幼儿园小班的教学目标是培养孩子们良好的学习习惯和积极的学习态度。以下是小编为大家整理的幼儿园小班课程设置及教学资源，希望对大家有所帮助。
幼儿园小班教师教学论文
一、思想方面：
作为青年教师，我清醒地认识到：指导老师不仅仅是自己的同事，同时还是自己在教学路上的引路人。要虚心向老教师学习，并且还要在日常工作中多观察。比如我的数学师傅吴老师，教学经验丰富，积累深厚，经常能够在很多很有难度的问题上给我解答。比如我们教研组的韩老师、高老师善于把握学生的思想动向，平易近人，教学经验丰富，乐于帮助我们这些年轻教师。我不仅从他们身上学到了书本上所没有的教学方法，也学到了宝贵的教学经验。
二、教学方面。
1、备课。
半年来积极参加教研活动，仔细听，认真记，领会精神实质。然后根据要求，提前备好课，写好教案。备课时认真钻研教材、教参，虚心向有经验的老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。
2、上课。
优等生；一般问题找中等生；简单些的总是找学困生回答。课中巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。
3、辅导。
我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查缺补漏，并与家长联系，随时用家校通保持联系，及时沟通情况，使家长了解情况，以便在家里对孩子进行辅导。我常常缩短午休时间，利用午自习时间给他们开小灶。
4、作业。
我把每天的作业经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生方便掌握的习题。关键是做到当堂达标，我经常出一些小卷，课上给学生做，下课就交，然后给他们批改，做到当堂达标，减少课上内容，精讲精练。
5、教研。
学校组织的各种教研活动，我都认真听讲，做好笔记。为了从理论上提高自己，工作之余还经常通过互联网，学习先进的理论知识，学习新课程标准，用先进的理念武装自己，努力通过自己的课堂教学使学生学得轻松，学有所得，真正成为学生心目中学习的引导者。
幼儿园教师教学论文小班
1、深入细致的备好每一节课。在备课中,我认真研究教材,力求准确把握难重点,制定符合幼儿认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。...
时间飞逝，转眼间，一个紧张而又充实的学期又过去了。回顾这学期，在各位老师的热心支持和帮助下，我认真做好各项工作，积极完成学校布置的各项任务。下面我把这学期的工作做简要汇报总结。
一、师德表现。
积极参加园内各项活动及级组教研活动，做好各项工作，积极要求进步。从不缺勤，热爱集体，服从分配，团结同事，爱岗敬业，做到既教书又育人。
二、教育教学情况。
在教学工作中，我注意做到以下几点：
1、深入细致的备好每一节课。在备课中,我认真研究教材，力求准确把握难重点，制定符合幼儿认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。
2、认真上好每一节课，上课时注重幼儿主动性的发挥，发散幼儿的思维,注重综合能力的培养,有意识的培养幼儿的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高幼儿的思维素质，保证教学质量。
3、注意听取幼儿的意见,及时了解幼儿的学习情况，并有目的的对幼儿进行辅导。
4、坚持听课，注意学习其她老师的教学经验,努力探索适合自己的教学模式。
5、注重教育理论的学习,并注意把一些先进的理论应用到教学中,做到学有所用.。一学期来,我在学校开了两次公开课，通过开公开课,使自己的教学水平得到很大的提高,但也使我意识到了自己在教学方面的一些不足之处。
三、配班工作。
这学期我担任了玄班的主班老师。作为主班老师，我除了做好自己本职工作外，还配合另一位班主任做好幼儿安全及教学工作，做到严要求、高标准。
四、家长工作。
一个班的工作能否得以顺利的开展，除了靠老师的努力之外，更重要的`是要得到家长们的支持和配合。特别在小班，因小朋友年龄小，自理能力比较差，所以家长都比较紧张、担心，自然对我们老师的要求也比较高。为了使家长信任、支持和配和我们的工作，我采取了以下措施：
1、主动亲切地与家长沟通。
我充份利用了早接和放学的时间跟家长交流，使家长了解自己孩子在园的情况。
2、定期进行家访、电访。
这使我更了解幼儿在家的情况，使我能有针对性地开展幼儿的教学工作，而且还能促使我们老师跟家长的相互理解，使关系更密切。
3、让家长参与到我们的工作中。
在主题教学活动中，我们开展了亲子活动，让家长和幼儿共同完成，这活动不仅能促进我们与家长的关系，而且还能让家长更了解我们的工作。
本学期非常忙也非常累，收获当然也不小。在工作中我享受到收获的喜悦，也在工作中发现一些存在的问题。我享受的收获我会用于下学期的工作中，我所碰到的问题我要认真思考想办法解决，力求把日后的工作做得更好！
幼儿园小班教师论文
主题游戏教育是现今许多幼儿教育机构都在广泛利用的教育模式，也由于其趣味性及教育性等优势受到广泛的推崇，但其有效率是与教师的设计息息相关的，幼儿时期的学生，思维及学习方式都是以自身兴趣为主要导向的，所以教师只有强化自身的课程意识，因势利导，设计出更加适合幼儿兴趣及发展的课堂游戏，才能促进学生的身心成长，让其拥有积极正面的观念以及活泼开朗的性格，而这样的有效引导，都需要其自身的课程意识与教育观念来作为支撑，所以，对于幼儿教师的课程意识及现今的幼儿游戏教育进行改善，是至关重要的。
幼儿园小班教师教学论文
一、美术活动中教师评价行为现状分析。
（一）评价内容片面、标准划一，评价目的有所偏差。
美术活动中，教师对幼儿的行为和美术作品进行评价时，过多偏重于作品结果的优劣，对于幼儿作品中涉及到的诸如构图、着色、形象性、技能技巧等表现出来的知识和智力因素非常重视，而对幼儿活动时应具备的认真的态度、良好的习惯、顽强的毅力、稳定的注意力、浓厚的兴趣等这些非智力因素缺乏引导与肯定。教师评价的内容偏重于幼儿“学”的知识和技能技巧方面，评价标准往往偏于成人化，如画面是否干净、比例是否恰当等。同时缺少针对教师自身“教”的艺术和实践内容的评价，评价偏离了发展的轨道，教育评价事实上只成为了教育的终点而非起点，致使评价的最终目的“促进幼儿、教师和课程发展”落了空。
（二）评价主体单一、方法单调，忽视幼儿的积极主动参与。
一直以来，幼儿园美术活动中的评价主体是幼儿园教师，幼儿是被评价者，在评价中处于被动地位，在评价方式上更多的是教师以个人意愿为主，自己决定作品的好坏优劣。教师扮演的是“裁判者”的角色，唱的是独角戏。虽然有时也让个别幼儿参与评价，教师总结，但由于教师平时缺乏对幼儿该方面的引导培养，幼儿缺少该方面能力，这一切也是形同虚设。许多教师在评价幼儿作品时，多采用现场即时评价，幼儿之间横向比较多，忽略幼儿的.个性发展和个体的差异。如评价时教师不考虑幼儿因个体差异绘画能力和速度是不同的实际情况，硬要部分幼儿放下画笔听教师讲评。教师评价时多指向于一些好的或明显不足的作品，如果是从肯定优点、发现问题的角度来看，这是无可厚非的，但许多教师似乎认为评价工作就是“寻找”处于两个极端发展水平的作品，评价对象仅在于此而已。对那些占大多数的处于一般水平的作品则常常忽略，没有指出其不足在哪里，应努力的方向是什么。
（三）评价方式传统，只注重结果评价，而忽视过程性评价。
大部分教师的美术评价方式仍停留在以一传统的评价方式出现：
关注美术作品的结果重于活动的过程，偏重技能忽视情感表现。同时，教师的评价行为更多的发生在教学活动的结束环节，体现在对幼儿已完成作品的评价上。很少有教师进行教学前的诊断性评价及过程性评价。
（四）评价语言不具体，缺少艺术性、激励性。
美术活动中，教师对幼儿作品评价的语言往往不具体，缺少针对性。在对幼儿绘画行为、绘画结果评价时，虽然语言坚持正面、鼓励，但单调、苍白如“画得不错”“有进步”“真漂亮”、“好”、“颜色很显眼”、“想得很特别”等等，这类语言幼儿听后并不知道自己好在哪里，有了哪些进步。对幼儿创作过程的评价语言也不够深入，缺少启发性。如“你画的是什么”“想想秋天你看到了什么”“你是怎样帮助小朋友的”等，这类语言对幼儿来说过于抽象，不易操作，基本上是无效指导。有的教师指导语言虽很具体，但表现出明显的包办代替，把自己的意愿强加给幼儿。如在幼儿画完一只小兔后，老师启发说：“小兔喜欢吃什么呀，画个萝卜吧”。还有的教师不顾幼儿的想法和体验，采用否定性的语言说：“你怎么画了个黑色的花？”“怎么画黑色的太阳，乱七八糟的，重画！”以上这些语言与发展性评价的理念是背道而驰的，不利于幼儿的全面发展。
二、改进教师美术评价行为的策略。
（一）树立正确的美术活动评价观。
教师在美术活动中对幼儿的评价所追求的不应是给幼儿的作品下一个结论，或评定绘画技能的高低，对幼儿的评价在考虑幼儿过去，重视幼儿现在的同时，更应关注幼儿未来的长期发展目标，更多地体现对幼儿的关注和关怀，对幼儿艺术天性的保护，同时帮助幼儿认识自我，建立自信，快乐全面成长。教师应根据幼儿的具体情况，判断其优势与不足，通过有效的评价促进幼儿在原有的水平上获得发展。教师应认识到幼儿美术活动的最终目标是要培养幼儿的审美能力，发展幼儿的智力和创造力，促进幼儿认知、情感、能力、个性等多方面的有效发展。在幼儿美术教育中，教师的首要目标是帮助幼儿借助美术这一载体顺利地表达自己的想法、情感，在此基础上，根据幼儿已有的基础及兴趣爱好，再提出知识、技法及想像、创造等方面的要求，并把培养幼儿的绘画兴趣与人格的全面发展作为首要的判断指标。
（二）注重评价内容的全面、多元，关注幼儿发展的个体差异。
教师在对幼儿美术活动进行评价时，应注重评价内容的全面与多元化，不仅应包括粗浅的美术知识技能，还应包括情感、态度与价值观及学习过程、学习方法等方面的评价。具体说来，知识技能方面的评价应包括：。而情感、态度与价值观方面的评价应注重对幼儿：等的评价。学习过程与学习方法方面的评价应包括对幼儿活动的持久性、习惯、表现方式、创作偏好等的评价。评价内容的全面、多元化能帮助教师从多个角度评价幼儿，发现幼儿各自的优点和长处，只有这样欣赏、乐观的态度才是真实而非虚伪的，也才能帮助被评价者自我发现进而悦纳自己、拥有自信。具体到一次美术活动的评价，评价内容不一定每次面面俱到，可以根据活动内容、活动进程、幼儿整体水平或每个幼儿的发展情况重点评价其中某些方面，或就某个题材、技法进行单项评价，但在一段时间内对全体或某个儿童的评价要能体现出评价的均衡与全面性。
