船长课堂教学设计（精选16篇）

制定教学计划有助于提高教师对教学内容和教学流程的把握和掌控能力。在本部分，您将找到一些教学计划的范例，希望能对您的教学工作有所帮助。

船长教学设计

船长。

一、导入。

疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——(齐读)船长。出示课题，板书课题，让我们再次带着崇敬的心情齐读。

二、初读课文。

初读要求：

1、先让我们自由读课文，把课文读通顺,想想课文主要讲了一件什么事？

2、反馈词语：

南安普敦格恩西岛“玛丽”号“诺曼底”号。

3、我们可以利用上面的词语说说课文主要讲了一件什么事?

概括课文主要内容：在诺曼底号客轮遭到玛丽号轮船猛烈撞击即将沉没之时，哈尔威船长镇定自如地指挥60名乘客脱险，自己却以身殉职的事。

4.根据概括内容板书：

一、遇险。

二、指挥。

三、

脱险殉职。

5.根据内容快速划分课文段落。在黑板上补上自然段。

一、遇险1——2。

二、指挥3——28。

三、脱险殉职29——30。

6.看着板书大家觉得，最值得研究的是哪部分？

确定学习重点内容——指挥部分。

7.这部分内容，大家想解决什么问题？

根据学生问题，归类板书：为什么？怎样？结果？

8.请大家细读3——28自然段，找找答案，做做批注。

三、细读课文指挥部分。

解决为什么要指挥？

1.交流句子，出示句子。

你能用一个词来描述当时的情形吗？

谁来试试读出这种危急？你来读。

你来读。

2.师范读，学生闭上眼睛想象。

3.让我们一起来读读这个片段。

师:更乱的是，继续读：

为什么整个人群像疯了似的，乱得不可开交了呢？谁不想??？

出示:哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。

怎样指挥？

就是在这样慌乱、急迫的情势下，哈尔威船长是怎样沉着镇定地指挥呢？

1.“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”“快救克莱芒！”船长喊道。

“动作再快点！”船长又叫道。

师：我们来好好读一读哈尔威船长的这四句语言，读完，问：你体会到什么？

请你读出船长的镇定果断！的确是一个沉着冷静的船长！(板书：临危不乱)请你读！一个临危不乱的船长！

师：平时，女士优先是一种风度！但是在生与死的考验面前，让女人、孩子先走行的就是做人之道。来，男孩子来一起学习这种做人之道。

拓展想象：

大家试想，船长除了特别爱护女人和孩子这些弱势群体，还会考虑那些人？

师小结：是啊，船长把每一个需要照顾的人都考虑到了，唯独忘了自己。

2.

大家先自由读读这组对话。

师生合作读。

感受到了什么？

为什么要用这样简短有力的语言来描述他们的对话呢？

大家还能从这段话中体会到了什么？同桌合作读读。

来，让我们一起读船长的话,把你的体会都融入到朗读中去。

是啊，哈尔威船长就是这样巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。再读这句话。

船长教学设计

一、设计理念:。

发挥学生主体作用，根据学生学习需求,引领学生带着问题潜心会文,在阅读交流中,抓住重点词语,以疑促读,以品促思,品读感悟,感受人物的品质,体会作者表达方法。

二、教学目标：

1、通过预习，能说出课文梗概。

2、能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。

3、体会作者的表达方法。

三、教学重点难点：

1、扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。

四、教学准备。

1、学生预习课文。

（1）阅读作者卡片。

（2）通过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课。

文，了解课文梗概。

2、教师在小黑板上写上第3自然段内容。

一、揭示课题。

1、同学们，今天，我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。

板书课题，学生齐读课题。

（注：上课伊始，开门见山，揭示学习内容。）。

二、检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。

么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，一定有所了解。谁来。

说说课文的主要内容？

议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）。

师相机板书。

遇险——自救——牺牲。

预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关内容，合并归类，说理由，作出正确判断。

3、在这个故事中，船长一定给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？

（注：了解学生预习的情况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要内容，是学生的一个难点，通过训练，使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。

三、引发生疑，提出本课学习的目标。

1、学到这里，我们了解了故事的主要内容，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到这里是否可以了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）。

预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。

2、刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题：

（1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？

（2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？

（注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的习惯与能力，根据学生的需求来设计学案。）。

四、深入研读，感悟人物优秀品质。

1、现在，我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔。

威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。

2、交流。（谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。）。

（1）谁来读？2人，相机评议。

（2）同学们注意“吼”这个字吗？船长为什么“吼”？

（3）交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惧。

万分，慌不择路，现场一片混乱。

3、那么课文哪个自然段就写了这场灾难？

（1）谁来读第2自然段？相机评议。

（2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。

（3）交流，相机板书，大口子、涌进。

预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师则追问，引发学生深入感悟。

4、你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的感受读出来吗？

引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。

5、是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，如果你就在险情现场，你会怎样做？

6、交流。

7、看看书上是怎么说的，谁来读？

8、你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊慌失措。

9、能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。

10、船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2—3人，相机评读。

（1）你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含几个要点？

a、先放小艇b、按顺序撤离c、必须全部救出。

（2）学到这里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？

（3）交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。

预设：在品读交流中，如果学生忽视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，船长为什么只命令必须把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人，惟独不为自己考虑的优秀品质。

11、在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，多么崇高的境界！多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。（全体起立。）。

（注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文具体的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。

五、探究作者的表达方法。

2、交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达方法。

（注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；也要初步领悟文章基本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。）。

六畅谈收获。

引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。

（注:升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣，为下面更好地学习作好铺垫。）。

六、作业。完成《补充习题》第一第二题。

船长课堂教学设计

《船长》的教学设计

3、读写结合，学会阅读写人文章，领悟写法特点。

读懂哈尔威船长在轮船被撞时即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援。

理解课文中含意比较深刻的句子，感悟船长是一个怎样的人。

1课时。

教学过程：

一、谈话导入新课学习。

1、介绍有关雨果的作品，引出主人公——船长。（出示雨果的图片及介绍）。

2、板书课题，探讨课文是属于写什么的文章，引导学生质疑：船长做了什么？这是一个怎样的船长？引导学生学习回忆写人文章的方法。（顺势课件ppt出示学生提出的问题。）。

二、初读课文，读准生字新词，思考提出的问题。

1、学生自由阅读全文，在读的时候标记生字新词，才提出的问题并试着读准生字新词的读音，想一想刚才提出的问题。

2、读完后，先同学之间交流对问题的见解，再指名说说。

3、全班交流，指明说说。

（1）再说说自己在文中积累了哪些生字新词？师ppt出示自己挑选的词语，认一认，并思考每一组词共同表现的内容。引导学生理清文章层次线索。

1、阴森森剖开嘈杂一窝蜂不可开交（遇难）。

2、巍然屹立沉着镇定调遣井然有序没有斗殴（救援）。

3、犹如铁铸纹丝不动沉入深渊忠于职守（殉职）。

（2）船长做了什么？根据提示的关键词说说引导学生概括全文内容。

（3）这是一个怎样的船长？可以用自己的话语来概括，也可以用文中的话语来概括。抓住关键词：忠于职守。

二、细读课文，了解船长在危难时刻的表现，感悟船长的优秀品质。

一、了解遇难时人们的表现。

1、读课文相关内容，标记遇难时轮船的状况与人们的表现。想一想当时的情形。试着边读边做批注。

二、读懂全船一片恐慌时，船长如何指挥救援，感悟船长是如何忠于职守的优秀品质。

2、读后小组内交流一下。

3、全班交流。指挥救援的过程：先是大吼，然后是与机械师对话，在对话后作出命令，指挥控制，提醒，催促。救援中，在救援过程中，你对船长印像最深的描写是——（生结合有关重点句谈看法，师出示相关句子，针对学生的看法适时点拨补充）。

