四年级数学笔算除法说课稿范文（17篇）

教案模板是教师在备课过程中用来规划授课内容和组织教学活动的重要工具。在这里，我们为大家搜集整理了一些教案模板的典型样例，供大家参考和借鉴。

小学数学四年级《除数是整十数的笔算除法》说课稿

除数是两位数的除法，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。本课是本单元第二课时的内容，是笔算除法的第一课时，主要解决试商以及商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，所以学好本课至关重要。

基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：

1、使学生亲身经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，能准确表述笔算的过程和算理。

2、能正确书写除法竖式中商的位置。

本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和竖式中商的书写位置，难点是理解笔算的过程和算理。

根据本节课的教学内容和学生的学习特点，本课主要以学生的自主探究为主，通过自己的试做和借助小组力量来理解算法，其中通过组学，使一部分学生在小组的交流中就把错的改正了，最后再通过全班的展示交流，及老师的小结来解决个别学生问题。

下面我再来说一说教学过程以及这样设计的意图。

（一）首先第一个环节：小组内订正复习作业。

复习作业中括号里最大能填几和除数是整十数的除法估算，两大题都是来练习如何准确试商的，除数是一位数的笔算主要是复习算理，为新课知识的迁移做铺垫。因为内容很基础，所以安排小组内订正了。最后指名到前面讲解除数是一位数笔算算理目的就是要唤醒同学们，一起回顾算理算法，为下面学习做准备。

（二）第二个环节：创设情境，生成问题。

教师用课件出示例题，通过“阅读与理解”“分析与解答”两步，揭示本课学习内容。

然后引导学生用自己喜欢的方法在练习本上试算来解决问题。

（三）第三个环节：探索交流，解决问题。

1、解决例一教学。

这个时候学生尝试用多种方法去计算：包括口算、估算或者笔算。

寻找不同计算方法交流，充分尊重学生：

（1）因为有了除数是整十数的口算基础，学生能口算出可以分给3个班，还剩2本。

（2）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。

（3）有同学用笔算，结果可能会出现商的书写位置不同的两种情况，则让书写正确的学生说说是怎样算的，为什么这样算？在学生充分交流的过程中使学生明确，92除以30应该商几？3应该写在什么位置上？强调3为什么写在个位上。

最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。

紧接着安排相应的练习，巩固算法，让学生独立计算，然后集体订正。

2、解决例二教学。

看到同学们这么顺利的解决了这一问题，老师问再出个大点的数你还会算吗？这样激发学生的求知欲，引出例二，178÷30，通过观察，发现被除数变成了三位数。

还是通过学生独立解决，然后集体交流。

在集体交流时，引导提问：“商为什么是5？”让学生巩固试商的过程，继续问：“把5写在什么位置？为什么写在个位上？”使学生明确被除数的前两位不够除，要用前三位除，所以商要写在个位上。

（四）第四环节：巩固应用，内化提高（多媒体出示）。

本环节设计的是改错题，通过让学生改错，巩固除数是整十数的笔算方法，理解商的书写位置及准确试商的方法，最后还要注意余数要比除数小。

四年级数学《口算除法》评课稿

听了xx老师的这节课，收获很多。

1、本节课是口算教学课，从教师教学的角度来看，教师充分的挖掘教材，注重知识间的联系，落实学生的素质培养、注重学生的能力，面向全体、注重每个学生的发展。真正成为教学的组织者、参与者、引导者。

2、本节课体现了教师重视学生的口算教学和重视培养学生的估算能力。

3、教师注重培养学生从主题图中找出数学信息并提出有价值的数学问题，针对数学问题自主探究规律，总结规律。能大胆放手让学生尝试学习，独立思考的'前提下小组合作学习。

4、课堂教学中体现算法多样化，并能引导学生选择优化算法，整节课教师比较重视口算算理，让学生经历知识形成的过程。

5、小组活动有效，分工明确。

6、邓老师说了一个“几百几十除以一位数的口算”，后面的让学生照样子说一说，这个很好，从后面的学习中可以看出，学生根据这个就能自行总结口算的类型。

7、练习应该也很精彩。

建议：

1、80÷20=4，邓老师说应用应该怎样写才完整呢，学生说加单位，邓老师应该在黑板上写出来。

2、每一类型的口算在学习过后应该及时巩固一下，我看到邓老师有设计，但应为时间问题没有呈现很可惜。

四年级数学《笔算除法》的评课稿

听了我校冯老师执教的《除数接近整十数的笔算除法》这一节课，有以下几点感受：

（一）课前的情景创设很好，大大的激发了学生的学习激情。

（二）准备练习题很好的构建了学生新旧知识的桥梁，为学习新知奠定了基础。

会正确迅速的试商，是笔算除法的基础。所以本节课的开始冯老师安排的练习题“写出与下面各数接近的整十数”，采用抢答的形式进行，既为学习新知做准备，又可帮助学生快速进入上课状态。另一道口算除法练习，为学习新知做准备。

（三）创设情景，体验新知。

“让学生在现实情景中体验和理解数学”是新课程倡导的课程理念。在本课中，冯老师创设了去新华书店买书这样的一个贴近学生生活实际的数学情景，让学生经历提出数学问题，探索计算方法，解决所提问题的全过程。这样，既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。

