教学计划的实施过程中,教师应密切关注学生的学习情况,及时调整和改进教学策略。这些教学计划范文涵盖了不同学科和年级的教学内容和思路,供大家学习和借鉴。
《小马过河》教学设计
这篇课文是一篇童话故事,叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条小河,老牛说水很浅,可以过去,松鼠说水很深,他的伙伴昨天刚被淹死,不能过。小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。
1、能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。
2、通过开展多种形式的朗读,使学生深刻体会到遇事要自己动脑亲自尝试的道理。
3、继续培养学生合作学习的意识,感受学习的快乐。
通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。
理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。
一、导入新课。
亲爱的孩子们,你们喜欢交朋友吗?今天老师不但要和大家交朋友,而且要给大家介绍一位新朋友,它是谁呢?(教师出示小马图片)对,是一匹可爱的小马。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。(教师板书课题)齐声将课题读两遍。
二、整体感知,大致了解故事的内容。
1、学生用自己喜欢的方式读课文,读准生字的音,难读的字多读几遍。
2、学生思考:课文主要讲了一件什么事?(用自己的话说说)。
三、再读课文、重点探究。
1、学习课文第一、二自然段。
(1)指名读第一自然段,让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。
(2)先自由读第二自然段,再分角色读。
思考:从老马和小马的对话中你知道了什么?(3)选择几个重点词语加以指导,并结合指导朗读。
2、自由读第三至六自然段。
思考:小马驮着麦子到磨坊去,遇到了什么困难?它是怎么想的?怎么做的?在阅读中找出有关词句,做上记号。
3、学习第七自然段。
思考:小马的妈妈是怎么说的?妈妈的话是什么意思?你从它的话中懂得了什么?
(1)、指名读,找出小马妈妈说的话。(2)、联系上下文理解这句话的意思。
4、指名读第八自然段。
思考:小马是怎么过河的?过了河它有怎样的感受?
(1)、把写小马感受的话找出来。
(2)、小马的这种感受是怎么得来的?读有关句子。
(3)、小结:这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大,也不像松鼠那样矮小。
(4)、讨论交流:为什么同一条河大家的说法不同呢?(分组讨论)。
四、拓展升华。
课后习题:小马从磨坊回来后,会对妈妈说什么?妈妈又会对它说什么?
五、总结全文。
大家的收获可真不小呀。同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长。
六、作业:
老牛。
浅(高)。
松鼠。
深(矮)。
遇事要多动脑,并且要亲自尝试。
《小马过河》教学设计
1、正确认读本课12个生字,会写8个生字。学习多音字没。
2、正确、流利的朗读课文,理解课文内容,用自己的话把这个故事将一讲。
1、采用小组合作学习的方式,识记生字。
2、创设民主、和谐的学习氛围,发挥学生的学习主动性。
3、通过反复朗读,感悟课文内容。
情感、态度、价值观:
运用多种方式调动学生的学习兴趣,感悟遇事要多动脑筋,要实践。的道理。
环节。
教学过程。
设计意图。
激趣引入。
小朋友,你在平时学习生活中遇到过困难吗?你是怎样克服的?(生各抒已见)今天我们一起来学习新课文《小马过河》,看看小马遇到了什么困难?它又是怎样克服的呢?听老师讲这个故事,同学们边听边想想:课文讲一件什么事?(小马在妈妈的帮助下,经过自己的实践,终于渡过小河把小麦驮到了磨坊)。
从学生熟悉并且感兴趣的话题引入,调动学生的学习热情。
识记生字。
1、用自己喜欢的方法读课文,遇到困难和小组的同学一起解决。
2、火车读词游戏。
深浅拦住甩甩尾巴仔细低下头。
3、谁愿意当小老师检查识字情况?(可以采用自己喜欢的任何方式)。
1、猜字游戏。
2、理解课文中不懂得词语。
用自己喜欢的方式读课文,小组互帮互学,解决困难,调动全员参与的积极性。
在学中玩,在玩中学,让每一个孩子都能体会到读书的乐趣。
理解课文。
师:同学们的识字情况很好,你们能把课文也读这样好。
吗?
(生按自然段读课文)。
师:谁想到前面展示一下?大家来听,认真倾听别人读书是非常好的习惯。
(指名读书,相互评价。)。
师:我们不但认识了生字,还读通了课文,表现的真棒!通过读课文,你们都知道了什么?
(学生自由谈论读后的收获。)。
预设:
1、这篇课文的主要内容:小马在妈妈的帮助下,经过自己的实践,终于渡过小河把小麦驮到了磨坊。
2、小马在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠,他们告诉小马的答案不一样。老牛说:水很浅,刚没小腿,能趟过去。而小松鼠却说:水深得很哩!昨天,他的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死了。
3、妈妈教给了小马做事情应该要多多动脑、多多实践的道理。
师:你们真棒!在这么短的时间里读懂了这么多,刚才某某同学说:老牛和小松鼠告诉小马的答案是不一样。你们想一想,老牛和小松鼠说的话对不对?为什么不一样呢?请同学们认真读一读书。
(学生自由读书,回答问题。)。
在此基础上引导学生有感情的朗读课文,进行角色朗读。
是:面对两种截然不同的回答,小马是怎么做的?
生:回家问妈妈。
师:你们觉得他这样做对吗?
展开讨论。
师;在妈妈的帮助下,小马克服了困难,把麦子驮到了磨房。那小马送完麦子从磨坊回来后,心情怎样?又会对妈妈说什么话呢?学生展开想象回答问题,并在此过程中进一步体会这个故事告诉人们的道理。
激发学生的学习欲望,学会认真倾听,在互评中提高自己。
建立平等的师生关系,激发学生的表现欲。
多种形式引导学生朗读,感悟课文内容。
使学生的见解得到充分发挥。
进一步感悟课文内容,体会其中情感。
1、读这个故事,你懂得了什么道理?能举例说说吗?
(鼓励学生结合自己的生活实际谈论。)2、复述课文。
使学生养成遇事要多动脑筋,要实践好习惯。
指导书写。
1、认读生字并组词。
2、小组讨论如何能很快记住这些字。
3、在田字格中怎样占格才漂亮,小组交流后描红、写字。
自主识字,培养学生独立学习的习惯。
《小马过河》教学设计
1、情感:引导幼儿仔细观察图片,大胆猜想故事情节。
2、知识:使幼儿在故事中懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。
3、能力:发展幼儿初步的比较分析能力与口头表达能力。
:多媒体课件
(一)导入:出示三张图片,请幼儿比较三种小动物的高矮,涉及过河问题。
(二)活动过程与指导:
1、展示课件,教师讲述故事提问:
(1)老牛说了些什么?(老牛为什么这样说?你说小马会相信老牛的话吗?)
(2)小松鼠说了些什么?(小松鼠为什么要这样说?他为什么和老牛说的不一样?你
相信谁说的话,为什么?)
(3)你猜小马是怎么做的?为什么?
2、展示课件、听录音提问:
(1)老牛说得对吗?为什么?
(2)小松鼠说得对吗?为什么?
(3)马妈妈对小马说的什么?小马最后是怎么做的?
(4)故事讲了一个什么道理?
