一个好的教学计划可以为学生提供高质量的教育资源,促进他们全面发展。教学计划范文的优点是具有针对性,既考虑到学生的认知特点,又兼顾到教学任务的完成。
《船长》教学设计
1、学会本课生字,理解有关词语。
2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、联系课文内容,理解文后作业4中的两个勺子,能给课文分段,概括段落大意。
4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断,“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
三课时。
一、导人新课,激发兴趣
看了课题,你想知道什么?(文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?)
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1、自学生字词。
(1)自由读课文,读准字音,读通句子,画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文,理解下列词语:
震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守
2、检查自学效果。
(1)出示词语:
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2)指名朗读,指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握情况,重点理解下列词语的意思。
哭泣:小声地哭。
调遣:调派,差遣。
威严:威武而又严肃的样子。
履行:实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸:闯祸。
大副:船长的主要助手,驾驶工作的负责人。
深渊:很深的水。
井然有序:形容严整而有条理,一点都不紊乱。
3、指名分自然段读课文,教师相机指点。
4、默读课文,按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论:第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作业
1、生字描红、临写,抄写词语。
2、朗读课文。
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书:遇险自救牺牲)
二、精读训练
1、谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)
出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?
朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡,想到的是忠于职守,想到的是履行做人之道,充分表现了他高尚的品质,应怀着崇敬之情,用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读。
过渡:课文怎样具体写他忠于职守,履行做人之道的?
2、朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考:“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)
(2)交流讨论:
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。
(万分紧急,千钧一发……)(板书:千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读,相机指导。(开始时语调平缓、轻快,后来要急促,最后一句话要用紧张的语调读,因为情况危急)
指名再读,及时鼓励。
过渡:如此重大的灾难降临了,哈尔威船长是怎么做的?
3、朗读理解第二段。
(1)速读,找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示:哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合,理解船长的“沉着镇定”。
看图说说船长的神态和动作。(板书:巍然屹立)
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
集体看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?
(他把自己给忘了,面对灾,他早巳把自己的生死置之度外,这是多么高尚的品质啊!)
小组交流,讨论。
(7)出示:没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的`上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志?
“伟大的灵魂”指什么?
(8)指导朗读第二段。
指导:读哈尔威船长的命令时应凝重有力,作者的议论应读得稍慢、庄重,对话部分应急促。
指名分角色朗读。
三、总结全文
1、分角色感情朗读全文。
我们今后在写作中要学习这种写法。
2、看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻,巍然屹立在船长的岗位上,沉着镇定地组织指挥着救援工作,果断地下达了一个又一个命令,使船上60人脱险,他自己却以身殉职,英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书:忠于职守舍己救人)
四、质疑
五、背诵
第29、30自然段。
第三课时
一、复习
1、分角色感情朗读全文。
我们今后在写作中要学习这种写法。
2、看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻,巍然屹立在船长的岗位上,沉着镇定地组织指挥着救援工作,果断地下达了一个又一个命令,使船上60人脱险,他自己却以身殉职,英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书:忠于职守舍己救人)
3、背诵课文最后两小节
齐背
指名学生背
二、指导学生完成练习册
三、批改,订正。
《船长》分栏教学设计
疾风知劲草,烈火见真金。在生与死的严峻考验面前,最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——(齐读)船长。出示课题,板书课题,让我们再次带着崇敬的心情齐读。
二、初读课文。
初读要求:
1、先让我们自由读课文,把课文读通顺,想想课文主要讲了一件什么事?
2、反馈词语:
侧舷舰桥肇祸斗殴巍然屹立调遣呼号薄雾哈尔威船长洛克机械师奥克勒大副见习水手克莱芒。
南安普敦格恩西岛“玛丽”号“诺曼底”号。
3、我们可以利用上面的词语说说课文主要讲了一件什么事?
概括课文主要内容:在诺曼底号客轮遭到玛丽号轮船猛烈撞击即将沉没之时,哈尔威船长镇定自如地指挥60名乘客脱险,自己却以身殉职的事。
4.根据概括内容板书:
一、遇险。
二、指挥。
三、脱险殉职。
5.根据内容快速划分课文段落。在黑板上补上自然段。
一、遇险1——2。
二、指挥3——28。
三、脱险殉职29——30。
6.看着板书大家觉得,最值得研究。
的是哪部分?
确定学习重点内容——指挥部分。
7.这部分内容,大家想解决什么问题?
根据学生问题,归类板书:为什么?怎样?结果?
8.请大家细读3——28自然段,找找答案,做做批注。
三、细读课文指挥部分。
解决为什么要指挥?
1.交流句子,出示句子。
你能用一个词来描述当时的情形吗?
谁来试试读出这种危急?你来读。
你来读。
2.师范读,学生闭上眼睛想象。
3.让我们一起来读读这个片段。
师:更乱的是,继续读:
为什么整个人群像疯了似的,乱得不可开交了呢?谁不想???
出示:哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。
怎样指挥?
就是在这样慌乱、急迫的情势下,哈尔威船长是怎样沉着镇定地指挥呢?
1.“哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人全都救出去!”“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”“快救克莱芒!”船长喊道。
“动作再快点!”船长又叫道。
师:我们来好好读一读哈尔威船长的这四句语言,
读完,问:你体会到什么?
请你读出船长的镇定果断!的确是一个沉着冷静的船长!(板书:临危不乱)请你读!一个临危不乱的船长!
师:平时,女士优先是一种风度!但是在生与死的考验面前,让女人、孩子先走行的就是做人之道。来,男孩子来一起学习这种做人之道。
拓展想象:
大家试想,船长除了特别爱护女人和孩子这些弱势群体,还会考虑那些人?
师小结:是啊,船长把每一个需要照顾的人都考虑到了,唯独忘了自己。
2.
大家先自由读读这组对话。
师生合作读。
感受到了什么?
为什么要用这样简短有力的语言来描述他们的对话呢?
大家还能从这段话中体会到了什么?同桌合作读读。
来,让我们一起读船长的话,把你的体会都融入到朗读中去。
是啊,哈尔威船长就是这样巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。再读这句话。
《船长》课文教学设计精选
1.初步了解外国诗歌特点,继续提高对现代诗歌的鉴赏能力。
2.了解《啊,船长,我的船长》的思想内容、掌握其写作特点。
1.《啊,船长,我的船长》的思路与结构是怎样的?
1课时。
(一)导入新课。
1.作者简介。
惠特曼(1819~1892),19世纪美国杰出的民主主义诗人、出生在纽约附近长岛的一个贫苦农民家庭。迫于生活很早就出外谋生,当过杂役、木匠、排字工人、新闻工作者和编辑等,他只受过几年初等教育,后来靠自学阅读了大量世界文学名著,但哺育他成长为时代歌手的,主要还是美国沸腾的社会生活。他的主要作品有《为了你,民主》、《大路之歌》、《今天的军营静悄悄》、《起义之歌》、《啊,法国之星》和散文《民主展望》等。这些诗歌都编在《草叶集》中,这部优秀诗集成为美国近代文学史上一座光辉的里程碑,是美国民族文学的典范。
2.写作背景。
1783年,美国脱离英国的统治独立后,国内存在着雇拥劳动制和黑人奴隶制。
1860年11月,以反对奴隶制而著名的林肯当选为美国总统。南方几个州宣布脱离联邦政府而独立,1861年4月,又首先出兵叛乱,引发了内战。林肯总统上任不到半年,就领导联邦政府军,在广大人民的支持下,经过了四年的奋战,击败了南方叛军,维护了美国的统一,废除了黑人奴隶制。
南北战争是美国历史上第二次资产阶级民主革命。这次革命的成功促进了美国资本主义的发展。林肯总统为美国历史写下了光辉的一页,功勋卓著。在全国欢庆大胜利的时刻,对民主怀有刻骨仇恨的南方奴隶主派间谍暗杀了林肯总统。在林肯总统死后,惠特曼写下了《啊,船长,我的船长》这首诗,以表达对林肯的痛悼与怀念之情。
(二).文本分析。
1.思想内容。
全诗三节,逐层深入地表达了诗人对林肯总统的热爱和深切的悼念之情。
(1)航程结束,大船凯旋,船长却倒下了。噩耗伴随着胜利的巨大欢乐而来,人们为船长的死而悲恸、痛惜。
诗人把美国比作“大船”,林肯比作“船长”,把林肯率领联邦政府军战败南方叛军的过程比作是“度过了一切风险”的“艰苦航程”。这里诗人用象征的手法把美国比做大船,把林肯比做驾驶美国这个大船的船长,把南北战争比做艰苦的航程,通过大船的胜利返航表现林肯的功绩,形象地赞颂林肯,表达对他的爱。
这一节描绘了大船的形象:稳定、威严而英武;突出了航程之艰苦,胜利的来之不易。借此来肯定船长林肯的伟大功绩。
在这一节里,在抒情方式上,诗人直称林肯为“我的船长”“我们的船长”,表达了一个士兵,一个水手,抒发对自己的统帅亲切爱戴之情。
(2).人民群众为大船凯旋而热情欢呼,钟声军号齐鸣,旗帜飘扬,鲜花飞舞,但船长倒下了,人们是多么悲痛!
这一节描写的欢庆胜利的场面极为壮观,通过侧面描述人民群众对林肯的爱戴、敬仰之情,来赞颂林肯。
在抒情方式上,这一节里,诗人称林肯为“亲爱的父亲”,把他当作最亲近的人,这比上节只称林肯为船长感情更近一层。对林肯直接称为“你”,这第二人称与“父亲”的称呼相配合,直接与林肯对话,感情热切而真挚。
(3).航船下锚,大功告成,而船长永远倒下了。
这一节诗人从历史的角度肯定了林肯的成绩,并表达了自己万分悲痛之情。诗人终于从想象(梦境)中回到现实中来,明确地知道“船长”真的是死了。在这一节里,诗人把林肯改称为“他”,表明诗人清醒的绝望、极度的悲痛。
这首诗作者主要运用象征的手法来描述林肯这个人物的形象,赞美林肯的业绩,表达对林肯的敬仰与爱慕之情。
2.《啊,船长,我的船长》的写作特点是什么?
