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外语教学中跨文化意识培养的策略论文
语言是文化的载体，它深受文化的影响，同时又反映着文化，文化因素始终存在于语言学习的背后，因此在外语教学及语言学习中，文化意识的培养起着十分重要的作用。然而在实际的外语教学和外语学习中，由于种种因素的限制，文化意识并没能充分发挥其应有的价值。本文试图通过对实际教学中一些文化意识培养方面的问题进行分析，并提出建议性的应对策略，探讨如何在语言教学过程中，从不同的方面来培养学生的文化意识，从而更好地学习并应用外语。
语言是文化的载体，它受文化影响，同时也反映着文化，二者的关系密不可分，因此，在外语教学及语言学习中，具有一定的文化意识占据着十分重要的地位。在实际的外语教学和外语学习中，进行一定的文化意识培养与文化背景知识教育，有助于学生更好地了解和学习文化，加深对语言本身的理解与掌握，从而更好地学习并应用外语，并进一步提高跨文化交际能力。
语言是在特定的社会历史环境中产生和发展起来，并反映出使用该语言的国家和民族在不同的社会历史时期所特有的文化现象。作为外国文化的载体，外语的传授过程也必然包含着丰富的文化教育因素，因此，从文化的角度对外语教学进行审视、探索，对外语教育来说是一个非常值得思考课题。
在外语教学中语言和文化是同等重要、不可偏废的。然而在我国的实际情况是，英语是作为外语来学习的，缺乏实际的语言环境；我国的外语教学又比较偏重语言知识的教育，忽略文化的输入，从而导致了不少学生虽然能够很好地掌握英语语言知识，却不能得体地运用。针对这种情况，近年来，关于外语与文化、外语教学与文化教育的研究，越来越多的人已达成共识：应同步进行语言和文化的教育。在英语教学中，培养学生对中外文化差异的意识和敏感性，以及运用英语进行跨文化交流的能力，是有效提高教学效率，培养学生外语综合运用能力的途径之一。
2.1教师文化意识有待提高：长期以来，较为缺乏实际的语言环境对我国广大的英语学习者来说，一直都是比较常见的问题；同时，英语的教学向来也比较重视语言知识的教育，忽略文化的输入。而当今的大部分英语教师本身就是“应试教育”的产物，在英语文化方面没有足够的文化知识和文化意识储备，也缺乏必要的敏感性和洞察力。工作后，由于工作的压力和再教育机会的缺乏，很少有时间和精力去注重对自身文化素养的提高，就更谈不上有效地培养学生的文化意识了。
2.2教学方法比较单一：大部分学校的英语文化教学课程主要以教师讲授为主，教师依据课本采取满堂灌或简单对比教学的方式，把大量有关目的语国家的文化背景知识介绍给学生。学生则通过听讲、作笔记等方式被动地接受信息。这样的教与学无论从形式还是内容上都不容易引起学生的兴趣，无法给学生留下深刻的印象，难以取得理想的教学效果。
2.3学生实践不够充足：现今的外语教学体制仍然难以避免应试教育现象和“三中心”（以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心）教学模式。课堂上的情景设置环节有限，课下又没有语言环境，缺乏真实的语言环境，学生缺乏实践机会，无法体会到具体语境交际中中外文化的差异到底体现在什么地方。所以，尽管学生积累了很多文化知识，但不知道在具体语境、特定场合下如何正确、得体、合理地使用外语表达自己，经常出现无效交际，甚至交际不快。
3.1英语教师自身文化素养、意识的提高：教师的英语文化素养在教学中的地位十分重要，在英语教学中要传授充分的英语文化信息，要培养学生具有良好的英语国家文化意识，教师就应当具备对英汉两种语言文化的理解力。深入细致地了解我国和英语国家文化，通过学习和结交外国朋友等手段来了解外国文化，不断地提高自身文化修养，为改善英语文化教学积极创造条件。
另外，语言和文化是不断变化的，教师应密切关注西方文化的新动态，不断学习，不断丰富和更新知识，在广博的文化基础知识和扎实的专业知识的基础上，更好地把文化差异介绍给学生，使学生在不同文化的相互比较中不断提高对文化差异的敏感性。
3.2教学手法多角度、多元化：新时代的教学应改变传统的教学模式，将先进的教学理念、科学信息、科技手段融入课堂。教师可以利用大量网络资源丰富自己的多媒体课件；在讲新课之前，教师可以布置预习任务，让学生上网查阅与课文内容相关的资料。这样不仅调动了学生的主观能动性，使学生了解与课文内容相关的背景知识，加深对课文的理解，还可以充分扩大学生的知识面。
此外，教师还应意识到课外教学也是培养英语文化的重要渠道。教师可以充分利用课外时间，建立有利于学生英语学习和文化感知的良好氛围，使课外成为课堂教学的有力补充。例如，可以鼓励学生广泛进行课外阅读，这样不但可以提高学生的阅读能力，还可以帮助学生多渠道获取关于英语国家的文化信息。
3.3创建真实环境，丰富实践活动：让学生沉浸于目的语文化的氛围之中，无疑是培养学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力最好的办法。在课堂上，为了便于教学操作，教师可在实施正常的教学计划的同时，每堂课抽出一定的时间来有计划、有步骤，系统地实施文化意识的培养。可以设计一些与文化有关的教学活动或话题，让学生参与、讨论，从而加深学生对文化差异的理解与感受。
另外，生动活泼的课外活动也是对语言能力和文化能力很好的检验，可以让学生在一定的真实语言环境中体会和运用英语。教师可以指导学生定期举行角色扮演之类的活动，给学生提供实践的机会和场所。通过生动的表演，学生可以深刻地体会西方文化，有助于提高英语交际能力。还可以充分利用外教这一优势，鼓励学生在课外多接触外籍教师，使学生学到课堂上学不到的文化知识，并且学以致用。
外语教学面对新时代的挑战，跨文化交际能力显得尤为重要。语言的习得，目标语的交际能力的培养，即一种文化意识的培养、一种思维方式的养成。具有一定的文化意识有助于改变过去为语言而语言、为操练而操练的课堂教学模式，可以使学生更好地了解和学习文化，加深对语言本身的理解与掌握，从而更好地学习并掌握外语，并提高跨文化交际能力。在外语教学中如何更好的培养文化意识，仍是目前我国外语教学中的一个重要课题，有待广大教育工作者的共同努力和进一步探索。
外语教学中跨文化意识培养的策略论文
语言专家wolfson和mancs对表达称赞语的方式做了研究，结果表明公式化是美国称赞语的主要特点，多通过组合副词和形容词完成。左焕祺教授对中文的称赞语进行了分析研究发现，副词占到43%，形容词占到46%，动词仅占7%。这一结果表明，副词和形容词是中文称赞语中最经常使用的词语，而且汉语和英语的称赞语在句型上有很大的差别。主语+动词+副词的句型则是中文称赞语中的惯用句型，使用率超过41%，这种句型的不同是受社会文化背景的不同影响的，美国人对事物的评价注重个人感受是由于他们对自由个性的追求。而中国人对事物的评价则注重对方的感受，这是受中国人际关系和社会关系影响的，所以，“youvadv”是中国称赞语中最常用的一种方式。
“讽刺原则”、“礼貌原则”、“合作原则”和“面子保全论”等是当前语用学中的几个重点理论。本文主要涉及到的是“合作”和“礼貌”两个原则。前者是1968年由grice提出的，其内容主要包括以下三点：质的准则———生成的话语不能是虚假的、缺乏证据的信息；方式的准则———生成的话语必须直接明了，意思准确，不能有歧义，不能让接受话语者听不明白；关联准则———生成的话语必须存在科学合理的关联性，方便接受话语者的理解。缓和式、接受式和拒绝式是当前西方人应对别人赞美时的主要方式。对称赞目标的转移是缓和式应答的主要特点，其目的是使称赞者称赞的程度有所降低，达到既不赞同也不反对的效果。拒绝式的应对方式对交流双方关系的发展不利，在英语环境中，这种拒绝是一种不礼貌的表现，这也是目前跨文化交流中应该重点注意的问题。
交际能力由语法、话语、社会和策略等能力共同组成，交际能力的提升是当前进行语言教学的关键。帮助学生了解中英文应答语的不同之处，一方面对学生用英语对外交谈的能力有所提升，另一方面还可以帮助学生明确讲话人表达的意思，从而掌握交谈的主动权。如此一来，对跨文化交流过程中的误解问题可以起到很好的制约作用。对赞美语应答的教育对象定位在中高级外语学生，加强此类学生认识文化差异的能力是此类教学的主要目的。在课堂教学活动者，我们可以利用不同的问题来对学生的思想进行激活，或者将学生置身于自己的文化和语言环境中，引导他们去回忆赞美别人的时机，去了解不同文化背景下赞美的不同之处。通过对赞美语的分析和研究发现，赞美语在使用环境、应答方式和赞美的表达方式等方面，中西方之间存在很大的不同。对一个语言学者而言，明确母语与所学语言之间不同的文化价值观念是一件非常重要的事情。
外语教学中跨文化意识培养的策略论文
在传统的外语教学中，教育者一般很据语言的情景、形式等用来组织课程，比如说按照语法的难易程度或者按照字母的顺序来编写发行受用的教材，或者很据情景的简单和复杂来选择性的进行教学的内容。但是“依托式教学法”则是完全按照教学内容来进行课程的编写或者安排的，是根据学科知识来组织整理教学的。
2.使用原文材料。使用原文材料是“依托式教学法”的另一个重要的原则。意思就是说，所选用的教学材料或者资料都必须是真实的，要使用原文中的课文、原版录音以及录影录像等资料，并且所选资料的内容可以是丰富多彩、各式各样的来进行选择。例如，一部优秀的影视作品，或者是当下很流行的一首歌曲等等都可以选用为教学内容。
3.“听”、“说”、“读”、“写”四种语言能力的融合。
传统的外语教学往往是把“听”、“说”、“读”、“写”这四种语言能力分开来进行教育教学的，取个例子来说，在我们国内的大学都是把听说读写来分开进行的，会一节课讲英语作文，然后下一节课会讲英语口语，再下一节课会播放听力这样练习的。但是“依托式教学法”则是把听说读写这四种能力融合起来，融合到一门课程当中来，着重强调语言交流的真实状态以及多种技能的综合运用的作用。
4.注重学生的学习能力。
对于传统的外语教学相对来说比较注重学生的学习结果，而“依托式教学”则是比较注重学生的学习能力。“依托式教学”会更加重视学生的学习的能力，并且会着重培养学生的学习能力，并且会有意识的培养学生的综合学习能力把“听”、“说”、“读”、“写”都可以进行很好的运用。
5.符合不同学生群体的需要。