3、教师总结:碰到事情要多动脑筋想一想,还要动手去试一试,这样才能聪明能干。
4、幼儿自由看图讲述故事。
三、结束:进行生活渗透,请幼儿动脑筋试一试制作风标。
1.营造故事意境激发学习欲望
本节课,我以童话“小马过河”为背景,组织教学。课一开始我简单的给学生讲述小马接受任务去磨房,途中遇河,松鼠与老牛的话让它不敢过河,只好回家问妈妈的故事。在随后的教学中,紧紧围绕“小马过河”这个故事展开教学,从小马练本领、小马接受任务遇到大河、小马想方法过河、到欢庆过河都是在这个情境中进行的,使学生作为故事的主人公参与学习过程,充分调动了学生学习的积极性,使教师、学生、教学内容融为一个整体。
2.挖掘生命内涵放飞学生心灵
儿童的灵性也就是学生的天性,儿童的世界是一个充满灵性的世界。儿童天生具有创造力,就看你教师有没有给他机会。给学生提供更多发展的空间,是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中,我在抓住主教材的同时,忽略了次教材,以留给学生更多的创造空间。我想,学生的创造力是无穷的,学生一定会非常喜欢,因为这是他们的自己的方法,这是他们合作的成果,这是他们创造的结晶。
3.巧设学习障碍练就生活本领
平淡无奇固然可使学生学的轻松,但往往也会使学生感到乏味。本课根据幼儿特点,巧妙设置了学习的障碍,使学生在新需要与旧水平之间产生冲突,从而更好地学习。因此,我设计了这样一个问题:“如果你是那匹小马,你能过河吗?”这个问题一定会激起学生学习的兴趣,启迪他们的思维,他们会利用以有的生活经验去思考,去实践,甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活。
《小马过河》教学设计
知识与技能:
1、正确认读本课12个生字,会写8个生字。学习多音字“没”。
2、正确、流利的朗读课文,理解课文内容,用自己的话把这个故事将一讲。
过程与方法:
1、采用小组合作学习的方式,识记生字。
2、创设民主、和谐的学习氛围,发挥学生的学习主动性。
3、通过反复朗读,感悟课文内容。
情感、态度、价值观:
运用多种方式调动学生的学习兴趣,感悟“遇事要多动脑筋,要实践。”的道理。
多媒体课件。
二课时。
教学过程意图激趣引入小朋友,你在平时学习生活中遇到过困难吗?你是怎样克服的?(生各抒已见)今天我们一起来学习新课文《小马过河》,看看小马遇到了什么困难?它又是怎样克服的呢?听老师讲这个故事,同学们边听边想想:课文讲一件什么事?(小马在妈妈的帮助下,经过自己的实践,终于渡过小河把小麦驮到了磨坊)从学生熟悉并且感兴趣的话题引入,调动学生的学习热情。
1、识记生字:用自己喜欢的方法读课文,遇到困难和小组的同学一起解决;火车读词游戏;谁愿意当“小老师”检查识字情况?(可以采用自己喜欢的任何方式);猜字游戏;理解课文中不懂得词语;用自己喜欢的方式读课文,小组互帮互学,解决困难,调动全员参与的积极性。
在学中玩,在玩中学,让每一个孩子都能体会到读书的乐趣。
2、理解课文。
师:同学们的识字情况很好,你们能把课文也读这样好吗?(生按自然段读课文)。
师:谁想到前面展示一下?大家来听,认真倾听别人读书是非常好的习惯。(指名读书,相互评价。)。
师:我们不但认识了生字,还读通了课文,表现的真棒!通过读课文,你们都知道了什么?(学生自由谈论读后的收获。)。
预设:(1)这篇课文的主要内容:小马在妈妈的帮助下,经过自己的实践,终于渡过小河把小麦驮到了磨坊。
(2)小马在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠,他们告诉小马的答案不一样。老牛说:水很浅,刚没小腿,能趟过去。而小松鼠却说:水深得很哩!昨天,他的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死了。
(3)妈妈教给了小马做事情应该要多多动脑、多多实践的道理。师:你们真棒!在这么短的时间里读懂了这么多,刚才某某同学说:老牛和小松鼠告诉小马的答案是不一样。你们想一想,老牛和小松鼠说的话对不对?为什么不一样呢?请同学们认真读一读书。(学生自由读书,回答问题。)在此基础上引导学生有感情的朗读课文,进行角色朗读。是:面对两种截然不同的回答,小马是怎么做的?生:回家问妈妈。师:你们觉得他这样做对吗?展开讨论。
学生展开想象回答问题,并在此过程中进一步体会这个故事告诉人们的道理。激发学生的学习欲望,学会认真倾听,在互评中提高自己。建立平等的师生关系,激发学生的表现欲。多种形式引导学生朗读,感悟课文内容。使学生的见解得到充分发挥。进一步感悟课文内容,体会其中情感。
3、拓展延伸:
(1)读这个故事,你懂得了什么道理?能举例说说吗?(鼓励学生结合自己的生活实际谈论。)。
(2)复述课文。
使学生养成遇事要多动脑筋,要实践好习惯。
4、指导书写:(1)认读生字并组词。
(2)小组讨论如何能很快记住这些字。
(3)在田字格中怎样占格才漂亮,小组交流后描红、写字。自主识字,培养学生独立学习的习惯。
《小马过河》教学设计
二年级的学生阅读能力还不够,注意力集中在课堂上的时间很短,因此我采用图文并存的方式来吸引学生,帮助学生从形象思维到抽象思维的过渡,帮助学生更好的学习课文知识。
根据二年级学生属于低年级,爱读童话,能初步读懂童话的特点,确定本课的教学目标是:
1、知识与技能:认识棚、匹等生字,会写深、浅等7个生字,理解相关词句。
2、过程与方法:能正确流利有感情地朗读课文,扮演角色理解课文。
3、情感态度与价值观:引导学生知道做事要学会思考,不能只听别人说的道理。
重点:1)、让学生学会本课生字新词,读懂课文。
2)、理解文中老马对小马说的话,明白其中蕴含的道理难点:理解文中老马对小马说的话,明白其中蕴含的道理。
俗话说:授人以鱼,不如授之以渔。二年级的学生处于好奇心特别强的阶段,也是孩子形成认识与习惯的时期,对于孩子以后的发展有着重要的影响。
1于是我想,不仅要让孩子们懂得文章的知识,还要让他们体会到思考的重要性,在遇到事情的时候会动脑筋思考,不至于不知所措。
教学方法:采用了“情境演绎”法,他评等方法的结合,让学生在轻松的环境中学习成长。对于低年级的学生来说,最好的语文教学的方法就是朗读。通过多种形式的朗读来达到以读代替讲,以读书领悟感情。通过学生自评,培养语言表达能力。开放性的家庭作业,锻炼学生的思维,培养写作能力。
由于科技的发达,电视、手机、电脑的普及,加快了信息的传递,使得学生获取知识的途径较为广范,所以,老师应该充分调动学生的主观能动性,培养他们的观察能力、表达能力。
我将这篇文章定为两个课时,本节课为第二课时。教学流程分五个环节进行。
第一个环节:课文回顾,复习生字词。
上节课我们学了生字词,小朋友们回家有没有复习呀?下面呀,我就请小朋友们来读下本课的生字并组词。看哪些小朋友回家后是认真复习的。师评,小朋友读的真好。
第二个环节:初读课文,理解文章大意。
请同学们一起通读课文,要注意读准字音,读出语气。
我请小评委来对他进行点评。大家同不同意她的看法?不错,小朋友们要向。
2她学习。
第三个环节:角色扮演,帮助理解。
第四个环节:研读课文,领会主旨。
请大家再次有感情的朗读课文,并回答ppt上的问题因为牛伯伯(),所以它说()。因为松鼠(),所以它说()。
为什么小马的感受与老牛、松鼠说的都不一样呢。
(按“因为小马既不像(),也不像(),所以().的句式回答。)。
在今后的学习、生活中,无论遇到什么问题,都不能光听别人说,要自己独立思考,从实践中去寻找问题答案。
2.写一写:假如有一只猴子要过文中的这条河,会怎样?请你以“小猴过河”为题,自编故事。提醒小朋友们先把猴子和小马作比较。
本着贴近生活,调动学生积极参与,培养学生语言表达的原则。由于个人能力有限,教学过程可能会有不够完善的地方。
《小马过河》教学设计
1、通过“小马过河”这个童话故事,使学生懂得做事不能光听别人说,要动脑筋,要亲自去试试,初步懂得“实践第一”这个道理。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
3、认识本课13个生字,会写10个生字。
1、理解课文中老马对小马说的话。分角色朗读课文。
2、学会本课的生字新词。
2、老马、小马、老牛、松鼠的头饰。
一、谈话导入,提示课题。
二、初读课文,整体感知。
师:让我们带着大家的这些问题一起来学习这篇课文吧。
1、学生自由读,读准字音,不认识的字看看拼音或问同桌,也可以请教老师。再数一数共有几个自然段,并标上序号。
2、按自然段读文,想一想这篇课文主要讲了一件什么事?
4、小马在运麦子的过程中又遇到了什么困难?(出示课件)。
5、这时它找谁帮忙?
6、指导朗读小马与老牛的对话。
7、听了老牛的话小马是怎么做的?快来读一读:出示课件,比较句子。
8、正在小马准备过河时又发生了什么事?指导小松鼠与小马的对话。
9、妈妈是怎么说的?小马是什么表情?什么是难为情?
10、开火车读第七自然段,你觉得妈妈的话中,哪句话使你最受教育,用笔画下来,读一读。
11、理解妈妈的话。
12、现在你们想不想知道最后小马过河了吗?怎么过河的?
三、延伸课外、拓展知识。
1、充分发挥你们的想象力,说一说,小马过河后会说些什么?
3、你在生活中遇到过这样问题吗?你是怎样做的?
4、生看黑板说一说学习了这一课知道了什么?懂了什么道理?
5、学生带头饰演一演。
6、读阅读书〈〈骄傲的孔雀〉〉说说,你喜欢孔雀吗?为什么?
《小马过河》教学设计
《小马过河》是一篇童话故事。故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去,两次来到河边的不同表现及不同结果,说明了遇到问题要开动脑筋,进行分析,勇于实践,才能找到解决问题的办法。
本篇课文建议上3课时,本节课我上了第二课时。针对朗读,二年级学生已经初步能读通读顺课文。新课标指出:阅读是学生的个性化行为,应加强学生对阅读方法的指导,珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课我重视在指导朗读,通过学生的不断朗读来感悟不同小动物说话时的不同语气,心情。教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文;能分角色朗读,读出不同人物语气。
2.初步理解老马的话,懂得在遇到问题时,不能光听别人说,还要自己动脑筋去想,敢于在实践中寻找答案。
初步理解老马对小马说的话;分角色朗读课文。
一、复习导入。
师:同学们,这节课我们继续来学习《小马过河》。我们先来检查一下昨天新学词语的掌握情况。
请同学们先同桌合作读读这些词语。
(出示词语:一匹为难没过深浅顺利挡住淹死伙伴仔细甩尾巴亲切)。
看来词语都过关了,那还记得课文讲了一件什么事吗?如果能用上这些词语就更好了。(分小组读)。
(小马麦子小河挡住磨坊趟过去顺利)。
两生回答,师引导用所示词语说故事梗概。
一个马棚里住着一匹老马和一匹小马,老马叫小马驮半袋麦子到一座磨坊去。途中,小马被一条小河挡住了去路,小马问老牛他能不能过去,老牛说河水很浅,能趟过去。小马刚要过河,被松鼠拦住了,松鼠说河水很深,不能过去,小马不知怎么办,最后小马听了妈妈的话试着趟过河,终于顺利地把麦子驮到磨坊去了。
二、品读“过河”感悟智慧1.认识小河。
师;:究竟这是一条怎样的小河呢?(课件)请同学们翻开课本默读第。
三、四自然段,找出相关句子,并画下来。(课件)。
a.跑着跑着,一条小河挡住了去路,河水哗哗地流着。拟声词讲解。请学生举例说说。
师:你真是火眼金睛啊,那除了这在其他小动物看来这是一条怎样的小河?
