英语学习既是一种语言技能的培养，也是一种文化素养的提升。参考以下范文，你可以了解到英语总结的常见写作方式和技巧。
高中英语高效课堂的打造方法
（辽宁省大连市鉴开中学，辽宁大连116031）。
摘要：此文结合本人7年的教学经历，从教学准备的有效性、教学实施的有效性，以及教学反思的有效性几个方面，就如何打造高中英语高效课堂进行初步探讨，以求提高自身素质，提高课堂效率，从而更有效地培养和提高学生的英语学习能力。
关键词：有效；教学准备；教学实施；教学反思。
作为一名经验尚浅的青年教师，我经常思考怎样将自己的课上得更加有效，让学生充分利用课上的40分钟，怎样让学生更加喜欢上自己的课。于是，也经常将我所想应用到实践中，在实践中，我有所收获，也有所总结。打造高效课堂，是我校一直以来所倡导的，也将是我漫长教育事业中一直探索和追求的目标。此文结合本人7年的教学经历，从教学准备的有效性、教学实施的有效性，以及教学反思的有效性几个方面，就如何打造高中英语高效课堂进行初步探讨，以求提高自身素质，提高课堂效率，从而更有效地培养和提高学生的英语学习能力。
一、教学准备的有效性。
教学准备的有效性是打造高效课堂的前提，并且准备的好与坏将直接影响到课堂的教学效果。要创造高效的课堂，充分用好课上40分钟的每一秒，充分的课前准备就显得十分重要了。要制定适当的教学目标：知识与技能，情感态度与价值观，过程与方法。此外备课过程中还要明确每节课的教学重难点，有侧重点地备课，而不是面面俱到。体会学生在学习过程中可能遇到的难点，有针对性地准备，合理讲解，强化练习，确保每节课能够达成目标。另外，有效的教学准备还需要包括对教学活动的设计。有效的教学活动是打造高效课堂的一个重要手段。因此教学活动的设计是有效教学准备的另一个重点。其中小组合作应成为课堂教学的.主阵地。它充分地调动了学生的课堂积极性，且达到学生之间畅所欲言，互帮互助，互相质疑，调动了学生对学习的热情并将课堂教学推向高潮，从而达到良好的教与学的效果。因此，有效备课应走近学生，而不是封闭个人行为。我们承认学生是学习的主人，在教师的备课过程中，学生也应有发言权。所以，教师在备课前应多与学生交流，将教师自己的思路告知学生，征求学生的观点，结合实际调整教学思路，实现“对症下药”。这样，学生既能够感受到被尊重，又使授课更有针对性，提高教学效率。所以，课前的教学准备是打造高效英语课堂的先决条件，在教学实施之前，教师一定要透彻地解读课本，明确教学的目标和重难点，精心地设计教学活动。
二、教学实施的有效性。
高中英语高效课堂教学心得体会
学习和。
教学。
需要一定的方法,进行自主学习,教师应教给学生学习的方法及一些规律性的知识,让学生自主的去探索、发现。在课堂上老师不应该只是单纯的教,而忽视了学生的学,通过循序渐进地指导,让学生自己经历获得知识的过程,从学生的角度上讲,学生需要更新学习观念,尤其要对自己的学习价值观正确认识。同时,我们要注意学生的差异性,指导学生根据学习材料和自己的学习特点,选择适合自己的学习方法。
二.教学活动应以学生的发展和需要为出发点。
一直以来,学生学习主要是按统一的要求和事先制定的课堂教法和步骤来教学,学生总是被动的学习,没有体现学生的主体地位,缺乏自主学习和自主发展。不同的学生在学习上有不同的需求和发展,在高中英语课堂教学中,教师需要特别注意激发学生自我发展的内心需求,鼓励学生自主学习的探求行为。
三.通过兴趣的培养,增强学生自主学习英语的意识。
教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学。通过各种各样的学习活动,调动学习积极性,主动参与学习。整个课堂变得丰富而有趣,体验快乐自主地学习。多鼓励学生,让学生参与课堂活动时,创造性地运用英语进行表达和演练,进一步增强学生学习英语的信心。
四.创设自主学习的环境。
贯彻以学生为中心的思想,让学生真正参与到学习过程中去,把被动变为主动。在课堂上,我们可以给学生独立思考的机会,充分发挥他们的想象力,主动参与到小组的讨论中,让学生大胆的用英语说出自己的想法,这样不仅仅锻炼了口语,也克服了对英语表达的害怕感。
高中英语课堂讲座心得体会
高中英语课程是中学英语教育的重要阶段，而课堂讲座则是学习这门学科的重要形式。在这样的课堂里，同学们将会聆听老师的精彩讲解，吸收知识，掌握技巧。今天，我将会分享我在高中英语课堂讲座中所得到的心得体会。
第二段：审视讲座。
讲座的成功与否在于演讲者的讲解技巧和演讲主题的含义深度。讲座的形式或许会是演讲者讲解了一些实用的英语应用技巧，或许会是他/她阐述一些跨文化交流的要点。无论如何，讲座流程中都必须让观众能够容易地理解主题，从而给他们带来新的见解。
第三段：分享体会。
在不同的讲座课中，我从中学到了不同的知识和技巧。例如，在关于英文写作的课堂上，老师详细讲解了如何使用并列句和从句，让句子更加流畅和有逻辑性。而在一次讲座中，我学到了如何发音更加自然地发音英语单词。这些技巧对我在英语学习中有非常大的帮助。
第四段：探讨意义。
讲座对我们的英语学习很有帮助，因为它能够让我们获得更多的语言技巧和知识，让我们更好地了解英语的实用性。在讲座过程中，老师将会详细解释英语一些难以掌握的概念，通过示例、练习等方式帮助我们更好的了解这些概念。同时，讲座也帮助我们间接了解英语的语言环境，像英语国家的文化、教育体系、经济等。
第五段：总结。