（三）评价主体互换、综合运用多种评价方式，充分发挥幼儿的主动性。
科学的美术评价，其中主体与客体是动态的，是不断变换的。评价活动既可由教师担任主体，也可以由幼儿担任主体，教师在幼儿美术活动评价中改变过去唱独角戏，幼儿被动接受评价的状况，发挥幼儿的主动性积极性，。并运用多种评价方式，充分体现幼儿在美术评价活动中的自主地位和作用。
1、增强幼儿同伴间的相互评价。
幼幼互动是发展幼儿相互审视评价的最好方式。幼儿相互之间了解彼此的兴趣、喜好，更容易交流沟通，更能读懂相互的作品，感受同伴作品的内涵。因此，在美术活动中教师可以引导幼儿关心同伴的言行，帮助幼儿学会客观评价别人。幼儿通过教师的引导、幼儿同伴间的对话、甚至争论，幼儿学习如何解决问题、协调问题，相互之间学习、取长补短。如：在同一题材的两幅作品中，一张使用了色彩明快的颜色，另一张使用的是色调灰暗的颜色。面对两幅作品幼儿参生了不同的评价。在如同辩论赛的评价争论中，最后他们发现鲜艳的色彩是好看，但会色调也是美术作品中不可缺少的，搭配协调的灰色作品也很漂亮。让幼儿相互评价，用平等的眼光欣赏同伴的作平，这样做对幼儿评价能力和口语交际能力甚至包括人际交往能力、思维和语言表达等方面都能起到极大的促进作用。
2、重视幼儿自我的评价。
幼儿的美术作品直接反映了他们的思想和生活经历。幼儿将自己的所见、所闻、所想充分展现在作品中。他们是最了解自己作品的。因此面对幼儿们的作品教师要学会倾听他们的想法和感受，耐心认真地听他们讲述作品中蕴含的故事。如：。幼儿的自我评价体现着他们在美术活动中的自主地位和作用。教师要真正了解幼儿的内心世界，要正确的评价意见美术作品，就要从幼儿的角度以他们的方式观察世界，给幼儿解读自己作品的机会。
3、教师尊重幼儿差异性采取多元化的评价方式。
在美术教育活动中教师的评价方式要考虑到幼儿之间个性、情感、态度、习惯、学习能力等诸多方面的差异，在进行美术评价时教师要尊重幼儿的差异性，采取多元化的评价方式。例如在进行同样主题作品的绘画时由于幼儿个性特征和能力有很大的差异，作品的效果差距会很大。这时教师要避免用同一标准来评价不同的幼儿。而要做纵向比较，让幼儿感受到自己的进步和提高，使每一位幼儿都有成功的体验。给幼儿自信心，让他们有继续作画的愿望和兴趣。
同时，教师要针对不同年龄班幼儿的特点和发展水平，采用不同的形式进行评价。如：小班幼儿年龄小、生活经验不够丰富、能力有限，教师在评价时尽量运用拟人化的语言。而中班幼儿已具有初步的审美意识，语言表达能力提高，教师在评价时可以用启发性的语言引导幼儿表达自己的构思，激发幼儿进一步创作，不断完善作品。大班幼儿自我意识发展较快，具备了一定的审美能力及评价他人作品的能力，语言表达迅速发展。教师可以把自我评价和评价同伴作品的主动权交给他们，是但引导幼儿参予评价，使幼儿在评价过程中获得相互学习、分享收获。
（四）评价语言生动恰当，体现激励性。
教师在美术活动评价中应注重评价的语言艺术。具体来说，评价首先要建立在对幼儿了解的基础上，教师要善于通过观察、对话，了解幼儿的活动意图及作品想表达的思想和感受，理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式，特别当幼儿的作品“离谱”时，更应站在幼儿的视角努力理解其意图；当幼儿本身也不能清楚表达自己意图时，教师应能善意地给予诠释。而在进行评价时，教师应注意根据幼儿不同年龄采取不同的表达方式，如小班幼儿经验少，语言表达能力有限，教师应尽量采用拟人化和情景化的语言；中班幼儿有初步的审美意识，语言表达能力有所提高，教师评价可采用开放式提问的方式：“你为什么要这样画？”“还可以怎样表现？”引导幼儿边画边思考，完善自己的构思；大班幼儿能力较强，已具备一定的审美能力和评价他人的能力，教师应更多采用协商和引导的语言，将评价的主动权交给幼儿，让幼儿成为评价的主人。总而言之，教师应善于发现每个幼儿的闪光点与不同点，永远不要对孩子说“你错了”，因为艺术是无错的。
（五）把握评价时机的切入。
评价时机的切入是指教师根据美术活动中出现的具体情况随机进行评价。传统的美术评价往往习惯与选择在教学活动结束部分，其实这是很不合理的，合理的时机切入可以安排在活动后，也可以安排在教学活动中和下一次教学活动前。
1、教学活动中的评价：美术评价可以存在于幼儿创作过程中和教学活动的结束部分，被称为即时性评价和终结性评价。前者是教师关注幼儿在活动中的状况，及时针对教学、幼儿操作中出现的问题、变化来引导教学活动的进行。教师的评价可以面向全体幼儿、也可以针对小组和个人进行，具有较强的实效性。后者注重对对幼儿操作成果的评判。如：活动最后教师或幼儿对美术作品从构图、色彩、想象、等方面给予判定和指导。
2、教学活动后的评价：指教学活动结束后延伸活动中的评价。这类评价中，教师可以组织、发动幼儿把自己的作品张贴、剪贴、布置，供幼儿相互欣赏、自我介绍、讨论、评议自己喜欢的作品。教师在运用这类评价时，还可以针对绘画过程以及作品中的个别问题，进行个别指导。
3、下一次活动前的评价：这类评价能详尽地进行交流、总结上次活动中的问题，对这一次活动有较强的指导性。对系列、连续的教学有较大的帮助。
以上这些评价的时机各有所长，但也有其不足。例如教学活动后的评价更能进行个别交流，而对集体活动中的问题不能给予解决；下一次活动前的评价则对上次活动针对性价差。因此，教师在运用这些评价方式的时候，要根据教学的时机情况选择、综合运用，使评价充分发挥作用。
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摘要：当今社会家庭结构多是“四二一”家庭，孩子们在家中都是“小皇帝、小公主”。全家一切以孩子为中心，溺爱有加。而孩子自己也养成了唯我独尊、自私冷漠的心理趋势。对幼儿进行感恩教育势在必行。文章结合3～6岁幼儿年龄特点，预定了小班幼儿感恩教育的方案。
关键词：小班幼儿；感恩教育；榜样；节日；生活。
当今社会家庭结构多是“四二一”家庭。孩子们在家中都是“小皇帝”、“小公主”。全家一切以孩子为中心，溺爱有加。而孩子自己也养成了唯我独尊、自私冷漠的心理趋势。久而久之，很多孩子认为从家长那里得到东西是理所当然的，自然不会学着去关心别人、感激他人。然而，让幼儿学会感恩对其一生的发展都很重要。苏联教育学家苏霍姆斯基说过：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。”对幼儿进行感恩教育有利于培养幼儿的爱心和同情心。幼儿若常怀感恩之心，不仅能培养其与人为善、与人为乐、助人为乐的品德，促进其健康人格的形成，而且对其今后和谐人际关系的建立有重要作用。可见，对幼儿进行感恩教育势在必行。
我们结合3～6岁幼儿年龄特点，预定了感恩教育的计划：小班，由于孩子活动范围受到了年龄的限制，所以我们把感恩对象定在了幼儿生活中常常接触到的人。设计了四爱活动：爱爸爸妈妈、爱爷爷奶奶、爱老师、爱小朋友。我们从幼儿身边的小事着手，让幼儿在日常生活的一点一滴、一言一行中学会感恩。
一、教师做榜样，潜移默化学感恩。
每天清晨，在幼儿园里，你都会听到“您好”、“早上好”、“宝贝好”、“见到你真高兴”、“老师早上好”等温馨的话语，这是教师与教师之间、教师与家长之间、教师与幼儿之间的亲切问候。同样，在工作中，我们在互帮互助后，都会真诚地说声“谢谢”、“不客气”、“这是我应该做的”等类似的亲切话语。这些小事情虽然看似不经意，但在感谢与被感谢之间，在一句句暖人暖心的问候之中，却处处洋溢着爱与奉献的美德，也让幼儿在相处的过程中逐渐学会感受、接触等关心的话语和爱的行为，久而久之，孩子们就能在这样的氛围感染下，很自然地去表达自己的爱与关心。如：“奶奶每天送我来幼儿园，谢谢奶奶！”、“妈妈工作很辛苦，我给妈妈捶背”、“老师您坐”、“老师您喝点水吧”、“老师您慢点”等等。通过教师日常生活中一点一滴、一言一行的渗透式教育，让孩子们在不知不觉中学会了知恩与感恩，懂得了爱与帮助是相互的、是快乐的，从而对生活充满了美好期望。
二、节日巧安排，实践学感恩。
我们结合三八妇女节、九九重阳节、教师节几个传统节日开展感恩教育。
三八妇女节，我们开展了以下活动：
（1）我给妈妈捶捶背。
（2）我给妈妈说儿歌《我爱妈妈》。
（3）给我给妈妈一个吻，给妈妈说一句甜甜的话。
（4）我给妈妈送礼物。让孩子把自己亲手做的贺卡送给妈妈。孩子说“红红的心代表爱”
九九重阳节，我们开展了以下活动：
（1）通过讲故事告诉孩子重阳节的意义。
（2）帮爷爷奶奶做一件事情，如：捶捶腿、梳梳头、搬凳子等。
（3）吃的、用的要先让老人享用。教师节，我们给孩子讲了教师节的意义。孩子们为老师亲手画画、买一朵鲜花、送个老师一包润喉片，亲吻老师并祝老师节日快乐。
三、结合日常教育，深化感恩活动。
感恩教育蕴藏在生活中的点点滴滴，我们老师要做个有心人，从自身做起，抓住教育契机，努力做到“润物细无声”，达到“水到渠成”的理想教育效果。孩子们都喜欢在幼儿园过生日，我们抓住这一教育契机，组织幼儿观看了《我是怎样来到世界上的》录像。孩子通过观看录像，了解了妈妈怀孕的不便与辛苦；看到了刚出生那么小的婴儿是怎样在妈妈的呵护下慢慢长大的。通过收集自己小时候的照片、物品等活动，感知自己慢慢长大的过程，从而体谅爸爸妈妈养育的辛苦。当问到你想给妈妈说什么话时，有的孩子说“妈妈，我爱你”。让孩子通过语言来表达爱。通过把第一块生日蛋糕送给爸爸妈妈的活动，向爸爸妈妈表达爱，让孩子通过行动来表达爱。我们还利用每天早上的分享阅读时间，选择一些以感恩为主题的故事读给孩子听。用榜样的力量，潜移默化的让孩子学会感恩。