4、在救援之中我们读到最多的还是关于船长的——语言。从这些语言与神情之中，我们还看到了一个这样的船长——（学生说）。

三、了解船长殉职的情形，读懂船长这样做的原因，进一步体会船长的忠于职守。

1、读一读船长殉职时的内容，划一划船长殉职时的样子，想一想船长在想什么。

2、读完后表达自己的见解。也可以提出疑。

4、面对这样一位了不起的船长，你最想向他表达什么样的情感？引导学生通过感情朗读来表达对船长的敬佩之情。

三、回顾全文，了解文章描写上的特点。懂得如何写人。

2、总结全文。

文档为doc格式。

船长教学设计

---手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。

运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

[教学要求]。

1．学会本课生字，理解有关词语。

2．通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3．联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

4．学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

2---。

(1)出示词语：

哭泣机械灵魂争执控制。

调遣呼号斗殴克莱芒可怖。

(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

哭泣：小声地哭。

调遣：调派，差遣。

威严：威武而又严肃的样子。

履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

肇祸：闯祸。

大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

深渊：很深的水。

井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

3．指名分自然段读课文，教师相机指点。

4．默读课文，按提纲”遇险一自救。

4---。

(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)。

范读、指名读、齐读。

过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

2．朗读理解课文第一段。

(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)。

(2)交流讨论：

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生之因。

(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)。

6---。

看图听老师背这一段话。

集体看图背诵这段话。

(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)。

小组交流，讨论。

(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

指名读。

为什么没有人违抗他的意志?

“伟大的灵魂”指什么?

(8)指导朗读第二段。

指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

指名分角色朗读。

8---。

1、分角色感情朗读全文。

我们今后在写作中要学习这种写法。

2、看板书总结。

哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

(板书：忠于职守舍己救人)。

3、背诵课文最后两小节。

齐背。

指名学生背。

二、指导学生完成练习册。

三、批改，订正。

10----。

船长教学设计

1．学会本课生字，理解有关词语。

2．通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3．联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

4．学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

5．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

[教学时间]三课时。

第一课时。

一、导人新课，激发兴趣。

课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）。

请同学们从课文中寻找答案。

二、初读指导。

1．自学生字词。

(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

震荡调遣大副井然有序。

威严履行深渊忠于职守。

2．检查自学效果。

(1)出示词语：

哭泣机械灵魂争执控制。

调遣呼号斗殴克莱芒可怖。

(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

哭泣：小声地哭。

调遣：调派，差遣。

威严：威武而又严肃的样子。

履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

肇祸：闯祸。

大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

深渊：很深的水。

井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

3．指名分自然段读课文，教师相机指点。

4．默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

讨论：第一段(第1、2自然段)。

第二段(第3—28自然段)。

三、作业。

1．生字描红、临写，抄写词语。

2．朗读课文。

第二课时。

一、复习检查。

指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)。

二、精读训练。

1．谈话引出课文最后一个自然段。

哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)。

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?

朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)。

范读、指名读、齐读。

过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

2．朗读理解课文第一段。

(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)。

(2)交流讨论：

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生之因。

(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)。

(3)朗读指导。

指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)。

指名再读，及时鼓励。

过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

3．朗读理解第二段。

(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

(3)出示挂图。

(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)。

指名感情朗读这段话。

看图听老师背这一段话。

集体看图背诵这段话。

(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)。

小组交流，讨论。

(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

指名读。

为什么没有人违抗他的意志?

“伟大的灵魂”指什么?

(8)指导朗读第二段。

指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

指名分角色朗读。

三、总结全文。

1．分角色感情朗读全文。

我们今后在写作中要学习这种写法。

2．看板书总结。

哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

(板书：忠于职守舍己救人)。

四、质疑。

五、背诵。

第29、30自然段。

课堂教学设计

探究式教学设计的主题思想是“做中学”，教师只是给学生一些简单的理论铺垫，主要通过事例或者问题引导学生自己阅读、观察、思考、实验、讨论、总结，自主地去研究和领会事物的内在联系，建立认知体系。在此教学模式中学生是“演员”，教师是“导演”，在共同演绎的过程中激发学生的探索兴趣，锻炼和提升学生的自主学习能力。

教师在教学过程中看似不是“主角”，但是作用极其关键，因为教师是整部大片的设计者和导演者，课前的准备工作是否充分是课堂能否实现良好效果的保证，做好探究式教学设计可以重点从以下几个方面着手：

1、必须正确处理教师“引导”和学生“探究”的关系，努力做到不能让学生放任自流漫无目的去探究，也不能牵引过多，导致学生束手束脚失去探究的兴趣。

2、设计好一堂课的各个环节，创设一个开放性的课堂教学氛围，层层递进，保证新知识产生的连贯性和逻辑性。

3、教师要及时发现学生的典型问题和“闪光点”，作为点评总结环节的重要素材，适时调整和鼓励。

在以前的教学过程中，学生一直有这样的困惑：“电路基础理论我学了，化工仪表自动化控制理论我也学了，感觉两者之间关联度不大，不知道学习的电路相关知识如何在化工仪表自动化系统的相关知识中体现？”如何解决这个问题，我们教师也动了很多脑筋。对电工技术的教学和化工仪表自动化的教学如何更好地衔接起来，寻找结合点，让学生理解他所学习的一些电路知识在化工自动化控制系统中是真实在使用的，通过实例让学生去动手设计、尝试和感受，以期望取得更好的教学效果。

本次课的内容是“数字逻辑电路在联锁保护系统中的应用”，由于电信号“看不见，摸不着”，对学生来讲是很“虚”的东西，因此在教学中不能只是纯理论的去讲解，而要让学生真正动手去操作，去真实的使用这些门电路，体会它的逻辑效果，这样教学效果才会好。

首先，“热身任务”是要求利用门电路芯片cd4011（四输入与非门）、5v电源、多路选择开关、led灯（逻辑1灯亮，逻辑0灯灭）构建电路，验证之前学习过的与非门的逻辑功能，学生有了真实的操作体验之后，马上激发了兴趣，课堂氛围顿时活跃起来。

经过前面的热身，学生只是体验了一种门电路独立的逻辑功能，接下来教师给出一个设计性的任务，目的是将所学习的逻辑门电路知识综合应用于化工自动化控制，实现知识的串联和实际应用。生产中各个参数相互关联，很多情况下需要满足各个参数之间达到一定的逻辑关系才会输出触发联锁的开关信号，因此，需要不同逻辑门的组合才能达到预期的效果。在化工生产中，当某一个或者某几个参数达到安全警戒值的时候，需要报警并且启动联锁，以保证设备和工作人员的安全。而这样一套由报警信号触发联锁系统启动的电路就非常适合用逻辑门电路来搭建。通过逻辑门电路设计构建一个电路，控制化工自动化系统中的联锁保护开关，启用联锁保护回路，保证生产安全。

任务描述：乙烯加氢脱炔的反应工段的工艺流程图（见附图）所示，在正常生产过程中会遇到反应釜温度过高或者压力过高的不安全状况，因此我们给学生的工艺要求是在主反应釜温度过高时，温度报警信号通过逻辑电路去触发联锁保护开关闭合，从而启动联锁保护系统，以保证设备的安全。要求学生根据工艺要求利用cd4011（四输入与非门）芯片自己设计电路，实现相应的逻辑功能（其工艺流程图如附图所示）。

基本控制原理：塔r101的底部、中部和顶部各有三个温度测量点tisa1003c、tisa1003b和tisa1003a（都属于联锁高值报警的温度控制点），在满足一定条件时会产生逻辑1的触发信号，启动带联锁功能的气动薄膜调节阀pv1001全开（放空，去火炬系统），用于裝置降压，保护设备和操作人员的安全。具体要求如下。

