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中职电子技术课程建设思路论文
摘要:课程设计是工科实践教学的一个重要的环节。本文结合哈尔滨工业大学的教学实践,对电力电子技术课程设计的开设和实施进行了探索和研究。本文首先分析了电力电子技术课程设计的现状和问题,然后介绍我校自主开发的电能变换器通用实验平台及利用此平台开设和实施电力电子技术课程设计的情况。最后提出在现有实验平台基础上扩展为综合性课程设计实验平台的设想,并总结了课程设计的建设经验。
电力电子技术是电气工程专业的重要的专业课,该课程综合了弱电和强电两个大的领域的学科,是近几十年新发展起来一门技术。其应用领域广泛包括自动化、电机和电器控制、电力系统等方面,具有非常好的前景和较高的技术经济效益。
电力电子技术的综合性、应用性和实践性很强,尤其是实践环节是电力电子技术必不可少的部分。随着新疆近些年工业的大力发展,工业自动化水平的要求越来越高,为了满足人才市场日渐增长的需求,进一步积极研究和探索电力电子技术的实践教学的教学方法和教学手段,构建与工农业发展相适应的电力电子技术实践教学的新方案是一个值得研究的课题。
由于电力电子技术理论学时为48学时,受到电气专业总学时的限制,一般院校都没有开始电力电子技术课程设计,另外电力电子技术课程设计的经费需求也较高,和模拟电子和数字电子的元器件相比,电力器件的价格往往要高得多,同时电力器件都工作在高电压、大电流下,因此实验安全性也是重要的制约因素。
课程设计是工科实践教学的一个重要的环节。指导教师根据教学计划对学生进行基础或专业强化训练。课程设计能够培养出学生把理论和实践相结合的能力,能够初步完成把知识转化成现实生产力的可能。
电力电子技术我校是在2003年开课,其课程设计刚开设,具体设计要求有:一方面主电路的设计。主电路不用半空器件晶闸管,不论是整流电路、逆变电路还是斩波电路都改为全控器件mosfet和igbt。另一方面,由于全控器件的开关频率远远大于半控器件,因此对全控器件的控制方法如脉冲宽度调制技术等要强化。
在课程设计的实施过程中,通过分组完成,每个小组分配不同的任务,按照完成的质量给予不同,选出最好的结果给予颁发奖励证书,大大促进学生动手、动脑的积极性。同时给学生充分的自主权,指导教师事先不做示范设计,即便对于学生烧毁元器件等现象,也鼓励学生自主完成,这样既减少指导教师的工作负担,又提高学生课程设计的含金量。
电力电子技术课程实践性很强,实验等实践环节在教学的地位非常重要,这些实验在培养学生动手能力方面的起着非常大的作用。由于电力电子技术的实验和实践内容丰富,因此如何计划和实施好电力电子技术实践内容是使学生充分理解其内容的重要保障。在我们教学实践中结合下面的一些方法。
2.1理论和实践结合。
理论与实践相互结合。对于不同专业的`学生,对于电力、电子和控制方面的技术理解和基础不同,因此电力电子技术理论课和实验课交叉进行,通过实验课能及时快速检查学生课堂理论的理解程度。
2.2前后知识串联、提高综合性。
教学后期设计综合性实验。在做这类实验的时候学生要独立设计实验方案、步骤等。指导教师根据学生开课以来学到的知识提出问题,学生解决问题,学生在解决问题过程中不但会用到刚刚学到新知识,还要用到前面章节学到的知识,形成知识串联,举一反三综合利用。另外,在课程结束后可将电力电子技术与其学过的课程相结合进行综合实验实训。不同专业学生可结合不同的综合实验,如果是弱电专业可结合单片机开发板设计输出发脉冲来控制全控桥式电路的开闭。和其他先修过的课程相结合知识比较新,这部分综合设计能够让学生了解更多的实际应用。通过综合实验实训使学生获得比较全面的综合技能和专业能力,能尽快适应本专业的岗位需求。
2.3结合工程实际应用。
对于电力电子技术课程中大量的波形和公式很容易让学生混淆,理解起来难度也大,为了更好理解其原理在讲解过程中有必要举出生产和生活中的实例,如企业单位中最应用最普遍的变频器,实验室中常用的开关电源等。在讲授的时候把学生带到实验室中对这些教学产品现场拆装,结合具体元器件讲解原理,这样比单纯讲解波形要形象的多。学生既有理性认识又有直接的感性认识,更会极大的激发其对本专业的学习兴趣。
2.4其他增强实践教学的方法。
除了上述实验实训之外还可以结合其他方法促进学生掌握实际知识,例如开发实验室、开始创新性实验等。在实验室开放过程中应保障仪器设备、元器件的数量充足,能够满足学生要做的实验基本需求,例如要保证学生做实训的时间、要能够排开实验等。创新性实验是指学生在完成教学大纲规定的实验项目后,指导教师可结合学生的实际能力,提出和实际应用密切相关的一些课题,来考查学生所设计的电路创新思维能力。
电力电子技术课程实践教学改进、完善需要长期实践来逐步完成。一方面,随着电力电子技术不断的发展和创新,例如电子器件从半控的晶闸管到全控的igbt等,实践教学也会随之变化改革;另一方面,由于工农业的发展,企事业单位对电力电子技术的需求也不同,为了适应培养高等技术应用型人才的需要,电力电子技术的实践教学也要随之改进。
中职电子技术课程建设思路论文
摘要:课程建设是每位教师都要思考的问题,也是当前教学改革的重中之重。对中职电子信息类课程建设进行探讨,提出以就业为主异的电子信息类课程建设的基本方案,可以明确中职电子信息类课程教学的方向,对推动与加强电子信息类课程建设具有积极作用。
关键词:中职;课程建设;方案探讨;电子信息。
电子信息类课程的内容非常多,覆盖面很广,加上新器件、新技术、新方法不断涌现,使得电子信息类课程内容越来越庞杂。理论联系实际,边讲边练,与生产实际紧密结合是这类课程的特点。
电子信息类课程建设现状及存在的问题我国电子信息类课程建设就课程体系和教学内容而言,还没有产生根本性的变化。就《电子技术》课程来说,仍是以元器件与电路的关系为主线的“管路结合,管为路用,以路为主”的体系。在教学内容安排上,每一章节都先从介绍元器件的工作原理、外特性和参数开始,然后讲元器件的具体应用,即由元器件组成的各种电路(主要是单元电路)的分析,但一般都不能落实到工程实际应用上。目前,教学内容与教学方法虽有改进,但理论与实际脱节,不能满足市场对人才质量的要求,没有真正体现以就业为主导,以能力为本位。虽然多媒体教学开始普及,仿真教学也已经引入,但教学质量与教学水平还有待提高。加上教学经费不足,实验设备相对落后,不能完全满足教学的需要;师资力量虽有加强,但“双师型”教师的数量与质量还达不到要求;缺少有特色的电子信息类中职教材、校本教材,等等。所以,加强电子信息类课程建设十分必要。
电子信息类课程建设方案如何从实际出发,以就业为主导进行电子信息类课程建设与改革,是每一个电子信息类课程教师面临的首要任务。课程建设不是孤立的,涉及学校的方方面面,是一个庞大的系统工程。课程建设的最终目的是提高教学质量,而教学质量的'提高受师资、教学条件、教学内容、教学方法、教学手段、考核标准以及质量评价体系等诸多因素的影响。经过充分的市场调研与深入探讨,我认为,以就业为导向的电子信息类课程建设应遵循四条原则,即需求导向原则、能力本位原则、实践主导原则、条件具备原则。
中职学校课程建设与改革的首要任务是师资队伍建设,师资队伍建设可从下面几个方面入手。一是现有教师实践能力的提升,可通过到企业挂职锻炼和有针对性的短期培训提高教师的专业技能,同时获取工程师职称;二是提高教师的学历与学位,应鼓励和支持中青年教师提高学历层次,有计划地选送一批教师到高校去攻读硕士学位;三是积极聘请企业中有实践经验的兼职教师到学校任教;四是直接从高校引进一批学士、硕士等优秀人才。
实验实训场地的建设要变学科型模式为综合应用型模式,应将实训室建成一个实体,在生产产品的同时,为学生提供实训和实习的场地,实行工学交替,为学生实现“零距离”上岗打下基础。这样就不会出现仅靠几块仪表、几根导线和几个元器件开设实验的局面。在学校条件允许的情况下,可以将实验室建成理论与实验一体化实验室,教师讲完基本原理、基本方法后,马上让学生动手做一做,验证性、设计性或创新性的都可以,总之,要使理论与实践紧密结合起来,让学生在学中做、做中学,实现教、学、做合一。
以《电工技术》和《电子技术》两门课程为例,实验实训室的构建方案如下图所示。首先是基础性实验室,也可将基础性实验与理论教学融为一体,构建一个理论与实验一体化实验室,如图中的虚线框所示。其次是综合性实训室。以培养学生的动手能力与创新能力,实训室还可用于培训各种电子竞赛选手。eda实训室是现代化水平较高的实训室,能进行电路、电子线路的设计仿真,能使教学水平再上新台阶。再次是工学结合实训室。工学结合实训室既可以建在校外,也可以建在校内,关键是寻求合作伙伴,争取企业对教学的支持,同时,学院也可以向企业输送优秀人才,实现校企双赢。
编写电子信息类课程模块式教学大纲、教学大纲是教师开展教学活动的纲领性文件,任何一门课程都有自己的教学大纲。当一门课程的教学大纲制定好之后,该门课程的教学就有了方向和依据,教学内容与要求也就一目了然。教师所开展的一系列教学活动都要受教学大纲的规范与约束,不得随意变更。特别是模块式教学大纲,具有独特的教、学、做合一的特点,虽然每一个模块中的内容是相对独立的,但模块之间又是相互关联、相互支撑的。因此,在开发模块式教学大纲时,除了将理论与实践有机地结合起来之外,还要特别注意内容上的独立性、完整性与可操作性。
创新电子信息类课程教学模式传统的教学方法已经不适合培养高技能型人才,必须进行改革。电子信息类课程可以采用模块式教学方法,即将单门课程分为若干个相对独立的模块,既相互联系,又自成一体,实现理论与实践一体化教学。
开发电子信息类课程模块式教材课程建设的关键是教材建设,而教材建设的依据是教学大纲。教学大纲制定后,就可以组织相关教师编写模块式教材。教材的编写除了结构上的模块化以外,关键是要体现中职特色,既要方便教师教学,又要适合学生自学,还要体现技能训练,真正体现教、学、做合一的.原则。
制定教师教学质量评价体系,完善学生学习成绩考核标准教学质量评价是否科学,考核标准是否合理,直接影响到教师的教学和学生的学习。因此,建立一套简单、科学、易操作的教学质量考核标准与评价体系非常重要。考核形式可以多种多样,考核方法也可灵活多变,但质量评价应是全方位、全过程的。虽然每所中职院校都有自己的考核标准与质量评价体系,但都存在这样或那样的问题,有待进一步修改与完善。
争取领导的重视与支持课程建设是一项系统工程,需要领导的高度重视,需要投入大量的人力物力,并且是一个需要长期付出的工作。领导不但要把课程建设列入学院工作的重要内容,而且要在政策上予以扶持,在资金上予以倾斜,在人员上予以加强。领导的重视还要在督促检查上加以体现,如人力、物力投入是否足够,课程建设效果如何,改革是否具有成效,以及奖优罚劣、奖勤罚懒等,都是领导应予重视的。
进行教学改革与创新课程建设是一项长期任务,只有在教学实践中不断深化与创新,才能使课程建设达到预期目标,提高教学质量。课程的改革与创新是课程建设的关键,在学习、引进他人改革经验和成果的同时,还应坚持不懈地致力于提高自主研发与创新能力。只有不断提高自主创新能力,才能尽快摆脱课程建设落后的局面。
总之,课程建设的内涵是广义的,不仅包括课堂教学模块,还应包括实践教学模块;不仅包括教学内容,还应包括教学方法;不仅包括课程本身的建设,还应包括教师队伍的建设。要搞好课程建设,不仅需要研究课程,而且还需要端正中职教育思想,转变教育观念,以适应形势的发展。
参考文献:
[1]杨光华.电工与电子技术实验教学改革与实践职业教育研究,2007(3).