分析:1.反复咏叹。诗中以“他已浑身冰凉,停止了呼吸”为主句反复咏叹,其中又有人称上的差别,这样的手法使本诗在表现上既保持悲怆感情抒发的一致性和沉重性,又体现了这种情感的发展过程。
2.象征。诗人在这首诗中采用整体象征手法,把美国比作一只大船,把林肯总统比作这只船上的船长,当这只大船凯旋时,船长却牺牲了。诗人形象而又鲜明地表现了对林肯的敬仰爱戴和对林肯之死的无限悲痛。
3.《啊,船长,我的船长》的思路与结构是怎样的?
分析:本诗中,诗人抒发的感情是由浅入深、层层渐进的,表现在以下几点:
(1).对林肯卓越的功勋的赞颂。
诗人把林肯比喻成船长,把美国比喻成一只大船。在第1段中,这只大船在船长的指引下,“艰苦航程已经终结”,“渡过了一切风险”,“显得威严而英武”,突出大船的凯旋,借以表现林肯的功业;在第2段中,“旗帜正为你飘扬,军号正为你发出颤音”,“为你,送来了这些花束和花环”,“他们为你欢呼,他们的热情的脸转朝着你”,表现了广大人民对林肯的爱戴、拥护和敬仰;在第3段中,“这只船安安稳稳下了锚”,“大功已经告成”,从历史意义的角度,对林肯的功勋作出极高的评价。诗人在诗中一步步地深入表现林肯的功勋,使人倍感诗人对林肯的推崇之情。
(2).诗人对林肯的个人感情。
在第1段中,诗人将林肯称为“我的船长”、“我们的船长”,这时他流露的是战士对统帅、水手对船长的敬仰之情。在第2、3段中,诗人的感情进一步深入,他深情真挚地称林肯为“亲爱的父亲”、“我的父亲”,表现诗人深厚的父子般的感情。这样的深入变化使诗人的感情更加浓郁深重,在第1段中只是为失去领航人而悲伤,在第2、3段中则是为失去慈父般的亲人而惨痛,称谓的变化体现了诗人感情上的深入。
(3).诗人对林肯的悼念之情。
在第1段中,诗人对于林肯之死,只是客观地叙述道:“甲板上躺着我们的船长,倒下来了,冷了,死了”,林肯之死的突然,使诗人在震惊中感情麻木而没有感到过度的悲伤,只是当作一件客观事件来接受,来陈述;在第2段中诗人从震惊中惊醒,悲伤涌上他的心头,但是他在感情上不能接受这样的现实,他不肯相信船长已经死去,他呼唤“亲爱的父亲”,他用“手臂把”船长的“头支起”,他宁肯相信这是“在一场梦里”,他对船长仍用“你”来称谓,表示船长和他一样,仍是在人世间活生生的人,只是暂时“倒下来”而已;在第3段中,诗人不得不接受这惨痛的现实,他不得不承认船长已经感觉不到自己的手臂,船长“他已经没有知觉,也没有脉息”,自己支起船长的头呼唤也无济于事,于是他只好放下船长,“踏着悲哀的步子”在“甲板上走来走去”,诗人忍受“他倒下了,冷了,死了”给自己带来的悲痛。诗人用第三人称“他”称谓船长,表示诗人已经承认船长和自己已是冥世人间永隔了。
在第2段中诗人还觉得像“梦”,还有一丝希冀,而现在却只有绝望了。整首诗诗人对船长由无人称到第二人称再到第三人称称谓的变化,呈现了诗人悲痛心情的发展过程。
(4)总结:本诗中,诗人的感情抒发旋律是起伏波动的,每一段的感情主旋律都是由欢乐的激昂转到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是欢快的语调,船已经回来了,“争取的胜利已经获得”,港口里“熙熙攘攘的人群”在“欢呼”,但是在这两段的下半部,却都一下子跌入沉痛悲伤的气氛之中;第3段除去前几行叙述船长的语句,也基本上和第1、2段一样,从“大功已经告成”的欢乐中又跌入到“悲哀”之中。整首诗这种情感上的强烈反差,更使人体会到诗人心中那种悲怆欲绝的感受。
这首诗表达了对建立自由美国而献出生命的领袖林肯的无比崇敬和悲悼之情,诗中的林肯是自由、平等、民主的象征,实际上就是赞美了为追求人民的自由平等而不惜一切的奉献精神。
反复咏叹,诗人抒发的感情是由浅入深、层层渐进。诗中以“倒下了,冷了,死了”为主句反复咏叹,其中又有人称上的差别,这样的手法使本诗在表现上既保持悲怆感情抒发的一致性和沉重性,又体现了这种情感的发展过程。
6.为什么说《啊,船长,我的船长!》这首诗的象征手法用得很巧妙?
诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口庇佑林肯领导的南北战争的胜利结束,一领航的船长象征林肯总统的伟大作用,这样构思有利于形象地表现任务的伟大崇高,在“航船”到达“港口”,船长却倒下了,具体可感地增添并表现了诗的悲壮情感。
《船长》的教学设计
1、正确流利、有感情地朗读课文,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、背诵课文最后六小节。
一、导入课文:
疾风知劲草,烈火见真金。在生与死的严峻考验面前,最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。
请同学们快速自读课文,把你心中不明白的地方提出来。
或者你心中还有什么疑问?(学生提问)。
1、船长是一个怎样的人,谁在书中找到答案了?学习课文最后一小节。
2、让我们一齐来读一下。
是啊!哈尔威船长忠于职守、舍己救人,他是一名英雄。他那舍生望死的感人事迹深深打动了我们每一个人,下面就请同学们四人为一组有感情地读读课文,把你最感动的地方找出来读给你的.同伴听,并说说哈尔威船长的精神具体体现在哪儿?。
三、学生交流:
预设1:课文第3小节,在危险关头,哈尔威船长临危不惧,而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。谁能读好哈尔威船长说的话。(指导读)茫茫黑夜,在无边无际的大海中,“诺曼底”号轮船不幸被“玛丽”号巨轮剖开了一个大口子。人们的表现如何?(引读、看.课件二)。
预设2:课文第5、6小节,人们的呼号和嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比,谁愿意来读一读他和手下的对话。(指导读)。
预设3:课文25、26小节,你能把这部分读一读吗?让我们齐读一下。
预设4:课文29节哈尔威船长没有豪言壮语,他犹如一座丰碑屹立在船头,他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中,他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。老师也想来读一读。(看.课件三)谁也想来试试。
……。
四、哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。读到这儿,你能回答刚才同学提出的问题吗?让我们怀着深深的敬意齐读。
五、看着这位船长,你想说些什么?回家想做什么作业?
《船长》教学设计
1、通过朗读、感悟课文片断的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、学习课文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断,“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
制作电子幻灯片。
一、复习检查。
1、读题:《船长》,船长的名字叫——(板书:哈尔威。)。
2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事?
3、我们按事情发展顺序把这件事分成了三段,小标题分别是—。
(板书:遇险、自救、殉职)。
渡:多么伟大的船长啊,今天,我们要仔细研读课文,走近这位英雄。
二、学习课文最后一节。
1、快速浏览课文,用书上是一段话来评价:哈尔威是个怎样的人?
2、出示幻灯:“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
(1)用自己的话说说“忠于职守”是什么意思?
(2)“做人之道”又是什么意思?联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”?
(3)给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。
4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。
过渡:课文怎样具体写他忠于职守,履行做人之道的?让我们先来看看灾难是怎样发生的?
二、学习课文第一段。
1、用你喜欢的方式读第一段,思考:你从第一段中读懂了什么?读不懂的地方打个问号。
2、交流。
过渡:在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候,哈尔威船长是怎么做的?
三、学习课文第二、三段。
1、出示幻灯。
自习要求:
(1)快速读第二段,船长先后下达了哪些命令?在书上标好序号?
(2)同桌交流:这些命令分别是在什么情况下下达了的?从中你体会到了他的哪些品质?
2、全班交流:
(1)谁来读读第一次下达的命令?
“吼”是什么意思?他为什么要吼?他吼了什么?指导朗读。
从这里你体会了哈尔威船长的什么品质?
(2)第二次哈尔威船长又下了什么命令?
这一次是在什么情况下下达的命令?
我觉得这里船长真够狠心的,居然下令可以开枪。你认为呢?
人们有没有理解船长的良苦用心?你从哪里看出来的?
出示“大家沉默了……”“伟大的灵魂”其实就是船长的什么精神?
(3)引读:此时此刻,哈尔威巍然屹立在……)(出示幻灯)。
指导看图:看,插图上的哈尔威形象是——神态是——是—(积累运用词汇:镇定自若、不慌不忙、沉着冷静)。
(5)引读:“第20分钟到了,轮船沉没了,船头先下去,很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上——”
读了这一段,你有什么问题吗?
引导学生体会“徐徐沉入大海”的“徐徐”表现了人们悲痛的心情。
3、总结:这真是一个忠于职守、舍己为人的英雄啊。
四、扩展。
我想对船长的老母亲说——。
我想对船长的妻子说——。
我想对船长的儿子说——。
选择其中的一个话题先说一说,再写下来。
五、作业:
背诵:“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
遇险。
忠于职守。
舍己为人。
殉职。
《船长》课文教学设计精选
1、自学课文生字词,在阅读过程中检查、复习。
2、理解课文内容,感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。
3、有感情地朗读课文,背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
4、了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。
1、今天我们起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近,那是1870年3月17日夜晚,船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船,究竟发生了什么?请同们打开课本,放声读课文,注意读准生字词,读通句子,难读的地方要多读几遍。
2、检查:
(1)学生读课文,教师巡视,选择容易读错的几个字词板书。
(2)说说课文主要讲了件什么事?(教师相机板书:遇险——救援——殉职)。
通过初读,同学们大致了解了课文的主要内容,在整个事情发展过程中,有一个人物一定给大家留下了深刻的印象,他就是--船长。那课文是如何向我们具体展现这位船长的形象的,哈尔威长是如何指挥救援工作的?请同学们默读课文,找出相关语句,读给同桌听听,说说你的体会。
(一)谁先来说说一开始船长哈尔威是怎样指挥的?