通过系列活动的开展，幼儿慢慢懂得了“感恩”，在有些事情上考虑到了别人的感受。从以自我为中心过渡到为他人着想。如：有一天早上，森森因为妈妈出差而闹情绪，他哭着要求我给姥姥打电话。我说：“好的，如果姥姥有时间就让她来接你。”他马上说：”如果姥姥在家干活，就让姥姥干完活再来；如果姥姥在家睡觉，就让她睡醒了再来；如果姥姥去买菜了，就让她买完菜再来接我。“我听后，非常感动！又如：壮壮起床后尿床了，老师帮他脱掉湿裤子，让他在另外一张床上等待妈妈送干净的裤子来。乐乐接了一杯水放在他床边，又帮他拿来了点心，壮壮就可以再床上边吃点心边喝水。看到这些，我很欣慰。通过一年感恩教育的实施，我们惊喜的发现孩子们学会了说礼貌用语，并常常应用于生活中；分享行为、谦让行为也多了起来，学会了与人商量，打架、吵嘴现象少了。家长也经常把自己的发现反馈给我们，他们觉得：孩子通过感恩教育懂事了、会关心人了。
小班幼儿感恩教育只是一个开始，感恩是人生一个永恒的主题，学会感恩，人与人、人与自然、人与社会也会变得更加和谐，更加亲切。我们自身也会因为这种感恩心理的存在而变得愉快和健康起来，生命将得到滋润。
幼儿园小班教师论文小编整理
论文。
常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，下面是关于幼儿园小班教师论文的内容，欢迎阅读！
“幼儿常规”就是幼儿必须遵守的日常生活规则。它是幼儿园促使幼儿的生活内容丰富而有规律，调动幼儿在一日生活活动中的主动性、积极性，培养自主性和独立性而采取的措施。小班阶段是幼儿跨入集体生活的一个转折点，此时期的幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段，在品德教育上处于他律时期，是进行常规教育的关键期。小班的常规建立好了，能为以后中班、大班的学习打下良好的基础。那么，如何做好小班的常规管理工作，下面我结合工作实践，谈几点体会。
一、引导幼儿积极参与，培养自我管理意识。
众所周知，现在的家庭几乎都是四个大人围着一个小孩转，有的甚至还有保姆，所以，幼儿在生活自理上很差。因此，盥洗、解便、进餐、午睡等环节就成为小班教师工作的难点，同时也是生活常规建立的关键环节。作为教师是幼儿健康和安全的保护者，也是幼儿全面发展的引导者，要逐步引导幼儿学习自我管理，自我管理是常规培养的有效途径。
我园孩子在午餐后通常要做以下几件事情：漱口――擦嘴――搬凳子――换鞋子――坐下看书或手指操。对于小班前期孩子来说，这里面很多事情都是在教师提醒、帮助下才能完成的，带小班的老师都有这么一种感触――现在的孩子自理能力太差了，什么事情都要老师提醒，一上午下来，声音都哑了。在这个环节里，我比较注重培养孩子自我管理的能力，以午餐后要完成的生活活动为例，我跟孩子们交流：
“你们知道午餐后到睡觉前这段时间我们要完成什么事情吗？”（漱口、擦嘴、搬凳子、换鞋子、坐下看书……）。
“这段时间每天都一样长，小朋友在这段时间里必须做的事情都一样多，可为什么有的小朋友能在规定时间内完成，但有的小朋友却没有办法完成？”（做事情不认真、拖拉）。
“小朋友在这段时间里容易犯什么小错误？”（事情没有做完就去玩玩具、跑到走廊上玩……）。
通过商量，最终我们约定：从午餐吃完开始，老师不提醒小朋友现在该做什么？不能做什么？不管你做什么，只要在手指操音乐响起前坐在位置上就行了。当然，前提是坐到位置前应该把本来要完成的事做好。迟到的小朋友不能再搬凳子坐到集体中来，以免影响其他小朋友，且在别人做完手指操后，迟到的小朋友应该自行补做手指操，这个约定让孩子们非常紧张兴奋。经过半年的实践，他们都学会了尽快把该做的事情做好，然后用剩下的时间做自己喜欢的事，尝到了自己管理自己的“甜头”。
二、灵活运用多种方法，深化巩固常规要求。
在对儿童进行常规教育时，我把一些常规要求编成短小的儿歌教给孩子，孩子在学会儿歌的同时也记住了相应的规则要求。
在幼儿叠衣服时候，我就运用儿歌：“衣服平平摆，关好两扇门，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬弯下腰。”使幼儿一下子掌握了叠衣服的步骤，在洗手的时候，教孩子们一边洗一边念儿歌：“小朋友，来洗手，洗手先要挽袖口，自来水打湿，擦肥皂，搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，换只手，再搓搓搓，自来水冲干净，一二三，甩干净。”
洗脸时边做动作边念儿歌：“小毛巾，放手心（动作：拿毛巾，铺平放到手中），包好小手来洗车，先来洗车灯，左边车灯擦一擦（动作：擦左边的眼睛），右面车灯擦一擦（动作：擦右边的眼睛），再来擦擦小邮箱（动作：擦嘴巴），转一转，来到了平川幼儿园（动作：擦耳朵），嘀嘀嘀，到家了（动作：擦擦小鼻子）。”
吃饭时，利用餐前的时间念儿歌：“小饭碗，扶扶好，小勺子，拿拿牢，一口饭，一口菜，啊呜啊呜吃个饱。”
在教育管理的过程中我发现每个孩子都有自己的闪光点，我善于捕捉孩子的闪光点进行现场的常规教育，取得了较好的效果。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手时，总会有一部分的幼儿不能按要求将毛巾自觉地整理好，用完之后总会随手一丢。但有一次我发现子惠宝宝自觉地将别的幼儿用乱的毛巾放好，我马上表扬了子惠，并请她来督促其他幼儿把毛巾放好，鼓励其他幼儿也向她学习自觉地放毛巾。孩子们看到后，受到了极大的鼓舞，都想改正自己的缺点，努力成为大家学习的榜样。
因此当幼儿自觉地以榜样的精神为动力，以榜样规范行为做出良好的表现时，我会及时给予幼儿充分的表扬，使幼儿感受到学榜样的益处，从而强化榜样的影响力。
三、重视家园配合，同步推进常规教育。
重视家园联系，达到家园同步，帮助家长能有的放矢地对孩子进行常规教育。有的幼儿在幼儿园表现很好，但一回家，家长往往随其自便，不能严格要求，使幼儿园的常规教育功亏一篑。因此，把教育延伸到幼儿的家庭，让家长参与教育，配合幼儿园培养幼儿在家在园的一致意识。例如，对幼儿进行礼貌方面的常规教育，我教给幼儿离园、到园、离家、到家的礼貌和礼仪，同时要求家长要有榜样意识，以身作则，如送幼儿入园时，要做到主动和教师打招呼，让孩子学说、学用礼貌用语。我还利用家长会，向家长们宣讲本班制定的幼儿日常行为规范，并把编写的《行为规范儿歌》印发给家长，让他们明白“规范”的内容，按“规范”的要求去教育孩子。在这样的家庭环境中，幼儿不断受到潜移默化，幼儿园常规教育的效果，就能得以巩固。
总之，小班班级常规管理是一项艰巨而细致的工作，需要教师的智慧引领、艺术处理，唯有这样，幼儿才会积极主动地参与其中，渐渐得由他律走向自律。逐步成长为遵守常规的小小文明人。
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“幼儿常规”就是幼儿必须遵守的日常生活规则。它是幼儿园促使幼儿的生活内容丰富而有规律，调动幼儿在一日生活活动中的主动性、积极性，培养自主性和独立性而采取的措施。小班阶段是幼儿跨入集体生活的一个转折点，此时期的幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段，在品德教育上处于他律时期，是进行常规教育的关键期。小班的常规建立好了，能为以后中班、大班的学习打下良好的基础。那么，如何做好小班的常规管理工作，下面我结合工作实践，谈几点体会。
一、引导幼儿积极参与，培养自我管理意识。
众所周知，现在的家庭几乎都是四个大人围着一个小孩转，有的甚至还有保姆，所以，幼儿在生活自理上很差。因此，盥洗、解便、进餐、午睡等环节就成为小班教师工作的难点，同时也是生活常规建立的关键环节。作为教师是幼儿健康和安全的保护者，也是幼儿全面发展的引导者，要逐步引导幼儿学习自我管理，自我管理是常规培养的有效途径。
我园孩子在午餐后通常要做以下几件事情：漱口――擦嘴――搬凳子――换鞋子――坐下看书或手指操。对于小班前期孩子来说，这里面很多事情都是在教师提醒、帮助下才能完成的，带小班的老师都有这么一种感触――现在的孩子自理能力太差了，什么事情都要老师提醒，一上午下来，声音都哑了。在这个环节里，我比较注重培养孩子自我管理的能力，以午餐后要完成的生活活动为例，我跟孩子们交流：
“你们知道午餐后到睡觉前这段时间我们要完成什么事情吗？”（漱口、擦嘴、搬凳子、换鞋子、坐下看书……）。
“这段时间每天都一样长，小朋友在这段时间里必须做的事情都一样多，可为什么有的小朋友能在规定时间内完成，但有的小朋友却没有办法完成？”（做事情不认真、拖拉）。
“小朋友在这段时间里容易犯什么小错误？”（事情没有做完就去玩玩具、跑到走廊上玩……）。
通过商量，最终我们约定：从午餐吃完开始，老师不提醒小朋友现在该做什么？不能做什么？不管你做什么，只要在手指操音乐响起前坐在位置上就行了。当然，前提是坐到位置前应该把本来要完成的事做好。迟到的小朋友不能再搬凳子坐到集体中来，以免影响其他小朋友，且在别人做完手指操后，迟到的小朋友应该自行补做手指操，这个约定让孩子们非常紧张兴奋。经过半年的实践，他们都学会了尽快把该做的事情做好，然后用剩下的时间做自己喜欢的事，尝到了自己管理自己的“甜头”。
二、灵活运用多种方法，深化巩固常规要求。
小班幼儿年龄小、自制力差、经验贫乏、正处于获得感知印象的阶段中，在幼儿的常规培养过程，还需要我们从幼儿的身心发展特点出发，灵活运用多种方法，持之以恒将常规地进行巩固。
1儿歌的妙用。
在对儿童进行常规教育时，我把一些常规要求编成短小的儿歌教给孩子，孩子在学会儿歌的同时也记住了相应的规则要求。
在幼儿叠衣服时候，我就运用儿歌：“衣服平平摆，关好两扇门，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬弯下腰。”使幼儿一下子掌握了叠衣服的步骤，在洗手的时候，教孩子们一边洗一边念儿歌：“小朋友，来洗手，洗手先要挽袖口，自来水打湿，擦肥皂，搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，换只手，再搓搓搓，自来水冲干净，一二三，甩干净。”
洗脸时边做动作边念儿歌：“小毛巾，放手心（动作：拿毛巾，铺平放到手中），包好小手来洗车，先来洗车灯，左边车灯擦一擦（动作：擦左边的眼睛），右面车灯擦一擦（动作：擦右边的眼睛），再来擦擦小邮箱（动作：擦嘴巴），转一转，来到了平川幼儿园（动作：擦耳朵），嘀嘀嘀，到家了（动作：擦擦小鼻子）。”