（四）再次体验，感悟发现。

“自主探索，合作交流，亲身实践”是《数学课程标准》大力倡导的学习方式，这种学习方式使学生真正成为学习的主人。在教学中，冯老师放手让学生不断的尝试、探讨笔算除法的方法。并在此基础上适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。给学生创设主动探索数学知识空间，为学生赢得不断体验成功的机会。

（五）练习设计有层次、有梯度，体现知识的层次，关注思维价值的提升。

教师简单指引，再让学生通过小组合作，掌握试商、调商的方法，并能较准确的进行计算。

总之，教者在教学中，从生活情境到数学情境，能重视引导学生参与探索新知的过程。充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用。让学生动手、动口、动脑、调动多种感官参与学习。把操作、思维、语言有机地结合起来。通过探究，比较，讨论、总结较好的掌握了除数接近整十数的笔算除法。

虽然这节课效果良好，但我个人认为也有几点值得探讨的地方：

1如果老师的语言再生动些，会有效地带动学生的情绪更加高涨。

2在教学中，教者应尽量做到面向全体同学，照顾到每个学生的学习状态，给予相应的指正。

3虽然本节课属于计算教学，但计算是在解决问题中产生的，因而，在学生计算结束了以后，仍应按照常规，带上单位、写上答语。体现完整性，培养学生良好的做题习惯。

四年级数学《口算除法》评课稿

今天听了同课异构活动xx老师和葛老师做的《口算除法》一课，有很多的感触。两位老师上课语言亲切，简洁，各自展示了数学教学的魅力，符合新课标的理念，真正做到了以学生为主体，充分发挥小组活动，调动了学生学习的兴趣和学习积极性，教学效果好。

1、课前与学生的沟通方法不同，但都取得了良好的效果，激发了学生的'学习兴趣，葛老师用“我很棒”，“我们都很棒”这样的鼓励语言，让学生充满自信开始今天的学习，而程老师是利用大家喜欢的动物，期待和一起学习的小动物，带着期盼，集中精神开始今天的学习。

2、教学中，两位老师都紧紧抓住本课的重点，对口算除法的整十数除以一位数的算理，进行小组互动，动手操作，教师演示等方法，让学生对口算除法的算理理解透彻。葛老师在小组自主活动基础上，引导学生归纳几种计算方法，并找到最优的一种，程老师利用小棒的平均分明白计算的算理，二位老师都将本课的重点突出，让学生掌握了算理。

3、教学中课堂练习环节设计多样、精炼。葛老师利用小试牛刀，男女比赛，火眼金睛会判断，生活中的数学等新式各异的练习，激发了学生的兴趣，并开展比赛，让学生产生竞争意识，而且更加严格要求自己认真计算。程老师利用咱阳泉的旅游景点，带领学生旅游的同时，解决实际问题，在激发学生学习的同时，也对学生进行了热爱家乡的教育。

4、两位老师都遵循新课标理念，学生是教学的主体，教师作为合作者、引导者，在教师的引导下，轻松快乐的学习，将课堂还给了学生，教学效果良好。

改进建议：

1、小组活动组织有序，起到活动的作用。但活动规则一定要让学生明白，这样才能有序、有目的的活动，在有限的时间里活动有效。

2、加强评价，运用激励评价的方法，更加激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，改变枯燥的计算教学。

四年级数学《笔算除法》的评课稿

这节课，梁老师把课堂让给学生，让学生在轻松愉快的氛围中体验数学与生活的联系，教师起到组织者、引导者、参与者的作用，并能运用新知识解决生活中的实际问题。

1、重视口算、估算和笔算的结合。老师在出示例1：9230的时候就让学生进行估计商是多少，并且说出估计的方法。而后进行笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证计算的正确性，商3乘除数30是90，说明商3是正确的。

2、重视算理。在教学时，教师以清晰的理论、与直观图形指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计算技能。

3、教师重难点讲解点拨到位，计算步骤明确。每次在进行计算时，梁老师总是先让学生观察除数是两位，然后让学生看被除的前两位数是否够除，不够除怎么办？最后引导学生准确找到除数和商的位置。

4、重视计算练习的多样性和层次性。有直接计算题，有列式计算题，有判断题，而且由易到难，符合学生的认知规律。

5、教师总结及时到位，让学生明白计算方法和容易出现的问题。特别是最后，教师从除的顺序、商的位置和余数的大小三方面，让学生更加清楚了笔算除法，配上。

顺口溜。

6、整堂课教师注重学生习惯的培养，鼓励大家积极踊跃发言，书写要规范，教师的板书也为学生做了很好的示范。

1、（）里最大填几？几应该强调是哪个整数。

2、例题教学时，因为前后单位不一样，教师应做适当强调。

3、用格子图表示算式意义时，应先告知学生每一列的格子数是10，便于学生进行合理分配。

四年级数学《笔算除法》说课稿

今天我说课的内容是四年级数学：笔算除法我将从以下四方面来阐述我对教材的理解和对本节课的设计。

一、说教材。

1.首先，我来说说教材。本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级上册，第五单元第二节，教科书第81、82页的内容。

