为例，来说明这个问题。
课改以来，小组合作的学习方式被广泛地推广和运用。然而，一些教师在组织学生开展小组合作学习的时候，却出现了很多的问题。
问题一：课堂秩序混乱，学生七嘴八舌，你说你的，我说我的，听不清谁的思维清晰，听不清谁的观点正确。学生难以达成意见上的统一。当学生遇到困难时，教师也无法对问题进行辨别、分析，也无法对学生进行帮助。小组合作毫无价值。出现这种现象的原因是：教师没有对学生进行必要的常规训练。学生没有养成专心听别人发言的习惯，缺乏对发言人的尊重，学生随心所欲，结果造成了课堂的混乱，既没有听清别人的意见，又没有能充分表达自己的观点。可见，让学生学会静静地听是多么必要。
问题二：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。可见，在活动开展之前，教师必须给学生足充的时间，让他们先作好静的活动，充分地阅读，充分地思考，这样才能保证小组合作学习能达到真正的目的。
问题三：一部分学生在活动开始后，显得无所适从。他们不知道学什么，怎么学，更谈不上参与合作。造成这种现象的原因有是什么呢？原来，教师在活动前对活动的规则和要求缺少必要的讲解；或者老师在讲解时，学生注意力不集中，没有听清老师的要求；或者学生急于活动而忽略了老师的讲解，导致了活动不能顺利开展。可见，教师在组织学生开展活动前，必须要对活动的要求讲清楚，讲明白，而且，必须保证学生听清楚，听明白。
四、在教学活动中，动中有静，静中有动，两者不能截然分开。
在教学活动中，我们很难将静态的活动与动态的活动绝对地划分开，它们往往是你中有我，我中有你，互相渗透。学生在读书的过程中，有所获，往往会不自觉地寻找述说的对象一吐为快；学生发现问题而不能解决，常常会迫不及待地寻求帮助；学生在获得成功的喜悦时，往往会情不自禁地与别人分享。学生正是在静态的活动中产生了“动”的欲望，随着静态活动的深入，学生会自然而然地“动”起来。而在动的过程中，学生也不是一动到底。他们需要专心地倾听，仔细地思考，不断吸纳新的信息，不断修正自己的观点，不断调整自己的行为。他们不自觉地由动转为静，为自己下一步的动积蓄力量。教师要善于观察学生，及时了解他们此时想要干什么，并根据学生的这种需要，不断地调整教学，最大限度地满足学生。
五、课堂的节奏需要有张有弛，学生的心理和生理特点决定了课堂必须有“动”有“静”。
心理学研究表明，儿童注意力的持久时间不长。长时间的单一的活动，容易使儿童产生疲倦而对活动失去兴趣。变化的、新鲜的事物则能不断地刺激儿童，使他保持注意力。课堂的节奏应该富有变化，时儿快，时儿慢。一味地快节奏，一个活动紧接一个活动，会使学生感到疲倦；而一味地慢，或者活动太少，该动不动，会使课堂变得死气沉沉，学生感到没劲，从而失去兴趣。因此，教师必须要能善于控制课堂的节奏，掌握好动静的度和量，动静结合，张弛有度。这样，才能让学生保持最佳学习状态。
让我们走出误区，正确地理解课堂教学活动的内涵，正确地处理好“动”“静”的关系，科学地开展教学中的活动，让学生活动得有目的，活动得有秩序，活动得有实效，我们的课堂才会真正的充满活力，我们的课改才会富有成效。
课堂教学中的反思
论文摘要：本文通过对新课改教材编写体例的分析、学生心理思维特点的描述及其教师专业成长和发展的需要来说明反思教学的必要性，同时指出了在课堂教学中如何对学生进行反思习惯和能力培养的途径。
论文关键词：反思,课堂,教学。
反思作为一种追溯性的思维方式，对人们疏理问题的思路，惊醒其潜在意识及辨明事物发展的方向具有极其重要的作用，它在人们的学习和生活中具有广泛的应用性。“教学反思”作为一种“反思”的具体形式既有“反思”的一般性，又具有特殊性；其具体含义是指师生在教与学的过程中，共同把教与学的活动过程作为思考对象，审视思路，找出问题的关键点，并上升为理性探讨的过程。本文就“反思”在课堂教学中的运用作出探讨。
一、教师教学中充分地进行“反思”的教学意义。
课堂是师生之间围绕一定的问题进行对话探究的平台，是教师的能力转化并提升学生能力的重要杠杆，因此，在教学中充分地利用“反思”这一“媒介物”是非常必要的，具体表现在：
首先，新课改教材的编写体例是课堂教学必须进行“反思”的内在要求。新课改教材的编写体例同课改以前的教材相比，新课改的教材既注重学生自主合作学习能力的培养，为学生终身发展服务，又注重于从日常政治、经济、文化等社会生活的基本现象及常识上升为普遍性的、规律性的知识。同时各种版本的教材又分为选修和必修，必修是所有高中学生都必须完成的教学内容，为他们走上社会，做合格公民提供基本帮助；作为其知识延伸和深化的选修，它是为高校选拔人才所设置，并且基本采用专题式样，其知识的难度大大地提高，这种模式的教材要真正地为学生所掌握，并转化为能力，需要教师在课堂教学中认真地组织。教师如果在课堂教学中只是一味地风生水起地讲下去，不留给学生充分发挥思维的空间，不引领学生进行自我“反思”，这一方面无法培养学生自主学习的习惯，实现新课改的培养目标；另一方面教材上的基本知识也无法转换为学生的能力，教材也就失去了其应有的依托作用，教材的知识尤其是知识的关节点无法在学生的头脑中扎根，因此，现行课改教材的编写体例决定了课堂教学中进行“反思”的必要。
