一个好的教学计划应当具有明确的教学目标,合理的教学内容安排,科学的教学方法,以及有效的教学资源支持等方面的特点。以下是小编为大家推荐的一些教学计划范文,希望能够给大家提供一些实用的参考和借鉴。
杜甫《春夜喜雨》教学设计精选
生:喜欢。
师:如果说春天的美景是一首优美动听的歌曲,那么春天的雨就是这首歌曲中调皮动听的音符。老师这里有几组图片请同学们一起来欣赏(出示春雨图)这些图片美不美呢?咱们用课前收集的词语,谚语,或者诗句来描述一下春雨吧。
生:(预设:牛毛细雨,春雨绵绵,细雨如丝,春雨贵如油,青若笠,笠蓑衣,斜风细雨不须归)。
师:这些词句都非常恰当地写出了春雨的特点,咱们一起读读。(课件)。
师:唐代大诗人杜甫也看到了一场春雨。那么诗人到底看到了一场怎样的春雨呢?今天咱们一起学习一首五言律诗《春夜喜雨》(板书课题及作者)请同学们齐读诗题。
生:杜甫因为旱灾迁居成都,对春雨的喜爱。
师:你很会读书。从这里我们看出杜甫对这场春雨充满了/。
生:喜爱。
师:学古诗的第一个要求是读好古诗。请大家自由朗读这首诗,要求咬准字音,做到字正腔圆。开始吧。(生自由朗读)。
师:朗朗的读书声停下来了,谁有信心读一读?
生:个别读(纠字音,预设:潜、重)。
师:读古诗不仅要读准确,还要读出它的节奏读感和韵律感,听听老师是怎么读的,你们边听边画出节奏{教师示范读}。
(出示节奏诗)是这样画的吗?学生自由试读。
哪位同学敢于向老师挑战,试着把它的节奏读出来呢?
生:个别读。
师:细心的同学发现了,每行诗的最后一个字的发音有什么特点?
(课件最后一个字红色)。
师:古人作诗很讲究押韵,就是每行诗的最后一个字都使用韵母相同或相近的字,使得朗诵时,产生音乐般的韵律感,挺有意思的。如这首诗中的“生”“声”“城”韵母都是“eng”。咱们先来欣赏下诗歌朗读,待会老师请同学们把诗歌的韵味试着读出来。
生:个别读(指导快慢,轻重)。
师:咱们学着他的样子,一起来读一读这首诗。
师:听着大家的朗读,真是一种享受,同学们,诗词言情,诗词言志,咱们不仅要会读诗歌,还要知其情,明其意。你们能借助课文后的注释和赏析说说是的大意吗?大家可以先相互交流一下。(生自学少许)。
师:老师最喜欢同学们谈论的样子,可以大胆交流自己的想法。心里有答案就可以举手了。咱们一起来交流,把你知道的告诉大家。(学生汇报,不必按顺序,允许借助注释谈个别字的理解,也可以谈某句诗的理解。教师关注没有注释的词,如:俱,都的意思;独,唯独;晓,清晨。并加以点拨。学生汇报时,教师要善于倾听,对好的理解的方法要及时肯定,表扬,评价语要彰显激励性。如,你很会读书,你很会运用工具书,你抓住了这个关键字理解,很好等。最后一句在理解时可以告诉学生翻译古诗的方法,可以调换位置,即锦官城花重,就很好理解了。)。
生:好雨知道下雨的节气,正是在植物萌发生长的时侯,它随着春风在夜里悄悄地落下,悄然无声地滋润着大地万物。雨夜中野外黑茫茫,只有江船上的灯火格外明亮。天亮后,看看这带着雨水的花朵,娇美红艳,整个锦官城变成了繁花盛开的世界。
(呈现课件:探究:杜甫看到了什么?感受到了什么?联想到了什么?发出了怎样的赞叹?)。
师:这样的一场及时雨,让作者兴奋不已,所以作者在诗的开头便赞叹道—————(齐读)。
师:都说课题是诗的眼睛。说说诗题中哪个字最表达诗中蕴含的情感?(喜)。
奇怪的是诗中没有一个“喜”字,但如果细细品读,又会发现处处都流露出诗人的喜悦之情。作者的喜悦之情究竟藏在诗句、字里行间的哪些地方呢?大家拿出笔圈点圈点,把你的发现说给同桌听听。(先自读,再交流)。
要点:1、这是一场及时雨,正当万物生长时就降临了。作者自然喜悦。(可启发联系大旱背景谈,)。
2、这雨很可爱,是悄悄的下着;很柔绵,润物无声。(从潜看出,点拨:“知”“潜”运用了什么修辞方法?)。
3、杜甫看到“云俱黑”,联想到这场雨绵绵地下到第二天,所有因大旱焦渴的农作物都唤醒过来,锦官城一定是繁花似锦,喜悦之情油然而生。
师:同学们,第二天的锦官城将会是什么情景呢?能用一些词来形容一下吗?
生:花团锦簇、万紫千红、五颜六色、五彩缤纷、春意盎然(出示图片)。
师:假如此时你就是杜甫,第二天早上,推开窗,看到这么美的景色,你会是什么心情?
生:喜悦,高兴,欣喜。
师:你能通过朗读把你的心情读出来吗?
生:个别读。
师:老师听出了这份欣喜。
(配乐全班齐读全诗)。
师:这么优美的诗,要是能把他背下来就更好了。
生:背诵(表扬)。
(出示课件)横排、竖排书写格式,选择自己喜欢的方式书写。
首先提供一幅《春夜喜雨》硬笔书法作品,告诉学生不仅会读好、背诵、还要写好,通过写传递对这首诗的喜爱。然后发纸当场写。落款即可,(落款:癸巳年秋某某某书,印章不要。
出示《早春呈水部张十八员外》课外朗读。
《春夜喜雨》教学设计
这首诗作于上元二年(761)春天,杜甫这时已经在成都草堂居住了两年。从上年的冬天到这年的二月间,成都一带发生了旱灾。经历过冬天的人,最懂得春天的温暖;经历过旱灾的人,最懂得雨的可贵。所以当春雨来临之际,杜甫欣喜非常,以久旱逢甘霖的心情,在诗中描绘了春夜雨景,讴歌了春雨滋润万物之功。
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为”本课设计侧重从搜集资料,潜心品读、吟诵、想象拓展中提高学生的语文素养。围绕“好雨”这一文眼,诵读感悟,品读文本,读中悟美,读中悟情。古今对比,感受古诗高度凝练的语言艺术,激发学生热爱大自然、热爱春天、热爱祖国语言文化的思想感情。
1、学会“乃、随、潜、润、细”这五个生字。
2、能正确、流利、有感情地诵读古诗。
3、感悟诗歌内容,想像诗歌所描绘的情景,激发学生热爱春天的感情。
4、激发学生对祖国诗歌的热爱之情。
1、理解古诗意思,体会我国传统文化的精妙,培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。
2、学会本课生字,背诵古诗。
教师方面:录音带课件。
学生方面:搜集杜甫的资料以及有关春天的诗句。
一、创设情景导入。
春雨在古代被称为“喜雨”,唐代大诗人杜甫就写了一首《春夜喜雨》。今天,我们就跟随大诗人杜甫一起走进盛唐,去感受那场《春雨》。
二、初读古诗,自学字词。
1、借助拼音练读古诗,把不认识的字标画出来,借助拼音多读几遍。
2、同桌合作,借助字典学习生字,要明确字的偏旁,结构,组词。
3、这些字,你如何用自己独特的方法记住它?