电工电子技术课程设计教学
[摘要]电工电子技术课程是高等学校工科非电类专业的一门技术基础课程,它是研究电工技术和电子技术的理论和应用的技术基础课程。
论文通过阐述电工电子技术课程的教学现状,分析教学中存在的问题,并针对这些问题,提出了一些电工电子技术课程教学的应对措施。
该课程的教学目的是为了适应新世纪对人才素质要求和相关学科的发展,使学生获得电工电子技术必要的基本理论知识和基本技能[1]。
学生对这门课掌握的怎样,将直接影响着其它专业课的学习。
由于这门课概念多、公式多、电路千变万化,学生常感到抽象、零散、枯燥,难以掌握。
所以在实际教学过程中往往很难通过理论的表述使得学生对知识要点进行很好的掌握[2-3]。
近年来,随着社会的信息化与自动化的快速发展,电工电子技术课程的教学受到非常强烈的冲击。
针对电工电子技术课程教学中存在的问题,具体如何实现理论与实践的辩证统一,如何合理优化课堂结构,强化专业技能训练,有效提高课堂教学效率,加强学生掌握技能的可延展性,提高学生掌握知识的可持续性,以适应企业的生产需要,需对本课程的教学内容、授课方式及教学手段进行改革[4-5]。
1)教材缺乏合理性。
目前关于电工电子技术课程方面的教材很多,通过观察这些教材可以发现,很多教材缺乏一定的合理性。
电工电子技术课程是一门理论与实践结合为一体的综合性课程,但通过观察众多相关教材发现,电工电子技术课程教材多偏重于理论知识,并且,相关教材知识更新较慢,很多教材的教学内容已经不能适应行业日新月异的变化,不能适应飞速发展的市场需求,这些问题导致在电工电子技术课程的讲解与学习方面出现教师讲解费劲,学生学起来毫无兴趣的局面,并且学生所学知识难以满足企业的要求[6]。
2)教师教学方法陈旧。
电工电子技术课程是一门基础课程,理论性强,传统教学主要是教师对书本理论的讲解,不形象,不直观、方式枯燥,并多采用“满堂灌”式的教学方式,教师在教学活动中始终占据主导地位,既没有为学生留出消化与理解知识点的时间,也没有为学生提供展示自己的机会与平台,没有注重学生与教师的互动以及学生主动性的培养模式,长期以往,必将会降低学生的学习激情与学习愿望,学生根本无法提起对课程知识内容的兴趣,使得教学效率低下[4,6]。
3)学生实际操作能力不足。
在电工电子技术课程的传统教学中,基本上都是学生被动地听教师在课堂上讲授理论知识,缺乏直观性,对学生来说是比较枯燥的,导致学生听课时难以较好地理解,以至于产生难学、厌学的情绪[7]。
实验教学是学校培养学生的重要途径,因此,需要配合合适的实训课程,充分的利用实训教学实际上是一个很好培养学生学习兴趣的过程,增强他们的动手能力,使得学生的求知欲望增强,从而提高他们学习的兴趣[8]。
但是由于很多学校的实践教学本身存在着一些问题,使得学生的实际操作能力较差。
在电工电子技术课程的实践教学方面,主要存在以下问题:(1)有些学校对实践教学不够重视,导致实践教学安排的不合理;(2)由于实践教学课程较多,所需设备投入较大,有些学校不能较好地提供实践教学的设备,这些都是导致学生操作动手能力较差的主要原因[4]。
教材是教学的根本,是提高教学质量的前提保障。
伴随着我国经济、技术的前进,电工电子技术也在进行着飞跃式的发展,与此同时,与电工电子技术相依相伴的电子元器件也在不断的进行更新与发展,因此,与之对应的电工电子技术教程的教材也需要对其内容进行不断的充实。
针对教材中一些内容较老的情况,应对原有教材进行深入地分析,去糟粕取精华,添加电工电子技术课程中适用的器件、电路等方向的内容,使得电工电子技术课程的教材能够跟上时代的进步和技术的发展[3]。
针对有些教材过于偏重理论的情况,对教材中的理论知识点,要做到去虚留实、简明扼要的讲解,使理论与实践尽量结合,激发学生的学习兴趣。
在教学时,教师应该根据学生的实际情况进行电工电子技术教学资料的重新整合,编排出一个适合教学的顺序,即遵循由浅到深、由简到繁的原则,这样将有助于学生循序渐进地接受电工电子技术课程的知识,打好扎实的基础,为以后的学习和工作做好充足的准备。
2)教学方法改进。
针对教学方法陈旧,教学方式枯燥的问题,教师可以采取以下的手段进行教学,以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。
首先,在电工电子技术课程的教学中,教师要创造良好的课堂氛围,尽量站在学生的角度去营造一个具有良好学习氛围的教学环境。
比如,采用灵活的创设问题情境及活动情境,引导学生积极思考,尽可能地将学生的注意力吸引过来,使得他们自觉地跟随教师的思路,因为有趣的提问不但能够使学生对学习产生浓厚的兴趣,还可以使学生产生强烈的求知欲,进而有效调动学生学习的积极性及自觉性,有效地丰富枯燥的教学课堂,提高电工电子技术课程的教学质量[9]。
其次,在教学过程中,可以多使用直观教具和实例教学来培养学生的学习兴趣。
例如,在教授到电容和电感时,可以将电视机的主板上的电容和电感作为直观教具,让学生自己在主板上寻找各种电容和电感,并让他们记下相应的型号。
进行实例教学时,可以将手机、相机、太阳能设备等作为电工电子技术涵盖的各方面技术产品来进行讲解剖析,这种采用实物、模型等方式的教学手段,可以尽可能地发挥学生的视觉、听觉和触觉等器官间的协调作用,在一定程度上能够使学生更加轻松愉快的学习电工电子技术课程的相关知识[3,4]。
3)实践教学与理论课程教学有效地结合针对实践教学中出现的问题,首先应该将实践教学与理论课程教学有效地结合起来,让学生在掌握理论知识的基础上进行有效的实践操作,这能较大限度的提高学生的实际操作能力,从而提高学生在具体操作过程中的应用能力,从而最终提高学生的综合素质,更好地去满足社会对专业人才的要求[9]。
比如在给服装设计工程专业学生实训过程中,针对由于现有实验室条件的限制情况,可以在教学过程中引入非电专业学生所不熟悉的电子仿真软件ewb或multisim,这就相当于拥有了一个移动的实验室,使得每个学生能亲自动手连接设计电路、设置参数及分析电路,理解理论难点,可消除理论的抽象感.激发学生对该课程的学习兴趣,实现了学生在理论、仿真、实验室实验之间的无缝移动,适度填补了理论与实践之间的空白[7,10]。
使得学生在丰富的实践教学中能充分掌握专业的操作应用,使基础教学转向技巧型教学,提高学生的应用能力,使学生适应企业的需要。
3结论。
电工电子技术课程是高等学校工科非电类专业的一门技术基础课程,在教学过程中应逐步建立起更合理、更有效的教学模式,培养学生对电工电子技术课程的兴趣,使学生通过本课程的学习,既具有扎实的理论基础,又具有较强的实践动手能力,成为行业需要的专业人才。
参考文献。
[2]张宏,曹伟.浅谈电工电子教学中学习兴趣的激发[j].科技信息(科学・教研),(10):241.
[3]程友杰.电工电子教学中存在问题及应对措施[j].科技创新与应用,2012(17):318.
[6]章岳彬.电工电子教学中存在的问题及改革措施探析[j].课程教育研究(新教师教学),(2):283.
[7]仿真软件在电工电子教学中的应用[j].考试周刊,2012(84):125.
[8]毛硕.浅谈实训在电工电子教学中的地位作用[j].才智,(24):91.
[9]王先美.电工电子教学有效性探究[j].新课程・中旬,2013(10):186.
摘要:电工电子技术课程作为高职电工电子类课程的一门专业核心课程,在学生专业成长中有着十分重要的作用。
但当前电工电子技术课程却面临着学生学习兴趣不足,专业知识不扎实,实践动手操作时基础薄弱,应用能力不强的现状。
如何能使本门课程变得生动、鲜活,让学生兴趣十足,理论与实践共同提升呢?文章研究了理实一体化教学方案,并配合以学生为中心的教学方法,实践中效果良好。
电工电子技术课程作为电工电子类课程的一门专业核心课程,在学生专业成长中有着十分重要的作用。
此门课程的掌握程度对于学生的专业能力提升起着至关作用非凡。
因此,研究电工电子技术课程教学方法改革对促进学生提高专业技能有着十分重大的意义。
作为工科教学的一门课程,电工电子技术课程自然是不如文科课程那样易于接受,生动鲜活,所以,大多数人都会用枯燥来形容电工电子技术课程。
枯燥的东西自然很难唤起学生的学习兴趣,如果学生对课程没有兴趣那就很难主动的投入精力去学习与探索,也就很难有很好的教学效果。
当前电工电子技术课程就面临着这样一个局面,学生对课程的学习兴趣不足,专业知识不扎实,实践动手操作时基础薄弱,应用能力不强。
因此,作为电工电子技术课程的教师正大努力进行教学方法的改革,以使本门课程能更好地被学生接受,充分提高课程教学的有效性,使学生在课程上能充分利用学习时间,吸引更多的知识,从而转换为专业技能,这对于学生提高专业能力有着十分重要的作用。
2.1设计理实一体化教学方案。
传统的电工电子技术课程在教学时是分理论教学与实践教学两部分,通常是先理论后实践的模式。
实践中发现这种教学方法很难调动学生的学习兴趣。
会使学生在枯燥的理论学习过程当中失去了进一步学习的兴趣。
而有时到了实践环节时却又忘记了理论课程当中的内容。
不能对于理论课有个更好地升华。
基于以上分析我们提出理实一体化教学方案,即将理论课与实践课统一到一起,形成理实一体课程。
理实一体化教学方案根据学生的具体情况以及学校实验场地的现状,依据实践够用的基本原则,将传统教学当中的所谓理论学习的知识点打碎,将其融入到每一个实验当中。
通过每一个实验来讲解课程当中所必知必会的基本理论知识,通过实践验证理论,通过实践应用理论,使学生的学习是通过完成一个一个的工作任务,来掌握理论知识与实践技巧。
通过这样教学方案的设计,使得理论与实践达到更高层次的统一,使得理论有所用、实践有所依。
学生在动手的过程当中完成知识的加工与整理工作,使知识记忆更扎实。
2.2运用以学生为主体的教学方法。
理实一体化教学方案进行合理充分设计会,课堂教学就由传统的教学一言堂变成了学生主动学习的方式。
教师将每一阶段的学习内容,通过实验任务的形式体现出来,教师通过下发实验任务书来布置学习任务。
中职电子技术课程建设思路论文
中职院校中的电子技术应用课程的教学应该是理论和实践综合培养的一个过程。然而从现如今中职教育中电子技术应用这一专业的教学现状来看,情况并不是很乐观。有不少问题需要引起我们的重视。
1、教材内容急需更新和扩展。
从该专业的基础教材来看,教材的课程内容安排有不合理的地方。各教材在内容上的阶段性衔接不够好;基础知识和后续实习实践活动的指导之间没有真正意义上的有机统一的趋势;教材内容也过于老旧,缺乏新知识的融入。
2、课程结构急需完善和优化。
现如今的中职电子技术应用课程的结构设计还存在着很多漏洞。课程教学和计划和内容都过于死板老旧,很难引发学生的学习兴趣和学习热情;课程设计过于注重教材上的基础知识而忽略了实际的实践操练,缺乏实践性;课程结构的安排上,重点和难点的区分还不到位,教学工作的开展也就会受限。
3、教学方法急需转变和改进。
“满堂灌”式的传统教学法在我国现阶段的教育体系中依然很普遍,不只只是中职院校,就连很多高等院校也是如此。传统式教学法的弊端其实不少。教师只负责讲解,学生只负责记背,师生之间的沟通和学生之间的探讨几乎为零,这就会导致学生丧失学习的兴趣和热情;课堂教学没有了新意,学生也就没有了学习的积极性和思维的创造性,这就等同于“白学”;同时,教学质量和教学效率也会因此而阻滞不前。
4、考核与评价体系急需调整。
普遍来说,中职院校的电子技术应用专业的课程考核和评价主要是通过闭卷测设的方式来考察学生在电子线路分析方面的能力和对一些基础的专业术语的阐释和掌握。而绝大多数学生为了应付考试都会选择在考试前死记硬背课本或者笔记上的知识点,这就会导致学生们不能真正的掌握知识点并将其内化为自己的技能,同时也会让实际的实践操作和课本之间的距离越来越远,让学生无法具备良好的实践能力。
1、教材和课程结构应该更具实践性和实用性。
第一,老版的教材内容大多都是枯燥无味的,可以说,尽是基础理论知识。这就很难调动学生的學习兴趣和学习的积极性,而趣味性是一部好教材的基础,因此,在选择教材的时候要将趣味性放在首位。第二,教材的编排有很多不合理的地方,例如不同的学习阶段和水平在选择教材上本应该有一个完整有效的联结,可是从目前的情况看来,这一方面还有很大的漏洞。因此,在教材的'选择和编排上应该要注意考虑这种衔接问题。第三,从课程结构来看,电子技术应用过于重视基础理论知识,反而忽略了要如何用好这些知识点。也就是说,教材内容和课程设计没有过多实际的指导性,不利于培养学生的实践能力。因此,在教材的编排和选择上要注意融入具有实用性的内容,着重突出该教材和该课程结构设计的实践性,处理好理论知识和实践教学之间的关系,用以指导和培养实用型技术人才。
2、改进教学方法、提升教学效率。
在当今社会,传统式的教学法已经不断地暴露出了它的弊端,因此,关于教学法改革的呼声也是越来越高。不论是高等院校,还是中职院校,归根到底都是传道受业解惑的地方,教师的教学方法得不得当直接关系到教学效率和教学质量。因此,这是最不可忽视的地方,改进教学方法也就成了必要。
而学生对一门课的喜好程度和对该门课程的掌握程度往往是评价一位老师的教学方法是否得当的标准。教师应该更多地将课堂交给学生,变“教师为主导”为“以学生为主,以教师为辅”的模式,让学生们自己来讲课和讨论问题,发散他们的创造性思维,培养他们动手动脑的好习惯。这样的课堂会更加有趣生动,在吸引学生的注意力和激发他们的积极性的同时也培养了他们的创造力和实践能力。不仅如此,教师也可以多利用多媒体来辅助教学,多播放一些关于具体的实验操作的视频给学生看,在声音、图片、视频等更有代入感的有利因素的影响下,学生更容易集中注意力,学习兴趣也会更加浓厚。同时,可以利用一些教具模型(例如电路板或者是电路模型)来配合讲解,可以请学生上去做实验做示范,这样不仅更直观生动,也能培养学生的动手能力和实践能力。
3、考核与评价方式必须更新换代。
从中职院校的电子技术应用这门课程的考核情况来看,还是处于比较原始的考核体系当中。学校一般会要求教师采用闭卷考试的方式来检查学生们的学习情况。这样的考核体系存在有很大的漏洞,不能全面的考察学生的学习情况。第一,闭卷考试的内容大多都是书本上有的死的基础知识和概念,这只是笔试,没有考实际的操作,因此没有办法考察学生的实际动手操作的能力。第二,正因为是闭卷考察比较死的知识点,因此,绝大多数学生都会选择在考前几天拼命的看书复习,而这种复习则是死记硬背的应付式复习,最后的考试成绩并不能证明学生是否真的掌握了这些知识点。如果教师不能真正的掌握学生学习的情况,那么不管是对学生本身的发展还是对教师的教学质量考核来说,都是有很大影响的。因此,该门课程的考核评价方式应该要有所革新,不仅要考察基础知识的掌握,同时也要考察学生的实践能力和动手能力;不仅要考察学生的学习能力,也要考察他们的创新思维能力。这就要求不仅要有笔试的部分,也应该要考一些实际操作(例如实验等);同时,多一些随堂测试和不定期检查。相信通过这样双管齐下的新型考核体系才能全面的考察学生的真实水平。