师:你找的真准确这是谁说的?(老牛)那你能学着老牛的语气来读一读吗?(水很浅,刚没小腿,能过去)。
师:让我们来模仿这头老牛的语气来读一读把。
生:小马!别过河,别过河,河水会淹死你的!
师:是啊,请大家带着这种伤心的心情再来读一读这句话。
师:你是从哪些词语感受到松鼠这种焦急的心情的?(突然拦住大叫)。
师:除了焦急还有吗?因为担心小马过河水淹死所以拦住了小马,想想此时松鼠的心情是怎样的?课件演示(把松鼠放进河里)。
师:请你带着这种焦急的心情读出来生读。
师:是啊,松鼠认为小马过河是会淹死的,他可不想小马出危险。(指生4)这只小松鼠,小马就要趟过河了,请你赶快拦住他吧。(生再读)。
师:这是一只善良的松鼠,因为担心小马,满脸是着急的表情,可是要想把着急的语气表现出来,我们可以叫得再快一点,第二个“别过河”和“淹死”也可以读得再响亮一点。当看到小马向河边跑去,松鼠着急地说——(生读)小马!别过河,别过河,河水会淹死你的!
当看到小马准备过河时,松鼠急冲冲地说——(生读)小马!别过河,别过河,河水会淹死你的!
当看到小马一只脚就要踏进河里,松鼠非常着急地大喊——(生读)小马!别过河,别过河,河水会淹死你的!
师小结:所以,在松鼠看来这是一条河水很深的小河。
2.揭示老马的话,感悟智慧。
三、四自然段。分角色读师生合作。
师:那最后小马是怎么过河的?生答:听了老马的话。
(妈妈亲切地对小马说:“孩子,光听别人说,不能了解河水究竟有多深。你去试一试,就会明白了。”)。
师:什么是亲切?你能用亲切说一句话吗?生说师:请你亲切地读一读这句话生读全班读。
师:妈妈告诉小马,如果要知道水的深浅,不应该——,而应该——(学生说)。
师:试一试,真的就会明白吗?好,课上到这边,现在我们一起先做个小游戏放松一下。(课前发给学生的小纸条上面图形:看一看,比一比)。
三、写字指导(挡、甩)。
四、布置作业。
《小马过河》教学设计
1、认识“棚、匹”等13个生字,会写“切、知”等7个字以及以下词语:亲切、做事等。
2、通过朗读、分角色表演读等多种形式。理解老马对小马说的话的意思。
3、能从小马过河的故事中受到启发,懂得遇到问题,不能光听别人说,要自己开动脑筋,勇于实践,找到解决问题的办法。
4、继续培养学生合作学习的意识,感受学习的快乐。
通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。
牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。
以读为主,读中感悟。尊重学生的独特感受,质疑、探究,突出学生的主体地位。
一、谈话激趣,导入新课,训练学生说话。
2、导入课题,引导提问。
教师激情导入:听了大家的发言,小马真高兴,现在它不紧张了,而且他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。你们想听吗?(播放小马过河的故事)。这个故事好听吗?他的题目叫什么?(小马过河)。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。(教师板书课题)齐声将课题读两遍。
引导提问:通过读课题,你能提出哪些问题?(小马为什么要过河?他怎样过河?过河了没有?)。
3、训练说话:同学们可真了不起,通过读课题就能提出这么多的问题。上节课,我们已经初读了课文,谁来说说:小马为什么要过河?(要帮妈妈做事;要到磨坊去;小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。)。
组织学生讨论:
要是把磨坊所在地点“河对岸”说进去,那就表达完整了。你看应该加在哪里?(磨房前面)。
过渡:小马可真懂事呀!他完成妈妈交给的任务了吗?下面让我们带着问题走进课本中,深入了解课文内容。在读课文之前老师想考考大家看我们昨天学习的生字都记住了没有。(多媒体出示)。
二、整体入手,捕捉重点,理清脉络。
1、用自己喜欢的方式朗读课文,
课件出示学习要求:小马几次从家里来到河边?每次的结果如何?
2、集体强化,梳理课文脉络:小马几次从家里来到河边?(两次)哪几个自然段是说小马第一次过河?(三至六自然段)哪几个自然段是说小马第二次过河?(八自然段)小马两次过河的结果一样吗?(第一次过不了河;第二次趟了过去。)。
三、细读课文三——六自然段,引入情境,质疑解疑。
过渡:小马第一次来到河边,为什么没有过河呢?请小朋友们带着这个问题,听老师朗读课文三至六自然段。
1、教师范读,为学生做好榜样作用,激起学生浓厚的读书兴趣。
2、生自读,课件出示学习要求:
(1)小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?他是怎么想的?
四、深入理解,深化感悟,品读角色,初明事理。
(一)解决第一个问题:
1、师:小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?请你找出文中的句子读一读。
2、小马高高兴兴的往磨坊跑去,可是一条小河挡住了它的去路,你们想象一下,它现在是什么样的心情啊!(为难)。
3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。
(二)解决第二个问题:
1、同是一条河,老牛和松鼠说的一样吗?
(1)学生回答后,教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。
老牛说:“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。
松鼠拦住小马,大叫:“小马!别过河,别过河,河水会淹死你的!”
松树认真地说:“当然啦!昨天,我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。”
(2)如果你就是老牛,如果你就是松鼠,你会用什么语气对小马说话?(老牛说的话要读得轻松,慢条斯理,松鼠说的话要读出急切、认真的语气。)自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。
(3)师生分角色带上头饰共同表演。
师:老师也想加入到你们当中,和您们共同表演这部分内容,好吗?下面我们共同来将这个片断表演出来。老师当小马,谁来当牛伯伯?谁来当松鼠?(用讲台当作小河,找一把椅子当作大树)。
2、同是一条河,它们的说法为什么不一样呢?请你用“因为……所以……”这样的句子说一说其中的原因。(学生说后,教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片,并板书:高、浅矮、深)。
3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了,可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗?你从哪里看出来的?读一读你找到的句子。(多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。)。
(2)、小马听了老牛的话,立刻跑到河边。
(2)、小马听了松鼠的话,连忙收住脚步。
a、指名读。
b、“立刻”、“马上”都表示什么?请你再读一读,看看你能明白什么?(小马不动脑筋)。
四、指导表演,读写句子。
1、分角色朗读,表演老马教育小马的情节。
抓住“难为情”一词,让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”?并演示:“难为情”时,你是什么样子的?做给大家看看。
2、学生自读第7自然段,并划出一句对自己帮助最大的话。
对老马教育的这段话,让学生:
(1)读——读出“亲切”的语气。
(2)说——说说“光”在句子中是什么意思,“别人”指谁?
(3)写——做改写句子的练习:用“不应该……而应该……”的句式表达老马的意思。
(4)议——读了小马妈妈的话,你明白了什么?。
五、突破难点,加深理解。
过渡:听了妈妈的话,小马又一次来到河边,这次它过去了吗?请同学们自己读读课文第八自然段。
1、学生自读第8自然段,并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话,遇事开动脑筋了。
3、训练用”既不像……也不像”说话。
(1)说“高度”
(2)说“深度”
(3)连说。
让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。
因为小马不像(),也不像(),所以他觉得河水既不像(),也不像()。
4、小马过河后,心里可高兴了,它不但完成了妈妈交给的任务,还明白了一个道理,于是它就欢快的唱起了《时间像小马车》这首歌,让我们和它一起来唱。多媒体播放歌曲:时间像小马车。
六、分角色读,读中升华。
七、依据课文,小结收获。----。
1、让学生畅所欲言,小结收获。说说学习了什么,有什么收获。
同学们,今天我们不仅认识了一位新朋友,还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题,你又是如何解决的呢?鼓励学生提出自己还不懂的问题,教师作适当处理。
3、教师小结,提出希望。
大家的收获可真不小呀。同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长。
八、思维启迪,拓展延伸。
课后习题:小马从磨坊回来后,会对妈妈说什么?妈妈又会对它说什么?
1、教师作适当点拨,引导学生发挥想象,拓宽思路。(如:可以是蹚水的感觉、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)。
2、两人一组分角色根据自己的想象进行对话练习。
3、指名小组汇报表演。
板书设计:
老牛(图片)。
(高)浅。
小马(图片)。
(动脑筋试一试)。
松鼠(图片)。
(矮)深。
《小马过河》教学设计
(第一课时)。
【教学目标】。
1.正确认识“棚、驮”等5个生字,理解“马棚、磨坊”等词语意思,指导书写“愿、意、该、刻”4个生字。
2.借助多种方式读好第2自然段中老马和小马的对话以及第3自然段。
3.借助6个关键词练习讲故事(1至3自然段)。
【教学重难点】。
分角色读好人物对话;正确美观地书写4个生字。
【教学准备】。
教师准备:课件,板贴,小马头饰。
学生准备:课前预习生字词,读通课文。
【课前游戏】。
看图猜故事——。
2.课件出示图片——图片内容:《小蝌蚪找妈妈》,《白雪公主》,《丑小鸭》,《小红帽》。
【教学过程】。
一、揭示课题,梳理人物。
1.今天我们再来学习一个新的童话故事,这个故事就发生在这个地方。这是哪里?——课件出示“马棚”图片,识字“棚”——这就是马棚——请你看图猜猜马棚一般是用什么材料建造的?(木头建造的,当然有时候还要用到稻草等材料)——所以棚的偏旁是木字旁——我们一起认识一下马儿们的家:齐读“马棚”。
2.马棚里住着一匹老马和一匹小马(板贴),故事就这样开始了——板贴课题,齐读课题。
二、整体感知,聚焦1—3自然段,引出关键词语。
2.解决第一个问题:小马为什么要过河,它遇到了什么问题?