就我个人理解而言，我认为“符合不同学生群体的需要”就跟我们的大教育家孔子先生所倡导的“因材施教”有异曲同工之妙。“天下没有完全一样的两片树叶”当然每一个学生跟每一个学生都不同，有的喜欢学这个有的喜欢那个，他们的兴趣、爱好甚至理想抱负都不一样。同样，他们的认知能力、学习能力以及语言理解水平的能力都是存在着差别的，甚至有的还会差别很大。因此，“依托式教学法”强调外语教学要根据不同的学生群体的需要与特点来进行教育教学。这样也有利于加强学生学习的自觉性和主动性。
由于“依托式”的教学方法在我们国家出现发展的比较晚，在一定程度上也没有像国外一样那么成熟，但是近几年来来讲还是很不错的，可以根据我们当下社会的发展特点而适应。由于“依托式教学法”的影响，慢慢的不论是小学、初中还是大学都更加注重培养综合的人才。当然，教育教学的方式方法也有了些许变化。像以前传统的外语教学就是“题海”战术，一味的更多的是让学生多做一些题，来提高学习成绩。或者是一味的背记一些单词、词组来扩充学生的词汇量等等。但是现在的外语教学则是很丰富多次，不仅仅局限于课本上这些固有的东西了。
比如在现在的外语教学中有的时候老师会让学生去看一部优秀的影视作品（就如上述提到的“依托法”的原则一样），然后让学生取扮演其中自己喜欢或者想要扮演的角色来进行外语的学习。举一个例子来说，外语教学的老师让问学生喜欢看的电影，通过让学生自己选择订为了《哈利波特》系列的电影，通过让学生们去看这个系列的电影然后去扮演其中的人物，有的学生扮演主人公“哈利比特”有的则扮演“伏地魔”等等很多角色，然后让学生们选择一个片段来进行演绎。以这样的方式来进行，学生们自然就自觉地会背了很多英语这样做的效果真的比纯粹的背单词、大量的做阅读或者完型填空的效果要好很多。
这样的外语学习方式不仅提高了学生的英语专业知识像是语言、语法以及口语的练习让他们有了真正的提高，而且也很大程度的调动了学生们的对于学习外语的热情以及也很大程度的调动了他们的学习的积极在主动性。有的外语教学者也不仅仅局限于课文上的教学，同时也扩大了他们的教学范围。比如会来讲一首学生们都很喜欢的英语歌曲，然后对这首歌曲来进行语法、语句等专业的用法。这些都是在我们国家“依托式教学”发展的成果。还有像是现在的英语四六级的改革，去掉了完形填空增加了听力我觉得也是一种好的现象，同样也是受到了“依托式教学法”的影响，这表明更加的注重了实用型的人才的培养。虽然我们国家的“依托式教学法”的传入以及应用的相对来讲比较晚，但是由于我们国家与世界接轨，与时代接轨并且发展的这么好，“依托式教学法”在未来还是会有更好的发展与推广的，这样也有利于我们国家教育教学的发展与进步。“依托式教学法”在一定程度上有利于对我们国家人才的培养，虽然还是处于发展探索的阶段但是又不错的运用和成果的。
综上所述，随着社会的发展与进步“依托式”外语教学法在我国还是有很大的发展空间的。并且也有学者或者教授去研究探讨这个教育教学方法并且随着社会的进步与发展我们国家也出现了很多研究探讨“依托式教学法”的人，像是常俊跃，赵永青2010在《学生视角下的英语专业基础阶段“内容。语言”融合的课程体系》中通过研究发现，“依托式教学法”受到了大多数学生的认可。我们也要向国外学习一些优秀的他们已经成功的“依托式”外语教学法的案例，学习他们的优点，为我们所用。相信随着社会的发展与进步，“依托式”外语教学法可以为我们国家的教育事业贡献自己的“力量”。
外语教学中跨文化意识培养的策略论文
bloomfield首先从交际的角度把语言看做是人们实际生活中互换信息的产物。交际事件的动态性使得表达方式涉及到了视觉和听觉模态的同时性。视觉模态包含人类最初表达心理情感的初级表达行为，如儿童指着自己够不着的物品的感知表达行为，闭上眼睛，将头歪向一边表“睡觉”的描述式表达行为，用手在空中勾勒出“房子”轮廓的图画式表达行为，张开嘴，将两指做出喂饭的姿势表抽象的“饥饿”概念的暗示式表达行为等。其次，bloomfield的语言起源观还体现了不同模态的互补性。视觉和听觉模态在不同发展阶段具有不同程度的凸显。
当声音语言发展得不是很完善时，交际以视觉模态为主，听觉模态为辅。当声音语言发展得比较完善时，交流以听觉模态为主。同理，当表达涉及到面部表情和手势语一些比较简单、直接的经验时，交际以视觉模态为主，听觉模态为辅。当表达比较抽象、间接的概念如隐喻时，由于视觉模态的局限性，交际以听觉模态为主，视觉模态为辅。小孩习得语言和成人学习语言的过程都具有这种倾向性。最后，bloomfield的语言社会、发展观将语言看做一种社会习惯，认为语言会随着社会的发展、环境的变化而发生变化。这样一种动态的语言发展观，使其具有了多模态话语形式扩展的灵活性。随着科技等高新技术的发展，随着相机、手机、dvd、电脑等多种媒体形式的出现，多模态话语成为当今语言学的显学是自然规律使然。
中国学生外语学习与人类语言的起源和儿童习得语言的过程有相通之处。上述交际、互补和社会、发展观对我国外语教学应有一定的启示。从交际观来看，多模态外语教学更符合语言的启蒙模式，更能使学习者调动他们听觉和视觉等感官来获得信息。从社会、发展观来看，教师可应用现代多媒体设施如ppt、视频等结合图片、文字、声音的材料形象生动地向学生展示所授内容。从互补观来看，结合语域理论，依据不同的教学对象、教学内容和教学环境，不同模态的凸显程度亦有所差别。本文以贵州省某高校英语专业一、二年级基础英语教学为例来分析多模态教学的实际应用。普通高等教育“九五”国家级重点教材《综合英语》（第二版）的教学目的不仅注重学生对英语语言基础知识的掌握，同时注重学生语言交际能力的培养。bloomfield在其对语言的性质和起源的描述中强调了声音与表达行为在实际交流中的协同参与、不可分割性，这一点对以注重培养学生实际语用能力的课堂教学尤为重要。
教学同交际一样是一个动态的过程，师生在教与学的过程中不可避免涉及到了视觉和听觉模态。在以教师口头讲解的听觉模态和学生书本文字形式的视觉模态为主的传统课堂模式下，穿插这两种模态的其它符号系统，会使教学方式呈现多样化，产生更好的教学效果。听觉模态体现为教师针对教学内容中出现的重点词汇、语法知识、语用知识、篇章结构、文化信息等的口头讲解，利用多媒体设施播放录音、影视资料时的语音内容，学生互动参与时说的话。视觉模态体现为学生手中书本知识内容的书面形式，黑板上老师的板书或ppt上的文字内容、图片、影视等视觉资料，教师的身体语言（如讲解“elbowone’sway”时所附带的身体行为）或学生互动参与的行为（如会话中模拟实际场景的角色扮演）。
bloomfield语言起源观认为语言是实际交流需要的产物，语言的发展是一个动态的过程，涉及视觉和听觉模态的参与，并在不同的语域中体现不同程度的互补性与不可分割性。语言学习的过程和人类语言的起源及儿童学习语言的过程之间有相通之处。外语教学应该意识到单一模态教学的局限性和不合理性，尽量采用多模态理念指导编写教材，利用人类自身资源和高新技术贯彻执行多模态外语教学，顺应人类语言的本源和社会发展的需要。
外语教学中跨文化意识培养的策略论文
那么究竟什么样的文学才适合外语教学课堂呢？在选择文学材料时，教师应把学生的语言水平和文学的不同功能结合起来考虑。外语不同于母语，学生对它的掌握有一个从低到高、循序渐进的过程。对于外语水平处于初级阶段的学生来说，他们的学习目标在于掌握语言规则，包括发音规则、词法和句法，并将这些知识内化，具备初步语言能力。在这个阶段，有人认为不宜引入文学，因为它会造成语言上的困难，使学生丧失学习语言的信心。
笔者以为只要教师能够选择恰当的文学材料，文学对语言学习不仅不会造成障碍，反而会加深学生对语言和语言规则的熟悉和理解。这类文学材料可以是一些针对儿童的文学作品，如童话、童谣及其他类型的儿童文学。这些作品语言比较简单、口语化，篇幅不长，但不失文学特有的艺术特色：形象具体、想象丰富、情节富有趣味性。教师在相对枯燥乏味的语言语法教学中掺入这类文学将使外语初学者感受到运用语言知识解读美妙动人故事的乐趣，并能通过口语化、贴近生活的语言体验到目的语国家的民间风情。除此之外，词句简单、短小精炼的诗歌也是不错的选择。诗歌不同于儿童文学的地方在于它更能让人体会到文学的美感。教师可以尝试引导学生从音韵、简单修辞和意境等方面鉴赏诗歌。
鉴于学生在语言水平和专业知识上的缺乏，分析程度不宜太深，点到即止，以让学生意识到语言形式和风格上的某些特殊性及感受到其制造的美学效果为主要目的。在学生完成初步的语法学习和词汇积累后，开始转入中级阶段的学习。中级阶段的学生能够运用他们现有的语言能力阅读一些稍微复杂的文章并且具备初步的语言表达能力。针对这部分学生，教师可以选用一些涉及国情和文化的文学材料，因为这些材料虽然在语言上较之儿童文学和简单诗歌更复杂，但在内容上偏向常识，更贴近现实生活。作为知识性普及，这类文学材料一般没有太深刻的思想内涵，它可以是某部小说当中描写风土人情的段落，可以是一部戏剧中在餐桌前谈论吃穿的一段人物对话，甚至可以是一些有关天气或动物的谚语。教师应根据学生的兴趣话题挑选材料，还可安排一些表演游戏（如在餐馆点菜）或让学生写一篇中德饮食文化比较的小文章等为他们创造锻炼语言表达能力的机会。
文学在这个阶段所起的作用是帮助学生扩大知识面和词汇量，了解目的语国家的国情和文化，为语言应用提供语境和搭建平台。随着学生语言水平的升高和知识结构的扩充，他们不再满足于单纯地理解或简单地描述一些常识性内容，而是渴望了解更高更深的东西，希望把自己的想法完整地表达出来与别人交流。为了满足高级阶段学生的需求，教师可以挑选一些经典文学的简写本作为本阶段的文学材料。经典文学是千百年积淀下来的精神财富，是经无数人鉴别甄选保存下来的思想精华。这里要强调的一点是，一定要让学生接触原典，即纯外语版，而不是中外文对照版本，更不应是汉译本。
用原典有许多好处，一来能迫使学生运用所学外语和背景知识理解原文，二来学生能直接接触原汁原味的语言和内容。当然，这类文学在语言和思想内容上的复杂深刻性决定了它需要被反复阅读。这就要求学生提前预习，读到让自己怦然心动或印象深刻的东西还应记下来，在旁边写下自己的理解和感受。教师在课堂上不应满堂灌，而应该先让学生谈读后体会，鼓励他们发表不同看法，讨论完毕再扼要分析几个段落或细节，联系学生的看法谈他的见解并对学生的看法进行分析。文学在学生和作品之间、学生和学生之间、学生和教师之间充当交流思想的桥梁。通过这样的交流，学生的语言表达和思维能力得到锻炼，创造力和想象力被大大激发。
教师选择了适当的文学材料之后就该考虑如何在外语教学课堂上有效运用这些材料。笔者尝试从三个方面运用文学文本：
（1）从语言层面解析文本；
（2）从国情和文学角度解读文本；
（3）围绕文本组织创造性的课堂活动锻炼和培养学生的语言、跨文化交际及独立思考能力。