2.本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。

为了帮助学生顺利掌握本节课内容，在理解教材的基础上，我对原教材进行灵活的处理：用选拔配音员的情景导入新课，力求让学生把枯燥的'计算学的兴趣盎然！。

4.综合各种实际情况，我特制定如下教学目标。

（2）使学生会用估算的方法计算除数是整十数、商一位数的除法，养成估算的习惯。

（3）使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生应用所学知识解决简单问题的能力。

（4）通过本课学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。

5.我确定本节课的教学重点是。

掌握笔算除法的算理，和正确的书写格式，能正确笔算。

教学难点是：试商的方法及商的位置的确定。

6.为了顺利实现本节课的教学目标，我准备了多媒体课件作为教具，此外，我还为学生准备了小棒和方格纸作为学具。

四年级数学《笔算除法》说课稿

除法运算是小学数学数与代数这一学习领域重要的学习内容，掌握除法的计算方法是小学生必须掌握的基本技能之一。本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。对于本节课来说：一方面，学生已经掌握了笔算除法的基本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加复杂；另一方面，小学四年级的学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，学生之间也存在个体差异。综合各种实际情况，我特制定如下教学目标：

1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

2、通过动手操作，思考与交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除法的计算过程，体验迁移的思想和方法。

3、通过本课学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。培养学生在小组学习活动中的合作意识。本节课的教学重点是：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

教学难点是：试商的方法及除数是整十数的除法中，商的位置确定。

根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。教法为学法导航，本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流的学习方法。

(一)创设现实情境。

师：(课件出示)今天是学校每周一次的“阅读日”，四一班的'图书管理员来到图书室，告诉他：

“这里新进了92本连环画，每班可以分30本。你能提出什么问题？”假设你就是图书管理员，你会提什么问题？从学生提出的问题中筛选出“可以分成几个班？”这一问题，问：你会解答吗？应该怎样列式？（板书：92÷30.）。

师：这道题该怎样解决呢?你能尝试计算吗？

本环节复习了除数是整十数的口算除法的计算方法，为后面学习新试商做了铺垫。

教师创设的阅读日的情境是学生很熟悉的，这样引入新课，能激发了学生的求知欲。

（二）第二个环节是探索交流，解决问题。

1．让学生尝试用多种方法去计算交流：

（1）有了除数是整十数的口算基础，学生能口算出可以分给3个班，还剩2本。

（2）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。

（3）如果有同学用笔算，则让他说说是怎样算的，为什么这样算？如果没有，可以告诉学生这题可以用笔算，同时列出除法竖式，师：请同学们想一想，92除以30应该商几？3应该写在什么位置呢？为什么？使学生明确，92里面有3个30，所以3要写在个位上。正好分完吗？使学生明确每班分30本，分给3个班，只分了90本，还剩2本。（讲解的同时板书竖式计算过程。）接着让学生说一说是怎样笔算这道题的，强调3为什么写在个位上。

最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。（同时板书）。

揭示课题，这就是我们这节课要学习的除数是两位数的笔算除法，板书课题。

学生独立解决，然后集体交流。

在订正笔算时，师问：“商是几？为什么商4？”让学生巩固试商的过程：

30×4=120﹤140,。

30×5=150﹥140,。

所以商4.师继续问：“你把4写在什么位置的？为什么写在个位上？”使学生明确被除数的前两位不够除，要用前三位除，所以商要写在个位上。最后要提醒学生把题做完整。

本环节的设计，主要让学生在具体的情境中，大胆尝试提出问题、解决问题，自主探索，互动交流，在解决问题的过程中学会试商及商的书写位置，使学生明白数学就在身边，学习数学就是为了解决生活中的问题。同时，学生学会例1后，尝试解决例2，既活用了教材，又提高了学生解决问题的能力。

（三）第三个环节是巩固应用，内化提高（多媒体出示练习题）。

360÷90；420÷60。

351÷70；632÷90。

(四)、第四环节是回顾整理，反思提升。

这节课，你学会了什么？

引导学生从知识、方法多方面来谈谈自己的收获，可以让学生梳理所学知识，同时又锻炼了语言表达能力。

总之，我力求体现新课标的理念，注重发挥学生的主题精神和自主学习的能动性，力求让全体学生主动参与到探索性的学习活动中来，让学生成为学习的真正的主人。

四年级数学《笔算除法》的评课稿

这节课，梁老师把课堂让给学生，让学生在轻松愉快的氛围中体验数学与生活的`联系，教师起到组织者、引导者、参与者的作用，并能运用新知识解决生活中的实际问题。

1、重视口算、估算和笔算的结合。老师在出示例1：9230的时候就让学生进行估计商是多少，并且说出估计的方法。而后进行笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证计算的正确性，商3乘除数30是90，说明商3是正确的。

2、重视算理。在教学时，教师以清晰的理论、与直观图形指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计算技能。

3、教师重难点讲解点拨到位，计算步骤明确。每次在进行计算时，梁老师总是先让学生观察除数是两位，然后让学生看被除的前两位数是否够除，不够除怎么办？最后引导学生准确找到除数和商的位置。

4、重视计算练习的多样性和层次性。有直接计算题，有列式计算题，有判断题，而且由易到难，符合学生的认知规律。

5、教师总结及时到位，让学生明白计算方法和容易出现的问题。特别是最后，教师从除的顺序、商的位置和余数的大小三方面，让学生更加清楚了笔算除法，配上顺口溜帮助学生掌握笔算除法。

6、整堂课教师注重学生习惯的培养，鼓励大家积极踊跃发言，书写要规范，教师的板书也为学生做了很好的示范。

1、（）里最大填几？几应该强调是哪个整数。

2、例题教学时，因为前后单位不一样，教师应做适当强调。

3、用格子图表示算式意义时，应先告知学生每一列的格子数是10，便于学生进行合理分配。

文档为doc格式。

四年级数学《笔算除法》的评课稿

本节课是在学习了除数是整十数的口算基础上，紧跟着进行的笔算除法的.迁移学习。本节课的重难点是试商的方法和书写位置。其中让学生理解应用“四舍五入把看成整十数进行试商和调商”显得尤为重要，而把抽象的算理算法讲解得形象生动，易于学生的理解和消化以及把算法进行有机融合，让二者相辅相成，相映成趣就成为本节课的关键和亮点。可以看出周老师为了成就这一亮点，在课堂中都下了很大的功夫。