(1)出示填空题,同桌讨论——指名说。
老马请小马(把麦子驮到磨坊去),小马表示(很愿意),可是(一条小河挡住了它的去路),小马(为难了)。
(2)随文识字:“驮、磨、坊、挡”(拼读识记之后分别进行板贴)。
a填空题里面藏着生字宝宝,我们先来认识它们——小老师带读。
b识记“驮”:小马背上驮着大袋的麦子,所以“驮”的偏旁是马字旁。像牛背上、骆驼背上背着东西,都叫“驮”。
c感知“磨坊”——出示图片,引导认知:磨粮食的地方。
d识记“挡”:河水哗哗地流着,仿佛伸出手臂挡住了小马,所以挡的偏旁是——提手旁。
(3)还有2个关键词宝宝,它们太孤单了,我们也把它们请到黑板上去——板贴“愿意”和“为难”。
三、指导读好第2、3自然段。
1.引出对话。
(1)现在老师用上这6个关键词来讲讲这部分的故事,请听好——马棚里住着一匹老马和一匹小马,有一天,老马请小马把麦子驮到磨坊去,小马很愿意。但是一条小河挡住了他的去路,小马为难了。
(2)老师这样讲故事,好听吗?
预设1:好听。师:你不觉得老师这样讲太简单了呀,课文中还有老马和小马的什么呀——人物语言。我们要把故事讲得好听,还要把这些语言加进去呢。
加进去呢。
2.指导读好第2自然段。
(1)让我们来到马棚,去听听老马和小马的对话。先请你自己读读小马和妈妈的对话,争取读出不同的语气。
(4)关注动作:小马的“很愿意”除了它的话语,还从哪儿看出来?(“连蹦带跳”)——所以这个词语也可以强调一下。
(5)男女生分角色读(旁白齐读)——小结:读得多高兴呀,表情多愉快呀。
3.指导读好第3自然段。
(1)师引读:愉快的对话后,小马驮起口袋,飞快地往磨坊跑去。跑着跑着,一条小河——生读:挡住了去路。河水——生读:哗哗地流着,小马为难了,心想——生读:我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好呀!——可是他离家很远了。
(2)指导读好为难:谁再来读读这句话,读出小马的为难之情——指生读,评价指向:小马的表情可以是微微皱眉;语气是犹豫的;语速是慢一点的。
(3)齐读。
四、利用关键词讲故事。
2.生自由练习。
3.指名练习得最认真的小朋友戴上头饰上台展示。
4.同桌互讲互听。
五、指导书写4个生字。
1.今天我们认识了一匹贴心懂事的小马,它非常愿意(出示“愿意”)帮助妈妈做事——我们一起来写好这两个字。
2.指导书写生字“愿”和“意”
(1)观察共同点:都有心字,都在底部。
(2)提示生字“愿”的形象化记忆与书写:“愿”字我们可以组词——心愿,小朋友过生日吹生日蜡烛的时候会悄悄许愿,把小小心愿悄悄藏在心底,所以你看,小字要写得扁一点,心要放在底部,下端不能超过竖斜撇的撇尖。
(3)提示生字“意”的形象化记忆与书写:除了“愿意”,我们还可以组词——心意。我们把心意悄悄地藏起来,放在心底,请你观察这个字的最左端和最右端,你发现了什么?(是长横的起笔和收笔)——注意,不要让心意露出来哦。
(4)想让老师带写哪个字?——师范写,边写边提示关键处。
(5)学生练写,反馈评价。
(1)观察发现异同:都有部件“亥”,一个在左一个在右。
(2)说文解字“亥”部:表示十二生肖中可爱的猪——让我们一起来写好这两个藏着小猪的生字。
(3)师范写“该”,形象解说:小猪长得胖胖的,所以言字旁写得瘦窄,把位置留给“亥”,也就是胖小猪;右边两撇注意长短和起笔位置——提示“刻”的书写要点:见到立刀,小猪吓得缩起了身子,所以这里的“亥”要写得稍稍瘦一点。
(4)生练写“该”和“刻”。
(5)反馈评价。
六、结课。
小马是怎么解决问题的,它过河的心愿是否能实现,这些到下节课再去研究。
《小马过河》教学设计
一、认识本课生字:蹦、麦、如、蹚、鼠、淹、啦、叹、脑筋;指导学生观察人物说话的动作、神情;会用:连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地等描写人物说话时动作神态的词语。
二、分角色朗读和复述课文。
三、教育学生做事要动脑筋,要实地去试试,初步懂得“实践第一”的道理。
师:你们喜欢这个小故事吗?那你们想不相想自己再好好读一遍这篇课文呢?边读边把你不认识的生字圈出来,并小组合作用你们喜欢的方法认识刚才圈出的生字。
师:都认识了吗?那现在老师来考考你。(出示词卡:您好、深浅、拦住、甩尾巴、趟水、前蹄、吃惊。)可以让学生加上自己想做的动作,并说一说是怎样记住的。(开火车读词卡。)。
师:看来这些词语都认识了,你们可聪明。可是它们可太调皮了,有的都变成了单个的生字跑到课文后面了,怎么办呢,你们谁认识它们,知道它们的名字,快把它们叫出来吧?谁来试试吧!(练习读生字。)。
师:我们再来做“指字游戏”。看谁指得又快又准。(师:“马棚”的“硼”在哪里?生:“马棚”的“硼”在这里。)。
师:1、生再读课文了解里面有几个小动物?你最喜欢谁?为什么?说出你的理由。
生汇报:我最喜欢小马。因为小马很愿意帮妈妈干活。它很爱劳动。它很有礼貌。(师板画小马,以此类推。)师:你从哪儿读出来的?读给大家听听。(指导朗读)。
生:我最喜欢老牛。因为老牛很愿意帮助别人。
生:我最喜欢小松鼠。因为它很热心的帮助小马。
生:我最喜欢老马。因为它告诉小马遇事要动脑筋。
师:2、分角色朗读,并表演各种动物的语气、动作及情节。
师:3、为什么同一条河,老牛伯伯跟小松鼠说的不一样呢?(生自由发言)。
师:4、如果小松鼠来到这条小河里,河水会到他哪儿呢?(师板画)。
1、生:齐读老马的话。
师:以后遇到事情我们也要学会动脑筋。不能光听别人说也要亲自去试一试。在生活中你有没有遇到事情自己去想了想又去试了试才成功的。(生举例)。
2、小结收获。让学生说说学习了什么,有什么收获。
3、鼓励学生提出自己还不懂的问题,教师作适当处理。
把这个故事讲给妈妈听。
小马过河教学设计
1、理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。
2、有感情地分角色朗读课文。
重点:懂得“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的”这句话的意思。
难点:为什么说“河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深”?
一、用字词卡片检查生字读音。
二、指名说说课文主要讲了一件什么事。
三、引导学生读第一、二自然段。
理解小马已经长大了,愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。
1、指名读第一自然段,让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。
2、先自由读第二自然段,再分角色读。
思考:从老马和小马的对话中你知道了什么?(知道了小马长大了,很愿意帮助妈妈做事。从“您”看出小马不但爱劳动,而且有礼貌)。
3、选择几个重点词语加以指导,并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”,写出小马说话时的动作、神态,表示小马愿意做事。还可以换上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等词语。
四、自由读第三至六自然段。
思考:小马驮着麦子到磨坊去,遇到了什么困难?它是怎么想的?怎么做的?在阅读中找出有关词句,做上记号。
1、指名朗读第三自然段。小马来到河边,为什么为难了?它想到了什么?读有关的句子。“一条小河挡住了去路,河水哗哗地流着。”小马过不了河,为难了。“去路”,指往前走的路。“挡住了去路”,就是没法再往前走。小马是怎么想的?读有关的句子,指导读出语气。小马想的话,轻读。
(1)指名读第四自然段,思考:小马问老牛,老牛怎么说?
老牛说:“水很浅,刚没小腿。”(这里要注意的是老牛的小腿)。
小松鼠说河水很深。和老牛说的比较,为什么它们的说法不同?