4、出示表格,检查自学情况,并交流自己有趣的识记方法。
5、哎呀,只顾着玩,字宝宝该回家了。你们谁能把字宝宝安全送回家,谁能?谁想试一试。指名朗读古诗、正音。
(设计意图:识字是小学语文教学的重要内容之一,在学生学会使用字典后,可放手让学生借助工具书学习生字,培养了孩子的识字能力,在识字中同桌合作,趣味识记,既培养了合作意识,也激发了学生识字的兴趣,也激发了学生的创新思维。)。
6、谁认为自己还能比他读得更好?比赛读、挑战读,引导学生读准确,读出诗的节奏美、音韵美。
课件出示,指导朗读。
好雨//知/时节,当春//乃/发生。随风//潜/入夜,润物//细/无声。
7、在反诵的诵读中,你知道了什么?
三、小组合作,理解诗意。
1、请同学们自由读古诗,边读边画出你不懂的词。
2、对于你不懂的词,看看能不能借助字典查出它的意思。
3、把自己的学习结果在小组里进行交流,再互相自己对诗句的理解,互相补充,互相学习。
4、小组讨论。
5、汇报交流学习成果。
(1)交流时重点引导理解:知时节当乃潜润。
(2)用自己的话说说你对古诗的理解。
四、精读细品,感悟“好雨”,启发想像。
1、读读古诗,想一想,为什么说这是一场“好雨”?一边读一边思考,把你自己感悟到的注出来,再和小组的同学讨论一下。
2、自读思考,小组交流讨论。
3、汇报;你们小组认为这场春雨的好表现在哪些方面?
(设计意图:学生的感悟能力就如杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定着今后能否撬起这个地球。“感悟”既是一种心理活动,又是一种情感经历,还是一种审美体验,在一步步感悟“好雨”的引导中,学生进一步理解了诗歌,感悟到了古诗表达的意境,体会到了古诗的精炼,也在悄无声息中受到了思想品德教育。)。
4、学到这儿,你想说什么?
5、师配乐读,学生一边闭目听,一边努力把诗歌的语言文字变成画面。
6、刚才,你仿佛看到了什么?再现想像。
五、赏读全诗,背诵全诗。
1、自由练习读,努力把你对春雨的喜爱、赞美之情读出。
2、配乐展示个性读。
3、师生互动背诵,同桌互背。
(设计意图:读书百遍,熟读成诵,是学习语文最有效的方法之一,读读、背背、想想,细细地体会,这们,古典诗文将会在学生纯真的心灵上留下深深的烙印,丰富学生语言积累。)。
六、课外延伸,拓展阅读。
交流自己在课外搜集到的有关描写春天的诗歌,教师相机课件出示有关诗句,拓展阅读。
教完《春夜喜雨》这一课后,我觉得古诗教学应牢牢地抓住学生的年龄特征,调动其学习的积极性,让儿童自主快乐学习。
1.读一读,说一说,整体感知诗意。
学生是学习和发展的主体。留出充足的时间,让学生自己去研读古诗,让他们在自读自悟,相交切磋,合作交流中读准字音,读通古诗,初步感知大意。在检查初读情况时,可让学生争当小老师给大家正音,既可满足学生的心理需求,又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
2.在读通古诗的基础上,教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图,并问“谁愿意来当小诗人?你喜欢吗?谁愿意上来说说。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3.读一读,听一听,感知古诗韵律。
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读,才能在读中再现意境,体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助教师自己范读,让学生从听中感悟,从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读,富有具性地朗读,比如:你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听,也分享一下你的快乐,好吗?这时学生兴趣盎然,十分活跃。
杜甫《春夜喜雨》的教学设计
教学理念:
本课设计力求通过多种形式的读以及创设情景,营造氛围,让学生在读中感悟,在诵中生情,在吟中入境使学生入情入境,充分展开想象,开拓学生的思维空间。教学目标:
1.正确、流利地朗读古诗以及背诵古诗。
2.感受春雨的美好。
3.教会方法,培养学生自主学习古诗的能力。教学过程:
用歌曲《小雨沙沙》引入古诗。
1、有一首古诗中也藏着“雨”,今天我们就一起来学习杜甫的《春夜喜雨》(前四句),感受春雨的美好。(出示课题)。2、指名读课题(相机正音)。
3、齐读课题。
4、比一比、赛一赛。
(一)比一比谁能把古诗读正确。
1、学生自己练读遇到不认识的字同桌之间可以相互请教一下。
2、指名读。(相机指导读准字音,教师做及时评价给读正确的同学奖励春姑娘的礼物花朵)。
3、看看哪一桌读得最准确呢?(同桌读)。
4、让我们一起来把古诗正确地念出来。
(二)比一比,谁能把古诗读流利,并且读出感情来呢?
1、先请同桌之间读一读,如果你觉得你的同桌能闯关成功了,那就在他的诵读书上打上一个五角星。
2、指名读,进行小老师评价。
3、欣赏范读。
4、和老师比一比。
5、小组推荐读,进行赛诗会。
6、齐读——齐诵。
1、想再学剩下的四句吗?
2、师讲明方法,生自学。
3、多种形式指名诵读。
4、齐读全诗。
根据本节课学生实际表现情况做出相应的鼓励评价授后反思:
教完《春夜喜雨》这一课后,我觉得低年级古诗教学应牢牢地抓住学生的年龄特征,调动其学习的`积极性,让儿童自主快乐学习。
1.读一读,说一说,整体感知诗意。
学生是学习和发展的主体。留出充足的时间,让学生自己去研读古诗,让他们在自读自悟,相交切磋,合作交流中读准字音,读通古诗,初步感知大意。在检查初读情况时,可让学生争当小老师给大家正音,既可满足学生的心理需求,又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
2.在读通古诗的基础上,教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图,并问“谁愿意来当小诗人?你喜欢吗?谁愿意上来说说。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3.读一读,听一听,感知古诗韵律。
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读,才能在读中再现意境,体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助教师自己范读,让学生从听中感悟,从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读,富有具性地朗读,比如:你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听,也分享一下你的快乐,好吗?这时学生兴趣盎然,十分活跃。
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杜甫《春夜喜雨》教学设计精选
本课设计力求通过多种形式的读以及创设情景,营造氛围,让学生在读中感悟,在诵中生情,在吟中入境使学生入情入境,充分展开想象,开拓学生的思维空间。
1.正确、流利地朗读古诗以及背诵古诗。
2.感受春雨的美好。
3教会方法,培养学生自主学习古诗的能力。
用歌曲《小雨沙沙》引入古诗。
1、有一首古诗中也藏着“雨”,今天我们就一起来学习杜甫的《春夜喜雨》(前四句),感受春雨的美好。(出示课题)。
2、指名读课题(相机正音)。
3、齐读课题。
4、比一比、赛一赛。
(一)比一比谁能把古诗读正确。
1、学生自己练读遇到不认识的字同桌之间可以相互请教一下。
2、指名读。(相机指导读准字音,教师做及时评价给读正确的同学奖励春姑娘的礼物花朵)。
3、看看哪一桌读得最准确呢?(同桌读)。
4、让我们一起来把古诗正确地念出来。
(二)比一比,谁能把古诗读流利,并且读出感情来呢?