对中职院校的电子技术应用课程教学的改革不仅是顺应大环境下教育事业的发展过程,同时也是提升中职院校自身竞争力的一大要求。因此,对教材、教学法和考核体系的改革更是刻不容缓。如果能在保证学生学习兴趣和积极性的前提下,最大限度的将理论知识的讲解和实际操作能力的培养有机结合,那么,关于对中职院校的电子技术应用课程教学的改革自然会收到良好的效果。
中职电子技术课程建设思路论文
随着教育体制的不断深化改革,中职学校对学生的培养目标较以往有所改变,即专业课程设置方面会有所改进。近些年,我国大多数中职学校的采用2+2+x培养模式,即两门专业基础理论课程、两门专业技能训练课程和一些专门化课程。但这些课程设置缺乏学科间的融合性,因此必须调整日常教学内容、优化课程结构,依据专业特色,坚持以理论做指导,提升学生实践动手能力。本文以中职电子技术应用专业为例对其专业课程设置进行浅析。
1.1基础性原则。
电子技术应用专业在课程设置上,要注意“变”与“不变”之间的关系,稳抓专业核心课程,如电子产品装调技术、电子测量仪器仪表操作、电子技术和电工技术,以及核心训练项目,如电子装配与调试技术、电子元器件的识别、检验、电工电路设计与制作等。保证学生能很好的理解并学习,避免课程设置难度较大,给学生学习上带来太大的压力。
1.2真实性原则。
随着教育体制的不断改革,中职学校学习环境、学习方式以及课程学习内容上都发生根本性转变。学习环境与生产实际密切相联,实训中心或教室尽可能的是仿真工作环境或真实的工作环境,并且在实训过程中要保证生产工艺的品质要求以及生产过程中的工艺规范等。最好和当地相关企业建立校企合作模式,以实际工作任务作为学生学习载体,只有这样才能加快学生的成长。
1.3模块化教学原则。
为了适应学生的发展要求和社会的需求,中职学校在定制教学方案时必须考虑学生的跨职业、跨岗位能力。因此在日常教学过程中要注意模块化教学,主要包括专业拓展模块课程、专业核心模块课程、公共基础模块课程等。
(1)专业拓展模块。主要以提升学生的综合技能并拓宽相应知识面为目的开设的,如礼仪道德、为人处事、接人待物等职业素养训练。另外,可以采用角色扮演、体验式授课以及企业专家讲座的方式对学生进行就业指导和职业生涯规划。
(2)专业核心模块课程。主要是根据电子专业相关职业能力和相关岗位需求,重新整合教学内容和课程设置,并以工程项目作为教学任务,旨在提升学生的专业技能,以满足社会需求。
(3)公共基础模块课程。主要包括语文、数学、英语、计算机、体育、德育等基础性教学。公共基础课教学主要是对学生的基础认知能力进行培养,为其今后的发展奠定基础。
2.1采用引进和开发相结合方式优化课程结构。
优化课程结构是建立课程体系的基础。传统的“供给驱动”型的教学模式已不能满足学生的就业需要和社会发展的需要。因此必须建立一种职业教育动态变化和社会经济同步發展相适应的课程模式,而体现这种模式的最直接方式是教材的选用。首先要根据专业特色以及专业培养目标制定切合实际的教学任务,并将这些教学任务进行模块化设置。这些模块化课程是组建课程结构的根本。中职教育的教学目标是学生具备岗位中职工的专业技能和专业知识,因此要结合实际情况,优化课程结构。
2.2课程结构设置的改革思想。
推进课程结构设置,打破传统的教学模式,构建“以项目课程为主体、职业能力为基本、服务为宗旨、就业为向导”的课程体系。合理优化各门课程的`权重、比例,改变传统的教学模式。开设专题化、综合化课程,并不断增强课程的适应性、灵活性以及实用性,真正实现为社会需求培养专业技能型人才。
2.3重视一体化教学原则。
在实际教学过程中,注意实践教学和理论教学之间的有效结合,即在课程设置中将专业技能实践教学与专业理论教学相结合,从而确保学生做到“学中做、做中学”。深入开展场景教学、模拟仿真教学、案例教学、岗位教学以及项目教学,全面推进以项目为引导实现教学合一的教学理念。全面贯彻落实一体化教学理念,保证学生实操训练与理论学习相结合,教学辅导与企业工程师参与相结合。将教学任务划分为若干学习项目,并且保证每个学习项目都包含技能训练和知识性学习,从而将项目教学作为专业核心教学。
2.4重视适应性和针对性相结合。
电子技术应用专业包含多个可拓展、可变换的岗位群,如家电维修工、无线电调试工、电子装接工等,学生在走向工作岗位后具有较强的专业适应性。因此在进行课程设置时要注重专业拓展课、专业骨干课以及文化基础课程对电子技术应用专业的针对性。
2.5课程设置应具有超前性。
当今时代,信息科学技术日新月异,技术教育所体现出的滞后性较为明显。因此中职学校电子技术应用专业在进行课程体系设置时要具有一定的前瞻性、预测性。目前,电子产品更新换代非常快,如能预测电子产品的发展形势,并根据预测需求超前制定课程体系,为社会培养创新型技术人才。
中职学校电子技术应用专业课程设置必须以适应社会发展需求以及电子行业需求为指导思想,并在实际教学过程中注重理论与实践相联系,加强学生的专业技能,充分体现“学中做、做中学”的教学理念,从而使学生“知识、能力和专业素质”得到全面提升,坚持以技能培养为主,突出市场需求,只有这样才能适应当今社会的发展需求,为社会培养更多初、中级技术人才。
电工电子技术课程设计教学
摘要:近年来,随着电子技术行业迅速发展,电工电子技术课程在工科类专业中显得尤为重要。
本文结合高职高专院校学生的特点,从实际教学出发,提出了一些理论教学和实验教学的教学方法,对课程的改革进行了初步探索。
随着科技不断进步,工业电气化程度不断提高,电工电子产品不断推陈出新,电工电子技术成为工科类专业都要开设的`一门课程,其内容不仅与物理和数学密切联系,还涉及电路理论、电工测量、电机与控制和电子技术等领域多方面的知识,是多种电类基础知识的综合。
由于这门课程是后续专业课程的基础,并且是学生面向企业就业时的必备知识。
开好这门课,无论是对学生的现在还是将来都有很重要的意义。
笔者在教学过程中,结合社会发展需求和教学实践,对如何改进教学,提高教学效果进行了探索与研究。
以下就此谈谈个人浅见。
一、从学生实际出发,精选教学内容。
近半个世纪以来,随着电工电子技术的不断发展,新技术的不断更新,电工电子学课程的教学内容也不断扩充,同时,各个专业培养计划的总学时数在不断减少,电工电子教学学时也在相应减少,为了解决日趋减少的教学时数与日益扩充的教学内容这一矛盾,必须从学生实际出发,合理选择教学内容,开发电工电子类课程模块式教材,教材的编写除了结构上的模块化以外,最关键是要体现高职特色,既要方便老师教学,又要适合学生自学,还要体现技能训练,真正体现教、学、做合一的原则。
按照学科内容属性将电工学课程分为5个基本知识模块(电路基础、电机及电气控制、模拟电子技术、数字电子技术、plc及eda技术)。
各个模块既相互独立又相互联系,针对专业培养需要和不同的学时要求,构建电工电子课程模块化教学内容,按知识模块进行统一教学要求的规范化教学。
二、开放式实验教学和计算机仿真相结合。
在模块化教材的前提下,结合开放式实验教学,教师授课方式应是:在实验课程前,教师可向学生做必要的辅导提示,把实验的题目、目的与原理、主要方法以及注意事项等讲清楚。
学生的设计性实验方案课前应交教师进行指导与审批。
教师的主导作用在于引导学生优选实验内容,要求学生实验前应进行理论的预习和复习,由学生独立思考、讨论设计方案,查阅大量的资料,提出理论依据或借助于计算机仿真软件进行仿真,选择实验方法,确立观察内容,设想实践结果。
学生通过对实践结果进行分析讨论,从中得到启迪,提高工程应用能力。
对于一些比较抽象,学生不好理解的内容,可借助于计算机仿真进行教学。
仿真教学包括制作仿真型课件供课堂教学使用,编写或利用具有仿真功能的软件进行仿真实验,利用计算机虚拟实验环境,在计算机上进行虚拟实验。
电工电子技术课程设计教学
如何把文化基础薄弱的中职生培养成合格的“汽车医生”,就要求我们必须更新原有的教学理念,调整和细化原有的课堂教学方式,克服重机轻电、重理论轻实践的弊端,从而达到真正的培养目的。
现代汽车是集机械、电子、通讯和液压传动为一体的高科技产品,而汽车电工与电子技术是基础、是根本。
为把中职生培养成合格的掌握机电一体化技能的“汽车医生”,就要求我们必须更新原有的教学理念,不断调整和细化原有的课堂教学方式以适应其要求。
对此,不妨做以下几点初探:
一、正视学生基础、明确目标、因需施教。
由于中职学生文化基础比较薄弱,学习兴趣不浓厚,而汽车电工与电子技术专业课程理论抽象,专业性、实践性强,许多学生学习存在一定的困难,上课听不懂而学不好,由于学不好而不愿学,学习动力不足,容易失去信心,产生厌学情绪。
因此,在中职汽车检测与维修专业的教学培养中,应以理论为基础,以岗位职业技能为核心,有针对性地选择教本中的教学内容,突出为专业服务的特点。
1.在讲授时必须要做到主次分明,明确区分难点和重点,优化课堂教学设置。
比如在讲授电路基本概念时,最基本最重要的是要学生掌握电路组成、电压和电流的正方向;门电路和组合逻辑电路中则要重点掌握门电路的逻辑功能、逻辑代数运算以及组合逻辑电路的分析与设计。
2.汽车中用到的知识点要重点讲、要讲透,汽车中根本用不到的知识坚决不讲或略带一下。
例如,发电机是汽车必配的元件,所以一定要讲透,而且要不厌其烦地反复强调,直到弄懂、掌握为止。
再例如,基尔霍夫定律在汽车上很少用到,就可以略讲或不讲。
二、重视学习兴趣的培养。
俗话说“良好的开端是成功的一半”。
在教学中也一样,在上电工与电子技术课前必须充分调动学生的积极性,使他们对电工与电子技术的学习产生浓厚的兴趣。
因此,我们把观看数控机床的控制电器电路作为学习电工与电子技术基础课的第一节课。
首先带领学生察看实训场地,让他们自己动手打开机床,一开始继电器的吸合声使学生“吓”一跳,再次开动时就有了准备也有了兴趣。
又如在学习变压器的构造及工作原理时,通过实物以及学生自述其所知的变压器用途,引导学生了解变压器的结构、“变”什么和“变”的原理,积极思考,掌握要领和理解原理,从而让学生产生了学习兴趣。
在教学中加强直观教学,充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的互相协调作用,这样可以引起学生对电路与电器的学习兴趣,从而认为在职校学习不再是初中阶段那些乏味的理论与概念,能让学生形成先入为主的求知欲望。
汽车电工与电子技术是一门高度抽象性学科,要让基础薄弱的中职生能从主观上充满兴趣地去学并完全理解及掌握,运用先进的教学手段将起事半功倍之功。
如多媒体、模块式一体化现场教学等,能清楚地展示电路各部分的结构、原理和内部运动关系,直观动感性强,便于学生理解和掌握。
例如:二极管具有单向导电性能,也就是说:对pn结加正向电压是会导通的,那么它的电阻就比较小;反之加反向电压时,不导通,反向电阻就比较大的。
用flash制作动画效果,将整个实验过程通过模拟方法予以完成,这样不仅将抽象的东西形象化了,学生易于接受了,更重要的是提高了学生学习的主动性、积极性。
再例如,桥式整流电路,可使用挂图、模型等教具,使用幻灯投影、录像、多媒体教学课件等现代化手段,把结构、工作原理生动直观地显示出来,可以大大提高教学效果;发电机工作原理可以用电脑做成动画,这样一来,就非常形象化地显示了发电机各部分的结构、原理和内部运动关系,学生就好理解,就在轻松、欢愉的气氛中达到了让学生掌握相关知识的目的。
四、理论联系实践、深化技能训练、增强动手能力。
技能训练是一个循序渐进的过程,操作技能的形成,一般都要经过掌握局部动作阶段、动作交替阶段、动作协调阶段和动作完善阶段。
在教学过程中,必须遵循课题的逻辑顺序,由浅入深、由易到难、由简到繁由局部到整体、由慢速到快速地进行,使学生易于理解和记忆、便于掌握和巩固所学的基本操作技能。
不可贪多求快,否则会欲速则不达。
本人认为整个汽车电工技能训练过程可分为四个阶段:第一阶段,安全用电常识及常用工具、仪器、仪表的正确使用。
教师对学生进行必要的安全用电常识教育,使其了解电的`性能,熟悉电工操作规程,学会正确使用常用仪器仪表,为安全、有序、正确、规范的汽车电工技能训练打下良好的基础。
第二阶段,用常用仪器、仪表检测汽车电器各总成件。
要求学生了解汽车电器各总成件的结构与作用,熟悉它们的技术性能和主要参数,掌握各总成件质量的判断方法。
第三阶段,综合性技能训练。
着重培养学生综合知识的应用能力及实践能力,要求学生将所学过的知识进行综合。
通常一个技能训练课题中用到几部分内容。
例如:当同学以学过全车线路的有关基础知识,掌握电源系、启动系、点火系等概念后,可让学生综合运用这些知识对车辆电路故障进行检测,教师对技能训练的内容进行简单的讲解,然后引导同学按步骤进行检测。
电工技术课程创建论文
摘要:文章以常州纺织服装职业技术学院为例,从电工技术课程双语教学的背景,明确电工技术课程双语教学体系的设计理念和教学目标,设置特色教学内容,完善教学方法,采用公正的考核方法五个方面分析了高职留学生电工技术课程双语教学体系。
关键词:高职留学生;电工技术;双语教学构建。
高职留学生电工技术课程双语教学体系,其目的是形成相应的双语教学模式和教学方法,让学生能够系统掌握电工技术课程的专业知识和英文表述方法,提高学生技术课程的学习与英语应用能力,逐步培养学生用英语思考问题、分析问题和解决问题的能力。为了达到这一目的,探究高职留学生电工技术课程双语教学体系是十分有必要的。
电工技术课程是高职类院校工科类专业的第一门职业技能基础教学课程,是一门基于项目化教学的理实一体化课程。常州纺织服装职业技术学院(以下简称“我院”)积极实施“人才强校、品牌特色、校企合作、国际合作”四大发展战略,以培养符合社会需求的高素质技术技能型人才为目标,生源主要是非洲留学生和省内学生。电工技术课程授课对象包括非洲留学生、本院有意赴国外留学或就业的工科类专业学生和本校机电类专业学习优异的学生等。结合学校“国际合作”发展战略,电工技术课程培养定位为机电类相关专业“高端课程”,着重培养学生电工技术应用能力、专业英语应用能力和国际交流合作能力,使学生成为具有国际竞争能力的创新型高素质技术技能型人才。
由于非洲地区留学生在语言、教育背景、文化背景和思想观念等方面存在较大差异,学生的基础知识一旦欠缺,就会影响学生的学习自信心。电工技术课程开展行动导向教学,并运用多种教学方法,调动学生的学习积极性,让学生主动掌握知识、技能,从而提高教学有效性。电工技术课程的设计思想为以培养能力为中心,以必需够用为原则,以工作过程为课程设计基础,以校企合作真实纺织设备为载体,优化课程结构,精选教学内容,以满足“学的会、用的上”的基本要求;同时增加拓展内容,体现企业、行业所需的新技术、新设备、新工艺、新材料等“四新”内容,从而实现学生能够识器件、懂原理、会安装、能维护、强素质、通双语的课程目标。留学生的双语授课与国内本课程的教学设计不同,针对留学生动手能力强、地区差异大的特点,实践教学活动的设计思想是:增大实践课时比例,同时加大企业实践的课时,充分发挥学生的主体地位,运用因材施教的柔性教学方法,强化趣味性实践项目的训练,不断激发学生对电工技术课程的兴趣,充分挖掘学生的潜能,积极培养学生的创新能力与实践能力,从而构建多模式、多层次的立体化实践教学模式,提高电工技术课程的实践教学水平。