周老师先创设情境为准备练习，通过以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。紧接着出示了尝试题“《作文选每本21元，《词典每本39元，王老师带了84元。》”条件略有变化，自然的引入新知。学生此时已经跃跃欲试，周老师恰到好处的给予他们尝试练习的机会，让学生独立在草稿纸上完成，再指名回答。如果此时周老师能组织一下小组合作探究解题的思路与方法，然后再交流汇报的话效果可能会更好。

周老师在本节课中以自己亲切的语言，扎实的教学功底在课堂中充分体现了引导者和组织者的作用，力求做到先扶后放，把课堂让给学生，利用课件激趣让学生在轻松在课堂中体验数学学习的乐趣。整堂课从学生非常熟悉的生活场景引入，走进用竖式计算除法的学习中，同时体验到数学的现实性，激发解决问题的热情。在这样的情境创设课堂充满了勃勃生机。以及到最后练习中出现的解决生活中的实际问题同样也体现了“数学源于生活，赋于生活，用于生活”的思法。从而使课堂教学努力做到让每一个学生想学——会学——学会。

首先我认为本节课还应该重视口算、估算和笔算的结合。因为本节课是在前一节课除法的口算和估算的基础上进行的，在学生进行竖式解题之前可否让学生先进行估算，请学生说出估算的方法。这样第一可以让学生尝试不同的方法解题，拓宽学生的思路，二来可以复习巩固旧知识，做到温故而知新。其次要重视算理，教师在学生杂乱无章的回答中为学生理清思路。新课程标准赋予了计算教学新的内涵。由计算算理教导和技能训练两部分组成。在教学时，教师以清晰的理论与直观图形指导学生理解算理，在理解算理的基础上把握计算方法，最后形成计算技能。在学习尝试了例2的笔算以后。教师可以组织学生重点交流试商和商应该商在什么位置上？让学生明确算理。再讲解例2时，便可以利用学生的生成资源，应用“四舍五入把看成整十数进行试商和调商”的重点。教师在这里要准确的把握算理和笔法的结合，突出本节课的重难点。

四年级数学《笔算除法》说课稿

《除数是整十数的笔算除法》是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的算理，并探索除数是整十数的除法的一般方法。

1．学生的认知起点：学习本节课的知识基础是多位数乘一位数、除数是一位数的笔算除法、除数是整十数的口算除法和估算。

2．学生的能力结构：通过三年级笔算除法的学习，已熟练掌握了估算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。

3．学生的学习风格：学生已学习了三年时间，在学习的过程中，经历了“自主、合作、探究”的学习方式，容易接受新知，所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。

4．学生学习时的困难：学生虽然已经掌握了一位数笔算除法的基本方法，但本单元的除数是两位数的除法，对学生而言，则是一次认知上较大的飞跃。因为，一个数除以一位数的计算，学生可以借助直观的想象，运用平均分的思路分析商的定位问题，而除以整十数的除法，则往往难以借助直观的学具进行分析，这时，商的定位则完全需要对算式各位数字意义理解的基础，才能进行确定。如“92÷30”的计算，如果不用竖式计算，他们知道90里面有3个30，所以商是3余2。但在竖式计算时，他们可能会把这个“3”定位在十位上，出现十分明显的错误。为此，教学这一内容时，重点应突出商的定位问题。它既是一个重点也是一个难点。

根据新课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目标：

1、结合现实情境，掌握除数是整十数的除法的试商方法，明确商的位置，为学习除数是任意两位数的除法打下基础。

2、正确估算，培养估算意识。

3、感受数学在生活中的广泛应用，培养学习数学的兴趣。

3、在学习的过程中，培养学生良好的学习习惯。

教学重点：理解和掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

教学难点：试商方法和商的书写位置。

为了突出重点，突破难点，根据先学后教的理念，我设计了以下教学环节：

（一）创设情境，建构问题模式。

出示主题图的情境，让学生发现数学信息，提出数学问题。学生根据问题列出算式讲明理由。主要是为了让学生对解决问题有一个完整的`建构。根据信息可以提相应的问题，并会列式，但是我没有停留在只会列式上，还要求学生讲明为什么这样列。

（二）自主探究，合作学习。

第一层次：突破算理-商的位置。

1、独立尝试计算。92÷30等于多少？你会算吗？

对于自学习惯的要求：在这儿，我重点让每个学生有独立思考的机会，在独立思考的基础上再小组内交流想法，养成良好的习惯。

导学单的作用，让学生充分发表自己的想法，有困难的同学还可以借助于小棒来解决。

这样先学生尝试独立完成，给学生创造了一个自主探索的空间，充分发挥学生的主体作用，因学生的方法不一，所以用小组合作交流，可以帮助学生见识了不同的方法，体现了“以人为本”的教学理念。