（1）tisa1003a超过温度上限值（产生逻辑1），另外两个tisa1003b和tisa1003c中任何一个超过温度上限值（产生逻辑1），或者都同时超过温度上限值，那么输出触发信号启动联锁。

（2）tisa1003a没有超过温度上限值（产生逻辑1），另外两个tisa1003b和tisa1003c中任何一个超过温度上限值（产生逻辑1），或者都同时超过温度上限值，那么也不会输出触发信号启动联锁。

（3）在tisa1003a、tisa1003b、和tisa1003c都不超过温度上限值时，不会输出触发信号启动联锁。

（4）如果只有tisa1003a超过温度上限值（产生逻辑1），不会输出触发信号启动联锁。

向学生解释和明确了工艺过程和要求之后，要求学生设计一个逻辑门电路，能够按照工艺要求在满足条件时输出逻辑1的触发信号，这样再连接到pv1001的信号输入端就可以联锁保护系统启动了。

此任务达成的过程比较复杂，但是结果具有可验证性，学生可以真实看到自己的“劳动成果”。在教学设计时，为了充分调动学生的积极性，教师采用了探究式分步走的教学设计方法，同时采用分组教学，培养学生的沟通和团队协作能力。教师将该任务分解成层层递进环环相扣的五个小任务让学生分步完成，逐层达成小目标最终汇总成大目标的完成。具体小任务如下。

任务1：分析工艺要求。

根据三个温度信号之间的逻辑关系先写出真值表（设tisa1003a为变量a，tisa1003b为变量b、tisa1003c为变量c，y等于逻辑1表示温度超上限，y等于逻辑0表示温度没有超上限）。

任务2：列出真值表。

任务3：写出逻辑表达式：y=。

任务4：画出逻辑电路图。

学生分组展示，教师点评总结，并布置课后作业。

由组长阐明自己组的设计思路和方案，结合自己设计的逻辑电路和工艺生产要求进行阐述，其他组的学生共同讨论点评。

（1）把握探究式教学的关键点：学生是主体，教师是引导者，努力提升学生的自主学习能力，但是整节课的情境创设和问题设计教师需要在课前做足准备工作，利用任务的布置或者环环相扣的问题来引领学生去自主探究和发现新知识，教师在此过程中适时引导、鼓励、辅导、点评，让每位学生都带着任务和问题参与到教学活动中，构建一个师生学习共同体。虽然表面上看学生是课堂上的主角，教师是课堂上的配角，但实际上教师在课前的准备工作和课堂上的串联工作是探究式教学效果好坏的关键要素。

（2）探究式教学模式的成功采用可以有效地改善传统灌输式教学模式的弊端，极大地提升学生的学习积极性，活跃课堂氛围，特别是可验证的成果让学生更有实实在在的成就感。

（3）学生的兴趣需要我们去激发，学生的自信心需要我们去保护。师生之间融洽的互动是课堂教学成败的关键。一堂课，师生若能在轻松活泼中自由交流，激热讨论，边学边做，学习积极性高了，教学效果自然就好了。

（4）化工专业教学在学生的思想和行为中必须始终贯穿“安全第一，预防为主”的理念，同时学生的识图能力和画图能力需要用心去培养。拿到一张陌生的化工pid图，如何快速理解它的工艺流程，了解它的测量点和控制点以及要实现的控制目的；拿到一张陌生的芯片引脚图，如何快速明白各个引脚的功能；针对一个逻辑表达式，如何能快速准确地画出相应的逻辑电路图等，都需要有相关扎实的理论基础和敏捷的逻辑思维作为支撑，方法和思路是关键，这些能力的培养，才能真正提高学生的综合能力，促进其终身发展。

面对新形势和新挑战，我校以化学工艺国际水平专业教学标准试点为契机，不断改革整合教学资源，不断创新教学方法，不断总结推广经验，探索恰当实用的新路子，大力激发课堂中学生的学习兴趣，挖掘他们学习和动手能力的潜质，从而努力带动整个专业的发展和提升。

船长教学设计

教材解读：

《船长》是法国作家雨果的一篇小说，船长教学设计和教学反思。小说以沉船与逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵十分丰富。所以教学本文应以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。

教学目的要求：

1、学会本课生字，理解有关词语。

2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3、联系课文内容，理解课文后作业4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。

4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

教学重点：

1、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

教学难点：朗读背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给大家，把死亡留给自己的舍己为人的精神。

教具学具准备：课件。

课时分配：2课时。

第1课时。

教学要求：

1、学会本课生字，理解有关词语。

2、初读课文，整体感知课文大意，并给课文分段。

3、找出描写哈尔威船长在生死关头忠于职守、舍己为人的句子，细细读一读。

教学重点：

1、学会本课生字，理解有关词语。

2、找出描写哈尔威船长在生死关头忠于职守、舍己为人的句子，细细读一读。

教学难点：初读课文，整体感知课文大意，并给课文分段。

一、导人新课，激发兴趣。

疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能展示出一个人的灵魂，法国著名作家雨果的一篇短篇小说就为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要学习的第六课，题目是――《船长》。

二、检查预习。

1．昨天老师已经让同学们按要求预习了课文，下面老师来看看大家预习得怎么样。检查预习：

（1）出示生字词：

呼号薄雾秩序忠于职守。

调遣肇祸嘈杂阴森可怖。

(3)让我们带着自己对词语的理解再来把这些词语读一读。

（4）根据这三个小标题你是怎样给课文分段的？课文主要讲了一件什么事？谁能用自己的话简要地说一说？（根据学生回答相机板书：遇险、自救、牺牲）。

大家说得真不错，看来预习得很充分。下面就让我们一起走进课文吧！

三、学习新课。

精读第二自然段。

“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时的情形怎样呢?请大家默读第一、二自然段，边读边划出描写“诺曼底”号被撞后情形的句子，抓住其中重点的词体会体会，并练习有感情地朗读。

学生默读。

你找到了哪些句子？你从中体会到了什么?

交流：

只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子，教学反思《船长教学设计和教学反思》。（理解“剖”，什么是剖？暑假里我们吃西瓜的时候，一刀下去，一分两半。玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。说明了什么？情况十分危急，沉船已在所难免。）。

顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。（“涌”能改为“流”吗？为什么？“涌”能让我们感受到水流速度之快，水量十分大。这又说明了当时情况十分危急，沉船已在所难免。）。

（按学生找到哪句话，抓住了哪个词，体会到了什么，认为这句话应该怎样读，并请他来读一读这样的步骤来交流。同一句话，询问其他同学是否有补充）。

我们怎样才能读好这段话呢？（因为当时情况十分危急，我们应该用紧张的语调来读。）指名读，齐读。

四、课堂小结。

五、作业设计。

1、熟读课文。

2、抄写文中生词。

船长。

情况危急。

第2课时。

教学要求：

1、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

通过课文学习，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

教学难点：学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。通过课文学习，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

一、复习检查。

1、指名说说课文大意。

2、在读课文体会情况危急。

3、导入新课。

二、讲读课文。

（1）在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长是怎么做怎么说的？请大家快速读读课文3到28自然段，边读边划出描写哈尔威船长怎么做怎么说的句子，抓住其中重点的词，把你的体会写下来，并练习有感情地朗读。（出示要求）。

（出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”）。

从哈尔威船长大声吼的这段话中，你体会到了什么？你觉得他是个怎样的船长？（“把救生艇放下去”这是救援的方法；“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”指明了救援的次序，为什么让妇女先走，这说明哈尔威船长尊重妇女，在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援妇女放在首位；“必须把60人全都救出去”说明了什么？说明船长对船上有多少人了如指掌。说明他是一个临危不乱、镇定果敢的船长。）。

谁能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来？我觉得他已经具有了船长的镇定自若，只是这样的声音足以盖住现场的呼号和嘈杂吗？我们一起读。