吃饭时，利用餐前的时间念儿歌：“小饭碗，扶扶好，小勺子，拿拿牢，一口饭，一口菜，啊呜啊呜吃个饱。”
有了这种琅琅上口的儿歌，不用刻板地说教，这些规则便印在每一位孩子的脑海里，在孩子的心里扎根，潜移默化地教育着孩子。
2标记的暗示。
小班幼儿年龄小，自制力差，易遗忘，我把日常生活中的各种规则绘制成形象有趣、色彩鲜艳的标记图，设置在相应的环境中，以提示孩子作出相应的行为反应，促进良好行为的产生和发展。例如，为了帮助孩子掌握“上下楼梯向右行”的规则，我在楼梯口画上箭号：为了让幼儿知道正确的洗手方法，我拍摄了本班一位小朋友正确洗手的步骤，把照片张贴在盥洗室的墙壁上，孩子们每天洗手时，我都要提醒孩子们对照图片上正确的洗手方法来洗，久而久之，孩子们在看看做做中主动、自觉地学习到了盥洗的好方法：为了避免孩子在喝水处你推我挤、把水泼洒在别人的身上，于是我在地面上贴小脚印，请孩子们踩着脚印去取水：为减少幼儿进卫生间发生碰撞，我在进出卫生间的过道上，画上两对小脚丫和来回箭头，提醒幼儿靠右行走。同时，我在各个区角也巧妙使用各种暗记，引导幼儿形成良好的行为习惯。例如，在娃娃家里，形象可爱的挂饰不仅帮助孩子分配角色，而且规定了参加游戏的人数：在音乐角里，给放沙球的框子外就贴上沙球的标志，放服装的就贴上服装的图案，让幼儿通过标志了解相同的东西要放在一起，提高幼儿的分类意识：美工区我用剪刀、水彩笔等形象的图案：玩具区张贴各种玩具图标，小小标志可以帮助孩子强化“玩完玩具归类整理物品”的好习惯。就是在这些各种标志的引领下，幼儿“有序摆物”、“靠右行走”等良好行为自然产生，并水到渠成地内化为一种习惯。
3榜样的激励。
在教育管理的过程中我发现每个孩子都有自己的闪光点，我善于捕捉孩子的闪光点进行现场的常规教育，取得了较好的效果。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手时，总会有一部分的幼儿不能按要求将毛巾自觉地整理好，用完之后总会随手一丢。但有一次我发现子惠宝宝自觉地将别的幼儿用乱的毛巾放好，我马上表扬了子惠，并请她来督促其他幼儿把毛巾放好，鼓励其他幼儿也向她学习自觉地放毛巾。孩子们看到后，受到了极大的鼓舞，都想改正自己的缺点，努力成为大家学习的榜样。
因此当幼儿自觉地以榜样的精神为动力，以榜样规范行为做出良好的表现时，我会及时给予幼儿充分的表扬，使幼儿感受到学榜样的益处，从而强化榜样的影响力。
三、重视家园配合，同步推进常规教育。
重视家园联系，达到家园同步，帮助家长能有的放矢地对孩子进行常规教育。有的幼儿在幼儿园表现很好，但一回家，家长往往随其自便，不能严格要求，使幼儿园的常规教育功亏一篑。因此，把教育延伸到幼儿的家庭，让家长参与教育，配合幼儿园培养幼儿在家在园的一致意识。例如，对幼儿进行礼貌方面的常规教育，我教给幼儿离园、到园、离家、到家的礼貌和礼仪，同时要求家长要有榜样意识，以身作则，如送幼儿入园时，要做到主动和教师打招呼，让孩子学说、学用礼貌用语。我还利用家长会，向家长们宣讲本班制定的幼儿日常行为规范，并把编写的《行为规范儿歌》印发给家长，让他们明白“规范”的内容，按“规范”的要求去教育孩子。在这样的家庭环境中，幼儿不断受到潜移默化，幼儿园常规教育的效果，就能得以巩固。
总之，小班班级常规管理是一项艰巨而细致的工作，需要教师的智慧引领、艺术处理，唯有这样，幼儿才会积极主动地参与其中，渐渐得由他律走向自律。逐步成长为遵守常规的小小文明人。
幼儿园小班教师论文
摘要：
随着近年来我国基础教育逐渐深化改革，幼儿游戏化教育、素质化教学作为基础人才的重点内容，逐渐受到了人们的关注。从现代幼儿基础教学理念来看，游戏与教学相结合是完善幼儿教育体系的重要途径，在文化教育中融入游戏，在游戏活动中融入知识，能够有效健全幼儿的基础认知架构，提升幼儿的实践能力。鉴于此，本文就“教学游戏化”与“游戏教学化”的教学方式展开探讨，并提出具体的研究思路，以供广大读者借鉴。
关键词：
幼儿教育；教学游戏化；游戏教学化；问题研究。
一、“教学游戏化”的特征及含义。
“教学游戏化”主要指老师要在幼儿的基础文化教育中融入游戏内容，课堂组织形态要与学生的个性相吻合，能够结合学生个性以游戏形式展现出来。在素质教学理念影响下，幼儿的基础文化教学要跳脱出传统模式，尽可能以游戏化方式表现出来。一方面，老师能够结合信息化教学法、情景化教学法多元化表现出课堂教学内容，全方位的将文化知识呈现在幼儿面前，加深幼儿对文化知识、生活常识的理解。另一方面，游戏与教学要紧密贴合，教学形态要偏向游戏，游戏中具有文化知识。例如，老师给幼儿讲解《小蝌蚪找妈妈》故事时，为了加深幼儿的理解，老师可以扮演成青蛙妈妈，让幼儿扮演成小蝌蚪，通过模拟故事中的情节，以游戏的方式将故事情节直观呈现在幼儿面前，加深幼儿对故事的理解。
二、“游戏教学化”的特征及含义。
“游戏教学化”与“教学游戏化”的组织形式截然相反，是在幼儿做游戏的环节中表现出文化知识，将基础知识和生活常识融入到幼儿的游戏环节当中。现代幼教方法指出，构建文化、艺术环境，塑造人文场景，将基础文化知识融入游戏场景中，能有效拓宽幼儿知识文化的来源渠道，促进幼儿形成文化素养。因此“游戏教学化”就是以文化教育为导向，在游戏环节中融入基础知识，扩展幼儿的知识视野。例如，在生活中，我们经常以成语接龙的形式来衡量一个人的语文水平，而幼儿年龄较小，成语认知有限，不适用于成语接龙的形式来培养其语言意识。这时，老师可以选择词语接龙的方法来鼓励幼儿做游戏，以这种语文基础知识和游戏相结合的方式来拓展幼儿的知识视野，促进幼儿形成完善的语言意识。
三、促进“教学游戏化”和“游戏教学化”的主要途径。
（一）设置教学情境。
在幼儿园教学中，要想促进教学游戏化就要设置游戏化教学情境，利用创设的游戏化教学情境来调动幼儿的主观能动性和好奇心，让幼儿积极参与到教学情境活动中。游戏环境的教育功能其基本因素：通过立体设计，增强系统性，以保障游戏环境平衡状态，根据幼儿好奇心强，注意对象十分广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统，激发幼儿的好奇心和探索欲望，保障幼儿全面系统地接受环境信息。例如，以发展幼儿弹跳力为目的的体育活动中，我们可以为幼儿创设一个以参观动物园为主线的新颖、有趣的游戏场景，通过生动的语言来调动幼儿的想象思维，让幼儿创造性的模仿各种小动物，然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始热身，这时老师要注重对幼儿的鼓励，以此来激发幼儿的自信心。
（二）选择合理的教学形式。
在幼儿教学中，教师在教学过程中要选择恰当合理的教学形式，因为不同的教学活动有着不同的目标要求和内容，在选择游戏时，先要根据幼儿的个性差异确定教学内容。采取幼儿主观能动性相一致的教学策略来完成游戏教学设计，只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正体现出游戏与学习的价值。此外，在游戏活动中，教师要将外部与内部干预综合运用，对幼儿的学习表现、游戏表现进行直观性评价，教师既要参与到游戏活动当中，对幼儿进行观察和评价，也要逐步使自己脱离管理者的角色，逐渐成为幼儿的服务者和领导者，对幼儿的各种活动进行记录，引导幼儿进行角色扮演和游戏情境设立，激发幼儿的创造性和想象精神。
（三）让孩子成为游戏的主人。
幼儿园教学实践中要促进游戏教学化，就要让幼儿成为游戏的主人，我国著名教育学家竺可桢先生曾说：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的，只有在游戏中培养小孩子，小孩子才能有个性的成长。”游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的活动需要，而不是成人强加的强迫性运动，在游戏中，老师应从全方位的角度去看待幼儿选择的自主权，尊重幼儿的想法，幼儿想怎么玩儿就鼓励幼儿怎么玩。老师可以选择与幼儿一起做游戏，组织幼儿进行游戏等。教师在组织幼儿游戏时，要用心了解幼儿的想法，不要把成人的意志强加给幼儿，不要轻易打断幼儿的游戏，更不能以自己的方式组织幼儿进行游戏，这样会不同程度剥夺幼儿游戏的自主权。游戏只有让幼儿根据自己的愿望和想法，与玩具发生互动，才能使活动的方式具有灵活性，真正体现出游戏教学化的特征。一方面，老师要注重对幼儿的引导，保护幼儿难能可贵的创造精神和探索欲望，鼓励幼儿对未知的事物进行探索，获得正确的认知。另一方面，老师要将基本的生活经验和生活常识，以及文化知识融入到幼儿的游戏环节当中，要寓教于乐，真正让幼儿学到知识，体会到学习的快乐。
综上所述，在现代幼儿园教学实践中，要想健全幼儿的认知模式，激发幼儿的想象精神就要以“游戏教学化”和“教学游戏化”的教育策略加强对幼儿的组织引导，一方面要设置游戏情境，在游戏教学中穿插文化知识。另一方面，课堂教学要以游戏化情境呈现出来，表现出课堂教学的趣味性和生活化，鼓励幼儿参与其中，以此来提高幼儿的综合认知能力。
幼儿园教师论文
有一次户外活动回来，孩子们可能太兴奋了，在教室里大喊大叫安定不下来。一会儿还有外宾要来参观呢．为了让孩子们安静下来，同时又能保持这种良好的情绪，我避免采取强迫命令的方法，而是朝着大家用双手把耳朵捂了起来，装着忍受不了噪声的样子。有几个比较安静反应较快的小朋友也学着我的'样子捂起了耳朵。不一会，全体都安静下来了。
用这种“暗示法”来启发教育个别幼儿，也能收到良好效果。一次午睡时，别的幼儿都睡了，只有侯文阁小朋友仍一如以往不愿睡，而且这天特别不安静。我就与另一位教师按事先商定的，互相“犯愁”地看着，一个说：“哎呀！真急人，侯文阁不爱午睡，这对身体可不好啊！”另一个说：“是呀，侯文阁是个好孩子，可就是不睡午觉，怎么办呢？”……侯文阁听见了这一对话，大眼睛扑闪了几下，果然动了心，对我说：“老师，我也睡。”我赶忙一边夸奖他，一连安置他睡下。他终于睡了个好觉。而且逐渐习惯午睡了。