边读书,教师边出示挂图(小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片)进行比较,使学生明白,小马要过河,老牛说河水浅,小松鼠说河水深。它们之所以说法不同,是因为它们的身体条件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只没过它的小腿;松鼠个子小,河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛......所以说......;因为松鼠......所以说......”的句式回答。
(3)指名读第六自然段,联系上下文理解“小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好”这句话的意思。
老牛说河水浅,小马“立刻”跑到河边准备过河;松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚步。“立刻”“连忙”两词的意思相近,都含有“快”的意思,说明小马没动脑筋想。
小马听了老牛和松鼠完全相反的话,不敢过河了。小马既不动脑筋想一想,又不敢试一试,所以不知道怎么办才好。
五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段,加深对内容的理解。
1、小马问老牛的话,后面是问号,要用疑问的语气读。老牛的回答,说得平静,因为它认为河水很浅,要读得平缓。可以让女同学读小马的话,男同学读老牛的话,分角色练习朗读。2、松鼠的话同老牛的话就不同了,“拦住他大叫”,后面的话用的是感叹号,表示语气加重。“小马!”一声大叫,要读得急促些,声音要高一点,两个“别过河”,速度要快一些,连着读,第二个“别过河”语气要加重些。
3、“小马吃惊地问”,不是一般地问,“吃惊”,吓了一跳,表示小马害怕,紧张。教师可示范,读出语气来,再让学生练读。
4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话,是拿不定主意,无可奈何,只好回去问妈妈,要读得轻缓。
5、四人一组练习分角色朗读。
六、朗读第七自然段。
思考:小马的妈妈是怎么说的?妈妈的话是什么意思?你从它的话中懂得了什么?
1、指名读,找出小马妈妈说的`话,用小黑板出示:“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。”
2、联系上下文稿理解这句话的意思。
小马来到河边,老牛说河水浅,它“立刻”准备过河;松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚,不敢过河了。全句的意思是说,不要只是听别人一说就信以为真,一定要自己动脑筋想一想,在思考的基础上,再亲自试一试。因为别人说的,往往只适合别人。别人说的对不对,要想一想,并实践一下,才能得出正确的结论。
七、指名读第八自然段。
思考:小马是怎么过河的?过了河它有怎样的感受?
1、把写小马感受的话找出来,教师用小黑板出示:“原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。”
2、小马的这种感受是怎么得来的?读有关句子。
这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大,也不像松鼠那样矮小。
八、指导朗读第七、八自然段。
九、总结全文。
抓住老马的话,让学生联系全文理解,各抒已见;让学生明白:做什么事都要动脑筋,要去试一试才行。
《小马过河》教学设计
1、认识15个生字。
2、了解课文内容,懂得遇到问题要动脑筋,从实践中去寻找答案。
教学重难点:认识生字;懂得文章所讲的道理。
师:你想自己读读这篇课文吗?边读边把你不认识的生字圈出来。
小组合作认识刚才圈出的生字。
师:都认识了吗?那现在老师来考考你。(出示词卡:您好。
深浅。
拦住。
甩尾巴。
麦苗。
磨坊。
趟水。
前蹄。
吃惊。
针对重点词语让学生做动作,说一说是怎样记住的。
开火车读词卡。
师:看来这些词语都认识了。可是它们很调皮,有变成了单个的生字跑到课文后面了,你还能叫出它们的名字吗?快点试试吧!
生练习读生字。
做指字游戏。看谁指得又快又准。(马棚的硼在哪里?生:马棚的硼在这里。)。
1、生再读课文了解里面有几个小动物?你最喜欢谁?为什么?说出你的理由。
2、生汇报:我最喜欢小马。因为小马很愿意帮妈妈干活。它很爱劳动。它很有礼貌。(师板画小马)。
师:你从哪儿读出来的?读给大家听听。(指导朗读)。
生:
我最喜欢老牛。因为老牛很愿意帮助别人。
我最喜欢小松鼠。因为它很热心的帮助小马。
我最喜欢老马。因为它告诉小马遇事要动脑筋。
(生边回答师边板画,并引导学生读相关的段落或句子。)。
师:为什么同一条河,老牛伯伯跟小松鼠说的不一样呢?(生自由发言)。
如果小松鼠来到这条小河里,河水会到他哪儿呢?(师板画)。
生齐读老马的话。
师:以后遇到事情我们也要学会动脑筋。不能光听别人说也要亲自去试一试。在生活中你有没有遇到事情自己去想了想又去试了试才成功的。(生举例)。
把这个故事讲给妈妈听。
小马过河
知识目标:1.认识本课12个生字,会写10个生字。
2、通过学习,使学生知道小乌龟前三次找工作没被录用的原因。
3、初步了解对比的写法。
能力目标:培养学生的朗读能力。
情感目标:教育学生做事要动脑筋,要实地去试试,初步懂得“实践第一”的道理。
教学重点:理解课文内容。
教学难点:初步懂得“实践第一”的道理。
教学准备:课件。
教学流程。
导入。
老师手举小马图,今天我给同学们带来一只小动物,你知道是谁吗?(小马)。
第一课。
听——听课文录音。
老师先播放录音,学生听故事,感受童话的趣味性,初步和故事的主要人物----小马交上朋友,激发学生进一步学习的兴趣。
一、借助拼音自读课。
二、认识自然段。
学生边读边标出自然段。
三、熟读课文思考:
1.课文中写了几个小动物?
2.课文中主要写的谁的事?
4.小马过河时遇到了什么事,怎么解决的。
第二课。
读——读课文内容。
1、初读课文。
自由朗读课文,整体感知课文内容,读准生字新词,读通句子。
2、精读课文。
通过初读,学生对课文已有了整体认识,在此基础上,引导学生精读课文中的重点句。通过对重点句的朗读分析,课文其他内容便也迎刃而解了。
这篇课文写了哪些小动物?(老牛、松鼠、小马)。
这课主要写的是谁?(小马)。
写的是小马的一件什么事?(小马过河的事。)。
读1—3小段。
妈妈让小马做什么事?
小马心情怎样?
书上哪个词写的是高兴的心情?(连蹦带跳)。
小马为什么这么高兴?(第一次接受任务)。
小马的话说明什么?(1.爱劳动。2.有礼貌)。
小马为什么要过河呢?(去磨坊,一条河挡住了去路。)。
画一条河。
小马这时怎么想的?
小马为什么为难呢?
1.第一次离开妈妈。
2.离家很远了。
3.河水哗哗地流着不知深浅。
这时小马遇见了谁,争吵一件什么事?
读4—6小段。
小马遇见了谁?
他们争吵一件什么事?
老牛说:“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。”
板书水浅。
松鼠说:“深得很哩!昨天,我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!”
板书水深。
板书:高大矮小。
小马听了它们的话,怎样表现的?(不知怎么办)。
小马为什么不知怎么办才好?(遇事光听别人说,自己不动脑筋。)。
小马听了老牛、松鼠的意见,怎么表现的?
小马回家问妈妈,妈妈怎么说的?
读第7小段(分角色读)。
妈妈问小马,小马什么表情?
什么叫难为情?(不好意思。)。
妈妈问了小马几次话?(三次话)。
读第一次指导读“我……我过不去。”
读第二次理解反问句的意思。
读第三次指导读“没……没想过。”
小马听了妈妈的话怎么做的?(低下了头)。
为什么低头,说明了什么?(认识自己错了。)。
妈妈最后怎么说的?读妈妈的话。
妈妈这句话是什么意思?(河水是深是浅,亲自实践就知道了。)。
光是什么意思?(只、就)。
小马过河了吗?怎么过的?(在妈妈的教育下,亲自实践。)。
实践的结果如何?(水既不浅……也不深)。
为什么结果是这样?(因为小马既不象老牛那么高,也不象松鼠那样矮,实践中认识到自己可以平安过河。)。
4、分角色朗读。
引导学生分角色朗读小马、老马、老牛、松鼠之间的对话,在读中进一步加深对课文内容的理解,领会故事的寓意。
学习这篇课文你明白了什么道理?
板书:水浅 高大。
水深 矮小。
不深不浅。
教学反思:
《小马过河》是一篇童话故事。故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去,两次来到河边的不同表现及不同结果,说明了遇到问题要开动脑筋,进行分析,勇于实践,才能找到解决问题的办法。
为了创设一个和谐的氛围,让学生全面自由地发展,我在教学中确立学生的主体地位,营造民主、平等的课堂教学氛围,使学生能够在学习过程中主动探究,勇于创新。如:在学完课文后,我让学生想一想课后的思考题:“过河后的小马从磨坊回来,会对妈妈说些什么?”听了我的问题,同学们积极思考,有的说:“小马从磨坊磨好面跑回家,妈妈帮小马把面放下来,小马低着头很不开心,妈妈摸摸小马的头亲切的问:‘孩子,你怎么了?’小马抬起头委屈地说:‘妈妈,我太笨了,面对一条小河的问题还要回来问妈妈,这样既耽误时间,又费很大的力气。’妈妈听了小马的话后,说:‘孩子,妈妈觉得你今天长大了,很了不起呀!因为你没有被困难吓倒,妈妈相信你今后一定是个坚强的孩子。’小马听了妈妈的安慰后,觉得很有道理,他又自豪地说:‘妈妈,从今天这件事中,我还懂得了一个道理,做什么事都不能光听别人说,只有自己亲自做过了,才会明白。’老马高兴地点头称赞:‘好孩子,经一堑,长一智,你的收获可真大呀!’小马又赶快说:‘妈妈,今后你有什么活,就让我去做吧,让我多体会成功的快乐吧!’”这时,我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了,索性站起来说:“老师,再来听听我的故事吧。”“小马驮着磨好的面回到家,一蹦三尺高地对妈妈说:‘妈妈,我回来了,面磨好了。’妈妈称赞说:‘你真是个能干的好孩子。’小马这时又忍不住对妈妈说:‘妈妈,今天通过这件事,我明白了无论做什么事都应该亲自去试一试,才会找到正确的答案。’老马亲了亲自己的孩子,点点头。”这位同学一边说一边用手比划着,好像自己就是那匹快乐的小马。“你的想象力太丰富了,表演得也很不错。”我情不自禁地赞叹道,同学们也热情地鼓起掌来。
在教学工作中,我们不难发现,学生的思维是最没有束缚的,是最活跃的,是无止境的。他们的脑子里装满了许许多多奇异的幻想,我们应该为他们插上想像的翅膀,让他们在创新的王国,自由地翱翔。
小马过河教学设计
1.认识“愿意、挡住、深浅、松鼠、前蹄、既然、磨坊、淹没”8个词语,掌握“磨、没”两个多音字。
2.有感情地分角色朗读课文。
3.理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。
理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。
课件、词语卡片教学课时:第一课时教学过程:
一、谈话导入:
1.小朋友,今天老师为你们带来了一幅画,你们看(课件出示小马过河图)面对眼前的画面,你有什么问题想提吗?(生:小马为什么要过河?小马怎样过河?结果怎么样?)。
3.那就让我们赶快走进今天的故事天地——小马过河(板书:小马过河)让我们一块儿把课题来读一读吧!