其次，当代中学生的心理思维特征是课堂教学中必须运用“反思”的客观依据。当代中学生一般来讲是90后的一代，他们的思维习惯和心理品质同70后、80后相比发生了相当大的变化，主要表现是：其一、学生思维活跃，知识来源广泛，但是渔目混杂。特别是随着互联网的普及，学生受网络的影响比较深，在他们的知识容器——大脑中，科学的和非科学的、正面的和反面的、正义的和邪恶等各方面知识都共存其中，因此，如何对这些知识进行甄别是课堂教学这个主阵地中必须面对的一个问题，以引领他们走入人生的正确方向；其二、这一代学生绝大多数是独生子女，生活在比上几代人更优裕的环境中，这种环境下造就的人一方面具有更好的身体条件和素质，另一方面也会造成一些学习心理品质方面的缺陷—孤傲、清高、自私、懒惰、抗挫折能力差，这种心理缺陷反映到学习中来就表现为懒于思考或不会思考，只是一味地观望、徘徊、等待，课堂教学中教师如果不能充分恰当地利用“反思”这一思维工具，克服学生们心理品质上的缺陷，就无法达到发挥学生主体性作用的目的，“因为只有将人事的过程尽量与自然的过程相符，才能恰当地奠定这个基础”
再次、提高课堂教学效率是“反思”在课堂教学中必须要充分运用的直接原因。课堂教学是“传道，授业，解惑”的过程，从教师的角度看，它是知识的生成、释放的过程；从学生的角度看，它是知识的吸收、内化的过程，在这样的双边活动过程中，课堂中的“反思”是实现其效率的最直接的途径。每个从事教学的教师都有这样的感觉：考前教师在课堂上讲过相同或类似的题目，在考试的过程中学生仍然不能解答出来，解题思路在他们的头脑中是模棱两可。这一现象的出现，既跟学生考试时的心理暂时抑制有关，又跟教师在平时的课堂教学中只顾一味地讲下去，不去顾及学生的思维、反映和基础，更不去引导学生对现成的题目去“反思”，去进行比较，去找出问题的关键点有关，而学生既没有“反思”的时间也没有进行“反思”的习惯，只是机械地去认知知识，这种课堂教学效率肯定不能令人满意。相反，一些有经验的教师，课堂教学效果明显，就是能充分地利用“反思”。
最后，科学进行“反思”是提高教师教学水平的有效途径。新课改教材的许多知识对广大教师来说也是全新的，如何进行知识的更新，尽快适应新课改的需要是摆在教师面前的一项全新课题，而教师进行“反思”性教学是提升本身专业发展一条重要捷径，诚如舒尔曼所说：“教育是运用‘包括考虑为什么你做你所做的’方式的教学。而缄默知识可能是教师做的许多事的特征。作为师范教育者，我们的义务必须使缄默变得清晰明了。一旦教师开始对这些问题有清晰的'答案即‘我怎样知道我所知道的？我怎样知道我那样做的原因？为什么我要求学生以具体的方式操作或思维’时，教师就成了更好的教育者。回答这些问题的潜能不仅存在于我们所谓的有熟练技能的教师的头脑里，而且存在于对实践经验的反思与理论理解的反思的结合之中。”
“反思”作为一种既具有传统意义又适应现代课堂教学的教学方法，教师在教学中对学生进行科学“反思”的培养，其具体途径和方式主要有：
首先，采用各种方式和途径激发学生进行反思的热忱。学生是进行教学的主体，任何一种无论多么好的教学方法，要发挥其效能都需要调动课堂主体的积极性，否则，一切都是枉然。这正如斯纳卡金所说：“如果孩子没有学习的愿望，我们一切想法、方案、设想都化为灰烬，变成木乃伊。”
其次，教师课前的充分准备。备课是上好课的必要条件，它主要包括：一是钻研教材，把握教材上的重点和难点；二是广泛搜集与本节课相关的各种信息和资料，并将其加工制作，让知识在教师的头脑中发生生成反应；三是换位思考，摸清学情。教育的理想是为了一切学生，为了学生的一切，这正如科恩所说“尽管我们每一个人都从自己的角度看世界，但我们还是有描述与我们周围的人共享的经验的方法。人们相互解释自己的行动，都会想到要从让伙伴可理解和可相信的角度解释自己的行动。”〔3〕因此，教师在教学过程中全方位掌握学生原有的知识、能力状况，思维方式和习惯及其个性心理特征，才能促进学生个性的全面发展。四是理清课堂思路，整体把握课堂结构，以便在课堂中能把清晰的思路呈现在学生面前，引导学生很好地进行“反思”，找出解决问题的关键点，做到各个击破，并举一反三。
最后，教师在课堂教学中充分运用各种思维品质去指导学生进行“反思”，培养学生“反思”的习惯。其具体步骤有：第一、运用科学的思维方法。分析综合法（包括归纳法、演绎法）是基本的方法，分析综合法作为一种思维方法能帮助人们从具体到抽象又从抽象到具体地认识事物，去解决问题。科学史上的许多伟大发现，无不是自觉或不自觉地使用了这样的方法，否则，一切科学都会变得一事无成。课堂教学中要培养学生“反思”既需要引导学生进行分析、总结、归纳得出结论，又需要通过演绎的方法增强对知识的运用和理解。第二、引导学生对知识进行合理的归类和归因。任何事物的变化和发展都有其自身的特点，但又有其类在的属性，同时它们变化的是由一个或几个原因共同作用的结果。因此对知识进行归类和归因一方面有利于学生掌握和整合，另一方面更有利于进行迁移和创新，培养学生的创造能力。第三、针对不同的知识条件，引导学生进行广泛质疑。质疑既能激发学生进行“反思”的动机，又能排除各种影响问题解决的无关因素的干扰，抓住解答问题的关键点，实现探究学习的目的。