事（包括有个小动物无故哭了一场）不满意，决心“下一次”改正了。第二天早晨，当我把张莹从她妈妈手中接过来后，大概出于习惯，她又想哭了。我赶快高声说了几句别的话，转移了一下她的注意力，然后装作突然想起似的，亲热地凑在她耳旁悄悄说：“张莹，昨天老师讲的故事好听吗？老师先去照顾别的小朋友，等会儿再给你讲故事听，好吗？”她点了点头，虽然眼里又有泪了，可终于没有掉下来。我在接待别的孩子时，也一直没忘记向她点头、微笑。她每天早晨都要哭闹一场的毛病，终于改掉啦！
幼儿园教师论文
成了“幼”的特点。
幼儿园舞蹈教学不是单设的科目，而是音乐教育中的一部分，是幼儿感兴趣且易于接受的一种美育形式，它是实现德、智、体、美全面发展教育任务的一个部分。喜欢舞蹈是幼儿纯真的共性，作为舞蹈老师是儿童美育教育的启蒙者，是在孩子幼小心灵中播下舞蹈种子的园丁。
为了提升幼儿园舞蹈教学的水准，充分展示幼儿的个性与特长的发展，我从。
以下几方面探究。
一、选材的针对性教材内容适合儿童的年龄特点，才能被幼儿所理解。要克服成人化的倾向，舞蹈的动作要简明、活泼、形象，这样才能激发儿童学习舞蹈的兴趣。我在教幼儿舞蹈时，首先将舞蹈内容以故事叙述给幼儿听，便于幼儿理解舞蹈的内容并增添兴趣，促使幼儿在跳舞时能创造性地表达各种舞蹈姿势。如：小班舞蹈《摘苹果》，开始我叙述某果园里，一望无际的苹果鲜艳夺目，果香四溢。告诉幼儿自己在舞蹈中所扮演的角色，以果农阿姨的身份来展示自己。幼儿在跳这则舞蹈时兴趣盎然，十分开心，将果农喜悦的心情展示得惟妙惟肖。
二、示范的引领性舞蹈是时间和空间的艺术，是用肢体语言和节奏来表现思想感情的。在教学中，首先示范动作要准确，节奏感鲜明，要有充沛的感情和优美的舞姿。如：舞蹈《小花猫》，老师在示范时让幼儿仿佛看到一只可爱的小猫在翩翩起舞，使幼儿个个跃跃欲试，以使幼儿全神贯注地投入表演。
三、动作的准确性由于幼儿舞蹈种类丰富多彩，舞蹈动作也多种多样。在教幼儿新舞蹈时，一是要讲清楚动作的要求、规格、要领。二是分解动作一定要做到位，不能图快而一下子教很多，欲速则不达。三是一个一个动作做到位，要求幼儿手到同时眼要到，并让幼儿用心去体会动作要领。
四、训练的有效性教授一个新的舞蹈往往要经过若干步骤才能完成，并且需。
要反复训练。
1、节奏训练幼儿节奏差，我现在所教的幼儿都在3——5岁之间，在训练中要求他（她）们能自动的在同一个音乐节奏上，随音乐旋律的变化而变换节奏，以训练幼儿掌握节奏的能力。
训练。
3、感情训练感情是舞蹈的灵魂，幼儿往往只注意舞蹈步伐和动作而难以表达出感情。感情是通过面部表情、眼睛和柔和的舞姿协调来表达的。在训练中，要启发幼儿的内在感情，让幼儿的眼睛随着老师所指方向移动，眼到、手到、心到，利用假设目标随遐想而转动。如：我在训练中，要求幼儿做数星星的动作时，要感觉自己好像夜晚坐在阳台上，仰望天空无数的星星，用眼睛去告诉观众，自己在喜悦地数星星。这样训练后，跳舞时幼儿有了灵魂，感情也逼真了。
现出来并组合成新的舞蹈。
创作儿童歌舞首先要有一颗童心，一定要根据儿童的心理和动作特点，从儿童的实际生活中去寻找题材，与幼儿打成一片，这样创造出的舞蹈才具有浓郁的生活气息和天真烂漫的儿童味，才能赢得儿童的喜爱。
儿童舞蹈的动作应形象、直观，不能追求难度。幼儿的语言表达能力弱，在表达自己的意愿时，往往需要借助于自然的形体或肢体动作。他（她）们喜欢手舞足蹈，动作棱角突出，同时，受身体比例的限制，动作短促，节奏快，为了让幼儿对舞蹈能够得到更好的发展，这就要求我们不断地留意、细心地观察，去捕捉儿童动作的造型，并进行提炼，逐步丰富儿童的舞蹈语汇，在实践工作中不断提升自己的舞蹈素质及艺术修养，不断积累丰富舞蹈素材和掌握教学方法，将幼儿培养成有个性、有特长、有情趣且天真活泼，使其健康、快乐地成长。
幼儿园教师论文
论文摘要：从农村幼儿教育现状出发，结合幼儿园自身实际，通过“微型课题研究”、“听课评课”、创设“主题墙”、设计“节日主题活动”、撰写“活动反思”五个途径，提升农村幼儿教师的专业能力。
随着农村幼教事业的稳步发展，学前教育普及率大幅提升，建设一支高素质的农村幼儿教师队伍迫在眉睫。然而，在参与相关的调研活动中我们发现，大部分教师缺乏职前职后的专业培训，专业水平偏低；教师培训以集中培训为主，甚少关注教师个体的能力发展；乡镇中心园的“示范辐射”和“支教结对子”方式也无法解决农村幼儿园的特殊教学需求。近年来，我园依据庞丽娟教授在《新(纲要)与幼儿教师的专业素质》中提出的“幼儿教师五项专业能力”为培养目标，从农村幼儿园的实际出发开展多种活动，有针对性地培训教师专业能力，收效甚佳。现分述如下：
一、开展“微型课题研究”，提升农村教师了解幼儿的能力。
了解幼儿的能力是幼儿教师最基本的专业能力，具体包括正确认识幼儿，掌握幼儿学习和发展规律，在与幼儿交往和教育过程中研究幼儿发展。多数农村幼儿教师学历较低，也没有系统地学习过幼教专业课程，难以真正了解幼儿的年龄特征和学习心理，因此在教育过程中缺乏对幼儿有效的针对性指导。
“微型课题研究”关注教师教学细节及其在一日活动中遇到的问题或疑惑，研究的周期短．不需要教师具有很强的理论知识背景，因此能为农村幼儿教师所接受。我园的“微型课题研究”鼓励和引导教师根据自己的兴趣爱好、能力水平以及本班幼儿的实际情况，自选课题，自选课题参与成员．共同开展研究工作。如小(1)班的几位教师觉得现在的孩子比较娇惯，偏食挑食，为此确定了微型课题《小班幼儿偏食行为的调查与研究》。而小(2班和小(3)的教师通过联手调查发现，两个班上的留守幼儿比例占了一半以上，同时，隔代教育引发的溺爱现象特别严重，因此他们产生了探讨科学教养方式方面的兴趣，希望通过微型课题《农村园小班家长溺爱孩子的原因分析与对策》的研究，能干预和转变家长的溺爱行为，实现家园合作科学育儿。在开展微型课题研究中，由于教师自主性强．且课题有助于解决当前的教育教学问题，加之管理层提供了园外专家定期定点支持．因此教师们积极查找资料、观察记录、收集数据、主动研讨，并尝试撰写反思，变以往的被动学习为主动学习，同时也密切了师幼之间的互动，从一定程度上提升了农村幼儿教师了解幼儿的能力。
二、开展“听课评课”，提升农村教师。
组织教育教学活动的能力组织教育教学活动的能力，意味着能够强化目标意识，并根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好来选择教学内容，提高教育教学质量。当前，农村幼儿教师此项能力最为欠缺．他们往往将教育内容等同于“教材”，即，幼儿园里订什么教材。他们就教什么．且在组织教育教学活动时普遍存在“小学化”倾向。
听课评课是实现教师与教师之问、园长与教师之间相互沟通的桥梁和媒介，它使教师在教研活动中“有话可说、有据可引”。为了拓宽教师的视野和思维．在互动反思中促进教学水平的提升，我们对活动提出了具体的要求。在听课过程中，要求教师认真听、记、观察和思考教育教学过程。在评课过程中，要求教师在听课后，先听取执教老师对活动目标的制定、活动内容的选择以及教学活动的组织方面发表的自我反思，然后每位听课老师都要进行评课，包括点评优劣，并提出简要的改进意见最后由园长把握评课的标准，理清主次，带头引导教师进行交流，特别注意从有效教学的几个关键因素出发引导教师开展讨论，促使教师之间相互学习，取长补短，形成学习共同体。在这个过程中，每个人可以说既是学生，又是老师，更是研究者。一段时间后，我们再次组织同一主题的执教比赛，由教师主动报名，再进行新一轮的听课评课。必要时邀请乡镇示范园骨干教师参与．让教师在此过程中提升组织教育教学活动能力。
三、创设“主题墙”，提升农村幼儿教师创设环境的能力。
在幼儿园里，环境既指健康、丰富的物质环境，也包括充满关爱、温暖、尊重和支持的心理环境。大部分农村幼儿教师在环境创设方面尚存较多问题．这与他们自身的专业能力以及幼儿园的客观条件有关。
为此，我们尝试从创设班级“主题墙”环境人手，希望通过师幼互动来改善班级环境不佳的状况。在学期开学初对各班老师提出要求：从本班幼儿实际出发，依据本园现行教材——南京师范大学整合课程的五个主题(每学期)进行五次主题墙创设，包括每个月在室外的走廊布置主题墙，在室内布置相应的活动区域。在实施过程中我们欣喜地看到。每个班每一期的主题墙都真切地传递出教师与幼儿共同成长的信息，主题墙创设也让师幼的心理环境得到了极大改善，使幼儿园课程与班级环境建设有机融合在一起，间接带动了班级文化建设。在此过程中，幼儿园课程开始走入幼儿生活．教师则走出了班级环境创设的困惑，体验着前所未有的乐趣．真正成了幼儿活动的支持者、合作者和引导者。
四、设计“节日主题活动”，提升农村教师的领导和组织能力。
提升农村教师的领导和组织能力，需要教师明确自己在领导和组织方面的责任，积极与家长建立密切的合作关系，充分利用社区资源，和园内其他教师建立学习共同体。但是，由于多种条件的制约，农村幼儿教师在此方面的能力急需培养。
从何人手去培养并调动教师自身参与的积极性，是解决问题的关键。主题活动是当前幼儿园课程教学的热点，它蕴含了领域整合、课程资源整合、组织方式多样化等要素。在教学研讨过程中，我们发现：每学年众多的节日使设计、组织节日活动成为每位教师的一项重要教学任务。基于此，我们引导教师设计和实施节日主题活动，一方面学习整合利用各种教育资源，如课程、家长、社区、民间文化等对幼儿进行教育；另一方面．通过节日主题活动充实园本课程的过程也培养了教师领导和组织能力，如预设与生成活动的能力、与同事互动协调的能力、与家长交往的能力以及与社区各界人士沟通的能力等。
五、撰写“活动反思”，提高农村幼儿教师获取新知识的能力。
第一，循序渐进，布置具体写作任务。首先，要求教师在每次听课评课后，根据评课中自己或别人的发言写出一小段感受，字数和形式不限。其次，一段时间后，教师在写作方面开始有了一些信心，我们将上述不定期的写感想演变为固定在每周五下午幼儿离园后，将教师们集中在一起，谈谈自己本周进行的教学活动或组织的游戏活动中印象最深之处。大家畅所欲言后，请他们就一周内自己最满意的一节活动写出不少于200字的活动反思。然后．抽取部分老师所写反思及时进行点评，点评以鼓励和辅导为主。其三，在上述基础上，我们缩短写作周期，请每位老师每周写两篇短评(自评和他评不限)。这样，大家渐渐形成了写作教育教学反思习惯，从中也切实体会到活动反思的撰写使自己专业水平得到了提高。因而不再将它当成负担和任务，慢慢有了写作的自主性。