三、设置特色教学内容。
我院电工技术课程自1979年首次开设,始终重视课程目标与时代需求相对接,课程内容与工程实践相对接,课程教学与国际交流相融合,不断推进课程建设和改革。课程教学设计理念先进,以纺织行业典型自动化设备为载体,提炼和归纳纺织设备电气控制技术要求,形成岗位职业能力,将课程内容设计为三大模块,注重课程内容与企业生产过程相对接,并将校企合作研发成果纳入教学,行业特色明显。电工技术课程教学内容设计包括三个模块,模块一为基础模块,学习通用电工技术知识,包括照明电路、工业电路等,占60%~70%;模块二为综合模块,学习非洲留学生所在国家的纺织企业自动化设备的控制电路,主要是轻纱、梳棉等典型工艺控制电路分析与应用,占20%~30%;模块三为探索模块,学习校企合作研发,为企业服务的科研项目先进控制讲解并讨论,占5%~10%。设置特色课程内容的同时,针对留学生思想活跃、喜欢实践的特点,课程中加大了实践教学的比例。实践项目安排时,根据提炼和归纳掌握纺织设备电气控制技术所需的知识和技能进行设计。首先要求学生掌握常用电工仪器仪表的使用,交直流电路测量方法,照明电路的安装与检修,以及电动机控制电路的安装、调试与维护等;在此基础上,学会根据纺织工艺要求,能够识读和分析纺织行业典型机器设备的电气图纸,掌握电气线路的维护和排故等,以达到学生掌握纺织行业典型自动化设备(如梳棉机、并条机、细纱机)电气控制操作与维护为课程目标。
四、完善教学方法。
在电工技术课程的教学过程中,通过几年的教学积累,不断改进教学活动设计,由于是小班教学,课程教学始终在理实一体化教学场地及真实的企业现场进行,采取讲练结合,边讲边练,或先做后学,小步快进,让学生在一次次成功中感受到学习的乐趣,产生求知欲望,从而激发学生的学习兴趣和学习主动性,取得了良好的教学效果。针对留学生上课期间主动质疑能力强、思维活跃的特点,对课程重点部分的教学进行完善,首先,增加其实践课的课时,以提高留学生的实践操作技能;其次,将多媒体等现代信息化技术融入教学环节,采用动画的方式模拟运动过程,调动学生的学习兴趣,然后采用“先做后讲”的方式,控制好学习节奏,以确保学生掌握电工技术课程的重点知识。由于留学生文化背景等原因,学生对课程专业英语的理解较困难,影响了课程知识模块的教学。针对该问题,首先利用动画或视频来展现工作过程,通过深入企业一线现场参观、讲解,使学生了解工作过程、控制方式,采用任务驱动法,将整个项目进行分解为任务,增大动手实践内容,带领留学生去校企合作单位(常州联合布业有限公司、常州欣东源纺织品有限公司等)进行企业参观及现场教学,使学生接触并掌握纺织企业的一线技术。通过各个任务的完成达到整个项目的目标。
五、采用公正的考核方法。
电工技术课程的考核内容,一是实验基础知识与技术的'考核,主要考核学生对基础知识、基础理论掌握的扎实程度;考核学生动手的熟练程度,以及排除故障的能力;二是实践规范的考核。严格要求学生,强化基本操作的规范;三是职业素养的考核,主要是考核学生对5s管理的遵守和执行情况。建立公正的考核方法,考核评价应趋于过程化、多主体性、定量与定性相结合,针对非洲留学生学习特点,实验考核以平时的成绩为主,在考核中采用“知、会、能”三维的考核策略,是指对学生的考核评价采取“应知考核+应会考核+能力素质考核”。应知考核是考核学生基本知识的掌握程度;应会考核是考核学生的技能掌握程度;能力素质考核是通过小组竞赛,采取师评、自评、互评的方法,全面考核学生的技能水平、创新能力和团队协作能力等。通过以上考核方式,最大限度地激发学生的学习热情、创新潜能和团队精神。
六、结语。
课程组积极响应本校国际合作的发展战略,结合学校实际,鼓励英文授课的政策,积极开展电工技术双语教学的课程体系研究,并摸索出合适的教学方法,研究出符合行业特色的课程内容,保证了课程的顺利开展,提高学生的综合素质和能力。
参考文献:
[3]胡光霞,王芸,谷嫚.留学生电工与电子技术实验的教学实践[j].佳木斯职业学院学报,(2):107.
高职电工技术课程一体化教学设计论文
“一体化”教学理念是现代职业教育的重要理念之一。它既切合我国高等职业教育人才培养目标、生源特点和课程改革趋势,又能进一步提高人才培养的针对性和适用性,在我国高职课程教学改革中已被广泛采用。一体化教学集“教、学、做”于课堂教学过程中,将理论知识嵌入到各实践教学环节中。通过教师事先创设的典型实践环境,使学校的教学与真实岗位实现对接,学生实践技能掌握迅速。实践中,我们对高职电类专业的《电工技术》课程如何实施“理实一体化”教学,进行了积极探索与实践,并取得了良好效果。
《电工技术》课程是高职院校电类专业的一门主干专业基础课,具有应用性强、涉及面广、理论知识较难理解等特点。该课程是建立在高等数学与物理学课程理论基础之上的一门理论与实践紧密结合的课程,内容主要包括电路的分析方法、正弦交流电路、磁路与变压器、电动机、继电接触控制、安全用电及电工测量等,要想学习这些内容,既要求学生具备一定的物理基础和数学推导能力,又要求学生具备工程实践的基本技能。而目前的高职生普遍存在基础较差,原有知识储备少,学习主动性不强等问题,再加上该课程一般在第一学期开设,入学伊始,新生还没有适应大学的学习模式,加重了他们的学习困难。如果仍采用传统的授课方法,教学效果就不甚理想。教师若能在准确把握教学目标的前提下,实施“理实一体化”的教学方法,会收到事半功倍的效果。“理实一体化“的教学方法就是要突出岗位的'职业性与现场性,通过围绕工作任务的实施,让学生在职业实践中完成常见电工电路的安装、调试与检测,让学生提前了解将来的工作内容,体验完成一项工作的愉悦,激发学习热情,培养专业感情。
《电工技术》课程要实施“一体化“教学,就要整合理论教学内容,尽量减少理论过程、删减公式推导、强化实际应用。理论知识的教学以必需、够用为度,以工程实践应用为目的,将理论与实践紧密结合,相辅相成。教师在讲授该课程时,对理论性强、需要纯数学知识推导的问题,只需用一种数学思想帮助引导学生理解推导结果即可,不必进行大量推导,但同时也要注意不能含糊跳过,否则学生会产生疑惑,甚至出现畏难情绪。
1.了解需求、确立目标根据职业能力需求制定职业能力目标,并分解转换成一体化任务教学目标。理论目标主要是让学生熟练掌握电工技术基础的一些基本概念、定律、定理及分析方法,了解安全用电常识等;技能目标主要包括电工元器件的识别与认知、读图能力、接线能力,常用电工仪器仪表的使用,常用电气设备的焊接安装与调试,电路故障的诊断与排除等职业能力。
2.整合内容、设计任务设计一体化教学任务要将理论教学目标和实践教学目标有机结合。每一项任务既要涵盖课程的理论知识点,又要体现其工程实用性,便于实现“理实一体化”教学。经过实际探索,我们将电工技术教学内容序化为5个典型的教学任务。
教学实施是把课程计划、教学任务设计付诸实践的过程,是让学生获取知识与技能的基本途径。在设计好工作任务之后,以工作任务为载体,学生以小组形式制定完成计划,确定步骤和程序,充分利用各种学习资源,自主完成工作任务。期间,教师主要起引导作用,引导学生通过实际任务来驱动学习、获取知识、提升技能。同时教师还要创设情境,模拟符合任务活动的实际岗位情景,用感官事物的认知和具象化问题激发学生学习兴趣,培养职业情感。1.小组分工、合作学习在实施教学任务时,教师首先要对学生的性格、知识水平、自学能力、操作技能等作出较为全面的判断,依此对学生进行合理的分组,确保工作任务顺利完成。每个小组内分工又要尽量根据学生特点和爱好不同分配不同的任务,以发挥每个学生的特长发掘其潜能。学生根据教师下达的项目任务,首先分小组进行讨论、查阅资料,然后进行方法对比与论证,最后协作完成任务。这样既完成了知识目标的学习,又进行了能力目标的训练,同时培养了他们的自主学习意识和习惯。2.成果展示、总结评价学生完成工作任务后,按组展示其成果,教师进行验收与评价。每个小组都要推选一名代表对本组完成任务的过程、结果及期间遇到的问题进行陈述、展示与汇报。然后师生共同评判任务完成过程中存在的问题,集体讨论解决问题的方法,并提出改进意见。小组汇报完后,教师对整个工作任务的完成情况进行综合总结和点评,总结学生通过完成任务所获得的一些专业知识与职业技能,点评各个小组在完成过程中的表现,尽量保护学生的自尊心和积极性。在总结过程中既要关注学生已有的程度和水平,更要关注学生职业行为和职业能力的形成与变化。3.整理问题、归纳总结每一项工作任务结束后,教师都要及时整理学生遇到和提出的各种问题,将问题进行分类分析。对属于专业理论知识方面的问题,要在以后的理论教学过程中重点讲解、深入浅出、各个击破;对属于职业技能方面的问题,则要带领学生再一次熟悉工作任务、强化训练、直至掌握。深入反思教学任务设计的是否合理可行?教学的组织与实施过程还需作何调整?如是,方可进一步优化教学设计,切实有效地组织实施教学任务,力争达到教学相长,形成良性循环,提升教学质量。
总体来说,一体化教学是通过实际任务来创设“情景”,将不同的教学内容整合在一起,将抽象与具象、理性与感性结合在一起,克服了理论教学的枯燥乏味和抽象难懂的问题,培养了学生自主、合作、探究的职业素养。同时在一体化教学任务设计与实施过程中,教师要对讲授的课程乃至整个专业知识融会贯通,才能合理设计和提炼典型的一体化工作任务,正确解答学生提出的各种问题,这就使得教师要不断钻研新知识新技术,不断提高教学能力和实践能力。而且,在整个教学工作任务完成过程中,教师与学生近距离的接触和面对面的解答,既便于教师深入了解学生,做到因材施教;又便于培养师生之间的感情,让学生在轻松愉悦的氛围下学习,在教师的关心与引领下成长。
电子技术课程研究论文
本文分析了《电力电子技术》的课程特点以及当前教学方法的不完善之处,提出了课程教学中,采用cdio教育模式的理念。从增强课堂上的师生互动、项目制体验式教学以及考核机制的完善等方面进行实施。同时,为验证cdio教学模式能否达到良好的教学效果,在12级电气专业的课程教学中,进行了为期一学期的效果测试。数据显示,开展cdio教育模式后,学生的实践动手能力、理论知识水平,都有一定程度的提高。为相关课程的cdio教学模式改革,奠定了基础。
《电力电子技术》是主要研究电子元器件工作时,电能变化规律的课程。其涉及的内容较多,主要包括桥式电路、pwm逆变电路以及相控整流电路等重要知识点。确保学生的学习质量,对于后续与电气专业相关的学生项目制开展,创新产品的设计与研发等方面,奠定坚实的理论基础。由此可见,完善课程的教学模式,势在必行。就当前而言,电子科技大学成都学院(以下称:我院)电气工程专业在该课程的教学活动中,采用课堂理论授课为主,辅之以课内实验的二元制模式。课堂的授课内容,侧重于介绍电力电子元件(如二极管、晶闸管等)的电路工作原理、相关理论公式的演算等。虽然,该教学思路的实施,一定程度上有效地提升了学生的理论水平。却也存在诸多弊端,如:授课内容过于抽象,除极少数的优秀学生,绝大部分学生的听课效率并不高,且存在上课注意力不集中,课程内容不感兴趣等问题。虽然在实验课程中,学生能够主动参与动手,但也只是进行简单的验证实验,从全面培养学生实践动手能力方面来看,收效甚微。因此,该课程的教学模式必须进行变革。基于三本院校对人才培养的目标定位,旨在提升学生的工程实践能力,培养高端的工程技术人才。所以,探索cdio的课程教学模式,是完善教学现状的关键。
1.1增强课堂互动环节。
根据《电力电子技术》的授课现状可知,基于课程理论抽象的特点,满堂授课的方式并不适用。因此,要提升学生的课程参与度,可以减少理论知识点的讲授比例,取而代之的是让学生多参与课堂互动。具体的实现方案为:(1)增加提问环节的比例,即理论教学中,通过提问的方式引导学生积极思考问题;(2)设置讨论互动环节,减少每次教学授课的知识点,每堂课预留15~20分钟,让学生组成讨论组,展开与此次授课内容相关的专题讨论。这样,在理论课时的教学中,学生的主动参与性得到了提升,听课质量也能随之提高。
1.2项目驱动法。
cdio的本质,是以项目制的形式驱动学生专业学习兴趣。在《电力电子技术》课程中,让学生参与课程相关课题的研究,是必不可少的环节。与以往教学中的验证性实验不同,项目制的实施,是将学生按照不同的课题,进行分组,然后展开自主研发,过程式体验的教学环节。具体操作步骤为:
(1)课题的确定。本院为鼓励在校大学生创新,近年来一直对学生项目制给予了大量的人力和财力支持。即学生团队根据专业发展计划、兴趣以及产品调研情况等,拟定研究题目。
(2)项目制体验式教学。受课题的难度、项目方向的研究现状、支撑项目的软件和硬件条件的制约,要求所有的学生项目制均取得良好的成果是不太合理的。因此,项目制教学的开展中,重在让学生体验cdio的项目制流程,而非仅注重结果。因此,教师仅需要在项目进行中,让学生对产品的设计、制作、运行等环节,进行阶段式体会即可,即cdio的本质,就是让学生完成项目制的体验式教学。
(3)考核形式的多样化。在项目驱动式的教学中,成绩考核形式按照c-d-i-o的阶段完成情况进行评定,并按照一定比例计入最终成绩。如此一来,学生在项目制的研发过程中,动手积极性,将得到较大的提高。
2.1教学质量测试。
《电力电子技术》的cdio教学改革的效果如何,需要进行验证。对此,取样本院2012级电气专业的6个班级进行分析。在一学期的教学中,从增强互动、项目制体验式学习两个方面开展,学生的具体成果见表1。从表1可知,12级电气专业学生的课题总数为37项,其中31项完成研究任务;学生的实物作品数高达28项,成绩及格率为93.5%。因此,在课程实施cdio的教学模式后,学生的学习效果较为良好。
2.2调查问卷。
为了更加客观地了解学生学习效果,在课程结束后,对12级电气专业随机取样10名学生,开展问卷调查。其中,包含4个问题:(1)你对晶闸管的工作原理是否熟悉?(2)完成该课程学习后,你是否觉得实践能力有所提高?(3)课程学习期间,学习兴趣如何?(4)你认为自己的整体学习效果怎样?具体情况见表2。表2结果显示,对晶闸管工作原理比较熟悉的人数为8人;认为自身实践能力提高较大的人数为7人;对课程保持较高兴趣的有7人;感觉学习质量较高的有7人。综上所述,是从学生的项目完成情况和问卷调查可以看出,在采取cdio工程教育模式后,教学测试的结果比较良好,较之以前,教学效果有所提升,达到了预期对学生综合实践能力的培养。
结合《电力电子技术》的课程特点,分析了传统教学模式的弊端。在课程教学中,引入了cdio工程教育模式。从教学案例分析的结果来看,取得了良好的教学质量。同时,课程教学方法的探索之路,是永无止境的。因此下一步的工作,需要在cdio的实施细节上进行更多论证,以达到稳步提升教学水平的目的。
[4]杨峰.理论力学课程教学革新[j].现代制造技术与装备,2015,(5):190.
