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高校双语教学的实践与研究:以经管类课程为例论文
摘要：随着跨文化商务交流重要性的凸显，国际贸易实务课程双语教学的开展也得到高校相关任课教师的重视。然而在教学设计与实践中，许多隐性问题显现出来。本文从基于学生为中心的教学理念理念和双语教学的内涵出发，在分析双语教学实践的基础上，从课程目标、课程教学方式、课程教学方式和课程评价四个方面对国家贸易实务课程的双语教学设计与实践提出了建议。
关键词：双语教学；以学生为中心的教学观；国际贸实务；教学设计与实践。
“双语教学”有利于学生了解中西方文化差异，有利于培养学生跨文化交流的能力。本文旨在从基于学生为中心的教学理念出发，结合双语教学的内涵，通过分析国际贸易实务课程双语教学实践中出现的问题，来探讨该课程教学设计与实践的路径。
一、国际贸易实务课程双语教学的理据分析。
1、双语教学的内涵。
“双语教学”主要是指用汉语与英语两种语言进行非语言学科的教学，其本质是在提高汉语水平的前提下，提高学生的英语听、说、读、写综合水平，进而提高学生跨文化进行商务交流的能力；培养能够熟练运用两种语言交际、学习与生活的双元文化人才。
2、基于学生为中心的教学理念。
国内外有较多专家对“以学生为中心”的教学理念进行了探索，如20世纪代,芝加哥大学的约翰杜威提出要关注学生的需要；20世纪60年代至70年代,as尼尔利用该理论进行教学改革，充分重视学生天性的发展；20世纪80年代,西奥多r塞瑟提出了“要素学校”理念,认为教师在教学方法上要强调学生的主动性,这些“以学生为中心”教学理念的运用极大提升了学生主动参与教学过程的意识。我国学术界对“以学生为中心”教学思想的'研究始于20世纪90年代初,从研究方法上看,国内专家大多认为传统的以教师为中心的教学模式限制学生的主观能动性,不利于培养学生的外语交际能力,并主张应该下大力气转变教学观念,走以学生为中心的教学路子,而且大多数实证研究成果被用于外语教学和双语教学领域,对双语教学起到一定的指导作用。
二、国际贸易实务课程双语教学实践中存在的问题分析。
1、课程目标定位不准。
首先，就双语教师而言，存在两个突出问题：首先有些教师在厘清“教学语言”和“语言教学”的把握上存在一定的误区，认为国际贸易实务课程英语的重要性胜过实务的学习，片面理解双语教学是全过程的英语授课，把贸易实务课上成了英语的专业词汇课。其次没有分清英语和贸易实务的主次地位。在国际贸易实务双语教学中，国际贸易实务流程中所涉及的专业知识的掌握才是主要目的。就学生而言，在分清双语教学专业目标和语言目标的主次地位上也存在困惑，认为上贸易实务双语课的主要目的是全方位提高英语水平，忽略了课程专业知识的系统学习，以致于把双语课当作提升英语水平的拓展课。
2、课程实施过程缺乏灵活性。
在《国际贸易实务》双语教学实施过程中，大多数教师采用以下三种双语教学授课方式：(1)维持型双语教学：教师本身国际贸易实务掌握较好，英语水平不高，仅仅用英语作为点缀实施教学，学生还是使用熟悉的语言进行课堂学习，学生语言学习环境没有创设。(2)过渡型双语教学：部分教师英语和母语掌握都很好，在授课过程中，先使用学生熟悉的语言进行重点知识的讲解，再过渡到使用英语进行授课，逐步创设能够适应双语进行教学的全过程。(3)浸没型双语教学：部分教师英语素养很高，课程教学中全过程都使用英语，让学生浸没在双语的学习氛围中，这种教学方式对教师和学生要求都很高。以上三种授课方式普遍被应用在《国际贸易实务》课程的双语教学中，由于教师在贸易实务的掌握和英语水平有差异，学生的课程基础和英语水平参差不齐，教师授课过程缺乏灵活性，课堂教学质量难以得到保证。
3、课程教学难以满足学生需求。
就目前《国际贸易实务》课程双语教学的实际情况看，虽然大部分教师采用使用计算机辅助教学，由于学生既要掌握专业课程知识，又要将英语运用和专业知识学习相结合，故很难满足学生对于课堂的要求；而且传统《国际贸易实务》课程双语教学中，知识为单向传授，学生的知识内化是在课后作业完成的同时形成，教师对学生的反馈不够及时、充分，对学生知识要点的掌握情况不能及时跟踪，学生学习效果难以保证。
4、课程评价方式不全面。
对于国贸实务双语课程的评价，主要还是沿用传统的教学评价模式，缺乏一套系统且符合该课程特点的评价方式，不能客观反映实际的教学情况。即对于教师而言:主要以学生的课堂教学满意度来评估教师的教学质量：对于学生而言，除课堂参与表现外，至少80%的成绩来源于期末考试成绩，缺乏形成性评估。
三、基于学生为中心的国际贸易实务课程双语教学实践。
德国教育学家第斯多惠曾提出，优秀的教师不是“奉送真理”，而是“教人发现真理”，倡导学生积极思考，主动学习，实现“知识论”向“主体教育论”的转变。在双语教学中，教师要最大限度地“以生为本”，课堂上运用多种教学手段使学生能积极参与到课堂教学中来，根据学生专业知识和语言水平进行分类指导，最大限度激发每个学生的学习潜能，在“外部刺激”与内化“形成品质”之间架起桥梁，使学生建立起良好的学习体念，形成正反馈。换言之，要把教学的重点从过去“以教师为中心”转到“以学生为中心”方面来落实教学过程，处理好激励和考核的关系。
1、提高学生对双语课程学习的积极性，实现课程双语教学目标。
加强学生对双语课程学习的认识，教师在教学设计上，要有明确的教学目标，充分考虑如何调动学生的学习积极性，在教学内容设计上要符合学生发展需求；在课程设计方面要注重挖掘学生的学习潜能，引导学生积极参与课堂教学。根据学生专业课程的掌握和英语水平的高低来因材施教，从专业术语的简单渗透到中英文交叉讲解再过渡到全英文授课，循序渐进实现教学目标。
2、引入新型教学方式。
教师除借助多媒体技术支持进行教学外，还可以将传统课堂与翻转课堂、微课、慕课、网络学习相结合进行教学改革。教师可以开发网络课程、录制教学视频、跟踪学生学习等，在更大程度上引导学生进行自主学习，实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式的转变.
3、课程内容具有丰富性和“沟通性”
教师在教材选取上，注意使用先进的原版教材为主，汉语版本教材为辅，并注意该课程与其他课程的前修后续关系，使知识成为系统。在教学内容设计上，可以从涉外贸易开展较为丰富的公司取材，使学生身临其境，掌握国际贸易流程。在教学手段上，尽量辅助于多媒体等先进技术，使教学内容信息更充分，有利于不同英语水平的学生学习。在课堂活动开展中，教师要努力为学生创设良好的双语教学氛围，在对专业词汇、教学重难点进行讲解之后，然后按订单完成所需的步骤，采用目标导向法，对学生按国际贸易流程所涉及的部门如:开证行、付款行、进口商、出口商等分组完成任务，全程引导学生用英语沟通完成订单易交易。
4、课程评价具有多元性。
首先对授课教师的课程评价可通过双语教学的效果、教学设计方案、教学内容准备、教学手段运用、教学模式创新等方式分析教师授课质量；其次通过专家、督导、教研室同课程教师进行听课评价，再与学生满意度调查相结合，全方位掌握教师课程实施动态与效果，从不同的侧重点对教师教学效果进行评价。而对于学生而言，要避免使用单一的期末考试试卷考核来定成绩，应关注整个学期学生的学习参与情况，教师在形成性评估时应记录学生课堂教学的参与情况，学生自主学习完成情况以及学生在分组活动中如模拟谈判、模拟开证、审核与修改信用证、物流安排、缮制单证等环节对订单完成情况等。再结合国际贸易英语的口语考试成绩，尽可能与实际运用接近的方法进行，学生所得成绩不仅可以真实地反映教学效果，更能明确教学目标，把握课堂教学与学生自主学习的方向，促进课程教学健康发展，真正实现“以学生为中心”的双语教学。
高校双语教学的实践与研究:以经管类课程为例论文
作为科学技术转化为现实生产力的桥梁，科研创新和创业活动日益成为经济发展的引擎和重要推动力。在大学生中有意识的培养具有科研能力的精英是创新、创业的基础。对于在校大多数本科生来说，利用课堂来进行科研的指导，并有效的利用课余时间来从事科研活动，是充分发挥大学生科研人力资源行之有效的方法，可以在教学与科研之间寻求最佳结合点，使大学生科研培养工作落到实处。
1大学生科研训练课程化的意义。
1.1高等教育培养目标的要求。
我国《高等教育法》第十六条第二款规定:“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”[1]法律明确要求本科教育应当使学生具有从事本专业研究工作的初步能力，而目前大学生的科研活动基本没有纳入高校的科研人力资源的正规管理。实行本科生早期科研训练课程化，对高校教育培养目标有现实的意义。
1.2素质教育的`需要。
高校素质教育与传统教育的主要区别在于，所培养的人才不仅具有某一专业领域的基本理论、知识，而且具有适应未来各种挑战的综合能力。[2]在教学过程中对大学生实施科研训练，可以培养学生的研究能力、探索精神和创新能力，这与素质教育的精神实质是相同的。
1.3科研训练课程化的实践意义。
科研训练课程化，是在教师的指导下把科研活动与相关课程的学习有机结合起来，培养学生创新能力的一种教学模式，也是一种探索性学习。其核心是抓住与学科、专业及课程有关的科研环节进行训练，使学生获得相关体验。[3]实践表明:科研训练课程化后学生的学习热情、学习目的和科研意识得到了加强，促进了课程的学习和对科学研究的兴趣。
2大学生科研训练课程化的特点。
2.1启蒙性。
大学生思维活跃，接受能力强，在大学期间对其进行科研素质的培养是很好的时机。让他们在教师的辅导和影响下，提早接触科研活动，边学习课程知识，边接受科研思想的熏陶、了解科研理论、方法和实际过程。但这种科研的基础教育和训练，带有启蒙的性质。
2.2引导性。
实践中任课老师的引导作用和知识结构特别重要。首先要求教师必须完教学计划;第二必须具备较强的科研与科研管理能力;第三应掌握完整的学科体系和我国的科研体系;第四要清楚科研管理的体制与运行机制。导师可以利用全国各类大学生竞赛、大学生科研立项、各级科研立项来指导学生了解科研的全部过程。
2.3自主性。
训练中实现教学和科研训练的有机结合，既充实了教学的内涵，有助于提高教学效果，又使大学生科研素质的培育有了新的载体。学生根据自己的学习状况、擅长的领域及兴趣爱好参与相关的科研活动，是科研训练课程化能否取得成功的关键，所以任课老师应发挥学生自主管理、自主学习、自主研究的主动性、积极性和创造性。
2.4综合性与连续性。
科研能力的培养是具有明显的综合性和连续性的，是需要积累的。学科是综合性的，科研能力与素质也是综合的;科研工作本身是连续性的。所以从长远的角度来看，必须构建具有综合性和连续性的体制与运行机制。
3大学生科研训练课程化的途径。
3.1选择切入点。
各门课程都有相应的学科作支撑，因而与科学研究之间都有着密不可分的关系，这是共性。但每一门课程与科学研究之间的关系又是有差异的，这是由于其所属学科的性质不同使然。以文献检索课程为例，它不仅是科学研究的前期资料准备，而且贯穿着科研的全过程。阐明这种过程及重要性，可唤起学生积极利用课程学习的宝贵时机，自觉地进行科研训练的积极性。在文献检索方法和检索步骤等单元的教学中，援引一些科研课题的检索过程，作解剖麻雀式的深入分析，既锁定了学生的注意力，使其轻松掌握要领，又对其今后将所学方法运用于科研工作并取得成果打下了一定的基础。
3.2把握侧重点。
课题是科学研究活动的中心，科研活动一般都是围绕课题展开的。教师在课内科研训练中也应抓住课题这个中心，进行相关训练方案的设计和实施。着力在如何选题、如何筛选切题信息、如何把握课题的研究状况和发展趋势等环节上进行有指导的训练。从效果来看，紧扣课题组织训练，有很强的操作性。对学生来说，又将是使其受用终身而又事半功倍之举。
根据科研活动循序渐进的规律和原则，在重点训练课题的开掘、选取、分析和综合把握能力的同时，应抓住与课程学习有关的科研基础环节强化训练，突出和强化对科研基本功、学术规范的传授和培养。如撰写课题综述既锻炼了学生把握学科研究前沿信息的能力、论文写作的技能，又能综合考量学生科研训练的成效。在综述写作训练中，还可以将论文引证标注关键词和摘要的编制方法等作为重点传授和强化的内容。
3.3激发创新点。
大学生虽然缺乏科研经验，但经过适当训练，其潜在的研究能力就会被开发，新的思路和创新点想完全有可能被激发出来。在进行如何选择课题的训练环节中，教师在辅导选题要求、原则和方法的基础上，一方面要放手让学生自主选题，另一方面要使他们认识到课题的新颖性对科研工作能否顺利进行的决定性作用，同时鼓励其在选题时积极开拓创新。
教师不仅要做好面上辅导，还要善于发现科研新苗，对于有条件的学生可鼓励其进行论文写作实践。对于学生提出的有较强前瞻性的课题，应进一步引导其深入研究，在科研实践中进一步锻炼学生的科研能力，提高其研究水平。
4结语。
将大学生科研训练进入课程教学环节，可以有效地提升教育教学工作的整体水平。如果对传统教学模式和科研训练课程化模式进行比较，不论是教学的内涵，还是实际教学效果，两者都相去甚远，不可同日而语。从教学实践中学生的反馈信息来看，后者无论在学生学科知识、专业技能的掌握和应用上，还是在科研水平的提高方面，都远胜于前者。
参考文献。
[2]宇业力.创业教育:高等教育新理念.现代教育管理，(7):107.
[3]江新国.培养大学生自主创业能力的战略意义.人力资源管理，2009(8):88.
高校双语教学的实践与研究:以经管类课程为例论文
精品课程建设工作正式启动后,已经成为高等学校具有标志性价值的重要工作.高校体育教学担负着增进大学生身体健康的重担,健美操作为一项新兴的时尚体育运动,是目前高校体育教学中备受学生喜爱的'主干课程之一.本文以贵州财经学院健美操课程为研究对象,针对如何加快和完善高等院校健美操精品课程的建设,分别从教师队伍建设、教学方法和手段建设、教材建设、教学管理建设入手,深入探讨,结合优秀精品课程建设的经验和当前健美操课程发展的时代性,分析了各方面建设的重点和要求.为贵州高校健美操精品课程的建设提供一定的参考.