第二，明确目标，提高反思写作质量。为了促进教师自身理论水平和写作水平进一步提高。我们又新设了一个项目：园内、组内每开展一项活动之后，请教师们就该活动写出反思。如本学期，我园的老师分批到周边园参加了语言教研活动，他们是带着写听课反思的任务参与的。由于目的明确，教师们非常认真地作了记录，积极与他园教师互动．回来后在集体研讨活动中主动谈了自己的看法，内容较以往翔实，让其他教师深受启发。从中我们看到，教师开始具备初步的获取知识能力。与此同时，我们注意启发教师认识到，有效提升专业知识水平还需理论的引领，要更留心日常教育教学工作，更细致地观察幼儿的行为，多阅读专业书籍和报刊，多参与培训和教研活动，多反思、多练笔才能写出属于自己的有价值的文章，才能有效提升获取知识的能力。
幼儿教育是启蒙教育，是整个教育的基石。然而，我国农村幼儿教师整体素质低、缺乏专业发展意识，这已成为制约农村幼儿教师专业成长和农村幼儿教育事业发展的瓶颈。
一、农村小学教师专业素质的现状。
1、缺乏现代幼儿教育观。大多数农村幼儿教师没有经过正规培养培训，她们对幼儿教育的理解，都是通过园长或在园“老教师”那儿认识的，她们对现代幼儿教育观缺乏深刻理解。
一、面窄，教学没有方法，实践技能严重缺乏，难以适应幼儿教育的需要。
3、自我发展意识不强。笔者走访调查结果显示农村幼儿教师学历达标率不到30%。教师学历层次普遍偏低，对自身专业素养的培养和专业水平的提高要求不高，缺乏热情和进取意识，认为自己初中毕业（有的高中毕业），完全可以应付幼儿园的教学，以“老教师”教学经验取代教学理论，排斥教学理论的学习和指导，没有专业发展的意识和愿望。
二、造成现状的原因。
1、环境差、待遇低，影响农村幼儿教师的专业情意。
农村幼儿园的数量急促增多，有的根本就是“家庭幼儿园”。农村幼儿园大部分环境差，教学设施简陋，文化生活不丰富，交通不便利，教师队伍不稳，人心思动。其一，经济收入不高，农村幼儿教师的职业地位在人们的心目中并不突显。其二，农村幼儿教师的工作压力大，学生的安全他们不敢有稍微的忽视与松懈。其三，知识经济时代的到来，知识更新快，对教师的知识和能力结构提出了新的要求，使农村幼儿教师产生了职业恐惧感、倦怠感。
2、负担过重，制约了农村幼儿教师专业素质的提高。
实际上，大多数农村幼儿园的师生比都达不到规定要求。农村幼儿园基本上都是一人包教一个班的所有课程，甚至存在一个教师包教小班、中班、大班的现象。教师基本上每天守在幼儿身边，既是教师又是保育员，处理从教学到生活的各项事情，说她们是老师，不如说她们是保姆！她们没有时间、没有精力参加相关的专业提升。
3、自我发展意识淡薄，缺乏内在的发展动力。
农村幼儿教师专业素质不高，除了外在的因素影响，教师的主观因素也是不可忽视的原因。由于农村幼儿教师的文化素养偏低，业余文化生活不丰富，她们在业余时间里，很少或几乎不看教育、科学、文化方面的书，更不要说撰写论文、参与课题研究。
4、培训不到位，影响了教师专业发展。
由于农村幼儿园大多是私立的，相对比较封闭，加上师资相对较弱，平时接受专家引领，指导的机会少，理论水平得不到提升。
三、提升农村幼儿教师专业素质的对策。
教师的专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。以笔者管见，提升农村幼儿教师的专业素质，关键是“知存、知识、知做”的整体提高。
“知存”即指教师的价值观、信念和职业道德。一位教师如果没有坚定的教师职业道德信念，教育动机不强烈，很难想象他会努力去做好各项教育工作。首先，农村幼儿教师要有“三个热爱”、“四个意识”。所谓“三个热爱”即热爱幼教事业、热爱自己所任教的幼儿园、热爱全体幼儿。“四个意识”，即敬业意识、乐业意识、职业规范意识和勤业意识。这些体现了“以人为本，敬业奉献”为主题的师德要求的根本宗旨，体现了师德的实质。其次，增强教师师德修养的意识。“教者必以正”，“善为师者，即美其道，又慎其行”，“以身立教，其身亡而教存”。这些永远是教师道德规范的精华。笔者认为，一个教师应该知责任、明责任、负责任；应该坚持自我监督，静心内省，严于解剖自己并认识自己，并自我改造，扬长避短，努力使自己的师德修养达到很高的境界，这有利于自身专业的发展。
“知识”即指教师的文化知识和关于学前儿童的知识。文化知识和文化素养是从事好幼教事业的前提；关于学前儿童的知识则是保证。这就要求一个幼儿教师必须做到“二个提高”即提高教师自我专业发展意识及反思意识和提高教师对“职业”与“事业”的区别力。大多数农村幼儿教师都把在当地当老师看作是谋生的手段，是在家门口打工，是避风雨的家庭妇女。不否认教师需要谋生，但仅仅停留在谋生上是远远不够的，也是狭隘的。要知道教师职业也是一种事业，并且是担当培养祖国未来和社会发展希望的事业，因此，决不能用“谋生”的态度来对待这一崇高的事业。当教师区别了“职业”与“事业”，筹划未来的自我的内在动力就激发了，自我提高的紧迫感就增强了，“要我学”就变成了“我要学”。
“知做”即指教师组织和管理幼儿园活动能力及校内外所需的其他能力。要提高农村幼儿教师组织和管理幼儿园活动这个的核心能力，就必须做到“三个完善”。即完善互助的学习共同体、完善发展性教师评价制度和完善继续教育的平台。（1）同伴互助是促进幼儿教师专业化发展的核心。现代幼儿教育，对教师的知识结构、教学行为、专业技能要求越来越高，教师教学实践中出现的问题需要教师组成研究共同体，彼此信任、互为伙伴，交流协作，分享经验，互相学习。农村幼儿园更应该充分利用同伴互助和同行交流，通过集体备课、评课等形式，促使教师彼此间共享信息、加强沟通。既注重发挥骨干教师的作用，又注重老教师与新教师的传、帮、带和精诚合作，促进幼儿园教师的整体发展。（2）要想真正改善教师的教育行为，就必须改革教师评价制度，完善一个能够引导和鼓励教师通过不断学习和实践提高自身专业水平的发展性评价制度，充分发挥评价的导向功能。（3）农村幼儿教师工作任务重，几乎没有机会脱离岗位学习。笔者认为，农村幼儿教师的专业素质的提高，必须搭建好继续教育的平台，坚持“三多四为主”的培训原则。“三多”即“多层次、多渠道、多形式。”：职务培训、新教师上岗培训，骨干教师培训和提高学历层次的培训等。“四为主”即“以园本为主、业余为主、短训为主、自学为主。”
我们建议，为农村幼儿教师创造更多专业引领的机会，如本地区骨干教师的引领、教研人员的引领、师范院校和研究机构专业研究人员的引领等，对于有条件的农村幼儿园，还可以搭建教育网络平台，在网上选择优秀的专家、寻找优秀的教学资源，通过网络进行引领，加速实现农村幼儿教师的专业成长和发展。
参考文献：
[1]刘捷著，《专业化、挑战21世纪的教师》教育科学出版社。
[2]叶澜等著，《教师角色与教师发展新控》教育科学出版社。
[3]刘建琼主编，《走进新课程》中南大学出版社。
[4]教育网站，徐君著，《校本教研：农村教师专业发展的“治核策”》。
幼儿园教师论文
摘要：近些年来，国家对教育的重视程度越来越高，而幼儿园所提供给幼儿的是启蒙教育，幼儿园教育对于幼儿的智力发育和性格养成等有着十分重要的作用。在幼儿园阶段，幼儿园教师对于幼儿有着非常重要的影响，他们的一言一行都将影响到幼儿，所以幼儿园必须要建设一支思想先进、业务熟练的教师队伍，这样才能够更好地对幼儿进行教育。要保持幼儿园教师的高素质和高政治思想水平，对其进行培训是非常有必要的，虽然丰富的工作经验可以使得幼儿园教师的能力和水平得到一定的提升，但是对幼儿园教师进行职后培训也是提高其综合素质的有效手段，所以幼儿园应该重视对教师的职后培训工作。因此本文就幼儿园教师职后培训的现状进行了一定分析，以期能够为幼儿园教师职后培训的发展提供一些参考。
一、引言。
之所以要进行幼儿园教师职后培训，其目的就在于使得幼儿园教师能够更好地对工作加以适应，幼儿园教师职后培训是对教师所进行的非学历专业教育，它同其他教师培训工作一样，也是我国教师培训的一个重要组成部分，幼儿园教师素质和能力的高低直接影响着幼儿的发展，通过有效的职后培训可以使得教师对于幼儿的身心发展更加了解，更加有利于其教育教学活动的开展，所以对于幼儿园教师进行职后培训是非常有必要的。
当前，我国的教育体系正在不断的完善，无论是各级政府还是家长，对于幼儿园教育都十分的重视[1]，正是由于人们对于幼儿园教育重视程度的增加，所以对幼儿园教师也提出了更高的要求。幼儿园教师职后培训既包括对于专业技能的培训，也包括对于职业道德的培训，教育技能培训机构也应运而生，这些培训机构同全国各地的教育主管部门共同为幼儿园教师职后培训创建了良好的环境和氛围，使得我国的幼儿园教师职后培训工作能够得以顺利开展。幼儿园教师职后培训当前是以多种形式来展开的，可以是教育行政部门来组织展开培训，也可以是园本培训，园本培训是以幼儿园教师所任职的单位作为基本培训单位，这种培训形式当前在许多幼儿园中已经得到了很好的应用，并且也初具成效。除此之外，随着计算机技术和网络技术的发展，对于幼儿园教师职后培训的远程培训体系也已经初具规模，从而使得培训的效率得到有效的提高，能够更好地对各种资源加以利用，使得教师素质能够更好地得到提高[2]。
虽然当前我国的幼儿园教师职后培训工作引起了广大教育行政部门和幼儿园的重视[3]，并且也已经取得了一定的成效，但是就整体情况而言，在开展幼儿园教师职后培训的过程中，仍然存在着以下几个方面的问题。
（一）职业培训体系仍然不够完善。
一般而言，在幼儿园教师正式开展工作之前，都会对其进行职前教育，但是对于新教师的职前教育往往都是以理论为主，并没有对其进行系统的入职培训，如果缺乏完善的职业培训体系[3]，就会使得教师在入职之后很难对工作加以适应。当前有许多针对幼儿园教师进行职前培训的机构，但是这些机构在其进行培训的工程中，都存在着一个问题，那就是都将培训的.重点放在了理论学习和基本技能的训练上，而没有进行有效的实践，这样的培训方式会使得理论与实践不能够很好地结合在一起，所以当幼儿园教师正式开始工作以后，往往不能够很好地将自己所学的理论运用到实践当中。而且许多的幼儿园也缺乏系统的入职培训。许多幼儿园教师在参加工作之前，并没有经过幼儿园的入职培训，使得他们对于幼儿园的整体情况不是很了解，入职之后还需要花费一定的时间来对新的环境加以适应。同时在幼儿园教师开展工作的过程中，幼儿园对于教师的职后培训也没有引起足够的重视，所以就使得许多幼儿园教师在面临教学中的一些问题时束手无策，这些都给幼儿园教师工作的正常开展带来了极大的影响，使得他们不能够更好地开展工作。职业培训体系的不完善是当前幼儿园教师职后培训工作开展过程中一个较为突出的问题，所以要想使得幼儿园教师职后培训工作能够更加有效地得以开展，必须要先对幼儿园职业培训体系加以完善。