1、指名读,注意“吼”的读法。
2、为什么要吼?(学生自由说)。
(1)学生交流,谈体会。(可怕、意外、突如其)。
(2)集体感情朗读。
4、你觉得这是一位怎样的船长?你是从哪里感受到的?(镇定、有经验、果断、忘我。他知道自己是船长,救人是船长的职。)。
5、朗读指导,指名学生。放课件录音。(学生练习读)。
(二)事实上,人们并没有这样去做,船上发生了更可怕的事,看看发生了什么?
1、出示“不可开交”一句。
(1)指名读,你能想象“不可开交”是乱成什么样吗?(板书:不可开交)。
(2)指名一学生读。教师引导,学生再读。
(3)事实上,此时乱远远超出了我们的想象。(放课件录音)。
(4)学生自由练读、齐读。
2、照这样乱下去意味着什么?照这样乱下去,整诺曼底号必将是全军覆没。
3、(出示课件:“井然有序”一句)然而,局面发生了变化。什么是“井然有序”?为什么此刻会变得井然有序?(船长沉着、镇静的指挥改变了混乱的局势。)过渡:一场根本性的改变,船长究竟是怎样做的?请同学们认真读课文画出有关描写船长词句,读一读,说说体会。
(三)学生轻读,然后交流出示对话。
2、学生读对话的提示语。人们从威严声音中了解了哪些情况?
(1)船要沉了。
(2)救人的时间够了。人们知道20分钟,船长能把每一个人都救出去。
4、读好对话。先自己练读,然后教师和学生分角色读。(注意要简短、有力、节奏快)。
1、大家明白了吗?齐读“大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
2、同学们,多么传神而精彩的对话描写呀,就这么两段语言,一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长就现在人们面前。其实,在整个救援工作中,哈尔威都始终牢记自己是一名船长。齐读:“哈尔威巍然屹立在……”
3、课件演示画面,教师诵读:“时间一分一秒地过去,船头下去了,很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次履行了自己的职责。
同学,此时此刻,你一定有许多话想要说,有许多问题想要问,请大家说出自己的真实感受。总评《船长》选自法国作家雨果的著名小说,是苏教版小学语文第十一册中的一篇课文。作品语言生动、节感人,通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作最后以身殉职的故事,表现了他临危不惧、沉着果敢、忠于职守的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌,具有震撼人心的力量。强洪权老师执教的《船长》一课,充分把握了教材的些特点,始终扣住课文的语言文字,引导学生步步深入文,与“船长”进行心灵的对话,让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。整堂课的教学目标明确、思路清晰、结构严谨、重点突出,收到了良好的教学效果。这堂课有以下一些鲜明的特点。
一是注意语文教学人文性和工具性的统一,凸现语本体。尽管课文充满强烈的人文色彩,但怎样使学生领悟船长的精神品质,教者并没有进行空泛的说教,简单的“告诉”,而是以语言文字为根,始终引领学生在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中来解读船长的形象,在积极自主的阅读实践中获得心灵的震和人生的启迪。
二是注意从文本出发,从学情出发,把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观有机地整合在一起,充分发挥语文教学的综合效应。全课以凸现船长的崇高品质和伟大人格为心,以船长指挥救援工作的言行为重点,把教学内容的选择、教学环节的安排、教学方法和手段的运用串连组合,形成了一个富有凝聚力的整体结构。例如,课文除重点写了船长指挥救援之外,还用较多篇幅写了诺曼底号的遇险,遇险后人群的慌乱。教者在处理这部分内容时,从整体出发,注意部分和整体的联系,围绕感悟船长形象来解读灾难的可怕,用这一典环节来突出船长临危不惧、镇定自若的崇高品质。又如,海难的情景距离学生的生活较为遥远,学生缺乏这方面的体验,教者除了通过朗读、描述、讲等传统教学手法之外,又适当引进了现代媒体,通过模拟海难声音给学生以强烈的冲击,帮助学生走入课文描述的情景之中。
三是正确处理课堂的张弛虚实,不求面面俱到,给学生的自主发展留下广阔的空间。考虑40分钟的有限时间,教者对教学内容作了实事求是的精心处理。整堂课重点抓住船长的两次传神对话,让学生对船长的精神品质有强烈的感受和初步的领悟,还有不少内容则留待下堂课解决。课结束前,教师没有急于作总结归纳,而是通过声情并茂的朗读多媒体演示船长殉职的悲壮场景给予学生以强烈的感染,以激起他们对船长崇高品质、伟大人格的敬仰和继续深入研读课文的强烈渴望,让他们带着更多的思考走出课堂。这样的处理也是别具匠心的,可以说起到了“此时无声胜有声”的作用。当然,这堂课中,也有一些需要思考改进的地方,整堂课的教学,教师的预设、引导多了些,学生的自主发挥少了些,这样势必影响学生主体性的更好发展。此外,怎结合阅读,让高年级的学生学会揣摩文章的表达顺序,领悟文章基本的表达方法,也需要加强。
《船长》的教学设计
3、读写结合,学会阅读写人文章,领悟写法特点。
读懂哈尔威船长在轮船被撞时即将沉没时,是怎样井然有序地展开救援。
理解课文中含意比较深刻的句子,感悟船长是一个怎样的人。
1课时。
教学过程:
一、谈话导入新课学习。
1、介绍有关雨果的作品,引出主人公——船长。(出示雨果的图片及介绍)。
2、板书课题,探讨课文是属于写什么的文章,引导学生质疑:船长做了什么?这是一个怎样的船长?引导学生学习回忆写人文章的方法。(顺势课件ppt出示学生提出的问题。)。
二、初读课文,读准生字新词,思考提出的问题。
1、学生自由阅读全文,在读的时候标记生字新词,才提出的问题并试着读准生字新词的读音,想一想刚才提出的问题。
2、读完后,先同学之间交流对问题的见解,再指名说说。
3、全班交流,指明说说。
(1)再说说自己在文中积累了哪些生字新词?师ppt出示自己挑选的词语,认一认,并思考每一组词共同表现的内容。引导学生理清文章层次线索。
1、阴森森剖开嘈杂一窝蜂不可开交(遇难)。
2、巍然屹立沉着镇定调遣井然有序没有斗殴(救援)。
3、犹如铁铸纹丝不动沉入深渊忠于职守(殉职)。
(2)船长做了什么?根据提示的关键词说说引导学生概括全文内容。
(3)这是一个怎样的船长?可以用自己的话语来概括,也可以用文中的话语来概括。抓住关键词:忠于职守。
二、细读课文,了解船长在危难时刻的表现,感悟船长的优秀品质。
一、了解遇难时人们的表现。
1、读课文相关内容,标记遇难时轮船的状况与人们的表现。想一想当时的情形。试着边读边做批注。
二、读懂全船一片恐慌时,船长如何指挥救援,感悟船长是如何忠于职守的优秀品质。
2、读后小组内交流一下。
3、全班交流。指挥救援的过程:先是大吼,然后是与机械师对话,在对话后作出命令,指挥控制,提醒,催促。救援中,在救援过程中,你对船长印像最深的描写是——(生结合有关重点句谈看法,师出示相关句子,针对学生的看法适时点拨补充)。
4、在救援之中我们读到最多的还是关于船长的——语言。从这些语言与神情之中,我们还看到了一个这样的船长——(学生说)。
三、了解船长殉职的情形,读懂船长这样做的原因,进一步体会船长的忠于职守。
1、读一读船长殉职时的内容,划一划船长殉职时的样子,想一想船长在想什么。
2、读完后表达自己的见解。也可以提出疑。
4、面对这样一位了不起的船长,你最想向他表达什么样的情感?引导学生通过感情朗读来表达对船长的敬佩之情。
三、回顾全文,了解文章描写上的特点。懂得如何写人。
2、总结全文。
文档为doc格式。
《船长》课文教学设计【】
一。设计理念:
发挥学生主体作用,根据学生学习需求,引领学生带着问题潜心会文,在阅读交流中,抓住重点词语,以疑促读,以品促思,品读感悟,感受人物的品质,体会作者表达方法。
二。教学目标:
1.通过预习,能说出课文梗概。
2.能正确,流利,有感情地朗读课文1~4自然段,(把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。)扣住重点词语,读中感悟人物品质。
3.体会作者的表达方法。
三。教学重点难点:
1.扣住重点词语,读中感悟人物品质,体会表达方法。
四。教学准备。
1.学生预习课文。
(1)阅读作者卡片。
(2)通过查字典读准不认识的字,理解由生字组成的词语,读通课。
文,了解课文梗概。
2.教师在小黑板上写上第3自然段内容。
五。教学流程与设计意图。
一。揭示课题。
1.同学们,今天,我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。
板书课题,学生齐读课题。
(注:上课伊始,开门见山,揭示学习内容。)。
二。检查预习,说说课文主要内容,理清课文条理。
么地点?经过结果怎样?同学们已预习了课文,一定有所了解。谁来。
说说课文的主要内容?
议:说得怎么样?好好在哪里,说清了什么?不好不好在哪?怎样补充,改正?)。
师相机板书。
遇险——自救——牺牲。
预设:学生划分的意见可能不一致,师则相机引领学生读相关内容,合并归类,说理由,作出正确判断。
3.在这个故事中,船长一定给大家留下了深刻的印象?你能说说自己的初步感受吗?