总之，“反思”作为一种全新的教学方法和手段，既需要广大教师不断吸收传统教学方法中的精华进行创新，同时又需要在教学实践中不断完善。
参考文献。
4熊川武。反思性教学〔m〕。上海:华东师范大学出版社,.
课堂教学中的反思
课堂教学竞赛，其实说白了是一门表演艺术。因为对它的评价不会后续到教学效果评价，主要在于能不能很好地吸引评委及观众的眼球。当然好的竞赛可也能给人很多的启发。我曾参加过教学竞赛，也观摩过很多教学竞赛课。本学期观摩了县课堂教学竞赛精英的课，可以感受到教师备课花了很多心思，课件制作精美，教学具准备充分，教学组织严密，每个环节力求体现新的课程理念。可能是所使用的教学对象由城区专为农村，一些精美的课件并未重复发挥作用，教学组织形式也感觉是在走过场，教师对课堂驾驭稍显吃力。不过作为观摩者，可以学习的新颖地方也不少，如多谋体课件使用、小组工作教学组织形式、教师感情的感染等。对农村小学课堂教学改革，无疑是一种范例。结合农村教学改革现状，我不禁思考。
新一轮课程改革在教育界掀起了一阵阵狂潮，教师的学习培训一茬接一茬，各种教学体系（如参与式教学）试图取代传统教学。教师们也认识到传统教学对学生发展，对教育发展，对培养未来人才的阻碍，也努力想改头换面。可这条路走不了多远会发现，又被拽回了起点。是应试教育，是现存的评价制度，是无情的现实击碎了希翼，也是长期以来自己所浸泡的温池（传统教学），是自满自足。久而久之，就形成一种“温室效应”，也许都会有片刻的激情，但不会持续太久。
这可能是我坐井观天，一孔之见。
课堂教学中的师德
《课堂教学中的师德》课程属于师德修养系列的其中一门课程，主要分析在新一轮基础教育课程改革背景下，对教师的课堂教学提出了新的要求及其原因，包括三个方面的内容，分别是发挥学生主体作用、把学习过程还给学生、准确定位教师角色。
在新时期课堂教学中，需要教师转变传统的教学方式，对教育教学目标重新定位以及调整教学内容，主要原因是新时期教育科学的发展和教育观念的转变，突出了“以人为本”。新时期学习方式的变化要求教师转变教学方式，育人为本的教育观念要求教师重新定位教学目标，调整教学内容。
教师作为一种专门的职业，作为一个培养人才的社会角色，发挥的作用不同于其他的职业，有其自己的特点和品质。教师每天都在神圣与平凡中行走，为未来和现在工作。他代表着社会年长一代的意愿和希望，他用自己辛勤的劳动向年轻一代“传道”“授业”“解惑”，使之能继承、发扬前人积累的经验和知识，形成创新的精神和能力。要成为一个受欢迎的'教师，必须掌握授课教师的基本特点及应具有的师德。
在与学生的交往中，教师行为的善与恶、美与丑、崇高与平庸，都将在学生的心灵上留下极其深刻久远的印记，直接影响学生的人生观、价值观和道德观的发展与变化。因此，加强师德建设，提高全体教师的思想道德素质，是时代的需要，历史的责任；是全面推进素质教育，深化队伍建设的总牵动，也是搞好教育行风建设，决定教师队伍建设成败与否的关键。我们必须充分认识到加强师德建设工作的重要性和紧迫性，高度自觉地抓好师德建设工作。
课堂教学中的反思
在本周的名师讲堂中，我和孩子们一起学习了第二单元有关电的知识。
本单元电对于孩子们来说是生活中比较常见的一个事物，但是又比较抽象，他们很难理解电电路以及一些电的原理，所以在课堂教学中，名师讲堂的老师带领孩子们一起连电路做实验。但在上周的直播答疑课上我也学习老师的方法，制作了各种研究的方案。用ppt展示给孩子们，带着孩子们一起去连接电路，辨析电路是否连接的正确。在这种设计下，孩子们理解的还是比较快的。
但是在课堂中，我没有考虑到一个问题，就是开关的闭合与断开。我发现我并没有展示开关闭合和断开的样子是什么样的，所以孩子们可能很难想象，每次讲课讲到开关的断开和闭合时，孩子们好像不太能理解闭合是通电还是断开始通电，回答不够活跃。在这一方面我考虑的不太周到，让孩子们在一直想象，可能很难辨析清楚。
为了让孩子们更加清晰地理解电路以及对电流、电路，加深他们的印象，在后续的备课以及答疑课中，我要用更多的清晰的图片向孩子们展示如开关闭合断开的状态，如电流的流向以及闭合回路、短路、断路等情况的连接方式，让孩子们更加清晰明确的理解电路的原理。帮助孩子更加具体的去了解一些抽象的东西，让他们更加了解生活中最常见的电的一些基本知识，为后续的课程打下坚实基础。
谈生物课堂教学中的“问”
１．设问教师提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。设问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。例如，讲述生态平衡时，可先设问：为什么古代武松打虎成为英雄，而现在打虎将受到法律制裁？这样的设问一下就引起了学生的'强烈兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。