1.教师引导学生对文学文本进行语言上的探索。教师可以先将文章的出版年月和标题略去，使学生不带任何预测地开始阅读文本。对于文中的生词尽量让学生通过查字典或根据上下文猜测的方式自己解决。然后教师列举一些有关文章基调的形容词让学生根据自己对文章的初步印象选择。请学生思考这种印象从何而来并在文中划出相关的一些词语和句子。通过这样的练习，学生不仅了解了词句的意思和特征，而且对词句出现的语境及词句的运用达成的特殊效果能有更深刻的了解。
2.从国情文化和文学角度进一步探讨文章的意义和内涵。教师可以用w开头的问题（即who，when，where，what，whichandwhy）引导学生思考一些问题，如这篇文章营造了怎样一幅画面，谁出现在画面中？这幅画面有可能出现在什么时间和地点？你是怎么想的，文中描绘的画面和现实相符吗？这篇文章的作者持有哪一种观点呢？他为什么会有这种观点，跟当时社会环境有什么样的关系？（在此可以引入一段有关当时社会背景知识的短小文章让学生阅读，使他们了解目的语国家的国情和文化。）以上这些问题看似简单，其实已经引导学生如何带着问题阅读文本，学会初步的思考和阐释，从而加深对文本思想内容方面的理解。
3.围绕文本设计不同形式的课堂活动或课外任务让学生完成，把他们引入一个更高思维和创造阶段。学生在这些活动或任务中完全依靠自己的主观能动性，发挥自己的想象和特长，努力完成教师交给的任务。具体来说，可以采取下面几种形式：
（1）对文本的演示。学生就同一篇文章展开朗诵比赛，吟诵的时候对文章内容不仅有理智的了解，而且有切身的体会，加上配乐和ppt的协助，不知不觉中把它化为自己的东西。朗诵完毕后，学生还可以自发地发表一些对文章的评价和看法。
（2）现场表演或演讲。学生以分组方式就文本中某段有趣的场景或对话进行现场表演或者进行与文章相关的任何主题演讲，如评价文章的作者或某个人物。这些活动重在“说”和“演”，学生通过它可以锻炼思维和语言能力，语言能力中除了口头表达能力外，还包括非口头表达能力（肢体语言和面部表情）。
（3）课外任务。因课堂时间和资源有限，教师可以适当布置一些课外任务给学生。最简单、最传统的方式就是让学生进行课外写作。写作可以是读后感、对文章的重写或改写，或写一个人物的内心独白，或两个人物的一段对话，等等。学生在课后搜集整理素材进行加工和思考，拟定提纲，最后撰写成文章。这是学生今后撰写毕业论文及从事更高层次的科学研究工作必须经历的过程，所以现在的预演对他们来说非常有帮助。另外一个比较复杂的任务就是小型课题。教师将学生分组，要求每组学生在一段时间内共同完成一个小型课题。
如有关莎士比亚名著《哈姆雷特》的电影改编研究，这个课题要求学生分工协作，一部分人搜集电影资料，另一部分人搜集相关电影和文学评论，然后大家把搜集到的资料汇合到一起，共同讨论，得出相应的结论，最后的课题成果必须通过书面报告和课堂口头集体汇报的形式呈现给教师和同学。小组中每位同学都要负责报告和汇报一部分。课题进行过程中，教师要适时进行指导和监控，完成后要给予积极的反馈和评价。基于课题项目的学习具有明确的目标性，学生能够独立自主地参与课题项目的设计、执行和管理，充分调动他们的积极性和主动性。在此过程中，个人综合能力（包括语言表达能力、想象思维能力、协调沟通能力、领导管理能力等）得到锻炼，团队合作意识得到加强。这些素质和能力都是今后走向社会不可或缺的。总之，这种模式能够发挥文学的各项功能，满足不同阶段学生获取知识和培养能力的需要。当然，不同教师会根据实际情况采取不同运用模式，笔者在此只是抛砖引玉，旨在让学术界获得一个可在当前教学中实施的思路。
文学自古以来就被当做衡量一个人基本文化素质的标准，不应在现代社会遭到抛弃。在外语专业教学中，文学教育显得尤为必要。文学独具艺术特色的语言和博大精深的文化思想内涵不仅使学生领略到语言的魅力，而且开阔他们的视野，启发他们的心智。外语教学中如果能合理正确地运用文学，那么培养出来的将不再是，促进外语专业回归到人文学科的本位上，同时顺应当今外语教学改革的呼声，即实现“以提高学生语言技能为出发点的语言驱动教学模式”向“以通过外语获取信息表达思想为出发点的内容驱动教学模式”的转变。
外语教学中跨文化意识培养的策略论文
语言教学实际上就是一种文化教学，由于跨文化交际是不同文化背景的人之间的思想、信息等的交流，跨文化交际中出现的问题一般要比相同文化背景的人之间的交际中出现的问题多，因此我们在进行语言教学时首先要解决不同文化背景的人之间的文化差异，这就要求语言教学者在进行语言教学时同时也要兼顾文化教育，并且注意区分不同的文化，引导学生形成对文化的多元认知，将文化教学与语言教学结合在一起，将成为语言教学的一种新思路。
作为文化的载体，语言在文化的传播中扮演了不可或缺的角色，同样在语言学习中，文化也是其中最为重要的核心所在，语言不能脱离文化而传授，文化是语言使用的重要环境。“当你讲授一门语言的时候，你就在传递一种复杂的文化习俗、价值观、思维方式、情感、行为系统”，这就要求语言教学者在进行语言教学时同时也要兼顾文化教育，并且注意区分不同的文化，引导学生形成对文化的多元认知，将文化教学与语言教学结合在一起。
文化教学的概念首次出现是在1918年的英国杂志《现代研究》中，此后国外学者纷纷对此表示关注并提出了自己的观点与教育模式，国内也有部分学者对语言文化教学进行了自己的研究，如苏向丽的文章《跨文化交际中多元互动的语言文化教学》(《云南师范大学学报·对外汉语教学与研究版》2005年第4期)、吴奕绚的文章《外语教学应注重文化因素》(《广东经济管理学院学报》2006年第4期)等，这些研究都将重点放在语言文化教学的定义，文化教学与语言教学的关系，以及语言文化教学对跨文化交际能力的提高等方面，而没有深入到语言文化教学的构成因素、语言文化教学的课堂模式等具体环节。为此，笔者将借助patrick的“文化体验”这一概念，从实践层面来分析语言文化教学的构成因素，以及语言学习和文化学习之间的互动性关系。
文化教学的概念首先在1918年英国杂志《现代研究》(modernstudies)上提出，这一概念强调二语教育能使学生更好地了解目的语国家及其人民的文化生活。到了20世纪五六十年代，语言学者brooks倡导在二语教学中应该融入文化元素。
随后，一大批语言学家开始关注语言教学中的文化内容。例如，nostrand所提出的“自然发生模式”，其中包含六大范畴：文化、社会、冲突、生态与技术、个体以及跨文化环境。hammerly强调了文化教学中的人文与情感维度，damen(1987)则把文化教学称为语言教学的“第五维面”。到了20世纪80年代，语言学家robinson(1985)提出了“文化的多面性”的设想，强调语言教学应注重外语学习者的“内化过程”与“心理变化”，也就是通过语言文化教学使外语学习者具有多面性的文化以此促进自身的发展变化。
从以上这些研究观点中可以看出，语言文化教学中的两大核心要素：语言和文化之间的互动性关联，首先，文化体验是语言学习的重要组成部分，学习者学习语言的过程同样是体验目的语文化的过程，这其中涵盖了包括历史、人文、地理、风俗、民情等等丰富的文化内容，对于语言学习者而言，学习语言的同时也会受到其文化潜移默化的影响，这意味着语言学习不仅仅只是一种认知过程，它同时也是一种实践过程，语言教育不应仅仅之专注于技能训练，同时还要融进某种文化批判因素，总而言之，语言学习和文化体验是认知者在语言认知过程中同时发生且不可分割的统一性认知实践过程。
反之，文化体验同时也会促进语言学习，对于语言学习者而言，语言学习的最终目的是为了实现不同语言之间的流畅交流，这种交流能力不仅取决于学习者对该语言的掌握程度，也取决于学习者跨文化交际能力的水平，而这种跨文化交际能力的提高则有赖于语言学习者对目的语文化的熟悉和了解程度。可以说，文化学习有助于促进语言学习应用能力的提高，学习者只有从事文化学习与国际了解，尊重并学习不同民族的文化，了解与欣赏本国及世界各地历史文化，并了解世界为一整体的地球村，培养相互依赖、互信互助的世界观和语言学习观。才能实现语言学习的真正目的，真正实现和目的语国家的人之间有效无障碍的交流。
从语言和文化的相互关联，我们建议在语言教学课堂中采用新的教学模式，从而将语言教学和文化教学结合在一起，在提高学生跨文化交际能力的基础上提高学生的语言能力。具体实践形式如下：
1.以西方文化最为语言载体，首先改变英语教学的学习素材单一、枯燥、陈旧等问题，提高学生的学习兴趣，同时也可以在教学材料中增加时下社会热点问题，提高学生语言学习中的文化敏感度，在语言学习的同时培养更为宽容、开放的文化观。
2.以文化情景表演作为锻炼语言交际能力的主要形式，一方面可以提高学生的英语口语表达能力，更为重要的是将文化融入到情景表演之中，可以使学生获得不同文化碰撞的直接体验，在感受不同文化差异的基础之上实现无障碍的语言交流。
3.文化主题讨论，通过对相关文化主题资料的整理和搜集，锻炼学生自主阅读理解能力，通过小组讨论、主题发言等形式一方面促进学生对西方文化的了解，同时也可以改变传统课堂讲授的教学方式，主动参与到语言教学的过程当中，变被动接受式学习方式为主动参与式学习方式。
4.通过结合传统试卷测试和课堂口语测试，书面表达测试等多种评价体系，全面衡量学生英语学习的能力和效果，进一步激励学生英语学习的动机和兴趣，提高英语学习效果，真正实现英语各方面能力的提高。
总结来看，文化语言教学涉及到语言教学理念、教学模式、教学手段、教学内容等各个方面，在教学理念上，文化应该成为语言教学的核心所在，将其贯穿于教学环节、教学方式、教学内容等各个环节，加大语言学习中交际能力的培养也是语言文化教学的重点所在，在传统交际式教学法、情景式教学法中加入文化内容一方面可以大大丰富语言教学的课堂形式，提高学生的学习动机和兴趣，促进外语教学效力的提高。
尽管语言文化教学的观点由来已久，但是从目前我们的外语教学现状来看，文化在语言教学中的比重还是相当有限的，特别是在中小学英语教学中，当然这里面存在着各种局限性因素，如学生的英语水平、理解认知能力、教学设备、教材等等。就大学英语教学而言，在学生已经具备了相当的英语水平的基础上，改变传统教学模式，在语言教学中加入文化内容一方面可以大大提高学生的知识面，培养学生尊重不同文化，融合差异文化的宽容文化观，另一方面通过灵活多变的课堂模式，展示不同国家丰富多彩的文化内容，可以大大改变目前大学英语课堂沉闷、学生学习兴趣低迷、教师教学效果不佳等疲软现状。
外语教学中跨文化意识培养的策略论文