(注:了解学生预习的情况,有布置,有检查,使学生逐步养成认真预习的良好习惯;概括主要内容,是学生的一个难点,通过训练,使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。
三。引发生疑,提出本课学习的目标。
1.学到这里,我们了解了故事的主要内容,理清了故事脉络,对故事中的主人公船长有了一些认识,那么课文学到这里是否可以了?接下去,你想从这一课中学些什么?(或解决什么问题)。
预设:学生可能说得比较碎琐,浅显。师则引领学生,归类,归纳,提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度,有价值的留待学习课文时解决。
2.刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题:
(1)哈尔威船长是怎样指挥自救工作的?
(2)作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的?
(注:发挥学生的主体作用,培养学生自主探究,好学深思的习惯与能力,根据学生的需求来设计学案。)。
四。深入研读,感悟人物优秀品质。
1.现在,我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔。
威船长是怎样指挥自救的?请同学们默读课文,找出有关语段,读给同桌听听,说说自己的感受。
2.交流。(谁来告诉大家,一开始船长哈尔威是怎样指挥的?相机出示小黑板。)。
(1)谁来读?2人,相机评议。
(2)同学们注意“吼”这个字吗?船长为什么“吼”?
(3)交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险,乘客恐惧。
万分,慌不择路,现场一片混乱。
3.那么课文哪个自然段就写了这场灾难?
(1)谁来读第2自然段?相机评议。
(2)想自己读一读吗?轻声读读第2自然段,体会一下,有什么感受。
(3)交流,相机板书,大口子、涌进。
预设:学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师则追问,引发学生深入感悟。
4.你是从哪些词语感受到危险的呢?你能把自己的感受读出来吗?
引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。
5.是啊!“诺曼底”号危在旦夕,太可怕了,如果你就在险情现场,你会怎样做?
6.交流。
7.看看书上是怎么说的,谁来读?
8.你能用几个词语来形容人们当时的表现吗?相机板书、惊恐万状、惊慌失措。
9.能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗?相机评读。
10.船上的口子越来越大,船里的海水越来越多,乘客们惊慌万状、慌不择路,使得险情更严重了。所以,在这千钧一发之际,船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼?2—3人,相机评读。
(1)你听懂船长的命令了吗?他的命令中包含几个要点?
a.先放小艇b.按顺序撤离c.必须全部救出。
(2)学到这里,你觉得这是一位怎样的船长,你是从哪里感受到的?
(3)交流,相机在小黑板上圈出重点词,引导学生扣住重点词语,通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式,感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书,忠于职守、舍己为人。
预设:在品读交流中,如果学生忽视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段:“实际上船上一共有61人,但是他把自己给忘了。”师则质疑:船上明明有61人,船长为什么只命令必须把60人全都救出去?逃生可是人的本能啊!引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人,惟独不为自己考虑的优秀品质。
11.在生死存亡的危急关头,船长哈尔威把生的希望让给了别人,把死的危险留给了自己,多么崇高的境界!多么高贵的品质!让我们带着这种感受来读第3、4自然段。(全体起立。)。
(注:满足上课伊始学生自主探究的需求,引领学生凭借课文具体的语言材料,扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。
五。探究作者的表达方法。
(第一范文友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索关键字:船长)本文转载。
2.交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达方法。
(注:满足学生需求,探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读,不仅要揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情;也要初步领悟文章基本的表达方法,体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。)。
六畅谈收获。
引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。
(注:升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣,为下面更好地学习作好铺垫。)。
六。作业。完成《补充习题》第一第二题。
板书设计:
船长。
忠于职守舍己为人语言、行动、对比、衬托表达方法。
遇险:大口子、涌进——自救:吼、先走、跟上——牺牲。
惊恐万状、争先恐后断后、60人全。
船长教学设计
教学重难点:
学习课文透过人物语言和行动的描述来表现人物品质的写法。正确、流利、有感情地朗读课文。
第一课时。
教学要求:
1、学会本课生字,理解有关词语。
2、初步理解课文资料,领会船长舍己救人的精神。
一、导入新课,激发兴趣。
看了课题,你想明白什么?(文中写了他的一件什么事为什么说他的灵魂是伟大的)。
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导。
1、自学生字词。
(1)自由读课文,读准字音,读通句子,画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文,理解下列词语:
震荡调遣大副井然有序。
威严履行深渊忠于职守。
2、检查自学效果。
(1)出示词语:
哭泣机械灵魂争执控制。
调遣呼号斗殴克莱芒可怖。
(2)指名朗读,指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握状况,重点理解下列词语的意思。
哭泣:小声地哭。
调遣:调派,差遣。
威严:威武而又严肃的样貌。
履行:实践(自己答应做的或就应做的事)。
肇祸:闯祸。
大副:船长的主要助手,驾驶工作的负责人。
深渊:很深的水。
井然有序:形容严谨而有条理,一点都不紊乱。
3、指名分自然段读课文,教师相机指点。
4、默读课文,按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论:第一段(第1、2自然段)。
第二段(第3-28自然段)。
三、作业。
1、生字描红、临写,抄写词语。
2、朗读课文。
上课时间。
教学。
反思。
第二课时。
教学要求:
透过朗读课文和背诵课文片断的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
一、复习检查。
指名说说课文大意。(板书:遇险自救牺牲)。
二、精读训练。
1、谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人(用文中的句子回答)。
出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。应对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他应对死亡,想到的是忠于职守,想到的是履行做人之道,充分表现了他高尚的品质,应怀着崇敬之情,用赞颂的语气来读)。
范读、指名读、齐读。过渡:课文怎样具体写他忠于职守,履行做人之道的。
2、朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考:“诺曼底”号是在什么状况下被撞的当时情形怎样(画出有关词句)。
(2)交流讨论:“像平常一样“可见这条航线是诺曼底号”的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大,状况之危急。这紧急的状况可用什么词来形容”(万分紧急,千钧一发……)(板书:千钧一发)。
(3)朗读指导。
指名试读,相机指导。(开始时语调平缓、轻快,之后要急促,最后一句话要用紧张的语调读,因为状况危急)。
指名再读,及时鼓励。过渡:如此重大的灾难降临了,哈尔威船长是怎样做的。
3、朗读理解第二段。
(1)速读,找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示:哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,
领导着。他把每件事和每个人都思考到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合,理解船长的“沉着镇定”。看图说说船长的神态和动作。(板书:巍然屹立)指名感情朗读这段话。看图听老师背这一段话。群众看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都思考到了吗(他把自己给忘了,应对灾难,他早巳把自己的生死置之度外,这是多么高尚的品质啊!)。
(6)哈尔威船长分别是在什么状况下下达了哪些不同命令结果怎样从中我们可体会到他的哪些品质小组交流,讨论。
(8)指导朗读第二段。指导:读哈尔威船长的命令时应凝重有力,作者的议论应读得稍慢、庄重,对话部分应急促。指名分主角朗读。
三、总结全文四、巩固练习。
1、分主角感情朗读全文。提问:本文从哪几个方面来写哈尔威船长的从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质举例说明。从行动和语言上来描述的,我们今后在写作中要学习这种写法。
五、指导学生完成练习册。
《啊船长我的船长哟》教学设计
1、了解惠特曼与《草叶集》,学会了解作品的时代背景。
2、准确地把握人物的内心世界;感受高尚的人格操守,领会文本所传达的思想情感。
一、作者介绍。
惠特曼(1819—1892)美国诗人。生于长岛。他曾在公立学校求学,任过乡村教师,干过送信、排字等杂务,后在报馆工作,成为编辑。他喜欢大自然的美景和城市的大街小巷,喜欢歌剧、舞蹈、讲演术,喜欢阅读荷马史诗、希腊悲剧以及但丁、莎士比亚的作品。
青年时期,他帮助父亲承建房屋,经营小书店、小印刷厂等,他性格自由散漫,喜欢游荡并和船夫、舵手、渔民、杂役、马车夫、机械工等结交朋友,自称是美国的“吟游诗人”。1855年出版《草叶集》第一版,收诗12首。南北战争期间,他自愿到华盛顿看护伤员,战后曾先后在政府部门供职多年。1873年身患瘫痪症,以后始终没有恢复健康,直到逝世,卧床达20年之久。但他的乐观主义,他对生活的热爱,他的民主理想至死不渝。
在他生前,《草叶集》再版多次,每次都有变动,现在通用的全集,是所谓“临终版”,即1892年出版的第九版,收诗383首。1865年,诗人还出版了《桴鼓集》及其续集,内有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里开放的时候》。1882年,诗人出版了他的散文集《典型的日子》,其中包括《民主远景》一文。《草叶集》中最长的《自己之歌》,表达了作者毕生的主要思想。除《自己之歌》外,《草叶集》还收录了《通向印度之路》、《从永不休止地摆动着的摇篮里》等佳作。惠特曼为建立美国自己的文学作出了杰出的贡献。
二、写作背景介绍。
这是诗人惠特曼为纪念林肯而写下的著名诗篇。林肯是美国第16任总统,在任期内他为维护国家统一、摧毁农奴制而领导了南北战争,解放了黑人农奴。在他和美国人民欢庆胜利的时候,反动势力雇用的刺客杀害了他。惠特曼为此极度悲痛,写下了许多诗纪念这位伟大的英雄,这首诗是最著名的一首。
三、文本研习。
1、在这首诗中“船”、“船长”、“航程”、“锦标”分别象征什么?
明确:诗人运用了比喻和象征的手法,把美国比作一艘航船,把林肯总统比作船长,把维护国家统一和废奴战争比作一段艰险的航程。
2、你认为这首诗歌抒发诗人怎样的思想感情?