作者：夏肖林作者单位：贵州财经学院体育工作部,550004刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：高校健美操精品课程
高校双语教学的实践与研究:以经管类课程为例论文
摘要：商贸类专业已经肩负起培养融商务技能、跨文化思维和信息技术应用于一身的高素质复合型人才。文章从教学资源开发、教学方法、教学手段和课程评价等方面，探讨了以学生为主体的商贸类课程双语教学实践经验，并提出了提高学生学习主动性的若干方法。
关键词：商贸类课程；学生主体；双语教学实践。
随着信息技术的发展和商业环境的变化，商贸类课程成为当前发展变化最快的学习领域之一。为适应经济全球化，培养符合现代商业社会需要的应用型商贸管理人才，推进高校“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的发展，南京铁道职业技术学院（以下简称我院）市场营销专业从起开始进行专业课程的双语教学，在三年的实践中取得了一定的成果和经验。
一、以翻译原版教材为抓手，积累优秀教学资源。
师资和教材是开展双语教学的基础。使用国外原版教材是教育部对双语课程教学的一项基本要求。对于商贸专业应用型人才的培养，还需要体现企业真实工作过程，这对双语课程的教材建设提出了更高的要求。在实践中，我们通过鼓励专业教师参与翻译国外mba经典教材，有机地将教师队伍建设和教材开发两项工作结合在一起。
教师参与翻译出版国外教材与单纯阅读原版教材在效果上有本质的差别。教师阅读原版教材，是基于自己思维去理解教材内容。教师翻译教材则要求从读者角度去思考，用读者能理解的语言和文化诠释原版教材的精华。教师通过翻译国外原版教材，一方面提高了专业英语应用能力，另一方面深刻把握了原版教材的全部内容，并形成了对国外教材本土化改造的思路。
目前，双语教学可以选择的原版教材都来自先进管理思想比较集中的欧美国家，他们所处国家的政治环境、经济发展状况、文化背景和历史发展过程等与我国社会发展状况之间存在着显著差异，同时，也蕴涵着作者个人的人生观、价值观以及对各种问题的认识。直接将原版教材作为学生双语教材并不合适。对此，我们组织教师改编双语校本教材，删减了一些不适合教学以及不符合我国国情的内容，但在体系结构和内容特色方面保持了原版教材的风貌。以“商务谈判”课程为例，作为一门应用性强的技能型课程，可讲授的内容很多，如果一个技能接一个技能讲，很难利用有限的课堂时间完成。我们按照“原理―实践―技巧”框架设计每个教学项目，原理部分简单介绍商务谈判的目标、分析各种谈判情境、了解谈判对手的需求和兴趣、如何合理组织谈判内容等；在实践和技巧部分，主要列举能够反映商务谈判中具有代表性问题的经典案例来讲解，并以企业谈判实践为立足点，通过大量案例解释商务谈判的内在复杂性，挖掘知识本身的深刻内涵，使教材中的理论和实践两个部分既有分立又有融合，最终形成兼顾外国文化和本土国情，指导学生能按照企业真实工作要求开展学习的校本双语教材。
编写双语项目化教材，不仅有效解决了双语教材问题，而且为克服双语授课实践中出现的“词汇讲解过多、专业训练过少”等弊端做了准备，为开展工学结合教学模式改革提供了良好的基础。
二、探索工学结合双语教学方法改革。
目前，一些商贸类课程双语教学依然采用以教师为主体的教学方法，尤其在学生专业知识空白、英语表达能力薄弱的状况下，双语课教师通过大量专业词汇讲解、语法解释、段落分析，向学生灌输英文版的专业理论知识。从反馈结果来看，学生负担过重，积极性受挫，教学效果并不理想。欧美国家很早就在人才培养方法上提出“以学生为主体”，即成功的学习应该体现学生学习兴趣、学习动力以及学习内容的适用性。根据皮亚杰认知发展理论，人们并不是从他人传达的事实中来获取知识，也不是通过感觉和直觉来获得，知识是直接的运动行为的产物，也就是要通过“做”来学习。
商贸类课程双语教学改革要贯彻“以学生为主体”的理念，尝试多种工学结合的.教学方法，包括案例分析、任务驱动、项目引领等。要起到强化学生外语应用水平和跨文化思维能力的作用，双语课程就不能依赖于教师过多的讲授，而要通过培养学生良好的学习方法、激发学生高昂的学习兴趣，吸引学生积极参与学习过程。双语教学既要发挥教师的主导作用，更要突出学生的主体地位。学生的课堂参与不再局限为提问和回答，而是通过团队合作完成一个工作项目，摸索要如何行动，该学习什么。以商务谈判为例，教师通过若干个案例，启发学生能够策略性构建谈判方案。然后让学生按照不同的跨国商务谈判情境，分组设计谈判预案。最后，对学生提交预案的可行性、复杂度等给予评价。授课全过程采用英语沟通，情境任务书和学生预案（作业）也都是英文。对学生提交作品不要求长篇大论，但求专业术语准确、全面。教师不再花大量时间向学生讲解谈判策略，仅引导学生对谈判策略重要性的重视，然后指导各小组搜集资料和设计方案，组织学生分组讨论。
在双语教学中坚持工学结合思想，通过项目化教学，既实现了专业技能和理论知识的传授，又重视创新精神和创新能力的培养，最终让学生在行动中掌握专业能力，领会跨文化差异。
三、采用多样化双语教学手段。
板书加教材的传统教学手段，使双语课堂成为教师的“一言堂”，学生忙于英文笔记，遏制了双语教学效果的发挥。尝试多样化的教学手段，是克服双语学习的畏惧心理、提高学习积极性的有力举措，也是以学生为主体开展教学的重要支撑。
1、多媒体教学是常用的教学手段。
配上图片的多媒体课件能使课堂氛围生动有趣，通过视觉审美减缓学习紧张感。为避免分散学生注意力，建议制作全英文课件，内容力求简明扼要，防止文字堆积。
2、网络课堂是学生课外开展双语学习的重要补充。
可以将电子教案、授课计划、案例库、文献库、习题、中英文专业术语对照表等资源上网，让学生根据教学进度和任务，有计划开展自学。开发以客观题为主的网络题库，便于学生自我检测知识点掌握情况。要重视利用视频教学资源，尤其近年来许多国外一流大学通过网络向全世界发布了大量公开课视频，为开展双语教学提供了丰富的资源。可以鼓励学生利用课外时间在线收看欧美商学院教授的教学录像，在提高专业英语水平的同时，体验一流的高等教育。虚拟商贸是双语课程开展实践活动的有效手段。可以在实训室，通过借助英文版的商贸专业软件开展虚拟教学。例如，利用营销模拟教学软件、外贸模拟软件等，依托全英文界面，要求学生选择扮演不同商务角色，利用系统进行仿真操作，在互动中全面培养学生的职业行动能力。信息技术的发展，使双语教学在提高学生职业能力方面有了更为广阔的空间。双语教师可以把要讲的内容通过各种平台，以立体化形式提供给学生，让学生在课外根据需要随时调用。课内则引导学生积极参与学习互动，使双语教学从专业英语讲读彻底转变为跨文化环境下的职业能力培养。
四、设计多元化双语教学课程评价体系。
双语教学的目的，不仅是要培养学生某种专业认知能力和职业行动能力，还要引导学生形成敢于迎接挑战态度。这种积极进取的人生观对商贸类专业学生今后职业发展具有重要的意义。相应的，双语课程的学习效果评价，不能围绕专业术语和理论知识的记忆效果展开，而应该侧重于预期的职业行动能力以及规范的职业态度。
商贸类课程双语教学评价要采用形成性考核和终结性考核相结合的方式。要关注学习过程中学生工作能力的养成，尤其是语言沟通能力和跨文化思维能力的获得，逐步完善双语教学课程评价形式。过程性考核包括学生个人的平时作业、课堂讨论、发言、团队的设计方案、小组汇报等；终结性考核包括综合模拟、课程论文、网络或卷面考试等。
以商务谈判课程为例，我们设计的课程评价依次是“完整的行动方案――具体的行动步骤――依托的商务原理”三个层次。第一层是针对学生职业行动能力而设计，要求学生制作英文ppt汇报国际商务谈判方案，再分组开展模拟谈判对抗。在学生英语词汇量有限的前提下，力求能通过简明扼要的事实证据直接表达己方观点。第二层是围绕专业行动理论展开，通过问答或卷面形式，考核学生对商务谈判工作步骤的掌握。第三层是考查学生对面广量大的专业知识点记忆情况，可以采用网络或卷面考试。第一层比重最大，至少在50%以上，考核方式为活动过程。第二层对工作步骤的描述能力，比重应不超过30%，值得一提的是，要鼓励学生在互动中，大胆突破书本上的模式，尝试对工作流程的创新和改进。第三层仅仅是对专业知识的记忆性考核，比重在20%以下。如果完全忽视理论修养，也不符合高等教育的精神，但试卷反映的仅仅是学生的记忆能力，与应用型人才的综合能力要求还是相差甚远的。
双语教学既然是为突出学生英语应用能力，各种考核方式就应该都以英语为主。对于应用型商贸人才的培养，特别忌讳死记硬背，不苛求学生长篇累牍或演讲，淡化对理论性很强的原理的考核，但一定要能开展工作，并简单说出工作步骤。在有条件的情况下，可以邀请欧美外籍教师或企业中有涉外管理经验的专家，由他们出演对抗性角色，共同参与学生综合项目的评价。
五、商贸类课程双语教学的经验与思考。
在国际化经营环境中，各类企业都对商贸类专业人才的跨文化沟通能力有着突出且较高的需求，针对商贸类课程开展双语教学，能一定程度上提高学生外语应用能力和跨文化思维能力。但要真正体现双语教学的优越性，切实培养学生的职业技术能力，必须以学生能否有效完成专业课程所对应岗位活动任务为考量。对此，我们在今后的双语教学改革道路上，要不断完善以下几项工作：
1、完善双语师资队伍建设。不仅要提高教师英语教学能力，还要提高教师现场工作能力。同时，邀请外教或企业管理专家，以各种形成参与课程教学，调动学生的学习主动性。
2、创新各种教学方法和手段。要坚持以学生为主体，尝试各种教学方法和教学手段，要对学生未来职业能力发展给以更多的关心和重视，将优秀的双语教学能力转换为学生合格的岗位活动能力。
3、通过多种途径提高学生双语学习兴趣。商贸类专业有着多种国际竞赛，如国际市场营销大赛、英语演讲比赛等。可以鼓励学生积极参加各类比赛，促进学习兴趣的提高。
总之，针对商贸类课程开展双语教学，是提升高等教育质量、丰富教育内涵的重要举措。同时，我们也深深感受到，只有坚持以学生为主体，才能取得预期的效果，这为我们进一步改革指明了科学的方向。
高校双语教学的实践与研究:以经管类课程为例论文
[摘要]国际营销实务是一门市场营销专业的专业选修课,是市场营销和国际商务的综合。本文研究了在学生掌握了市场营销基本理论的前提下,如何实现双语教学,指导学生在国际背景下,理解营销基本理论,培养国际化的营销人才,并针对国际营销实务在双语教学过程当中存在的问题和困难从多方面提出了相应的解决对策。
[关键词]双语教学国际营销实务教学模式。
教育部早在和号召各高校实行双语教学,指出“力争在三年内使外语教学课程达到所开设课程的5%～10%”,“要提高双语教学课程的质量,继续扩大双语教学课程的数量”并要求引进原版教材和提高师资水平。如今七、八年时间已经过去了。双语教学在各大高校进行的如火如荼。笔者作为一名普通类高校的双语课教师,根据曾在比利时的留学经历和自己在国际营销实务课程中开展双语教学的实践和研究,对国际营销实务课程的双语教学谈点自己的看法。
一、国际营销实务双语教学的必要性。
1.国际营销实务课程的需要。
国际营销实务课程是市场营销专业的专业选修课,它是以市场营销的理论作为基础,指导企业进入国际市场的一门管理实践类课程。这门课主要是将市场营销学的理论知识放在国际背景之下,让学生了解国外的经济、政治、社会文化、法律法规环境,并且运用国际商务的知识来为企业开拓国际市场。课程除了对理论知识和实践的要求,也要求学生能用英语进行各种国际营销活动。所以,双语教学是根据本课程的特点展开的。对于市场营销的学生,利用双语教学来培养他们的国际眼光、交流能力,树立跨文化的意识是非常必要的。实际上,在中国企业中做国际营销的人员只有能很好的利用英语和国外客户进行沟通,了解国外的环境才能更好地让其他国家了解中国的产品,更好地驾驭国际市场。
2.全球化时代的需要。
21世纪是全球化的时代。中国的企业需要国外的企业,国外的企业也需要中国的企业。中国加入世贸组织以来,中国在面对世界经济变化和全球金融危机的问题上,越来越有重要的地位,也越来越有大国的风范。教育与科技这两方面和世界接轨也愈来愈密切。中国急需大量的能够在国际市场上进行营销活动的综合性人才、创新性人才,既要有营销方面的专业理论知识,又要能熟练地运用英语进行商务谈判和交流,对国外的环境又要有深入的了解和理解。这对于高校来说提出了更高的要求,如何培养国际营销的人才。因此,国际营销实务课程的双语教学是必须的,也是必要的。
3.提高大学生素质教育的需要。
教育部一直在号召各高校进行教育改革,鼓励进行双语教学,旨在提高大学生的专业英语水平和直接用英语进行专业交流的能力。双语教学正是完善当代中国大学生素质,而且是改革中国高等教育使之更好适应国际化竞争的迫切要求。国际营销实务课程进行双语教学正是素质教育的一个体现。大学生通过这一课程的学习能够提高运用英语和营销理论解决问题的能力,对全球市场有个新的了解和认识,提升国际营销的综合素质,为以后从事国际营销工作做好准备。
二、国际营销实务双语教学中存在的问题。
的大潮。在进行双语教学的过程当中,学生和老师都有很高的积极性,但是还有很多亟待解决的问题。
1.国际营销实务双语教师知识更新欠缺。
双语教学对教师的素质要求很高,不仅要有很好的英语交流能力,还要对专业知识有深入的了解,并能够引导学生对这一知识领域进行学习和研究。国际营销实务体现了知识的综合性和应用性。教师不仅要给学生传授基本知识,还要让学生知道在实际当中应该怎么来应用这些知识。而现在国际营销实务方面的书籍比较少,最新的国际营销的实践及理论通常都是外语的原版书籍和学术期刊,我国市场也不容易买到。教师只能通过网络去查,但通常是看不到原文的。这种现状对于教师的知识更新带来很大的障碍。国际营销环境风云变化,教师只有不断更新自己的信息储备,才能在案例教学中给学生以当前的热点问题进行讨论,具有时代性。双语教学不同于中文教学,教师更需要有英语思维,了解国外的理论和实践动态。营销理论虽然发展的时间不长但是发展的速度很快。教师需要利用对最新理论的了解和研究,才能更好地引导学生,使他们开拓眼界。
2.学生的英文应用水平不足和专业知识欠牢固。
笔者进行国际营销实务双语教学有三、四年的时间,发现每学期一开始,学生们的学习热情特别高,表现出来对这门课程的极大兴趣,对这门课也很好奇,觉得会很有用也很有挑战性。但是往往学期中期过后热情大减,只有少数同学才能至始至终跟上老师的教学进度。究其原因主要是因为学生的英文水平不足造成的。国际营销实务的双语教学要求学生在英语的听、说、读、写、译方面都要有扎实的基础,才能快速地进入到专业知识的学习当中。但是往往学生的英语只能进行考试,不能很好地进行实际应用。学生的英语水平差距很大。这和我们国家整个英语学习的理念和方法不无关系。国际营销实务课程是针对市场营销专业大四学生开设的,学生这时候已经学习过市场营销和国际营销的基本理论,但是在进一步的学习中所学的理论知识不能恰当地使用,理解不透彻。
3.合适的双语教学教材欠缺。
在国际营销实务教材的选用上,可备选的教材甚少。众所周知,国外原版教材价格昂贵,我国学生很难接受。国内教师自己编写的国际营销实务教材又几乎没有。笔者选用的教材是清华大学出版社出版的影印版教材,warren著的globalmarketingmanagement,第六版。使用这一教材虽然能给学生节省费用,享用国外原版教材,但是也不是最新的营销教材,内容虽然充实,但是对于我国企业的国际营销没有针对性,而且理论性较强,对学生来说有一定的难度,又较远。所以,当前需要一本难度适中,能够从我国企业角度出发,反映国际营销环境及变化的国际营销实务的英文教材。