语言属于文化，同时也是文化中重要的一部分，外语教学的目标即是培养合格的跨文化交际人才。跨文化能力的培养可以通过丰富多彩的跨文化训练得以实现，促进跨文化意识的形成，培养地道的外语人才。
跨文化能力；跨文化能力训练；培养方法。
从跨文化交际训练的历史背景说起，跨文化交际训练发展契机在20世纪60年代的美国，作为派遣海外出国的外交官，商业人士等人的预备课程。当时作为训练，以授课的形式像派遣者讲授目的国的地理、法律、教育制度、天气情况乃至风土人情。20世纪70年代，如何促进异文化间的交流：
(一)过渡到目标文化的先行研究；
(二)实地研究；
(三)将回到本国后再次适应环境而进行的帮助纳入考虑范围的跨文化交际训练等问题引起学者们的思考和研究。所谓跨文化交际，就是在不同语言和文化背景下的人们之间的交际。其间，语言固然是重要的工具，但文化因素在影响着交际的全过程。跨文化交际训练应不仅仅只是局限于认知层面的训练，更要能够在感性层面拥有文化共鸣感，认知层面和情感层面的学习之后付诸于实践才是跨文化交际所追求的目标。当然，学习异国文化还要与自己的本国文化相结合，只有深刻理解了本国文化的基础上，才能更好的理解异国文化，理解了普遍性方能理解特殊性。跨文化交际能力，跨文化交际能力培养和训练的过程，实际上也是跨文化意识形成的过程。就目前以汉语为母语现学习外语的同学来说，从出生时起就受到汉文化与汉语的熏陶，而在学习外语时需要我们有意识地习得异国文化，通过切身深刻体验，促进文化底蕴的形成，从而在跨文化交际中，自然流露，不是汉语式的外语，如此，就是形成了跨文化意识，就是掌握了跨文化交际能力。
跨文化交际训练的方法有很多种，每一种训练方法都可以单独实行，但就目前的课堂模式而言，仍需结合多种因素加以考虑，如学生的上课时间、授课目标、教材等。首先要了解跨文化交际训练中基础训练的目的、内容、方法，从宏观上认识跨文化交际训练的特征。最早普遍实行的是以信息，知识学习为中心，同时兼顾目标文化的意识水平与无意识水平的授课方式。自主学习形式也是有效进行跨文化交际训练的另一措施。学生自主使用目标文化的思维方式及价值观，从而能够说明某一行为模式的特点而进行的训练。通过异国文化的原因归属法，即“同型归因”的方法进行训练。具体的方法为：归属训练，训练理解并说明目标文化的行为模式的原因、特点。其次，站在目标文化的思维方式中解读因异文化间的交流接触而产生的误解、摩擦的案例，并从选项中选择产生此现象的原因。体验学习形式因其有各种形态的存在，因而也被广泛使用。体验学习法可以以小组讨论的方式开展，阅读异文化交流间引起的问题，小组间相互分析，交流讨论，针对事件的具体问题，可进行角色扮演来找出摩擦的原因，又叫做文化认知训练。从小组为单位的训练延伸出die训练方法，对于搜集到的异文化间交流引起的问题进行客观地叙述与描写(description)，针对现实存在的问题在本国文化与目标文化间的不同意义进行对照并解释(interpretation)，进而进行评价(evaluation)的训练方法。同时站在目标文化与本国文化的立场上思考问题，更容易捕捉到文化的相对性。以下具有代表性的几个模拟实验在进行跨文化交际训练时也起到了积极地促进作用。
(一)barnga：通过使用扑克牌进行跨文化交际训练。参加者通过再现情景的方式表述异文化交流间遇到的状况，而后，主持者一边回顾发生的情景，一边分析所能体会到的价值观，情感层面，行为方式等方面的文化差异，并思考本国文化在此情景中的影响。
(二)bafa-bafa：参与者分别划分进两间教室，分别教授他们不同的价值观与风俗习惯，一段时间后，让他们相互交流，体验异国文化。比如，交给一组寒暄时身体不要接触到对方，而另一组则被告知寒暄时应互相拥抱，以示亲密友好。然后，要求与另外一组相互寒暄。
(三)ecotonos：是第二种方法的升级版，将参与人员分成3组进行跨文化交际训练。跨文化交际训练之后，以主持者为中心，进行动作的重复，这时，参与者也跟随再一次回顾自己所想，所学的内容以使其意识化。培养学生的跨文化实践能力对外语教师就如实验中主持人的角色。除了在课堂上多利用多媒体课件及网络教材之余，还应注意引导学生利用课外之余多接触外国最新流行事物：如电视剧，电子书等。还可以多与外国朋友进行互动，互发邮件，这些交际有时则对外语书写的能力要求较高，学生还要在脑海中将中文转译成外语，无形中锻炼了学生的跨文化的思维能力。
目前，异文化训练是以体验式学习方式为中心，知识学习兼而有之的一种训练形式。与个人的成长、异文化间的练习体验、学习是有划分出具体区别的。要求学生在端正态度的前提下自己体会跨文化间的差异，冷静思考、思路清晰、情感细腻。当然，教师在训练时要以学生为中心，站在学生目前所处的知识阶段，设置学生不曾接触的场景，唤起学生的自主学习性，再融入了语言环境的氛围中学习语言。通过这些方法，学生不但理解了语言，同时熟悉了语言所处的环境，进而也提高了学生对于人际关系领悟的层面，使用地道语言且得心应手。
[1]刘兴宇。跨文化训练与跨文化适应[j].文化与传播，2013(7).
外语教学中跨文化意识培养的策略论文
我国英语学习者主要是通过在校期间进行外语学习。从小学到中学乃至大学或研究生阶段，都有机会在课堂中进行英语学习。然而，虽然历时多年的接触英语学习，但在中国外语学习的环境主要是在课堂上进行的。因此通过研究外语课堂的情况可以对我国英语教育有一定的认识和了解，通过观察和分析外语课堂的教学模式可以更好地为我们改进英语课堂教学提供一定的参考价值，并为提高教师的教学质量和提升学生的学习质量提供指导。我国是个人口大国，英语学习者人数众多，相应的英语水平也呈现出多样性。近年来随着我国高等教育的发展，三本院校和独立学院已经成为我国高等教育中的一股生力军，在当今高等教育中占有一席之地，并不断引起教育学者和专家的关注。
在这些院校的英语课堂上学生的英语学习情况是怎样的，教师是如何进行课堂教学的，这些话题日益成为学术界探讨的热点，并逐渐成为大家所关注的研究内容。因此对三本和独立学院的课堂研究是十分必要且有意义的。三本院校中的英语专业教学与我国二本以及一本的英语课堂教学不尽相同。首先，学生的认知能力和学习水平有一定的差别，学习方法和学习习惯也有各自的特点。本文通过对东北地区一所三本院校的综合英语课堂上互动模式的初步分析，从而对三本院校的英语课堂的教学情况有个初步的认识。
在二语习得理论看来，krashen认为教师对学生学习知识的可理解性输入会导致语言习得的发生。但在实际教学过程中，何为可理解性的知识输入，无法给予准确的界定。但是不可否认学习一定要有外界知识的输入，这是学习的必要条件之一。而在swain看来，语言输出（学生的语言输出）才是导致语言习得发生的条件。在习得者语言输出的过程中，检验是否已掌握其语言知识。但从另外的角度来分析，语言输出从何而来？答案不言而喻，即是有输入作为基础。但在具体的语言学习过程中，课堂教学的时间是有限的，不论是侧重krashen还是侧重swain的理论，都会相应地忽视另外一方面。
实践证明，能否将语言输入和语言输出有机地融合在一起，以便更好地指导教学，一直以来是学者和研究人员所致力的方向。众所周知，人是外在社会环境中的一分子，而非孤立存在的个体。因此人类的语言具有社会性。人类又有文明的历史，因此人的语言具备了历史性的特点。因此社会文化性是人类语言的一个显着性特征。单独地去研究人体的人而脱离语言学习的环境是不正确的。在vygotsky看来，语言学习的内化是由社会变化而引起的，个人的主观知识需要经发表而转化为使他人有可能接受的客观知识，这一转化需要人际交往的社会过程。因此，客观性本身应被理解为社会性。也就是说语言的掌握与习得过程是学习者由社会层面转化或内化到人的心理层面的。三本院校的英语课堂中，学生的英语水平相对而言基础较为薄弱，单词量较小，语法知识较为欠缺。几乎无法形成用英语进行思维的习惯，因此在教学过程中仅教师独白讲授是远远不够的，而且无法激发学生对英语学习的兴趣。
因此在课堂中进行多种形式的互动式教学显得尤为必要。语言学习者与外语教师在课堂上的互动是二语学习主要的社会互动形式。这就指明了语言教师应更加注重课堂互动的质量。将课堂上有限的时间最大限度地交给学生进行语言练习，不一定是最有效率的语言学习方式（guimin，2006）。学生的语言输出应该得到教师较好的引导与指导。不论是关于语言的输入还是学生的语言输出的课堂活动，都不能夸大其作用。课堂活动的组织应该充分考虑到师生间以及生生间课堂互动的有效性。
2.1视听说相结合的方式在综合英语进入主题课文的教学前，先让学生观看一段背景视频，然后根据内容进行相应的提问。观看视频后，先将学生分小组进行讨论。该形式是学生个体间的互动。作为同伴（peer），彼此间的语言水平比较接近，同伴间的话题讨论可最大程度地给予对方脚手架的作用，从而促使更深入的讨论。这种情况下教师组织的协作学习即生生间的讨论与交流，可以积极地促进学生的意义建构的发展。小组讨论后，由小组内部推荐出一名代表与其他小组的代表进行全班范围内的话题讨论。在全班进行讨论的过程中，教师作为学生学习的指导者参与其中。在师生互动过程中，教师充当了脚手架的作用。在社会文化理论看来，教师不是单纯的“知识的传授者”而是学生学习的促进者。学生的语言知识学习是建构内在心理表征的过程，课堂里学生并不是把新知识生搬硬套地移到大脑中，而是与头脑中已存的旧知识即自己已有的经验作为基础，通过与外界的互动根据教学内容创建情景，并且为学生提示新旧知识之间的线索促使学生建构新知识。在课堂中，教师就如同学生习得知识建构的桥梁。教师对学生的语言水平有较好的认识，这使得教师能够通过“最近发展区”给予学生语言学习的指导和帮助。
2.2教师课堂讲授（也称之为独白讲授）与课堂提问相结合的方式当教师讲授新单词或语法点时，对于学生而言这些知社会文化理论在英语课堂互动教学中的应用李倩（辽宁师范大学海华学院辽宁？沈阳110167）中图分类号：h319。3文献标识码：a文章编号：1672—7894（2012）14—0118—02外语识往往是枯燥无味的，此时学生基本是处于被动接受的状态。因此最大程度地激发学生的学习动力和热情是教学的关键所在。在这种情况下，课堂提问就显得尤为重要。通过对学生的课堂提问可引发学生对过去已学知识的联想。同时，也可锻炼学生的口语表达。例如，对可接受性词汇的考查，当提到生气一词时大部分学生可能想到的是furious，而教师此时可以运用其他类似的表达方式引发学生的联想，即通过提问关于该词的近义词有哪些。例如，同类的表达还有blowup，flyoffthehandle，loseone’scool。因此，进行课堂互动为进行对话交际提供了机会和可能，使语言学习不再是孤立的无生命的符号堆砌的过程了。