(抒发对南北战争的领导人林肯的崇敬和赞颂)。
3、诗歌是怎样把这种感情传达出来的?(诗歌突出的写作手法是什么?有什么作用?)。
(运用象征的手法“国家—航船,林肯—船长,南北战争—可怕的航程,港口—胜利”诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口象征林肯领导的南北战争的胜利结束,以领航的船长象征林肯总统的伟大作用,这样构思有利于形象地表现人物的伟大崇高。在航船到达港口时,船长却倒下了,具体可感地表现了诗歌的悲壮的情感。)。
(运用场面的对比。航船即将到达港口的时刻,万众欢腾喜庆胜利,而为搏击风浪而顽强奋斗的船长却在此时倒下了。这种场面的对比,在情感上引起强烈的反差,也更能体会到诗人心中的那种悲痛欲绝的感受。)。
4、诗歌为什么每一节的末尾都写“他已浑身冰冷,停止了呼吸”?
(人们无法接受这个事实,但又不得不接受这个事实,在反复的咏叹中加剧了悲剧气氛。)。
5、第二节的诗的称代为什么突然发生了转换?这种转换对表达感情有什么作用?
(表达出人民对林肯的.崇敬,“船长,亲爱的父亲”,表现了人民对总统高尚人格的敬重。)。
6、你认为本诗歌的基调是怎样的?
(悲壮的基调,表达出对总统的崇敬和赞颂)。
四、小结。
这首诗用比喻和象征的手法讴歌人物,诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口比喻林肯领导的南北战争的胜利结束,以领航的船长象征了创造了丰功伟绩的林肯总统,在万众欢腾中,以一曲悲歌赞颂一位伟大的人物。表达了诗人对领袖之死的悲痛之情以及对领袖深深的崇敬之情。
船长教学设计
教材分析:
这篇课文是一篇独立阅读课文,节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。
课文记叙了在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时,船长哈尔威镇定自若,指挥60名乘客和船员安然脱险,自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。文章从多方面刻画人物形象。如运用动作描写,突出人物性格,在客轮遇险后,哈尔威船长“沉着镇定地指挥着,控制着,领导着”,下达着命令,一切都在听从他的调遣,危急中还不忘抢救见习水手克莱芒,突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头,展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头,展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
学情分析:
对于十一、二岁的孩子来说,理解故事的情节不成问题,但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢?为此,我根据学生具有对船长品质的情感认同,但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点,选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点,以实现理想的教学效果。
《啊船长我的船长哟》教学设计
1、了解惠特曼与《草叶集》,学会了解作品的时代背景。
2、准确地把握人物的内心世界;感受高尚的人格操守,领会文本所传达的思想情感。
一、作者介绍。
惠特曼(1819—1892)美国诗人。生于长岛。他曾在公立学校求学,任过乡村教师,干过送信、排字等杂务,后在报馆工作,成为编辑。他喜欢大自然的美景和城市的大街小巷,喜欢歌剧、舞蹈、讲演术,喜欢阅读荷马史诗、希腊悲剧以及但丁、莎士比亚的作品。
青年时期,他帮助父亲承建房屋,经营小书店、小印刷厂等,他性格自由散漫,喜欢游荡并和船夫、舵手、渔民、杂役、马车夫、机械工等结交朋友,自称是美国的“吟游诗人”。1855年出版《草叶集》第一版,收诗12首。南北战争期间,他自愿到华盛顿看护伤员,战后曾先后在政府部门供职多年。1873年身患瘫痪症,以后始终没有恢复健康,直到逝世,卧床达20年之久。但他的乐观主义,他对生活的热爱,他的民主理想至死不渝。
在他生前,《草叶集》再版多次,每次都有变动,现在通用的全集,是所谓“临终版”,即1892年出版的第九版,收诗383首。1865年,诗人还出版了《桴鼓集》及其续集,内有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里开放的时候》。1882年,诗人出版了他的散文集《典型的日子》,其中包括《民主远景》一文。《草叶集》中最长的《自己之歌》,表达了作者毕生的主要思想。除《自己之歌》外,《草叶集》还收录了《通向印度之路》、《从永不休止地摆动着的摇篮里》等佳作。惠特曼为建立美国自己的文学作出了杰出的贡献。
二、写作背景介绍。
这是诗人惠特曼为纪念林肯而写下的著名诗篇。林肯是美国第16任总统,在任期内他为维护国家统一、摧毁农奴制而领导了南北战争,解放了黑人农奴。在他和美国人民欢庆胜利的时候,反动势力雇用的刺客杀害了他。惠特曼为此极度悲痛,写下了许多诗纪念这位伟大的英雄,这首诗是最著名的一首。
三、文本研习。
1、在这首诗中“船”、“船长”、“航程”、“锦标”分别象征什么?
明确:诗人运用了比喻和象征的手法,把美国比作一艘航船,把林肯总统比作船长,把维护国家统一和废奴战争比作一段艰险的航程。
2、你认为这首诗歌抒发诗人怎样的思想感情?
(抒发对南北战争的领导人林肯的崇敬和赞颂)。
3、诗歌是怎样把这种感情传达出来的?(诗歌突出的写作手法是什么?有什么作用?)。
(运用象征的手法“国家—航船,林肯—船长,南北战争—可怕的航程,港口—胜利”诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口象征林肯领导的南北战争的胜利结束,以领航的船长象征林肯总统的伟大作用,这样构思有利于形象地表现人物的伟大崇高。在航船到达港口时,船长却倒下了,具体可感地表现了诗歌的悲壮的情感。)。
(运用场面的对比。航船即将到达港口的时刻,万众欢腾喜庆胜利,而为搏击风浪而顽强奋斗的船长却在此时倒下了。这种场面的对比,在情感上引起强烈的反差,也更能体会到诗人心中的那种悲痛欲绝的感受。)。
4、诗歌为什么每一节的末尾都写“他已浑身冰冷,停止了呼吸”?
(人们无法接受这个事实,但又不得不接受这个事实,在反复的咏叹中加剧了悲剧气氛。)。
5、第二节的诗的称代为什么突然发生了转换?这种转换对表达感情有什么作用?
(表达出人民对林肯的崇敬,“船长,亲爱的父亲”,表现了人民对总统高尚人格的敬重。)。
6、你认为本诗歌的基调是怎样的?
(悲壮的基调,表达出对总统的崇敬和赞颂)。
四、小结。
这首诗用比喻和象征的手法讴歌人物,诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口比喻林肯领导的南北战争的胜利结束,以领航的船长象征了创造了丰功伟绩的林肯总统,在万众欢腾中,以一曲悲歌赞颂一位伟大的人物。表达了诗人对领袖之死的悲痛之情以及对领袖深深的崇敬之情。
文档为doc格式。
船长教学设计
一.设计理念:。
发挥学生主体作用,根据学生学习需求,引领学生带着问题潜心会文,在阅读交流中,抓住重点词语,以疑促读,以品促思,品读感悟,感受人物的品质,体会作者表达方法。
二.教学目标:
1.透过预习,能说出课文梗概。
2.能正确,流利,有感情地朗读课文1~4自然段,(把遇险和船长第一次指挥的资料整合在一齐。)扣住重点词语,读中感悟人物品质。
3.体会作者的表达方法。
三.教学重点难点:
1.扣住重点词语,读中感悟人物品质,体会表达方法。
四.教学准备。
1.学生预习课文。
(1)阅读作者卡片。
(2)透过查字典读准不认识的字,理解由生字组成的词语,读通课。
文,了解课文梗概。
2.教师在小黑板上写上第3自然段资料。
一.揭示课题。
1.同学们,这天,我们一齐学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。
板书课题,学生齐读课题。
(注:上课伊始,开门见山,揭示学习资料。)。
二.检查预习,说说课文主要资料,理清课文条理。
1.《船长《这篇课文写了怎样的一个故事?发生在什么时间?什。
么地点?经过结果怎样?同学们已预习了课文,必须有所了解。谁来。
说说课文的主要资料?
议:说得怎样样?好好在哪里,说清了什么?不好不好在哪?怎样补充,改正?)。
师相机板书。
遇险dd自救dd牺牲。
预设:学生划分的意见可能不一致,师则相机引领学生读相关资料,合并归类,说理由,作出正确决定。
3.在这个故事中,船长必须给大家留下了深刻的印象?你能说说自己的初步感受吗?
(注:了解学生预习的状况,有布置,有检查,使学生逐步养成认真预习的良好习惯;概括主要资料,是学生的一个难点,透过训练,使每个学生经历怎样概括主要资料的一个过程。
三.引发生疑,提出本课学习的目标。
1.学到那里,我们了解了故事的主要资料,理清了故事脉络,对故事中的主人公船长有了一些认识,那么课文学到那里是否能够了?接下去,你想从这一课中学些什么?(或解决什么问题)。
预设:学生可能说得比较碎琐,浅显。师则引领学生,归类,归纳,提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度,有价值的留待学习课文时解决。
2.刚在我们一齐归纳提炼出了这两个问题:
(1)哈尔威船长是怎样指挥自救工作的?
(2)作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的?
(注:发挥学生的主体作用,培养学生自主探究,好学深思的习惯与潜力,根据学生的需求来设计学案。)。
四.深入研读,感悟人物优秀品质。
1.此刻,我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔。
威船长是怎样指挥自救的?请同学们默读课文,找出有关语段,读给同桌听听,说说自己的感受。
2.交流。(谁来告诉大家,一开始船长哈尔威是怎样指挥的?相机出示小黑板。)。
(1)谁来读?2人,相机评议。
(2)同学们注意“吼”这个字吗?船长为什么“吼”?
(3)交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险,乘客恐惧。
万分,慌不择路,现场一片混乱。
3.那么课文哪个自然段就写了这场灾难?
(1)谁来读第2自然段?相机评议。
(2)想自己读一读吗?轻声读读第2自然段,体会一下,有什么感受。
(3)交流,相机板书,大口子、涌进。
预设:学生一般都会体会到“诺曼底”号十分危险。师则追问,引发学生深入感悟。
4.你是从哪些词语感受到危险的呢?你能把自己的感受读出来吗?