在高中英语学习阶段，参加讲座是我们获取英语核心技能和实用知识的重要渠道之一。通过讲座，我们可以更好地了解英语知识的深度和实用性，通过学习讲座让的英语技能不断提升。参加讲座是我们迅速学习具有影响力的英语学科文化和知识的途径。我们可以通过与老师和同学的交流更好地增强对英语知识的了解和掌握，进一步提高我们的英语水平。
高中英语高效课堂教学心得体会
这节课主要是学习一些身体部位的单词，让学习通过这些的学习掌握一些词的构成，学会自己分析，串联，联想的能力。课前让学生做一个简单的预习。在课上主要是通过一个问题引发学生的思考，让学生自己发现一些构成方法。然后在后来学习一些人体的器官名称，让学习用自己做教材，在愉快的课堂氛围中，学会单词，达到这节课的上课任务。教学目标语言知识目标：人体的器官名称语言技能目标：
让学习通过单词短语的学习掌握词用法能力目标：
提高学生的发散思维的能力。
——文章来源网络，仅供分享学习参考设计意图：本节课主要是介绍一些身体部位的单词，但刚上来并不是把一些单词呈现给学生要求他们去记忆。通过回答设计的几个问题，让学生通过变化问题中的一些词汇来得出答案，四个问题回答完以后学生就会发现我们要的答案都是通过对原有的一些词的变化得来的，他们就会自己去思考，怎么的变化呢？有什么规律呢？其他的词语也可以这样变吗？带着这些问题，学生们在下面的学习中他们就能够保持学习的主动性并集中注意力于问题的解决。
设计意图：在学生有迷惑的同时，给于学生一些指导，让他们把注意力集中在正确的方向。通过老师介绍使学生对于当才的疑问自己有了一些答案，并使学生能够把握这节课的目标。通过这一步，学生的思维开始活跃了。
设计意图：这一部分是介绍几个主要的人体器官。虽然课本上面有图片，但是并不能吸引学生的注意力。那么我就让学生自己指出主要的器官在我们身体上的位置。看他们指的对不对。这样用自己做教材，学生们的兴趣就非常高，在‘指手画脚’和‘嘻嘻哈哈’中学生不但真正了解了器官位置，在这过程中也无形的记住了每个器官的英语表达。达到了我预期的目的也活跃了课堂上的气氛。如果说在前一个环节中学生发散了思维，那么到这一环节，学生们就会感到放松了。大脑可以得到休息。
利用课堂的后面几分钟，再来一次巩固复习，但这次是以游戏的形式出现，让学生在放松中复习。首先让学生利用两分钟时间把我们今天学到的在脑海中回忆下给他们两分钟的冥想时间。然后，做个游戏。
——文章来源网络，仅供分享学习参考也无形的记住了每个器官的英语表达。一节课的最后几分钟通常学生们都很累了，学习效率也不是很号，如何来把握这几分钟呢？我自己的做法是利用课堂的后面几分钟，再来一次巩固复习，但这次是以游戏的形式出现，让学生在放松中复习。首先让学生利用两分钟时间把我们今天学到的前缀和后缀在脑海中回忆下给他们两分钟的冥想时间。别看只有几分钟，好好利用，也是一笔财富。把友善用脑融入课堂，这一节我很顺利地完成了教学任务。总之，高效的课堂教学是我们一直所追求的，友善用脑又给我们教师提供了一个途径，一个把课堂进行地更合理，更优化，更高效。
——文章来源网络，仅供分享学习参考。
高中英语高效课堂教学心得体会
教育贯穿着整个人类历史，从古到今，无数的教育工作者都在思考着同样一个问题――如何使教育真正“教”和“育”。古代有孔子的“因材施教”，现在我们有“新课程标准”“有善用脑”等。每一种方法的探索都只为使我们的课堂更高效。在友善用脑的理论指导下我上了一节英语课尝试让学生走上讲台，把握自己的课堂，做课堂的主人。教学思路：
语言知识目标：人体的器官名称语言技能目标：
让学习通过单词短语的学习掌握词用法能力目标：
提高学生的发散思维的能力设计意图：本节课主要是介绍一些身体部位的单词，但刚上来并不是把一些单词呈现给学生要求他们去记忆。通过回答设计的几个问题，让学生通过变化问题中的一些词汇来得出答案，四个问题回答完以后学生就会发现我们要的答案都是通过对原有的一些词的变化得来的，他们就会自己去思考，怎么的变化呢？有什么规律呢？其他的词语也可以这样变吗？带着这些问题，学生们在下面的学习中他们就能够保持学习的主动性并集中注意力于问题的解决。
设计意图：在学生有迷惑的同时，给于学生一些指导，让他们把注意力集中在正确的方向。通过老师介绍使学生对于当才的疑问自己有了一些答案，并使学生能够把握这节课的目标。通过这一步，学生的思维开始活跃了。
设计意图：这一部分是介绍几个主要的人体器官。虽然课本上面有图片，但是并不能吸引学生的注意力。那么我就让学生自己指出主要的器官在我们身体上的位置。看他们指的对不对。这样用自己做教材，学生们的兴趣就非常高，在„指手画脚‟和„嘻嘻哈哈‟中学生不但真正了解了器官位置，在这过程中也无形的记住了每个器官的英语表达。达到了我预期的目的也活跃了课堂上的气氛。如果说在前一个环节中学生发散了思维，那么到这一环节，学生们就会感到放松了。大脑可以得到休息。