2.3课前的presentation与课后的summary相结合学生语言学习的输出形式在课堂中主要是口语输出和笔头输出。课堂上学生的语言输出形式也可以是多种多样的。例如在我国的英语课堂中，学生的口语产出形式可分为较短的词语表达和连贯的口语表达。笔头输出可以通过翻译、写作等形式进行。进入高等阶段的英语学习，培养学生的连贯的语言表达是十分重要和必要的。教师在参与学生个人的课堂和课后的语言输出的过程中要给予点评，这不仅体现了师生的课堂互动，同时也让师生间在课下也建立起了一种互动关系。
英语课堂上，学生是知识主动的建构者，而不是被动的接受者和被灌输的对象。学生是学习的主体，也是英语课堂上的“灵魂”，教师在教学过程中应充分体现指导者和桥梁的作用。按照实际教学中的情况为学生提供更多的机会，让他们尽可能多地接触、使用和反思语言学习，让他们通过对话来调整他人和自己的行动。通过课堂互动来建构对语言知识的理解，生成话语。众所周知，外语的学习过程不是一蹴而就的，这需要在大量的语言环境中，对该语言进行多维的接触和使用，学习者才会慢慢习得。
外语教学中跨文化意识培养的策略论文
外语教学中不存在能适合各种教学环境的最佳的固定的教学方法，当前外语教学界表现出了折中主义的倾向，即将各家之长融合在一起。折中教学法是一种博采众家之长，避免各派之短的多元性、综合性的教学方法。本文从外语教学中的大纲、教学内容、教学方法三方面解释了外语教学中的折中现象，并给出了一些具体可操作的建议。
折中主义，外语教学。
纵观国内外有关不同流派的外语教学法的研究与介绍，外语教学史上出现了众多的教学法。从国内传统的语法翻译法到近十几年盛行一时的交际法都不能被普遍接受，新的教学方法在对以往教学理念进行肯定和否定的过程中不断发展，但是实践证明，没有一种教学方法能够适用于各种教学环境。从最传统的翻译法，直接法到60年代的听说法，试听法，认知法再到70年代后期兴起的交际法，每一种教学方法都有自身的优点但是又存在诸多的不足。因此，博采众家之长，避免各派之短的多元化，综合化成了外语教学的总趋势。这样一种综合性倾向在外语教学中被称为折中的教学法。
折中主义教学法也称为综合法，它是一种结合各种方法之优点，互相取长补短的教学方法，它权衡了各种理论、方法、途径的优点且适用于多样化的教学环境。折中主义在外语教学中表现为在不同的教学阶段，结构与功能，传统法与交际法的侧重因时、因地、因人有所不同，是语言学理论，教学途径，教学大纲，教学方法等的折中。
不同的教学环境下，不同的教学对象在不同的学习阶段所学语言的目的有所不同。因此，不能期望某种固定的教学方法适用于一切外语学习的环境。“每种学习环境必须自己决定哪一种或哪几种方法的结合对自己的情况最有效、最现实。”（刘润清，1999）正如stern指出的：“折中观点既未提供任何准则供我们确定熟为最佳理论，也未提供任何原则供我们参照，对当今的各种理论和实践进行取舍，全凭个人判断。”许多外语教学研究者预言接下来的几十年中，折中的教学法将会成为一种趋势。
1.折中的教学大纲。
人们以往采用过的语法大纲，情景大纲和意念—功能大纲不尽人意，bell因而提出“显然需要一种能综合三种大纲的优势，亦即能在正确理解语言形式饿得体运用于交际场合之间求得理想平衡的大纲。”我国20世纪80年代中期诞生的《大学英语教学大纲》和《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》，具有明显的我国外语教学的特点，是吸收了多种教学法之长的教学大纲。此外，这两份大纲的附表中都有词汇表、语法项目表、意念功能表。这从教学内容上规定了既教结构也教功能。因此，这种大纲从教学途径和教学内容上说，明显是结构法与功能法的折中，语法大纲与语意大纲的折中。教师应根据折中的教学大纲的要求，明确基础阶段的教学目的，针对教学对象的特殊性选择合适的教学内容，采用合适的教学方法。
2．折中的教学内容。
折中的教学大纲确定了折中的教学内容。总体来说，对于外语教学，结构主义主张语言形式，功能主义主张语言的功能与意义。maley指出，教给一套彼此分离的功能，能教给一套彼此分离的结构究竟有多少质的区别，也还不清楚。折中主义交际大纲指导下的教学，既教结构也教功能，还教运用。理想的做法是将分离的结构、功能和交际情景有机地结合进行教学。具体地说，教学内容涉及到教材。我国今年来大学英语教学中用的教材是按新大纲编写的，对传统的和国外的新理论既不全盘照搬，也不盲目排斥，而是博采众长，兼收并蓄。国内外教学中用的教材都是兼顾结构与功能，兼顾各种教材编排、教法优点的折中主义教材。这种折中的教材对教师也有要求，一方面，教师在教学中不要脱离教材，保持教材的相对稳定性，使学生充分了解英语语言的词法、句法及篇章特点，重视语言基本功训练，系统学习教材中提供的语言样本；另一方面，教师要立足于教材，根据学生的语言水平和实际需要，补充相应的文化信息，设计具体可行的任务，以保证教学内容有实用性、针对性、广泛性和时代性，促进学生综合能力的提高。
3.折中的教学方法。
语法翻译法以母语组织教学，强调词汇和语法规则的记忆，这种方法在1880年前在外语教学中占统治地位。但是由于语法翻译法教学方式单一，脱离实际生活，后来出现的直接法打破了语法翻译法一统天下的局面。语法翻译法注重语言形式，尤其是语法结构，教学是在收敛的演绎思维框架下进行的。与其相对的直接法则在归纳思维框架下进行教学。口语是第一性的，语法要通过归纳的方式来学习，语言要用目标语而不是用母语来教。语法翻译法则忽视口语，语法是用演绎的明示的方式来教，语言是母语。表面上两者完全对立，实际上各有所长，在教学上是互补的。教学法的改革给外语教学注入了新活力，随后各种教学法层出不穷，各种方法都有其优点，无论在理论上还是在教学中都有积极意义。因此在当代外语教学中人们尽量避免不必要的冲突，以积极的态度来接近教学方法上的各种现代思潮，以期取得最佳效果。
在教学过程中，对传统教学法和交际法的综合使用可以在不同的教学环节中得到具体体现。例如在介绍课文的背景知识时，教师既可以采用教师讲授的方法，也可以要求学生分组收集资料，进行讨论，由教师归纳总结；在分析课文时，应先引导学生分析文章的体裁和写作风格，同时根据课文思想内容的发展组织学生讨论，然后再运用传统的语法教学法，精讲重要的语言点和语法知识，并进行适当的操练；完成课文的学习后，教师可针对课文内容引发的问题来设计任务，任务的形式可以多样化，如辩论、演讲、采访、角色扮演等等。教师在学生实施任务的过程中要体现其主导性，引导学生正确地使用语言，这样学生既可以提高学生的语言交际能力，又保证所学的知识能够有效内化。
4、折中的课程设置：分层次教学。
多年来，我国外语教学中的普遍现象是搞平行班，把不同层次的学生放在一个班里，接受快慢相同、难度相同的教学，而结果是常常出现差的跟不上，好的吃不饱的现象，影响和制约了学生的学习积极性和主动性。本着因材施教的原则，很多院校进行了分层次教学。把基础较差的学生放到一个班，基础较好的学生放到一起。由不同的英语教师任教，专门制定与其相适应的教学方案。分层次教学为折中主义教学提供了方便。基础较差的学生在教师的帮助下增强对语篇理解的同时侧重语法知识。而基础较好的学生因基本功比较扎实，教师更侧重于用交际法，在帮助学生掌握词汇、词汇的用法时，增加大量的口头、笔头练习，以增强他们的交际能力。
分层次教学是我们教学改革的手段而不是目的，分层次的目的是为了对不同的学生实施不同的教学，使其最终能共同进步。除此以外，在折中主义教学原则的指导下，在英语测试手段上也作了相应的变革。测试不仅包括学生的语言能力，而且还包括其交际能力。力图做到测试与教学内容、教学方法紧密结合，有力促进教学和教学质量的提高。
在当代外语教学中人们尽量避免不必要的冲突，以积极的态度来迎接教学方法上的各种新思潮，以期取得最佳效果。折中主义教学方法是外语教学的一种趋势，是一种行之有效的教学方法。
在教材编写原则上，应兼顾语言结构和语言功能，两者同时循序渐进。新的大学教学大纲明确规定要重视语言能力和交际能力的培养，大学英语教学大纲是一种折中的教学大纲，而新的英语教材是兼顾各种教法的折中主义教材。
应重新认识语法教学的地位和作用。传统方法过分强调语法教学和语言形式，而直接法及后来出现的功能法却忽略了语法规则的教学。在教学实践中，我们应平衡语法在教学中的作用。缺乏语法知识，学生就不能准确理解和表达意义，但是过度强调语法知识的教学会使教学变得没有乐趣，学生的综合能力得不到发展和提高。
不同的教学阶段、不同层次的教学对象决定不同的教学方法。基础阶段应侧重语言能力，适当借助语法翻译法来培养语言能力并兼顾交际能力。从基础阶段到中级再到高级阶段，侧重点应逐渐从基本词汇和基本句型向复杂句型和篇章结构以及御用原则转移，从培养语言能力向培养交际能力转移，从借助于明示的语法教学进入以交际法为主的教学。
折中主义外语教学是当代外语教学的显著特点之一，它是外语教学在主导的语言学理论、教学途径、教学大纲、教学方法等方面的折中，是在当代外语教学中各派教学理论、各种教学方法百花齐放，各国外语教学改革推陈出新的形式下出现的，是语言教学专家和外语教师在教学中博采众家之长、广集各家优势的综合性教学方法。所谓折中，即对不同的方法和不同的理论观点进行择优选用的。方法。折中的策略适应各种教学环境，它最大的优点是使教师能根据实际情况进行教学而不受某种特定的教学法的约束，并且能对每种流行的教学方法采取审慎求实的态度，在众多的教学法面前择优录用。在教学实践中，折中主义教学法没有十分确定的原则可依，但教学研究与实践为我们提供了一些可借鉴的总体原则。教师应根据具体教学对象确定如何选择教学方案，应不断探索，勇于创新，根据实际情况来判断某种或某几种方法的可行性以期达到最佳教学效果。
1bellr.anintroductiontoappliedlinguistics[m].london:batsfordacademicandeducationltd,1981.
2sternh.fundamentalconceptsoflanguageteaching[m].london:oxforduniversitypress,1983.
3樊长荣。外语教学中的折中主义[j].外语教学与研究，1999(2).
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5刘润清。论大学英语教学[m].北京：外语教学与研究出版社，1999.
6王岩。折中主义的外语教学[j].外语界，2001(2).