２．提问教师提出问题，让学生思考，然后指定某个学生回答。这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的作用。
３．集答式发问是教师提出的问题全体同学稍加思考便可回答出来，教师没有必要指名道姓地让某个学生回答。这种发问如果问得好，同样可调动学生学习的积极性，也利于把全班同学的注意力集中起来。但这种发问启发价值不大，不宜多用。
４．书面式发问有些问比较复杂，问题数较多，且较长或联系到图表，不便口头叙述，可以写在小黑板上，让学生阅读后回答。课堂习题亦可归入此列。
语文课堂教学中的悟性培养语文课堂教学中的注意规律及运用
博罗福田中学周镜平。
学生写作能力的提高，是在教师传授基础知识，对优秀文学作品的欣赏，对优美语句的赏析，对具体文章结构的指导上获得的。更值得重视的是在整个教学过程中培养学生的悟性的能力。
首先是感悟能力。任何事物的发展都是从无到有，从浅到深，写作能力的培养也是如此。培养感悟能力，必须养成阅读的习惯。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”这是经验之谈。因此必须介绍大量的优秀的文艺作品给学生，并引导他们感悟好的句段，使他们感受词语的丰富性，语言的优美性，感受新思想，把握新时代脉搏，创作出时代的精品。如《妈妈的眼睛》一段，“母亲不再年轻，岁月的雕刀在她眼角刻下深深的鱼尾纹。”让学生感悟“岁月的雕刀”的'一抽象的事物形象化。如把它换成“随岁月的流逝，妈妈的眼角增添了深深的鱼尾纹”。这就不形象了，没有语感了。一位同学在《我依然如故》的作文中写到“当传纯文学已逐步消失，作家们纷纷改行时，我依旧品赏托尔斯泰p雨果、巴金p沈从文的文学精品。”教师对此加以修改为：“当传纯文学已濒临绝境，作家们纷纷改行时，我依旧相信托尔斯泰的威信，雨果的力量，依然吮吸着巴老的文学乳汁和倾听沈从文的谆谆教诲。”这样让学生跟着“感觉走”，去感受一种新的思想境界，一种民族精神的升华。所以带领学生感悟句段的优美性是培养写作的先决条件。
其次是领悟能力。培养学生领悟能力必须储备丰富的词汇量，领悟语言的多样性，多义性，教师指导学生对好的文章，好的句段，好的景语反复记诵，巩固知识，加深理解，积累词汇，丰富语言，扩大知识面，增强领悟能力，逐步建立起语言的信息仓库，运用时就会出口成章，卒章显志了。如：《小船》是一篇以物写人的文章，结尾是：“小船，奋斗吧！理想的彼岸正在召唤！”这领悟其意是小作者对理想美好的追求，自强不息精神的写照。它不仅仅是表象――船的前进，而且升华成一种精神。又如《孔乙己》中写到“不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了，”这就带领学生去领悟，去展开联想，想象，去结合课文中所谈到的孔乙己的遭遇，去想：孔乙己后来是死了，还是伤已好了，或己变成残疾人了，生活愈加穷困等，只要是合理的悟解都行。
一位同学在《我的家乡》中写到这样一段结尾“一方水土养一方人。家乡的人那样淳朴一如家乡的泥土，打我记事的时候，就很少有邻里之间大吵大闹得翻天覆地的。我不知道该如何形容家乡的人，只知道与他们在一起就如同雪天坐在火炉旁，心里总觉得暖和，踏实。”这样的结尾很有语感美、含蓄美，教师把它作为范文和同学们一起赏析，领悟一：家乡的人淳朴而不是“土”，所以“家乡的人是那样淳朴一如家乡的泥土。”一句运用很恰当。领悟二：家乡的人和气，互相关爱。因此，“只知道和家乡的人在一起就如同大雪天坐在火炉中旁，心里总觉得暖和，踏实。”一句是点睛之笔，是主题的升华。这种领悟叫“共融”，把自己的感情与小作者的情感及同学们的感情融为一体，这叫“有美共享”“共悟”吧！这样不断地培养领悟能力，运用时就会下笔如有神了。
其三是觉悟能力。随着领悟能力的加强，对事物的认识也进一步提高。在收集材料，选择材料，篇章结构，语言的运用方面也随之得到改善。逐步培养学生根据题目，选择材料，选择写作方式，描写方法，以及刻画人物的角度。如学习完《谁是最可爱的人》后，布置作文题《丰富多彩的课余生活》。学生自然觉悟到是围绕中心选择材料，其写作方法是点面结合。课余生活的例子太多，如何选择适合中心的几件事来体现生活的多姿多彩性，就很自然的联相到《谁是最可爱的人》的选择材料的方式和写作方法。
觉悟是在感悟，领悟的基础上进一步的升华，觉悟训练到了，作文起来就如行云流水，水到渠成。
作文教学既是一个循序渐进的过程，又是一个不断创新的过程，只有充分把握好每个环节，才能不断提高学生的写作能力。
课堂教学中的“疑问议论”
阅读是读者与作者以文章为媒介发生心灵的碰撞和灵魂的问答.在这种意义背景下的阅读教学,教师的主要工作是让学生主动参与阅读,学会主动与作者时话.因此,在每教一篇课文时,教师要根据反馈的学情,时间的`支配应该有更大的灵活的处理,充分发挥教材的文本价值,让学生学一篇课文后,触动内心深处的情感,在感受人物品质的同时净化和提升自己的内在品质;通过学情评估,能更准确地了解教师在处理教材时的定位及达成的效果,帮助教师提高处理教材和落实教学目标的能力.