我一直都在思考到底该怎么把友善用脑的一些理论用我的课堂中来提高课堂效率。仔细学习了友善用脑之后，我发现友善用脑不是一下子就能完成的，是要在一步一步的教学过程中体现出来的。一开始为了运动友善用脑，就把其中的一些环节放在课堂中，显得很不协调，也比较僵硬。在经过慢慢的摸索和实验后发现，最好的使用是把这些友善用脑的理论融入到教学的每一个步骤中去，让学生们在不知不觉中领略到友善用脑给我们带来的高效。在教学过程中，我就会在合适的地方抛出一些问题，让学生们带着问题来思考带着这些问题，那么他们就能够保持学习的主动性并集中注意力于问题的解决。在适当的时候给他们一些引导，启发，让他们在这个基础上自由发挥，尽情发散自己的思维，通过独立思考他们充分运动了自己的思维。通过同桌的讨论，同学们间相互补充，启发使他们的思维得到更全面的发散。在一个阶段结束后，就带着学生们一起进行一个小的复习，课堂上的及时复习对于学生的记忆是很有帮助的。在上课的过程中，良好的课堂气氛也是非常重要的。例如在学习人体器官这个环节，我就让学生自己来把握课堂，用自己做教材，学生们的兴趣就非常高，在„指手画脚‟和„嘻嘻哈哈‟中学生不但真正了解了器官位置，在这过程中也无形的记住了每个器官的英语表达。一节课的最后几分钟通常学生们都很累了，学习效率也不是很号，如何来把握这几分钟呢？我自己的做法是利用课堂的后面几分钟，再来一次巩固复习，但这次是以游戏的形式出现，让学生在放松中复习。首先让学生利用两分钟时间把我们今天学到的前缀和后缀在脑海中回忆下给他们两分钟的冥想时间。别看只有几分钟，好好利用，也是一笔财富。把友善用脑融入课堂，这一节我很顺利地完成了教学任务。总之，高效的课堂教学是我们一直所追求的，友善用脑又给我们教师提供了一个途径，一个把课堂进行地更合理，更优化，更高效。
农村英语高效课堂教学模式研究论文高中英语
一、研究背景。
1.高效课堂的构建。
关于高效课堂的构建，首先是教学理念的构建，明确学生的主体地位，设计比较完美的教学方案，勾画出高效课堂环节，如自主性、合作性、质疑性和监测性(罗利君，2016)。其次是方法的构建，教师应建构方法的理念，十分清楚不同的教学任务，要运用不同方法和技巧;课堂环节不同，活动不同，方法和技巧也不同;然后是构建情感的理念，催生学生的学习热情，使其主动配合教师实施教学任务(任飞、何海燕，2013)是情感构建的关键。三是学生理念的构建，学生也要明确自己是学习的主体、互动的主力，提高参与度(胡迎春，2016);四是学生自主学习理念构建，小组合作要指令清楚，积极讨论，主动表达，主动发现(李娟，2016)。最后，教材资源、媒体资源以及课堂评价等都应该与高效课堂同步。高效课堂是教师、学生和其他教学资源共同完备搭建的产物。教师是搭建整个教学环境的主导人物，学生是参与课堂活动的主体，各种材料与多媒体资源是高效课堂的搭建砖块;高中英语高效课堂实现的关键还在于要塑造一个全面有效的语言输出环境，即努力形成一个师生与生生共同使用英语交流互动的环境。
从实践角度来看，高效课堂分为三个阶段，即课前、课中、课后。首先，完备的课前准备包含紧凑高效的教案设计(张文素，2017)、激发思考的导入话题、学生高度参与的课堂基调。其次，高效课堂活动主张互相启发、主动探索式的小组学习，倡导积极的课堂话语，建立多感官学习，如运用媒体手段。最后，多元教学收尾活动，强调课后作业符合最近发展区，活动采取多元形成性评价，教师要及时反思，不断提高自身专业素养。调研表明，高效课堂的实践发现不少问题，如学生主体地位尚未凸显、英语教师的专业技能发展不平衡、多媒体设备利用不足、评价体系不匹配、照搬模型忽视自身优势(闵生苗，2016)等。建议教师明晰高效课堂不是直接镶嵌的模型，需要用批判性思维去考量当地的学情与教情。
二、调查情况。
1.调查对象。
问卷调查的对象是从亳州市第十八中学的高一、高二、高三三个年级中随机抽取，每个年级抽一个班，高一组的有效问卷80份、高二组的有效问卷103份、高三组的有效问卷66份。
2.调查形式。
要求学生对拟定的两个问题进行书面回答，然后在问卷中析出关键词，如课堂气氛、自主学习等，接着统计与关键词意思相同或相近的词的频次的形式，得出所占的百分比。
3.调查内容。
4.调查分析。
调查的第一个问题是“我心目中的高效课堂是什么”，我们在三个年级组析出了六个关键词：(1)师生积极互动;(2)课堂气氛活跃;(3)翻转课堂运用;(4)拓宽延伸知识;(5)重视自主学习;(6)注重分组合作。调查结果显示：高中三个年级约四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同学认为高效课堂需要积极的师生互动。调查发现，高中学生对“课堂气氛活跃”比较赞赏，这种要求从高一到高三依次递减，分别占37%、31%和20%，这说明年级越高越不喜欢活跃的课堂环境。访谈调查表明，主要原因是应试的压力在逐年增大。数据表明，高一的学生喜欢老师拓宽延伸知识的约占11%，而高二、高三的学生均占7%。进一步的调查表明，高二、高三的学生作业负担较重，无暇顾及知识的拓宽延伸。随着年级的晋升，学生对自主学习要求有增长趋势，三个年级依次为7%、9%和16%，说明高三同学需要更多的自主学习时间;三个年级对注重分组合作要求虽然频次不高，但比率却出奇的一致，均占7%。这说明有一部分学生喜欢合作学习，共同进步。问卷的第二个问题是“高效课堂中老师应该怎么做”，我们在三个年级组析出了七个共同的关键词：(1)多与学生沟通;(2)及时复习总结;(3)任务型教学;(4)上课充满激情;(5)词汇学法指导;(6)科学使用媒体;(7)安排预习内容。调查结果显示：高中生对教师实施高效课堂的要求差异较大。主要表现：高一学生注重课堂互动(13%)、教师教学风格(10%-12%)与媒体手段的运用(15%)，而对任务型教学(4%)、及时复习总结(3%)、提前安排预习内容(7%)和词汇学法的指导等认识不足;高二的学生对教师教学风格，如上课充满激情(9%)和科学使用多媒体手段(10%)等方面比较感兴趣，而对师生沟通(4%)、复习巩固(3%)以及任务型教学(5%)与词汇学法指导(3%)等兴趣不大;高三的学生更注重实用性较强的做法，如及时复习总结(16%)、任务型教学(14%)、词汇学法指导(11%)以及提前安排预习内容等。相比之下，高三学生对教师的教学风格，如上课充满激情(5%)和科学使用多媒体(5%)等不以为然。