（2）精读第4、5自然段。

出示：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

你们能想像出“不可开交”是乱成什么样吗？让我们一起来看一段电影录像吧！（播放电影片断理解。）。

这就是乱得不可开交。能用自己的话说说是乱成什么样吗？为什么这么乱？（人们面对死亡的威胁，简直快疯了）此时不是一个人两个人疯，而是整个人群。

指导朗读。

照这样乱下去，意味着什么？（诺曼底号将船毁人亡）。

（3）跳读25自然段。

然而，读――救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

与不可开交形成鲜明对比的一个词是――井然有序。什么是井然有序？

（4）精读船长对话。

这句话是船长对话过程当中的――一句。让我们一起来读读整段对话。

出示整段对话。同桌分角色读。

你从这段对话中体会到了什么？（这艘船肯定要沉没了。）。

还体会到了什么？（这艘船还能坚持二十分钟。）。

这二十分钟非常的重要，哪个词告诉了我们？（够了）你从“够了”这个词中体会到了什么？（船长有经验、充满自信。）如果他说“不够”会怎么样？说明他这样说也是为了安抚民心。每个人都听到哈尔威船长能用20分钟拯救他们的生命，这20分钟给了人们逃生的希望。指导朗读“够了”。

他真的会开枪吗？请大家以小小组展开讨论，说说你的理由。（在最危急的时候，在最迫不得已的时候，船长只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人）。

此时此刻，引读――（出示）大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

伟大的灵魂指什么？人们为什么沉默了?

三、总结。

师总结：面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守、舍己为人，看到了他的英雄本色。板书：（忠于职守舍己为人）。

四、作业设计：

1.继续正确、流利、有感情地朗读课文。

2.查查大作家雨果的资料，读读他的有关书籍。

[设计意图：夯实学生的语文积累，在感悟人物品质的同时能有更多的收获。]。

遇险。

忠于职守。

舍己为人。

牺牲。

五、教学反思：

这篇课文很有特色，这是一篇短篇小说，大作家雨果对人物的描绘可以说是栩栩如生。有正面描写，人物的动作、神态、语言，本课着重通过语言（下达指挥命令）描写来突出人物的高尚品质；有侧面描写，对遇险时场面的描写，船长英勇献身时人们的心态描写等来突出船长的光辉形象。在作家的生花妙笔下一个伟大的英雄形象凸现在我们的面前，让人景仰。这些都是写作方面的知识，高年级的语文课堂应该渗透写作的指导。但出于完美角度的考虑，教学时未强化，这也是一种遗憾。

课堂教学设计

1、认识5个生字，会写12个生字。正确读写“呼风唤雨、出乎意料、改观、程度、依赖、农耕社会、腾云驾雾、寄托、幻想、洞察、原子核、程控电话、因特网、联系、哲学家、归根到底”等词语，并能够运用所学过的方法正确文中词语的意思。

2、了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化，激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥妙的兴趣。

3、学习文章的说明方法，提高阅读能力。

4、有感情地朗读课文，体会语言简洁、条理清楚的表达特点，能联系生活实际，谈出自己的阅读感受。

1、了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。

2、理解课文中一些含义深刻的词语和句子。

1、查找相关资料。

2、教学课件。

二课时

一、单元导读，梳理要点。

1、阅读“单元导读”。

2、明确本单元的学习要点。

二、谈话交流，激发兴趣。

1、和爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们过去的生活相比，我们的生活有什么变化?

2、引入新课的学习，板书课题。

三、检查预习，解析题目。

1、检查读书情况。

(1)指名分自然段读课文。

(2)评价朗读。

2、检查生字掌握情况。

(1)出示生字：指名读生字。

(2)全班交流。

3、检查词语理解情况。

(1)出示词语：指名读词语。

(2)交流“出乎意料、改观、程度、依赖、农耕社会、腾云驾雾、寄托、幻想、洞察、原子核、程控电话、因特网、联系、哲学家、归根到底”等词语的意思。

4、理解题目中“呼风唤雨”的意思。

(1)“呼风唤雨”是什么意思?

(2)如何理解题目的意思?

四、交流资料，了解作者。

(1)学生交流所查阅的有关作者的资料。

(2)教师总结。

五、初读课文，了解内容。

1、自由读课文，了解课文的主要内容。

2、快速默读课文，划出感兴趣的句子，在句子旁边简单写出感受。

3、交流感受。

4、全班交流查阅的资料。在交流资料的基础上，初步感受20世纪科学技术的魅力，感受人类生活的变化。

5、自由朗读自己喜欢的段落。

六、总结。

通过学习，我们了解了课文内容，感受到在20世纪我们的生活发生了巨大的变化，而这些变化都是科学技术带来的。20世纪确实是一个呼风唤雨的世纪。

七、布置作业。

1、继续查阅相关资料。

2、选择自己最感兴趣的段落多读几遍。

一、导入。

1、通过上节课的学习，你有什么收获?

2、学生谈收获。

3、引入对新课的学习。

(设计意图：通过谈上节课的学习收获，对学习内容进行再次整理，做以简单的回顾，同时为本节课的学习奠定初步的基础。)

二、提出学习要求。

请大家阅读课文，从课文的哪些地方你能体会到20世纪是一个呼风唤雨的世纪?把有关的句子画下来，进行简单的批注，也可以和其他同学讨论讨论。

(设计意图：提出明确的学习要求，引导学生从整体上对课文内容进行深入地学习，获得初步的学习体验。)

三、学生自学，教师巡视指导。

(设计意图：给学生充分的学习时间，使每一位学生都能对课文内容产生自己的理解，有自己独特的阅读感受。自己学习之后，通过和小组其他同学的交流，完善自己的学习收获，增进对课文的理解。在小组合作探究的过程中，加深体会。)

四、汇报交流，教师相机指导。

学习课文第三、四自然段。

1、句子：

“20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘;20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。

(1)读到这句话，你都想到了什么?

(2)指导朗读。

(3)课件展示文中所列举的典型科技成就：看到这么多成就，你心情怎么样?

(4)再读这句话，体会作者用词的准确。

(5)谁还能举出科技成就方面的例子?

(6)20世纪人类取得了这么多的科技成就。我们怎能不说――20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

(设计意图：这一句子，展示了人类在20世纪取得的科技成就。引导学生联系所查阅的资料，想到人类登上月球、潜入深海等事情的意义，想到电视、电话等事物的飞速发展;再通过课件出示有关文中列举例子的图片，让学生直观地感受科技的发达;同时，通过朗读的指导，使学生感受科技的巨大成就，体会作者用词的准确。)

2、句子：

“人类生活的舒适和方便，是连过去的王公贵族也不敢想的。科学在改变着人类的精神文化生活，也在改变着人类的物质生活。”

(1)联系自己的生活实际谈谈感受。

(2)课件展示电视的发展变化：感受人类生活的舒适和方便。

(3)指导朗读。

(4)人类的物质生活和精神文化生活到底有什么改变，联系课文的第三自然段谈一谈。

a、以前是农耕社会，依赖自然;现在，人类利用科技改善自己的生活。

(课件出示农耕社会和现代社会的图片对比)

b、以前，没有电灯、电视、收音机、汽车等，现在这些事物都有了。

c、以前，人们的很多美好愿望只能寄托在神话中;现在，很多愿望都实现了。

(课件出示“嫦娥奔月”和“人类登月”以及“嫦娥一号”图片对比)

(5)指导朗读。

(设计意图：这组句子展现了科学技术给人类生活带来的改变。学生在理解的过程中，有自己的体会，但一般比较空泛。因此，通过课件展示“电视”这一常见事物的发展，再引导学生联系身边生活的变化，感性地认识到科技改变了生活。同时，引导学生联系第三自然段，在三、四自然段的对比中感受生活的变化，并通过一些图片的对比，加深学生的感受，体会到科学技术的力量。)

3、句子：

“20世纪的成就，真可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容。

(1)课件出示诗句。理解诗句的意思。

(2)指导朗读。

(3)从这句诗中能感受到科技发展的什么特点?