4.双语教学课时量不足。
双语教学这种新的教学方式吸引着学生和老师,但是学生英语水平的限制需要有更多的时间来进行学习。然而,通常专业课的`课时量设置通常是周二小时,这样课时量远不能满足学生对国际营销实务的学习。教师只能用这些时间做主干问题的讲解,并不能进行深入的讨论和案例分析。本来这一课程就是在大四开设,但是由于时间有限,往往教授的内容不能有进一步的发展。另外,在我国大学里一个班的学生通常有50人左右。这样一来,大家通常认可的双语教学的比较好的方式,如小组讨论,让学生利用多媒体对研究的问题进行演讲,或让学生在课堂上用英文和老师进行交流等就很难做到,因为这需要大量的时间才能让大部分学生参与进来。教师需要更多的时间来指导学生进行创造性的活动而不是只让他们被动地接受信息。
三、国际营销实务双语教学的发展对策。
1.加强师资培训。
双语教师的受教育程度、语言能力、教学能力、教学策略等都会对学生学业的成功与失败起到非常深远的作用。而提高教师的专业水平和英文水平是国际营销实务双语教学发展的当务之急。高校必须加强师资培训。具体的做法可以这样:通常担当双语教学的教师都会选高学历并有海外留学背景的,或是英文水平较高的教师。对于这些人来说,专业方面的学习和研究信息就显得格外重要。学校应该利用网络或书籍为他们提供最新的国外教学和研究成果,比如提供国外大学这一课程的网上教学平台和国外这一领域的网上学术期刊。这样才能使他们的教学和研究国际化。而对于专业好,但是英文水平低的教师,学校可以派出教师到国外进行学习,提高英文水平,了解多元文化。因为双语教师必须是一个双语者和双元文化者。
2.利用多种教学手段充分调动学生的学习积极性。
我国大学里的教学模式通常是教师是课堂的主角,在两个小时的课堂教学中教师针对一个章节当中的知识点做详尽的分析和讲解。而学生坐在那里只是在接受信息,没有时间和机会表达自己的想法。长时间下去,学生养成这样被动接受知识的习惯,没有积极性去在课余时间对所学的知识进行资料查找和研究。学生搜索信息和研究问题的能力也会较差。笔者曾经在比利时布鲁塞尔大学留学期间,发现那里的教授在课堂上对于一门课程倾向于用专题的形式来讲。课前会给学生推荐相关的书籍,让学生对某一问题进行资料查找。在课堂上,引导学生入门,对要点、难点和基本理论做说明。有的课程一学期下来,每次都是由学生通过小组讨论、做准备工作,然后进行演讲来完成的。在双语教学的过程中,我们可以利用很多让学生主动学习的方法,比如提问与回答(questionandanswer)、讨论(discussion)、演讲(presentation)、演示(demonstrations),指导(tutorials)、模仿(simulation)、角色表演(roleplay)、游戏(playgame)等,充分调动学生的学习积极性。
3.鼓励双语教师编写适用于中国企业的国际营销实务教材。
当前适合国际营销实务课程的教材很少,一般都选用国外影印课本,但是其难度偏大,内容都是从国外企业角度出发。学校应鼓励双语教师一起以国外教材为基础,根据我国国情和多年的教学实践编写一本适合我国大学生使用的教材。这样不仅可以节约费用,而且又不是过时的东西。学生也会对案例内容有亲切感,有助于调动他们的学习积极性。有的文章不提倡使用国内教材作为双语教学,只是一味地强调外文原版教材的好处。笔者不敢苟同。双语课程教材的选用一定要根据课程的内容和特点。国际营销实务是一门实践性较强的课程,我国企业在实施国际营销策略的时候有自己的方法和经验。只是使用国外的教材,虽然语言上是原汁原味,但是观念和考虑问题的角度都不一定适合中国企业。现在有很多有留学经历的教师,在从事双语教学,在他们身上融合了中西方文化和思维,英语能力强,切了解中国国情,编写我们自己的国际营销实务教材的任务当然可以让他们来完成。
4.调整教学计划,增加国际营销实务双语课程的课时量。
针对我国大学生的具体情况,重点大学的学生英文水平和普通类高校的学生的英文水平有着一定的差距。笔者所在的学校是普通类高校,学生在较短的时间内不太能够适应专业课程用英文来讲解。往往是学生才开始适应,已经到学期末了。此课程虽然是专业选修课,但是每学期大四的学生全部都会选这门课,可见他们对于这门课程的重要性毋庸质疑,并有极大的兴趣,渴望从双语教学这种教学模式当中获得新的知识、新的思维方式和新的视野。所以学校应该适当调整教学计划,适度地增加国际营销实务双语课程的周课时量。只有这样才能让大部分学生参与到课堂的讨论和演讲当中,对培养学生的学习主动性和创造性有着非常积极的作用。
参考文献:。
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[5]董宇欣:我国高校开展双语教学的实践与思考[j].北京大学学报(哲学社会科学版),2007,(05)。
[6]刘晓慈张福恒:试论双语教学的核心是外文原版教材[j].北京大学学报(哲学社会科学版),2007,(05)。
高校双语教学的实践与研究:以经管类课程为例论文
论文摘要：实施双语教学是适应经济全球化形势的需要。作者从信息管理专业双语教学实践中积累的经验出发，分别就双语教学目标与双语课程体系的制定、双语师资的建设、双语教学方法的改进、双语教学激励机制的建立、双语教学氛围的营造等在双语教学实践中的难点与重点问题阐述了体会与做法。
明确双语教学目标。制定科学合理的双语课程体系基于对教育部双语教学文件精神的理解，我们将本科双语教学的目标确定为两点：一是要求学生掌握双语课程的学科知识及能力；二是通过双语教学提高学生在专业方面的英语使用水平，具备较强的听说读写能力，尤其是能阅读本专业领域的英文文献，了解最新发展动态，初步具备用英语表达自己专业观点的能力。
我们确定开设双语教学的科目为该专业领域比较前沿且内容更新较快的专业基础课及专业课，通过使用与发达国家本科生相同的原版英文教材，使学生的专业知识与国际最先进的技术同步。
努力建设一支满足双语教学要求的师资队伍。
双语师资是双语教学成败的关键，胜任双语教学的师资，应该同时具备以下三个条件：一是英语水平高。具备纯熟的英语听说读写能力，英语口语发音标准。二是专业水平高。能用英语进行专业思维，用英语表达专业知识。三是教学水平高。双语师资必须是富有教学经验的教师，他应该熟悉教学规律，教学效果好。当前，双语师资在我国还比较稀缺，各大高校绞尽脑汁，想尽各种办法网罗双语教师。获得双语教师的途径不外有三种，其一是把具备扎实专业知识的中青年骨干教师送到海外进修，提高其英语水平。其二是鼓励外语教师调整专业研究方向。其三是聘请海外专家教授做双语教师。无论通过哪种途径，只要是满足上述分析的三个条件的教师，就可以胜任双语教学。
探索有效的双语教学方法，保证双语教学质量。
双语教学决不是为了让学生掌握几个英文专业术语和概念，而是要切实达到双语教学目标，我们从多年的双语教学中积累了一定的教学经验，从以下几个环节入手，提高双语教学质量。"。
1．课前准备。要求学生做好课前预习工作，包括查阅词典弄清涉及的专业术语及生僻词，以及通过查阅相关中英文资料预习授课内容。这样，上课时学生就能专注于英文表达的专业内容，专心听预习中遇到的难题，而且，教师也不必花大量时间讲解专业术语。
2．课堂讲授。课堂上教师可先用少量时间，用中文简介本次课内容，简介的内容多少可视学生英文水平进行适当调整，要确保学生能听懂该堂课的授课内容，避免部分英语水平较差或预习不到位的学生“听天书”。在授课技巧方面，作者的经验是，教师在备课时设计一个综合性的实例来展开并带动教学内容的讲授，这样可使得授课内容形象生动，学生更容易理解，而且学生参与课堂的积极性要高。关于授课语言，由于中英文思维及表达上的差别，如果教师频繁地在中英语言之间切换，则无论是对教师还是学生都是一个极大的`挑战，不利于课堂高效进行。所以，主张采用先中文后英文的讲授方式。使用中文主要是帮助对英文知识的理解，如果学生英文水平高些，则教师讲的中文可少些，如果学生英文水平足够高，则双语教学将过渡到纯英语教学。
3．课后环节。由于受到英语听力及专业知识等难题的制约，学生很难全部听懂课堂讲授的内容，因此，课后复习则成为学生巩固所学知识的重要环节。在课后，学生不但要查阅各种中英文参考资料帮助理解授课内容，还要查阅大量文献来完成作业，并用英文表达出来，这对学生的英文写作能力是极大的挑战，而往往经过一个学期的训练后，学生的英文写作水平会得到很明显的提高。
我们对双语课程的考核确定为平时作业与期末考试相结合的方式，而往往平时作业占总成绩更大的比重。这是由于平时作业完成时间较长，学生可以查阅很多专业资料，通过查阅词典用英文表达自己的观点，题目的难度较高，灵活性、主观性及综合性较强，能更全面地考核学生分析和解决问题的能力。而期末考试由于受到考试时问及形式的影响，一般以考核基本概念、定理及简单应用为主，客观题相对较多，学生可定性定量作答。
制定合理的双语教学激励机制。
参与双语教学的教师和学生要付出比其他课程多几倍的工作量。对教师来说，他们要撰写英文版的教学资料，包括教学大纲、授课计划、实验计划、实验指导书、教案及讲稿等；要准备用双语来组织课堂教学，用英文解释某个难点知识，还要探索高效的教学方法，他们要经常学习英语，最困难的是，他们要对英文原版教材中的难点知识作出正确的翻译，否则，他们理解上的错误将导致知识的误导。所以这需要他们付出比其他课程多很多倍的时间和精力。而双语教师通常是中青年教师，他们往往是教学和科研方面的骨干力量，科研任务和各方面的担子比较重，因此，学校要制定合理有效的政策来激励中青年教师，鼓励他们参与到双语教学中来。
从学生来讲，双语课需要付出比其他课更多的预习时间和课后复习时间，不但要学习英语知识和专业知识，还要学习如何用英文学习、表达、甚至研究专业知识，因此学校应适当增加双语课的学分并制定一些鼓励措施，提高学生学习双语课程的积极性。对于英语基础确实太差的个别学生，应允许其选修其他课程作为替代。
循序渐进地推进双语教学，为双语教学创造良好的教学氛围。
开展双语教学，不能急于求成，应随着学生不同的学习阶段，根据学生对英语掌握的不同程度来安排双语教学。也要根据本单位开设双语教学的情况，逐渐增加开设科目，开设学期也可逐渐提前，在实践中总结积累双语教学经验。讲课内容应由浅人深，讲课速度由慢到快，中文比例由多到少。总之，双语教学要遵循循序渐进的原则。
双语教学需要在浓厚的双语环境中方能得到很好地实施，学校可视具体情况创设双语环境。譬如，邀请海外教授到学校进行英文讲学或做学术交流；与国外大学交换培养本科生，拓展学生的学术眼光，提高他们学术知识国际化的意识；吸引外国留学生到校学习，提高英文在校园中的使用频率；另外，积极开展英语学术论坛，组织英语学习小组及英语演讲等活动都将促进学生学习双语课的积极性。
高职院校课程建设的研究与实践论文
高校毕业生是我国人力资源的重要组成部分，是推动社会主义现代化建设的主力军。但是，严峻的就业问题已经成为社会的焦点，引起广泛关注。在高职院校开设职业指导课程对大学生个人，对高校和全社会都具有积极的作用。
(一)可以帮助学生顺利就业。
求职是人生道路上的关键点，直接影响到学生未来的发展前途。大学生在迈入社会前，不能很好地把握社会形势、职场需求，往往会走很多的弯路。职业指导课程是社会与高校的桥梁，可以帮助大学生了解自身的优缺点，明了就业的严峻性，摆正自己的位置，合理的规划自身的职业生涯;帮助大学生用正确的价值观、人生观、世界观去参与到求职中;为大学生在求职过程中提供准备的社会需求信息及择业技巧，降低就业碰到的陷阱，增加自我的保护意识。
(二)根据需求调整专业设置。
完善高职院校职业指导课程可以推动高职教育的改革，这是因为毕业生的就业质量是评估高校办学质量的关键要素之一，直接影响学校的地位和发展。高职院校是现代高等教育的重要组成部分，毕业生的就业状态直接影响到高职教育的可持续发展。为了解决高职院校健康、快速、有序发展的问题，就业问题要放在首位。要提高毕业生的就业率，并受到社会的欢迎，教师不但要了解社会的需求，还要提高毕业生的综合素质。职业指导课程能够更好地为市场经济下的人力资源进行更好配置，帮助大学生与企业相互了解，高校也能够根据社会需求调整专业设置，调整人才培养模式，有针对性的深化教学改革，提高教学质量，培养出适应社会主义现代化建设的合格人才。
(三)缓解当前社会就业矛盾。
当前，我国市场经济下就业矛盾的突出特点是：一方面企业找不到合适的劳动者，另外一方面大学生找不到满意的工作。这主要表现：劳动者的技能水平与岗位的技能要求之间的不匹配;大学生追求去沿海发达城市工作，不愿意去落后的中西部就业;大学生向往稳定高收入的工作，而不愿意从事基层工作。职业指导课程就是要纠正大学生的就业观念，引导他们根据自己的专业技能寻找合适的工作岗位，做到人尽其才，才尽其用，解决当前的就业结构性失调的矛盾。
(四)办人民满意教育的需要。
每一位学生家长都希望自己的儿女能够接受高等教育，高等教育“大众化”这个愿望可以得到实现，但是当很多大学生毕业后没有找到理想的工作，老百姓就觉得付出的巨额教育投资没有得到相应的回报，对高等教育很失望。办人民满意的教育，就是利用职业指导课程帮助毕业生就业，这将直接关系到人民群众对高校“扩招”政策的评价。我国正处于全面建设小康社会的关键时刻。各项事业的发展需要成千上万高素质的专业人才，在大学毕业生就业观念不够成熟，存在毕业生找不到工作，企业招不到员工的现象的情况下，完善高校职业指导课程体系，根据社会需求调整专业，校企合作，促进学生顺利就业，都是高等院校的责任和义务。
(五)促进社会安定稳定发展。
人才竞争是国际竞争的核心力，实施科教兴国的战略，必须重视人才的培养。高职生的`理论基础不如本科生，动手能力不如中专生，成为就业群体中的特殊对象。高职生群体人数众多，如果就业不理想，失业人口多，就会引起失业恐慌，加剧社会矛盾，影响社会的安定稳定。完善高职院校职业指导课程体系，加强职业指导教育，帮助学生更好地认识自己，有意识地提高理论知识与实践能力，根据社会需要不断调整适合自己的职业。每个大学生就业稳定了，得到社会的认可了，就能为社会主义现代化建设添砖加瓦。这样社会就会安定稳定，人民就会安居乐业，国家就会富强进步。
为缓解严峻的就业形势，国家从1995年开始到至今多次下发文件，强调高校要重视就业工作，要求进一步加强职业发展和就业指导课程的建设，建议把职业指导课程纳入到教学计划中。全国各个高校陆续都开设了职业指导课程，随着职业指导的重视，课程建设也颇具规模。
(一)课程开设情况调查。
为了更好的了解福建省高职院校职业指导课程开设的具体情况，以便找出存在的问题，提出解决方案。本研究选择泉州职业技术学院、漳州职业技术学院、湄洲湾职业技术学院、宁德职业技术学院、闽西职业技术学院、厦门医学高等专科学院六所不同地区不同专业不同年级的400名学生和50名教师进行问卷调查，收回有效学生问卷373份，回收率93%，回收有效教师问卷40份，回收率80%。在被调查的高职院校中，所有的学校都开设了职业指导课程，但是在被调查的高职院校中，由于课程开展的时间比较晚，时间还不长，课程体系还不够完善。职业指导课程的课时安排比例还不够，在课程重视、课程计划、课程目标、课程内容等方面还存在一些不足，有待提高。
(二)课程教学存在的问题。