作者：吴军民作者单位：浙江省嵊州市爱德外国语学校,浙江,绍兴,312400刊名：教师英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分类号：g63关键词：激活诱因策略
课堂教学中的反思
一、对教师教学评估：
明确、有效、容易理解；与教学目标相关的学习材料准备充分；起始阶段就同学生分享学习目标，清楚地阐明；教学目标适合不同学生的需要，具有弹性；课程标准三个维度的目标与教学实际相整合。
2、教师对内容的把握和理解。
对课程内容有一个全局把握，安排合理；教学材料适合课堂教学的实际需要；知识以相互关联并且生动的方式呈现给学生；内容对学生是熟悉的、容易接受的；课程内容的组织与学生日常生活和经验相关联。
3、教学方法与手段的运用：能推动学生有效学习。
教学具有连贯性，与先前教学和知识相联系；学生的观点和经验被充分重视；使用多样的活动方式和提问技巧；问题的说明和解释是清楚和具体的，并且速度适宜；注重学生参与，认真聆听学生并给予恰当的回复；采用必要的教学方法以适应不同层次学生的需要；采用灵活的设计激发学生的好奇心、热情、动机和注意力；不断强化、清晰化重要的知识内容、目标和关键点；教师的语音语调、口气和态度、个人的情绪状态积极；注意学生的差错和错误，并帮助他们修正；恰当有效地使用现代化教学手段。
4、师生互动及评价反馈。
（1）对学生的整体引导。
经常鼓励和赞扬学生的好的表现和做出的努力；对课堂全局和所有学生都有一个很好的把握；平等对待不同能力水平的学生；妥善处理学生心不在焉的行为。
（2）对学生进行精细评价。
不同层次的学生是否指导他们在课堂中的表现；教师对他们采用不同的反馈方法，学生知道如何做出努力；对学生产生的错误进行重新组织和结构化处理，加强学习指导的针对性；通过问答不断对学生的理解有一个判定，指引学生学习。
5、学生的学习效果。
学生良好地参与课堂教学活动，并保持注意力和兴趣，在课堂活动中做出负责任的努力和情感态度上的投入；学生知道要做什么、如何做和为什么做；学习结果和目标设定一致，学生获得一定发展；学生和教师、其他同学之间关系融洽、气氛民主、相互尊重、步调和谐。
6、课堂时间和资源的有效整合。
面向课堂中不同层次的全体学生，而不是牺牲与教学中的部分“隐形人”和非重要群体的交往机会。师生平等地、富有成效地交换意见，而非具有预设性的陷阱或是有意无意的忽略。对话不仅仅停留在低水平的课堂问答上，而是进行适量的持续的激发高级思维活动，帮助学生层层深入地加深对问题的理解，并学会修正自己的思想过程和知识结构。
课堂评价和反馈要有针对性，必须紧紧追随学生的学习需要和特定的教学情境，而非笼统的回应；课堂评价和反馈要有指向性，即教师对学生的赞扬、鼓励、强化、纠错、归纳和总结要能对学生特定的学习具有改进作用，要么让学生了解自己的学习状况，要么提示强化学习内容，或是帮助学生提高学习技巧等等。课堂评价和反馈要有启发性，对学生理解现有概念、重组现有知识结构、进行高级思维任务给予积极的帮助和指导。
二、对学生学习效果的评价。
通过期中期末及平时的检测进行评价。
1、定性评价与定量评价相结合。
定量评价是将评价目标加以细化，分成若干个指标（项目或因素），并把它们加以数量化，用分数或数值来表示评价的结果。定性评价是教师根据自己的认识和经验对学生的成绩作出非数量化的分析与评定，也就是教师从经验归纳出发对学生作出定性的评估。这种评价方法表达结果的方式是评语或结果评定（优、良、合格、不合格）。
2、定量评价时集中趋势和差异程度相结合。
用平均分判定团体成绩优劣。两班平均分都相同，则水平相当；两班平均分相差很大时，可直接根据平均分的大小粗略地认为平均分高者为优。
总之，教学评价本着关注教师和学生的成长为原则，力求激发师生的积极性，更好地提高学校的教学质量。
课堂教学中的反思
随着新课程改革的进一步的深入，在教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的数学情境，让学生展开研究，使不同层次的学生获得不同层次的发展，培养学生的创新能力。课堂中设计的讨论题，教师要进行有理有据的指导，让学生之间进行讨论研究，这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思考，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题、解决问题能力的发展，逐步提高学生参与合作学习的活动质量。
一、加强教学问题情境的创设。
人的思维始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。精心创设问题情境，就是解决数学知识的抽象性与学生思维的具体形象性之间的关系，用产生于真实情境中的问题，启动学生的思维，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的准备，为知识的产生、发展、形成作好铺垫。由此支持鼓励学生用自己的办法解决问题。