二、初读课文,认识词语。
1.请小朋友把书翻到第86页,自己读一读这篇课文,注意要读准字音,读通课文,遇到有困难的字、词可以请同桌或老师帮帮忙。
3.谁能当小老师带大家来读一读呢?(小老师带读)以后小朋友遇到这两个字的时候,一定要注意他们的读音,可千万别读错了。
4.现在让我们把这些词语一起来读一读吧!
三、再读课文,整体感知。
1.小朋友可真聪明,这么快就把这些字音都读准了,现在再请小朋友读一读课文,找一找课文中出现了哪几个人物并动脑筋想一想,小马为什么要过河?(自读课文)。
2.你找到了吗?(根据回答随机板书:小马、老牛、松鼠、老马)3.你可真会读书,这么快就把他们都找齐了。那么课文中的主人公——小马为什么要过河呢?(生:小马帮妈妈把半袋麦子驮到磨坊去)。
四、讲读3-5自然段。
1.懂事的小马自愿帮妈妈把半袋麦子驮到磨坊去,可当他去磨坊的路上却被一条小河挡住了去路。当时小马是怎么想的呢?(指名说)(课件随机出示:我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!)。
2.老师从你的话里听出了小马“为难”的心情。你们看,这个词就是为难(出示词语卡片:为难)谁能来读一读呢?(指名读、开火车读)。
小马为什么会产生这种为难的心情呢?(因为小马平时总是依赖妈妈,没有动脑筋想办法的习惯,更没有独立解决问题的能力)是啊,正是因为小马平时总依赖妈妈,没有解决问题的能力,所以,一条小河让它感到十分地——为难(引读“为难”)。
3.正当小马为难的时候,它看见谁了呢?(老牛)谁能当当小马请老牛帮帮忙呢?(课件随机出示:牛伯伯,请您告诉我,这条河,我能趟过去吗?)。
请一个同桌两个小朋友一个当小马,一个当牛伯伯来读一读他们的对话吧!(同桌互读、男女生读)。
5.听了牛伯伯的话,我们的小马是怎么做的呢?(小马听了老牛的话,立刻跑到河边,准备趟过去。)。
老师这里还有一句话,你们看(课件出示:
(1)小马听了老牛的话,立刻跑到河边,准备趟过去。
6.正当小马要过河的`时候,又会发生什么事情呢?请同学们读一读第五小节,用虚线画出小马的话,用横线画出松鼠的话,找到后有感情地读读他们的对话。
7.你找到了吗?(看看你找到的和老师找到的一样吗?(课件出示)谁当小马谁当松鼠来读读他们的对话呢?(指名读,分组读)。
五、学习。
6、7自然段。
1.听到老牛和松鼠不同的说法,小马只有跑回家问妈妈了,那妈妈告诉小马河水是深是浅了吗?(没有)那妈妈是怎样对小马说的呢?请读读课文的第六自然段,用双横线划出妈妈教育小马的话。(指名读)。
马妈妈,你为什么要这么对小马说啊?(因为妈妈对小马说话的预期很亲切)。
2.你说的可真好,愿意当马妈妈的小朋友,我们一起站起来读一读这句话教育教育小马吧!(自读、齐读)(板书:试一试)。
3.你动脑筋想一想,小马应该怎么办呢?为什么老牛和小松鼠的说法不一样呢?(老牛个子大,所以觉得水很浅,松鼠个子小,所以觉得水很深。小马应该自己亲自试一试)。
5.那你能用“既不像……也不像……”的句式来说说小马的高矮吗?(指名说、同桌说)。
六、总结。
1.小马通过自己的尝试终于顺利过河了,那你有没有遇到过和小马类似的事情呢?想一想你当时是怎么做的,现在你学了这篇课文之后,你又会怎么做呢?四人小组互相交流交流吧!(四人小组交流、指名说)。
2.听了经历了这些事情之后,你有些什么收获吗?(自由说)。
3.是啊,以后我们做事的时候一定要多观察多思考,凡是都要去试一试,只有这样才能不耽误时间,把事情做得更好!
小马过河教学设计
1.知识与能力:能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。
2.过程与方法:能按故事发展的过程,理清叙述的顺序,复述小马第一次到河边的情况。
3.情感态度与价值观:能背诵、默写老马教育小马的话,从中体会故事的寓意。
1.学会本课11个生字和词语,读准字音,认清字形,理解字意,并规范书写。
2.正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。
1.指导学生学会难字:低愿突。
2.观察画面,看清图意,初步了解课文内容。
一、初读课文,训练说话。
1.今天学的课文叫《小马过河》。小马为什么要过河呢?他又是怎样过河的呢?
2.听范读,划出生字新词;思考问题:小马为什么要过河?
3.训练说话。小马为什么要过河?
(要帮妈妈做事;要到磨房去;小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。)组织学生讨论:
要是把磨房所在地点?河对岸?说进去,那就表达完整了。你看应该加在哪里?(磨房前面)。
4.学习字词。读生字新词——正音。
提醒学生注意易写错的字——字形。生字组词,并抄写。
〈课堂上要有充分的时间让学生读和写。〉。
二、理清课文脉络,练习说话。
1.自读课文,要求读准生字,读通句子。
思索并回答问题:小马几次从家里来到河边?每次的结果怎样?
2.梳理课文脉络。(板书:过不了河蹚了过去)3.口头填空。
课文先写小马为什么要过河,接着写小马的情况,然后写老马(),最后写小马()。
〈帮助学生理解课文的记叙顺序,并训练学生由句组段的说话能力。〉。
三、指导朗读,练习复述。
1.课文哪几段写第一次来到河边过不了河的情况?(第3--6段)。
2.指导朗读。
(1)理解下面的带点词语,据此读出句子的语气:
小马为难了,心想,我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!
小马吃惊地问:‘水很深吗?’。
(2)体会角色的心理,读出下面句子的语气:
老牛说:‘水很浅吗,刚没小腿,能蹚过去。’。
3.练习复述。
(1)按故事发展的顺序,给下列词语排队编号:回家问松鼠问老牛为难连忙立刻。
(2)指导复述。
要求把编了号的词作为提示语,有顺序地复述,用自己的话通顺地复述。依据复述要求,进行评议。
4.找近义词。
让学生从编号的`词语中找出一对近义词。(连忙、立刻)。
你是怎么从这对近义词中体会到小马自己不动脑筋,光听别人的话的?
四、指导表演,读写句子。
1.分角色朗读,表演老马教育小马的情节。
抓住?难为情?一词,让学生说说?难为情?是什么意思。你为什么事情感到过?难为情??并演示:?难为情?时,你是什么样子的?做给大家看看。
2.学生自读第7自然段,并划出一句对自己帮助最大的话。对老马教育的这段话,让学生:
(1)读——读出?亲切?的语气。
(2)说——说说?光?在句子中是什么意思,能不能省去这个字。(板书:动脑筋、试一试)。
(3)背——要求有感情地背诵。
(4)默——不遗漏或写错标点符号。
五、突破难点,加深理解。
1.学生自读第8自然段,并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话,遇事开动脑筋了。
〈四种答案(略)〉。
学生兴趣高,对此,教师要让学生充分地发表各自的意见,其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导,最后的结论如何做也须视学生的认知水平而定。
3.训练用?既不像……也不像?说话。
(1)说?高度?
(2)说?深度?
(3)连说。
让学生用?因为……所以……?把刚才说的两句话连起来。
六、朗读全文,小结收获。
1.分角色,有感情地朗读全文。
2.小结收获。让学生说说学习了什么,有什么收获。
3.鼓励学生提出自己还不懂的问题,教师作适当处理。
中年级阅读教学以段的训练为重点。这堂课较好地按照?重点训练+常规训练?的思路来组织教学,既突出了段的训练,又注意了词句训练,朗读、默读、背诵训练和说话训练。教师善于抓住教材特点,重视语言和思维的训练,使学生在学习语言的同时,思维能力也得到了发展。教师教学十分注意面向全体学生,照顾不同起点的学生,提高全班学生的水平。
《小马过河》教学设计
上一节课我们初读了课文,认识了生字。今天让我们继续学习《小马过河》这一课。
二、复习。
1、首先让老师考考你,看你们还认识你们的生字朋友吗?