（二）培训缺乏目的性和计划性。
许多幼儿园教师对于自身没有一个全面的认识，仅仅跟随大流参与各种形式的培训，并没有考虑到自己实际的需要[4]。而许多的培训机构以及幼儿园在对幼儿园教师进行职后培训的时候，往往也没有依据教师的实际需求情况来制定合理的计划，而多是参照其他的培训方式来机械地对教师进行培训，无论是对于培训机构还是幼儿园教师而言，这种没有目的、没有计划的培训都只是一种形式，幼儿园教师并不能够通过这样的职后培训取得实质性的进步，相反，还耽误了幼儿园教师工作的时间，浪费了他们的精力，所以必须要先制定好相应的培训计划，明确展开培训活动的目标，才能够使得幼儿园职后培训更加具有实效性，从而使得幼儿园教师的专业素质和职业能力都能够得到实质性的提高。
（三）过分地依赖于外部培训。
当前主流的幼儿园教师职后培训形式都是外部培训，所以就使得许多的幼儿园和幼儿园教师都过分地依赖于外部培训，但是这些外部培训的形式往往过于繁多和复杂，而且许多的培训机构为了获得更多的经济利益，并没有切实注重幼儿园教师教学水平的提高，所以如果过分地依赖外部培训，而忽略了最有效的内部培训，也会使得幼儿园教师教学水平的提高受到一定的限制。当然，不过分地依赖于外部培训并不等同于不依靠外部培训，而是应该将外部培训与内部培训进行更好的结合[5]，从而使得二者能够相辅相成，更好的对教师的能力加以提升。
（四）培训缺乏必要的支持。
幼儿园教师要想更好地进行职后培训，必须要得到幼儿园管理者以及各级教育主管部门的大力支持，但是由于当前我国的幼儿园教师较为缺乏，所以许多幼儿园教师的工作安排都相当紧凑，使得他们往往无暇顾及到职后培训，再加之幼儿园管理者为了维护幼儿园的正常教学秩序，使得幼儿园的日常工作能够得以正常开展，在时间上缺少必要的支持，许多幼儿园教师只能够利用休息时间来进行职后培训，使得幼儿园教师进行职后培训的积极性也不高，从而影响了幼儿园教师职后培训工作的开展[5]。
（一）依据幼儿园教师的实际情况来进行职后培训。
同一个单位处在不同阶段的幼儿园教师的个体情况是不一样的，比如一些工龄较长的教师可能拥有更加丰富的经验，而入职不久的教师在经验方面则不能与之相比，因此在对幼儿园教师进行职后培训的时候，必须要结合教师的实际情况，针对处在不同阶段的教师制定不同的培训计划，这样才能够使得职后培训能够更加符合教师的特征和需求。处在不同阶段的幼儿园教师所面临的问题及实际需求都是不一样的，而在设置相关的培训课程的时候，就需要充分考虑到教师的培训需求和他们的实际能力，从而使得职后培训工作更加具有实效。比如说可以将幼儿园的教师分为新手教师、骨干教师和专家教师三个阶段[3]，依据这三个阶段教师不同的特征来分别对其进行培训，这样才能够使得新手教师能够对工作更好的加以适应，使得骨干教师对自己不擅长的地方进行更好的完善，而使得专家教师的核心能力能够得到更加充分的发挥。
（二）落实园本培训和网络培训。
在当前要想更加有效地对幼儿园教师加以培训，就必须要充分利用好教师所任教的幼儿园的资源，通过园内培训的方式来开展相应的培训活动[4]，因为园内培训可以更好地与教师的工作进行对接，而且进行园内培训也不会浪费幼儿园教师过多的时间，这样就可以使得教师工作、培训两不误，从而大大的提高培训效率，同时针对教师教学过程中所遇到的问题，也可以更加有针对性地加以解决，所以园内培训是一种非常有效的职后培训方式。此外，还要落实好网络培训，因为当前在互联网上有着许多的资源，通过网络培训的方式可以对这些资源加以充分的进行利用，使得培训可以更加有效地得以开展。
（三）要突出培训的重点。
在进行幼儿园教师职后培训的时候，必须要对培训的重点加以突出，因为幼儿园教师对于专业教育知识的掌握往往都比较到位，他们缺乏的是教学经验和解决实际问题的能力，所以在进行职后培训的过程中，就不能够过分的注重专业知识和专业能力，而应该将培训的重心放在解决实际问题上，使得幼儿园教师能够通过职后培训提升自己解决实际问题的能力，进而使得他们能够更加从容的应对教学当中所出现的问题[5]。
（四）加大政府支持力度。
当前政府在中小学教育中倾注了大量的心血，给予了中小学以很大的支持，但是却没有对幼儿园教育引起足够的重视，幼儿园是人的教育的启蒙阶段，将对其今后的生活和学习产生重要的影响，所以政府应该给予幼儿园以更多的帮助和支持[5]，鼓励幼儿园教师参与职后培训，并且在财政等各个方面对幼儿园予以支持，使得幼儿园教师职后培训工作能够更加顺利地得以开展，使得我国的幼儿园教育取得更大的进步。
参考文献：
[2]李艳荣.幼儿教师专业发展与职后培训的关系构建[j].北方文学（下半月），20xx，（1）：28.
幼儿园教师论文
唱歌是人们表达感情的一种方式，尤其是孩子。当他们高兴的时候，他们会情不自禁地唱歌来表达他们的快乐心情。然而，在多年的教学活动中，我发现孩子们在唱歌方面非常被动，只有在老师的指导下肩并肩地唱歌;虽然老师问“喜欢还是不喜欢唱这首歌”，孩子们可以有条件地回答喜欢“喜欢”，但还是默默地环顾四周，上了年纪。老师的话提醒我，虽然有一些表达，这些都不是孩子们发自内心的快乐。这种“老师教我学，老师听我说”的教学模式不适合当前的教育发展形式。
《幼儿园指导(大纲)》指出:“游戏是儿童的天性”，“发现、保护和引导儿童的内在天性”，“引导儿童用自己的方式进行艺术表现活动”。可以看出，通过一些活泼有趣的活动，调动幼儿学习和唱歌的积极性，倡导幼儿主动学习，使幼儿成为学习的主人，可以事半功倍。回顾歌唱教学活动，我认为我们应该打破传统的歌唱教学模式，注重教与学的协调统一。
1.选择孩子们喜欢的歌曲来激发他们学习唱歌的好奇心。
2.以行动为导向的新歌教学活动。
以行动为指导的新歌教学活动是组织幼儿开展活动。这种教学方法主要适用于简单重复的歌词和歌曲。歌词直接描述了动作过程并给出动作。例如,在长期活动的歌曲“蝴蝶找花”,让孩子们玩游戏的“蝴蝶找花”第一,让孩子们玩“蝴蝶”和“花”另外,玩游戏到歌词的内容,并使用游戏活动学会大声朗读歌词,然后学会唱歌和相关的游戏。这不仅使孩子们对学习和唱歌感兴趣，而且使枯燥的新歌教学活动变得生动有趣。
3.在歌唱教学活动中营造良好的活动氛围。
在教学和演唱活动,教师应该为孩子创造一个良好的环境去享受教学,建立和谐的师生关系,充分调动孩子们的热情参加唱歌活动,让孩子们感觉自然美景,自发的模仿和学习,甚至贯穿整个教学活动与游戏,以便孩子们可以很容易地学会唱歌。例如，《快乐拍手歌》是一首活泼、欢快、有节奏的歌曲。在学习唱歌之前，我有意识地在孩子们可以自由活动的时候播放这首歌。欢快跳跃的旋律，拍手跺脚的声音，很快引起了孩子们的兴趣。他们哼着歌，做着相应的动作。我假装很惊讶，对孩子们说:“你们真了不起。老师不用教就能唱歌。”在表扬和鼓励下，孩子们感到成功的喜悦和他们的自信大大增加。一些平时表现不佳的孩子也热衷于唱歌活动，对每个人都“疯狂”起来。在歌厅的教学活动中，我尽量不与钢琴伴奏，而是让孩子们自由地拍手拍腿，一边拍手一边唱歌，有节奏的节拍增强了孩子们学习唱歌的兴趣。教师的教学态度、眼神、动作和语调也是营造教学气氛的重要因素;因此，在教学过程中安排的所有活动都要有吸引力，营造轻松、相对自由的教学氛围，建立平等、友好的师生关系，让每个孩子都能积极学习、唱歌！
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幼儿园教师论文
游戏幼儿园基本活动。但随着社会发展和人口增多，农村幼儿园出现了大班额现象，大班额对幼儿成长和教师正常教学活动产生了诸多不利，特别创造性游戏开展存在较大困难。创造性游戏包括结构游戏、表演游戏、角色游戏。其中，表演游戏幼儿喜爱游戏之一，幼儿根据文艺作品中情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现一种游戏。［1］现今，很多大班额幼儿园表演游戏都流于形式，没有真正开展起来。究其原因，主要班额过大、空间范围小，开展游戏存在拥挤、凌乱情况。如何才能组织好大班额幼儿表演游戏？本文结合课题研究，谈谈具体实践和体会。
一、选择合适游戏内容，农村大班额幼儿园开展表演游戏前提。
农村幼儿园大班额表演游戏内容选择受到更多限制，因此在内容选择时要考虑：
1.结合本班幼儿实际情况，选择符合幼儿生活经验，内容活泼、有教育意义作品。故事、童话要让幼儿容易掌握和表演，有一定故事情节，表演动作表情比较适合幼儿表现。
2.要选择人物性格特征较明显，场景、道具简单，便于师幼共同布置作品。可以将桌椅、积木、胶粒拚图及实物等现成材料进行利用。如《小熊请客》场景中房子用桌椅，树用一张椅子就可以了，表演小朋友带上相应头饰即可。
二、合理开发和利用游戏场地，农村大班额幼儿园开展表演游戏先决条件。
农村幼儿园场地比较小，孩子又多，而表演游戏开展需要较大游戏场地，单靠每班活动室不够，教师需要开发和利用其它空间让幼儿游戏，室内外哪些空间可以合理利用？室内有活动室、寝室、盥洗室、储物室、过道、走廊、阳台、大厅，户外有绿地、绿篱、树木、花圃、沙池、山坡、运动器械、戏水池。教师应因地制宜，根据表演内容有目选择场地。如表演《金鸡冠公鸡》就可以利用幼儿园绿地、山坡，让幼儿在真实情景游戏中，增加游戏趣味性，解决游戏场地问题。
三、有效使用游戏材料，农村大班额幼儿园开展表演游戏必要条件。
表演游戏开展需要较多游戏材料，农村幼儿园现成材料少，班级人数多，搜集、制作游戏材料农村幼儿教师比较头疼问题，可以从以下几个方面考虑准备游戏材料。
1.提供具有多功能玩具和材料，避免材料功能单一性。功能单一材料，缺乏开放性，如那些颜色鲜艳、具体形象成品玩具，不能满足幼儿表演游戏想象力发挥，孩子们只暂时对豪华用品感兴趣，玩了一小段时间孩子们就不喜欢，更换淘汰这样材料，势必造成经济上浪费。多功能玩具和材料可以让幼儿在自身生活经验基础上，充分发挥想象，教师应鼓励这种想象，激发这种想象，并创造条件满足这些想象。在故事《小羊和狼》中，用旧挂历纸、鲜艳彩色塑料袋可以当服装，动物羽毛可以用旧丝巾，等等。在表演活动中，孩子们还可用一些废旧辅助材料当道具，如“石头”“鸡腿”用泡沫块来代替，各种小纸盒当成《小熊请客》礼物。