1、先请同桌之间读一读,如果你觉得你的同桌能闯关成功了,那就在他的诵读书上打上一个五角星。
2、指名读,进行小老师评价。
3、欣赏范读。
4、和老师比一比。
5、小组推荐读,进行赛诗会。
6、齐读——齐诵。
1、想再学剩下的四句吗?
2、师讲明方法,生自学。
3、多种形式指名诵读。
4、齐读全诗。
根据本节课学生实际表现情况做出相应的鼓励评价。
授后反思:
教完《春夜喜雨》这一课后,我觉得低年级古诗教学应牢牢地抓住学生的年龄特征,调动其学习的积极性,让儿童自主快乐学习。
1.读一读,说一说,整体感知诗意。
学生是学习和发展的主体。留出充足的时间,让学生自己去研读古诗,让他们在自读自悟,相交切磋,合作交流中读准字音,读通古诗,初步感知大意。在检查初读情况时,可让学生争当小老师给大家正音,既可满足学生的心理需求,又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
2.在读通古诗的基础上,教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图,并问“谁愿意来当小诗人?你喜欢吗?谁愿意上来说说。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3.读一读,听一听,感知古诗韵律。
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读,才能在读中再现意境,体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助教师自己范读,让学生从听中感悟,从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读,富有具性地朗读,比如:你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听,也分享一下你的快乐,好吗?这时学生兴趣盎然,十分活跃。
《春夜喜雨》教学设计
知识与技能:。
1、有感情的朗读古诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首古诗。
2、理解诗歌大意。
过程与方法:
多读古诗,读中积累、读中感悟、读中受到浸润和感染。
情感、态度、价值观:
1、体会诗的意境,感受春天的美好,体会作者的思想感情。
2、激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重点:。
通过反复吟诵,感受诗歌优美的音符、完整的意境和蕴含在其中的情感。
教学难点:。
以关键字、词的品析为切入点,抓住古人讲究炼字、炼句乃至练意的特点,体味诗人的情感。
教具准备:。
多媒体课件。
教学过程。
一、诗歌导入,激发兴趣。
诗歌是人类最美的语言,是世界文化宝库中的瑰宝。唐代是我国诗歌发展的鼎盛时期,其间出现无数优秀的诗人,也留下了千万不朽的诗篇。文字在他们的笔下呈现出另一种生命的光华,字字是景,句句如画。请同学们看着这幅图,要是给它配上一句诗,你们觉得哪句最合适呢?出示图片。
预设:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”
预设:“杜甫”。
这节课我们要再来学习一首杜甫的诗,诗歌题目是:春夜喜雨。诗歌的体裁是什么?明确:律诗(五言律诗),其每两小句为一联,全诗共四联。(板题,学生齐读。)。
2、诗人简介及写作背景(课件)。
1.介绍诗人:杜甫,字子美,汉族,唐朝河南巩县(今河南郑州巩义市)人,自号少陵野老,唐代伟大的现实主义诗人。杜甫的诗歌作品大多是反映当时的社会面貌,题材广泛,寄意深远,尤其描述民间疾苦时,多抒发他悲天悯人的仁民爱物、忧国忧民情怀,因此杜甫的诗有“诗史”之称。
2.介绍诗歌背景:这首诗写于唐肃宗上元二年(761年)春。杜甫在经过一段时间的流离转徙的生活后,终因陕西旱灾而来到四川成都定居,开始了在蜀中的一段较为安定的生活。作此诗时,他已在成都草堂定居两年。他亲自耕作,种菜养花,与农民交往,对春雨有很深的感情,因而写下了这首描写春夜降雨、润泽万物的美景诗作。
三、初读诗歌。
1.自由读诗歌。用自己喜欢的方式把诗歌读三遍。要求读准字音,读出节奏,读出自己的韵味。
2.朗读示范。(播放课件)请学生根据朗读示范来试着划分诗歌节奏。(课件)。
3.请学生单独朗读。教师适当指导朗读,把握诗歌情感与韵味。
4.五、理解诗意。
1、结合注释和赏析读诗歌,一边读一边想象诗中的画面,把你想象到的画面和大家一起交流,以“我从……诗句中仿佛看到了……”发言。
2、小组合作讨论。(课件)。
3、学生交流。预设:“我从第一联诗中仿佛看见了春天来了,大地苏醒了,柳树发芽了,小草从土里探出头来。”
“我从第二联诗中仿佛看见了人们安然入睡,春雨悄悄的来了,飘飘洒洒,轻柔的滋润着大地。”
“我从第三联诗中仿佛看见了野外一片漆黑,连小路都看不清楚,只见江面上的渔火星星点点。”
“我从第四联诗中仿佛看见了一夜雨后,花骨朵上带着雨水,它们开满了锦官城。”
师小结:你们想到的画面可真美啊。
4、让我们一起把这美丽的画面读出来吧。
六、体会诗情。
1、认真读课题,这四个字中,哪一个字体现了作者的情感?
(喜)。
2、诗人因何而喜?
因雨而喜。
3、诗人饱经战乱之苦,终于过上了安定的生活,旱灾后的春雨令杜甫格外欢喜。这首诗就是表现杜甫获得安稳后的喜悦心情和渴望安宁的情怀。
接下来,我们一起跟着诗人去看看他是怎样通过诗的语言形式来表达他的喜悦之情。
4、通读全诗,想一想诗中哪个字是诗人对眼前这场春雨总的评价?
明确:是“好”字。(板书好)好在什么地方呢?