现代教育技术课程教学策略论文
[摘要]某师范院校设置的现代教育技术课程属于教师教育类通识课,也就是师范类学生的必修课程,主要是提高师范生在今后教育中的教学能力,首先通过对师范生现代教育技术课程学习策略情况进行问卷,然后对问卷的结果进行分析,最后根据学习者的学习策略情况对教师的教学策略提出改进建议。
某师范院校现代教育技术公共课的核心课程是现代教育技术教程,该书的编写结合地方院校的实际情况,具有清晰的体系结构、丰富的图表、精练的言语,包含了教育技术领域新近发展和研究成果等[1]。本研究没有从教师的角度去分析教学策略,而是根据学习者的学习策略情况对教师的教学策略提出改进建议,最主要的原因是现今课堂提倡教师为主导、学生为主体的教学方式,从学习者角度出发正是突显了学习者的主体地位。
一、教学策略的概念界定。
国内外学者对教学策略的概念都有各自独特的认识,在本研究中,采用乌美娜的定义可表述为:对完成现代教育技术教程教学目标而采用的教学活动的程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑就是教学策略[2]。
笔者设计了调查问卷以了解现代教育技术课程的学习策略情况,问卷是根据学习策略量表中的三个(态度、动机、时间管理)分量表以及该校公共课的实际情况制定的,对已完成该校现代教育技术课程学习的部分师范生进行问卷调查,有100名学生参与,发放问卷100份,回收100份,有效问卷96份,有效率为96%,本研究的数据采用excel进行统计分析,分析结果有以下几点。
(一)态度类学习策略对教学策略的影响。
尽管有大部分学生对现代教育技术教程这一课程都有正确的认识,但是从分析的数据可以明确地看出仍然有小部分学生在学习该门通识课时态度不够认真,没有认真对待教师布置的任务,没有认真仔细地听讲或认真仔细地自习,在自习时做与学习无关的事情,作为教师要让学生明确学习目的,懂得这门课程在以后从事教师这一行业的重要性,知道从事教师应具备哪些能力,最终端正学习者对该课程的态度。
(二)动机类学习策略对教学策略的影响。
学习者学习的好坏,能否将所要达到的学习目的完成,这主要取决于学习者对待学习是否认真努力,对待现代教育技术课程的学习动机是否明确、是否恰当,而不是抱怨老师讲解的知识不易理解,抱怨有的知识太抽象,抱怨设备不易操作等。有些学习者学习动机不够正确,对此导致教师在教学中不能很好地应用教学策略,对此,教师可以适当调整教学策略,从而更好地完成教学任务,使教学效率得到更大的提高。
(三)时间管理类学习策略对教学策略的影响。
现代教育技术的课程有两种教学形式,就理论知识来讲,一般是应用比较传统的教学形式,可采用黑板加粉笔;对一些比较抽象的知识或者操作性强的知识,可采用多媒体教学。对后一种教学形式,每个学生都有电脑,对一些自制力不强的学生来讲,更是绝好的放松机会,导致时间安排不合理,做与该课程无关的事情。一些不能按时完成学习任务的学生就会对教师的教学策略产生相应的影响。再者,学习者在该课程的课后学习中,有些学习者不能主动花时间学习。总之,学习者在时间管理方面的不足对教师教学策略有一定的影响。
(一)教学的程序方面。
比较普遍的教学程序有旧知识回顾、新课导入、新课教学、课堂练习、课堂评价、学习效果反馈。首先教师在新课导入之前发掘学习者的学习兴趣,了解学习者,要让学习者明确教学目的,激发学习动机,使学习者树立良好的学习观。在课堂评价时,可采用多种评价方法,比如课堂回答问题、课堂测评等。
(二)教学的方法方面。
教学的方法方面主要是针对教学方案的设计,让学习者亲自分析案例,或上网搜集相关的知识,并筛选要点知识,然后掌握它,这样学习者会对这部分内容理解得更深刻,最后由教师来进行评价并提出建议。
(三)教学的组织形式方面。
教师采用的教学组织形式主要是班级授课制,但同时也会采用小组学习和个别化学习。在小组学习时,要让小组成员明白小组学习的重要性,并且在评价时要注重公平、公正。在个别化学习时,教师可以布置一个较明确的学习任务让学习者去完成,并在最后做出奖励性评价。经过自主性学习,让学习者养成良好的自主学习习惯。
(四)教学的媒体方面。
在多媒体教室上课时,许多学生会受到教学媒体的影响而分散注意力、影响教学效果,针对这些影响,教师可以进行监督,通过提问引起他们的注意,提醒他们要完成教学任务;提示学生在机房上课时要认真;教师要指导学生如何使用多媒体教材,根据网络课程学习活动的设计进行重点知识的学习。
参考文献:
[2]乌美娜.教学设计[m].北京:高等教育出版社,1994.
现代教育技术课程教学策略论文
在促进学生社会化的同时,还应该促进学生的情感、意志、行为、品格等方面的社会化。
因此,小学社会的教学要面向社会,依靠社会,置身于社会生活环境之中,促进学生的健康发展。
小学社会学科的教学要体现它的“社会性”,就要以社会身边为窗口教学内容,让学生透过社会信息窗口,观察社会的变化和发展,看到美好的社会。
但社会课堂教学光靠老师语言、手势、表情来吸引学生是很不够的,它也要求声情并茂,使内容的意境、教师的讲解、学生的情绪三者发生同步转移,把教师的内涵转化给学生。
要达到上述目的,辅助以多媒体教学手段是很有必要的。
因为利用图片、声音、动画创造教学氛围,可以启发学生联想;利用图象展现情景,可以诱导学生思维,使学生除了理性的认识之外,还有心灵深处的认可。
首先,我要重点说的是要使小学社会教学现代教育技术的应用落到实处,提高教学效益,就要进行三方面探究:一要研究社会、广泛地汲取社会知识,社会信息,不断充实、丰富教材内容。
二要研究学生、了解他们的社会生活经验与生活实际,对社会生活的态度、兴趣与追求,对社会问题的看法,所掌握的社会信息,以更好地贯彻以学生发展为本的原则引导学生观察社会,了解社会,提高参与社会生活的能力与社会责任感。
三要研究教法、以崭新的适合本学科的教学方法,充分利用多媒体教学、提高学习氛围、优化结合,调动学生积极性与学习兴趣,取得最优的效果。
其次,“兴趣”是最好的老师。
要上好社会课首先要激发学生的学习兴趣,把它上成学生喜爱的课。
直观激趣,运用实物、课件、录像等多种媒体进行直观教学,既有助于增强他们适应社会的`能力,又能提高他们的积极性。
再次,从社会生活和社会教材中获取信息。
在教学中对信息进行筛选、整理、加工,形成对社会的正确且有条理的认识,再把这种认识,即经过加工处理的社会信息逐步建立成完整的具有学科特色的课件,并实现资源共享,使小学社会学科的教学研究上一个新的层面。
最后,目标的制定是本学科的重点。
因为每一个知识点都需要教师经过多方的考虑,制定出合理的目标。
目标也分以下几种:
一、对于认知目标,提供感性材料弥补学生已有感知的不足。
社会课教学的首要目标是认知社会。
学生对社会的认识,最佳境界是从鲜活的生活实践中得到。
但许多知识学生是不可能实践的。
因此,教师应恰当运用现代教育媒体,提供感性材料弥补学生感知的不足。
二、对于情感目标,提供形象材料激发学生学习兴趣。
社会课教学,包括生活常识、历史、地理三大板块。
如果教师未考虑学生的情感,很容易从头到尾“满堂灌”,使学生成为接受知识的容器,那学生根本谈不上有兴趣。
而心理学告诉我们,“兴趣是思维的火花”,学习兴趣决定着学习效果。
因此,社会课教学的情感目标是不能忽视的。
三、对于思维目标,设置问题以引发学生的思索。
社会教材中,有许多知识点并不需要教师的“灌”,而是学生可以通过思考得到的。
教师应该本着尊重学生的观点,凡是学生能够探索得出的决不替代,凡是学生能够独立发现的决不暗示,来设置教学中的思维目标。
要在社会教学中很好地实现思维目标,教师就可运用现代教育媒体,设计学生喜欢且愿意探讨的问题以提高学生的思辨能力。
四、对于技能目标,创设社会情境提高学生解决问题能力。
社会课教学的关键是为儿童的社会化导航,即将课堂所学的知识运用到生活实践中去。
要在受到时空限制的课堂中实现技能目标,现代教育媒体有着重要的作用。
因为它可以按照教师意图,创设社会情境,以提高学生解决实际问题的能力。
实际操作能力,分析能力。
综上所述,社会课教学中,教师运用好现代教育媒体,将会受到良好的效果。
如此形象客观的运用多媒体教学,学生的想象力会更加的丰富。
社会就在他们身边,知识就在他们身边。
学生对多媒体教学的兴趣高涨,使学生成绩更加突出。
老师也会更加受到学生的爱戴。
作者:李蕾单位:山东省乐陵市寨头堡小学。
先进制造技术课程的论文
机械制造技术不仅是衡量一个国家科技开展水平的首要象征,也是世界间科技竞赛的要点。这篇文章对机械制造技术在中国及世界历史上的开展作了简要陈述,对领先机械制造技术的现状及技术特色进行概括介绍,并简述了将来机械制造技术的开展方向。
中国是世界上机械制造技术开展最早的国家之一。中国的机械制造技术历史悠久,成果辉煌,不仅对中国的社会经济开展起到了首要的。推进作用,并且对世界技术文明的前进做出了重大贡献。传统机械制造方面,中国在很长一段期间内都领先于世界,到了近代特别是从18世纪初到19世纪40年代,因为许多因素,中国的机械职业开展停滞不前,这100多年的时刻正是西方资产阶级政治革新和工业革新期间,机械制造技术飞速开展,远远超过了中国的水平,中国机械制造技术的水平与西方的距离急剧拉大,到十九世纪中期现已落后西方一百多年。
石器时代人类制造和运用的各种石斧、石锤和木质、皮质的简略东西是后来呈现的机械的前驱。
17世纪今后,资本主义商品经济在英、法等国迅速开展,许多人致力于改善各工业所需求的作业机械和研制新的动力。跟着机械的改善,煤和金属矿石需求量的添加,只依托人力和畜力已不能习惯出产进步的请求,所以在18世纪初呈现了纽科门的大气式蒸汽机,用以驱动矿井排水泵。1765年,瓦特创造了有分隔凝汽器的蒸汽机,降低了燃料耗费率。1781年,瓦特又创制出提供反转动力的蒸汽机。
18世纪后期,蒸汽机的运用从采矿业推行到纺织、面粉和冶金等职业。制造机械的首要材料逐步从木材改为金属。机械制造工业开端构成,并逐步变成首要工业。机械工程从分散性的、首要依靠匠师个人智慧和手艺的技艺开展变成有理论指导的、体系的和独立的工程技术。机械工程是推进18~19世纪的工业革新和资本主义机械大出产的首要技术要素。
19世纪末,电力供给体系和电动机开端开展和推行。20世纪初,电动机已在工业出产中取代了蒸汽机,变成驱动各种作业机械的根本动力。发电站初期运用蒸汽机为原动机;20世纪初,呈现了高效率、高转速、大功率的汽轮机,也呈现了习惯各种水力资源的大、小功率的水轮机。19世纪后期创造的内燃机经过逐年改善,变成轻而小、效率高、易于操作并可随时发动的原动机。内燃机开端用于驱动没有电力供给的陆上作业机械,今后又用于汽车、移动机械(如拖拉机、发掘机械等)和轮船,20世纪中期开端用于铁路机车。内燃机和今后创造的燃气轮机和喷气发动机,仍是飞机、航天器等成功开展的根底技术要素之一。
工业革新以前,机械大都是由木匠手艺制成的木结构,金属(首要是钢和铁)仅用以制造仪器、挂钟、锁、泵和木结构机械上的小型零件。金属加工首要靠机匠的精工细作以到达需求的精度。跟着蒸汽机的广泛运用以及随之呈现的矿山、冶金、轮船和机车等大型机械的开展,需求成形加工和切削加工的金属零件不断增加,所用金属材料由铜、铁开展到以钢为主。机械加工(包含铸造、锻压、焊接、热处理等技术及其设备以及切削加工技术和机床、刀具、量具等)迅速开展,然后确保了开展出产所需求的各种机械装备供给。