(4)课件展示20世纪的一些科技成就：用心看，谈感受。

(5)如果让你在这些科技成就的后面加上一个标点符号，你想加上什么?

(6)再读诗句，加深体会。

(设计意图：这句诗形象地写出了20世纪的科技发展。通过理解诗句的意思，引导学生感受科技发展速度惊人、成就喜人。为了让学生有更深刻的体验，用课件展示一些科技成就，使学生在观看的过程中，有更深的感受。让学生加标点符号的目的同样是为了学生对科技的发展获得更真切的认识。)

4、学习写法。

课文的第三、四自然段中，作者是用了什么方法让我们感受到人类生活的改变的?

(设计意图：让学生对两段的内容进行简单的回顾，并初步学习到课文的一些方法。)

5、自由读课文第三、四自然段，感受科技给人类生活带来的变化。

(设计意图：将第三、四自然段放在一起学习，是为了使学生从整体上理解内容，获得整体上的阅读体验，避免出现理解上的琐碎现象。两个段落同时学习，学生在对比中的感受更深刻、更真切。这一部分的学习，建立在师生对话的基础之上，通过交流、朗读等方式逐步加深理解。)

五、学习课文第二自然段。

1、20世纪是一个呼风唤雨的世纪!是谁呼风唤雨?靠什么呼风唤雨?

2、学生谈，教师板书。

3、课件出示第二自然段最后一句话：理解“发现”和“发明”。

(1)“发现”和“发明”有什么区别?

课文中举的这些例子中，哪些是发现?哪些是发明?

本单元的其他课文中讲的内容哪些是发现，哪些是发明?

(2)“发现”和“发明”有什么联系?

4、指导朗读，体会作者用词的准确。

(设计意图：正是这些“发现”和“发明”改善了人类的生活。要让学生弄清“发现”和“发明”的区别与联系，辨析用词的准确性，体会科技在人类生活改变过程中的重要作用。)

六、学习课文最后一段。

1、英国数学家、哲学家伯特兰·罗素说：“归根到底，是科学使得我们这个时代不同于以往的任何时代。”

课件出示句子：回顾20世纪的百年历程，科学的确是在创造着一个又一个神话，科学正在为人类创造着比以往任何时代都要美好的生活。在新的世纪里，现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活。

2、进入21世纪，你觉得科学技术还会怎样改变我们的生活?

3、学生畅想。

(设计意图：学习了课文之后，学生对科学技术产生了极大的兴趣。在这种情况下，引导学生畅想未来科技的发展，有利于增进学生的学习感受，激发其热爱科学、探索科学的兴趣。)

船长教学设计

新课标中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选取适合自己的学习方式。”遵循这一教学理念，本课教学我尝试着眼整体，透过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

1.教什么？

本课是一篇小说，主要透过一件事刻画了船长哈尔威的高大形象。教学中，我将教学目标定位在“感悟船长形象、在品读文字中学习作者的表达方式”上，在这样的基础上努力培养学生自主、探究的学习意识和潜力。课文中的船长是一个临危不惧、关心弱小、忠于职守的人，用一个词来概括的话就是“职责”二字，他的忠于职守、做人之道，均是“职责”的体现。仅仅明白这些是不够的，教师还要将学生引向一个更深层面的学习，那就是透过文字学习作者是怎样写的。在学习的过程中，引导学生关注自己的学习方式，提高学习的效率。

2.怎样教？

课堂教学，教师的教很重要，但学生的学更重要。教师要切实转变自己的教学理念，变“以教为中心”为“以学为中心”，课堂设计要更多地关注学生的学。

要想引领学生将文本感悟得有血有肉，就得引领学生进入文本情境，在语言品味与表达上下工夫。因为文本中人物一言一行都寄寓、栖息着作者与作者要表现的人物思想。所以锤炼语言就是锤炼思想，本着这一教学理念，从强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验入手，引领学生进入文本描述的情境画面，触摸文本语言温度，直至最终实现情感升华。

自主、探究是本课教学中我着力要凸显的学生学习方式。比如在上课开始后不久，我请学生回顾以前学过的写人类文章，在交流讨论中明白这类文本学习的主要目标是感悟人物形象并学习作者的表达方式，这就为学生后续的自主探究学习确定了学习的目标。“问题是探究的开始”，“提出问题比解决问题更重要”，在学生充分感知课文资料的基础上，我引导学生自己提出问题，如“船长为什么不与船员一齐离开，而要牺牲自己呢？”这时候学生提出的问题是基于充分了解文本的前提下的，要回答这些问题，需要“从文本中寻求依据”，需要再次进行探究。“授之以鱼不如授之以渔”，说的就是要培养学生“自能学习的潜力”，而自主、探究，正是这样能够促进人终身发展和学习的好方式。

船长教学设计

教学重难点：

学习课文透过人物语言和行动的描述来表现人物品质的写法。正确、流利、有感情地朗读课文。

第一课时。

教学要求：

1、学会本课生字，理解有关词语。

2、初步理解课文资料，领会船长舍己救人的精神。

一、导入新课，激发兴趣。

看了课题，你想明白什么？（文中写了他的一件什么事为什么说他的灵魂是伟大的）。

请同学们从课文中寻找答案。

二、初读指导。

1、自学生字词。

(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

震荡调遣大副井然有序。

威严履行深渊忠于职守。

2、检查自学效果。

(1)出示词语：

哭泣机械灵魂争执控制。

调遣呼号斗殴克莱芒可怖。

(2)指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

(3)了解词语掌握状况，重点理解下列词语的意思。

哭泣：小声地哭。

调遣：调派，差遣。

威严：威武而又严肃的样貌。

履行：实践(自己答应做的或就应做的事)。

肇祸：闯祸。

大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

深渊：很深的水。

井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。

3、指名分自然段读课文，教师相机指点。

4、默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

讨论：第一段(第1、2自然段)。

第二段(第3-28自然段)。

三、作业。

1、生字描红、临写，抄写词语。

2、朗读课文。

上课时间。

教学。

反思。

第二课时。

教学要求：

透过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

一、复习检查。

指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)。

二、精读训练。

1、谈话引出课文最后一个自然段。

哈尔威船长是个怎样的人(用文中的句子回答)。

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。应对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他应对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)。

范读、指名读、齐读。过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的。

2、朗读理解课文第一段。

(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么状况下被撞的当时情形怎样(画出有关词句)。

(2)交流讨论：“像平常一样“可见这条航线是诺曼底号”的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生之因。“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，状况之危急。这紧急的状况可用什么词来形容”(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)。

(3)朗读指导。

指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，之后要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为状况危急)。

指名再读，及时鼓励。过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎样做的。

3、朗读理解第二段。

(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，

领导着。他把每件事和每个人都思考到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

(3)出示挂图。

(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)指名感情朗读这段话。看图听老师背这一段话。群众看图背诵这段话。

(5)他真的把每一个人都思考到了吗(他把自己给忘了，应对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)。

(6)哈尔威船长分别是在什么状况下下达了哪些不同命令结果怎样从中我们可体会到他的哪些品质小组交流，讨论。

(8)指导朗读第二段。指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。指名分主角朗读。

三、总结全文四、巩固练习。

1、分主角感情朗读全文。提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质举例说明。从行动和语言上来描述的，我们今后在写作中要学习这种写法。

五、指导学生完成练习册。

课堂教学设计

合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。因此，教师要帮助学生树立这样的思想，教师可以从两个方面对学生进行引导：