引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来透过个人读、群众读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。
5.是啊!“诺曼底”号危在旦夕,太可怕了,如果你就在险情现场,你会怎样做?
6.交流。
7.看看书上是怎样说的,谁来读?
8.你能用几个词语来形容人们当时的表现吗?相机板书、惊恐万状、惊慌失措。
9.能透过你的读把人们当时的表现展现出来吗?相机评读。
10.船上的口子越来越大,船里的海水越来越多,乘客们惊慌万状、慌不择路,使得险情更严重了。所以,在这千钧一发之际,船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼?2d3人,相机评读。
(1)你听懂船长的命令了吗?他的命令中包含几个要点?
a.先放小艇b.按顺序撤离c.务必全部救出。
(2)学到那里,你觉得这是一位怎样的船长,你是从哪里感受到的?
(3)交流,相机在小黑板上圈出重点词,引导学生扣住重点词语,透过品读、评议小组赛读、范读等多种形式,感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书,忠于职守、舍己为人。
预设:在品读交流中,如果学生忽视了“务必把60人全都救出去”和第4自然段:“实际上船上一共有61人,但是他把自己给忘了。”师则质疑:船上明明有61人,船长为什么只命令务必把60人全都救出去?逃生但是人的本能啊!引领学生透过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人,惟独不为自己思考的优秀品质。
11.在生死存亡的危急关头,船长哈尔威把生的期望让给了别人,把死的危险留给了自己,多么崇高的境界!多么高贵的品质!让我们带着这种感受来读第3、4自然段。(全体起立。)。
(注:满足上课伊始学生自主探究的需求,引领学生凭借课文具体的语言材料,扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。
五.探究作者的表达方法。
2.交流。引领学生根据板书体会作者透过对人物语言、行动的描述和比较、衬托等来突出人物品质的表达方法。
(注:满足学生需求,探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读,不仅仅要揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情;也要初步领悟文章基本的表达方法,体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。)。
六畅谈收获。
引领学生从资料的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。
(注:升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣,为下面更好地学习作好铺垫。)。
六.作业。完成《补充习题》第一第二题。
船长。
忠于职守舍己为人语言、行动、比较、衬托表达方法。
遇险:大口子、涌进dd自救:吼、先走、跟上dd牺牲。
惊恐万状、争先恐后。
船长教学设计
1.学会本课生字,理解有关词语。
2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3.联系课文内容,理解文后作业4中的两个勺子,能给课文分段,概括段落大意。
4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断,“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学时间]三课时。
第一课时。
一、导人新课,激发兴趣。
课题,你想知道什么?(文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?)。
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导。
1.自学生字词。
(1)自由读课文,读准字音,读通句子,画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文,理解下列词语:
震荡调遣大副井然有序。
威严履行深渊忠于职守。
2.检查自学效果。
(1)出示词语:
哭泣机械灵魂争执控制。
调遣呼号斗殴克莱芒可怖。
(2)指名朗读,指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握情况,重点理解下列词语的意思。
哭泣:小声地哭。
调遣:调派,差遣。
威严:威武而又严肃的样子。
履行:实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸:闯祸。
大副:船长的主要助手,驾驶工作的负责人。
深渊:很深的水。
井然有序:形容严整而有条理,一点都不紊乱。
3.指名分自然段读课文,教师相机指点。
4.默读课文,按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论:第一段(第1、2自然段)。
第二段(第3—28自然段)。
三、作业。
1.生字描红、临写,抄写词语。
2.朗读课文。
第二课时。
一、复习检查。
指名说说课文大意。(板书:遇险自救牺牲)。
二、精读训练。
1.谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)。
出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?
朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡,想到的是忠于职守,想到的是履行做人之道,充分表现了他高尚的品质,应怀着崇敬之情,用赞颂的语气来读)。
范读、指名读、齐读。
过渡:课文怎样具体写他忠于职守,履行做人之道的?
2.朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考:“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)。
(2)交流讨论:
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。
(万分紧急,千钧一发……)(板书:千钧一发)。
(3)朗读指导。
指名试读,相机指导。(开始时语调平缓、轻快,后来要急促,最后一句话要用紧张的语调读,因为情况危急)。
指名再读,及时鼓励。
过渡:如此重大的灾难降临了,哈尔威船长是怎么做的?
3.朗读理解第二段。
(1)速读,找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示:哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合,理解船长的“沉着镇定”。
看图说说船长的神态和动作。(板书:巍然屹立)。
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
集体看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?
(他把自己给忘了,面对灾难,他早巳把自己的生死置之度外,这是多么高尚的品质啊!)。
小组交流,讨论。
(7)出示:没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志?
“伟大的灵魂”指什么?
(8)指导朗读第二段。
指导:读哈尔威船长的命令时应凝重有力,作者的议论应读得稍慢、庄重,对话部分应急促。
指名分角色朗读。
三、总结全文。
1.分角色感情朗读全文。
我们今后在写作中要学习这种写法。
2.看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻,巍然屹立在船长的岗位上,沉着镇定地组织指挥着救援工作,果断地下达了一个又一个命令,使船上60人脱险,他自己却以身殉职,英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书:忠于职守舍己救人)。
四、质疑。
五、背诵。
第29、30自然段。
《啊船长我的船长哟》教学设计
学习有感情地朗诵诗歌。
了解惠特曼与《草叶集》,学会了解作品的时代背景。
准确地把握人物的内心世界;感受高尚的人格操守,领会文本所传达的思想情感。
激发学生对生活的热爱。
准确地把握人物的内心世界;感受高尚的人格操守,领会文本所传达的思想情感。
1课时。
一、作者介绍。
惠特曼(1819—1892)美国诗人。生于长岛。他曾在公立学校求学,任过乡村教师,干过送信,排字等杂务,后在报馆工作,成为编辑。他喜欢大自然的美景和城市的大街小巷,喜欢歌剧、舞蹈、讲演术,喜欢阅读荷马史诗、希腊悲剧以及但丁、莎士比亚的作品。青年时期,他帮助父亲承建房屋,经营小书店、小印刷厂等,他性格自由散漫,喜欢游荡并和船夫、舵手、渔民、杂役、马车夫、机械工等结交朋友,自称是美国的“吟游诗人”。
1855年出版《草叶集》第一版,收诗12首。南北战争期间,他自愿到华盛顿看护伤员,战后曾先后在政府部门供职多年。1873年身患瘫痪症,以后始终没有恢复健康,直到逝世,卧床达之久。但他的乐观主义,他对生活的热爱,他的民主理想至死不渝。
在他生前,《草叶集》再版多次,每次都有变动,现在通用的全集,是所谓“临终版”,即1892年出版的第九版,收诗383首。1865年,诗人还出版了《桴鼓集》及其续集,内有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里开放的时候》。1882年,诗人出版了他的散文集《典型的日子》,其中包括《民主远景》一文。《草叶集》中最长的《自己之歌》,表达了作者毕生的主要思想。“草叶”象征一切平凡普通的东西和平凡普通的人。
诗的背景是纽约的街道和长岛的海滩,反映了劳动阶层人民的生活。诗采用日常生活的语言,表现了诗人对人的肉体、灵魂和宇宙间关系的认识。他的泛神论思想,他对无罪的肉体的歌颂,在当时都是惊世骇俗的,而他的自由奔放的思想感情,以及像大海波涛一样气势豪迈的诗歌节奏,都是对传统诗体的创新。
毫不掩饰地表现出诗人胸襟开阔、勇于进取的个性。除《自己之歌》外,《草叶集》还收录了《通向印度之路》、《从永不休止地摆动着的摇篮里》等佳作。惠特罗为建立美国自己的文学作出了杰出的贡献。
二、写作背景介绍。
这是诗人惠特曼为纪念林肯而写下的著名诗篇。林肯是美国第16任总统,在任期内他为维护国家统一、摧毁蓄奴制而领导了南北战争,解放了黑人农奴。他在美国人民欢庆胜利的时候,反动势力雇用的刺客杀害了他。惠特曼为此极度悲痛,写下了许多诗纪念这位伟大的英雄,这首诗是最著名的一首。
三、文本研习。
1.教师范读。
2.分别请几位同学朗读。
3.师生齐读。
4.诗文赏析。
(1)在这首诗中“船”、“船长”、“航程”分别象征什么?
明确:诗人运用了比喻和象征的手法,把美国比作一艘航船,把林肯总统比作船长,把维护国家统一和废奴战争比作一段艰险的航程。
(2)课后问题探讨(第二题)。
明确:普希金把自己的诗作称作“自由的歌声”,并不是因为他在牢狱之外,而是指他在诗中所表达的反对专制,歌唱自由的理想追求。在本诗中诗人用“他的嘴唇惨白而僵硬”、“浑身冰凉,停止了呼吸”,是为了突出林肯悲壮的死,胜利的钟声响起,而带领人们战胜惊涛骇浪的船长却死去了,这就突出了悲痛的气氛,同时表明了诗人对领袖的憧憬怀念之情。两首诗的感情基调不同,《致西伯利亚囚徒》写给受难的战友格调高昂,豪迈奔放。充满对战友的鼓励。《啊,船长,我的船长哟》在胜利到来之际悼念死去的伟大领袖,充满了悲痛之情。
(3)课后问题探讨(第三题)。
明确:在第1节中,诗人呼告“我的船长哟”,用的是第三人称“他”(“他已浑身冰凉,停止了呼吸”),而第2节中在呼告“我的船长哟”后,用的却是第二人称“你”(“号角为你长鸣”),在第2节中,反复出现的“你”表现出诗人的极度悲伤,既为胜利而欢呼,同时又为船长的倒下而悲痛,时而叙述,时而呼告,喊出了自己的悲伤。第l、第3节用第三人称,而第2小节换为第二人称,在人称的转换中,诗人纵情地倾吐了自己对领袖的崇敬怀念之情。
问题探讨:
1、你认为这首诗歌抒发诗人怎样的思想感情?