预设:好在知时节,好在及时。
预设:这真是一场好雨啊。
雨知道人们的心情,这怎么不令人欣喜呢?雨本无知无觉,诗人却用来了一个“知”字,这是运用了什么修辞手法呢?拟人,把无知变有知,似乎雨有了灵性,这个字用得多传神啊。
“当春乃发生”是什么意思?到了春天它就应运而生,在自然万物需要雨水的时候它才下,多么及时的雨啊。
5.我们接着来看第二联。(出示课件)。
预设:好在滋润万物。
那么春雨是怎样滋润万物的?细无声,轻柔的滋润万物。
那么春雨是怎样来的?(板书“潜”)它随着春风悄悄的进入夜里,默默地、轻柔的滋润万物。
这一联中的“潜”和“细”历来受到诗评家高度评价的(板书细),可以看得出,这两个字是经过精心锤炼的,诗人用“潜”字写出了春雨静静飘洒的情景,用“细”字写出春雨轻柔润物的情景。本联是从什么角度来写春雨的呢?(无声?听觉)从听觉的角度来写诗人对这场春雨的喜爱及赞美。
有时候,春雨会伴随冷风,有时还伴着狂风夹着雪花,这样的雨当然不会滋润万物,只会损物令人不喜。我们可以看出,杜甫笔下的春雨正是可以滋润万物的好雨。
预设:并不是这样,因为它选择夜晚悄悄地来,细细地下,不发出一点儿声音,既不妨碍人们的工作、生活,也不打扰人们的睡眠,只是默默的下。
是啊,多好的雨啊,它有什么功能啊?能滋润万物。这就把“好”字落到了实处,体现了春雨默默奉献的高贵品质。(板书默默奉献)。
6.我们接着往下看。(出示课件)。
这一联与“喜雨”这一主题有关系吗?
明确:当然有关系。雨这样的好,当然希望它能下的透彻,倘若只下一小会儿,那“润物”也很不彻底,诗人正是抓住这一点,写下了第三联。换了一个角度来写春雨,是从什么角度来写呢?(板书视觉)。
从哪里可以看出此时雨意正浓呢?
(野径云俱黑。)本来是夜晚,云黑怎么能看见呢?当然是在灯火的照耀下才看见的,所以诗人用“俱黑”对“独明”。在一片漆黑之中,只有一星渔火是明亮的,除此之外什么也看不见,那一定是因为天上都布满了乌云的`缘故。以火见云黑。
同学们,来想一想,这场春雨将把大地滋润透彻,那么谁最高兴呢?
预设:百姓,因为下雨了,就可以播种,下雨了,农作物得以生长,他们就看到了丰收的希望。
7教师小结:诗人正是想到了这些,所以对这场春雨给了人们丰收的希望的春雨,怎么能不喜欢,不赞美呢?读到了这里,诗人忧国忧民的情怀是一目了然了.
8.下面我们来看最后一联。(出示课件)。
“晓”是什么意思呢?早晨的意思,那么现在到了早晨么?没有,因为这句是根据眼前的这场夜雨所展开的联想。
预设:有。这表面写的是花,但实际上写雨过天晴的好,由于雨水的滋润,花才这样美丽。
预设:“湿”和“重”字用得好。因为“湿”字表现花朵带雨的姿态,“重”刻画水珠在花瓣上颤动欲滴的情景。
说得真好,这两个字就写出了诗人对这场春雨的由衷赞美,这个“重”字又与前文的“细”字照应,花重是因为雨水滋润所致,如果是骤雨,只能花落知多少了。整个锦官城有如花的海洋,那么,田野里的禾苗呢?山上的树木呢?所有大自然的一切都将是欣欣向荣的景象。
9.小结:现在大家知道这首诗的内容了吧,一起来说一说。
(春雨好像知道时节一样,到了万物生长的季节就应运而生。它随着风悄悄的潜入夜里,轻柔的滋润着万物。野外一片漆黑,只能看见江上渔火点点。明天早晨来看,锦官城内该是一片万紫千红吧。)。
七、课堂总结。
现在我们知道了这是一首描写并赞美春雨的诗,“喜”字统摄全篇,表达了诗人因雨下的及时而喜悦的心情,赞美了春雨给人们带来了蓬勃生机,给人们带来了丰收的希望,也看到了诗人忧国忧民的一面。
八、拓展延伸。
1.大家想一想,你还知道哪些与“雨”有关的诗句?
2.你还知道哪些描写自然景物的诗句吗?
九、布置作业。
这节课就到这里,课后大家去多多搜集有关描写自然景物的诗句,从诗人眼中去看看这如花的世界。
《春夜喜雨》教学设计
1、了解诗句的意思,体会作者的思想感情,感受春雨的美好,引导学生热爱大自然,热爱生活。
2、有感情朗读背诵古诗。在此基础上引导学生画出春雨图。教学重难点:体会诗的意境,感受春雨的美好。
一、谈话导语出示图片,师:这是什么季节?
生:春季。
师:春天是万物复苏、百花盛开的季节,同学们喜欢春天吗?
生:喜欢。
师:其实春雨也别有一番情趣,今天我们就跟随杜甫去感受那场春雨吧!
二、解题春夜喜雨的意思就是春天的夜晚下了一场雨,作者的心里很高兴。
齐读课题两遍。
三、指导诵读。
1.配乐朗诵古诗。
2、教师领读。
3、指名学生读,学生评价,教师评价。
4、由学生当小老师领着读,教师评价。
四、学习古诗,体会意境。
1、齐读古诗前两句,提问这首诗写于什么时候?(春天的一个雨夜。)。
2、体会随风潜入夜,润物细无声。
教师引导:在这夜晚,春雨随风悄悄地飘洒下来,无声无息地滋润万物。
大家想想:春雨有什么好处?(春雨使花草树木庄稼得以发芽、生长,春雨为大地创造了生机,给人们带来了希望。)。
3、齐读古诗后两句。
4、题目是“春夜喜雨”,应该用欢喜轻松的语气读,读出对春雨的喜爱。
引导:像诗人一样热爱大自然,热爱生活,并且善于观察,感受生活中的美。
5、练习有感情地朗读背诵这首诗。
四、唱古诗,体会诗的意境。
今天我们不仅学会读古诗,还要学习唱古诗。播放音乐,学生跟唱。
五、学生画春雨图。
六、拓展阅读,欣赏古诗。
早春呈水部张十八员外二首。
唐韩愈。
天街小雨润如酥,
草色遥看近却无。
最是一年春好处,
绝胜烟柳满皇都。
七、作业。
搜集古今中外写春天、春雨的诗,自主积累古诗。
《春夜喜雨》教学设计
生:喜欢。
师:如果说春天的美景是一首优美动听的歌曲,那么春天的雨就是这首歌曲中调皮动听的音符。老师这里有几组图片请同学们一起来欣赏(出示春雨图)这些图片美不美呢?咱们用课前收集的词语,谚语,或者诗句来描述一下春雨吧。
生:(预设:牛毛细雨,春雨绵绵,细雨如丝,春雨贵如油,青若笠,笠蓑衣,斜风细雨不须归)。
师:这些词句都非常恰当地写出了春雨的特点,咱们一起读读。(课件)。
师:唐代大诗人杜甫也看到了一场春雨。那么诗人到底看到了一场怎样的春雨呢?今天咱们一起学习一首五言律诗《春夜喜雨》(板书课题及作者)请同学们齐读诗题。
生:杜甫因为旱灾迁居成都,对春雨的喜爱。
师:你很会读书。从这里我们看出杜甫对这场春雨充满了/。
生:喜爱。
师:学古诗的第一个要求是读好古诗。请大家自由朗读这首诗,要求咬准字音,做到字正腔圆。开始吧。(生自由朗读)。
师:朗朗的读书声停下来了,谁有信心读一读?