1.职业指导课程形同虚设。年，教育部印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，倡议高校把职业指导课以公共课的形式列入授课计划。福建省各高职院校都以必修课或选修课的形式开设了此课程，但很多领导和教师并没有真正意识到该课程的重要性，没有对课程进行系统的规划，只是在学生临毕业前单纯的进行一些就业政策、就业技巧的培训。有些高职院校没有配备职业指导教研室，没有统一的大纲和教材，只是单纯的把课程安排给辅导员，使得职业指导课程形同虚设。有的高职院校甚至认为应该突出专业技能的学习，职业指导课程可有可无。职业指导课程应该重视帮助学生具有职业生涯规划的能力，提高职业素养，关注学生职业发展前途。教育部通知明确指出：职业指导课应当重视在态度、知识和技能方面的培养。然而很多高职院校却盲目追求大学生就业率，忽视培养学生正确的择业观，导致学生在求职过程中迷失方向。
2.课程内容安排随意性强。由于对课程的重视不足、对课程目标的理解不够透彻，必然会影响到课程内容的选择。在被调查的几所高职院校，授课内容均偏向于理论知识，比如就业形势、就业政策、市场信息、求职技巧，而对学生很有帮助的自我认知、职业认知却很少。
职业指导课程内容的安排随意性强，没有统一的授课计划，有些根据教师的理解随意安排，不够系统完整。有些教师夸大就业形势，给学生施加过大心理压力;有些教师的授课内容不能针对学生的特点，因材施教;有些教师对学生所学的专业认识不足，学生无法把理论学习与实践能力联系起来。很多学生在面对就业的时候都呈现盲目的状态，导致这一状态的主要原因就是他们不理解自己，缺乏职业能力、职业素质。如果职业指导授课内容能够满足学生的需求，课程就会起到积极的作用，否则会导致教学效果低效或者负效。
3.课程安排与需求不匹配。导致职业指导课程低效的一个主要原因就是课程时间安排与学生需求不匹配。职业指导教育是一个连续性过程，学生在大学期间不同的时期对自己、对职业的认知程度是不一样的。有些学校只在大一第一学期安排职业生涯课程，满足不了学生的职业认知需求。有些学校只是在学生临毕业前安排一些关于求职准备、职场适应的课程，没有对学生的自我认知进行分析。
职业指导课是一门应用型强的综合学科，教学途径应该是多样化的。但是，大部分高职院校的授课方式仍然是以课堂理论讲授为主，结合一些案例进行分析解说，课程教学手段较为单一。无法帮助学生有效的培养实践操作技能，学生课堂所学的内容与社会需求脱节，在实际应用发挥不了作用。单一的授课方式，很难调动起学生学习的积极性与实践参与性，会使学生失去学习的兴趣，难以达到课程预期的实施效果。
4.师资专业化程度不高。福建省高职院校的职业指导课程的大部分是兼职教师，一般是由就业处教师或辅导员兼任。这些教师大部是经过临时培训、取得职业资格证后上岗，还有很多教师无证上岗，只能根据个人对课程的理解去授课。由于兼职教师多，学校无法安排教师定期参加专业培训，教师的专业知识水平无法跟上学生需求。
职业指导课程是一门实践性很强的课程。很多教师大学毕业后直接进入学校任职，对企业、行业都不了解，不懂企业管理模式，更没有实践经验。教学过程理论化，对学生帮助不大。同时，职业指导教师没有得到学校有效的激励机制，教师流动性大，对新的切合实际的教学内容、教学方法等也不愿意去进行探索，严重制约教学质量的提高。
中职钢琴教学实践研究论文
摘要:钢琴教学作为中职教育的重要内容，可以陶冶学生情操，提升学生素养，对学生发展具有至关重要的意义，已经成为新时期人们关注的焦点。本文主要从教学理念、教学内容、教学方法和评价方法出发对新时期中职钢琴教学改革方案进行研究，在该基础上提出针对性改革措施，望为中职钢琴教学工作的开展提供一定的参考，现研究结果如下。
我国中职钢琴教学开展的过程中教师缺乏针对性设计，只是依照教学要求和课本内容开展教学，严重挫伤了学生钢琴学习的积极性，导致学生学习效益大打折扣。新时期中职钢琴教学改革过程中教师要全面注重上述内容，转变理念、合理筛选内容，形成系统化、层次化、多元化教学路径，这样才能够真正实现教学效益的全面优化，实现课堂教学质量的全面提升。
一、转变理念，形成现代化教学体系。
中职钢琴教学工作开展的过程中教师要对现代化教学理念进行强调，充分尊重学生的主体地位，围绕学生需求开展针对性钢琴教学设计，为学生提供良好的钢琴学习环境。与此同时，教师还要充分发挥自身的主导作用，积极与学生交流与沟通，了解学生在钢琴学习过程中存在的问题，给予学生相应的意见和鼓励，使学生能够有兴趣、有动力继续学习下去，为钢琴教学工作的开展打下良好的基础。钢琴五线谱教学的过程中笔者就结合学生状况将教学任务设定为认识钢琴五线谱、五线谱基础学习、练习绘制五线谱三部分内容，将知识与实践结合，激发了学生钢琴学习的热情，大大改善了学生学习效果。
二、合理筛选，形成科学化教学内容。
合理、完善的教学内容是提升中职钢琴教学效果的关键。在中职钢琴教学开展的过程中教师需要结合中职特点、学生个性需求等合理筛选教学内容并在该基础上实施相应整合，取其精华去其糟粕，形成精粹浓缩的高质量教学体系，其具体包括：基础钢琴教学知识的选择。传统中职钢琴教学中教师为了使学生掌握钢琴学习内容，将庞大的钢琴知识死板地灌输到学生学习过程中，严重影响了学生的钢琴学习热情。为改善上述教学现状，钢琴教学中要对基础知识进行筛选，尽量选择实用性强、适用性强的'知识内容，对重复部分进行删减和调整，形成完整的钢琴基础知识网。典型钢琴教学作品的选择。中职钢琴教学时需要选择与中职学生技能、中职教学水平相协调的钢琴作品，要能够满足学生节奏性训练、技巧性训练等需求，能够让学生在学习的过程中知识水平和能力水平不断提升，陶冶学生的情操。钢琴教学拔高内容的选择。钢琴教学过程中教师需要对弹奏技巧、弹奏节奏等进行全面把握，对上述拔高内容进行重视，在该基础上对教学内容进行完善，让学生依照该教学内容进行拔高训练，从而全面提升学生的钢琴学习水平。笔者在钢琴作品鉴赏过程中就从学生感兴趣的舒伯特、柴可夫斯基等人的作品出发，让学生鉴赏并交流自身的观点和看法。在学生鉴赏完成后笔者鼓励学生依照上述鉴赏作品进行节奏性训练，让学生结合自身的感悟试奏。与此同时，笔者还引导学生进行合奏，让学生在合作过程中增强自身的音乐协调能力和合作能力，从根本上改善了学生音乐学习效果。
三、调整方法，形成多元化教学路径。
中职钢琴教学过程中教师要在传统教学路径基础上适当融入探究式教学法、多媒体教学法、微课教学法等，借助上述内容丰富课堂教学体系，形成多元化、立体化教学结构，全面激发学生钢琴学习的主观能动性。中职钢琴教学开展时教师可以结合教学内容设置探究性问题，让学生结合课堂中的所学内容和自身对钢琴知识的了解对该问题进行解答。教师可以鼓励学生自由分组讨论，在交流过程中增强自身对上述问题的认识，然后再由教师总结，从而提升学生掌握水平；可以结合多媒体教学法设置鉴赏内容，通过视频、文字、图片等对课堂教学内容进行展现，让学生在动态环境中把握钢琴教学内容，全面了解钢琴基础知识和演奏技巧等，达到事半功倍的成效；可以通过微课教学法让学生自主学习和探索，突出中职钢琴教学重点，让学生全面把握课堂教学核心，形成精简化、浓缩化钢琴教学体系。在微课教学过程中教师要注重设置好翻转教学环节，结合学生微课学习状况对各项知识进行巩固，这样才能够从根本上提升中职钢琴教学水平。笔者在钢琴弹奏技巧教学时就通过多媒体对音乐大师弹奏过程中应用的技巧进行展现，让学生结合实际案例对技巧运用过程中的注意事项进行分析，全面提升了学生对钢琴演奏技巧的认识。与此同时，笔者还注意让学生实际演练，鼓励学生模仿视频中的技巧进行实际演奏，在训练过程中不断纠正和完善，逐渐掌握上述钢琴演奏技巧。在上述学习过程中学生热情非常高涨，课堂教学效果非常显著。
四、科学评价，形成系统化教学结构。
科学的教学评价能够使学生正确认识自身的问题并及时纠正，不断提升自身钢琴学习水平；能够使教师全面把握钢琴教学中存在的问题并及时调整，形成高质量教学体系。为此，中职钢琴教学中需要对教学评价体系进行构建，如借助信息技术形成钢琴教学评价平台，实施双向评价打分。该平台中教师和学生可以实时交流对课堂教学的意见和看法，为教学工作开展打下了坚实的基础。
五、总结。
中职钢琴教学工作开展的过程中教师需要把握好课堂教学方向、教学内容、教学方法、评价体系等，在该基础上做好教学体系的设置，将钢琴知识教学和实践教学结合在一起，不断提升学生的知识水平和能力水平，从根本上改善学生学习质量，全面加速中职钢琴教学发展进程。
参考文献:。
双语教学理论实践论文
摘要:新课标强调，传统的数学教学必须发生改变，数学探究是现代数学教育改革的重要方向。摒弃传统的填鸭式教学法，精心设计与实际生活相联系的问题情境，激发学生的求知欲。在此基础上，教师教学应该以建构主义理论为前提，建立探究性数学教学体系。确立重点内容，深入研究教材，创设问题情境，引发探究动机。引导学生积极主动以探究式学习法学习新知、提升能力。课堂教学活动围绕提高学生的探究与创新能力开展，营造积极发言的课堂氛围。
关键词:数学;探究性教学;情境教学。
1探究性数学教学。
现代数学教育与传统的教学不同，在现代课堂教学中，特别注重教师在数学课堂中提出的探究性问题。探究性教学是指教师以本课时教学的重点难点为中心，让学生围绕此知识点提出灵活性问题，并通过独立思考研究或小组讨论得到各自的结论，并给出证明过程。在此过程中，教师要利用启发式教学的方法引导学生积极思考，选择不同的方法进行证明，注重方法的创新性与独特性。学生在自身掌握知识的基础上主动构建课堂讨论，主动对问题信息进行筛选研究。课堂活动不仅提高了学生知识的积累程度，还让学生学会将新知旧知联系起来，实现知识结构的重组。从知识的获取这点来看，提高学生对问题的理解能力和对信息的敏感度可以帮助学生建立数学知识框架，提高学生的数学意识。数学教学不能再是灌输式教学方式，而应当让学生主动构建数学问题。让学生自己提出问题、解答问题，以独立探究活动为核心，培养学生的'创造与解决问题的能力。
2建立探究性教学课堂。
2．1创设有趣情境，吸引学生注意力。
在课堂上，根据教学情境，向学生提出符合学习目标的问题，增添课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动与老师互动。在与学生的交流互动中，启发学生创新思维能力和想象力。教师授课必须深掘教材内容，在学生原有水平的基础上，通过电子白板或课件等直观的教学材料，开发学生思维，推动学生通过独立思考或者小组讨论解决问题。例如小学四年级的课程，在”三角形内角和是180°”一节中，教师先带领学生回忆测量三角形的方式，之后引导学生小组测量三角形的度数，然后把三角形三个角的度数相加，得到结果。通过每个小组得到的数据，分析得出，三角形的内角和的数据大体接近180度。最后引导学生将三角形的三个角拼成一个平角，验证结论是否正确。在巩固练习阶段，让学生学会如何解答已知三角形的两个角求未知角度数的类型题。
2．2教学过程与方法的应用。
在课堂中，探究性问题要符合学生学龄特点，例如初中生对于简单的加减法是不必单独探究的。学生的探究学习不应该只关注解决问题的结果，还应该关注学生探索问题的过程。在解决问题过程中，明显的特点就是锻炼学生的创造创新能力和发散思维能力。所以在教学中要特别给予学生想象思维的空间，鼓励学生积极思考，体现对同一个问题处理方法的多样性和创新性，创建积极乐观的课堂氛围。例如，在讲图形的分类一节课中，我们可以向学生提出以下几个问题:(1)你能说出多少种图形?(2)你能如何给图形分类呢?你是怎么做的?同学们自主探索，通过小组讨论得到很多种分类方式。例如，可以按边的个数分类、按角的个数分类、按线段曲线分类等等多种分类方式。学生意犹未尽，一定还会继续找寻其他分类方式，教师要一一给予指导和表扬。在学生得到结果后，还要让学生解释，他是如何得到此分类的。通过问题的层层深入，引导学生积极思考，扩大学生的想象空间，学生回答虽然不完整，但思维活跃、课堂积极发言，通过相互启发和借鉴也能得到很多解决问题的方式与方法。
2．3设立探究性问题，激发学生求知欲。
在数学课堂中，并不是所有教学内容都需要探究性的教学方法，教师要合理安排探究性教学手段，在恰当的时机激发学生的探求欲，利用直观形象的教学材料组织探究性教学。在教学中要选取和学生生活实际相联系的材料，挖掘材料与课堂内容相关的知识，提升学生的课堂热情，实现学生对教学内容的深刻认识。教师的教学还对其他学科的学习起到一定的促进作用，在课堂中，还可以利用拓展材料，让学生自己提出问题，并自己解决，提高学生的自信心。提出的问题还包括一些开放性发散思维的类型题。让学生在问题的变化中，体会数学的乐趣，发挥学生的想象能力和实践能力，体现以学生为主体的课堂教学效果。以现实为尺度挖掘学生的最大潜能，对教材做合理的安排与调整，确立最适合学生的教学方式，引导学生在探索与研究中掌握课堂教学内容，提高学生的综合素质。学生并不缺少创新的潜能，只是缺少机会开发他们的潜力，课堂给予了学生这样的机会。教师在课堂中以学生为主体，引导学生思考，让学生主动尝试挖掘课堂中获取知识的方法，师生互动氛围浓厚，提升了学生独立解决问题和创新创造能力。所以，为了提高教学效果，就要注重探究性课堂教学。通过探究性教学，让学生在轻松愉快的课堂氛围中得到锻炼，真正理解并学会利用课堂内容解决问题。
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高中语文教学实践研究论文
摘要：近年来，新课程标准的推行，教学目标从传统的增加学生的知识、智力水平，转变到促进学生的各种能力综合发展。这一变动将“活动”融入了语文教学中，培养学生综合性的语文素养，提高语文在学科领域的总体地位。将课堂所传授的理论知识主张落于实践中，用“活动”来提高语文教学的有效性。
高中语文教学将“活动”巧妙融入其中，将传统单一的语文教学进行改进。让语文教学不再局限于教室内、课堂中，开拓了语文教学的领域范围，更突出了语文教学的实践性与应用性。语文活动的开发与应用一定要注意到诸多的问题，不能急于求成。在本篇文章中笔者浅要分析对语文活动教学的研究。
一、“活动”不脱离学生。
教育事业的主体是学生，语文教学中的“活动”当然也要以学生为主体，教师为“活动”的设计者和引导者。高中语文教师在进行语文“活动”设计的时候切记不可脱离学生，一定要从学生的角度和他们的特点出发。教学效率的高低取决于教师对学生的了解水平，教师要充分尊重学生，在平等的舞台上与学生进行对话，在对话中充分了解每个学生的特点，全面了解学生的特点后，要将学生特点的差异性融入“活动”的制订中，从学生整体出发，全面、客观对待学生的特点，不要以偏概全，做到真正的因材施教，语文教学“活动”也不例外，学生才是一切教学的根本出发点。当然，不脱离学生也不能脱离教材，教材是前任走过的.最简捷、最正确的总结，所以，“活动”要在学生和教材共同的基础上进行编策。
二、“活动”要符合实际，不能脱轨于生活。
语文教学的目的就是教书育人，教书即向学生传授语文知识，育人则指让学生学会做人的道理，学会将来在社会生活中为人处世的道理，这才是真正的语文素养。“活动”是为了让学生在实践中真正领悟到这些道理与文化，但是“活动”的设定不能太过浮夸、太过虚无，这样学生将会无法将“活动”付诸于实际，“活动”将失去其价值所在。列举一个实际进行过的语文教学“活动”：在春季，学校组织学生去自然风景中领略自然景色之美，在其过程中教师积极与学生对话，帮助学生去获得心得，回到学校之后，进行作文教学，让学生将所见所感落于笔下。
总而言之，高中语文教学“活动”不能脱离学生和生活，二者缺一不可，要在教学实践中不断领悟其中的奥秘，以促进学生的全面发展。
参考文献：
张颖华.高中语文阅读教学中的对话策略[j].上海教育科研，（7）.