3.1面向工业运用的技术。领先制造技术并不限于制造过程本身,它涉及到商品从商场调研、商品开发及技术规划、出产预备、加工制造、售后服务等商品寿数周期的一切内容,并将它们结组成一个有机的全体。领先制造技术的运用特别注意发生最佳的实际效果,其方针是为了进步公司竞赛和推进国家经济和归纳实力的增加,意图是要进步制造业的归纳经济效益和社会效益。
3.2驾御出产过程的体系工程。领先制造技术特别强调计算机技术、信息技术、传感技术、自动化技术、新材料技术和现代体系办理技术在商品规划、制造和出产安排办理、销售及售后服务等方面的运用。它要不断吸收各种高新技术成果与传统制造技术相结合,使制造技术变成能驾御出产过程的物质流、能量流和信息流的体系工程。
这些年,中国的制造业不断选用领先制造技术,但与工业发达国家比较,仍然存在一个期间性的全体上的距离。
4.1办理方面。工业发达国家广泛选用计算机办理,注重安排和办理体制、出产形式的更新开展,推出了准时出产(jit)、灵敏制造(am)、精益出产(lp)、并行工程(ce)等新的办理思维和技术。中国只要少量大型公司部分选用了计算机辅佐办理,大都小型公司仍处于经历办理期间。
4.2规划方面。工业发达国家不断更新规划数据和原则,选用新的规划办法,广泛选用计算机辅佐规划技术(cad/cam),大型公司开端无图纸的规划和出产。中国选用cad/cam技术的比例较低。
4.3制造技术方面。工业发达国家较广泛的选用高精密加工、精密加工、微细加工、微型机械和微米/纳米技术、激光加工技术、电磁加工技术、超塑加工技术以及复合加工技术等新型加工办法。中国遍及率不高,尚在开发、把握当中。
5.1全球化。一方面因为世界和国内商场上的竞赛越来越剧烈。例如在机械制造业中,国内外已有不少公司,乃至是知名度很高的公司,在这种无情的竞赛中纷繁落败,有的关闭,有的被兼并,不少暂时还在国内商场上占有比例的公司,不得不拓展新的商场;另一方面,网络通讯技术的迅速开展推动了公司向着既竞赛又协作的方向开展,这种开展进一步激化了世界间商场的竞赛。这两个因素的相互作用,已变成全球化制造业开展的动力,全球化制造的第一个技术根底是网络化,网络通讯技术使制造的全球化得以完成。
5.2网络化。网络通讯技术的迅速开展和遍及,给公司的出产和经营活动带来了革新性的革新。商品规划、物料挑选、零件制造、商场开辟与商品销售都可以异地或跨越国界进行。此外,网络通讯技术的迅速开展,加快技术信息的交流、加强商品开发的协作和经营办理的学习,推动了公司向着既竞赛又协作的方向开展。
5.3虚拟化。制造过程中的虚拟技术是指面向商品出产过程的模仿和查验。查验商品的可加工性、加工办法和技术的合理性,以优化商品的制造技术、确保商品质量、出产周期和最低本钱为方针,进行出产过程方案、安排办理、车间调度、供给链及物流规划的建模和仿真。虚拟化的中心是计算机仿真,经过仿真软件来模仿实在体系,以确保商品规划和商品技术的合理性,确保商品制造的成功和出产周期,发现规划、出产中不可避免的缺点和过错。
机械制造技术不仅是衡量一个国家科技开展水平的首要象征,也是世界间科技竞赛的要点。中国正处于经济开展的关键期间,机械制造技术是我们的薄弱环节。只要跟上开展领先机械制造技术的世界潮流,将其放在战略优先位置,并以满足的力度予以施行,才干赶快减小与发达国家的距离,才干在剧烈的商场竞赛中立于不败之地。
1、马晓春。中国现代机械制造技术的开展趋势[j].森林工程。2002(3)。
2、王世敬、温筠。现代机械制造技术及其开展趋势[j].石油机械。2002(11)。
电子技术课程研究论文
首先介绍中国石油大学(华东)电气卓越班电子技术实践教学现状,然后针对存在的问题进行较深入的分析和探讨,提出从电子技术课程设计题目的选择、时间的安排、合理搭配分组、合理指导学生、改革考核方式等方面对电气卓越班电子技术课程设计环节进行建设和改革。几年的实践结果表明,改革后的课程设计不仅提高了学生的学习兴趣,同时提高了学生的综合实践能力,收到良好的教学效果。
2010年6月,国家教育部启动“卓越工程师培养计划”。为适应打造“卓越工程师培养计划”的这一宏伟目标,中国石油大学(华东)信息与控制工程学院通过对报名学生进行遴选,选拔出优秀学生组成若干个电气专业的“卓越计划”试点班(以下简称“卓越班”)。针对学校卓越工程师计划培养要求,结合电气专业的特点,中国石油大学(华东)信息与控制工程学院对相应的许多理论课程做出调整和改革,比如小班授课、单独设课等,但对电子技术课程实践教学环节,由于场地、经费、时间等原因,教学效果没有明显的变化。因此,探索卓越班电子技术课程实践教学改革,增强教学效果,势在必行。
受时间和场地的限制,课程设计内容被人为地分为数字部分和模拟部分,学生缺乏对电子技术的综合性训练和培训每年暑假30多个班级都要进行为期两周的电子技术课程设计,为了充分利用时间和实验室,两周的课程设计被分成两部分:第一周,一部分专业在机房做数字部分课程设计,另一部分专业在实验室做模拟部分课程设计;到了第二周,两部分学生互换,教师不换。正是因为受时间和场地的限制,卓越班的课程设计也只能与其他班安排在一起做同样的内容,导致课程设计教学效果较差,课程设计的功能作用没有得到充分发挥。电子技术课程设计题目单一,难易程度相差不大,区别度较低,教学效果较差受时间及资金投入方面的限制,课程设计是以班级为单位。通常每班由两名教师指导,甚至还有极少数情况每班只有一名指导教师,课题的选择也由指导教师确定。课程设计普遍存在设计课题数量较少、与实际需求脱离严重、设计题目长期不改且局限于某一特定领域、内容综合性不强、以软件代替硬件等问题。对于卓越班来说,虽说题目相对较新,与专业比较相关,但是受教师数目和客观条件所限,基本还是一班一题,全班共做一题,没有完全调动学生的积极性、主动性、创造性,影响了课程设计效果。
针对以上存在的问题,课题组提出以课外导师制和项目教学法为手段,以电子竞赛作为推动力,从时间安排、内容设置、教学方法和考核模式等方面全面进行建设和改革。调整课程设计时间,从暑期小学期调整到春季学期传统的教学方法是在理论教学完成某单元内容之后安排相应的实验,课程的理论教学完成之后安排课程设计。实践证明,这种方法限制了学生对这门课程的总体认识,割裂了知识点之间的联系,造成学生总体设计电路能力的下降。理论教学、课程实验和课程设计相辅相成、相互促进,不能相互割裂。因此,这三个环节可以交互进行。基于此,把卓越班的电子技术课程设计放在春季学期,作为一门课与理论课、实验课同步进行,这样做有如下好处。1)时间由2周延长到1学期,学生有充分的时间进行思考和设计。过去因为时间很紧,学生没有充足的时间进行思考和设计;而现在,在理论课初期就可以选择课程设计的题目等,并在适当的时间节点上引入相关知识点的学习,学生有充足的时间来进行设计和思考,形成不同的思路和方法,这样设计方案可以优中选优。2)实现实验与课程设计的无缝衔接。课程设计的内容由不同的功能模块组成,是对电子技术这门课程的一个整体概括和总结。实验是课程设计的基础,因此,课程设计的选题原则上应结合电子技术理论课的进度,与已开设的实验项目保持渐进性关系。而在以前等实验做完再做课程设计,因为没有带着任务做实验,学生缺乏对实验课程的整体把握,为做实验而做实验,知识点没有任何衔接,做课程设计时又需要重新熟悉实验的内容和实验内容之间的关系。而现在学生为了完成课程设计,除了需要掌握除实验教学所涉及的知识之外,还必须自学尚未教到的内容,这样在实验教学结束的时候,学生对电子技术的整体把握和掌握程度远远超过普通班的学生。导师负责制,竞赛培训式管理,发挥指导教师的主导作用[3]传统的课程设计因为集中在暑期小学期,课程设计的班级比较多,师资力量有限,一个导师需要辅导和管理一个班级的学生,辅导时间也有限,因此,也大打折扣。现在因为把卓越班的课程设计放在平时,教研室的许多教师都可参与,师资力量大大加强,平均一个导师只需要辅导3~5人,完全有条件实行竞赛培训式管理,所以可以从题目的选择到方案的设计等,教师可在理论教学时间及课余时间随时指导学生进课程设计;在进入课程设计的中后期时,原则上要求每周至少安排辅导答疑1~2次,结合学生的具体问题有针对性地进行辅导,加强师生之间的交流。
改革课程设计选题,学生可自主选题、可多人多题[4]改革教师指定设计题目的弊端,采取学生自主选题和教师命题相结合的方式。以前课程设计的课题多是教师指定并给出相关设计框图和结构图,学生按部就班地完成其余部分内容,限制了学生主观能动性的发挥。基于此,从多方面对课程设计的命题进行研究和探索。1)导师命题,实行项目教学法。因为在平时指导教师比较多,每个教师负责出3~4个题目,这样放到一起就有30多个题目,题目的范围可以覆盖到数字电路部分、模拟电路部分,甚至可以涉及少量专业知识,学生根据自身情况选题,可以多人多题,可以一人一题。因为每个教师所从事的专业和科研方向不同,所以题目所考查的知识点和涉及的行业也各不相同,给了学生较大的选择余地,激发了学生的学习兴趣,同时也从源头上杜绝了部分想作弊偷懒的学生的念头。与此同时,通过项目管理的形式来完成课程设计,以便达到更好的教学效果。2)以电子竞赛为参考进行选题。目前,全国大学生电子设计竞赛已经进行多年,经过专家挑选的设计题目既考虑了学生的实际能力,又融合了电子线路设计的最新的发展方向。课程设计的选题,可以参考历年的电子设计竞赛的题目,把目前与电子技术相关的竞赛内容结合到课程设计环节,尽可能地开发一些综合性、设计性内容,这样极大地提高学生的实践能力。3)学生自主命题。因为每个学生的基础和兴趣方向差距较大,部分学生很早就对某方面的电子制作感兴趣,所以除了允许选择现有的设计题目外,鼓励学生自行选题、自己制订设计方案。方案经过教师审核,在实验室客观条件允许的情况下,只要达到课程设计的目的即可实施。创建开放的创新实验室,使实验与课程设计有机结合充分利用现有实验室资源,创建开放的创新型实验室。每学期电子技术实验室需要接待大量的学生做实验,时间段非常集中,但在开学初、期末以及晚上,实验室相对空闲。
作为卓越班的学生,因为人数相对较少,便于管理,在没有课的情况下,可以实现由班长负责,安排对其全天候的开放。这样做有如下优点。1)便于加强实验室的日常管理,缓解实验室教师严重缺编的尴尬。安排卓越班学生进入实验室学习,实现实验室全天开放,学生在做实验之余,参与实验室仪器的维修以及教师的科研,主观上给学生提供了实验室资源,提高了学生的素质,客观上也加强了实验室管理。2)由于受时间和课时所限,实验室有许多实验内容在正常课时无法安排。通过开放实验室,学生可以针对自己感兴趣的部分进行进一步的深入学习和探讨,很多学生感慨第一次真正感受到学习的乐趣。改革考核方法,实现答辩为主、实验报告为辅的考核方式答辩是课程设计的最后一个环节,是对整个设计的过程和设计的质量的最终检验。安排每组5~10分钟的答辩时间,要求首先讲述自己的设计ppt,然后展示和讲解自己的硬件作品,最后回答教师针对作品提出来的相关问题。通过这一过程,学生不但可以能了解别人的设计思路,开阔了眼界,而且能从别人的设计中吸取一定的经验教训。这样一来,答辩过程就成了再学习、再提高的过程,学生受益匪浅。
针对电气卓越班的专业特色和学校的实际情况,针对课程设计的内容、方法、手段进行相应的改革和尝试,通过一段时期的试行,取得不错的教学效果。事实证明,只要教师认真钻研、努力探索,挖掘一切可利用的条件,同时不断创新,就一定会提高实践教学的质量,培养出社会所需要的优秀人才。
[1]刘志刚.三分天下有其一:加强实验教学工作,培养高素质创新人才[j].实验室研究与探索,2009,28(2):1-4.