生:个别读(纠字音,预设:潜、重)。
师:读古诗不仅要读准确,还要读出它的节奏读感和韵律感,听听老师是怎么读的,你们边听边画出节奏{教师示范读}。
(出示节奏诗)是这样画的吗?学生自由试读。
哪位同学敢于向老师挑战,试着把它的节奏读出来呢?
生:个别读。
师:细心的同学发现了,每行诗的最后一个字的发音有什么特点?
(课件最后一个字红色)。
师:古人作诗很讲究押韵,就是每行诗的最后一个字都使用韵母相同或相近的字,使得朗诵时,产生音乐般的韵律感,挺有意思的。如这首诗中的“生”“声”“城”韵母都是“eng”。咱们先来欣赏下诗歌朗读,待会老师请同学们把诗歌的韵味试着读出来。
生:个别读(指导快慢,轻重)。
师:咱们学着他的样子,一起来读一读这首诗。
师:听着大家的朗读,真是一种享受,同学们,诗词言情,诗词言志,咱们不仅要会读诗歌,还要知其情,明其意。你们能借助课文后的注释和赏析说说是的大意吗?大家可以先相互交流一下。(生自学少许)。
师:老师最喜欢同学们谈论的样子,可以大胆交流自己的想法。心里有答案就可以举手了。咱们一起来交流,把你知道的告诉大家。(学生汇报,不必按顺序,允许借助注释谈个别字的理解,也可以谈某句诗的理解。教师关注没有注释的词,如:俱,都的意思;独,唯独;晓,清晨。并加以点拨。学生汇报时,教师要善于倾听,对好的理解的方法要及时肯定,表扬,评价语要彰显激励性。如,你很会读书,你很会运用工具书,你抓住了这个关键字理解,很好等。最后一句在理解时可以告诉学生翻译古诗的方法,可以调换位置,即锦官城花重,就很好理解了。)。
生:好雨知道下雨的节气,正是在植物萌发生长的时侯,它随着春风在夜里悄悄地落下,悄然无声地滋润着大地万物。雨夜中野外黑茫茫,只有江船上的灯火格外明亮。天亮后,看看这带着雨水的花朵,娇美红艳,整个锦官城变成了繁花盛开的世界。
(呈现课件:探究:杜甫看到了什么?感受到了什么?联想到了什么?发出了怎样的赞叹?)。
师:这样的一场及时雨,让作者兴奋不已,所以作者在诗的开头便赞叹道-----(齐读)。
师:都说课题是诗的眼睛。说说诗题中哪个字最表达诗中蕴含的情感?(喜)。
奇怪的是诗中没有一个“喜”字,但如果细细品读,又会发现处处都流露出诗人的喜悦之情。作者的喜悦之情究竟藏在诗句、字里行间的哪些地方呢?大家拿出笔圈点圈点,把你的发现说给同桌听听。(先自读,再交流)。
要点:1、这是一场及时雨,正当万物生长时就降临了。作者自然喜悦。(可启发联系大旱背景谈,)。
2、这雨很可爱,是悄悄的下着;很柔绵,润物无声。(从潜看出,点拨:“知”“潜”运用了什么修辞方法?)。
3、杜甫看到“云俱黑”,联想到这场雨绵绵地下到第二天,所有因大旱焦渴的农作物都唤醒过来,锦官城一定是繁花似锦,喜悦之情油然而生。
师:同学们,第二天的锦官城将会是什么情景呢?能用一些词来形容一下吗?
生:花团锦簇、万紫千红、五颜六色、五彩缤纷、春意盎然(出示图片)。
师:假如此时你就是杜甫,第二天早上,推开窗,看到这么美的景色,你会是什么心情?
生:喜悦,高兴,欣喜。
师:你能通过朗读把你的心情读出来吗?
生:个别读。
师:老师听出了这份欣喜。
(配乐全班齐读全诗)。
师:这么优美的诗,要是能把他背下来就更好了。
生:背诵(表扬)。
(出示课件)横排、竖排书写格式,选择自己喜欢的方式书写。
首先提供一幅《春夜喜雨》硬笔书法作品,告诉学生不仅会读好、背诵、还要写好,通过写传递对这首诗的喜爱。然后发纸当场写。落款即可,(落款:癸巳年秋某某某书,印章不要。
出示《早春呈水部张十八员外》课外朗读。
《春夜喜雨》教学设计
教学目标:
1、学会七个一类字“喜、发、闰、润、勿、物、细”,两个二类字“随、潜”。
2、读背古诗,发展想象,感悟古诗之美。
3、启迪灵性,相机发展语言。
教学重点:识计一类字。
课时安排:两课时。
教具准备:词语卡片,多媒体软件,生活场面幻灯片。
教学过程:
一、运用各种方法读,纠正字音。
解题:春夜喜雨的意思就是春天的夜晚下了一场雨,作者的心里很高兴。
1、示范读,学生听准字音。
2、学生自读,读准字音。
3、检查读,纠正字音。
二、运用定位联想认字。
1、学生在诗中划出一类字。
2、教师划出一类字,请学生看你划的和老师划的一样吗?
3、学生一边慢读一边记诗中的一类字。
4、背诵后检查。
5、一边背诗一边回忆一类字的样子。
6、在诗中认,打乱顺序认,脱离诗境认。
三、运用多种识字方法记字。
(一)、记忆字型。
1、自己想办法记并书写。
2、在虚宫格中指导书写。
3、分析喜的字理,让学生感受汉字的可爱。
4、组词理解意义。
5、相机发展语言。(例如用“喜欢”说一句话。)。
发:运用数字笔画以法记忆并在虚宫格中指写。
细:部件组合法记忆并组词。
物:1、部件组合法记忆。观察“中”字做偏分发生了什么变化。
2、组词理解字义。
3、学习“勿”。
(1)“物”是形声字,去掉牛字旁后念什么?请你猜一猜。
(2)你在什么地方见过这个字。(出示有“请勿吸烟”“请勿喧哗”生活场景图,使学生在生活实际中理解“勿”的意思。)。
小结:在生活中要细心观察,你也会学到很多知识。
(3)出示物。(牛是一种温顺的动物,古时人们把它看成是吉祥的象征,所以人们把牛字旁作为物的偏旁,作为动物的总称。右边“勿”表示它的读音,是“物”的声旁。
润:1、部件组合法记忆。
2、“润”是三点水秀,说明它和水有关系,组词理解。
4、出示“闰”你在那见过这个字?