7咸修斌。博采众长，因材施教—浅析外语教学法相关的几个因素[j].外语界，1999(2).
外语教学中跨文化意识培养的策略论文
商务外语话语可以分解为一系列的言语行为，如谈判可分为如何接受、指控、建议、回答、致歉、争论、要求、主张、抱怨、确认、指引、许诺、告知等。商务话语不仅仅是语言的使用问题，它实际上反映了商务活动的过程和商务专业人士处理事务的角度、意识和策略。语气常常决定商务谈判的成功与否，如果言语者语气热情委婉，对方就会愿意思考你提出的问题，接受你提出的建议。商务外语言语的特点归纳起来为简要、完整、流畅、委婉。
商务外语教学的目的是掌握商务外语方面的知识，并能应用于对外商务实际工作中。商务外语和外语教学二者相辅相成，既相互作用又相互影响。
1．商务外语是外语教学的特色。
商务外语和外语教学一样，首先需要全面提高听、说、读、写、译能力，学习国际商务工作环境中外语实用的方法从而提高外语的交际能力。这种交际能力以外语教学为基础，以商务外语为特色。外语教学有助于提高学生的外语语言水平，而商务知识的教学又帮助他们在外语特色上提高外语水平。所以说商务外语是外语教学的特色，外语教学对商务外语有辅助和支撑作用。
2．商务外语是外语教学的最佳体现。
外语教学培养的外语人才应该具备五个方面的特征：扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。商务外语与外语教学相比，这五个方面特征优势最大：
(1)扎实的语言基本功方面，外语教学具有一定的词汇量，商务外语具有更大的词汇量。外语教学应该掌握大量的日常用语，商务外语不仅应该掌握大量的日常用词，还需要习得更多的属于经济管理、商业贸易等领域特有的词汇。一是更准确的语法知识。商务外语的学生通常需要阅读大量的商务信息材料或者起草一些商贸信函以及合同，这就要求他们对语言结构的理解和把握要准确无误，对业务信息的表达要地道得体。二是更熟练的语言技能。外语教学中的语言技能主要包括听、说、读、写、译等五个方面。在国际商务洽谈活动中，必然要求参与者运用自如地进行听说交流，如果作为翻译人员则更需要迅速而准确地进行信息的双向传递。即使是阅读材料和起草文件的日常工作，也常常要在限定的时间内有效地完成。三是更灵活的语用能力。国际商务活动中的语言不同于一般的交流。在日常交流中，只要对方能理解，不影响信息的传递就可以；而商务语言应该是比较规范的，并且要注意话语的语篇逻辑性以及语言表达中的弦外之音。
(2)宽广的知识面和一定的相关专业知识方面，外语教学要求掌握外语语言知识，商务外语具有国际商务知识与技能。商务外语是专门用途外语的一个重要分支，是国际商务与外语语言的一种有机的结合，是两门学科相互渗透与整合的新学科。换句话说，“它是某一项特定工作或行业的专门知识和与之相适应的有效表达能力的结合”。因为它是外语语言沟通能力在某种特定商业领域内的运用，这就决定了商务外语“应用型”的学科特点，这就要求学生除了需要具备扎实的外语语言基本功，还得广泛地学习国际商务方面的知识和技能，尤其是培养解决实际商务工作中的问题的能力。
(3)较强的能力方面，外语教学具有交际能力，商务外语具有跨文化交际能力。语言与文化是密不可分的，商务外语的学生必须熟知外国文化知识，也必须熟悉中国文化常识，这样才能不断地提高跨文化意识，并培养跨文化沟通能力，有效地解决跨文化交际中的文化空白和文化冲突等问题，自如地运用外语进行跨文化商务活动。
(4)较高的素质方面，外语教学具有较高的外语素质，商务外语具有较高的综合素质。商务外语所培养的人才常常会活跃在国际市场上，体现着中国的国际形象，还常常代表着国家和人民的利益参与国际商贸谈判，这不仅需要扎实的外语基本功、全面的国际商务知识、良好的跨文化沟通和思辨能力，还需要具有较强的创新意识和创业精神，并具有强烈的责任感、使命感和国家意识。
3．商务外语对外语教学有促进作用。
外语教学有助于学生提高外语语言水平，提高外语综合应用能力，特别是听和说的能力。而外语语言水平的提高有助于学生学习商务知识，因为商务知识中的语言特点可概括为：
(1)词汇的高度术语性；
(2)言语使用的名词化；
(4)词汇搭配的公式化；
(5)句法单位使用的标准化；
(6)组篇的形式逻辑化；
(7)情感性、个人用语的极小化；
(8)言语礼节的套语化等。
这些商务外语的语言特点没有一定的外语语言水平是无法掌握的。而商务知识的学习过程又帮助学生提高外语水平。商务知识的学习是在一定的商务情景中实现的，如推销、商务谈判、公司会议等，这一实现过程有助于学生进一步提高外语水平。所以说，商务外语对外语教学有促进作用。
4．商务外语对外语教学有借鉴作用。
商务外语教学不是一种孤立存在，而是具有跨学科工程的性质。商务外语首先需定位在外语。这是前提；然后要看商务知识的含量，这是基础；最后要考应用水平，这是条件。总体归纳起来，就是“外语能力+商务知识+实际技能”。外语能力通常指外语基本功，通过听说读写译等方面表现出来；商务知识是指有关商务贸易的基本理论知识，还包括相关的国际商务政策法规和惯例、金融、营销、会计、洽谈、电子商务、文秘等方面的知识；实际技能是一种综合素质的体现，包括翻译技能、交际洽谈技能、商务业务操作技能、电子商务技能，还有中外文文字处理及办公自动化技能等。目前，社会极缺懂专业的外语人才。外语教学让学生掌握的是外语，外语是一门工具，学生实际上掌握的是一门工具。学生还是缺少专业知识。
外语教学可以借鉴商务外语的“外语能力+商务知识+实际技能”，把其中的商务知识借鉴成其他专业知识，如土木工程、机械、计算机等，即“外语能力+土木工程知识+实际技能”、“外语能力+机械知识+实际技能”、“外语能力+计算机知识+实际技能”，使学生成为既懂外语又懂专业知识的复合型人才，符合社会对外语人才的需求。这是外语教学未来的发展之路。所以说，商务外语对外语教学有借鉴作用。商务外语作为外语教学的组成部分，是外语教学的特色，对外语教学产生影响。商务外语的学生在语言基本功、国际商务知识与技能、跨文化交际能力和综合素质方面更有最佳体现。商务外语以外语教学为基础，使学习者有明确的学习目的、工作意向和职业定位，所学习的内容与今后从事的职业领域范围一致。因为目的明确，所以学习者的学习积极性高，这有助于提高学生的商务外语水平，商务外语对外语教学有促进作用。商务外语是“外语能力+商务知识+实际技能”具有跨学科工程的性质，外语教学可借鉴其中的商务知识，换成其他专业知识，打造既懂外语又懂专业知识的适合社会需要的外语人才，这是外语教学未来的发展方向。
外语教学中跨文化意识培养的策略论文
现代信息技术的发展使网络多媒体在教学中的使用越来越广泛。外语作为一门语言学科，有效发挥网络多媒体在教学中的作用，是现代化信息教育对外语教师提出的新要求。网络多媒体的普及，使得学生的学习途径和方法变得多样化，提高了学习效率，但同时也具有其自身的局限性。因此，在网络多媒体教学中，教师必须转变教学观念，找准角色定位，最大限度发挥网络多媒体的有效性，使学生达到最佳学习效果。
外语教育；网络多媒体；有效性；教师角色。
当前，我国高校外语教育的内容以传统的语言教学为主，将语言能力作为人才培养的重点。然而，随着全球一体化的发展，国际交流日益频繁，社会更需要的是注重跨文化交际能力培养的外语教育。然而，传统的教材和教学方法在培养学生跨文化交际能力方面具有较大的局限性，无法实现听觉、视觉、触觉等多感官的刺激，而网络多媒体则通过音声、视频、图画等弥补了这一缺憾，不仅有助于提高会话能力，还能将语言背后的社会文化信息传递给学习者，从而提高学生的跨文化交际能力。
在外语教育中导入网络多媒体的必要性及意义，主要包括以下四个方面。
（一）交际能力和自主学习能力的培养。
美国实用主义教育学家杜威认为，教育是经验的改造，教学方法和教材都必须统一于教材之中。[1]在教材和以教师为中心的教育中，学生只能获得浅层的经验，而只有学生对所教内容具有自身经验的情况下，才能获得好的教学效果。这个观点与日本著名的学校心理学家盐见邦雄的视听觉教育理论不谋而合。视听觉教育理论认为，无论什么教育，仅靠教材、教师的说明进行练习的话，无法调动学习积极性，所教内容也难以进入学习者的头脑之中。[2]基于杜威和盐见邦雄的理论，教育有必要通过某些具体的形式使学习者自身直接获得经验，自主学习。而网络多媒体恰恰符合这一条件，如因特网、电子邮件、外语学习交流软件、国际社交平台等，能为外语学习者提供真实的外语语言环境和多样化的语言资料，使学习者主动进行学习，从而提高学习的积极性和语言应用交际能力。
（二）异文化的理解。
外语教育的最终目的是跨文化交际，即与外国人进行实际交流。而要进行无障碍的跨文化交际，除了语言习得外，还要掌握语言所传达的文化内涵。换言之，以语言作为媒介构建文化，深入理解外国人的思维方法、行动方式、价值观、社会规范等等。网络多媒体包含了大量外国新闻、影视作品、文章等等，是学习者了解外国文化的重要窗口。
（三）学习者个体的教育。
网络多媒体能够突破传统教学时间和空间的限制，改变教师单方面进行填鸭式教学的状况，提供多样化的学习媒介，将文字、音声、视频等不同形式的学习资料进行一元化管理，学习者根据自身的学习时间、学习需求、兴趣等自主学习，满足不同学习个体的需求。
（四）计算机技术的应用。
当今时代是信息化时代，所要求的人才是能够在世界庞大的计算机信息网络中搜索到有效信息、并在计算机中进行处理的人才。因此，要培养适合未来社会发展的人才，计算机的有效利用是不可缺少的技能。在外语教学中导入多媒体，能同时培养学习者的外语能力和计算机应用能力，适应当今信息化、国际化社会的需求。
外语教育中的多媒体应用作为一种教学手段，具有两面性。一方面能够有效提高教学效率，培养学生的自主学习能力和学习兴趣，但也会给学习者带来一些负面效果。以下从优点和缺点两个方面对多媒体应用的有效性进行分析。
（一）外语教育中网络多媒体应用的优点。