2.寻找可利用替代物，减轻教师开展表演游戏负担。农村个广阔天地，有一些现成物品可以作为表演游戏替代物，如：野果、树叶、小石子等都可以作为幼儿表演游戏素材；一些废旧物如洗净各种塑料瓶、可乐罐、塑料袋等，还有各种纱巾、围巾，在表演游戏中会变成话筒、花瓶、裙子等，这些替代物能极大满足幼儿创造力和想象力。同时，由于这些替代物来自幼儿自己发现、创造，会增强他们自身心理满足感，自然也会激发他们使用这些材料进行表演积极性，从而提高材料使用效益，减轻农村幼儿园教师开展表演游戏负担。
3.幼儿参与制作游戏材料，激发他们参与表演游戏兴趣。教师根据表演主题和情节，为幼儿提供辅助材料和孩子们一起商议并制作道具。在制作道具过程中，教会幼儿一些制作道具方法，道具不必过于精致、鲜明，以免影响游戏开展，并可以物代物。如教幼儿利用挂历纸、塑料袋、废旧报纸等，制作出简单帽子、服装等。
4.建立统一“材料库”，资源共享，使材料使用率最大化。开展表演游戏时，为了使材料使用率最大化，同一年龄班安排相同表演游戏内容，年段教师共同搜集、制作材料，并在班级教室里开辟一处“材料库”，将幼儿游戏所用玩具材料都集中在一起，每个班级轮流使用材料，使材料“资源共享”，这样既能减轻教师准备游戏材料工作量，又能帮助幼儿学习归类以及养成物归原处好习惯，更重要还在于提高游戏材料使用效益。
四、多样组织形式，农村大班额幼儿园开展表演游戏根本保证。
农村幼儿园班额过大，而表演游戏角色少，如果根据角色来分组，往往要分十几组，加上幼儿园场地有限，幼儿等待现象就比较严重，通过探索课题组找出几种解决办法。
1.让部分幼儿当观众，讲述旁白部分，参与到游戏中。如表演《小兔乖乖》时，将幼儿分成四组，每组有10名左右幼儿，一部分孩子表演，另外孩子当观众并讲述旁白部分，表演结束后交换角色。这样幼儿参与表演几率就更高了，不会出现等待现象。
2.一角色多人。表演游戏可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三只蝴蝶》时，故事中白蝴蝶、红蝴蝶、黄蝴蝶、白花、红花、黄花等角色，可以请几个幼儿共同扮演同一角色，解决了角色少、观众多矛盾。幼儿表演同一角色，可以一起商量角色动作，这样不仅培养幼儿合作意识，为了使幼儿在原有水平上得到提高。还可以让能力弱幼儿跟在能力强幼儿旁边学，从简单模仿到自己表演。
3.扩编故事，增加游戏角色。将一些游戏经过改编、扩编后，内容更贴近生活，又增加了角色，这样就能解决人数多游戏角色少问题。比如表演游戏“小猪盖房子”，教师在故事里增加了现实社会中常出现问题，如小白猪考虑省钱，学小鸟用树枝和树叶盖房；小黑猪为了买地得打工赚钱（搬木头或砖头等工作）；小花猪用砖头盖房时，自己忙不过来，请其他小动物来帮忙等等。三只小猪选择了不同方法来盖房子。最后恶斗大灰狼时，加入其它小动物帮忙，战胜了大灰狼。从表面上看游戏好像发生了变化，但实际上其内隐规则、玩法都没变，却很好地解决了幼儿人数多、等待时间长问题。
4.将表演游戏与区域活动结合。为了保证活动场地和时间，教师在活动区中设置表演游戏区。活动前，教师和幼儿共同收集制作相关场景和道具；幼儿根据意愿自主选择和分配角色。幼儿可根据故事情节边表演边游戏，将对文学作品理解和生活经验融入到游戏中，创造出各种不同情节，使故事情节得到发展、扩充，人物形象变得更加生动、丰满。
参考文献：
［1］邱学青.对幼儿园游戏分类问题思考［j］.学前教育研究，20xx（3）.［2］卢乐珍.关于师幼互动认识［j］.早期教育，1999（4）.［3］林菁.幼儿园创造性游戏指导与实施［m］.福州：福建人民出版社，20xx.
幼儿园教师论文
摘要：孝道中华民族的两大基本传统道德行为准则之一，中国儒家文化的基石，中华民族尊奉的传统美德。在中国传统道德规范中，孝道具有特殊的地位和作用。百善孝为先，针对当前部分孩子不懂得父母工作的艰辛，缺少孝心的状况，作者从平时的教育。
教学。
出发，有意识地在幼儿园一日活动中对幼儿进行孝道教育，对于促进孩子的健康成长，促进孩子形成正确的人生观、世界观和价值观，有非同寻常的作用。
关键词：大班幼儿孝道教育主题活动弟子规。
一、理解“孝道”的内涵。
陶行知先生曾说：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”父母把自己的孩子从小拉扯大，期间的辛劳可真谓大也。我们必须让孩子明白父母的养育之恩，懂得孝敬父母。我们专门为孩子设立了“孝敬日”，要求孩子将自己的生日定为孝敬日，在这一天最要感谢的自己的妈妈，要用行动表示对妈妈的爱，以此表达浓浓的母子之情。教育孩子知恩就要感恩，感恩就要报恩。让孩子从小养成关心父母、体贴父母、爱护父母的好习惯。我们有意识地给孩子讲一些有关二十四孝的故事，在满足孩子听故事愿望的同时感受爱的教育。让孩子知道对父母应该有孝心，理解父母对我们的爱，同时也要对父母表达自己的爱。另外，我们还利用发生在孩子身边的典型事例，身边的真人真事给予孩子榜样教育。给孩子讲述一些孝敬教育的实例或典故，同孩子一道进行分析，使他们懂得孝一种优良的品质，鼓励他们用实际行动去表现。让他们理解什么孝道，孝道就要为父母尽义务以报答他们的养育之恩。
二、在各科教学活动中渗透孝道教育。
幼儿园教学活动我们进行幼儿孝道教育的一个主要阵地。在音乐活动中让孩子唱一唱有关孝敬方面的歌曲，使孩子们在歌声中得到熏陶，受到教育。如：歌曲《人间有爱》、《小乌鸦爱妈妈》、《我的好妈妈》、《常回家看看》、《烛光里的妈妈》、《世上只有妈妈好》、《妈妈的吻》、《母亲颂》;手语表演《感恩的心》、《生命之河》等。在语言教学中通过儿歌、诗歌、三字经、故事等形式，丰富有关孝敬方面的人物事迹。如：三字经里的《黄香温席》，《孔融让梨》;故事《我想要爱》《猜猜我有多爱你》《小兔真孝顺》《我妈妈》;诗歌《游子吟》、《妈妈的雨季》、《妈妈，我的守护神》;在美术活动中让孩子画一画有关孝道方面的图画，如：《我帮妈妈做家务》、《送给爸妈的礼物》《小鬼当家》《学做小主人》。
三、
在主题活动和传统节日中渗透孝道教育。
充分利用各个传统节日和主题开展丰富多样的活动，让幼儿懂得感知、体验“孝道”教育。本学期我班开展的系列孝道主题活动有：九月的《我爱我的老师》活动，孩子们感受了老师工作的辛苦，并通过自己不同的方式表达了对老师们的尊敬和感谢。十月的《我爱我的祖国》的绘画比赛，激发了幼儿的爱国之情。《我和爷爷奶奶做朋友》活动，本次活动不仅培养孩子从小关心尊敬老人，更使孩子们走进社会的途径之一。十一月的《感恩你我，真情成长》的活动，幼儿时期的感恩对象应该从幼儿身边的人着手，在与他们交往的过程中，幼儿会学会感恩、实施感恩。我们让孩子欣赏感恩影片。如：《暖春》、《妈妈再爱我一次》、《宝莲灯》，并用心形制作感恩卡，上面写上爱爸爸妈妈的话语。孩子们用稚嫩的声音说出了自己的心声。十二月的《大手牵小手》活动，主要让孩子们懂得自己长大了，应该学会关心和照顾弟弟妹妹，它能有效地弥补独生子女缺乏与不同年龄儿童交往机会的不足，帮助他们学习社会交往的技能，以此培养他们关爱他人的情感。一月的《做个孝顺的孩子》活动，让幼儿从小拥有一颗感恩的心。能以一颗感恩的心去对待周围的人和事，学会感谢家人、感谢朋友、感谢身边的每一位人。如：在主题活动“我们的家园”中，我们要求孩子在家能主动帮助父母做家务，好吃的东西和父母分享，给爸妈捶背、倒水、梳头、拿鞋、唱首歌，等等。教育孩子回家要多做孝事，并把自己的孝事讲给老师和周围的小朋友听，让孩子在这样的氛围中，慢慢加深对“孝”字的理解，懂得要从小热爱父母及家庭，进而提升到热爱家乡，热爱祖国。
四、在一日生活中渗透孝道教。
古人云：“不学礼，无以立。”一直以来我们都很注重孩子的礼仪教育，教育他们看见老师和小朋友要深深一鞠躬，并说“老师早”、“小朋友早”。刚开始孩子有点放不开，需要我们在旁边不断督促提醒。我们意识到要让孩子鞠躬，我们自己首先必须作出表率。刚开始我也有些不能够接受，让我和孩子鞠躬，不说不愿意，而觉得很别扭。早上小朋友来，我们首先向孩子鞠躬问早，下午放学，我们也主动向小朋友鞠躬说再见。我们教育孩子，别人向你鞠躬，要及时给别人还礼。孩子的进步巨大的，当我们和孩子们慢慢坚持去做了，我发现就这么一个简单的动作却让我和孩子的距离拉近了。甚至，当我们和同事阿姨之间互相问好时，我们感觉心中彼此更尊重对方了。越来越多的孩子甚至回到家也会给自己的父母、爷爷奶奶鞠躬，表达自己的孝心。不要小看这一鞠躬，当一个人从小懂礼貌，能做出鞠躬这个动作时，他的修养也在慢慢提高。虽然现在有些孩子还不能真正明白鞠躬的含义，只机械模仿，但我坚信，一直坚持这样做了，习惯成自然，对孩子一生都有潜移默化的影响。
“教师幼儿每日必读的书”，暑假我们参加了为期三天的以“幸福人生”为主题的传统文化培训，利用暑期在家观看蔡礼旭老师《细讲弟子规》的光碟，并结合实际写下自己的感悟。通过这一系列的学习，我们更加意识到了孝道教育的重要性，不断修炼自身的德行，用良好的言行影响、感染孩子，做到言传身教。在进行教学活动时，我们教育孩子要遵守纪律，不讲话影响别人。如厕时要排队、学会等待，洗手开小水，不浪费水。进餐前我们都要组织孩子念感恩词：“感谢国家培养护佑，感谢父母养育之恩，感谢老师辛勤教导，感谢同学关心帮助，感谢农夫辛勤耕作，感谢打众信任支持。”以此教育孩子学会感恩，爱惜粮食。在进行游戏活动时教育孩子要遵守游戏规则，轻拿轻放，注意安全，不争抢。午睡时教育孩子保持安静，不打扰别人。角色游戏时，开展“自助餐厅”“玩具大家玩”“给爷爷奶奶让座”“帮娃娃穿衣”等活动，幼儿从中感受到了与他人共享的快乐，在体验角色扮演的愉悦情感的同时，学到了助人、关心他人的言行，有助于将外在的道德观念内化为自己的行为准则。
作为幼教工作者，我们应该肩负起历史履于我们的光荣使命――做好孝道教育工作。使孩子从小就懂得感受爱并实践爱，有爱心和孝心，这些不仅能使孩子受益，而且能使整个世界充满和谐爱的阳光。