[3]王宝玺.关于实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[j].高校教育管理,2012,6(1):6-19.
信息技术课程教学分析论文
小学信息技术课程的特点是由信息技术学科的性质和小学生的年龄特征共同决定的。它既不同于以往的小学计算机课,又不同于小学语文、数学等传统课程。它重在对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技能的培养,集知识性和技能性于一体,体现出如下几个特点。
(一)基础性。
小学开设信息技术课,主要是着眼于基础教育在培养人才方面的重要作用。在信息时代,信息技术已经和读、写、算等基本能力一样,成为现代社会每个公民必须具有的基本素质和基本能力。
现实表明,以计算机和网络为核心的信息技术的发展速度是当今任何其他一门学科都未曾有过的,计算机硬件技术的高速发展带来的是软件的.不断更新换代。这样,信息技术学科将在很长一段时间里处于高速度与高淘汰并存的发展状态。那么,如何在小学阶段为学生打好基础,使小学生在有限的在校学习期间学到的信息技术知识和技能,尽可能地对其长远发展起作用,而不至于随着信息技术的发展而很快过时,是小学信息技术课面临的突出问题。
认知心理学认为,越是基础的东西越具有普遍性和可迁移性。因此,我们应该从培养学生的信息素质角度出发.选取信息技术学科中的基础知识和基本技能作为小学信息技术课的教学内容。
(二)应用性。
[1][2][3][4]。
电子技术课程研究论文
以中等职业学校学生的特点为着手点,围绕电子电工专业一体化实训教学的目标,结合实训的实践情况,对实训教学的场所、内容、实施过程和教学方法等方面进行研究。
一体化教学;电子技术;基础与技能;实践。
“电子技术基础与技能”是中等职业学校电子电工专业的基础课程,这门课的实践性非常强。但现在仍有职业学校教师在教学时沿用过去的传统教法,不能满足对现阶段应用型人才的培养。因此,在进行本课的教学时,采用理实一体化的教学模式(也就是理论和实践的有机结合),通过对此课程的教学改革实践,突出学生动手能力和专业技能的培养,满足中等职业学校人才培养的目标。
“理实一体化教学法”即理论实践一体化教学法,它突破了以往理论与实践相脱节的现象,教学环节相对集中,强调充分发挥教师的主导作用,通过设定教学任务和教学目标,让师生双方边教、边学、边做,全程构建素质和技能培养框架,丰富课堂教学和实践教学环节,提高教学质量。在整个教学环节中,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实,而是理中有实、实中有理,突出学生的动手能力和专业技能的培养。“理实一体化”教学模式不仅是理论、实践教学内容的一体化,也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化,包含了教学场所的一体化。学生进行理论课的学习时,由于没有与实践操作直接联系的情境,无法体验到原理性知识在实际生产中的应用,也就难以理解理论知识的意义,这样的教学有效性低。因此,“理实一体化”绝不是理论和实践教学在形式上的简单组合,而是从学生技能技巧形成的认知规律出发,实现理论与实践的有机结合。
中等职业学校学生最大特点就是学习上普遍表现出不自信,文化基础薄弱,学习自觉性不够,自我管理意识淡薄,自控能力普遍较差。如果在教学过程中还是运用传统的教学方法,那么只能形成一种恶性循环,使学生对所学的知识感到厌烦。但这些学生大部分都有一个共性,形象思维比较好,实际动手能力比较强。鉴于中等职业学校学生的这种优缺点,教师要想提高教学的有效性,就要改变教学方法。“电子技术基础与技能”是中职学校电类专业的专业基础课,是一门将理论课、实验课融为一体的实用性较强的课程。这门课主要讲一些电路和元器件等方面的基本性质和使用特点,较注重学生的技能锻炼。因此,在实训方面,教师应多提供学生动手实践的机会,对课本中的理论少进行分析或计算,在技能中适当讲解并施加辅助,多向学生提供可参考的样本,这样学生会更愿意自主对一些知识和技能进行探索和研究。教师只有对人类日常的各种学习进行分析研究,了解学生的学习方式方法,才能真正了解学习。也只有这样,才能使我们的教学方法适应学生的学习,而不是让学生去适应教学,适应课程。这是教师对专业课程教学进行探索的方向和目标。
理实一体化顺利实现的关键之处就在于实践场所和实践内容的选择,实践场所最好选用理实一体的实验室,也就是既有教室的硬件设施,如电脑、投影仪、桌椅等,又要有实验室的布置,如相关的实验台、仪器仪表等。可以对原有的电子电工实训室进行改造,根据目前学校电子电工专业学生的情况,把原来适合大班做实验的实验室进行改造,拿走用不到的实验台及仪器,将实验室分成两部分,一部分类似于教室的布置,另一部分类似于实验操作的布置,正常一个班级二十几个人,分成四组。这样,比较符合小班化边讲边做的“教、学、做”一体化教室的要求,也满足了实训室就是课堂,课堂就是实训室的教学硬件要求,为电子电工专业技能课程改革奠定了必要的物质基础。
可以在机电和电子专业中开始尝试这种一体化教学方法,并在一体化教室里边讲边学、边学边练。在教学过程中还可以引入绘图仿真软件,这样既丰富了教学任务的内容,调动了学生学习的积极性,也为教师分层教学思想提供了方便。
“理实一体化”教学过程的设计应轻内容而重组织过程和训练方案,应尽量避免在教案中罗列大量的教学内容。以“电子技术基础与技能”课程中的“直流稳压电源”项目中的第二个板块“三端集成稳压器”中的内容为例,三端集成稳压器在电子产品中应用非常广泛,因此,通过本课程的学习可以让学生能掌握78xx引脚定义、电压检测方法、稳压器的功能和正确使用。教学案例包含三个任务。任务一:认识固定式三端集成稳压器。活动一:检测并筛选元件。活动二:三端集成稳压器引脚定义。任务二:固定式三端集成稳压器的正确使用。活动一:输入电压输出电压测量。活动二:观察现象,总结规律。任务三:拓展,79xx系列固定三端集成稳压器简介。具体教学设计过程如下:(1)导入新课。列举日常生活中常见的例子,教师提问,学生思考,提出任务要求。(2)学生分组设计。根据任务要求学生分组设计,小组代表展示方案,学生讨论各方案的不同点。此环节以学生为主体,教师进行个别指导。(3)教师介绍此任务所需的设备元器件及使用方法、焊接技巧、调试注意事项等。(4)分组焊接、调试,实施任务。学生根据任务分组实施,教师巡视,对过程进行监督,并对几个活动及时做好过程性评价。根据以上四个活动的评价,给出最佳小组。同时,设计一个难度稍高的选做任务,动手快,提前完成任务的同学可设计选做的任务,充分体现分层教学的思想,增强小组团结协作精神。(5)任务总结评价。通过自评、组评、师评完成最终评价,表扬先进,展示优秀作品,由学生自己总结及谈体会,提高了学生的自我总结能力,活跃了课堂气氛。让学生在这些基本环节里学中练、练中学,在学练中理解理论知识、掌握技能,打破传统的教学思想,实现“实践-理论-实践”的教学,使学生从不知道到慢慢熟悉,从生疏到熟练到形成技能技巧,收到了事半功倍的教学效果。
总之,在一体化教学的实施过程中,仍存在一些问题需要改进完善,但和传统的教学效果相比有了很大的改善,提高了课堂教学效率。在以学生为主体、教师为主导的一体化教学中,课堂不再像原来那么枯燥了,大大激发了学生的学习热情,增强了学生的学习兴趣,与此同时也培养了学生的自我意识、创新意识、竞争意识,促进了学生在人格、体魄、身心、意志等方面的健康发展。
[1]石小法.电子技能与实训[m].北京:高等教育出版社,2011.
[2]刘文霞.高职院校专业基础课理实一体化教学改革探究[j].兰州教育学院学报,2015(09).
[3]陈顺刚.对职业技术教育实施一体化教学模式的研究[j].职业教育研究,2005(02).
现代教育技术课程教学策略论文
随着科学技术的发展,现在的生物课程在教学中也积极的引进现代教学技术手段,利用其在授课中形象性和互动性等特点,这对于学生形象思维的培养带来极大的益处,从而受到广大生物教师的“宠爱”,从而使现代教育技术得到大力的推广和广泛的使用。
关键词。
电子技术课程研究论文
介绍了利用ewb(虚拟电子工作台)在电子技术课程教学中所显现出传统教学所不能比拟的优势。探讨如何把ewb仿真软件应用在教学中,最大限度地调动学生的视觉和听觉能力,激发学生学习兴趣,培养学生的创新意识。
ewb的全称为electronicsworkbench(虚拟电子工作台),是由加拿大interactiveimagetechnologies公司推出的'专门用于电子线路的仿真软件,是eda(electronicdesignautomatic电子设计自动化)技术的主要电子应用软件工具之一,它提供了虚拟实验和电路分析两种仿真分析手段,可用于数模电路、数模混合电路和部分强电电路的实验、分析和设计。采用ewb仿真软件改进电子技术课程的教学,可以实现边学边练的教学模式,使学生更快更好地掌握理论知识,并熟悉常用电子仪器的使用方法和电子电路的测量方法,从而提高学生对电路的综合分析能力、设计能力以及创新能力。因此,在学生掌握ewb软件基本操作条件下,整合优化ewb软件在电子技术课程教学中的应用具有重要的现实意义。
ewb软件最突出的特点是用户界面友好,各类器件和集成芯片丰富,尤其是其直观的虚拟仪表是软件的一大特色。ewb软件所包含的虚拟仪表有:双踪示波器、数字万用表、函数信号发生器、波特图图示仪、失真度分析仪、频谱分析仪、逻辑分析仪、网络分析仪等,同时还提供诸多中外大公司的晶体管元器件、集成电路和数字门电路芯片,而且参数可以任意调整,使用数量不限,器件库中没有的器件,可以根据需要新建元器件。它提供了一个与硬件设备非常相似的虚拟实验平台,且仿真实验不受仪器仪表及元器件的限制,只要有计算机就可以进行仿真实验。几乎能对电子技术课程中所有基本电路进行虚拟实验,虚拟实验的过程与仪器操作方法非常相似,但比实际操作更为便捷安全。
1.1运用ewb软件使抽象的内容变的生动形象。
电子技术课程专业性强,具有抽象难懂、不易掌握、枯燥乏味等特点,特别是很多内容又与生活实际的应用互不联系,教师与学生很难互动,教与学的矛盾较为突出。尽管应用多媒体教学手段,文字与画面并存,教师费尽口舌讲得头头是道,依然感觉学生还是不能很好地掌握电路原理的分析能力,久而久之学生在听觉和视觉上的疲惫造成注意力不集中而逐渐失去对本课程学习的兴趣。如何调动学生的注意力、观察力、思考力等智力因素,同时调动学生的兴趣、意志、性格、兴奋点等非智力因素的积极性,在众多辅助教学软件中,ewb有着较好的辅助教学效果。将ewb软件与多媒体教学整合应用会使枯燥乏味抽象难懂的内容变得生动有趣。例如在以往的教学中,学习整流、滤波电路时,尽管借助于多媒体画面的再现和教师分析,学生对波形的变化理解可能还会存在一定困难。如果利用ewb软件进行仿真模拟,学生就可以清楚直观地看到整流前和整流后的波形变化,而且波形的出现既准确又美观,还具有动感。此时教师再对电路分析进行讲解,然后得出整流、滤波电路的工作原理,这样抽象的概念变得具体、直观、生动,既可以激发学生的学习兴趣,又使学生易于理解和掌握。
1.2运用ewb软件使实验教学安全省时。
如果学生到实验室做实验,教师在实验前就得提前准备实验器材和设备。在实验过程中还得不断检查学生的接线、安全等问题,万一接错线可能会烧坏元件甚至烧坏仪器设备,不仅造成实验器材的浪费而且还具有一定的危险性,实验后还要清点检查实验器材和设备。而将ewb引入实验教学,利用该软件进行仿真实验,上述的种种问题也就随之解决了,无论学生怎样做仿真实验,元器件库的任何元器件、测试仪器都不会损坏或者丢失。接好线以后可以进行仿真接通电源,验证线路的正确性,从而大大减少实际操作中的线路故障率,节约实验材料,而且也加快了学生做实验的速度,实验效率得到提高。
1.3运用ewb软件可积极调动学生学习的主观能动性。
鉴于我院学生的实际情况,要提高学生的综合素质,学习能力的培养比学习知识的掌握更重要。利用ewb软件有助于培养学生发现问题和解决问题的能力,调动学生学习的主观能动性。例如:教师可以先给学生一个错误的电路图,让学生在ewb的工作区中先画出来,然后进行仿真操作,并分析仿真中出现的异常现象,从电路图中找出错误,修改,再仿真,直到完全正确为止。在操作的过程中学生会自觉自愿的去主动分析出现的错误,积极想办法修改电路,将被动学习变为主动思考,大大提高了学生学习的主动性。学习电子技术课程,不仅要掌握分析电路的基本原理和基本计算公式,而且要求在掌握基本原理的基础上着重掌握对电路的分析和设计能力。我院的电子实验设备无法满足各种电路的设计和调试要求,但有了ewb软件,一切问题都解决了。例如,用“与非门”设计一个交通信号灯故障检测电路,如果用传统组合逻辑电路设计的步骤如下。(1)根据实际问题对逻辑功能的要求,列出真值表;(2)由真值表写出逻辑函数的“与或”表达式;(3)将逻辑表达式用代数法或卡诺图法进行化简;(4)将“与或”表达式转换成“与非”表达式;(5)根据最简表达式画出逻辑电路图。设计时首先要根据命题分析事件的逻辑因果关系,然后形成真值表,根据真值表列出函数表达式,这是最关键的两步,而后三步既繁琐又有一定的难度。如果我们使用ewb软件进行辅助教学,教师在讲述例题时就可以集中精力分析和讨论给定命题的逻辑关系,运用ewb的“逻辑转换仪”填写真值表,然后用逻辑转换仪生成逻辑电路,进行仿真。结合教师的讲解,步骤清晰地展现在学生眼前,从而实现组合逻辑设计。教师讲起来得心应手,学生的听觉和视觉也得到了极大的调动。另外教师还可以结合实际给学生提出问题,让学生利用ewb软件自己动手搞设计来调动学习兴趣,激发创新意识。采用这样的教学方法,既可以集思广益又充分挖掘学生的创造潜力,还可开阔学生的眼界,激发学生主动思考,学生学习兴趣也会大大提高,同时还会启发他们思考生活中有关的问题,从而培养学生的创新意识。
电子技术课程结合ewb软件进行教学,显示出多媒体教学所不可比拟的优势。它既可以帮助学生理解并掌握抽象的理论,又可以不受实验设备条件不足的限制,随时进行仿真模拟,而且完全不必担心元器件、仪表被损坏等。ewb软件是一种较好的辅助性的教学软件,但学生全面综合实践技能的提高还须通过硬件设备、元器件、仪表等实操训练达到目的。因此,要正确处理好运用ewb软件仿真实验与硬件实验的关系,有些实验一定要在硬件实验室做,有些实验则可以应用ewb进行仿真。所以将ewb软件和电子技术课程的教学合理、有机地进行整合,充分发挥ewb技术的优势,让学生在实验探索中能有效地掌握电子技术这门课程,以更好地促进电子技术教学质量的提高。
[2]周政新.电子设计自动化实践与训练[m].北京:中国民航出版社,2000.