例如，在讲三角形的外接圆时，怎样确定三角形外接圆的圆心，我先利用一些硬纸板做成残缺圆，在课前几分钟发放给学生，要求学生进行补圆比赛，看谁能够最快想出办法把它补成一个完整的圆。应该怎样补呢？在这节课的导入方法中我就是利用了学生的争强好胜的心理，为学生们设置了一个小小的悬念，为了能够解决老师提出的问题，在全班同学中显示自己的能力，所以学生对这一节新课的内容就会产生浓厚的兴趣，从而认真听课。
创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，能造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，达到欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
二、立足于学生的生活实际，加强学用结合。
数学来源于生活，又服务于生活。这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”，必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。同时应注重培养学生“用数学”的意识，包括用数学眼光去观察，用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活，联系实际，又要靠近课本，使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题。要坚持由浅入深、循序渐进、逐步提高的原则，这会给学生带来新鲜感和亲近感。教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的'帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。
教学中，要善于将书本知识与学生的生活实际联系起来，科学地设计探究性问题，诱发学生的求知欲，鼓励学生独立思考，并学会用数学的思维方式去观察，分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。培养学生对实际问题的数学建模能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。
三、加强数学知识的形成和学生学习过程地体验，注重学生的动手、操作能力的训练。
现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用“耳朵听科学”。的确，思维往往从人的动作、活动参与开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践，则最易激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知，理解、掌握新知，应用新知。
新课标非常重视学生的学习过程和动手操作，教学中，要重视知识的发生和发展过程，学生决不能只知其然，而不知其所以然。要加强学生动手操作的内容，让学生体验数学结论的来历，在操作过程中获取解决问题的经验。
四、加强学生的自主探究意识，培养创新和实践能力。
爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示全体学生的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的基础。例如：在图形的全等中，学生通过积极开动脑筋，交流合作，找出多种不同的分法，这是我始料不及的，同时让我深深地感到了学生内在的潜力是不可估量的，只要我们懂得去挖掘。
新课标要求学生“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例”。在教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的数学情境，让学生展开研究，使不同层次的学生获得不同层次的发展，培养学生的创新能力。课堂中设计的讨论题，教师要进行有理有据的指导，让学生之间进行讨论研究，这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思考，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题、解决问题能力的发展，逐步提高学生参与合作学习的活动质量。
数学课堂教学中的提问技能
高效性课堂,是指在常态的课堂教学中，教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。提高课堂教学效率，一直是一线教师们研究的课题，这不仅取决于教师的学识水平、语言表达能力、教学评价，更重要的是教师的教学组织能力。在教师组织课堂教学的过程中，课堂提问起到了重要作用。
美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术。包含着两部分，即在课堂教学中，老师对学生的提问和学生对老师的提问。下面我来浅谈一下课堂教学中教师的提问。