高职实践教学体系建设研究论文
实践教学是关乎高职教育成败的关键要素，也是高职教育的本质属性——职业性的具体体现，具有非常重要的意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出“建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估”。《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中也提出要“建立职业教育质量保障体系，积极支持各类专业组织等第三方机构开展质量评估”。但是，目前高职实践教学质量不容乐观，毕业生岗位技能差、实践能力弱，不能满足用人单位的需求，这已成为制约高职教育发展的桎梏，迫切需要构建一个科学、完善、稳定的实践教学质量保障体系，来保证高职实践教学质量的稳步提高。当前，各高职院校基本建立了实践教学质量保障体系，并持续、有效运行，但这种体系只是针对高职院校的内部管理和运行进行自我评价，找出问题并改正。而高职实践教学质量的保障与提高不能仅靠内部保障体系，还需要外部保障体系，只有通过内外部保障体系的共同作用，才能从根本上解决高职实践教学质量不高的问题。本文拟从外部教学质量保障组织体系的角度出发，探讨如何构建高职实践教学外部保障组织体系，以提高整个体系的保障质量和运行效率。
我国高职教育界近年来比较重视教学保障体系的构建，也取得了不少成就，但更多的是从学校角度出发，关注内部教学质量保障体系的建设，而对于外部教学质量体系的构建关注度不够，研究成果也较少。另外，就教学质量保障体系的研究内容而言，存在重理论教学轻实践教学的问题，不利于高职学生职业能力的培养。组织体系是整个高职实践教学质量外部保障体系最重要的组成部分，决定了整个保障体系的框架结构，具有举足轻重的作用，但目前对于高职实践教学质量外部保障组织体系的研究成果还比较少，亟须展开相关研究，以完善高职实践教学质量外部保障体系理论。
实践技能培养是高职院校人才培养的出发点和落脚点，也是高职教育的本质要求。要培养出适销对路的技术技能型人才，就必须规范实践教学活动，保证实践教学质量。这一点仅靠内部实践教学质量保障体系来规范和约束是不够的，还必须依靠外部保障体系的力量，充分发挥内外部实践教学质量保障体系的作用，形成合力。这样才能从内外部两方面来共同引导、规范，提高实践教学水平，从根本上解决学校所学与企业所需不匹配的问题，提高毕业生的就业竞争力和就业质量。
3.深化高职教育管理体制改革的需要。
一直以来，我国高职教育的教学质量保障与评估工作基本由政府部门承担，具体政策和细则也由政府部门制定。政府这种既当裁判员又当运动员的管理体制，已不适应当前高职教育发展的需要。根据国外职教发达国家的经验，要构建完善的高职实践教学质量外部保障体系，政府部门必须转变思想，充分发挥社会评估机构的作用，理清政府、企业、学校和社会评估机构的职责及相互关系，形成各司其职、管办分离的高职教育管理体制，从而提升高职教育的管理能效，从根本上提高人才培养与社会需求的契合度。
1.组织体系不完善，总体规划不完备。
评估是开展高职实践教学质量外部保障活动的重要手段，也是整个体系高效运转的重要保障。因此，评估机构是外部保障组织体系的重要组成。目前，我国高职教育评估机构主要有教育部高职人才培养工作评估中心、各省级教育评估院等，这些评估机构基本是官方或半官方性质，受到政府的管辖和制约，独揽高职评估大权。这样一种强势的行政管理体制造成社会评估机构发展缓慢，很难深度参与到由政府主管的高职教育评估工作中，与高职教育办学主体多元化、利益多元化的发展趋势背道而驰。此外，从组织结构上来看，目前我国的评估机构基本可分为国家级和省级两个层级，但这两者之间缺少必要的联系，相互间沟通交流甚少，尚未形成立体化的评估组织机构。此外，我国高职实践教学质量外部保障组织体系总体规划不完备，缺少统筹管理，缺乏协调规范。鉴于当前我国高职实践教学质量外部保障体系的实施主体是政府部门，也就是说政府的主要做法就是目前我国高职实践教学质量外部保障体系的主要做法。目前，政府对于高职实践教学质量的管理手段主要是行政审批。由于不同政府部门的职能和考虑问题的角度不同，他们在出台相关方针政策时，出发点和落脚点也会有所区别，如教育部的人才培养工作水平评估和省级层面的省级示范性高职院校评估、重点实验室评估、实训基地评估、规划教材评估、课程评估等，之间有重复、有交叉，内在联系不密切，缺乏统一规划和统筹安排，不利于高职实践教学质量的提高，需要对高职实践教学质量组织保障体系进行规划设计，构建科学、合理的评估制度。
2.评估体系不完整，高职院校参与评估不积极。
随着我国高职教育的不断发展，办学主体和办学类型也呈现出多元化趋势，必然要求多元化的评估机构为其提供有针对性的评估服务。当前，我国各种评估机构基本都是官方或半官方性质，主要是接受政府委托开展评估工作，这在很大程度上制约了高职院校、社会评估机构和行业组织参与到外部保障中来。虽然评估活动中绝大多数评估专家来自高校，理应有利于高职院校参与到外部保障中来，但事实上这些来自高校的评估专家都是由政府聘请，代表政府开展各项评估活动，他们必须对政府负责而不是对高职院校负责。此外，高职院校本身对于评估的需求不旺也是影响社会评估机构发展的重要因素。一方面，从外部讲，高职院校是向政府负责，政府对高职院校具有绝对的掌控力，高职院校也不得不严格按照政府的要求来开展教学活动，这就造成社会评估机构和行业组织根本没有机会参与到高职实践教学外部保障体系的建设中，多元化的评估体系难以实现。另一方面，从高职院校角度来说，绝大多数高职院校是公办院校，由政府统一拨款和管理，高职院校只对政府负责，这就造成高职院校缺乏相应的市场压力，来自市场的动力不足，缺少主动开展评估的驱动力，这也制约了社会评估组织的发展，影响了多元化评估体系的形成。
3.法律法规不健全，行业准则不规范。
法规建设是规范和完善高职实践教学质量外部保障组织体系的重要途径。目前，我国教学质量外部保障体系之所以存在诸多问题，法规建设滞后是非常重要的原因。综观我国教育界所有相关法律，目前还没有针对教育评估的专门条文，也没有关于教学质量外部保障组织体系构建的明确论述，而关于政府、高职院校、评估机构和行业组织之间关系界定的表述更是匮乏。也就是说，当前我国法规中对评估机构的设置、审批以及作用都没有明确的说法，对社会机构参与教育评估更是缺乏相关依据。这在很大程度上制约了评估机构的建设与发展，也导致既有的一些外部保障制度在时间上不能持续有效，范围上不能整体推进，运作上不能深入研究。另外，由于各级政府对高职评估机构认定和管理都不够重视，评估机构的认定制度，以及评估人员的认定制度、考核管理制度等都不够完备，而整个高职教学质量评估行业自身处于一种散漫的状态中，没有规范有效的管理和运行机制。同时，现有的评估机构本身也存在很多问题，政府层面没有但单位内部应该有的评估人员认定标准、评估规范、从业准则等还不够完善，尚未形成科学、有效、完整、规范的体系，对评估过程的研究和管理也不够专业化。
1.转变政府职能，保证组织体系的独立性和自主性。
从国外职教发达国家的经验来看，高职实践教学质量外部保障体系要高效、有序运行，必须保证其组织体系的独立性和自主性，这是维护整个外部保障体系客观公正的最重要因素。比如，英国的高等教育质量保障署等评估机构都是独立的，不受政府的干预和控制，评估机构在制定评估标准、确定评估范围、选择评估方法、公布评估结果等方面具有自主权。政府参与高职实践教学外部保障活动主要是通过财政拨款、制定法规政策等途径来实现。随着我国高等教育进入大众化阶段，高职教育的规模越来越大，数量越来越多，实践教学质量问题会日益凸显，而政府部门人力有限，不能全程参与对实践教学质量保障体系的监控。基于此，我们可以借鉴国外已有的成功经验，主动转变政府职能，变直接管控为间接管理，赋予高职实践教学质量外部保障组织体系更多的独立性和自主性，从而构建独立于政府、高职院校之外的，公正、科学、合理的高职实践教学质量外部保障组织体系。
2.制定评估法规，推动高职实践教学质量外部保障活动的专业化与法制化。
我国高职实践教学质量外部保障组织体系之所以如此混乱，很重要的一个原因就是相关评估法规建设严重滞后于高职教育发展。目前，我国现行的高职评估法规主要有1990年国家教委制定的《普通高等学校教育评估暂行规定》（国家教育委员会令第14号）、1999年教育部制定的《关于加强教育督导与评估工作的意见》（教督［1999］第6号）和2012年国务院制定的《教育督导条例》（中华人民共和国国务院令第624号）。其中《普通高等学校教育评估暂行规定》是唯一一部专门针对教育评估的法规，也是目前最完整、最具体的教育评估法规，但存在一些不可忽视的问题。这部法规中明确规定了实施教育评估的主体只能是政府，这是计划经济下的'产物，已不适应当前的社会经济发展实际。事实上，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中已明确提出“建立科学、规范的评估制度”“促进管办评分离”。因此，要根据高职教育发展实际，转变政府职能，秉承建设服务性政府和管办评分离的思想，从教学质量保障与评估的目的、对象、流程、类型，以及评估机构的设立、监督、管理、职责分工等方面，对质量保障和评估组织做出明确规定。同时，还要明确政府、高职院校、评估机构之间的相互关系，确保评估机构的独立性与自主性，从而实现我国高职实践教学质量外部保障活动的专业化与法制化。
3.密切相互联系，构建立体化的实践教学质量外部保障组织体系。
实践证明，相互关联、彼此协作的实践教学质量外部保障组织体系，可以有效提高评估结果的真实性和科学性，极大地降低由于政出多门而造成的多重评估成本，更有利于社会各界清楚地了解各高职院校的实践教学质量。当前，我国已有的国家层面和省级层面的各种教学质量外部保障组织间的联系极少，职能分布也不清晰，甚至存在重复和交叉的情况，不利于我国高职实践教学质量外部保障体系的构建与完善。因此，要提高高职院校实践教学质量，首先应加强国家层面和省级层面各类实践教学质量外部保障组织间的联系，理顺各类外部保障组织的具体职能和相互关系；其次要建立完善国家、省、市三级外部保障机构，形成立体化的实践教学质量外部保障组织体系，切实提高高职实践教学质量和人才培养水平。
4.加强宏观管理，构建实践教学质量全国监控体系。
政府在转变职能，不直接负责高职实践教学质量保障活动后，并不意味着完全不再参与，政府还负有宏观管理的职责。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要“整合国家教育质量监测评估机构及资源，完善监测评估体系”，同时要“积极发挥行业协会、学会等社会组织在教育公共治理中的作用”。因此，政府要充分利用行业协会和各类学会的作用，依托这些社会机构，在全国范围内建立高职实践教学质量监控系统，及时收集各类监控信息，客观准确地分析存在的问题，并有针对性地采取相应措施解决问题，保证高职实践教学质量外部保障组织体系的平稳运行。组织体系是整个高职实践教学质量外部保障体系的核心，也是保证各项外部保障活动顺利开展的重要力量。高职实践教学质量外部保障组织体系牵涉面广、影响因素多，要想构建一个完善、高效的高职实践教学质量外部保障组织体系，必须集政府、学校、社会评估机构、行业协会等力量于一体才有可能实现。随着国家对高职实践教学越来越重视，对高职实践教学质量外部保障组织体系的研究越来越深入，存在的问题必将得到妥善解决，高职教育必将有力推动我国地方经济社会发展。
［参考文献］。
［1］史秋衡，余舰.高等教育评估［m］.贵阳：贵州教育出版社，2005.