(出示生字词语)。
(1)指名读(2)开火车读。
2、检查读文,指名分段读文。
三、再读课文,理解课文内容。
1、指名读1—3自然段,读出小马的高兴。
在去磨坊的路上,小马遇到了什么困难?(一条小河拦住了去路。)你是从哪儿知道的?找出课文中相关语句。在生活中,当你遇到困难的时候是怎么办的?指3名学生回答。
2、那么小马遇到困难后,它是怎么做的?(向老牛问路)指名读第四段。
(1)老牛是怎么说的?通过老牛的话小马了解到什么情况?(水很浅)板书“很浅”
(2)从他们的对话中,你觉得小马是个怎样的孩子?(有礼貌)你是从哪儿看出来的?(牛伯伯,请您告诉我)指导朗读,再指名读。分角色读。
(3)小马听了老牛的话,小马当时是怎么做的?“立刻”二字你觉得小马当时是怎么做的?(得想都没想,听了就跑到河边。)“立刻”还可以换成哪个词语?(马上、立即、连忙)。
3、(1)这时又发生了什么事?指名读5段。出示课件,思考:松树为什么不让过?板书:“很深”
(2)松鼠的话该用怎样的语气读?(认真的语气)小马听了松鼠的话,它的表情是怎样的?(吃惊)指导朗读,分角色朗读。
(3)听了松鼠的话小马是怎么做的?(小马连忙收住脚步。)从“连忙”一词体会到什么?(听了松鼠的话马上收住脚步。)。
4、(1)老牛说水很浅能趟过去,松鼠说水很深会淹死,这可把小马给难住了,你认为他们谁说得对呢?生讨论交流。
(2)小马也和你们想的一样,那只好回家问妈妈了。
5、(1)指名读7自然段,想想妈妈说的哪句话使你最受教育?用笔画下来,自己读读。齐读妈妈的话。
(2)根据妈妈说的话,我们想一想小马为什么没能过河?我们一起想一想,同一条河为什么老牛说水浅,松鼠说水深?他们谁说的对?为什么?(都对,他们都是根据自己的身高说的。)。
(3)再读妈妈的话从小马妈妈的话中你知道了什么?生交流。
6、(1)小马过河的结果和我们分析的一样吗?自由读8自然段。
(2)小马这次过去了吗?(过去了)为什么这次过去了?(它听了妈妈的话,对老牛、松鼠的话,它动脑筋想了,经过分析觉得能过去。)。
(3)为什么第一次没有过去呢?(听信了老牛、松鼠的话,不去动脑筋分析,最后不知道相信谁的。)。
教师总结:看来遇事动脑筋是多么重要啊!
四、课外延伸。
1、你想对小马说些什么?写在小本本里。
2、把故事讲给别人听。
《小马过河》教学设计
1、认识15个生字。
2、了解课文内容,懂得遇到问题要动脑筋,从实践中去寻找答案。
认识生字;懂得文章所讲的道理。
一.导入新课:
二.初步读文进行感知。
师:你想自己读读这篇课文吗?边读边把你不认识的生字圈出来。
小组合作认识刚才圈出的生字。
师:都认识了吗?那现在老师来考考你。(出示词卡:您好、深浅、拦住、甩尾巴、
麦苗、磨坊、趟水、前蹄、吃惊)针对重点词语让学生做动作,说一说是怎样记住的。
开火车读词卡。
师:看来这些词语都认识了。可是它们很调皮,有变成了单个的生字跑到课文后。
面了,你还能叫出它们的名字吗?快点试试吧!
生练习读生字。
做“指字游戏”。看谁指得又快又准。(“马棚”的`“硼”在哪里?生:“马棚”的“硼”在这里。)。
三.再读课文理解感悟。
1、生再读课文了解里面有几个小动物?你最喜欢谁?为什么?说出你的理由。
2、生汇报:我最喜欢小马。因为小马很愿意帮妈妈干活。它很爱劳动。它很有礼。
貌。(师板画小马)。
师:你从哪儿读出来的?读给大家听听。(指导朗读)。
生:我最喜欢老牛。因为老牛很愿意帮助别人。
我最喜欢小松鼠。因为它很热心的帮助小马。
我最喜欢老马。因为它告诉小马遇事要动脑筋。
(生边回答师边板画,并引导学生读相关的段落或句子。)。
师:为什么同一条河,老牛伯伯跟小松鼠说的不一样呢?(生自由发言)。
如果小松鼠来到这条小河里,河水会到他哪儿呢?(师板画)。
四.拓展总结。
生:齐读老马的话。
师:以后遇到事情我们也要学会动脑筋。不能光听别人说也要亲自去试一试。在。
生活中你有没有遇到事情自己去想了想又去试了试才成功的。(生举例)。
五.布置作业。
把这个故事讲给妈妈听。
小马过河教学设计
的伙伴昨天刚被淹死,不能过。小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。
1、能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。
2、通过开展多种形式的朗读,使学生深刻体会到遇事要自己动脑亲自尝试的道理。
3、继续培养学生合作学习的意识,感受学习的快乐。
通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。
理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。
多媒体课件。
一、导入新课。
亲爱的孩子们,你们喜欢交朋友吗?今天老师不但要和大家交朋友,而且要给大家介绍一位新朋友,它是谁呢?(教师出示小马图片)对,是一匹可爱的小马。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。(教师板书课题)齐声将课题读两遍。
二、整体感知,大致了解故事的内容。
1、学生用自己喜欢的方式读课文,读准生字的音,难读的字多读几遍。
2、学生思考:课文主要讲了一件什么事?(用自己的话说说)。
三、再读课文、重点探究。
1、学习课文第一、二自然段。
(1)指名读第一自然段,让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。
(2)先自由读第二自然段,再分角色读。
思考:从老马和小马的对话中你知道了什么?
(3)选择几个重点词语加以指导,并结合指导朗读。
2、自由读第三至六自然段。
思考:小马驮着麦子到磨坊去,遇到了什么困难?它是怎么想的?怎么做的?在阅读中找出有关词句,做上记号。
3、学习第七自然段。
思考:小马的妈妈是怎么说的?妈妈的话是什么意思?你从它的话中懂得了什么?
(1)、指名读,找出小马妈妈说的话。
(2)、联系上下文理解这句话的意思。
4、指名读第八自然段。
思考:小马是怎么过河的?过了河它有怎样的感受?
(1)、把写小马感受的话找出来。
(2)、小马的这种感受是怎么得来的?读有关句子。
(3)、小结:这是小马自己试着过了河才知道的'。因为小马既不像老牛那样高大,也不像松鼠那样矮小。
(4)、讨论交流:为什么同一条河大家的说法不同呢?(分组讨论)。
四、拓展升华。
课后习题:小马从磨坊回来后,会对妈妈说什么?妈妈又会对它说什么?
五、总结全文。
大家的收获可真不小呀。同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长。
六、作业:
七、板书设计。
老牛。
浅(高)。
松鼠。
深(矮)。
遇事要多动脑,并且要亲自尝试。
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《小马过河》教学设计
《小马过河》是义务教育课程标准实验教科书教科版的第六单元的第二篇课文。文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美,我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。
这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条河,老牛说水很浅,可以过,松鼠说水很深,他的伙伴刚被淹死。小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边,自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。
认识本课的生字、新词,能正确流利有感情地朗读课文,分角色朗读,表演课文。
培养学生的概括能力,朗读能力,理解能力,表演能力。
使学生懂得做事不能光听别人说,要动脑筋,要亲自去试试,明白实践出真知的道理。
教学重点:明白妈妈的话,懂得做事不能光听别人说,要动脑筋,要亲自去尝试。
教学难点:使学生明白,同是一条河,为什么老牛和松鼠说的不一样。
学生准备:预习课文,熟读课文,标出自然段,圈出生字新词。
教师准备:准备情景表演时需要的头饰,制作相关课件。
(一)检查预习。
老师提前布置大家预习《小马过河》,接下来老师就检查你们的预习情况。
1、读出在课文中圈划的生字、新词。
2、课件检查学生字词的掌握情况。
3、课文有几个自然段。
(二)精读课文内容。
1、教师范读,想课文写了一件什么事?
过渡语:这篇课文是按照事情发展的顺序记叙的,既然是事情的发展为顺序,就有故事的起因、经过和结果,我们把这篇课文按照故事的起因、经过和结果分为三个部分。第一部分:(1——3)写小马往磨坊去的途中遇到一条小河,这是起因。第二部分:(4——7)写小马不知河水深浅,他不知道该怎么办。这是经过。第三部分:(8)写小马最终通过自己的尝试过了河,而且还明白的一个道理。我们按照这三个部分逐一学习。
2、学习第一部分。
(1)请学生默读课文第一部分,想小马为什么要过河?他遇到了什么困难?
(2)小马愿意帮妈妈做事吗?你从哪个词语体会到的?(词释:蹦蹦跳跳)。
(3)还有“怎么不能?”是一个反问句,表达了很肯定的态度,说明小马很想向妈妈证明自己已经长大了。
(4)小马来到河边,他心里是怎么想的?你能从小马的心理活动中体会到什么?
(5)指导朗读老马和小马的对话。指名练读。
过渡语:小马这时离家太远了,真是远水解不了近渴。那他都向谁求助?他们是怎么说的?我们来学习第二部分。
3、学习第二部部分。指名读课文4——7自然段。
(1)小马先去问谁?是怎么说的?
(2)从这句话中你能体会到什么?