1.动机赋予。多媒体外语学习摆脱了单调的词汇、语法学习，能够将音声、文字、图片、视频等形式进行统合学习或者单个学习，将立体学习变为可能。通过视觉、听觉、触觉等感官的刺激，冲击学习者的心理，激发学习者的学习欲望，赋予其学习动机。2.反馈迅速，记忆稳固。利用学习软件或网站学习的时候，电脑能够对学习者的答案进行即时评判和分析，并且能够把学习者的学习过程、学习结果记录下来，方便学习者复习。学习者通过与电脑的相互作用能够对自己的学习情况进行直观的把握，得到快速的反馈。认知心理学认为，通过多个感官获取的记忆比单个感觉获得的记忆更加稳固。美国著名教育技术教授所著的《教学媒体与技术》中提到，人类获取并记忆的情报中，90%来自直接经验，视觉听觉同时获取的占50%，仅靠视觉获得的占30%，仅靠听觉获得的占20%，阅读的占10%。[3]多媒体则能通过视觉、听觉等将间接经验变得更为直观，从多个感官刺激学习者，使其记忆更加稳固。3.个别化教育。个别化教育是指根据学习者的能力、水平、学习进度等，按照学习者个人的需求进行教育，分析每个学生的发音、词汇、语法、文化等多方面的语言状况，分别给予个性化的指导，因材施教。[4]显然，这是传统课堂教学所无法实现的。然而，通过电脑上的多媒体教育系统，学习者能够根据自身情况进行选择性学习，为不同学习能力、学习进度、学习方法的学生构建各自的学习体系，从而实现学习的高效率化。4.学习内容和学习方式多样化。多媒体外语教学使得学习内容和学习方式不再局限于教材和课堂，扩大到外语的新闻报道、电视电影、文章评论等。例如，收看外国新闻，在外语软件上学习，在网络上与外国友人交流，观看外国电影等，这些方法都能将学习者获取的间接语言经验变为直接经验，提高外语水平和跨文化交际能力。
（二）外语教育中网络多媒体应用的缺点。
1.机械性的学习。多媒体外语学习归根到底是在电脑这一机器上进行学习，除了社交平台类的人与人之间的交流，像学习软件等无法实现创造性的沟通交流，当学习者产生疑问困惑时，无法像人与人之间一样进行顺畅及时沟通。在学习的过程中，只是学习者一方进行操作，而电脑无法像教师一样给予学习者鲜活的表情、动作和情感的支持，所以有的学习者在学习初期会感觉有趣，但很快就会厌烦这种学习方法。2.实际语言应对能力和思考能力不足。多媒体外语学习通常以实际会话中的某个场景为例提供会话模板，无法像人一样随机应变，而日常生活中的会话有多种可能性。因此，多媒体学习容易使学习者产生固定思维，与人交流时缺乏灵活性，难以应对实际的外语交流。同时，面对庞大的网络知识库，学习者在学习的过程中会不自觉地以知识信息的获取量作为衡量自己学习成果的标准，对信息获取产生焦虑心理，而无法沉下心来进行思考。久而久之，学习者可能在知识的广度上有所提高，而无法进行深层次思考。3.懒惰心理。由于网络多媒体的持续存在性，学习者认为随时可以学习，随时可以在网络上找到答案，产生懒惰心理，疏于记忆。结果，对网络多媒体产生强烈的依赖感，而并没有真正掌握知识。4.错误信息的吸收。随着网络的发展，网络资源越来越丰富，而这些资源的质量也良莠不齐。例如，在线外语词典，对有些单词的解释和翻译是错误的。而学习者在网络上学习时，一旦接受了错误的语言信息或者文化信息，在实际使用时就会出现很多问题。
随着网络多媒体外语学习的普及，越来越多的学习者通过电脑和网络按照自己的兴趣和需求进行自主学习。面对多媒体教学的发展，教师必须改变传统的教学观念，转变角色，在教学中最大限度地发挥网络多媒体教学的有效性，降低其负面效果。多媒体外语教育中教师应当主要承担以下四种角色。
（一）学习的支持者。
学习支持者是指教师根据学习者的学习能力、兴趣进行的课堂准备。教师要通过分析学生学习需求来确定课堂内容及其展开过程，并对学习者进行动机赋予。同时，教师还要进行教材和教学方法及手段的准备，选定权威教材或自编教材，掌握多媒体及网络相关技术，在教学中灵活运用。
（二）学习的引导者。
（三）学习的组织者。
教师是学生学习的组织者，组织学生进行课堂学习、多媒体自主学习、课外辅导等一系列活动，并明确教师所承担的教学环节和多媒体学习环节，掌握学生的口语、听力、阅读、写作等情况，了解其优势和不足，从整体上把握其学习的侧重点，争取使每位学生都实现最有效化的学习。
（四）学习的建议者。
在学生学习的过程中，教师的一个重要作用是对学生各自的问题提供解决方法的建议。具体来说，包括电脑的操作、有效信息的搜索、学习方法等，给学生提供建议和帮助。另外，教师在使用网络多媒体资源时，应明确使用目的。网络多媒体是为教学服务的，不能盲目滥用，不能让教学受制于多媒体，这样才能达到多媒体的有效利用。网络多媒体作为教师教学的一种辅助工具，能够弥补传统外语教学的不足，提高教学质量和效率，但也有自身的局限性，并不能完全取代教师和传统教学方法，需要教师从整体上进行操作和把握，使网络多媒体的有效性得到最大限度的发挥。
[1]johndewey.民主主义与教育[m].北京：人民教育出版社，1990.
[2]盐见邦雄。视听觉教育的理论与方法[m].东京：中西屋出版社，1996.
[3]robertheinich.教学媒体与技术[m].北京：高等教育出版社，2003.
幼儿环保意识培养策略论文
游戏分为两种，一种是无目的的玩耍，一种是有目的的玩耍，父母应当将孩子无目的的玩耍转化为有目的的玩耍，科学地安排学与玩，让孩子玩出知识，玩出名堂。
1.孩子做游戏时，引导孩子在玩中学习。
父母要在孩子玩游戏时，要给予他最合理、最及时的引导。父母要重视孩子的游戏，抓住孩子兴奋的每一个时机，及时给予合理的引导，向孩子输送更多的信息。
2.重视孩子的问题与回答。
孩子在做游戏的过程中，难免产生一些疑问，向父母提出一些问题，也许同一个问题会问很多遍，对此，父母要耐下性子，不厌其烦地重复答案，巩固孩子的记忆，但是答案要简短，以激发孩子接着问下去。
3.控制孩子玩游戏的时间。
孩子玩游戏，虽然能够激发其学习兴趣，获取知识，但父母千万不能因此让孩子将所有的时间都投人到游戏中去，这样难免耽误学习。父母要在孩子玩与学之间寻找一个平衡点，把握好时间这个“度”，既不能太“左”，也不能太“右”。中国近代教育家陈鹤琴认为，寓教于乐是教育孩子的最佳模式。因此，父母不能简单地抹煞孩子玩耍的权利，要为孩子留下玩耍的时间，重视孩子的问题与回答，引导孩子在玩中学习，从而达到事半功倍的效果。
培养幼儿的规则意识的策略论文
现代生活的多样性，给了每个人选择自己生活方式的自由，由此也间接导致了当今中学生违规违纪行为层出不穷，学生对自己的行为约束力也一届不如一届。追根究底，恐怕还是源于规则意识的淡漠：不懂得何为规则，不懂得遵守规则，更不懂得破坏规则会造成什么恶果。著名教育家叶圣陶曾经说过：“教育是什么？往简单方面说只需一句话，就是培养良好的习惯。”这里的“习惯”，不仅指学习习惯，更为重要的是行为习惯。为了促使我们的孩子行为习惯向更好的方向转变，为我们的孩子建立一种规则意识势在必行。
有心的老师都发现了，在我们学校，课间活动时打乒乓球的现象很普遍，而有趣的是他们打乒乓球的游戏规则，通过剪刀石头布来确定“王”，后面的同学要想取代“王”，就要与这位同学先打一回合，如果赢了“王”，才有资格打五球，接受其他同学的挑战，如果输了，那只能下台，再排队等下一次。我观察了很长时间，发现没有一个同学不遵守规则的，那怕是脾气很急躁的或者因为客观原因发挥失常的同学也不例外。
如果我们再从孩子的“游戏规则”中所体现出的良好的规则意识进行分析，或许能找到一些解决问题的办法和培养孩子良好规则意识的途径。
首先，他们遵守的游戏规则是怎么来的？孩子们商量讨论定的。制定者是孩子自己。孩子的“游戏规则”是孩子制定的，是他们之间商讨得出的，在这个过程中，他们有意见，会互相沟通商榷，直至大家都能接受。这些规则不是任何教科书告诉的，不是别人规定的，也不是成年人代替孩子制定的。由于孩子是自己规则的制定者，所以，他们认可规则，因为这个规则的成型体现了孩子的成就感与参与感，从本质上体现了规则的公平与平等性。基于此，孩子有遵守的积极性与主动性，而不是被动的。
其次，不遵守规则会有什么后果？其实孩子们都知道，既然是规则，就要有一定的约束力，规则的约束力表现在其具有一定的惩罚性。孩子们肯定清楚，如果不按规则玩游戏，就会被淘汰出局，多次被淘汰出局，最后就再没有人跟他玩了。对于一个孩子来讲，“没有人跟我玩”，被别人排斥在游戏之外，这是一种非常严厉的惩罚。从规则的制定者来看，只有孩子参与规则的制定，才能真正的切中他们的要害，才能为孩子遵守规则，从而养成良好的规则意识提供前提，这也正好体现了“规则的制定者，注定是规则的受益者”这一普遍原则；从违反规则的后果来看，违反规则就要受到相应的惩罚，而这种惩罚由于制定者本身对自己这个群体的了解，往往能切中要害，使得惩罚具有针对性。
反思我们的许多规章制度，有多少是孩子们参与制定的？大都是以我们成人的眼光和成人思维的角度，给孩子们制定了诸如“不能在楼道里追赶打闹”、“上课不能做与课堂无关的事情”、“禁止不假离校”等许多禁止性的规定，而学生只是一个执行者，这种被动的执行带来的后果只能是一种潜在的逆反。如果我们能以以下的思维去尝试，可能效果会更好一点。因为“规则的制定者，注定是规则的受益者”。
1、约束学生的规定，让学生参与到规则的制定中来。我们学校有一位心理教师在上“交友中要注意的原则”时，就利用了这种方法：他不再先是告诉学生交友的原则是哪些，接着要求学生怎样按照此原则去做，而是先发给每人一个小纸条，让学生写出自己“最想交到的朋友”，然后在全班进行统计，结果是有几位学生成为多人“最好的朋友”，接着教师让大家找一找这些同学为什么能够成为这么多同学的好朋友。通过大家的分析，在这些同学身上找出了许多的优点，教师将学生找出的优点进行归类，就形成了“交友中要注意的原则”。虽然学生找的这些原则，可能不是十分科学或者不是十分完备，但却非常有效，就是因为这是学生自己找出，而且有活生生的现实例子，学生容易接受，那当然就容易做到了。我将此方法进行迁移，用在班规的制定，也让学生每人写几条“你认为我们班同学应该做什么？”（鼓励性规则），“你认为我们班的同学不应该做什么？”（禁止性规则），经过讨论、筛选、归纳确立到最后的执行。这样，以规则的形成过程，达到了学生自己教育自己的作用，又通过主体间有效的合作，使学生能够在实践中认识到规则、体验规则。更为重要的是，这样做是对学生权利的尊重，也是规则平等性的重要体现。同样，我们还可以将这样的方法，运用到对学校的课间管理、环境管理等方面。那当然，作为学生不可能一次就能制定出比较规范完整的规则来，但问题是至少这是一种可执行的规则，是被执行者本身认可的规则，即使是不规范、不完整、不全面，也可能通过实践以后再让学生去补充、修正，这个过程又是一次教育的升华与提高，最终一定会有一个比较满意的规则。