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电子商务实践教学体系研究论文
我们采用问卷、座谈等多种方式对2013、2014、2015届会计专业毕业生以及会计师事务所进行调查得知：会计专业毕业生的重要技能是会计核算能力，而税务核算和纳税申报能力是最欠缺的。《纳税实务》是以操作为主的理论与实务一体化课程，主要培养学生税款计算、涉税业务账务处理和纳税申报等能力。经过课题组教师多年的教学实践和探索研究，我们构建了《纳税实务》课程实践教学的内容体系、方法体系和组织管理评价体系，该实践教学体系为高职院校《纳税实务》课程实践教学提供借鉴，能够促进该课程实践教学效果的有效提高。
中职女生篮球教学实践研究论文
摘要：班主任是一个班级的核心，是班级工作的领导者和组织者，其管理思想直接影响到一个班级的班风，因而工作方法十分重要。中职护理班均是女生，因此，班主任在管理过程中应抓住女生的心理特点，对症下药，才能做好班级的全面管理。
关键词：班主任；班级管理；中护女生；心理。
在多年担任中职护理班班主任工作和进行班级管理的过程中，我深深感到当好中职班主任不容易，尤其当好中职护理班班主任更不容易。中职护理专业基本上都是90后的女生。一般人认为，学习护理专业的女生应该都是很文静并且很听话的，管理好这样一个纯女生班级应该是一件轻而易举的事情，其实不然。我们常说“女为悦己者容”，一个班级的构成全是女生，女学生之间少了在男生面前的害羞感和拘谨感，所以在言谈举止方面就显得随便和放纵，管理也比较麻烦。在平时的班级管理中，我通过与女生的长期近距离接触，摸索到了她们的一些心理特点。在实施班级管理的过程中正是由于抓住了这些青春期女生们的心理，才使得班级管理井井有条，学生之间友好和谐，学习气氛浓郁。
一、中职护理专业女生的心理特征。
中职护理专业女生入学年龄多在15-17岁，随着生理的逐渐成熟，她们心理上的特点也逐步明朗化。概括而言，这个年龄阶段女生的心理发展主要表现为以下几个方面。
1.情感丰富易分心，情绪易变不稳定。女生与同年龄的男生相比，更富于幻想，易于被感动，被吸引。一篇小说、一部电视剧，或者只是一个虚拟的人物，都可能在一段时间内引起她们强烈的情绪波动。她们一会儿欢天喜地，一会儿又涕泪俱下，仿佛自己真成了故事中的主人公。她们会为师长的一两句严厉批判话语而忧心忡忡，也会为同学间的一点小摩擦而耿耿于怀。而且，她们的情绪常常表现为不稳定、不成熟，容易被动失控，遇到不满和矛盾时，容易激动，甚至难以控制。如我带过的班里就有一个女生，痴迷于网络小说，竟然准备了两部手机，一部手机电耗尽了，马上换另一部手机接着看，好多时候处在小说场景中，情绪变化莫测，根本无心专注于专业和文化课的学习。
2.心胸狭窄气量小，性格懦弱易受伤。与男生相比较，大多数的女生性格都比较懦弱，胆小怕事，且遇事时往往表现出心胸狭窄，气量很小的一面。比如课堂上教师提问，很多女生不敢大声回答问题；小动作太多被教师批评时就觉得教师让自己在众人面前丢了面子，心里愤愤不平。女生之间的是非较多，学生之间交往时往往因为不经意的一句话、一个动作、一个眼神，立刻针尖对麦芒，互不示弱，互不让步，让原本亲密的关系变得生疏无比。
3.身体发育迅速，爱美之心显现。刚进校的一年级女生，往往对穿着打扮不在乎，梳个简单的马尾辫，穿一身松松垮垮的校服就是在校的着装标志。而到了二年级，女生就开始注意自身面容和穿着打扮了，再不会像丑小鸭一样出现于大庭广众之下。一些变化悄然出现，如原来粗粗的眉毛开始变细了，脸上长个痘痘就想马上挤掉，嘴唇上开始涂上淡淡的唇膏，在肥大的校服下穿件别致的衬衣，脖子上戴条个性的项链，甚至有的女生留着长长的指甲，并把指甲染得五颜六色。
4.依赖性强，意志力弱；自信不足，怕受挫折。在独生子女家庭中，家长们出于“独苗难栽”的心理，不仅不让孩子做家务，连自理劳动也由家长包办，使得很多女生越养越娇，弱不禁风。即使在班级里担任了班干部，但做事时往往缩手缩脚，患得患失。本来依靠自己的能力就能做得很好的事情，也要先入为主地寻求教师或其他人的帮助。一旦遇到困难，很少能去积极主动地想办法解决，而是选择甩手不干。
二、管理中职护理专业女生的方法。
1.热心爱心和同情心。由于所处的生活环境、所受的家庭教育各不相同，每个女生的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。如果每个人都我行我素，各行其是，班集体就是一盘散沙。而班主任就要做一个把散沙拢起来最终成为一个沙雕的雕塑家。所以，班主任首先对自己的工作要热心，用心去学习，用心去探索，用心去工作。那么就能以真诚之心对待学生，热爱学生，关心学生，爱护学生，富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁，学生把班主任当做可以信赖的人[1]。而对于自己信赖的人，就能敞开心扉，把自己内心的困惑、忧愁倾诉出来，把自己感受到的幸福快乐进行分享。也正是本着这样的带班原则，在和学生长时间的相处中，班主任就能使学生适应了自己所处的生活环境、学习环境，情绪逐渐变得稳定，人变得成熟起来，生活上遇到不顺心、不如意的事情时，也不会轻易冲动行事了；和同学之间发生不愉快时也能以宽容的心态对待对方了。而护理专业的特殊性在于虽然是服务类专业，但又属于卫生事业，是和人的生命安全息息相关的专业。也就是说，护理专业服务的对象是“人”而非“物”。这就要求护士必须具有健康的心理，乐观、开朗稳定的情绪，宽容豁达的胸怀和较强的自控能力；良好的人际关系，同仁间相互尊重、友爱、团结、协作；具有同情心和爱心，能尊重病人人格[2]。而我们的护生培养就是要让学生具备这样的素质，这就需要班主任在班级管理上付出更多的心血。
2.责任心、信心。责任心，是一个人爱岗敬业的标志。责任心是道德的基点。和其他教师相比，班主任是和学生接触最多的'，他的道德观、人生观、价值观将直接影响到学生思想道德的养成。班主任工作完全是一种心中的责任，一种问心无愧的责任。可以说，班主任的责任心体现在学生生活学习的各个方面，课内课外、班内班外、校内校外，无处不在。简而言之，对学生的负责就是对自己工作的负责。关注学生的身心健康，责无旁贷[3]。处在青春期的花季少女，爱美是天性使然。对此，班主任有责任引导学生了解什么是真正的美。首先，班主任可从护士的着装要求上引导学生改变自己的着装风格。其次，班主任可利用自习时间让学生学习护理礼仪，从护士的站立、行走、坐蹲姿练起，改变平时生活中的不雅姿态。班主任还可让两个学生一组，互扮护士和病人，练习语言沟通，纠正平时言语中不礼貌的语言习惯。王尔德说过：“起先是习惯造就我们，后来是我们造就习惯。”良好的习惯对人生成功有着非常重要的帮助作用。虽然很多学生起初觉得按护理礼仪的要求做很吃力，也很害羞，不好意思挺胸抬头走路，也不习惯轻声细语地说话。但我一点也不气馁，先是播放护理礼仪示教视频，然后自己和几位性格开朗活泼大方的学生一起练习。慢慢地，那些平时胆小内向的学生也开始跟着做。做着做着，学生的信心越来越足，动作也越来越规范。逐渐地，班级的气氛越来越和谐，学生的精神面貌和初入学时大不一样，师生之间的关系也越来越融洽。为了让女生们对自己更了解，以利于今后的发展，我还为女生们做了一个心理测试，包括：你是一个乐观的女生吗？你是一个自信的女生吗？你是一个意志坚强的女生吗？你是一个宽容的女生吗？你是一个勤奋的女生吗？你是一个善于倾听的女生吗？你是一个依赖性很强的女生吗？你是一个易于沟通的女生吗？你是一个懂得关心他人的女生吗？通过相关的项目测试，我让学生在一定程度上对自己有所了解，判断自己是一个怎样的人，把自己性格中优秀的品质保持下来，把自己身上不利于今后发展的劣习摒弃，让自己成为一个身心健康的人，为将来成为一名优秀的护士打下良好的基础。班主任的工作可以说是千头万绪，女生班班主任的工作更是千丝万缕，不易理清。这就需要班主任用“心”去工作。作为一位女性班主任，我以女性特有的细心与气质去管理一个纯女生班其实对学生是很有益处的。这样既可以从母亲的角度去关心学生的衣食住行，让学生在学校也能感受到家的温暖，又可以从教师的角度去培养学生良好的品德，指导学生的专业学习。在这个过程中，双方都会有很大的收获。因此，我的学生三年级进入医院实习时在待人接物方面落落大方，干练利索，做基本的护理操作时认真细心，动作敏捷，获得了医院护理部和病人的称赞。
参考文献：
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高校钢琴分层教学实践研究论文
［摘要］随着素质教育的全面推行，学生的主动性得到了重视，然而奥尔夫音乐教学的运用满足了新课程改革的要求，并推动着钢琴教育事业的健康发展。立足于中职钢琴教学现状，主要分析了奥尔夫音乐教学法的中职钢琴教学实践问题。
［关键词］奥尔夫音乐教学法；中职教育；钢琴教学。
一、奥尔夫音乐教学法的概念。
在世界音乐体系中，奥尔夫音乐教学法占据着非常重要的位置。换言之，奥尔夫音乐教学法会直接影响音乐教育事业。该教学法始终遵循自由性、开放性、兼容性的特点，以此来启发学生的思维，激发起学生对音乐的喜爱之情。传统的音乐教学法将侧重点放在了歌唱练习上，然而奥尔夫音乐教学法则是从歌唱练习、动作、表演等方面来进行钢琴教学，这推动了学生的全面发展，还锻炼了学生的综合能力。奥尔夫音乐教学法是由以下几部分组成的：第一部分，训练动作；第二部分，歌唱练习；第三部分，演奏乐器；第四部分，听力练习。通过从这四个方面来锻炼学生的能力，开发学生的音乐细胞，提升学生的主动性，让学生快乐地融入钢琴教学中。同时，奥尔夫音乐教学法能为中职生提供宽松、积极向上的音乐环境，在该环境中，学生能忘我地学习钢琴，并将钢琴学习回归到人本、自然中。
二、奥尔夫音乐教学法在中职钢琴教学中的实践策略。
奥尔夫曾明确指出：“音乐不同于其他的学科，这门学科不能脱离自然，其要保持自身最原始的面貌”。在中职钢琴教学中，教师的主要任务是将学生学习钢琴的欲望激发出来，激发每位学生的内在潜能，让学生能从中感受到音乐的真谛。为此，教师要将奥尔夫音乐教学法灵活运用到中职钢琴教学中，提高钢琴教学的效率。
（一）巧用课堂游戏，开展钢琴识谱教学。
对钢琴初学者来说，识谱的难度是非常大的。识谱本身较为枯燥无味，再加上所使用的教学方法不得当，一味地要求学生机械地记忆钢琴乐谱，这挫伤了学生学习钢琴的积极性，还让部分学生对钢琴产生了厌烦的心理。为了改变这种情况，教师要运用奥尔夫音乐教学法，重视学生的心理需求，巧用课堂游戏，增强钢琴教学的趣味性。我们知道，游戏的方式是多种多样的，如将五线谱编成口诀，就可以让中职生在游戏过程中轻松记忆这一口诀，并掌握钢琴乐谱。
（二）重视节奏训练，增强学生的节奏感。
节拍、律动、速度成为节奏的三个主要组成部分，节奏是音乐的一种表现形式。奥尔夫音乐教学法中曾指出：节奏在钢琴教学中占据基础性的地位。在奥尔夫音乐教学法的指导下，教师要重视节奏训练，将语言、动作与节奏相结合起来，增强学生的节奏感。对初学钢琴的学生而言，用双手弹奏钢琴是一件非常困难的事情，更别说利用钢琴弹奏出美妙的音乐。节奏训练并不是固定不变的，而是要灵活安排节奏训练，强化学生对节拍的认识。必要的情况下，教师要带领学生运用他们的四肢，如，手、脚，通过手、脚感受节拍的变化。例如，在《小毛驴》钢琴曲的教学中，教师可以引导学生借助拍手的形式，训练其节奏感。
（三）抓住语言训练，提升学生的音乐表现力。
在人与人之间沟通与交流的过程中，语言起着关键性的作用。如果脱离了语言，那么人与人之间的交流无法顺利进行下去。奥尔夫音乐教学法巧妙地将语言训练与音乐训练这两者相结合起来，这也正是该教学方法的特殊之处。由于语言训练、音乐训练中存在着共同之处，因此在中职钢琴教学中，教师要以共同之处为出发点，引导学生分析语言、音乐间的不同，并借助语言来理解音乐，并用钢琴将自身对语言的认识都弹奏出来。由此可见，语言训练的运用能提升学生的音乐表现力，让学生能将内心中真实的想法流露出来。例如，在《琵琶行》钢琴曲的教学中，教师可以引导学生从这首曲子的语言和情感着手，提升学生的音乐表现力，以增强乐感，使学生所弹奏出来的乐曲是不掺杂质的。
（四）注重肢体训练，强化学生的钢琴技能。
从本质上来讲，肢体训练的关键点在于训练头部、训练手脚、训练双腿。肢体训练是奥尔夫音乐教学法中一项重要的'训练。训练肢体的方式是多种多样的，如形体训练等。通过反复、多样化的训练，学生的反应力得到了提高，从某种程度上来讲，还提高了学生的听力能力。奥尔夫音乐教学法将侧重点放在了音乐的生动性上，其通过不同的形式来将抽象的钢琴教学变得形象化。我们以“跳音”这一教学内容的讲解为例子，在学习这一理论知识之前，教师可以让学生先拍几下篮球，在拍篮球的过程中感受手腕的弹性，并将自身的切身感受运用到钢琴跳音这一弹奏中，这一方法强化了学生的钢琴技能，并让学生以饱满的精神状态投入钢琴教学中。“即兴性”思维也是奥尔夫音乐教学法的主要思维。“即兴性”的主要目的是培养学生的创造力，增强学生的成就感。在中职钢琴教学中，教师要鼓励学生结合自身所学的弹奏技能，以及自身的生活经验来进行即兴演奏，这样有助于提高学生的审美能力，让学生的钢琴弹奏技能得到突飞猛进的提高。总之，在传统的中职钢琴教学中，教师占据主体地位，学生始终处于被动的学习地位，学生在学习钢琴时出现了许多问题。在此背景下，奥尔夫音乐教学法被广泛应用到中职钢琴教学中。在中职钢琴教学中，教师要吸收奥尔夫音乐教学法的精髓，从语言、动作等方面来开展教学活动，活跃学生的思维，激发学生的学习热情，让学生愉快地投入钢琴教学中。
参考文献：
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工程测量技术课程建设实践研究论文
一般来说,项目课程是基于工作过程,分析完成工作任务所必需的知识和能力,确定工作任务能力分析表,围绕工作任务进行选择、组织课程内容,并以完成工作任务为主要学习目标的一种课程教学模式,其目的是为了加强课程教学内容与工作任务之间的关联度和相关性,整合理论与实践,提高学生职业能力培养的效率。项目课程体系及其内容设计是构建在对工作岗位(或岗位群)及工作过程的分析基础之上的,以综合职业能力的提高,解决学生就业任职的基础和在工作岗位群范围内具有一定的职业竞争力为最终目标。在工学结合的现代职业教育中,要想学生在真实工作情境中实现理论知识与职业能力、工作过程与学习方法、情感态度与价值取向的三维一体化,关键是进行相关课程设计,其实质就是寻找合适的载体即反映实际工作情境的项目,让学生不但学习了专业知识与技能,而且在整个工作过程的流程中逐步增强职业意识,通过小组学习、合作学习学会交流与沟通,形成最终的职业能力。因此,由企业专家与教师共同进行项目课程内容设计是实施项目课程教学的前提,项目质量直接决定学生的知识掌握和创新实践能力的培养,项目设计成为实施教学的关键,同时如何有效地展开和实施项目,以及最终评价体系三者是相辅相成,缺一不可。其主要特征为:以项目为主线,以学生为主体,以职业能力形成为主要目标,评价方法多样性,评价主体多元化,强调过程性评价以及评价目标的全面化、多层化。
2项目课程设计与实施在高职教学中运用的必要性。