其一，教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。每个小组中差生和优生应该分布均衡，这样能够促进学生之间相互学习、相互影响，从而共同进步。教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责，这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时，也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。

比如，在学习《田忌赛马》时，教师可以让学生以四人一组的形式进行表演，在讨论之前选出一个人作为导演。在全班讨论之后，分组表演时，提醒其他小组和导演，仔细观察别人的神态和语言。通过这样安排，教师就能给每个学生安排适合自己的角色，时每个学生都参与到合作学习的过程中去。

小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习，合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务，但是在很多时候，学生还没有充分的思考、交流、表达和学习，甚至学生的思维还没有交流，教师就结束了合作学习活动。为了避免这种情况的发生，学生在进行讨论、合作的时候，教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议，让学生从中提升自己的知识与能力。

在平时的时候，教师也应该重视培养学生去自主学习，主动的去学习，感受课本课内和课外的知识。这也是学生进行讨论、交流的一个前提。

小学生是一个刚刚接触知识以及认知的时候，对于很多的事物不了解，或者很片面，对于交流学习有可能有这样或那样的问题存在，当学生提出自己的见解与意见的时候，老师应该进行一定知道，怎样进行讨论，应该从哪些方面，定一个打的基调，这样使得学生的讨论目的更明确，这样锻炼几次，就会使得学生找到技巧，对于之后的学习任务能够非常好的完成。

小组学习和合作必须有一个小组长，以防小组合作学习时过于盲目，使合作学习流于形式，达不到预期的效果。而且，小学生在课堂上自制力较差，容易坐立不安，活泼好动。因此如果小组活动中没有纪律，就会导致组织涣散，没有合作的氛围，从而学习事倍功半。

教师们不难看出，在一个小组的团队当中选出一个小组长是很重要的，小组长在整个的活动中应该担当很多方面的责任：第一，组织组员进行相应材料的按时搜集;第二，对于大家的材料进行梳理，这样确保材料在一个可控的范围之内，避免跑题;第三，能够很好地起到沟通作用，使得小组的动态能够及时的与老师交流;第四，督促职责，小组长应该知道自己的责任，对于每个认得学习进行监督帮助。

小组长的在教师们的学习当中非常的重要，老师应定要选对人，并且针对于教学需要，以及自身的特点进行有针对性的培养。一个好的小组长的成长需要的是一个过程，这个过程是阅历的成长，对于整体的教学，以及孩子日后的成长都是很重要的，目前很多地方的教学都已经开展起了针对于学生的能力，以及这样的模式，已经取得了良好的效果。

课堂教学设计

1.概括北京胡同文化内涵的内容要点，体会作者由对胡同文化的描述流露的情感内蕴，《胡同文化》教学设计19。

2.学习作者用平时朴素的语言叙事抒情的手法。

3.初步培养学生对文化的感悟能力，提高学生的文化品位。

4.培养学生一种全新思维方式，即善于透过现象看到事物隐含的文化现象。

教学重点

1.总体把握文章的内容，用简要的语言从不同方面加以概括。

2.理清作者思路的基础上，体味作者的思想感情。

教学难点

1.通过对具体的词语的品味，体会作者对北京胡同文化的感情。

2.通过对北京胡同文化的理解，初步体会文化这一概念的内涵和外延。

教具准备

北京胡同的相关照片、图片、投影仪、录音机、胶片、磁带

1课时

[教学要点]首先简要介绍作者及其作品风格，之后以资料的形式让学生对“文化”这一概念的内涵和外延有一个初步的理解，最后以自读练习的形式，引导学生理清思路，概括重点，品味语言，体会作者的思想感情及写作意图。

[教学步骤]

同学们，说起胡同，我们并不陌生，有的甚至熟视无睹了，不论是农村还是城镇，往来于胡同之中的经验是有的。但对于胡同中蕴含的文化内涵却不大注意。北京的胡同独具特色，一般人习以为常，有一位作家却能以独到的眼光，凭深厚的文化底蕴，审视北京的胡同，发掘出了北京胡同的文化意蕴，认为胡同文化是北京文化的重要组成部分，这就是今天要学习的汪曾祺的《胡同文化》。

汪曾祺（1920～1998），江苏高邮人，作家。1939年考入西南职大中国文学系。此后，当过教师、编辑等。不平凡的生活经历，使之对社会、对人生有深刻独到的见解，尤其给人深刻印象的是汪先生对市井民居的熟悉，经他的描述，那一方水土中鲜明特色的生活，就像一幅幅立体感强的油画，展现在读者面前，使人难以忘怀。其人有“短篇圣手”之称，代表作有小说《受戒》《大淖记事》等。

汪先生的《胡同文化》是篇序文，原文有小标题“摄影艺术集《胡同文化》序。”这是一篇匠心独运，充分显示作者个性风格的小品文。

作者把这普普通通的胡同，从来源到起名分类和这数不清的胡同中凝聚浸透着独有的胡同文化自然融化起来，使我们对北京胡同文化和那世世代代居住在这里的北京人的文化心态有了如些生动、深刻的理解，从中也流露出作者对胡同文化怀旧伤感的感情，高中三年级语文教案《《胡同文化》教学设计19》。

获得的其他任何能力、习惯在内的一种综合体。

——英·泰勒《原始文化》

来说，指社会的意识形态，以及与之相适应的制度和组织机构。

——《辞海》

五、自读练习

1.北京的胡同有何特点？（出示图片或照片或投影仪）

明确：（提示学生用找关键词语和关键句子的方法寻找）可以得到如下概括：方正、取名、宽窄、网络等。就其“方正”而言，使得北京人方位意识极强；从“取名”而言，其原因很多，有计数、物件、行业、人物、形状等但都与人的生活密切相关；从“宽窄”而言，可反映出人的阶层不同；就“网络”来说，也体现了生活方便、安静这一特点。

2.胡同文化的特点是什么？

明确：“封闭”“满足”“袖手”“忍安”。

3.让学生回答在胡同文化的众多特点里，他喜欢哪一点，不喜欢哪一点，为什么？

4.作者是如何从“胡同”里发现“文化”意蕴的？

明确：作者通过介绍评论北京的胡同来剖析北京市民的文化心态，从而揭示胡同文化的丰富内涵。共15个自然段，文章开始从方正的胡同写起，写了胡同名称的来源，胡同的宽窄，胡同的作用，并由北京市民的居住方式，谈到了北京市民的文化形态，说明了胡同文化是北京文化的重要组成部分。接着引用、举例将其具体化：胡同文化是一种封闭文化、居民们似乎都承袭了祖宗安土重迁传统，蜗舍再破也不舍得“挪窝儿”；北京人的理想住家是独门独院，但也讲究处街坊，婚丧嫁娶随份子，但“休管他人瓦上霜”却也浸透着胡同文化的特点；由于北京市民对生活的物质要求不高，易满足；北京人爱瞧热闹，但不爱管闲事；并用事例说明其文化精义是“忍”，即所谓安分守己，逆来顺受。

5.作者对胡同文化的描写中，包含了什么感情？

明确：作者对胡同，对胡同中的市民生活，对胡同文化的同情、理解、批判及文末的怀旧、留意略带伤感的情感。

6.放录音：“北京的胡同在衰败、没落……再见吧，胡同。”思考如下问题：

明确：意在说明北京的胡同在衰败、没落。

隐含义是北京的胡同将随着商品

船长教学设计

一.设计理念:。

发挥学生主体作用，根据学生学习需求，引领学生带着问题潜心会文，在阅读交流中，抓住重点词语，以疑促读，以品促思，品读感悟，感受人物的品质，体会作者表达方法。

二.教学目标：

1.透过预习，能说出课文梗概。

2.能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，（把遇险和船长第一次指挥的资料整合在一齐。）扣住重点词语，读中感悟人物品质。