在课堂提问中，“问题”二字是关键，教师提出的问题要经过精心的筛选，紧扣教材，围绕着教学目标和学习目的展开，不能随随便便的进行课堂提问。在课前应该充分的设计好每一个教学环节的问题，问题设置要分出层次，让不同层次的学生都能参与到课堂教学中来，每个学生都有回答问题的机会。并且要根据学生的课堂学习情况，灵活机动的适时调整课堂提问，做到有效的组织教学。
课堂提问最能体现教师的教学艺术，教师提出的问题要具有启发性，当学生回答不出来或回答错误时，教师不要马上纠正学生的错误，应该有针对性的提出补充问题，让学生自己意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。好的问题设置对提高课堂教学效率起到事半功倍的效果：第一，好的问题可以帮助学生集中注意力，引起学生学习兴趣，调动学生学习的积极性；第二，好的问题可以激发学生的积极思考，为学生的独立思考和主动探索提供了条件。第三，好的问题启迪学生智慧，开拓学生思路。使学生学会良好的构思和有效地表达自己的看法，提高了学生的学习能力。第四，好的问题可以帮助老师了解学生的学习情况，使师生关系更加融洽，形成良好的学习氛围。
课堂提问的类型和方式很多，教师在设计课堂提问时，要根据学生情况有针对性的设计问题，巧妙的使用，使问题的提出恰到好处，才能产生积极的作用，提高课堂效率。教师在课堂提问中，要充分体现教师“导“的作用,激发学生主动思考，激活学生创新潜能。为达到教师教学目的和学生的学习目的，在不同的教学环节，应设置不同类型的问题。
一、暗示猜想型提问。猜想是人类认识世界的一种重要思维形式，历史上很多伟大的发明创造都是从获得猜想开始的。在数学教学中，教师要善于通过课堂提问引导学生大胆的进行猜想，提高学生的创新能力。例如在讲《多边形内角和》时，我们不能直接告诉学生内角和的计算公式，而是引导学生猜想发现。为此，我设计了如下问题：
2、分成的三角形与多边形的边数有什么关系？
3、你能求出这四个多边形的内角和吗？
4、你能猜想出n边形的内角和公式吗？在此过程中，教师要鼓励学生敢于猜想，通过猜想掌握知识，在猜想中培养学生能力，发展智力。通过教师语言的暗示、点拨，使学生在猜想探索过程中的目的性更强，让学生产生恍然大悟的感觉，从而激发了学生学习的积极性。
二、悬念猜想型提问。是指教师在提出问题后，先不让学生回答，而是留给学生一个悬念，让学生带着悬念进行学习，以此来激发学生的求知欲望，提高学生的学习效率。例如在讲“二次函数的顶点坐标”之前，教师先出示几个系数为个位数的二次函数解析式，让学生把它们配方成顶点式求出顶点坐标。然后，教师提问：“我们不进行配方能求出二次函数的顶点坐标吗?”。经过学生的思考，要想不配方求顶点坐标，必须要寻找到新的规律。教师再提示学生从二次函数的系数进行研究，这样，学生就会以认真急切的心情期待着公式的出现，调动起学生的学习积极性。
三、迁移发散型提问。很多的数学知识的内容和形式有着相似之处，它们之间有着密切的联系。教学中，教师可以以问答的形式引导学生对旧知识进行类比迁移，主动探究新知识。在讲“相似三角形的判定定理1”时，先复习全等三角形的判定方法，让学生说出判定1的内容，并提问学生：“全等三角形判定1中的三边对应相等，在相似三角形中应该怎么说？”，在教师的暗示提问下，学生很容易回答出“三边成比例”，此问题较简单，可以让学困生来回答。紧接着教师追问：“你能得到什么猜想？”，学生通过类比全等三角形的判定定理1，能够自主思考，得到猜想“三边成比例的两个三角形相似”。这样做即培养了学生的发散思维，又再次强调了全等三角形与相似三角形的区别与联系，锻炼了学生自主分析问题的能力，起到事半功倍的效果。
四、探索联想型提问。是指教师给定题设条件，让学生回答出相应的结论，或由问题的结论追溯出相应的条件。课堂教学是师生的双边活动，教师的“教”是为了诱导学生的“学”。在教学过程中，教师应该认真研究教材，利用学生已有的基础知识，引导学生主动探索新知识。在这个过程中，教师的提问要具有艺术性。例如在讲等腰三角形的性质定理“等腰三角形的两底角相等”时，我进行了如下提问：
1、证明两角相等你有哪些方法？这个问题调动了学生对原有的关于证明两个角相等的知识的梳理，启发了学生的积极思考。
2、这些方法可以证明等腰三角形的两个底角相等吗？通过这样的问题，调动起学生学习的积极性，激发学生探索的欲望，找到解决问题的办法—添加辅助线。
3、如何作辅助线呢？联想到等腰三角形的判定定理，学生不难想到把等腰三角形分成两个全等的三角形。
4、还有其他作辅助线的方法吗？通过这样的提问，鼓励学生讨论、尝试、探究，发现其他作辅助线的方法。让学生感悟到添加辅助线的重要性，并能够总结出添加辅助线的常规办法，在学生的总结发言中，锻炼了学生的语言表达能力。