5、出示带有“闰”字的台历并说明“闰”是“闰年”、“闰月”的闰,请你回家查资料看一看“闰年”“闰月”是怎么回事。
课中***。
(二)小组内检查一类字,然后教师用卡片检查。
(三)卡片出示二类字“随”,“潜”,学生认读。
四、有感情的背诵。
(一)出示画面并听发音。
(二)学生有感情地朗读。
五、巩固练习,(乌龟妈妈点名)。
六、学习成语。(在语言环境中应用。)。
喜出望外和风细雨。
第二课时(略)。
读杜甫《春夜喜雨》有感
春雨是万物复苏,春雨是农民希望,春雨是喧嚣人间下的蓬勃生机。
——题记。
春雨自古以来就是来自大自然的'报喜者,这从古今流传下来的众多谚语和文学作品就能体现出来。杜甫作的《春夜喜雨》就是一篇这样的诗作。
这首诗是杜甫坐在一只小舟上作的。
诗的首联写“好雨知时节,当春乃发生”,开门见山,写出了春雨“好”且知道季节的到来。这两句诗不仅在向我们传达这样一种信息,更抒发了作者对祖国、对春雨的喜爱之情。
世人都说杜甫老先生的心是同百姓系在一起的,为百姓生活艰难而哭,为百姓过上幸福生活而笑。春雨的到来意味着春天来了,农民可以播种了,也意味着冬天已经过去,春天已经来临,百姓不用再受冻挨饿了。
“随风潜入夜,润物细无声。”紧挨着,诗人又说春雨在漫漫黑夜潜入,细密如丝又无声地滋润着大地万物,无私又慷慨。
“野径云俱黑,江船火独明。”写出了诗人作诗的时间及地点。
诗的尾联写“华冲锦官城”,诗人好像已经透过春雨,看到了繁花万放、百花斗妍的场景。更是抒发了作者对春雨的喜爱和对未来充满希望的心情。
“滴答。”
春雨打在舟楫。
你扭头看去。
——这是希望的声音,你听到了吗?
《春夜喜雨》作者杜甫简介
杜甫(712-770),字子美,自号少陵野老,世称“杜工部”、“杜少陵”等,汉族,河南府巩县(今河南省巩义市)人,唐代伟大的现实主义诗人,杜甫被世人尊为“诗圣”,其诗被称为“诗史”。杜甫与李白合称“李杜”,为了跟另外两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别开来,杜甫与李白又合称“大李杜”。他忧国忧民,人格高尚,他的约1400余首诗被保留了下来,诗艺精湛,在中国古典诗歌中备受推崇,影响深远。759-766年间曾居成都,后世有杜甫草堂纪念。
书法。
杜甫在书法的创作观上是非常成熟而有深度的'。从记载来看,他的书体以楷隶行草兼工,整体以意行之,赞赏古而雄壮,注意书写中的速度、节奏、笔势、墨法等等内容,在唐代也是很有深度的书家了。同时,他对于唐代隶书家的赞扬、对于曹霸、张旭的评价都足以使他在书法史上留下声名,而他的“书贵瘦硬”说更是奠定了杜甫在书法理论史上的重要地位。
诗歌风格。
沉郁顿挫。
杜甫的诗歌在语言上,普遍认为具有“沉郁”的特点,“中兴济世的热切,对淆乱乾坤的指斥,对横行霸道的愤慨,对漂泊流离的悲伤,对生灵涂炭的悲悯,对物力衰竭的惋惜,对博施济众的赞美”,而正是这些沉重情感的表达,使得杜诗的语言趋于“沉郁顿挫”。
兼容并蓄。
杜甫的诗歌在风格上,是兼备多种风格的,杜甫诗歌的风格沉郁顿挫,语言精炼,格律严谨,穷绝工巧,感情真挚,平实雅谈,描写深刻,细腻感人,形象鲜明。“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”是他的创作风格。
炼字对仗。
杜甫的诗歌在格律上,具有炼字精到,对仗工整的特点,符合中国诗歌的“建筑美”,例如“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回,无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”就是杜诗炼字与对仗高超的体现。
内容深远。
杜甫的诗歌的内容上,作品大多是反映当时的社会面貌,题材广泛,寄意深远,尤其描述民间疾苦,多抒发他悲天悯人的仁民爱物、忧国忧民情怀,杜诗有诗史之称。
文学作品。
杜甫诗“有集六十卷”,早佚。北宋宝元二年(1039年)王洙辑有1405篇,编为18卷,题为《杜工部集》。钱谦益编有《笺注杜工部集》。杨伦说:“自六朝以来,乐府题率多模拟剽窃,陈陈相因,最为可厌。子美出而独就当时所感触,上悯国难,下痛民穷,随意立题,尽脱去前人窠臼”。
附原文。
好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
野径云俱黑,江船火独明。
晓看红湿处,花重锦官城。
杜甫《春夜喜雨》教学反思
教学目标:
1、有节奏的诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。
2、以字的品析为切入点,抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点,体味诗词推敲字句的妙处。
3、品读杜甫,感受杜甫忧国忧民之情。
教学重难点:
品味诗人遣词造句的妙处,领略诗歌意境。
教学准备:
教师:解读教材;阅读相关的文献资料;准备课件。学生:搜集有关杜甫的资料,背诵杜甫的诗句。
一.创设情境,导入新课。
播放歌曲《三月的小雨》。师:“随着这优美的旋律,激起我们对春雨的无比渴望。俗话说:春雨贵如油,春雨确实珍贵,今天我们一起去看看大诗人杜甫有多喜爱这春雨。”
二.合作学习,主动探究。
(一)学生根据自己所搜集的资料,介绍杜甫。
板书。引导:杜甫的是是否真的是这样的呢?我们来一起品读这首诗。
(二)朗读:感受律诗韵律美。
1.老师范读:让学生注意重读、停顿、语气、语调。
2.老师领读。
3.学生自由朗读古诗,要求读通顺,读准字音。
4.指名读诗,教师进行点拨,读准诗的节奏,相机进行指导。请学生再读,检验指导的效果。
5.感受律诗的韵律美。
指导学生写出每一句后一个字的拼音(生sheng、声sheng、明ming、城cheng),了解律诗的押韵方法,注意韵脚的诵读,学生自由读古诗,注意抓住节奏,读出韵律美。
6.古时候,诗歌都是可以配乐吟唱,今天老师就带着同学们和着韵律来吟唱这首诗。
老师打拍子,指导学生进行吟唱。通过这样的多角度的诵读,感受古诗带来的韵律和节奏美。
(三)合作学习:按学习小组分工合作,安排学习任务一组探究:抓“题眼”
二组探究:观背景,析内容。
三组探究:品关键,抓“诗眼”
四组探究:诗的意象意境。
五组探究:诗的修辞手法。
六组探究:诗的艺术特色。
七组探究:诗的题材风格。
三.汇报成果,交流经验。
各组将知识汇总,推选一名组员汇报。
一组探究:抓“题眼”
1.读诗题,抓题眼“喜”
为什么用“喜”呢?