传统高职的电工技术与实践教学通常以学科体系为主线,注意学科及知识的逻辑性,一般以“了解”、“掌握”为特征设定课程目标,立足于知识量的灌输,而很少考虑学生自身的接受能力和实际需要。刚性的教学计划也难考虑学生的个体差异。以教师为中心,教师讲,学生听,单一的注入式教学,不注重学生能力培养。在工作情景缺失的情况下,学生可能得到的是知识学科本位而非职业能力本位,没能充分调动学生的学习主动性,也培养不了学生实践动手能力,更谈不上培养学生的综合职业能力和职业竞争力了。总之,在传统教学模式下,学生的实践能力和创新能力无法得到很好的培养。高职教育项目课程设计按专业自身定位创建特色,在一定的专业理论指导下的专业技术应用性项目课程,与职业标准相融合,内容应尽量覆盖国家职业资格标准,注重专业实践技能的训练,提高学生利用所学知识解决专业实际问题的能力。设计要素主要从两方面着手:培养学生职业能力,培养学生可持续发展能力。特别是职业竞争力的培养,重视职业竞争力在职业能力构成中所起到的重要作用。职业技能训练是提高学生就业能力的关键,是高职教学改革的重点,基于工作过程为导向的项目课程,通过体验式教学、主动型学习、适应性培养等方法,以项目课程的形式对学生基本操作技能和解决实际问题的综合职业技能进行训练,它强调的教学一体化,通过模仿练习、独立操作;进一步反复训练、充分巩固;最后学会技能、形成技巧。突出了“学生主体”的教学思想,把理论教学与实践教学有机的结合起来,激发了学生学习积极性,注重了发掘学生的创造潜能。在评价体系上,项目课程重视过程和反馈。在评价的甄别、选拔、鉴定能力基础上,增加了教育、改进、反馈与激励的功能。这样不仅可以促进学生发展,而且能提高教学效果。
3项目课程设计与实施在高职教学中的实践运用。
3.1项目设计。
“以能力为本位,以职业实践为主线,培养学生职业技能和可持续发展的职业竞争能力”是项目课程总体设计方向和要求。“电工技术与实践”课程设计以形成学生对电路的制作、安装和测试能力形成为目标,突出职业能力与基础知识的培养,让学生在项目实践活动中具备本专业高素质劳动者和高技能应用人才所必需的电路基本理论、分析计算的基本方法和基本操作技能,同时培养学生爱岗敬业、团结协作的职业精神。
3.1.1项目设计的阶梯度。
学生是知识和职业能力建构过程中的主体,学习目标都要由学生主动、有目的地获取学习材料来实现。高职学生喜欢“实践”的学习方式而不是抽象的学习方式;善于形象思维而不是逻辑思维;比较容易接受“直接经验”而不是“间接经验”,而且每个学生的个体特质、理解接受能力的差异性。因此，在项目设计时要充分考虑阶梯度,要以“学生为中心”,设身处地地为学生着想,要注意学生的特点与知识接受能力的差异,充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。从学生的角度出发,根据学生的实际水平来设计每一个模块,针对不同程度的学生来设计不同阶段和层次的练习,也就是说“项目”要有阶梯度层次感。使得每个学生的知识、思维、技能和情感得到相应的熏陶和锻炼。
3.1.2项目设计的关联度。
从教学方法上来看,项目设计的主要目的是通过学生对工作任务的解决活动来学习知识技能,激发学生的学习动机,发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力;同时促使学生把学到的知识技能应用到日常的学习和生活实际,甚至间接或直接地参与到社会生产的各项活动中去。在教学过程中教师要根据教学需要不断结合实际生活,用“问题”来引导学生自学。例如,在《电气控制与安装调试》这一项目教学中可以用多媒体课件向学生展示电气原理图各个主要组成部分的外观、内部结构、接线原则、接线注意事项和思考问题,并向学生展示本次教学任务结束时要完成的任务,使学生对需要掌握的知识技能有理解的方向和模仿的榜样。
3.1.3项目设计的学生参与度。
组织好教学内容,使学生能顺利地完成项目中的任务。例如《,电气控制与安装调试》项目,先让同学们推选一位能力强的同学示范连接电路,一般来说,继电器、漏电保护器很难组装成功,就算能组装,也会出现这样那样的错误,且需要的时间长,有故障时不会设法排除。通过这一过程,让学生认识到自已的不足。再全班分组进行操作训练,并记录每一组组装所用的时间及出现故障的次数,最后对全班操作进行小结,对表现优秀的小组进行表扬加分。从而不仅让全班同学都能参与进来,调动学生的积极性,而且还能培养他们的团队合作意识。在教学过程中,要积极引导学生参与,避免部分学生袖手旁观,并提高学生学习的效率。
3.1.4项目设计的延伸度。
随着科学技术的日新月异,知识更新越趋迅速。项目设计在工作情境的框架下,要考虑学生能构建知识要素和职业技能训练,但不必面面俱到,要给学生足够的思考和尝试的余地,开放性任务,有学生自我拓展延伸空间。获得知识信息的渠道越来越多,应该鼓励和指导学生充分利用网络资源、图书馆,参加专业社团活动,注重培养学生创新能力和创业意识。在教学做一体过程中要想方设法启发他们去尝试去探究去发现,鼓励他们举一反三、触类旁通。
3.2组织形式与实施。
项目设计完成后,就要考虑采用如何的组织形式和如何有效地展开。组织形式上主要是采用分散与集中相结合的“教学做”一体化教学模式。根据高职学生特点、课程特点,在实训室完成教学任务,教师边讲课演示,边示范指导;学生边模仿学习,边动手操作;从而实现知识理论教学与实践技能培养的融合。项目重构课程知识与技能体系,将知识与技能有机地融入到项目中,同时还将重难点知识和操作技能加以细化和分解,以利于有效开展教学活动。在教学活动中保持项目讲授与训练及课程知识、技能学习同步性。实施分三阶段进行。
3.2.1准备阶段。
在此阶段教师要做好三个准备:技术准备即完成某一功能要采用哪些技术,知识准备即实现这些技术需要哪些知识,应用准备即这些知识如何解决具体问题。让学生有明确的研究方向和具体操作规程。如根据原理图,怎样画出装配图;根据项目需要,怎样选择适当的材料,准备安装电路;根据装配图,怎样在实验板上安装电路,怎样用万用表对已完成电路进行检测。
3.2.2展开阶段。
根据学生个性、学习能力、自控能力差异进行小组划分,分组时即要考虑防止个别学生依赖性,又要考虑组与组之间的平衡,应尽量根据实际情况,作好组员的配备。另外教师加强巡视,及时发现同学问题和困难以给予适当的指导。针对不同层次的学生,教师指导的深度和侧重面要有所不同。总之教学目标是让学生自己发现问题、运用知识、提高操作技能。因此,教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题,也应该是启发性的,启发式指导不但使学生记忆深刻,还能增强学生的发散思维,培养其创新能力。如,当学生连接的电路发生故障时,不要立刻指出错误点,应该提示学生如何用万用表测电压、电阻的方法进行自查,寻找其错误之处。
3.2.3总结阶段。
教师应该指导学生对项目完成后的评价工作、自评、互评和老师点评。同时可进一步拓展和延伸项目内容,针对学生以后可能遇到的类似问题,能够想到用学过的知识进行解决。讲解目前新技术、新工艺、新设备、新材料的发展趋势,使学生的学习贴近生产现场,提高学生学习的兴趣;比如某企业的具体电路故障怎么去解决以及怎么样去排查常见的电路故障等等。项目课程注重教学做一体化,强调人人参与的、创造性的实践活动,边讲边练的`形式,步步为营,基础扎实,气氛活跃,教师与学生容易形成交流和共鸣。它注重的不是最终的结果,而是完成项目的整体过程。
4对实践能力培养有效性的分析总结。
在相对系统的理论知识体系和基本职业技术、技能体系支持支撑平台上,通过项目课程将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展有机结合,有利于发展学生的可持续学习能力的,进一步提升职业竞争力的培养,只有发挥了职业竞争力在职业能力构成要素的重要作用,才能适应我国“十二五”规划中对职业人才的要求。在教学过程中,首先要明确指导思想,坚持素质教育和职业教育的宗旨,改革传统的教学管理即统一的压抑学生个性发展的封闭式的教育,提倡弹性的、宽松的、促进学生全面发展和个性解放的开放教育。项目课程的实施要求把以传授知识为主的教学结构转变为注重培养学生能力为主的教学结构。项目课程弱化了理论的推导、概念的记忆和原理的分析及习题的运算,而是侧重于学生阅读和分析电路原理图,正确规范地使用设备等,也就是说要让学生先知道怎么做,再去掌握为什么这么做。为有效地实施项目课程,也必然促使教师深入行业及企业,加强校企合作,不断提高自身的理论素养,改进教学方法,提高教学效率,从而促进教学质量的全面提高。进行教育管理制度和教学体系的创新,大力倡导项目化教学,同时要强调学生的参与度,提倡“学生自治”,发挥其主体作用,使学生在参与教学管理过程中学会思考问题,真正成为学习的主人和学校的主人,从而体现学校教育的以人为本的宗旨。考核评价必须紧紧扣住培养目标,突出评价的发展性功能和激励性功能,重视对学生学习潜能的评价,评价的目标不仅要涉及知识的掌握,更要突出人的多种能力、态度、兴趣等,特别是职业能力。现代教育特别强调学生自信心的树立。重点应放在对学生核心职业能力和岗位职业技能考核、评价上。
由终结性评价发展为形成性评价,实行多次评价和随时性评价等方式,突出过程性;注重学生责任心,敬业精神和团队精神的培养;由定量评价到定量与定性相结合,不仅关注分数,要注重学生行为习惯、意志品质,尤其是学习能力、适应能力等培养。教学考试要尽量与国家职业资格鉴定接轨,考核重点要与职业资格鉴定的考点相吻合。具体表现为:在教学过程中,学生每完成一次项目,教师都要给定相应的成绩,课后再对学生每次的项目报告给定一个成绩。阶段学习完成后,向学生列出几个综合性较强的实训项目,学生抽出其中的一个项目作为考试题目,并在规定的时间内完成。教师在对考试题目打分时应详细标识出来,按步骤给分。但目前问题是由于现有的国家政策不足以调动产业、企业的积极性,由于行业、企业积极性不足,在参加课程改革活动中,往往也处于配合和勉为其难的被动地位。由于专业基础课较难设计与工作实际环境相近的学习情境,特别是教学初期,学生缺少相应的知识储备,对项目教学实施造成一定的困难,学生动手能力是增强了,但学生理论知识的构建不是非常有效,知识体系相对零散,会影响到学生今后职业竞争力的提升。这也是课题今后需要深入研究的方向。
工程测量技术课程建设实践研究论文
随着油田科学技术的快速发展，数字化技术工程在油气田建设工程管理中的重要程度也越来越突显出来，数字化技术在油气田设备上的普及应用已经成为一种必然趋势[1]。油、气田数字化工程就是将油、气田管控系统“装进电脑，用电脑进行控制”，建造一套数字化管理平台，通过数字化管理平台调控中心达到对生产组织、安全管理及油气井管理的目标[2]。其目的是充分发挥数字化设备作用，实现井场无人值守，远程数字化控制、电子化巡井、生产监控、生产数据查询及报表、管网、生产预警及预案管理、生产数据和井场视频图像的采集、传输和远程监控数字化布站。将电力系统或建筑物电气装置、设施过电压保护装置用接地线与接地体连接，称为接地[3]。“接地”工程，是保证数字化工程安全平稳运行的重要环节。数字化传输缆线屏蔽层接地质量，直接影响到数字化数据采集及数据传输的准确性，同时也会影响图像质量的清晰。保护接地及防雷接地工程质量的好坏，也直接影响到现场工作人员安全。因此，“接地”工程是数字化工程中比较重要的一个环节。等离子接地极是通过独特的离子缓释技术与抗腐蚀性能，使接地降阻效果不断提升并在最佳值趋于稳定，实现接地效果的明显提升。等离子接地系统是由先进的缓释接地极（内含可逆性缓释填充剂）、引发剂和增效电解离子填充剂组成。电极外表是紫铜合金，以确保最高导电性能及较长使用寿命，并配以内外两大种类填充剂（无毒化合物），对环境无污染。
1数字化工程中接地的作用和重要性。
接地电阻是否达到设计要求，直接对数字化工程能否安全运行，数据能否正确传输起着重要的作用。数字化管理平台中传输信号多为数字信号，而数字信号电流较强，都是一些高电平、低电平的跳变。这种跳变在线缆中传输时，若屏蔽不好将会相互影响，使数字管理平台上产生很大的杂散电流，出现噪声和电流尖峰、图像变形抖动、模糊不清等现象，通过良好的金属层屏蔽方可有效防止其相互干扰，而金属屏蔽层又必须通过良好的接地装置（由接地端头、引下线接地干线与接地体组成的装置）将其杂散电流导入大地[4]。经检查发现，经常出现由于接地装置安装不规范、屏蔽接地和接地保护的处理不当，接地电阻过大，而造成不良后果的发生：轻者造成数字化平台中部分仪器受到接地电流的干扰，不能正常工作，影响数字化工程中数据的传输；重者危及操作人员安全或造成设备损坏。因此，接地网（由垂直和水平接地极组成的供发电厂、变电站使用的兼有泄流和均压作用的较大型的水平网状接地装置）的接地电阻能否达到设计要求[5]，对设备运行成效有着重要影响。数字化工程中，由于边远站点、油井、气井的数字化监控信号传输距离长，线路耐电压性低，容易被感应雷及传导雷电流入侵而损坏设备。接地方式主要为防雷接地，为了将雷电流从信号传输线导入大地，在设计传输线缆时必须考虑接地，以避免雷电入侵。油气田数字化管理平台多处于油气生产场所，均涉及易燃、易爆等安全风险，其接地方式除工作接地、线缆屏蔽层接地外还有防静电接地和安全防护接地等。设计中一般室内接地电阻值较室外接地电阻的要求小得多，对接地方式及接地材料要求较高；而对室外油气场所，空气及土壤中的水分及环境中的油气成分还存在对金属材料腐蚀的因素，会直接影响到接地装置使用效率和寿命，应重点考虑外在环境对接地装置腐蚀性，因此应对接地装置防腐提出较高的要求。
2等离子接地装置的特性。
2.1等离子接地极具有“三大应用优势”
1）实际效果明显：该技术采用几组等离子接地极单元并联的接地电阻就可以达到传统大型接地网络的效果。
2）使用时间更长：在结构设计和材料配比等方面均考虑到接地效果的长效性，使用时间可以达到传统接地网络的几倍到几十倍。
3）适应性范围广：在膨润土与降阻剂组合配合下，等离子接地系统可直接改善接地极周围的土壤电阻率，即使在沙地或岩石土壤条件下，也能保持较低接地电阻。
2.2等离子接地极具有“六大安装特性”
1）膨胀性好。等离子接地极作为连接接地电极与大地之间的载体，通过接地体中的电解质渗透到周围土壤，改变土壤条件和增强导电性，增大了接地极的等效截面积和土壤的接触面积，有效降低了接地电阻。
2）良好的吸附性能。消除了接地极与土壤之间接触电阻，改善了大地中的电场分布，具有低阻抗，能有效消散雷电流和电力故障电流；其负阻特性，降低了接地体在瞬间泄流时，地表面装置之间的电位分布梯度，提高了对人身、设备和设施的安全保护性和可靠性。
3）施工比较方便。利用接地棒上的电缆(向上或向下均有)，可方便地连接到其他接地导体。
4）耐用性和抗腐蚀能力强，具有较长的使用寿命。通过查阅相关技术文件，一般一套装置使用寿命长达20～30年，并对电极有独特的防腐功能，因此，该装置可保证油、气田数字化工程长时间平稳运行。
5）较强的亲和性，接地媒介较好。接地体内包括自然电解盐，共渗透到周围土壤能有效地改善接地棒与土壤之间的接触。
6）接地电流消散方向可控。等离子接地极可通过设置放射条，控制电流消散的方向，有效降低高频率雷电流通过的阻抗，可用于对接地电阻要求较高的工程。
3传统接地方式与等离子接地方式的比较。
3.1传统接地方式。
1）传统接地极埋设未按相关要求，导致接地电阻值不能满足设计。目前，多数油气田数字化工程中仍采用镀锌钢管或镀锌角钢及镀锌扁钢制作的传统式人工接地网，部分场区地理条件差，施工难度较大，施工中存在埋深不够或敷设方式不正确等原因，使整个接地系统的接地电阻值超标，接地电阻值无法保证在设计范围内。
2）传统接地方式需有后期维护跟进才能保证其效果。通过实际测试发现，人工接地网使用一段时间后，接地电阻值逐渐增大，当增大至一定数值后，阻值超过了设计阻值，这时，必须重新进行降阻处理，方可保持阻值在合格范围内。实际上，使用单位在装置投运后，很少进行定期检测和降阻处理，除非是不能正常工作时才进行检查处理。这样，在雷雨季节，雷电的危害给油气田数字化工程就带来较大的威胁，在对接地电阻处理之前极有可能影响数字化管理平台的数据传输，不仅增大了返工工作量，也给数字化管理平台的安全运行带来一定的威胁。