2、合作交流展示。

学生在这样的基础上，肯定想法很多，会想到估算的，估算我也并不是估了就过去，也把它作为笔算的一个验算的方法之一。

笔算的汇报中，我有选择地将学生尝试的两种不同竖式放在投影仪上展示，如下：

看看这两种做法，你有不同意见吗？组织学生讨论：商应写在哪一位上？为什么？

从正反两个方面引导学生对比，组织学生进行充分的讨论交流，在不断的讨论和辨析中，轻而易举地突破了“商的书写位置”这一教学难点。

第二层次：提升算法-试商的方法。

1、探索140÷30的算法。

提出问题：1、你是怎么想到商4的？

2、商应写在什么位置？

（让学生通过思考与交流，掌握试商的方法。在讨论中，利用迁移的思想，理解被除数的前两位不够除时，要看前三位。）。

这样的教学设计放开了学生的手脚，激发了学生的思维。在自主探索的过程中，加深了学生对除数是整十数除法的理解，突出了被除数的前两位不够除时，要看前三位。而教师则在整个尝试、讨论过程中适时点拨、追问，既突破了试商的方法这一教学重点，又保证学生获得系统完整的知识，充分发挥其主导作用。）。

第三层次：对比，感悟笔算的方法。

在比较两个笔算的过程，感悟到被除数的前两位不够除，要看前三位。除到哪一位，商就写在哪一位上面。

四年级笔算数学除法教案

1.通过具体的例子，结合实际操作，使学生理解小数乘法的意义。

2.结合小数乘法的意义，使学生能够计算简单的小数乘整数。

3.通过探究小数乘整数计算方法的一系列活动，培养学生的类推迁移、联想转化等解决问题的策略意识。

小数乘法的意义是在学生已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”和掌握了“整数乘法的意义”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。

我所抽班级学生有73人。这班孩子从一年级开始就使用北大(版)教材，学生的思维比较活跃。对于列出小数乘法算式以及得出结果，学生不会有任何困难，关键在于学生能否联想到整数乘法的意义，然后用自己的语言来表述出小数乘法的意义。所以针对这一点，我打算利用小数加法的复习题，引导学生观察，使学生运用类推、迁移的方法来理解小数乘法的意义。

一.复习引入。

1、小数的意义：0.20.05(学生口答)。

(1)学生口算。

(2)你发现了什么?(都是求相同加数的和)。

(3)你有什么想法?(可以用乘法计算)。

3、揭示新课：

(2)0.6+0.6，用乘法可以怎样写?0.6×2表示什么意思?

(3)剩下的几道怎样用乘法表示?分别表示什么意思?

(4)这些乘法算式与我们前面学的乘法有什么不同?(是小数乘法)。

4、归纳意义：

小数乘整数表示什么呢?

二.探究算法。

1、请大家想办法算出0.2×3的积。

(1)学生独立思考并计算。

(2)同桌交流算法。

(3)全班交流：

a.连加法：0.2+0.2+0.2=0.6。

b.联想、转化：0.2元=2角。2角×3=6角=0.6元。

c.画图法：你是怎样画的?为什么要画3个0.2?

d.推算：因为2×3=6，所以0.2×3=0.6。

e.还有不同的吗?(略)。

2、小结：只要适合自己，就是的!

三.巩固拓展。

1、填一填。

0.8+0.8+0.8=()×()=()。

0.3+0.3+0.3+0.3+0.3=()×()=()。

0.1+0.1+0.1+0.1+0.1+...=()×()=()(10个0.1)。

1.2×2=()+()=()。

()×()=()+()+()+()+()(可以怎样填?你发现了什么?)。

2、算一算。

2×0.40.3×03×1.19×0.80.6×45×0.20.7×1。

3、文具店里的数学问题：

(1)买4块橡皮多少元?

(2)买3支铅笔多少元?

(3)买2把尺子多少元?

(4)任选一种文具，你还能提出一步计算的乘法问题吗?

四.阅读质疑。

(1)阅读教材38~39，把书中内容补充完整。

(2)还有不懂的问题吗?

五.全课小结：你有哪些收获?

四年级数学《笔算除法》的教学反思

镜头一：

1.师：把42棵树苗，平均分给3个班，每班分得多少？教师让学生先列式，再试着笔算。学生出现以下三种情况：第一种情况，不会做，愣神儿或到处看；第二种情况，仿照以前学过的表内除法竖式的写法，直接在竖式上一次性写上14（口算的）；第三种情况，正确的竖式写法。（学生板书出两种写法）。

2.学生根据两种板书质疑：第二个算式怎么那么长？算式中的3式怎么来的？怎么会有两个12？师：423到底该怎么写呢？请同学们借助小棒分一分，想一想怎样用竖式计算。

教师提出要求：（1）分小棒是你分了几次，在竖式中怎样反映出你每次分的过程？

（2）先分什么？在竖式上该怎样写，再分什么，在竖式上又该怎样写？

（3）先静下心来想一想，自己是如何操作的，再把操作的过程说给同位听一听。

3.学生独立操作。

4.操作汇报。请一位同学上台展示操作过程。在操作时突出操作的每一步与竖式结合起来，完成竖式的书写过程。

5.集体评价前面错误的情况。

今天学习的竖式计算与前面学的哪儿不一样？

6.课堂练习：562要结合分小棒的过程，说说笔算的每一步是怎么来的。

反思：

教学用书上无论对加减法还是乘除法中的摆一摆都有一个具体的说明：当提出用竖式计算后教师可提问学生思考怎样列式并引导学生仔细观察小棒图和竖式，让学生明白每一步计算的算理。显然用小棒图是来解释竖式计算的算理的过程的。整体感觉教师虽然安排了让学生展示摆小棒的过程，也用课件动态的演示了分小棒的过程，但所有的学生都是一个被动的观察者。心理学认为，用简明的词语来表述复杂的事物、有助于简缩思维过程和不断地抽象、概括，学生语言内化的过程既是知识的内化过程，也是思维的提升过程。在教学中虽然有摆小棒操作的意图，也注重了数形结合，学生仍未能通过操作所建立的直观经验来指导自己学习笔算除法。