2.讲解“喜”字的字源,用“喜”字说成语。
3.出示大红双喜字,你看到这个“喜”字会想到什么成语呢?(喜结良缘)。了解喜在中国文化中的运用和重要意义。(渗透中华汉字文化)。
(引导:诗人杜甫“喜”的是什么呢?为什么“喜”呢?)了解杜甫撰写《春夜喜雨》的背景资料,明白这场春雨滋润世间万物,特别是农作物,必将带来丰收的希望。初步感受杜甫的“忧民”之情。
4.自读古诗,解题眼。
此诗作于公元761年春,当时诗人正在四川成都避安史之乱。此前,杜甫在朋友的帮助下,在浣花溪边建了几间草堂,安顿下来。这时,安史之乱已经六年,既将接近尾声。
正好的诗,都具有多义性。它的深层意蕴往往胜于它的字面意思。这两句的确当之无愧。我们每逢听到或看到有人将其用于教育时便能体会到其中的妙处。这两句诗单从字面上讲,写得也十分出色。诗人抓住了春雨的特点。春雨其特点是柔细,如雾如丝,悄悄潜入,不事声张,润物悦人,岂不欢喜?喜盈其间,而不言喜,是谓含蓄。
“野径云俱黑,江船火独明”。这是诗人看到的雨中夜景。雨中的夜景可谓无数,关键在选择。选择什么意象,这得看诗人的本领。在漆黑的夜间,杜甫看到的是田野中小路上空弥漫的阴云,看到的是江中船只上闪烁的灯火。一“黑”一“明”,两种景象;一“俱”一“独”,两种境界。“俱黑”写云气之重,“独明”写船只之少。为什么“云俱黑”?因为是夜间下雨;为什么“火独明”?因为下雨,其他船只不再夜间出航。这两句偏重于写夜。写夜色中的田野,写夜色中的小路,写夜色中的乌云,写夜色中的江水,写夜色中的船只,写船只上的灯火。如果我们将思绪稍一拓展,就会想到船上的人,就会想到他们是在运行?是在捕鱼?是在夜游?这些都留给读者去想象。诗中虽然只写了看到的景象,但读者们仍然能凭借想象去补充诗中的意境。
而得。一个“湿”字,一个“重”字,分量不轻。无“湿”而花不“重”,花“重”而因其“湿”。
三组探究:品关键,抓“诗眼”
“好”字含情,赞盛春雨。
四组探究:意象意境。
在夜游?这些都留给读者去想象。诗中虽然只写了看到的景象,但读者们仍然能凭借想象去补充诗中的意境。
最后两句是联想,写的是雨后的晓景。在这里,晓景即是实景,又是虚景。诗中下字为“看”,诗中景象却是因想而得。一个“湿”字,一个“重”字,分量不轻。无“湿”而花不“重”,花“重”而因其“湿”。
“拟人化”手法:
“好雨知时节,当春乃发生。”一开头就用一个“好”字赞美“雨”。把雨拟人化,说它“知时节”,懂得满足客观需要。春天是万物萌芽生长的季节,正需要下雨,雨就下起来了。
它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来,在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。
六组探究:艺术特色:
诗歌意在盛赞春雨默默无闻、无私奉献的崇高品质,这份对春雨的喜爱之情描绘得如此细腻逼真,曲折有致,这不能不令人惊叹杜甫洞幽显微,体物察情的艺术功力。
此外,诗歌细节的捕捉和描绘也能体现诗人体物察情的优长。“随风潜入夜,润物细无声。”“潜”字拟人化,摹春雨来监悄无声息、无影无踪的情态,颇具情趣,诱发人们对春雨的喜爱之情。“润”字传达神,准确而生动地写出了春雨滋润万物,静默无声的特点,既绘形,又言情,形情皆备,精深独妙。“花重锦官城”,着一“重”字,准确地写出了经受春雨一夜洗礼滋润之后锦官城花朵红艳欲滴,饱含生机的情态,寄寓了作者对春雨的盛赞之情。“野径云俱黑,江船火独明”则又抓住典型细节,工笔细描,精妙传神地渲染出春雨迷蒙、色彩迷离的氛围。总之,杜甫的《春夜喜雨》无论在锤字炼句方面,还是在意象的捕捉、细节的描写方面,都体现了他体物察情,精细入微的过人之处。结合杜甫诗风沉郁顿挫来对比赏读,我们必将获得对杜诗另一种生命情趣的深刻理解。
七组探究:题材风格。
寓情于景:诗歌通过写春雨,意在盛赞它默默无闻、无私奉献的崇高品质,喜爱赞扬之情贯穿诗中。
四.归纳总结。
总结板书。
首联——盼雨。
颔联——听雨。
颈联——看雨。
尾联——想雨。
五、拓展提升,由此诗品人生。
六、布置作业。
反复朗读,背诵默写全诗。
杜甫诗《春夜喜雨》审美赏析
好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
野径云俱黑,江船火独明。
晓看红湿处,花重锦官城。
赏析:
这是描绘春夜雨景,表现喜悦心情的名作。
一开头就用一个「好」字赞美「雨」。在生活里,「好」常常被用来赞美那些做好事的人。如今用「好」赞美雨,已经会唤起关于做好事的人的联想。接下去,就把雨拟人化,说它「知时节」,懂得满足客观需要。不是吗?春天是万物萌芽生长的季节,正需要下雨,雨就下起来了。你看它多么「好」!
第二联,进一步表现雨的「好」。雨之所以「好」,就好在适时,好在「润物」。春天的雨,一般是伴随着和风细细地滋润万物的。然而也有例外。有时候,它会伴随着冷风,由雨变成雪。有时候,它会伴随着狂风,下得很凶暴。这样的雨尽管下在春天,但不是典型的春雨,只会损物而不会「润物」,自然不会使人「喜」,也不可能得到「好」评。所以,光有首联的「知时节」,还不足以完全表现雨的「好」。等到第二联写出了典型的春雨伴随着和风的细雨,那个「好」字才落实了。
「随风潜入夜,润物细无声。」这仍然用的是拟人化手法。「潜入夜」和「细无声」相配合,不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨,而且表明那雨有意「润物」,无意讨「好」。如果有意讨「好」,它就会在白天来,就会造一点声势,让人们看得见,听得清。惟其有意「润物」,无意讨「好」,它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来,在人们酣睡的.夜晚无声地、细细地下。
雨这样「好」,就希望它下多下够,下个通宵。倘若只下一会儿,就云散天晴,那「润物」就很不彻底。诗人抓住这一点,写了第三联。在不太阴沉的夜间,小路比田野容易看得见,江面也比岸上容易辨得清。如今呢?放眼四望,「野径云俱黑,江船火独明。」只有船上的灯火是明的。此外,连江面也看不见,小路也辨不清,天空里全是黑沉沉的云,地上也象云一样黑。好呀!看起来,准会下到天亮。
杜甫《春夜喜雨》赏析
好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
野径云俱黑,江船火独明。
晓看红湿处,花重锦官城。