三、思考与启发。
两个问题的问卷调查结果表明，多数高中学生对高中英语高效课堂有共同的期许和观点，但也有不少学生观点是个性的、感性的或随性的。高中生对高效课堂特点认知是游离的、分散的和不确定的，但是部分学生对五个要点比较认可，即师生互动、课堂气氛、知识拓宽、预习安排以及上课激情等有着局部共识。学生对于调查问题的回答内容更重视课堂形式，而非高中英语课堂内容和精髓。高效课堂学习目标了解不够充分，重形式而轻内容。学生的目光和关注点主要放在教师的“教”上，而忽视了高效课堂的一大特点便是学生尽可能多的发挥主动性，更充分地体现课堂以学生为主体的课程理念。在高效课堂的研究方面我们做得远远不够，无论是设计的问题，还是对高效课堂的探索都停留在浅层次的表象上，没有足够且符合逻辑的全面的理论支撑。无论是教师的高效课堂改革的开展还是学生的看法观点都基于亳州市第十八中学的现状，由于受时空限制，缺乏教育理论指导，这项调查并不能够完全覆盖所有地区，仅仅是学校本土的调查情况。但通过此次调查了解，师生能对高效课堂改革有一些积极的反思和收获，也为接下来我校的改革提供一手资料和依据。综上所述，我们通过两个简单的问题，调查了高效课堂是什么，学生究竟要什么以及他们的困惑是什么等。调查结果显示，高中生需要的高效课堂是民主、和谐、自主、有合作与探究的课堂。这符合高效课堂的本质特征，即心系学生，以学生为本，把课堂还给学生。以前那种教师“一言堂”“满堂灌”的静态课堂已受到学生的厌倦和抵触，学生自主参与、自由呈现展示的以学生为主体的活动课堂、生命课堂日益受到推崇。这符合新课程标准的精神。然而，教师的困惑是缺乏高效的方法与策略，而对教师的相关访谈印证了同样的想法，学生的困惑也是教师的困惑。因此，建议研究基础教育的专家学者多做高效课堂应用研究、实证研究以及课堂实验研究，研究如何发动学生、发展学生，充分体现学生的主体作用，让学生主动积极参与课堂教学，心脑投入、精神融入课堂教学。唯有如此，才能真正把高效课堂教学与高效课堂研究落到实处。
农村英语高效课堂作文教学模式研究摘要：农村中学生英语底子薄弱，英语写作能力欠佳，导致学生“怕写”，教师“怕教”这种现象越来越严重。英语教师必须做课程改革的践行者，以“生本”教育理念为指导，设计出高效的写作课堂，全面调动学生的写作积极性，使课堂学习的有效性达到最大化，从而提高他们的英语写作能力。让学生体会到英语学习的快乐，让老师体会到英语教学的成功感。
英语教学的最终目标是培养学生的交际能力，写作是学习英语的重要途径，是英语学习成果的反馈，也是一种重要的交流方式。写作能力是英语“听，说，读，写”四项基本技能中最难掌握的一项，也是我们农村教师课堂教学的一个瓶颈。如何让师生不再怕上写作课，有效地提高学生的写作能力，研究出一个适合农村中学生的高效的英语写作课堂模式刻不容缓。
目前，农村初中英语课堂教学还存在着很多的问题，教师们大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。课堂教学模式大多还停留在“讲解课文加分析语法”的老路上，这与新课程改革所提倡的“生本位”教学理念可谓背道而驰。写作教学没有得到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误百出，行文不够流畅，写作质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中，看到许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。咎其原因，主要有以下三点。
(一)学生缺乏写作自信心。
长期以来，一谈到写作，学生的第一反应就是或有声或无声的抗议，他们发自内心地抵触英语写作。尽管最后勉强把作业上交，那也是不尽如人意。要么抄袭网上的资源或同学的习作，要么随便写三两句不知所云的句子应付老师的检查，批改作文成了我们农村英语教师一件相当头疼的事情。一方面，农村中学生的英语水平普遍较低，他们的词汇量也不大，语言知识技能也掌握得不扎实。对于他们来说，正确地表达一句话都困难，写作简直就是天方夜谈。另一方面，由于传统教学模式的影响，教师多以讲授语言知识为主，学生课堂写作练习的机会较少，因而学生碰到写作，就会觉得无从入手。由于长期过少的语言输入量，造成英语知识储备不足，加上对英语写作的陌生感，就形成了学生怕写的心理，缺乏写作的自信心。
(二)教师缺乏系统的课堂写作训练。
由于学生的英语底子薄，课程安排紧等原因，教师在课堂写作训练上花的时间确实不多。以笔者所在学校为例，全校共30个教学班，任教英语教师共15人，每人担任两个班的教学工作。笔者做了一个关于英语写作课堂练习的问卷调查，每周都有一次训练的为0;每两周有一次训练的仅有6个班;每个月有一次训练的只有11个班;每两个月有一次训练的有20个班;其中有两个班一个学期仅有1次的课堂写作训练。而在关于写作成果的调查中，只有23%的学生表示他们的写作水平有较大的提高，5%的学生表示一无所获。在对教师课堂作文教学的调查中发现：86.7%的教师没有整学期系统的课堂作文教学设计;67%的教学设计话题老旧。在他们的教学设计中，基本都是以教师为主导的“分析话题—词汇、句型参考—技巧点拨—学生习作—教师点评”的老旧模式开展课堂教学。要想让学生“爱写”“善写”，在英语水平上有一个质的提高实属不易。要改变此现状，有效提高学生的写作能力，就必须从课堂抓起，从教师的教学理念抓起。