3.体会作者的表达方法。

三.教学重点难点：

1.扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。

四.教学准备。

1.学生预习课文。

（1）阅读作者卡片。

（2）透过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课。

文，了解课文梗概。

2.教师在小黑板上写上第3自然段资料。

一.揭示课题。

1.同学们，这天，我们一齐学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。

板书课题，学生齐读课题。

（注：上课伊始，开门见山，揭示学习资料。）。

二.检查预习，说说课文主要资料，理清课文条理。

1.《船长《这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什。

么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，必须有所了解。谁来。

说说课文的主要资料？

议：说得怎样样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）。

师相机板书。

遇险dd自救dd牺牲。

预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关资料，合并归类，说理由，作出正确决定。

3.在这个故事中，船长必须给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？

（注：了解学生预习的状况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要资料，是学生的一个难点，透过训练，使每个学生经历怎样概括主要资料的一个过程。

三.引发生疑，提出本课学习的目标。

1.学到那里，我们了解了故事的主要资料，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到那里是否能够了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问题）。

预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。

2.刚在我们一齐归纳提炼出了这两个问题：

（1）哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？

（2）作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？

（注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的习惯与潜力，根据学生的需求来设计学案。）。

四.深入研读，感悟人物优秀品质。

1.此刻，我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔。

威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。

2.交流。（谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。）。

（1）谁来读？2人，相机评议。

（2）同学们注意“吼”这个字吗？船长为什么“吼”？

（3）交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惧。

万分，慌不择路，现场一片混乱。

3.那么课文哪个自然段就写了这场灾难？

（1）谁来读第2自然段？相机评议。

（2）想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。

（3）交流，相机板书，大口子、涌进。

预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号十分危险。师则追问，引发学生深入感悟。

4.你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的感受读出来吗？

引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来透过个人读、群众读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。

5.是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，如果你就在险情现场，你会怎样做？

6.交流。

7.看看书上是怎样说的，谁来读？

8.你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊慌失措。

9.能透过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。

10.船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2d3人，相机评读。

（1）你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含几个要点？

a.先放小艇b.按顺序撤离c.务必全部救出。

（2）学到那里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？

（3）交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，透过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。

预设：在品读交流中，如果学生忽视了“务必把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师则质疑：船上明明有61人，船长为什么只命令务必把60人全都救出去？逃生但是人的本能啊！引领学生透过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人，惟独不为自己思考的优秀品质。

11.在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的期望让给了别人，把死的危险留给了自己，多么崇高的境界！多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。（全体起立。）。

（注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文具体的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。

五.探究作者的表达方法。

2.交流。引领学生根据板书体会作者透过对人物语言、行动的描述和比较、衬托等来突出人物品质的表达方法。

（注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅仅要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；也要初步领悟文章基本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。）。

六畅谈收获。

引领学生从资料的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。

（注:升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣，为下面更好地学习作好铺垫。）。

六.作业。完成《补充习题》第一第二题。

船长。

忠于职守舍己为人语言、行动、比较、衬托表达方法。

遇险：大口子、涌进dd自救：吼、先走、跟上dd牺牲。

惊恐万状、争先恐后。

课堂教学设计

高中新课程试验，对教学目的、教学内容和教学方法都提出了新的要求。多媒体技术应用（即计算机辅助教学），是新形势下的新课题，它对落实新课程计划有着特殊的意义。

多媒体技术应用于课堂教学，是试验中教学手段改革的物质基础。但多媒体技术不应只以手段论，应从教学新理论新思想的高度上使多媒体技术成为教学设计的一部分，完成从手段到方法、从实践到理论，以此彻底改革传统教学观，形成完善的教学观。为达到这一目的，多媒体教学设计尤为重要，这是由于教学设计是教学思想的具体体现，是教学方法实施的总体构想。本文试图在多媒体课堂教学设计的基础理论上展开讨论。

怎样的教学思想就会导致怎样的教学设计和教学过程。利用多媒体技术进行课堂教学，如果是以传统思想作指导，就一定是把多媒体作一种单纯的先进教学工具，不可能融多媒体优越性于教学过程中，抑制功能优势的发挥，难以转变教学方式，将电化教学变为“电灌”，这样将可能适得其反，会把传统的应试教学的弊端推向极端，对新课程试验将产生消极的影响。

以建构学生认知结构，倡导自主学习的建构主义，已成为多数人认同的先进的学习理论基础。它与新课程试验的重视基础，面向现代化，提高能力，培养综合素质，面向全体学生，发展学生个性有着相当的共性。试验中的课堂教学，必须建立在以学生为主体、充分发挥学生能动性的基础之上；必须在教学过程中形成平等的师生关系，使教师既是知识的传授者又是学生认知形成、探索未知世界的引导者。

这就是说，多媒体教学设计，首先要突破传统的学生被动受教育的格局，使老师学生都成为教学过程中的主体，共同协调发挥作用，拓宽学生的学习视野和学习空间；其次要改变传统教学中，只能以顺序方式进行教学的落后教学形式，使教学过程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培养学生的应变能力和创新意识；再次要转化学生听、看单一的剌激反应形式，将教学过程变为：教师的感染力、示范性与生动运动的形象、丰富的色彩、轻松愉悦的声乐融于一体，学生在犹如亲临其境的环境中，各种器官协同发挥作用，在学习的情境中全面发挥学生的潜能。

师个人的教学魅力、学生的主动学习、师与生、生与生之间的交流、学生对知识的深刻理解和认知结构的优化，学生的探索创新能力来评价。传统的应试标准不应为新试验下多媒体教学效果评价的准则。

多媒体教学是当前和未来教学的一种普遍形式，它的教学设计直接地影响教学的质量，也是推广应用多媒体技术必然的准备。根据多媒体教学的指导思想和多媒体技术的特点，我们认为，多媒体教学的教学设计基本原则是：

多媒体技术引入课堂教学，使教师过去文字、符号的讲授，语言启发思考的静态刺激形式变得丰富多彩，课堂能够组织、输出更多的信息形式和信息量，使课堂变成一个较大的学习空间。但是每一堂课的信息情境不能是简单的声像堆切，不能将媒体演播变为讲授式的新变化，也不能一味地将无连贯性的未经选择的声像干扰学生的注意力，应该在意义上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能为教学目标服务的生动的信息集合。多媒体课堂教学，既要创设丰富资源的学习环境，更要对信息资源、自主学习、协作学习环境进行设计，达到信息情境与学习目标的高度一致。

以教师为主导学生为主体是试验乃至今后教学的主要教学思想。利用多媒体进行教学，学生对各种信息的接受与处理应有全新的方法。学生要在丰富的情境中利用自己某一方面的信息加工优势，灵活地理解掌握所学知识。因此，教师不能是对每条信息都进行解释，或者是一味地进行“启发”，当然也不能让学习像看电视节目或听音乐各自为政不放任自流，教师应站在超前于学生智力发展的边界上（最邻近发展区），进行前缘性的引导；应适度分析当前的信息，引导学生观察发现、研究归纳，引导学生优化认知结构进行意义建构。这样既可排除非主要信息给学生带来的干扰，同时又积极使学生独立思考自主学习。我们在教学中，要克服过多的启发，避免抑制学生主动性的发挥，也要通过恰当的引导使学生形成正确的思维品质、形成并改善认知结构。