(3)你能像小马一样也用“,请您告诉我?”这样的句式来说一句话吗?
(4)老牛是怎么回答小马的?该用什么语气来读?
(5)小马听了老牛的话,他的反映是什么?
(6)小马正要过河时谁拦住了他?(松鼠)松鼠是怎么做,怎么说的?
(7)我们能体会到松鼠有什么样的性格特点?
(8)用什么语气来读松鼠的话呢?
(9)此时小马的反映是什么样的?
(12)小马为什么会难为情呢?解释省略号的用法,并强调与下文的省略号的用法是一样的。形象的表现了小马难为情的感觉。
(13)当小马把刚才在河边发生的经过告诉妈妈,想得到妈妈的答案时,妈妈直接告诉了小马吗?妈妈是怎么对小马说的,有两次话语,请你把语句找到,自由的读一读。
(14)妈妈说的话要用什么样的语气来读?除了刚才文章开头妈妈说的话所必须的语气以外,还要在关键词上重读,体现出妈妈的良苦用心。
(15)学生适读。
过渡语:有了妈妈语重心长的话语,相信小马再次来到河边时,一定能勇敢、坚定的去面对困难,我们学习课文的最后一部分。
4、学习第三部分。
(1)齐读最后一段,想河水到底是深还是浅?
(2)请同桌讨论,同是一条河,为什么老牛、松鼠和小马他们说的不一样呢?
(3)汇报的同时板书,并练习用“因为……所以……”的句式来说一说他们每一个人的感受。
(4)这篇文章告诉我们什么道理?
5、为了更好的理解课文内容,体会人物角色,我们来分角色朗读课文。
6、表演课文内容。(带上头饰)。
(三)总结全文。
我们在边学边玩中掌握了知识,懂得遇事要善于动脑筋,思考问题,明白了实践出真知的道理。
(四)拓展延伸。
课下自己编一个小故事,主要人物有:你自己,大象和小兔。大象和小兔要过河,问你河水的情况,你要如何告诉他们。
板书设计:
动脑筋试一试。
《小马过河》教学设计
教材理解:
这篇课文是一篇童话故事,叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条小河,老牛说水很浅,可以过去,松鼠说水很深,他的伙伴昨天刚被淹死,不能过。小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。
文章篇幅较长,涉及的事物较多,哲理深刻,但课文情节美、事物美,构图美,我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学气氛中扎扎实实的训练学生的语言。
教学目标。
1、能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。
2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式,使学生深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。
3、续编故事,培养学生的想象及表达能力。
4、继续培养学生合作学习的意识,感受学习的快乐。
教学重点:
通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。
教学难点:
理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。
教学模式:
以读为主,读中感悟。尊重学生的独特感受,质疑、探究,突出学生的主体地位。
教法及学法:
教法:(1)图片及多媒体直观展示法;(2)一点突破教学法;(3)以读促悟法。
学法:自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。
教学准备:
1、老牛、小马、松鼠、老马图片及头饰;
2、多媒体课件;
3、歌曲《时间像小马车》录音。
教学流程:
一、谈话激趣,导入新课,训练学生说话。
2、导入课题,引导提问。
教师激qing导入:听了大家的发言,小马真高兴,今天认识了这么多的新朋友,现在它不紧张了,而且他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。(教师板书课题)齐声将课题读两遍。
引导提问:通过读课题,你能提出哪些问题?(小马为什么要过河?他怎样过河?过河了没有?)。
3、训练说话:同学们可真了不起,通过读课题就能提出这么多的问题。上节课,我们已经初读了课文,谁来说说:小马为什么要过河?(要帮妈妈做事;要到磨坊去;小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。)。
组织学生讨论:
要是把磨坊所在地点“河对岸”说进去,那就表达完整了。你看应该加在哪里?(磨房前面)。
过渡:小马可真懂事呀!他完成妈妈交给的任务了吗?下面让我们带着问题走进课本中,深入了解课文内容。
二、整体入手,捕捉重点,理清脉络。
2、集体强化,梳理课文脉络:小马几次从家里来到河边?(两次)哪几个自然段是说小马第一次过河?(三至四自然段)哪几个自然段是说小马第二次过河?(6自然段)小马两次过河的结果一样吗?(第一次过不了河;第二次趟了过去。)。
3、口头填空。
课文先写小马为什么要过河,接着写小马( )的情况,然后写老马( ),最后写小马( )。
〈帮助学生理解课文的记叙顺序,并训练学生由句组段的说话能力。〉。
三、细读课文三、四自然段,引入情境,质疑解疑。
过渡:小马第一次来到河边,为什么没有过河呢?请小朋友们带着这个问题,听老师朗读课文三、四自然段。
1、教师配乐感情朗读,为学生做好榜样作用,激起学生浓厚的读书兴趣。
出示要求后教师首先要指示学习方法,因为学生刚刚开始练习带着问题默读课文,往往将读与思考脱节。学生自主学习后,分小组讨论。
四、深入理解,深化感悟,品读角色,初明事理。
(一)解决第一个问题:
1、师:小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?请你找出文中的句子读一读。(学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时,教师在黑板上忽一条小河的简笔画)。
2、小马高高兴兴的往磨坊跑去,可是一条小河挡住了它的去路,你们想象一下,它现在是什么样的心情啊!(为难)。
3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。
(二)解决第二个问题:
1、同是一条河,老牛和松鼠说的一样吗?
(1)学生回答后,教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。
老牛说:“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。
松鼠拦住小马,大叫:“小马!别过河,别过河,河水会淹死你的!”
松树认真地说:“当然啦!昨天,我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。”
引导学生质疑、探究、引出矛盾,为下文作铺垫和过渡。
(2)如果你就是老牛,如果你就是松鼠,你会用什么语气对小马说话?
(老牛说的话要读得轻松,慢条斯理,松鼠说的话要读出急切、认真的语气。)。
自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。
(3)师生分角色带上头饰共同表演。
师:老师也想加入到你们当中,和您们共同表演这部分内容,好吗?下面我们共同来将这个片断表演出来。老师当小马,谁来当牛伯伯?谁来当松鼠?(用讲台当作小河,找一把椅子当作大树)。
2、同是一条河,它们的说法为什么不一样呢?请你用“因为……所以……”这样的句子说一说其中的原因。(学生说后,教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片,并板书:高、浅矮、深)。
3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了,可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗?你从哪里看出来的?读一读你找到的句子。(多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。)。
(1)、小马听了老牛的话,立刻跑到河边。
(2)、小马听了松鼠的话,连忙收住脚步。
a、指名读。
b、“立刻”、“马上”都表示什么?请你再读一读,看看你能明白什么?(小马不动脑筋)。
c、小结:同学们,这两句话都是书中的句子,我们读书的时候要仔细读句子,看看前面写了什么,后面又写了什么,多想一想,收获会更多一些。
四、指导表演,读写句子。
1、分角色朗读,表演老马教育小马的情节。
抓住“难为情”一词,让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”?并演示:“难为情”时,你是什么样子的?做给大家看看。
2、学生自读第5自然段,并划出一句对自己帮助最大的话。
对老马教育的这段话,让学生:
(1)读——读出“亲切”的语气。
(2)说——说说“光”在句子中是什么意思,“别人”指谁?
(4)背——要求有感情地背诵。
(5)议——读了小马妈妈的话,你明白了什么?。
五、突破难点,加深理解。
过渡:听了妈妈的话,小马又一次来到河边,这次它过去了吗?请同学们自己读读课文第六自然段。
1、学生自读第6自然段,并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话,遇事开动脑筋了。
2、讨论:小马亲自下河去试一试,觉得河水怎么样?同一条河,为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样,究竟谁说得对?学生兴趣高,对此,教师要让学生充分地发表各自的意见,其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导,最后的结论如何做,也须视学生的认知水平而定。
3、训练用”既不像……也不像”说话。
(1)说“高度”
(2)说“深度”
(3)连说。
让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。
4、小马过河后,心里可高兴了,它不但完成了妈妈交给的任务,还明白了一个道理,于是它就欢快的唱起了《时间像小马车》这首歌,让我们和它一起来唱。多媒体播放歌曲:时间像小马车。
六、分角色读,读中升华。
多媒体播放动画片,学生当配音演员。
七、依据课文,小结收获。----。
1、让学生畅所欲言,小结收获。说说学习了什么,有什么收获。
2、鼓励学生提出自己还不懂的问题,教师作适当处理。
3、教师小结,提出希望。
大家的收获可真不小呀。同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长。
八、思维启迪,拓展延伸。
(一)课内作业:
课后习题:小马从磨坊回来后,会对妈妈说什么?妈妈又会对它说什么?
1、教师作适当点拨,引导学生发挥想象,拓宽思路。(如:可以是趟水的感觉、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)。
2、两人一组分角色根据自己的想象进行对话练习。
3、指名小组汇报表演。
(二)课外作业:
续编故事:过了几天,下起了大雨。大雨一连下了几天几夜,河水涨了老高,外婆打电话说自己家被水淹了。老马听了十分着急,对小马说:“孩子,你赶紧去给外婆家送袋面粉吧!”小马驮起面粉飞快的向外婆家跑去,跑着跑着,一条大河挡住了去路……请同学们替小马想想办法,回家后把这个故事续编完整,并讲给你的爸爸妈妈听。
板书设计:
老牛图片 浅。
高
松鼠图片 矮。
遇事要多动脑,并且要亲自尝试。
既不像……也不像……。