镜头二：

1.师：把42棵树苗，平均分给3个班，每班分得多少？师：怎样列式？生：423。

2.小组合作交流，用小棒分一分，验证结果。

3.汇报是怎样分的。明确：分了两次，先分成捆的，再分单根的。

4.试写竖式。用除法竖式体现出你两次分的过程。小组同学商量着有的摆、有的写。

5.板演：生1：直接在竖式上一次性写上14（口算的）再在42的下面直接写上42，最后在下面写上0；生2：正确的竖式写法；你是怎么想的，结合分小棒的过程，给大家解释一下。

6．小结回顾。再静下心来回顾一下我们刚才是怎么分的，先分成捆的，再分单根的，所以我们笔算除法时，也从高位算起，分一次，除一次。

反思：

这样的操作过程是建立在学生已有知识经验的`基础上进行的，把摆小棒放在引入竖式的前面，并用小棒来解释口算的结果。让学生充分感知摆小棒操作的每一步，再引入竖式，使学生关注竖式的书写格式与小棒操作的内在联系。突出了学生说、想、自我反思、自我抽象的内化过程，在这个过程中让学生感受到除法竖式就象分小棒一样是帮助自己解决423这个问题的，这样学生便将素朴的直观经验转变为了精致的抽象认知。但有的学生还是不清楚分小棒与理解算理之间的关系，分小棒对笔算除法有什么样的作用不明确，导致学生木然于竖式。

四年级笔算除法教案

1、首先，我来说说教材。本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级上册，第五单元第二节，教科书第81、82页的内容。

2、本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。

为了帮助学生顺利掌握本节课内容，在理解教材的基础上，我对原教材进行灵活的处理：用选拔配音员的情景导入新课，力求让学生把枯燥的计算学的兴趣盎然！

3、对于本节课来说：一方面，学生已经掌握了笔算除法的基本方法，本节课试商的.难度加大，计算的过程更加复杂；另一方面，我校地处偏远农村，学生的接受能力较低，而且，学生的抽象逻辑思维都处在发展的初级阶段，因此，学生在试商方法的掌握会上存在一些困难。

4、综合各种实际情况，我特制定如下教学目标。

（2）使学生会用估算的方法计算除数是整十数、商一位数的除法，养成估算的习惯。

（3）使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生应用所学知识解决简单问题的能力。

（4）通过本课学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。

5、我确定本节课的教学重点是。

掌握笔算除法的算理，和正确的书写格式，能正确笔算。

教学难点是：试商的方法及商的位置的确定。

6、为了顺利实现本节课的教学目标，我准备了多媒体课件作为教具，此外，我还为学生准备了小棒和方格纸作为学具。

接下来来说说教法、学法。

数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。”“学生是数学学习的主人。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”

基于上述的教育理念，在本节课的设计上，我突出了以下三点。

（一）是把数学与生活紧密的联系起来。让学生深深体会到：生活中处处有数学，数学中处处是生活。只有这样，才能激发学生学习的积极性。

（二）是在教学过程中，教师要充分放手，让学生亲身经历知识的形成过程，用数学的语言表达自己的思维过程。

此外，数学教学应该让学生在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步与发展，只有这样，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。

以下是我的教学设计。共分为四个环节。

第一个环节：创设情景，导入新课。在本环节，我首先要对学生说：同学们，你们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》吗？今天老师就为大家带来了其中的一个片段，请看（播放）。播放动画片的同时，我会说：怎么没有声音呢？你们能给这个动画片配音吗？那老师就要进行一个小小的面试，看哪些同学能当上这个动画片的配音员。这样的设计，激发了学生的学习积极性，提高了学生解决问题的兴趣，起到了课未始，趣已生的效果。这时，我再出示条件，让学生根据信息提出问题。这样的设计，有利于培养学生用数学的眼光观察周围世界的良好习惯。这时，学生的学习进入了第二个环节。

第二环节：合作探究，建立模型。

本环节中，我一共设计了三个层次。

1、教学两位数除以整十数。

在这个层次的教学中，我大胆放手，让学生通过自主探究、合作交流、重点研讨、反馈练习来体会试商的方法和除法算式的意义，把探索的时间交给学生，让每个学生都参与到活动中来。

这时，我要对学生说：为了尽快选出动画片的配音员，这三个问题中，哪个问题的解决可以达到目的？当学生说出是第一个问题时，我就让每位学生自己解答“要多少天才能面试完”的问题，并且提示学生：可以联系旧知、也可以利用学具摆一摆、圈一圈来帮助自己解决问题。学生在自主探索的过程中，我进行巡视，当我发现学生能够采用不同的方法解决问题时，我要及时给以鼓励，让学生体会到成功的快乐！之后，我再让学生交流自己的思考过程和解决方法。这样设计，充分调动了学生已有的知识储备，之后的交流，让学生感受到别人的思维方法和过程，改变自己认知上的单一性。这时，学生对除数是整十数的除法笔算的算理已经有了初步的理解。