(抒发对南北战争的领导人林肯的崇敬和赞颂)。
2、诗歌是怎样把这种感情传达出来的?(诗歌突出的写作手法是什么?有什么作用?)。
(运用象征的手法“国家—航船,林肯—船长,南北战争—可怕的航程,港口—胜利”诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口象征林肯领导的南北战争的胜利结束,以领航的船长象征林肯总统的伟大作用,这样构思有利于形象地表现人物的.伟大崇高。在航船到达港口时,船长却到下了,具体可感地表现了诗歌的悲壮的情感。)。
(运用场面的对比。航船即将到达港口的时刻,万众欢腾喜庆胜利,而为搏击风浪而顽强奋斗的船长却在此时到下了。这种场面的对比,在情感上引起强烈的反差,也更能体会到诗人心中的那种悲痛欲绝的感受。)。
3、诗歌为什么每一节的末尾都写“他已浑身冰冷,停止了呼吸”?
(人们无法接受这个事实,但又不得不接受这个事实,在反复的咏叹中加剧了悲剧气氛。)。
4、第二节的诗的称代为什么突然发生了转换?这种转换对表达感情有什么作用?
(表达出人民对林肯的崇敬,“船长,亲爱的父亲”,表现了人民对总统高尚人格的敬重。)。
5、你认为本诗歌的基调是怎样的?
(悲壮的基调,表达出对总统的崇敬和赞颂)。
6、比较两首诗歌的异同。
两位诗人都是有正义感的战士。诗人都抒发了英雄的敬重之情,他们的诗歌都在赞颂高尚的人格。《致西伯利亚的囚徒》是鼓励战友的诗篇,悲壮中充满了乐观;《啊!船长,我的船长哟》是悼亡,基调是悲壮而忧伤的。
7、谈谈你对“燃烧的心”的理解。
(既指诗歌中所写人物的心,也指作者的燃烧的心)。
四、小结。
这首诗用比喻和象征的手法讴歌人物,诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口比喻林肯领导的南北战争的胜利结束,以领航的船长象征了创造了丰功伟绩的林肯总统,在万众欢腾中,以一曲悲歌赞颂一位伟大的人物。表达了诗人对领袖之死的悲痛之情以及对领袖深深的崇敬之情。
五、作业。
1.有感情地朗诵着两首诗歌。
2.完成《学习与评价》上的练习。
《啊船长我的船长哟》教学设计
1、知识目标:掌握这两首诗歌所表现的内容。
2、能力目标:掌握诗歌所表现的意象、技巧等。
3、思想感情和价值观目标:体会普希金和惠特曼在诗歌中表现的思想感情。
掌握诗歌所表现的意象、技巧等。
体会普希金和惠特曼在诗歌中表现的思想感情。
教学方法和学法指导:用自己所总结的诗歌学法进行渗透教学。
一、导入并简介作者。
1、由普希金的《假如生活欺骗了你》一诗导入。
假如/生活欺骗了你,
不要/悲伤,不要/心急!
忧郁的日子里/需要镇静:
相信吧,快乐的日子/将会来临。
心儿/永远/向往着未来;
现在却常是忧郁。
一切/都是瞬息,
一切/都将会过去,
而那/过去了的,
就会成为/亲切的/怀恋。
(俄)普希金。
赏析:在逆境中应该持有的正确态度和信念。感情上不要悲伤,情绪上不要急躁,要有乐观的态度,相信“快乐的日子”将会来临。即使有了正确的态度和信念,忧郁也是难免的,但“不经历风雨,怎能见彩虹”,今天的磨难将是宝贵的财富,将成为今后的美好的回忆。
2、普希金简介。
亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金,1799年6月6日(俄历5月26日)出生于沙俄莫斯科,1837年2月10日(俄历1月29日)逝世于圣彼得堡,是俄国著名的文学家、伟大的诗人、小说家,及现代俄国文学的创始人。19世纪俄国浪漫主义文学主要代表,同时也是现实主义文学的奠基人,现代标准俄语的创始人,被誉为“俄国文学之父”、“俄国诗歌的太阳”(高尔基)。普希金作品崇高的思想性和完美的艺术性使他具有世界性的重大影响。他的作品被译成全世界所有的主要文字。普希金在他的作品中所表现了的对自由、对生活的热爱,对光明必能战胜黑暗、理智必能战胜偏见的坚定信仰,他的“用语言把人们的心灵燃亮”的崇高使命感和伟大抱负深深感动着一代又一代的人。天才的杰作,激发了多少俄罗斯音乐家的创作激情和灵感。以普希金诗篇作脚本的歌剧《叶甫根尼·奥涅金》、《鲍里斯·戈都诺夫》、《黑桃皇后》、《鲁斯兰与柳德米拉》、《茨冈》等等,无一不是伟大的音乐作品;普希金的抒情诗被谱上曲,成了脍炙人口的艺术歌曲;还有的作品还被改编成芭蕾舞,成为舞台上不朽的经典。由于普希金的创作和活动令沙皇政府颇感头痛,他们用阴谋手段挑拨法国籍宪兵队长丹特斯亵渎普希金的妻子纳塔利娅·尼古拉耶芙娜·冈察洛娃,结果导致了1837年普希金和丹特斯的决斗。决斗中普希金身负重伤,1837年1月29日不治身亡,年仅37岁。他的早逝令俄国进步文人曾经这样感叹:“俄国诗歌的`太阳沉落了”。
名言:我曾经爱过你:爱情,也许在我的心灵里还没有完全消亡,但愿它不会再打扰你,我也不想再使你难过悲伤。我曾经默默无语、毫无指望地爱过你,我既忍受着羞怯,又忍受着嫉妒的折磨,我曾经那样真诚、那样温柔地爱过你,但愿上帝保佑你,另一个人也会象我爱你一样。
二、赏析诗歌《致西伯利亚囚徒》一诗。
1、诗作背景。
1825年12月,轰轰烈烈的俄国十二月党人起义失败了。这次起义是俄国贵族革命者发动的反对农奴制度和沙皇专制的武装起义,领导起义的贵族革命者在俄国历史上被称为“十二月党人”他们抛弃了财产地位和家庭,奋不顾身地为俄国劳苦大众谋幸福,被俄国人民视为英雄。沙皇尼古拉一世血腥镇压了起义,绞死了起义的五位领导者,并对十二月党人残酷迫害,将百余名起义者流放到西伯利亚服苦役。在这些被流放的囚徒中,有普希金的许多同学和朋友。想到朋友们正在西伯利亚服苦役,诗人写下这首诗托人捎给他们。
2、赏析。
普希金与十二月党人的关系密切,他虽然没有参加他们的秘密组织,但在政治和思想上与他们是完全一致的。1825年起义发生时,普希金正被幽禁在流放地,起义失败后,有五位领袖被处死,一百多人被流放西伯利亚服苦役。在审讯过程中,几乎从每个起义者的家里,都搜出了普希金的政治诗,实际上他也是一个缺席的受审者。诗人从流放地回来后,十分关心这些苦役犯的命运。1827年初,十二月党人尼·穆拉维约夫的妻子去西伯利亚探望丈夫,普希金就托她带去了这首献诗,它于1856年才在伦敦的《北极星》杂志上首次公开发表。
这首赠诗首先对十二党人的功绩作了高度的评价,指出他们的革命事业没有落空。它向在残酷的环境里受难的革命者送去了诗人的忠诚的友谊、必胜的信念、热情的鼓励和崇高的敬意。诗写得言简意赅,情深义重,格调激昂,充满着乐观精神,它使在西伯利亚受难的同志们受到了极大的鼓舞。十二月党人诗人奥陀耶夫斯基代表囚徒们和了一首诗。诗中表示,他们仍然坚信革命,将把自由之火重新燃起,“星星之火必将燃成熊熊的烈焰”。这两首革命的颂歌一同广为流传,鼓舞着一代代的革命者。1900年列宁创办了《火星报》,这个名称,就取自奥陀耶夫斯基的上述诗句。
(1)、在开头部分诗人为什么要寄语那些“囚徒”要“坚持着高傲的忍耐的榜样”?
明确:因为诗人知道,在矿井深处服苦役,犹如在地狱里挣扎,需要有顽强的意志和坚定的信念才能支撑,肉体的折磨决不能是高贵的灵魂屈服。
(2)、“你们的悲痛工作和思想的崇高志向”指的是什么?
明确:解放农奴,推翻沙皇暴政。
(3)、“希望”对于“西伯利亚囚徒"和诗人来说分别意味着什么?(找出相关诗句说明)。
明确:对于被流放的十二月党人而言,“希望”就是爱和友情,只要爱和友情仍在,他们就能战胜苦难,实现理想。在用希望激励战友的同时,诗人也用希望激励自己,他希望的是“沉重的枷锁会掉下,黑暗的牢狱会覆亡”,诗人向沙皇暴政发出了诅咒,预示了它的覆亡。
(4)、为什么最后送上的是“利剑”而不是“鲜花”?
明确:因为这是写给战士的诗。
(5)、第二段末尾一句最后的词“临降”,意思是“降临”,为什么说成“临降”?
明确:这样做足为了压韵——形式为内容服务,翻译时比较好地再现了原诗音韵上的和谐优美。
(6)、这首诗歌表达了诗人怎样的思想感情?请同学们用自己的语言概括出来。
明确:这首诗歌表达了诗人对未来革命的胜利充满必胜的信念,对未来充满着希望,同时用希望、爱情和友谊去鼓舞战友的顽强斗志,只要爱情和友谊仍在,战友们就能实现理想,也以此来激励自己。诗人以无畏而自由的歌唱,传递了对战友和同志们的真挚的感情。
(7)、诗人通过哪些句子、词语表现自己的思想感情的?