五、反馈交流型提问。当学生在课上学习的知识达到一定量时，教师为了掌握学生课上接受知识的程度，要提出交流反馈型问题，帮助教师在最短的时间内作出正确的判断，以便及时的调整课堂教学方案，提高课堂教学效率。反馈交流型提问，经常用在某一重要环节或一堂课结束之前，教师可提出一些启发学生归纳总结的问题。如“这节课你学到了什么？”、“你能谈谈你的收获吗？”，教师在学生回答完问题的基础上，适当的进行补充。通过学生对问题的回答，教师可以了解学生的学习情况，为课后作业的布置和后续课程内容的安排提供重要依据，同时也提高了学生归纳总结的能力，而且还可以沟通师生感情，创造活跃的学习气氛。
数学课堂教学重在培养学生的数学思维，激发学生的创新潜能。在课堂教学中，合理的提问体现了教师对课堂的驾驭能力和课堂教学组织能力。同时，合理的提问也是师生之间相互了解、沟通感情的主要桥梁，能够调动学生的学习积极性，启发学生思考。一堂高效课堂的成败与否，有效的课堂提问起到了非常重要的作用。善问是一门艺术，只有老师的善问，才能激起学生的思考，打破课堂的沉寂，使课堂学习气氛活跃起来，学生的思维才能被激活。老师的设疑巧问，能够让学生体验到师生之间的交流之乐，体验到师生之间、生生之间思维的碰撞带来的认同与快感。通过师生的问答，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中来，能够真正的把问题转化成知识，提高学生的学习能力。这样学到的知识，能够真正的变成学生自己的知识，并能够应用所学知识解决问题。
在课堂教学中，教师要充分发挥课堂提问的效能，在研究教材的基础上，精心设计问题，在不同的教学环节提出恰当合理的问题，提出的问题要有层次性，多方位、多角度地提出问题，让每一位学生都要参与到课堂教学活动中来，激发学生在学习新知识的过程中的好奇心、求知欲、探索欲、创造欲和竟争欲，进而提高学生的思维能力。提高课堂教学效果，激发学生的学习潜能。
课堂教学中的师德心得体会
课堂教学是教师教学工作的中心。教师的言行是教师个体职业道德具体表现。那么，课堂教学中的教师言行，无疑是教师职业道德的集中体现。
教育部重新修订的《中小学教师职业道德规范》，规范了课堂教学的师德行为。在新《规范》中，对师生关系的要求集中在第三条：“关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。”
关爱学生，需要教师首先要尊重学生。只有尊重学生人格的'教师，才会平等公正地对待学生，并在教学过程中建立和谐的良师益友般的师生关系，关心爱护学生也才能得到真正的落实。“关爱”“尊重”，是教师的责任，是课堂教学中教师师德行为的核心要求。
关爱学生是教师职业道德之本，尊重学生是师生关系之基。在课堂教学中，关心爱护学生，尊重学生人格，教师就必须做到面向全体学生，关注每一片绿叶，把阳光洒向每一扇心扉。只有这样，课堂教学中才能做到平等公正地对待学生，教师才不会出现以下师德缺失行为：
1、偏爱少数学生，尤其是成绩优秀的学生，而漠视其他学生的存在，用语言伤害给自己“麻烦”的学生，甚至袒护出错的“关系生”。
2、偏心少数学生，给予他们较多的回答、练习、表现自我的机会，而不关注学习困难的学生，不给予针对性的指导和主动性的帮助。
课堂教学面向全体学生，克服偏爱偏心行为，教师应起码做到以下两点：
1、阳光普照。这需要教师从人格平等的角度看待每一个学生，并给予充分的尊重。教师应把每个学生都当作天使，不唯学习成绩的好坏，不讲私人感情的深厚，不以貌待生，更不受利益驱使而跪着教书。
2、机会同等。这需要教师从权利平等的角度对待每一位学生。课堂教学行为和学习活动等，要通过合作学习、共同探究、平等对话、分层练习等途径，尽可能给不同层次的学生相同的学习空间和表现平台。
学生如果是一棵棵禾苗，教师的言行就应是阳光雨露，是和风细雨。精心呵护每一棵嫩苗，依靠的是教师对学生心灵的关照，需要的是教师的谨言慎行。
1、把握好严格要求的度。严格要求学生，是师爱的应有内容。听之任之、放任自流，是对学生成长发展的极大戕害，是不尊重学生生命的一种表现。如果把握不好度，往往会走向“严厉”，甚至“严酷”，因此发生讽刺、挖苦、歧视学生，体罚或变相体罚学生现象：不尊重学生生命的极端表现。
2、以学定教，因材施教。全面掌握学生的学习需求，用心体会学生的个体特点，是尊重学生的主要内容之一。不根据学生学习需求开展教学活动的教师，一定不会确立学生的学习主体地位。不依据学生个体特点进行教学的教师，必然在课堂教学的学习活动组织方面缺乏针对性、层次性。
3、认真倾听，耐心等待。倾听是对人的一种尊重。学生发言时，教师的动作、神态和目光等，对学生的心理影响很大。学生回答时，教师不注视着学生，来回走动，甚至做其他事情（如板书）等，在不经意间伤害着学生的自尊心。对于不能立即回答问题的学生，教师不要急于叫别人回答，而要用真诚信任的目光注视他、等待他。
4、积极评价学生的表现。教师的评价对学生的心理影响也很大。教师的课堂教学评价语言，要时刻注意起到积极的引导激励作用。一定要宽容学生的错误，切忌训斥、指责，更不可把答对与答错的学生进行对比。“我们请一位学生站起来，一定要让他体面地坐下，这是一种心理上的呵护。”
“幼吾幼以及人之幼”，洒向学生的都是爱。尊重每一个学生的人格，尊重每一个学生的内在需求，让博爱、平等造就师生关系和谐的课堂，成就职业道德高尚的教师吧！