接下来，我会告诉学生，本题的计算还可以用竖式表示，这就是我们本节课学习的内容：笔算除法，并且板书课题。接着，我放手让学生把旧知迁移到本题中来。学生列竖式的过程中，我进行巡视，掌握学生的竖式写法和学生知识迁移的水平。我发现学生能正确列示时，就及时给予鼓励，并请他将自己的算式进行板书。接着，我引导学生重点研讨：商应该写在什么位置上？商不为0时，余数怎么写？商和余数的单位各是什么？在集体研讨时，将竖式与学生的口算过程进行对比，使学生明白3必须写在各位上的道理。这时，我再让学生独立完成练习题，在订正时重点检查商的位置。这样，学生对算理的理解就更加彻底了。

2、教学三位数除以整十数。在本层次的教学中，我首先要对学生刚才表现出来的积极性给予鼓励，增强学生继续学习的自信心和决心。

这个层次中，我主要让学生通过知识迁移、重点研讨、算式对比、回归生活来达到教学目的。我会对学生说：如果要求当配音员的同学增加到了140人，每天还只是面试30人，要多少天才能面试完呢？你能列出竖式来计算一下吗？这样设计，是放手让学生把除数是两位数的除法算式的写法进行迁移。在学生独立探究的过程中，我进行巡视，对于书写正确的学生，我首先要给予鼓励，并让他板书自己的算式。这时，再引导学生进行合作研讨：说说自己是如何试商的？并解释商写在个位上的理由。我还要根据教材上的示意图帮助有困难的学生理解算理。这样设计，使学生在交流的过程中，对试商的方法和商的位置有了更加透彻的理解。利用直观图形来帮助学生理解，也符合儿童的认知特点和身心规律。接下来，引导学生对两个除法算式进行对比，找出两个算式的异同，并且重点引导学生说说：三位数除以整十数，当前两位不够除时，应该怎么办？用来加深学生对算理的理解和记忆。最后再引导学生思考：要用几天才能面试完？使学生明白：需要5天才能面试完，因为余下的20人，大约还需要一天。这样的设计，是数学与生活实际紧密的联系起来。

第三个环节：内化应用，形成能力。

为了让学生增长智力，形成技能，我根据学生的年龄特点和认知规律，设计了一下几组练习题。

第四个环节：总结全课，交流评价。

课堂总结是对本节课所学知识进行归纳和总结，以及对学生学习情况的评价，为此，我设计了一张评价表：“课堂闪亮星”。这张评价表是要求学生根据本节课的学习情况进行自我评价，最后再数一数自己得了几颗星。这张评价表既是对本节课掌握了多少知识进行了解，也是对自己的情感态度进行评价。

最后，我来说说教学随想。多年来的教学生涯，使我深深体会到：教学是一门艺术，在这门艺术中，老师应该是一个出色的导演，学生才是真正的演员，因此，我在设计本节课时，立足于学生的实际情况，着眼于学生的持续发展，积极为学生搭建自主探索的舞台，为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在课堂上认真思考、主动探索、积极讨论，而教师，只在关键处恰到好处的引导和艺术的点拨，从而使学生获得学习的快乐和成功的情感体验，因此，课堂才会闪现出思维的火花，焕发出生命的活力！

四年级笔算除法教学设计

四年级数学《笔算除法例3》教学反思

今天我讲授的数学知识《除数是整十数笔算除法》中的例1和例2两个例题，在讲课之间我认真的去把握教学目标，仔细查看教参书，明确了这一节课的教学重点和难点之后我对本节课做了精心的设计。

因为除数是整十数笔算除法是在学生学完除数是一位数的基础上进行教学的，所以在讲授新知识之前我从学生已有的知识经验出发，首先让学生先复习除数是一位数的除法里面的口算、笔算、用除法来解决数学问题，紧跟着我再让学生主动去探索除数是整十数的笔算除法，学生对新知识掌握了以后，我又设计了课堂练习，练习题我是分层次给学生进行练习，这就是我对新授课的教学设计。

在这一节课中我按照预设的教学环节一步一步去引导学生进行学习，下课了，我仔细回味这一节课，觉得这一节课有好的地方也有欠缺的地方，现对这一节课总结如下：

做的好的地方：

1、这一节课上我一直注重引导、启发学生学习，让学生经历探索新知的过程。

2、注重小组合作学习，本节课上无论是复习知识还是新授知识我组织学生进行小组讨论，让他们在小组学习讨论中相互帮助相互提高。

做的不足之处：

1、课件准备不充分，在学习的过程中，发现课件中跟导学案上的一个数不一样。如我的导学案上的数是178而课件上的数是172，这样的一个小错误也就提醒了我今后在备课的时候，我一定要多去查看课件，看看课件上的数学知识和导学案上的是否一致，不能再出现马虎的现象了。

2、这一节课，练习的太少，练习做的少从练习中看不出学生对知识掌握的情况，出现练习少的原因我分析了是不是我讲授的例题多，如果把两个例题改为一个例题就不会出现练习题在课堂上完不成的现象了。

以上是我对本节课的一点小反思，体醒我以后在备数学课的时候千万不能在出现这样的状况了，希望以后自己在教学上一定要再认真一点、仔细一点。

小学四年级数学《笔算除法》教案范文

教学目标：

1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

教学过程：

一、创设情景，导入新课。

1、出示p19植树情境图，引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（师板演：42÷2　52÷2）。