(三)社会保障不到位。
1.教育资源分配不均衡。尽管我们说学生的写作基础薄弱，根源在学生，问题在课堂，但外在因素的影响也不容小觑。一直以来，由于教育资源分配的不均衡，农村学生与城市学生所享有的教育资源存在着较大的差别，这是不争的事实。即使同是在农村，因为地区的差异，学生们所享有的教育资源也不尽相同。在硬件设施方面，在一些大中城市，中学生的课堂早已开启了“智慧课堂”教学模式，他们拥有一流的教学设备，丰富的物质基础以及强有力的家庭后勤保障做后盾，他们可以随时随地学习英语，与英语人进行口头或书面的沟通交流。但在某些落后的农村地区，一个课堂却还只靠一本书，一支粉笔和教师的一张嘴来完成。学生的英语学习大多还停留在教材上，教师所能提供的教学资源也相当有限，英语就无形中从交际工具退居为考试科目，语言素质这一概念就无从谈起了。在教师方面，由于薪酬待遇的差别以及区域经济发展的不均衡，城市拥有高素质的教师团队，教师的创新教学以及科研能力都相当强;对比农村地区，教师的老龄化严重，他们的专业素质普遍偏低，教学观念较为守旧，求新求变的动力不足。以我校为例，全校在岗教师132人，45岁以上的教师就占68%之高。教师的老龄化严重制约着课程改革的步伐。2.家庭教育无保障。从教育部发布的《2015年全国教育发展情况》中显示，全国义务教育阶段在校生1.4亿人，农村留守儿童共2,019.2万人，其中，在小学就读1,383.7万人，占农村小学在校生总数的比例为20.9%，在初中就读635.6万人，占农村初中在校生比例为22.1%。如此庞大的留守儿童队伍，给学校教育增加了很大的难度，家庭教育对于很多学生来说可以说是缺失的。中学生正处于青春叛逆期，缺乏家庭监管或家庭监管的力度不够，都会直接影响他们的学业。即使在一些非留守家庭，由于家长文化素质偏低以及思想的固化，他们缺乏教育孩子的方法或给孩子灌输“读书无用论”的错误思想，从而造成孩子“厌学”，“怕学”的现象也比比皆是。在他们眼里，英语或英语写作与他们是没有交集的，他们没必要浪费时间去学习这门学科。
作为英语教师，要帮助学生有效地提高英语水平，学会正确的语言表达，使他们的习作行文达意，我们必须以课堂阵地为抓手，以高效课堂教学模式为指引，尽我们最大的努力让学生爱上英语，善于用英语表达。
(一)创设情景，恰当的语言输入。
很多学生有写作障碍，怕写作，主要是因为教师无情景的创设或情景创设脱离现实，合理而真实的情景创设可以帮助学生扫清大部分的写作障碍。情景创设的方法可归纳为以下三种：1.问题导入法问题导入法就是首先向学生提出问题，并要求他们提供解决问题或提出建议的一种方法。如以下一个关于学生沉迷网络游戏的话题作文：“题目：李华沉迷于电脑游戏中，影响了学习。作为他的好朋友，你打算怎么帮他呢?请用下面所给的提示词写一篇不少于80字的短文。字迹工整，语言流畅。提示词：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”这样一个简单而贴近中学生生活的问题导入，让学生很容易就联想到身边的人并激发他们想办法帮助同学的热情，让他们觉得有话可说。2.视听法视听法就是通过听录音材料或看视频材料引入作文话题的方法。如在写一篇关于保护野生动物的文章时，可先让学生听或看一段关于野生动物生存现状的英文材料。在选择材料时注意要有针对性，必须与作文话题相关。另外，无论学生是听录音材料还是看视频材料，一定要确保学生对材料的真实了解，以保证他们对材料信息和语言的有效输入。教师可在导学案上设计与材料相关的问题要求其作答或以spotdictation的形式加深学生对材料的理解。3.阅读法阅读法就是通过阅读材料引入作文话题的方法。为加深学生对阅读材料的理解，教师可设计与阅读材料相关的问题要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式让学生完成练习。训练形式可以是多样的，目的就是为了让学生在理解的基础上对所要习作的话题有更多的认识，从而使学生有观点可表达，同时又训练了学生的阅读能力，使课堂不再单一化。
(二)合作探究，整理思路。
通过创设情景让学生对所要习作的话题有所了解以后，便可展开小组讨论，促进学生自主学习。在开展小组讨论时，教师要注意三个方面：1.构建学习小组。为了避免小组间水平差距太大，全面调动全班同学的积极参与热情，教师在分组时必须要注意小组成员的安排，他们必须是上、中、下三层学生的多维组合，让他们互相学习，互相促进。2.细化小组分工。小组合作这个概念已经提了十多年，但显有成效的范例却不多见，其原因主要在于小组分工不明确，使小组合作达不到应有的效果。细化小组分工主要分两方面：第一，老师对各小组的要求要细化。如我们要写一篇关于保护野生动物的文章，各小组必须理清关于保护野生动物的关键词、确立文章的主要时态、写作文体、组内成员的观点以及文章所使用的主要句型，并以书面的形式记录下来。第二，小组成员间的分工要细化。小组内上、中、下三层学生的分工要明确，这主要由小组内的成员协商而定，原则就是保证每位成员都有事可做，每人都要参与其中。如小组内可由下层生翻阅字典查生词，中层生做讨论记录，上层生负责指导组员习作并作作品呈现，形成一个互相学习，相互促进的良性循环，使小组合作不流于形式，发挥出其最大的效能。3.注重时效。课堂作文跟平时写作不一样，它要在规定的时间内完成习作以达到提高学生写作能力的目的，因此教师要在教学设计中规划好小组讨论及写作的时间，避免学生玩“拖”字决。由于教师的要求及组内分工明确，学生在规定的时间内完成一篇较高质量的文章就变得水到渠成了。