电工电子技术课程设计心得体会
课程设计是学生即将完成本课程的一个重要环节,它既是对本门所学知识的全面总结和综合应用,又为今后走向社会的`实际操作应用铸就了一个良好的开端。通过这次课程设计,让我对各种电路都有了大概的了解,这次对调频接收机的设计与制作,让我了解了设计电路的过程,也让我了解了关于调频接收机的原理与设计理念。实际接线中有着各种各样的条件制约,不可能与理想情况完全一致。所以,在设计时应考虑两者的差异,从中找出最适合的设计方法这次课程设计使我明白要设计一个成功的电路,必须要细心,耐心,认真。在老师的指导下,整个电路稳定工作。课程设计过程中很多步骤在设计时需要反复实践,其过程很烦琐,有时花很长时间设计出来的电路还是需要重做,那时心中会很急躁,就需要我们静下心,仔细查找原因,然后作出相应的改动。整个过程花了我不少时间,可当做完时才发现做这个实验是多么简单的一件事,有时无法找出错误便更换器件重新接线以使电路正常运行。在实际的操作过程中,能把理论中所学的知识灵活地运用起来,并在过程中会遇到各种各样的问题,电路的连接提高了我们解决问题的能力,学会了在设计中独立解决问题,也包括怎样去查找问题。在整个课程设计完后,总的感觉是:有收获。以前上课都是上一些最基本的东西,而现在却可以将以前学的东西作出有实际价值的东西。在这个过程中,我的确学得到很多在书本上学不到的东西,以下是我实验时这门课程觉得应注意的问题:
(1)多看资料书,再试着组装,由易到难,由小到大。
(2)思路很重要,不能盲目,首先要有一条主线,再以主线为基础分支。
(3)这门课是实践性很强的一门课,要多动手。
(4)独立思考很重要,但同学间的相互帮助比较是很有益的,我平时还是喜欢和同学讨论,和同学一起不但可以相互查错,还可以相互学习,体验别人的错误,增长自己的经验,扩展自己思路。
通过这次课程设计,让我对各种电路都有了大概的了解,所以说,坐而言不如立而行,对于这些电路还是应该自己动手实际操作才会有深刻理解。
理以及哪种更加可行。在老师的指导下,整个电路稳定工作。课程设计过程中很多步骤在设计时需要反复实践,其过程很烦琐,有时花很长时间设计出来的电路还是需要重做,那时心中会很急躁,就需要我们静下心,仔细查找原因,然后作出相应的改动。
通过这次对调频接收机的设计与制作,让我了解了设计电路的过程,也让我了解了关于调频接收机的原理与设计理念。实际接线中有着各种各样的条件制约,不可能与理想情况完全一致,。所以,在设计时应考虑两者的差异,从中找出最适合的设计方法整个过程花了我不少时间,可当做完时才发现做这个数字钟是多么简单的一件事,主要是在调试时花了不少时间,其间换了不少器件,有的器件在理论上可行,但在实际运行中就无法看到效果,所以调试花了我不少时间,有时无法找出错误便更换器件重新接线以使电路正常运行。在实际的操作过程中,能把理论中所学的知识灵活地运用起来,并在调试中会遇到各种各样的问题,电路的调试提高了我们解决问题的能力,学会了在设计中独立解决问题,也包括怎样去查找问题。似乎所有的事都得自己新手去操作才会在脑海中留下深刻的印象,这个小小的课程设计让我可以熟练的操作multisim软件,也了解了不少器件的功能的应用,也加深了对数字电路认识和理解。
本次课程设计主要是用软件仿真,如果是实际加工电路板就更加锻炼我们的动手能力了,因此,我们的能力还有待提高。
勇敢的去面对,积极的去解决,充分运用所学知识和他人的帮助,最终取得了成功。通过亲自动手连线,试验,遇到问题,解决问题,我们巩固了书本的知识,同时也学到了新的学问,明白了实践的可贵性。动手能力的提高,细心与耐心的培养,品尝自己劳动成果的喜悦,是我们在这次课程设计中最大的收获。
在整个课程设计完后,总的感觉是:有收获。以前上课都是上一些最基本的东西,而现在却可以将以前学的东西作出有实际价值的东西。在这个过程中,我的确学得到很多在书本上学不到的东西,如:如何利用现有的元件组装得到设计要求,如何找到错误的原因,如何利用计算机来画图等等。但也遇到了不少的挫折,有时遇到了一个错误怎么找也找不到原因所在,找了老半天结果却是芯片的管脚接错了,有时更是忘接电源了。在学习中的小问题在课堂上不可能犯,在动手的过程中却很有可能犯。特别是在接电路时,一不小心就会犯错,而且很不容易检查出来。但现在回过头来看,还是挺有成就感的。
这次课程设计,加强了我们动手、思考和解决问题的能力。在这次课程设计过程中,我们了解了很多元件的功能,并且对于其在电路中的使用有了更多的认识。而且还记住了很多东西。比如一些芯片的功能,平时看课本,这次看了,下次就忘了,通过动手实践让我们对各个元件印象深刻。
在制作pcb时,发现细心耐心,恒心一定要有才能做好事情,首先是线的布局上既要美观又要实用和走线简单,兼顾到方方面面去考虑是很需要的。另外就是制板和焊接,在这方面问题不是很大。
最后就是调试了,出现的问题还是很多的。比如发现有部分功能没有实现,仔细检查了一遍,才发现有根线接错了,而且有些地方存在虚焊现象。改正了之后,问题就迎刃而解了。此次课程设计,让我学到了很多课内学不到的东西,比如独立思考解决问题,出现差错的随机应变,和与人合作共同提高,都受益非浅,今后的制作应该更轻松,自己也都能扛的起并高质量的完成项目。
感谢老师的指导,也同样谢谢其他各组同学的无私帮助!
经过了近一段时间的学习和查找资料,我终于完成了直流稳压电源的设计这篇论文。从开始接到论文题目到设计的实现,再到论文文章的完成,每走一步对我来说都是新的尝试与挑战,这也是我在大学期间和同学完成的项目。在这段时间里,我学到了很多知识也有很多感受,从对模拟电路的粗略认识和对相关软件不很了解的状态,开始了独立的学习和试验,查看相关的资料和书籍,让自己头脑中模糊的概念逐渐清晰,使自己非常稚嫩作品一步步完善起来,每一次改进都是我学习的收获,每一次试验的成功都会让我兴奋好一段时间。
虽然我的论文作品不是很成熟,还有很多不足之处,但我可以自豪的说,这里面的每一段文字,都有我的劳动。我相信其中的酸甜苦辣最终都会化为甜美的甘泉这次做论文的经历也会使我终身受益,我感受到做论文是要真正用心去做的一件事情,是真正的自己学习的过程和研究的过程,没有学习就不可能有研究的能力,没有自己的研究,就不会有所突破,那也就不叫论文了。希望这次的经历能让我在以后学习中激励我继续进步。
电工电子技术课程设计心得体会
1、通过这次课程设计,加强了我们动手、思考和解决问题的能力。在整个设计过程中,我们通过这个方案包括设计了一套电路原理和pcb连接图,和芯片上的选择。这个方案总共使用了xx,xx个,xx,xx,xx定时器各一个。
2、在设计过程中,经常会遇到这样那样的情况,就是心里想老着这样的接法可以行得通,但实际接上电路,总是实现不了,因此耗费在这上面的时间用去很多。
3、我沉得做课程设计同时也是对课本知识的巩固和加强,由于课本上的知识太多,平时课间的学习并不能很好的理解和运用各个元件的功能,而且考试内容有限,所以在这次课程设计过程中,我们了解了很多元件的功能,并且对于其在电路中的使用有了更多的认识。
平时看课本时,有时问题老是弄不懂,做完课程设计,那些问题就迎刃而解了。而且还可以记住很多东西。比如一些芯片的功能,平时看课本,这次看了,下次就忘了,通过动手实践让我们对各个元件映象深刻。认识来源于实践,实践是认识的动力和最终目的,实践是检验真理的唯一标准。所以这个期末测试之后的课程设计对我们的作用是非常大的。
4、在制作pcb时,发现细心耐心,恒心一定要有才能做好事情,首先是线的布局上既要美观又要实用和走线简单,兼顾到方方面面去考虑是很需要的,否则只是一纸空话。
5、在画好原理图后的做pcb版时,由于项目组成员对单面板的不熟悉,导致布线后元件出现在另一边,增加了布线难度,也产生很多不曾注意的问题,今后要牢记这个教训,使以后布线更加顺利。
6、经过两个星期的实习,过程曲折可谓一语难尽。在此期间我们也失落过,也曾一度热情高涨。从开始时满富盛激情到最后汗水背后的复杂心情,点点滴滴无不令我回味无长。
生活就是这样,汗水预示着结果也见证着收获。劳动是人类生存生活永恒不变的话题。通过实习,我才真正领略到“艰苦奋斗”这一词的真正含义,我才意识到老一辈电子设计为我们的社会付出。我想说,设计确实有些辛苦,但苦中也有乐,在如今单一的理论学习中,很少有机会能有实践的机会,但我们可以,而且设计也是一个团队的任务,一起的工作可以让我们有说有笑,相互帮助,配合默契,多少人间欢乐在这里洒下,大学里一年的相处还赶不上这十来天的合作,我感觉我和同学们之间的距离更加近了;我想说,确实很累,但当我们看到自己所做的成果时,心中也不免产生兴奋;正所谓“三百六十行,行行出状元”。我们同样可以为社会作出我们应该做的一切,这有什么不好?我们不断的反问自己。也许有人不喜欢这类的工作,也许有人认为设计的工作有些枯燥,但我们认为无论干什么,只要人生活的有意义就可。社会需要我们,我们也可以为社会而工作。既然如此,那还有什么必要失落呢?于是我们决定沿着自己的路,执着的走下去。
同时我认为我们的工作是一个团队的工作,团队需要个人,个人也离不开团队,必须发扬团结协作的精神。某个人的离群都可能导致导致整项工作的失败。实习中只有一个人知道原理是远远不够的,必须让每个人都知道,否则一个人的错误,就有可能导致整个工作失败。团结协作是我们实习成功的一项非常重要的保证。而这次实习也正好锻炼我们这一点,这也是非常宝贵的。
对我们而言,知识上的收获重要,精神上的丰收更加可喜。挫折是一份财富,经历是一份拥有。这次实习必将成为我人生旅途上一个非常美好的回忆!
通过这次课程设计使我懂得了理论与实际相结合是很重要的,只有理论知识是远远不够的,只有把所学的理论知识与实践相结合起来,从理论中得出结论,才能真正为社会服务,从而提高自己的实际动手能力和独立思考的能力。在设计的过程中遇到问题,可以说得是困难重重,这毕竟第一次做的,难免会遇到过各种各样的问题,同时在设计的过程中发现了自己的不足之处,对以前所学过的知识理解得不够深刻,掌握得不够牢固。
这次课程设计终于顺利完成了,在设计中遇到了很多专业知识问题,最后在老师的辛勤指导下,终于游逆而解。同时,在老师的身上我们学也到很多实用的知识,在次我们表示感谢!同时,对给过我帮助的所有同学和各位指导老师再次表示忠心的感谢!
7、此次课程设计,学到了很多课内学不到的东西,比如独立思考解决问题,出现差错的随机应变,和与人合作共同提高,都受益非浅,今后的制作应该更轻松,自己也都能扛的起并高质量的完成项目。
8、在此,感谢于老师的细心指导,也同样谢谢其他各组同学的无私帮助!
信息技术课程教学分析论文
云霄一中汤琳纯。
[内容摘要]信息技术教育教学不应仅仅传授计算机基本知识,使学生单纯学习技术;更应该把注意力放在培养学生一系列新的能力,能利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主和探讨。本文就以此为目的在教学中结合传统教学方法和建构主义理论从教学目标、教学内容、教学过程三个方面讨论教学设计方案。
[关键词]建构主义、情境、意义建构、协作、交流、自主学习。
社会在进步,世界在发展,普及信息技术教育的工作在当前已经时不可待。陈至立同志在10月25日召开的全国中小学信息技术教育工作会议上提出“信息技术教育教学内容从传统计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨。”
信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。计算机是工具,学会使用计算机是同会读、会写、会算一样的;但计算机又不是一般的工具,只会使用是不行的,信息技术教育的目的不是培养计算机的优秀用户,还应懂得一些原理,并注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力,培养学生的创新精神和实践能力。但是传统的教学模式以教师为中心,单纯地强调知识的传授,并不能培养学生这方面的能力,这就要求信息技术课程的教学应有别其他课程的教学,在教学方法上的设计应有所突破,而近年来在西方流行的建构主义理论于是显身成为一种不错的教学理论依据。
建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论,不仅形成了全新的学习理论,也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。“情境”:学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的.情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。这种学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式--以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
信息技术是指人类对载有信息的数值、语言、文字、声音、图像和。
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