任何教学方法和教学形式，都应遵循学生生理发展的规律，按照其特点组织教学。我们知道，较大的刺激量，能使学生增强注意力，提高学习效率；而过度的刺激会引起过早疲劳，分散学生的注意力，降低学习效率。多媒体教学应根据教学要求，设计刺激的方式，准确把握刺激量的大小，积极调动学生的各种情绪即利用非智力因素，以达到提高学习效率的目的。一般的多媒体教学，其课堂容量往往比传统教学形式下的容量要大，给学生的刺激程度也较高，这样加速了学习的进程，增加了单位时间内的学习内容，同时也就减少了学生理解记忆时间。如果不充分认识到这一问题，就全造成欲速而不达事与愿违的后果。大量的教学实践告诉我们，由于对刺激量大小的认识不足和控制不当，结果事与愿违。这就要求我们在教学中安排的刺激量适度，把握教学节奏，使学生有充分理解记忆的时间和过程。

多媒体课堂教学通过超文本链接和网络学习，能够实现人机的交互学习，增大了学生学习的自主性。这是多媒体教学中的一大显著特点。在教学中，学生可以脱离教师进行学习，而我们许多的教师，也容易依赖于机器，使讲课的对象与教师分离，减少了师生之间的思想交流和情感交流，忽视了教师的形态、教师的参与及教师的个人气质和教学艺术魅力对学生情感和知识掌握的巨大影响力。因此在教学中既要充分发挥人机交互的作用，更要在协作学习中，体现师生的相互作用，注重师生交际，使交互与交际两者有机地结合起来。

由多媒体课堂教学的目的和特点，以及教学设计的基本原则，我们得到，多媒体课堂教学的几个基本环节：

情境创设环节

观察引导环节

认知建构环节

交互反馈环节

整体归纳环节

多媒体课堂教学要设计什么，怎样进行设计，是我们要解决的重要问题。根据多媒体课堂教学的任务，我们要遵循其教学基本原则，确立如何去实现教学目的，解决信息的组织和输出方式，明确教学中教师的地位和学生学习的方式及学习效果等问题，从整体上去设计教学。

多媒体信息是多样化的，信息要进行合理、适度的组合，达到某种能够刺激学生，实现当前学习主题和教学目标。

· 信息资源的设计 确定为实现教学目标所需的信息资源的种类、各利资源以突出主题进行组合；使学生在学习过程中具有可接受性，深化学习主题、突破难点突出重点。

· 情境创设的设计 通过有关的信息资源，使教学内容在社会文化背景下，逼近实际生活和与当前学习主题相吻合。通过生动、直观、运动的形象，营造与学习主题气氛一致的声态环境，并动静结合有效地激发学生的联想，引起积极的观察，唤醒学生长期记忆中的相关知识和感受，从而使学生有新的认识，有新的理解、掌握深化的知识，进行新的建构。情境创设要使学生在不同的环境中选择其适合他们个人的学习兴趣和爱好，主动地发现和探索，激发学生参与交互式、协作式的学习的积极性。通过教师前缘性的引导，使学生在营造的氛围里感受新的事物，完成对问题的理解，进而运用新的知识、形成意义建构。

· 信息刺激的设计 情境的创设与刺激量密切相关。要正确处理各种信息输出方式、时机和量度的问题。动态有促于引起注意，超量则容易造成可记忆时间的缩短、深度的分析理解不能完全消化，从而浮于表面，对知识的自我链接不牢靠；音像有促于营造气氛形成新的感受，使学生在愉快中、在与学习内容一致的氛围里引起共鸣，可减轻学习疲劳，但使用不当会干扰对事物的深入分析和干扰严密思考的进程。因此，信息刺激的设计要从方式、时机、量度、动态、声态几个方面进行全面的安排，达到和谐。值得注意的是，多媒体课堂教学，由于显示内容相对较多速度高于一般情况，特别是显示的内容屏与屏之间无残留性，学生对知识系统的整体感受相对下降，因此要通过概括性的小结和高度浓缩，刺激学生回忆、记忆和进一步理解教学内容，使学生感受系统的完整和连贯，完成知识系统的建构。

多媒体教学的特点能够很大的改变也必须改变学生学习的方式。多媒体课堂教学中学习方式的设计，直接影响学生的学习效率和效果，影响多媒体教学目的的实现。

· 交互式学习设计 交互式学习设计要体现各种学生层次的需求，并由不同基础向深化知识趋近，使学生主动地通过交互式的对话，引入到一个更高的水平。因此，交互的内容要有随机的进入和随机的处理方式，能够通过选定的典型问题、情境，引导正向迁移；也要通过框架式、树式等形式的填充使学生形成整体认识。交互式学习设计的三个主要要素是主动性、引导性和探索性。

· 协作与引导学习设计 协作学习是自主学习的一种特殊形式，通过分组讨论、协商，以及小组之间提出各组统一见解的学习，是用集体智慧深化个体理解的方式。协作学习离不开教师的引导和指导，在教师设计的问题范围内进行充分的思考。因此，协作学习可以是在每堂课的初始期，由教师提出能引起争论的议题开始，并通过设计，步步向教学目标靠拢的后续问题，统一学习认识，使学生在协作之中发挥主动性，进行认知建构；也可以是在教学中对遇到的实际疑难问题展开讨论，教师通过一些变式的问题组让学生明辨是非，深化对问题的理解。在协作学习中，教师的主导性要充分地发挥，让学生在老师教学艺术的感染下，在其魅力的呼唤下，进入智力邻近发展区，达到充分调动学生的积极性，自主地解决问题的目的。

课堂教学设计

1、初步了解课文内容。

2、能正确地朗读课文。

3、认识本课生字，学会5个。

教学重点：识字写字。

教学难点：能正确地朗读课文。

1、老师板书“银河”，指名读。

2、小朋友，你们见过银河吗？猜猜银河到底是什么样的？

3、出示课件图片。

4、看了图你想说什么？

1、播放课文录音。要求学生认真听。

2、让我们一起学这2个小朋友的样子一起问一问银河，好吗？

3、学生自由练读课文。

（1）借助拼音，读痛课文。

（2）画出词语，圈出生字。读准字音，想象词义。

4、学生小组内轮读，互相评价：

一、读的时候是否注意读准了生字的字音，二、是否把句子读通读顺了。

5、检查自读情况。

（1）指读字词正音。

不够好的一段，让大家当你的小老师，帮帮你。

6、谁能正确、流利地读完整首诗？

1、出示词语。

2、开火车读。

3、小组合作识字。

4、交流，师范写5个。

5、学生描红。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会剩下的生字。

3、结合课文内容，大胆展开想象，培养学生主动发问的习惯和对天文知识的兴趣。

教学重点：有表情地朗读课文，了解小作者向银河提了哪些问题。

教学难点：大胆展开想象，培养学生主动发问的习惯和对天文知识的兴趣。

不禁向它提出了很多问题。小作者到底向银河提出了哪些问题？请小朋友再读一读课文。

1、自读自悟课文。思考：你是怎么知道课文中的小朋友把银河想象成小河、长江的？

2、读后指名回答。初步感知1—4自然段。

3、分小组选择最感兴趣的自然段自读体会。

4、选派代表全班交流，汇报小组学习情况。

（1）学习第一段。

画一画课文内容。

理解清澈，想象小河里还会有什么。自己会在清澈的小河里干什么？

指导朗读。读出小朋友、好奇、疑问的语气。

（2）学习第二、三、四段，方法同上。

及探索银河奥秘的兴趣。

5、学生齐读全文。

再来仔细地看一看银河，想一想：你要对银河提出什么问题？

2、现在，小朋友一定有很多很多问题要问银河，你们能学着小作者的样子来问一问吗？

银河、银河，请你告诉我：你那里有没有？有没有？

（1）试着说给小组里的同学听。

（2）全班交流。

的问题连成一首小诗呢？

驾驶着中国的宇宙飞船去探索宇宙的奥秘，看望银河。

3、学生随着音乐读完整篇课文。

1、有感情朗读课文。选择自己最喜欢的2段背一背。

2、阅读课外书籍，探索宇宙奥秘，把你的读书心得与同学交流。

1、出示生字。

2、师范写，生描红。