(三)语言输出，小组评价。
要想学生懂得如何写作、如何才能写出好的作品，最有效的办法就是让他们自己当评卷老师。因此，教会学生如何评价一篇文章非常重要。课堂作文评价不能泛泛而论只给a/b/c/d四个模糊的等级，而应该有一个具体的评价量表，让学生按得分点评价作文。作文评价应落实到字、词、句、篇当中，形成一个全面具体的评价体系，让学生知道文章好坏的评价标准以及具体的评价手段。
(四)范文赏析，教师点评。
课堂作文教学中必不可少的环节就是教师点评和范文赏析。优秀的范例作文和教师精彩到位的作文点评会让学生直观快速地明白写作的方法、技巧和优秀作文的标准，了解自身的不足，以提高他们自身的写作水平。1.作文点评。在作文点评环节，教师要注意抽取上、中、下三个层次学生的作品进行点评，以便发现他们在写作过程中出现的问题并及时提供帮助，使三个层次的学生都各有所得。另外，教师的点评语言要恰当，不能以简单的“好”、“坏”作为评价，而应该立足于学生学习的层面上，以帮助学生提高写作为宗旨，对学生习作中的优缺点作一个具体的量化评价。2.范文赏析。教师所提供的优秀范文其实是对所学内容的整体复习。由于初中学生处于英语写作初级阶段，会受词汇量、文化差异以及思想观念等方面的制约，他们的写作是以模仿起步的，难以有更多的创新。而优秀的范例作文不仅可以加强学生对语篇的整体感知，而且通过对范文的鉴赏，包括遣词造句，语言的内在逻辑性等方面的展示，拓宽学生在写作时的思路和技巧，逐步提高其英语写作能力。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。对于一些优秀的范例作文和句子，教师可要求学生背诵通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培养学生的语感，在以后的写作应用中也会信手拈来，增加文章的鉴赏度。要提高英语写作能力，没有足够的语言输入量，那一切的方法技巧终将是一句空话。对于英语基础较为薄弱的农村中学生来说，背诵英语文章或句子能最有效、最快速地提高他们的写作能力。
三、课堂作文教学与教材的有机结合。
在我校对学生进行英语写作课堂练习的问卷调查中，学生课堂练习的机会少，主要原因不在于老师不想上写作课，而是因为课程太紧张，教材内容过多，学生英语基础薄弱，拖慢了教学进度，从而导致教师无暇顾及学生的课堂写作。然而，写作水平的高低却是衡量学生英语能力的重要标准之一。因此，把作文教学与教材的有机融合，在课堂教学中做到有的放矢，使学生在课堂上既学会了语言知识，又训练了他们的写作能力，是我们英语教师以后教学工作的着力点。以人教版英语八年级上册unit1sectionb为例，整个section都以lisa和jane的旅游为主线，最终的教学目标就是通过让学生写一篇自己的旅游日记，学会旅游话题的表达。教师可把该section设计成两个课时(第一课时1a-2e,第二课时3a-3c)。第一课时主要是旅游词汇、句型的操练以及旅游话题文章的学习，第二课时3a以短文填空的形式完成旅游日记，并在3b以回答问题的形式帮助学生理清旅游日记的写作思路，最后以3b的问题为导向让学生写一篇自己的旅游日记就顺理成章了。这样循序渐进地帮助学生达成写作任务，不但能完成课文的教学任务，还能在课堂上训练了学生的写作能力。由此可见，在课堂实行写作练习并不难，重要的是教师合理的教学设计把写作任务与教材学习的有机结合。
四、结束语。
总之，高效的课堂教学模式必然会达成高质的教学成果，培养出高素质的人才。初中英语教师应该立足课堂，精心设计每一节写作课，做到以“学”定教，以提高学生的写作能力为目的，注重培养学生的独立性和自主性，让每位学生都参与到写作课堂中，全面调动他们的学习积极性，以实现课堂教学成效的最大化。尽管课堂学习是提高英语写作能力的主阵地，但是课外积累也不容忽视，要切实提高英语写作水平，必须以课堂学习为主，课后积累为辅助学习，为提高英语写作能力打下坚实的基础。
参考文献：
[2]教育部.中经未来产业研究院，2015年全国义务教育发展情况.
[3]英语八年级上册[m].人民教育出版社.
作者:陈智敏单位:肇庆市高要区金渡镇华侨初级中学。
金太阳专家高效课堂讲座心得体会
曾经有一个教育者说过：“教育始终应该是一个付出和学习的过程，也是一个感悟和享受的过程!”今天听了深圳市幼儿教育专家李春玲的讲座之后，对这句话理解更深刻。作为一个老师的确需要不断地的学习，及时充电，也要无私的奋献、付出，最重要的是学会感悟!。李教授的“跳出传统思维做促进孩子发展的教育”和“让环境说话”这两个主题的讲座真的是让我感悟颇深，受益匪浅。
首先，让我真正理解了什么是教育?教育是一种平衡!儿童发展领域的平衡、教师教育手段的平衡、教育环境创设的平衡，教师应努力实现儿童自由学习和成人指导或帮助两者之间最优平衡。我们的教育如果出了问题，没关系，只要我们静下心来思考一下及时改进还是会有所发展的!