3）传统接地方式对气候和土壤湿度有要求。镀锌钢材接地装置，有施工过程简便，材料价格较低的优点，其工作原理是通过接地引下线将雷电流或影响数字化数据传输的杂散电流引入接地极，接地极和土壤紧密接触后，引入大地，然而，受敷设场地及埋设深度的影响，在干旱季节时经常无法使接地电阻值满足设计要求。
4）接地体材质导电性能受影响较多。现场监督检查时发现多数镀锌材料的镀锌层因质量不达标，或在施工过程中对镀锌层保护不好发生碰损，镀锌材料极易返锈，有的镀锌材料未施工完就已出现返锈现象。接地装置埋入地下后，随着时间的延长，返锈后的材料，金属表面在各种腐蚀作用下不断加快锈蚀速度，铁锈在金属和土壤层之间形成了阻碍电流通过的间隔层，造成金属（接地极）和大地间接触不良，电阻值也随之增大，金属锈蚀程度不断加大的同时也缩短了接地极的寿命。
5）传统接地体使用寿命较短。经过相关机构调查统计，金属镀锌材料接地装置，接地电阻保持在基本能满足要求的状况下正常工作，最多能够使用3～5年，这种情况不能长时间满足油气田数字化工程对接地工程的要求。
3.2等离子接地方式。
1）等离子接地极具有较强自我调节湿度的能力。等离子接地极，通过潮解，能充分吸收空气中的水分，将活性电离子有效释放到土壤中，可自行调解离子生成含量及导体周围的湿度，使导体与大地紧密结合，通过土壤及空气中的水分作用，不断促进导体外部缓释降阻，从而降低了电极与土壤的.接触电阻，改善了周边土壤的电阻率，有效地增强了电流的导通释放能力。
2）等离子接地极具有高效降解性能。土壤电阻率过高的直接原因是因为缺乏自由离子的辅助导电作用。等离子接地极因它的高效降阻性能，可使整个接地网电阻降到规定范围内。等离子接地极，通过潮解，能充分吸收空气中的水分，将活性电离子有效释放到土壤中，可自行调解导体周围的湿度、离子生成含量，使导体与大地紧密结合。通过土壤及空气中的水分作用，不断促进导体外部缓释降阻，从而降低了电极与土壤的接触电阻，改善了周边土壤的电阻率，有效地增强了雷电导通释放能力。
3）等离子接地极内部角质化合物能形成理想、稳定的接地系统。等离子接地装置导体内部的化合物，随着时间的延长逐步化合成胶质透明状态。利用胶质化合物的导电性能，使整个接地系统能长期处于离子交换的状态中，从而构成了理想的电解离子接地系统。等离子接地系统安装后，接地电阻会逐渐下降，半年至一年内达到稳定值，接地极导体内部的电离子化合物，能保持接地电阻值长期稳定，缓释过程最长可达30年，能长期满足数字化工程的需要。
4结束语。
在油、气田数字化管理平台不断完善的过程中，采用新型等离子接地装置，在很大程度上，延长了接地系统的有效使用寿命，保持接地电阻值长时间的在设计范围内，确保数字化工程数据的安全可靠传输，同时降低了施工难度，减少了接地网络的维护工作量。等离子接地极通过缓释作用，形成了一个壳层内环境，通过内外环境融合逐渐向四周扩散，完成了壳层土壤化学处理作用，从而有效解决了接地技术中的诸多难题，成为一种良好的接地系统，能够满足油、气田数字化接地网络的各项指标要求。
中职女生篮球教学实践研究论文
吉林省辉南县第一高级职业中学的“一二三四”德育实施思想：坚持“以学为本，以德为先”，从培养学生职业素养入手，围绕“一个切入点（学生职业生涯规划）”，“二个目标（培养学生成为‘现代职业人’、‘文明和谐人’）”，“三个策略（全员参与、全程营造、面向全体）”，“四个途径（环境熏陶、活动育人、榜样示范、主体参与）”确立学校德育目标体系，扎扎实实开展德育工作。
二、“一二三四”德育实践模式的工作策略。
加强学校德育工作队伍建设，成立了由学校领导、德育工作人员、科任、班主任、学生家长代表等组成的德育工作机构，实现德育工作一盘棋、一条线、一张网，构筑德育工作的全员平台，形成人人关心德育的育人氛围。学校把课堂教学作为主渠道、主阵地实施教书育人，积极开展德育课堂教学改革，注重实践、体验、养成教育，加强学生的心理健康教育，特别是入校新生心理引导和疏导，把握好德育的切入点。教师在教学过程中要重视职业道德和职业指导目标的确立和实施，通过课堂教育环境的影响实现学生职业生涯的规划，形成职业素养，掌握职业技能，逐步形成岗位核心能力，实现由“会做人、有技能”到“会做事、能创新”的育人目标。通过和谐沟通，优质服务，培养服务意识，树立劳动观念。强调学生主体参与，突出精细化管理，加强学生的日常行为养成教育；以活动为载体，注重实践教育、体验教育和养成教育；注重校园环境建设，实施环境育人。强调“让学校的每一块墙壁都能说话，让每处环境都能育人”；营造崇尚成功教育的校园精神文化。注重校内典型的培养、发现和宣传，促进学校文化的内化和提升。通过育人环境的营造、活动平台的搭建，为学生提供适宜的课程、愉悦的活动、浓郁的文化氛围，给学生在精神信念、成功机会、学习内容、学习方式等方面强有力的支持；通过榜样的引领示范、主体的活动参与，激励学生不断追求成功、尝试成功、获得成功，使我们的德育工作真正成为关注学生情感需要和生命需要的工作。
三、“一二三四”德育实践模式实践情况分析。
1.发挥德育网络功能，调动全体教师德育积极性。学校着眼于“教师领会得到、学生理解得通、问题解决得了”的工作思路来进行礼貌习惯、守纪习惯、卫生习惯等文明习惯的养成，进行学习习惯、劳动习惯、惜时习惯、节约习惯、环保习惯等职业意识的养成。先求做到，后求自觉，先求某一方面，后求全面。强调学生自律，增强学生对习惯养成的参与意识，把外在的要求变为自觉的言行，从而实现德育的实效性。我们注重“做中学，学中做”，使德育工作具体化、可操作，学校的德育实施点覆盖学生培养的全过程始终。就这样，学生们逐步向“合格中职人才”、“优秀企业员工”靠拢。
2.有效增强学科教学的德育渗透功能。在我们学校，无论是职业指导课、文化基础课、专业课还是实训课的教师，每节课都必须渗透德育内容，每学期都必须完成至少两节的德育专题任务。职业指导课注重帮助学生树立良好的职业理想、职业道德，指明成才之路；文化基础课侧重引导学生主动提高自身思想和品德素质、心理素质、专业素质，发现和发展学生职业个性和潜能；专业课和实训课全面提高学生的专业技能和吃苦耐劳、团结拼搏的`能力，增强学生走上工作岗位后的竞争能力。我们充分发挥教师的个人聪明才智，对学生加以引导，使学生从主观意识中认识到优秀德育素质的重要性，并且通过活动体验来增强学生的积极情感、态度和价值观。通过教师有意识的引导，从政治、思想、道德、法纪、心理等方面对学生进行思想、道德、品格教育，提高学生的综合素质。几年来，学校课堂颇富德育功能，使发现的学生问题和开展过程中所遇到的难题都得到了一一解决，各任课教师的理论水平和业务水平也有了明显的提高。
3.校园环境建设发挥育人功能。我们在校园的每个角落都精心布置了文化提示语，其中很多作品都是学生编写或制作的，它们的存在时时刻刻在提示着学生要爱护公共设施，保护校园优美环境，激励学生健康成长，立志报效国家。校长“身先士卒”，召开全校师生专题大会，针对学生不良行为、保护环境方面发出了倡议。后来，我们在墙壁开关上贴上了“轻轻按我，给你光明”提示语，在墙壁上、树林间等处贴上了文明行为提示语，希望能多多少少改变学生的某些不良行为。的确，这项努力收到了极好的教育效果。
4.创造性地开展丰富多彩的学生德育活动，中职学生德育素质提升明显。学校按照学生德育活动工作的原则，充分发挥教师的主导作用和学生的主体意识，创新活动形式，学校科学设计并组织开展了大量的学生德育活动，弘扬中华传统美德，加强学生行为习惯的规范养成教育，做到了以德引善，以德树人，让学生们在丰富的德育土壤中快乐成长，使学生德智体美诸多方面素质得到了较好的发展。学校从多角度、全方位地依据现有资源充分挖掘德育教育因素，根据学生的特点，有目的、有计划地开展各种活动，对学生进行有效的教育和影响。在德育建设中每一次活动的策划，每一个举措的实施均是尽量站在尊重学生成长规律角度上的尝试。我们所组织开展的各项德育活动成了学生们积极欢迎、热情参与的综合体验活动。我们采用“因势利导”的教育方法，力求以“润物细无声”的方式，使其更具操作性、时代性、针对性和实效性，让学生在可接受、可体验中来实现综合素养的提高，为学生的终身发展奠基。这些活动的开展极大地调动了学生德育成长的积极性，有力地促进了学生德育素质的增长，丰富了教师的育人经验，提升了学校德育工作的建设水平。
5.进行学生德育素质考评，对学生进行正面激励。为了巩固对学生的德育成果，我们在期中、期末考试的基础上增加了德育素质考评考试的环节，并将考评结果如实地反馈给学生及家长，家校合作共同来帮助学生优秀德育素质的提高。在肯定学生德行亮点的基础上提出未来需提高的方向。在教师与家长的推心置腹的交谈中，家长真实地了解了孩子的在校表现，清楚了学生的“毛病”根源，学生认识到了自身努力的方向，从而明确了对学生未来教育的工作思路。
6.学生德育融合企业文化。我们学校多次邀请已经在各自工作岗位上取得良好成绩的本校毕业的同学回到学校与在校学生进行交流，让在校学生直接看到本校毕业生的成功形象，坚定自信成才的心态；学校还曾邀请校企合作单位的领导、师傅来校对学生进行岗前德育和技能培训；学校每年都组织就业类班级的同学深入到合作企业参观、实习，帮助学生形成良好的职业道德素质……通过种种措施，通过种种案例，我们让学生看到了作为一个中职毕业生顺利进企工作应必备的德育素质，为学生的在校成长规划了有针对性的前进方向。在各种活动中学生可以说是受益良多、大开眼界，真正明白了自己的任务，从而内化为激励自己进步的动力。总之，构建学校德育体系是一项长远的、系统的工程，我们应该认真结合当今的学情、校情、国情实际，认真研究德育的针对性和时效性，采取科学有效的做法，坚持不懈地进行下去。在德育的实际开展中，无论教师还是学生都受益颇多。今后，我们将继续不断研究、探寻德育的途径与方法，提高自身素质，积极投身于教育事业之中，将中职德育推向更高层次。相信我校的德育工作在全校师生的共同努力下会越来越“靓”，成为一所德育特色鲜明的学校。
高校钢琴分层教学实践研究论文
“隐性分层”是在教师充分了解每一个学生的前提下，从学生存在客观差异的现实出发，根据教材的特点，精心设计教法，在讲解、示范、提问、作业和评价等教学过程中，对不同层次的学生既有明确的针对性，又对全体学生有一定的共通性，在整个教学过程中每个学生都有施展的机会。在班级中并不公开学生所属的层次，只由教师把握，做到教师心里有数就行。当然这种“隐性分层”教学经过一段时间后，会逐步向显性过渡，并最终成为公开的“秘密”。但这种“保护”可以作为一种过渡也可以作为一种适应，逐步消除中间生和学困生的抵触情绪，让其在时间的磨合、人们的正确看待中顺其自然地接受这种教学方式。
一、充分掌握教材内容。
人教版《生物学》教材内容的选择体现了新课程标准的设计思路，并不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发，突出人与生物圈的主题，注重学生学会健康地生活。教材内容的选择符合学生的知识基础、心理特点和认知规律，体现了“科学、技术和社会”的思想。教材内容呈现的方式注意从学生生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究。
二、科学、合理地对学生进行隐性分层。
在对所带班级学生的整体情况有所了解的基础上，应结合学生原有的学习态度、作业情况、平时课上的.表现以及与学生的个别谈话来进一步了解学生，以上一学期的生物期末统一考试成绩作为参考，将全班学生进行“隐性分层”，分为a、b、c三层。成绩在60分以下的划分为a层即基础层，成绩在60-85分范围的划分为b层即中间层，成绩在85分以上的划分为c层即较高层。这种分层是灵活的，有的学生经过一段时间的学习，在成绩上可能跃上更高层次，相反，不努力学习的同学，成绩必然下降。要根据学生的表现实行流动，即a层次的学生可升入b层次；反之，分在b层次的可降到a层次。这是对学生的一种动态管理，同时，也可起到激励和警示作用。
三、科学、合理地制定各层教学目标。
各个层次的学生在知识的内容上应基本一致，进度一致，不然在分层结束后，无法合在一起进行教学。因此在备课时首先要按班内各层次学生的实际可能性确定教学目标。知识性目标对a层学生的要求相当于“了解”水平,对b层学生的要求相当于“理解”水平，对c层学生的要求相当于“应用”水平。技能性目标对a层学生的要求大约相当于“尝试”，对b层学生的要求相当于“模仿”，对c层学生的要求相当于“运用、使用”水平。
情感性目标对a层学生的要求相当于“感受”水平，对b层学生的要求相当于“认同”水平，对c层学生的要求相当于“领悟”水平。后一层目标都是在前一目标的基础上，注意备课时制定的各层教学目标针对的学生只有教师清楚，在课堂上展示时均以1、2、3代表，让学生觉得目标是逐渐深入的，每个人学习起来都是由浅入深。
四、针对各层采取不同的教学策略。
在上课伊始，教师写出或说明本节课的学习要求，在授课顺序上，一般可先a目标（对应目标1），再b目标（对应目标2），最后是c目标（对应目标3），由低到高，层层推进。具体在教学中，a层是采用“低起点，多启发，多提问，多鼓励”的方法，使学生能跟得上、愿意学；b层则采用“启发提问、思考问题、讨论交流、教师讲解释疑”的方法，目的是让学生通过互相帮助来提高分析解决问题的能力；c层学生以“启发提问、思考问题、表达交流、教师补充总结”为主要方法，目的是提高学生独立分析问题和解决问题的能力。
五、作业分层。
教师可以为a层学生选择基础知识点的练习，为b层学生选择巩固提高练习，为c层学生选择拓展训练的习题。作业题目要适量，每次控制在10道题左右，基础知识点占7题左右居多一些，巩固提高练习占3题左右。a、b、c三层统一作业量，要求基础知识点和巩固提高练习每个人必须做，拓展训练适当选择2－3题选做，让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习。不建议使用适当减少c层作业量，而增加b层、a层作业量，这样做会使学生产生教师偏心的想法，增强b层、a层学生的抵触情绪。
六、评价分层。
在对学生评价时，采取平时课堂表现、作业评价和考试成绩相结合的方法，考试试卷用一份。在记分册上分成课堂表现、作业评价、阶段测试和成绩汇总4个方面，课堂表现占10%，作业评价占20%，阶段测试占70%，对应每一项内容及时记录，根据比例得出最后成绩。对待各层次学生的进步，可以作为评价的依据适当加分，如a层学生平时上课不爱回答问题突然自己主动回答问题，或者是b层、c层学生能够积极思考提出更好的实验方案可以加上2分等等，这样做对学生的学习具有很大的激励作用。对于实验和探究活动课，课堂表现则是以小组为单位记分，依据是小组成员的参与度、小组成员的分工、小组成员之间的相互配合、整个实验操作或探究活动的进程和效果以及各小组之间的表达交流。
在教学中由于隐性分层教学针对学生的不同层次水平，设计不同层次的教学目标，根据各层次学生的学习能力采用最易被接受的教学方法，循序渐进地进行教学，使每个层次的学生都能达到最近发展区，在课堂教学中提高了学习效率，促使学生的学习成绩有所提高；同时，学生课堂回答问题的积极性提高了，整体按时按量完成作业的情况大大改善，参与实验和课堂讨论的积极性明显提高，学生在课堂参与情况、课堂练习、课后作业等方面均有一定的改善，说明隐性分层教学是一种较为有效的教学策略。
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