2、师：42÷2等于多少？你是怎么想的？

3、同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。

二、自主探索，领悟算法。

1、教学例142÷2=21。

（1）用竖式计算，你们会吗？试试看。学生独立计算后，反馈。

（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。

（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。

师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2。

2.教学例2：52÷2。

（1）学生独立计算后反馈。

（2）你们同意哪一种算法？学生讨论后得出。

（3）师：让我们借助小棒验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）。

（4）我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）。

（6）指导看书质疑。

三、实践应用，解决问题。

1、完成p20做一做1。

2、比赛，看谁算的又对又快？p20做一做2。

四、全课总结。

1、通过今天的学习，你学会了什么新的知识？

2、师总结。

四年级数学《口算除法》评课稿

今天听了邓老师的一节计算教学课，深受启发，邓老师把枯燥的教学内容，赋予了生命力。

一、创设学生熟悉的情境，激发学生的兴趣。

新课程标准教学新理念指出：数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。虽然每个学生的生活与数学知识背景、数学活动经验、所处的文化环境、自身思维方式都各不相同，但是他们都有一个共同的特点：喜欢参与游戏。如何把握这一理念的指导，向学生提供从事数学活动的机会，而不再是定论式的学习数学知识。于是在开课前邓老师首先和学生玩了一个游戏：老师说喜欢干什么，学生接着说我也喜欢干什么。这个游戏的趣味性、层次性引得了学生的热情参与，调动了学生的课堂气氛，提高了学生的上课激情。接着老师创设了游乐场的情景，抓住了学生的兴趣，使他们一开始便以一种愉悦的情绪进入学习情境，为能主动探究新知打下基础。课堂顺着一根主线：创设情境―自主提出问题―讨论解决问题―选择最优的计算方法―实际应用找出规律，充分发挥学生已有的生活经验,运用迁移类推进行学习，让学生在愉悦的氛围中获取成功的体验，从而也感受到生活中处处有数学。

二、精心搭建平台，让学生经历算法形成的过程，充分体现学生的主题地位，提倡算法多样化，感悟算法的最优化。

只有在教学中让学生亲自去经历、去感受口算方法的形成，才能记得更深、理解得更透。邓老师鼓励学生自主创新：“你还有什么算法？”提倡算法多样化，支持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的方法去解决问题，让学生在数学学习中张扬个性。但是在张扬个性的同时也让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较，悟出最佳方法。在这节课中，邓老师首先用9人玩旋转木马需要多少元引入课题，这个问题学生可以用表内乘法解决，从而引出要是有10人玩需要多少钱？接着引出20×3等等，将学生置于现实的问题情境之中来学习数学，既可增强学习的兴趣，又能使学生了解数学在日常生活中的应用，然后在学习整十数乘一位数的基础上，把题目扩展到整百、整千数乘一位数，有利于培养学生的迁移类推的能力，层层深入地进行质疑，乃至整百、整千的数乘一位数，把所要学的新知有效地进行分解、分散重难点，让学生既能够得着，又得跳一跳，最后适时引导学生总结，完善学生的认知结构，培养学生的口算能力和归纳概括能力。整个过程邓老师围绕着数的组成这个中心思想而展开，不仅让学生通过自主探索、合作交流使学生经历计算方法的形成过程，体现了算法多样化的理念，开拓了学生的思维，培养了学生的合作精神。而且让学生明白了口算乘法的算理，在具体的情境中去感受计算方法、在计算方法中感悟口算的规律，深刻感知数的组成。于是学生交流算法的过程中，通过独立思考、合作探究等多种形式较好的进行算法最优化的渗透。大多数学生都自主的选择先把整十、整百数后面的0不看，转换成表内乘法，再看因数末尾分别有几个0就添写几个0，认为这种方法最简便，而且更适合自己，通过与同伴的比较，学生自己达到对算法的优化，这一过程是学生自己的优化，最佳方法的得到不是老师强加给他们的，而是在他们与同学的交流中、在自己的探究中感悟出来的，重要的是掌握了学习的方法和类推的能力。

三、给学生一个跳跃的机会，让学生在课堂中逐步掌握学习的方法并有效地运用到以后的学习中去。

俗语说：授之以鱼，不如授之以渔。本节课的知识是很容易的事，但在如何体现新理念，如何让学生真正掌握有用的知识，培养学生的学习能力呢？在后面的中奖游戏这个练习中体现的淋漓尽致：开放性、有序性、趣味性。在这个练习中不仅对本节课所学习的知识灵活的进行了巩固，更为部分基础好的同学铺垫了展示的平台。很好的对本节课简单的整十、整百数乘一位数的口算乘法进行了延伸。于是在学生学会整十数乘一位数的口算方法时，渗透了整百数、整千数乘一位数的口算，让学生通过自主学习，思考得出可以用类推的方法进行口算，这也是数学中的一种学习的迁移方法。

今天，我听了邓老师上的《口算乘法》这一课后，有以下的想法：

1、能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。

邓老师让学生自主的从主题图中寻找信息，并提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。

2、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。邓老师让学生自己发现图中的数学信息并提出数学问题，从而引出两位数乘一位数的口算，继而让学生自己探索口算方法，然后在多种算法中让学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了口算方法。这可从学生的反馈中得到了很好的体现。

数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。邓老师给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的.想法，在亲身体验和探索中认识数学。

3、口算练习的呈现方式多样，并能联系学生的生活实际，具有一定的开放性。