这首诗的作者是唐代大诗人杜甫。杜甫,字子美,河南巩县人,被尊称为诗圣。杜甫一生人格高尚,忧国忧民,他的约1500首诗被流传了下来。杜甫与李白合称李杜,为了和李商隐与杜牧区别开来,李白和杜甫称为“大李杜”,李商隐和杜牧称为“小李杜”。
《春夜喜雨》这首诗的念义是:好雨似乎懂得适应季节,春天里草木发芽生长,细雨随着微风悄悄地在夜里撒落,使万物受到滋养。天上乌云密布,乡下的小路全都黑沉沉的,只有江上的小船上的灯火还在一闪一闪的。第二天清早,到处是湿漉漉、红艳艳的一片,沾着雨水的鲜花装点着锦官城。
杜甫是伟大的爱国诗人,这次暑假去四川游玩,我们还经过了杜甫草堂呢。
杜甫《春夜喜雨》教学案例
1、有节奏的诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。
2、以字的品析为切入点,抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点,体味诗词推敲字句的妙处。
3、品读杜甫,感受杜甫忧国忧民之情。
品味诗人遣词造句的妙处,领略诗歌意境。
教师:解读教材;阅读相关的文献资料;准备课件。学生:搜集有关杜甫的资料,背诵杜甫的诗句。
播放歌曲《三月的小雨》。师:“随着这优美的旋律,激起我们对春雨的无比渴望。俗话说:春雨贵如油,春雨确实珍贵,今天我们一起去看看大诗人杜甫有多喜爱这春雨。”
(一)学生根据自己所搜集的资料,介绍杜甫。
板书。引导:杜甫的是是否真的是这样的呢?我们来一起品读这首诗。
(二)朗读:感受律诗韵律美。
1.老师范读:让学生注意重读、停顿、语气、语调。
2.老师领读。
3.学生自由朗读古诗,要求读通顺,读准字音。
4.指名读诗,教师进行点拨,读准诗的节奏,相机进行指导。请学生再读,检验指导的效果。
5.感受律诗的韵律美。
指导学生写出每一句后一个字的拼音(生sheng、声sheng、明ming、城cheng),了解律诗的押韵方法,注意韵脚的诵读,学生自由读古诗,注意抓住节奏,读出韵律美。
6.古时候,诗歌都是可以配乐吟唱,今天老师就带着同学们和着韵律来吟唱这首诗。
老师打拍子,指导学生进行吟唱。通过这样的多角度的诵读,感受古诗带来的韵律和节奏美。
(三)合作学习:按学习小组分工合作,安排学习任务一组探究:抓“题眼”
二组探究:观背景,析内容。
三组探究:品关键,抓“诗眼”
四组探究:诗的意象意境。
五组探究:诗的修辞手法。
六组探究:诗的艺术特色。
七组探究:诗的题材风格。
各组将知识汇总,推选一名组员汇报。
一组探究:抓“题眼”
1.读诗题,抓题眼“喜”
为什么用“喜”呢?
2.讲解“喜”字的字源,用“喜”字说成语。
3.出示大红双喜字,你看到这个“喜”字会想到什么成语呢?(喜结良缘)。了解喜在中国文化中的运用和重要意义。(渗透中华汉字文化)。
(引导:诗人杜甫“喜”的是什么呢?为什么“喜”呢?)了解杜甫撰写《春夜喜雨》的背景资料,明白这场春雨滋润世间万物,特别是农作物,必将带来丰收的希望。初步感受杜甫的“忧民”之情。
4.自读古诗,解题眼。
此诗作于公元761年春,当时诗人正在四川成都避安史之乱。此前,杜甫在朋友的帮助下,在浣花溪边建了几间草堂,安顿下来。这时,安史之乱已经六年,既将接近尾声。
正好的诗,都具有多义性。它的深层意蕴往往胜于它的字面意思。这两句的确当之无愧。我们每逢听到或看到有人将其用于教育时便能体会到其中的妙处。这两句诗单从字面上讲,写得也十分出色。诗人抓住了春雨的特点。春雨其特点是柔细,如雾如丝,悄悄潜入,不事声张,润物悦人,岂不欢喜?喜盈其间,而不言喜,是谓含蓄。
“野径云俱黑,江船火独明”。这是诗人看到的雨中夜景。雨中的夜景可谓无数,关键在选择。选择什么意象,这得看诗人的本领。在漆黑的夜间,杜甫看到的是田野中小路上空弥漫的阴云,看到的是江中船只上闪烁的灯火。一“黑”一“明”,两种景象;一“俱”一“独”,两种境界。“俱黑”写云气之重,“独明”写船只之少。为什么“云俱黑”?因为是夜间下雨;为什么“火独明”?因为下雨,其他船只不再夜间出航。这两句偏重于写夜。写夜色中的田野,写夜色中的小路,写夜色中的乌云,写夜色中的江水,写夜色中的船只,写船只上的灯火。如果我们将思绪稍一拓展,就会想到船上的人,就会想到他们是在运行?是在捕鱼?是在夜游?这些都留给读者去想象。诗中虽然只写了看到的景象,但读者们仍然能凭借想象去补充诗中的意境。
而得。一个“湿”字,一个“重”字,分量不轻。无“湿”而花不“重”,花“重”而因其“湿”。
三组探究:品关键,抓“诗眼”
“好”字含情,赞盛春雨。
四组探究:意象意境。
在夜游?这些都留给读者去想象。诗中虽然只写了看到的景象,但读者们仍然能凭借想象去补充诗中的意境。
最后两句是联想,写的是雨后的晓景。在这里,晓景即是实景,又是虚景。诗中下字为“看”,诗中景象却是因想而得。一个“湿”字,一个“重”字,分量不轻。无“湿”而花不“重”,花“重”而因其“湿”。
“拟人化”手法:
“好雨知时节,当春乃发生。”一开头就用一个“好”字赞美“雨”。把雨拟人化,说它“知时节”,懂得满足客观需要。春天是万物萌芽生长的季节,正需要下雨,雨就下起来了。
它才选择了一个不妨碍人们工作和劳动的时间悄悄地来,在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。
六组探究:艺术特色:
诗歌意在盛赞春雨默默无闻、无私奉献的崇高品质,这份对春雨的喜爱之情描绘得如此细腻逼真,曲折有致,这不能不令人惊叹杜甫洞幽显微,体物察情的艺术功力。
此外,诗歌细节的捕捉和描绘也能体现诗人体物察情的优长。“随风潜入夜,润物细无声。”“潜”字拟人化,摹春雨来监悄无声息、无影无踪的情态,颇具情趣,诱发人们对春雨的喜爱之情。“润”字传达神,准确而生动地写出了春雨滋润万物,静默无声的特点,既绘形,又言情,形情皆备,精深独妙。“花重锦官城”,着一“重”字,准确地写出了经受春雨一夜洗礼滋润之后锦官城花朵红艳欲滴,饱含生机的情态,寄寓了作者对春雨的盛赞之情。“野径云俱黑,江船火独明”则又抓住典型细节,工笔细描,精妙传神地渲染出春雨迷蒙、色彩迷离的氛围。总之,杜甫的《春夜喜雨》无论在锤字炼句方面,还是在意象的捕捉、细节的描写方面,都体现了他体物察情,精细入微的过人之处。结合杜甫诗风沉郁顿挫来对比赏读,我们必将获得对杜诗另一种生命情趣的深刻理解。
七组探究:题材风格。
寓情于景:诗歌通过写春雨,意在盛赞它默默无闻、无私奉献的崇高品质,喜爱赞扬之情贯穿诗中。
总结板书。
首联——盼雨。
颔联——听雨。
颈联——看雨。
尾联——想雨。
反复朗读,背诵默写全诗。