明确:“坚持着高傲的忍耐的榜样”、“她(希望)会唤起你们的勇气和欢乐,大家期望的时辰不久将会来临。”“爱情和友谊会来到你们的身旁,正像我的自由的歌声,会传进你们苦役的洞窟一样。”‘自由会在门口欢欣地迎接你们,弟兄们会把利剑送到你们手上。”等等。
3、朗读并概括出普希金抒情诗的特点。(特点不会一下子全找出,每读一遍,找出些特点)。
讨论明确:感情真挚,结构精巧,韵律优美。
明确:(十二月党人简介):十二月党人大多是贵族出身,在专制的沙皇统治时期养尊处优,绝无衣食之虞,但是他们是最早觉醒的一批人(在这点上他们与屈原有相似之处)。他们有高尚的品格,为推翻专制的沙皇同志,推翻落后的农奴制,为国家为民众谋利益,不惜抛弃财产地位和家庭义无反顾地发动武装起义。起义失败后遭到残酷镇压,沙皇把他们流放到西伯利亚,他们依旧不屈不挠的坚守自己的信念。十二月党人值得尊敬的是他们的起义不是为了争夺权力,而是为了推翻专制暴政。为了这些理想,这些贵族青年宁愿走向刑场,走向流放地,这是高尚的人格使然,普希金的诗体现了这种人格理想。
三、介绍惠特曼和《草叶集》。
1、惠特曼简介:沃尔特·惠特曼(1819年5月31日-1892年3月26日),生于纽约州长岛,他是美国著名诗人、人文主义者,他创造了诗歌的自由体,其代表作品是诗集《草叶集》。
2、《草叶集》:1855年《草叶集》的第1版问世,共收诗12首,最后出第9版时共收诗383首。其中最长的一首,即后来被称为《自己之歌》的那首诗。共1336行。这首诗的内容几乎包括了作者毕生的主要思想,是作者最重要的诗歌之一。诗中多次提到了草叶:草叶象征着一切平凡、普通的东西和平凡的普通人。这薄薄一册划时代的诗集受到了普遍的冷遇,只有爱默生给诗人写了一封热情洋溢的信。惠特曼从这封信中得到巨大的鼓舞。1856年,第2版《草叶集》出版,共收诗32首。《一路摆过布鲁克林渡口》是诗人最优秀的作品之一。此外,《阔斧之歌》、《大路之歌》也是名篇。惠特曼在艺术上进行大胆革新,打破长期以来诗歌因袭的格律,首创后来称为“自由体”的新诗形式,即以短句作为韵律的基础,大量采用重叠句、平行句和夸张的形象语言,并吸收了一部分劳动人民的语汇和少量外来语,大大提高了诗歌的表现力。他的《草叶集》成为美国近代文学史上一座光辉的里程碑,是美国民族文学的典范。
1、总体评价。
《啊船长我的船长哟》是美国诗人惠特曼为悼念林肯而写下的著名诗篇。林肯是美国第16任总统,在任期内,他为维护国家统一、摧毁蓄奴制而领导了南北战争,解放了黑人奴隶。就在美国人民欢庆胜利的时刻,反动势力雇佣的刺客杀害了他。惠特曼为此极度悲痛,写下了很多诗纪念这位伟大的英雄,这首诗是最著名的一首。诗歌的基调是悲壮的。诗人运用了比喻和象征的手法,把美国比作一艘航船,把林肯总统比作船长,把维护国家的统一和废奴斗争比作一段艰险的航程。
2、思想内容。
全诗三节,逐层深入地表达了诗人对林肯总统的热爱和深切的悼念之情。
1.航程结束,大船凯旋,船长却倒下了。噩耗伴随着胜利的巨大欢乐而来,人们为船长的死而悲恸、痛惜。
诗人把美国比作“大船”,林肯比作“船长”,把林肯率领联邦政府军战败南方叛军的过程比作是“度过了一切风险”的“艰苦航程”。这里诗人用象征的手法把美国比做大船,把林肯比做驾驶美国这个大船的船长,把南北战争比做艰苦的航程,通过大船的胜利返航表现林肯的功绩,形象地赞颂林肯,表达对他的爱。
这一节描绘了大船的形象:稳定、威严而英武;突出了航程之艰苦,胜利的来之不易。借此来肯定船长林肯的伟大功绩。
在这一节里,在抒情方式上,诗人直称林肯为“我的船长”“我们的船长”,表达了一个士兵,一个水手,抒发对自己的统帅亲切爱戴之情。
2.人民群众为大船凯旋而热情欢呼,钟声军号齐鸣,旗帜飘扬,鲜花飞舞,但船长倒下了,人们是多么悲痛!
这一节描写的欢庆胜利的场面极为壮观,通过侧面描述人民群众对林肯的爱戴、敬仰之情,来赞颂林肯。
在抒情方式上,这一节里,诗人称林肯为“亲爱的父亲”,把他当作最亲近的人,这比上节只称林肯为船长感情更近一层。对林肯直接称为“你”,这第二人称与“父亲”的称呼相配合,直接与林肯对话,感情热切而真挚。
3.航船下锚,大功告成,而船长永远倒下了。
这一节诗人从历史的角度肯定了林肯的成绩,并表达了自己万分悲痛之情。诗人终于从想象(梦境)中回到现实中来,明确地知道“船长”真的是死了。在这一节里,诗人把林肯改称为“他”,表明诗人清醒的绝望、极度的悲痛。
这首诗作者主要运用象征的手法来描述林肯这个人物的形象,赞美林肯的业绩,表达对林肯的敬仰与爱慕之情。
3、艺术特色。
(一)表现手法。
1.反复咏叹。诗中以“他已倒下,已死去,已冷却”为主句反复咏叹,其中又有人称上的差别,这样的手法使此诗在表现上既保持悲怆感情抒发的一致性和沉重性,又体现了这种情感的发展过程。
2.象征。诗人在这首诗中采用整体象征手法,把美国比作一只大船,把林肯总统比作这只船上的船长,当这只大船凯旋时,船长却牺牲了。诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口庇佑林肯领导的南北战争的胜利结束,以领航的船长象征林肯总统的伟大作用,这样构思有利于形象地表现任务的伟大崇高,在“航船”到达“港口”,船长却倒下了,具体可感地增添并表现了诗的悲壮情感。形象而又鲜明地表现了对林肯的敬仰爱戴和对林肯之死的无限悲痛。
(二)思路结构。
诗人抒发的感情是由浅入深、层层渐进的,表现在以下几点:
1.对林肯卓越的功勋的赞颂。
诗人把林肯比喻成船长,把美国比喻成一只大船。在第1段中,这只大船在船长的指引下,“艰苦航程已经终结”,“渡过了一切风险”,“显得威严而英武”,突出大船的凯旋,借以表现林肯的功业;在第2段中,“旗帜正为你飘扬,军号正为你发出颤音”,“为你,送来了这些花束和花环”,“他们为你欢呼,他们的热情的脸转朝着你”,表现了广大人民对林肯的爱戴、拥护和敬仰;在第3段中,“这只船安安稳稳下了锚”,“大功已经告成”,从历史意义的角度,对林肯的功勋作出极高的评价。诗人在诗中一步步地深入表现林肯的功勋,使人倍感诗人对林肯的推崇之情。
2.诗人对林肯的个人感情。
在第1段中,诗人将林肯称为“我的船长”、“我们的船长”,这时他流露的是战士对统帅、水手对船长的敬仰之情。在第2、3段中,诗人的感情进一步深入,他深情真挚地称林肯为“亲爱的父亲”、“我的父亲”,表现诗人深厚的父子般的感情。这样的深入变化使诗人的感情更加浓郁深重,在第1段中只是为失去领航人而悲伤,在第2、3段中则是为失去慈父般的亲人而惨痛,称谓的变化体现了诗人感情上的深入。
3.诗人对林肯的悼念之情。
在第1段中,诗人对于林肯之死,只是客观地叙述道:“甲板上躺着我们的船长,倒下来了,冷了,死了”,林肯之死的突然,使诗人在震惊中感情麻木而没有感到过度的悲伤,只是当作一件客观事件来接受,来陈述;在第2段中诗人从震惊中惊醒,悲伤涌上他的心头,但是他在感情上不能接受这样的现实,他不肯相信船长已经死去,他呼唤“亲爱的父亲”,他用“手臂把”船长的“头支起”,他宁肯相信这是“在一场梦里”,他对船长仍用“你”来称谓,表示船长和他一样,仍是在人世间活生生的人,只是暂时“倒下来”而已;在第3段中,诗人不得不接受这惨痛的现实,他不得不承认船长已经感觉不到自己的手臂,船长“他已经没有知觉,也没有脉息”,自己支起船长的头呼唤也无济于事,于是他只好放下船长,“踏着悲哀的步子”在“甲板上走来走去”,诗人忍受“他倒下了,冷了,死了”给自己带来的悲痛。诗人用第三人称“他”称谓船长,表示诗人已经承认船长和自己已是冥世人间永隔了。
在第2段中诗人还觉得像“梦”,还有一丝希冀,而现在却只有绝望了。整首诗诗人对船长由无人称到第二人称再到第三人称称谓的变化,呈现了诗人悲痛心情的发展过程。
诗人的感情抒发旋律是起伏波动的,每一段的感情主旋律都是由欢乐的激昂转到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是欢快的语调,船已经回来了,“争取的胜利已经获得”,港口里“熙熙攘攘的人群”在“欢呼”,但是在这两段的下半部,却都一下子跌入沉痛悲伤的气氛之中;第3段除去前几行叙述船长的语句,也基本上和第1、2段一样,从“大功已经告成”的欢乐中又跌入到“悲哀”之中。整首诗这种情感上的强烈反差,更使人体会到诗人心中那种悲怆欲绝的感受。
五、指导朗诵这两首诗歌。