金太阳专家高效课堂讲座心得体会
读了《高效课堂》一书后，我深有感触，高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，学生在自主的学习、游戏中学习。但是在长期的教学实践过程中我一直没有真正领会到它的内涵。我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境，让他们快乐地徜徉在知识的海洋里，但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。因此在教学中，大部分时间还是以教师讲授为主，生怕学生听不明白，讲了又讲，有时学生听烦了，也不一定达到预想的效果，我也一直为此而苦闷。
一、教学目标把握要准确。
《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、教学环节设计要合理。
就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。
当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。
三、课堂教学提问要精当。
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识（学习弟子规的心得体会），控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：
通过学习我深知课堂教学高效性是指在出头、常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率，高质量地完成教学任务，促使学生高效发展。对教师而言具体是指知识与技能，过程与方法和情感，态度、价值观“三维目标”的协调发展。对学生而言是指学生在认识上，从少知到多知，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣的过程。
“高效课堂”是师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，追求教学的协调、和谐，实现学生高效学习，自主发展。提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而言的。回头看看我们的课堂：“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。曾经一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的“唯物主义”。
“自主、合作、探究”固然重要，可是学生综归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂能谈得上高效吗？显然，只要我们把自己真正的放在引导者和“旁观者”的位置上，做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，因为反复的磨练，造就了自信的学生。在今后的教学中，只有立足于自己的课堂实践，把理论应用于实践，多向有经验的老教师学习，进一步练好教学的基本功，学会反思和创新，才会有真正的进步。
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英语高效课堂标语新课标的高中英语课堂内容设计
1、生活因充实而快乐，课堂因展现而精彩。
2、抓机会，快参与，显风采，真英雄。
3、在合作中分享成功，在赏识中体验快乐。
4、进入快乐新课堂，谱写人生新篇章。
5、自由展示精彩多，自由飞翔课堂上。
6、勤归纳常校正则事无不达，善反思常就错则人无败事。
7、课堂精彩，由我主宰。
8、亮丽人生大舞台，课堂展示显风采。
9、学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
10、沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。
11、课堂诸君多发奋，你我个个都称帝。
12、主动是学习之本，活跃是课堂之魂。
13、让学生的学习成为愉快的人生之旅，让其性命在阳光雨露照耀哺育下，舒展张扬，开出绚烂的花朵。
14、课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。
15、只有经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。
16、参与就有快乐，自信就能成功。
17、教改新风范，来自我展现。
18、把握参与的这天，成就完美明天，坚信自我行，自我才能行。
19、你追我赶，有识有胆。
20、课堂在精彩中展现，人生在快乐中演绎。
21、课堂在于改革，学生在于成长，成功在于实践。
22、我学习，我自主。
23、师生同乐，教学相长，奏响互动的乐章。
24、我的课堂我做主，预习展示皆精彩。
25、多少人为之感叹，多少人为之自豪，三三六课堂，我快乐的地方。
26、快乐学习，智能并进，人格健全，和谐发展。为了更好的明天，咱们发奋着。
27、给我一次机会，还你一份惊喜。
28、做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。
29、参与就有收获，展示就会成功。
30、多彩课堂，缔造期望。
31、张扬个性，展示自我，斗志昂扬，走精彩人生之路。
32、预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀。
33、沉默是金跃跃难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。
34、我的课堂我主宰，我的青春我做主。
35、只有参与才能体验，只有体验才算明白和把握。
36、放飞心灵的翅膀，寻找成功的希望。
37、成功源于良好的习惯，习惯来自行为养成。
38、会听、勤思、敢说、善问。
39、课堂大舞台，人人展风采。
40、领先来自争锋，成功源于合作。
41、课堂上没有真正的对与错，只要你敢想敢发言，那你就是最棒的。
42、好的教师演示知识；伟大的教师鼓励学生去学习知识。
43、心动不如行动，跃跃欲试不如亲自尝试。
44、在机遇与挑战中改革，在实践与探究中发展。
45、自信是成功的起点，发奋是成功的基石。
46、走进新课程，全面提高学生文化素养。
47、我的课堂我做主，我的人生我把握。
48、教改之风吹满地，你我梦想都实际。
49、掌声响起来，声音大起来，自信强起来。
50、最有力的回答是行动，最有效的方法是参与。
听高效课堂讲座心得体会
一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。然后，教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计对学、群学、展示的目标和内容，同时加强巡视指导。
回顾以往的课堂，感到自己有很多的不足：
1、小组建设有待加强，特别是小组长的培训。
2、激励性评价做得不够好。有时没有及时评价和鼓励学生。
3、教学过程中还应注意处理好一些细节问题。
4、课堂上练习偏难、偏多。
学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，学生追求的是唯一的正确答案。学生对书本知识关注比较多，而对情感、态度关注比较少。
5、有时课堂内的讨论与交流，流于形式。
由于教学进度的要求有些讨论时间过少，学生在叽叽喳喳地说，谁也听不清楚，课堂讨论效果有限。
6、课堂讨论积极，但是广度和深度不够，没有达到所有人都参与的效果，并且学生还没有深入分析问题，解决问题。
总之，经过这次培训学习，作为一名新课改的实施者，我应积极投身于新课改的发展之中，努力改变自己，营造课堂，积极探索适合学生的教学模式，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的心路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性。让我们与课改一起成长，为孩子每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花碰撞与展现，使学生在新课改中获得能力的提高。
英语高效课堂标语新课标的高中英语课堂内容设计
7、预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀；
8、参与就有收获，展示就会成功；
9、放飞心灵的翅膀，寻找成功的希望；
10、课堂大舞台，人人展风采；
11、快乐课堂，任我翱翔；
12、多彩课堂，缔造希望；
13、我的课堂我做主，我的人生我把握；
14、自信是成功的起点，努力是成功的基石；
15、扬起自信的风帆，驶向成功的彼岸；
16、试一试我能行，比一比我能赢；
17、参与就能快乐，自信就能成功；
18、你争我辩，快乐无限；
19、课堂在精彩中展现，人生在快乐中演绎；
20、课堂精彩，由我主宰；
21、平庸的教师传达知识；水平一般的教师解释知识；
22、把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。
23、勤教善研一丝不苟深思熟虑百折不饶。
24、勤总结常校正则事无不达常反思常纠错则人无败事。
25、把课堂还给学生（是素质教育的希望）我的学习我做主。
26、进入新课堂谱写新篇章。
27、努力，成功的必备；教改成功的摇篮。
28、只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。
29、只有经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。
30、因材施教丹心一片为人师表满腔热血。
31、教改之风吹满地，你我梦想都实际。
32、自由展示精彩多，自由飞翔课堂上。
33、好的教师演示知识；伟大的教师鼓励学生去学习知识。
34、我的课堂我展示我的班级我管理。
35、课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。
37、课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。
38、课堂因互动而精彩学生因自主而发展。
39、预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
40、学生因自信而发展，课堂因活力而精彩。
41、教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。
42、自强，成功的信念；奋斗，成功的基础；
43、凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。
44、课程实施改革倡导主动参与，乐于探究，勤于动手，避免过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
45、书是学生学出来的，不是老师教出来的。
46、勤细实树形象教研改铸师魂。
47、让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。
48、把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。
49、施教之功先在激趣巧在授法重在练化贵在养习。
50、要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。
51、对老师充满希望的学生是没有希望的学生。
52、课堂诸君多努力，你我个个都称帝。
53、打破传统教学束缚学生手脚的做法，遵循现代教育以人为本的理念，给学生发展以最大的空间，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点。
54、我参与我快乐我自信我成功。
55、参与就有快乐，自信就能成功。
56、认真做事只能把事情做对用心做事才能把事情做好。
57、从人格上去尊重每一个学生。
58、让精彩展示成为我们的学习方式。
59、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。
60、课堂是学生展示才华的舞台教室是学生自由求知的殿堂。
61、研而不教则空教而不研则浅。
62、教师爱岗敬业倾心教学学生志存高远勤奋学习。
63、我的学习我做主。
64、教改春风进课堂，学校面貌换新样。
65、我的课堂我主宰我的人生我把握。
66、得课堂者得教育之天下。
67、让激情燃烧成为我们的学习状态。
68、把握参与的今天，成就美好的明天。相信自己行，自己方能行。
69、全员互动、激情互动。
70、心动不如行动，跃跃欲试不如亲自尝试；
71、一万个决心抵不上一个实实在在的行动（复）。
72、沉默是金跃跃难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试；
73、教育即解放――解放人的潜在能力，促使人的全面发展。
74、我的课堂我主宰，我的青春我做主；
75、你说我讲，快乐课堂；你争我抢，放飞梦想。
76、最有力的回答是行动，最有效的方法是参与。
77、付出就有收获，尝试就能成功。
78、让学生的学习成为愉快的人生之旅，（）让其生命在阳光雨露照耀哺育下，舒展张扬，开出绚烂的花朵。
79、课堂因我而精彩，我因课堂而自信。
80、学习的天堂，展现的舞台。
81、学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。
82、成功源于良好的习惯，习惯来自行为养成。
83、让精彩展示成为我们的学习方式。
84、参与就有快乐，自信就能成功。
85、课堂因我而精彩，我因课堂而自信。
86、抓机会，快参与，显风采，真英雄。
87、预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀。
88、我的课堂我做主，预习展示皆精彩。
89、因为我的参与，我得到了成长；因为我的成长，我得到了无比的快乐。
90、课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的.。
91、你说我讲，快乐课堂；你争我抢，放飞梦想。
92、你说我讲，快乐课堂，你争我论，放飞梦想；
93、教改新风范，来自我展现。
94、乐着学，学着乐。
95、课堂是自己的，如果被别人占为己有，那还了得。
96、学习的天堂，展现的舞台。
97、我的课堂我展示，我的班级我管理。
98、学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
99、我学习，我自主；
100、生活因充实而快乐，课堂因展现而精彩。
101、高效为先，效率为重，课课专注，堂堂做主；
102、课堂上要关注学生心灵的碰撞、智慧火花的迸溅、学生灵感的生发。教育要回归人本，研究人的真谛，掘取人的生命之源。
103、我的学习我展示；
104、课堂在于改革，学生在于成长，成功在于实践。
105、多少人为之感叹，多少人为之自豪，三三六课堂，我快乐的地方。
106、只有参与才能体验，只有体验才算理解和把握。
107、最有力的回答是行动，最有效的方法是参与。
108、鼓励学生标新立异，培养他们的批判精神，变教为导，变学为思，以导达思，促进发展。
109、跃跃欲试不如亲自尝试；
110、我参与，我快乐；
111、每节展示一分钟，必定改变你一生。
112、生活因充实而快乐，课堂因展现而精彩。
113、心动不如行动，跃跃欲试不如亲自尝试。
114、知识问题化，问题层次化。
115、动感课堂我自主，给了我希望，让我看到成功的曙光。
116、15“三步六段”的三个重要标志：体验性学习，激励性评价、即时化管理。
117、动感课堂我自主，给了我希望，让我看到成功的曙光。
118、乐着学，学着乐。
119、付出就有收获，尝试就能成功。
120、我的霸气无人敌，快乐课堂我称帝。
121、跃跃欲试不如亲自尝试今天课堂试牛刀明天世界主沉浮；
122、快乐学习，智能并进，人格健全，和谐发展。为了更好的明天，我们努力着。
123、领先来自争锋，成功源于合作，
124、以点头、微笑、拥抱、鼓掌等激发快乐情绪的方式，更能容易让学生成功；
125、一万个决心抵不上一个实实在在的行动；
126、抓机会，快参与，显风采，真英雄。
127、你追我赶，有识有胆。
128、我的课堂我主讲；
130、课堂是自己的，如果被别人占为己有，那还了得。
131、教育即解放――解放人的潜在能力，促使人的全面发展。
132、张扬个性、展示自我、斗志昂扬、走精彩人生之路；
133、课堂在于改革，学生在于成长，成功在于实践。
134、把握参与的今天，成就美好明天，相信自己行，自己才能行；
135、参与就有快乐，自信就能成功。
136、把握时机，成就梦想；动感课堂，我要飞翔。
137、高效学习获得的不仅是精彩展示的载体还是终身受益的学习能力。
138、把握参与的今天，成就美好的明天。相信自己行，自己方能行。
139、预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀；
140、勇于质疑，敢于展示。
141、把握时机，成就梦想；动感课堂，我要飞翔。
142、会听、勤思、敢说、善问；
143、沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。
144、勇于质疑，敢于展示。
145、勤总结常校正则事无不达，善反思常就错则人无败事。
146、因为我的参与，我得到了成长；因为我的成长，我得到了无比的快乐。
147、快乐学习，智能并进，人格健全，和谐发展。为了更好的明天，我们努力着。
148、教改新风范，来自我展现。
149、每节展示一分钟，必定改变你一生。
150、多少人为之感叹，多少人为之自豪，三三六课堂，我快乐的地方。
151、我参与、我快乐、我自信、我成功。
152、我的霸气无人敌，快乐课堂我称帝。
153、合作、合作、合作没有输家只有共赢。
154、沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。
155、展示的机会和生命的机遇一样抓在手中当仁不让方能成功。
156、学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
157、预习的差异决定成绩的优劣。
158、你追我赶，有识有胆。
159、领先来自争锋，成功源于合作，
160、团结合作、深入探究、激情澎湃、创一流高校课堂；
161、预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀。
听高效课堂讲座心得体会
从我观摩的三节数学课例来看，小组成员进行了科学合理的分工，充分调动小组成员的积极性，利用小组来开展工作，使小组文化更好地融入课堂中，通过组际间的竞争，实现班级个性化管理取得了很好的效果。小主持人组织课堂井然有序，老师真正的把课堂还给了学生，成了课堂的组织者、导演者。