2、对于学生无法参与制定的规则，让规则得到学生的认同。比如我经常在讲解规则时试着让学生推测这个规则最初制定的原因，再引导他们从校方从老师的角度去反推，若我们遇见这种行为没有进行处罚意味着什么，从而让学生从根本上能接受这一规定并能理解老师和学校制定规则的初衷。比如我班一个学生因为早恋被取消成绩进步表彰资格，他愤愤不平，认为应该“一事归一事”，我对他说：“你早恋的事闹得人尽皆知，很多同学都知道对不对？”他承认说是的，我又继续引导：“表彰，就意味着成为大家的榜样，成为大家学习的对象，早恋的事闹得人尽皆知，而学校却把你树立为大家学习的榜样，这意味着什么？”他没有说话，过了半晌，说：“我知道了，作为学校，如果继续表彰我，相当于肯定了我的不正当行为”。
3、营造氛围，让学生在集体中强化规则意识。
了解了规则，明白了规则，并一定就意味着有了规则意识，因为规则意识除此之外，重要的是要培养自觉遵守规则的愿望。一方面，学习规则的最终目的是要遵守规则，另一方面，具有规则知识的人并不一定就遵守规则，而可能相反，越能违反规则的人可能就是非常了解规则的人。比如，罪犯中的惯犯，大部分是特别熟悉法律的。从某种意义上说：“不遵守规则，比没有规则更可怕”。为此利用好学校生活和教育的特性，营造出集体规则氛围，让学生将自律和他律，自主意识和集体潜意识相结合，才能更好的培养规则意识。比如将“迟到”的相馆规则，例如时间判定、惩罚措施等经过孩子讨论得出后公布给全班以及科任老师，让集体中的每一个人都有衡量的标准，有相关的了解，那么当有孩子迟到时，科任老师和其他孩子都会很清楚“他迟到了”“她应该接受xxx样的迟到处罚”，在这种集体意识集体氛围下，大家都看见了都知道他违反了规则，孩子没有了“侥幸”的可能，只能接受处罚，同时，他受处罚又给与其他同学以警示作用，这样事半功倍，更利于培养孩子的规则意识。
同时，我们在学校教育中，既要让学生了解规则知识，同时还要使学生明白不遵守规则，是要受到相应惩罚或者付出代价的。
1、适当采取惩罚。制定规则就意味着违反是要受到处罚的。这种惩罚有的是违反当时就会自然产生的，如“用手直接去触高压线”；有的是潜在可能的，如“横穿马路”。不遵守规则同样会产生危害性，这种危害既是对自己的，也是对他人，对社会的。而规则意识的形成往往是在付出一定的代价才能使学生从他律走向自律。所以适当远用惩罚的方法教育孩子，对孩子的成长是会有好处的，对孩子规则意识的培养也是有益的。如对于不按规定打扫卫生的学生，可以在认识到错误的前提下，适当的增加打扫卫生的工作是；对于不维护公共卫生的，可以让其清理和保护公共卫生等。
2、扭转学生的“侥幸心理”。由于大多数违反规则的后果是潜在的、隐性的，所以学生会常常对自己违反规则找出理由或借口。如我今天在马路上靠右行，并没有发生事故；某同学在楼道内打闹并没有造成伤害等，所以我出可以这样去做，不一定会受到“惩罚”。这是我们要教育学生，使其明白，一次不发生并不是不会发生，一旦发生就会付出学生的代价，甚至是生命。还有，学生有时不明白一次与多次、一人与多人、量变与质变的的关系。如不让踩草坪，我怎么踩了一下，草并没有死；不让摇树，某同学摇了一下树怎么没有死等。所以，一定要让学生知道，如果多人踩草，多人摇树，从都这样结果会怎么样？后果肯定是可想而知的。
3、注意防范“第一次真好”。培养学生的规则意识，一定要注意对“第一次的”防范与教育。显然，许多不遵守规则都是从第一次开始的。如每一次迟到、第一次闯红灯，第一次……一个人规则意识的缺失，最终可能会轻视人间的一切规则，甚至会走向违法犯罪。对此，作为学校在制定一系列规则的同时，还要有相应的监督措施，不能仅仅只将规则写在低上，挂在墙上。
规则意识的培养已成为学校教育的新话题，也成为学校德育工作的新视角。规则意识的养成不是一朝一夕的事，需要我们有耐心，有恒心地培养孩子的规则意识，养成遵守规则的好习惯，当学生的规则意识则他律转为自律时，素质就会大大提高；当我们外在规则成了内存的行为准则后，我们才能会真正构建起一个处处遵守规则的学校环境和社会环境。
幼儿环保意识培养策略论文
在日常生活中，家长要注意观察孩子的行为举止、喜好憎恶，在他与别人玩耍、交谈或在自己阅读、游戏时，可以察觉出他虽不爱弹琴却喜欢绘画，虽没有耐性却有创意，虽不擅言词却很热心，把这些蛛丝马迹记录下来，你就能归纳出孩子的性格趋向或者说擅长的一面，从而诱导激发他的潜能。
2.制造机会。
了解孩子的性格趋向与喜好之后，家长别忘了给他机会多加练习，比如：家人生日时，鼓励每个人表演一个节目i每周一晚上家人轮流朗读短文并发表心得;让孩子把当天经历的有趣的事叙述一遍或记录下来。更重要的是，随时给机会让孩子帮你的忙，只要是他力所能及的，如洗碗、拖地、收衣服等。这样越做越熟练，越有自信，孩子才不会退缩在自卑自闭的角落里。
3.耐心等待。
家长既然给孩子机会，就要耐心等待孩子发挥潜力。有些父母一时叫不动孩子做家务事，干脆自己做，嫌孩子不会买东西，索性自己出门，认定孩子念不好书，便帮他一题题复习……久而久之，孩子生出惰性，心想反正父母一定会伸手援助，便乐得坐享其成，让自书的“天资”睡着了。所以，父母在埋怨孩子懒惰时，不妨扪心自问，是否对孩子缺少耐心，把孩子的表现机会“洗劫”一空了。
4.给予鼓励。
当孩子自己动手做、开口说时，家长应该给他肯定的赞美和鼓励的掌声。因为，即使是天才，也需要有一个练习的机会来酝酿信心，而后越走越顺。如果只是一味地打击、批评，孩子会窘迫得抬不起头，再也不肯尝试，所有潜力的发挥也就无从谈起。
寓教于乐，将游戏与学习结合在一起。实践证实，孩子往往在玩中更容易接受知识，学得快知识掌握得牢固，不易忘。
浅析高校外语教学中学生跨文化意识的培养
语言和文化是不可分离的,语言是文化的重要载体,文化是语言所承载的内容.在这种相互依托的关系下,如果只关心语言的.学习,而不了解与语言相关的文化背景,便无法真正掌握,并运用好语言.在了解语言的文化背景的基础上,对于学习语言有着事半功倍的作用.那么在英语的学习中不可避免地要涉及到英语国家文化的学习和了解,因此,在高职的英语教学中有必要树立起跨文化教学意识,融入跨文化教育理念,从而提高高职学生的跨文化交际能力,提高学生对中西文化的差异的鉴别能力和敏感性.
作者：陈蕾作者单位：无锡市广播电视大学,江苏无锡,214011刊名：中国科教创新导刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(35)分类号：g712关键词：高职英语教学跨文化意识目标途径
浅析高校外语教学中学生跨文化意识的培养
在大学英语教学中,屡见不鲜的东西方文化差异现象,经常成为困惑学生的难题.这种文化差异使得学生对所学内容不理解,不容易接受,严重的阻碍了学生英语学习的.进程.产生这些问题的原因,也许并不止一两个,但至少有一点是可以肯定的,即学生缺乏“跨文化意识”,缺少对英美文化的了解,这种文化差异上的贫乏直接影响了对英语语言本身的习得.
作者：王阳作者单位：黑龙江大学,外语部,黑龙江,哈尔滨,150080刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(33)分类号：h3关键词：
培养幼儿的规则意识的策略论文
人们离不开良好的生活环境，生活环境的质量高低是衡量人们生活质量的标准之一，但是，由于社经济的发展与环境没有同共进行，导致环境糟到了破坏，水、空气、食品等都受到了严重的污染，资源大幅度减少、物种也在每年大量减少，严重影响了人们的生活质量。所以，对学生的环保教育要从小抓起，我园非常注重对幼儿的环境意识培养，并成立了有关课题进行研究，全园老师与幼儿一起行动，切实做好环保教育工作，经过几年的努力与研究，我们的幼儿环保教育取得了可喜的成绩。
一、把环保教育当成幼儿的一项特色来抓。
1.根据幼儿的实际情况制定合理的环保教育目标。
幼儿园生态环境教育并不是让幼儿去做什么惊天动地的大事，而是给他们形成良好的行为习惯就可以了，从情感上让他们热爱我们的环境。幼儿认识世界还具有一定的片面性，经验不足，但情感可以培养，所以我们的教学目标就是以幼儿的情感为主。把幼儿领进大自然中，从而激发他们的审美情感。行为文明习惯要养成，比如不乱扔垃圾等。联系社家长共同与幼儿一起热爱我们的生活环境。
2.选择适合幼儿生活经验的教学内容进行环保教育。
环保教育对于幼儿来说毕竟是一个大学问，他们可能从意识上无法认识到环保对他们的重要性，我们要根据学生的生活经验，从他们身边的事情做起，选择合理的教育内容进行教学使幼儿形成环保意识。比如，与环保有关的土、沙、石、植物是学生常见的事物，而且，对之些事物的研究是很多幼儿园进行环保教育的主要活动内容。在进行这方面的`环保教育时，不是单纯的对他们进行一些简单的游戏，也不是简单的学习这些事物的知识就可以了，而是更深层次的挖掘。可以把不同质的土种同一种花可以让孩子们认识园中的花坛，可以把泥土用来做各种玩具造房子等。下雨过后，把幼儿领出室外，体验泥泞带给他们的困难，再让他们了解泥土是可以孕育生命的东西，幼儿会转变对泥土的看法，从而更珍视泥土，形成不践踏泥土、花草的好习惯。通过种种活动，要让幼儿体会到，世界上的万物都是可爱的，我们要用美的眼光发现它们的可爱之处，从而像珍惜自己的生命一样爱护他们。这一系列的活动就是让幼儿在自己生活的环境中去发现与感受万物与自己的生活息息相关，形成一种珍视的观念，对自己的行为起到制约作用。再比如，贴近孩子生活的内容很多，当我们发现浓烟滚滚出来的时候，问他们烟从哪里来，我们的呼吸的空气需要这些浓烟吗，当看到河里的水已经变浑的时候，问他们为什么会变成污水，我们能喝这样的水吗？以这内容作用辅助内容，让幼儿对周围环境有更深刻的认识与理解。
二、从多方位进行环保教育。
1.注重对幼儿的环境建设。
对幼儿进行环保教育首先我是让孩子们看得见，为此，我们先把幼儿园打造成一个绿色的家园，当孩子们从早晨步入幼儿园大门的时候，首先看到的是干净整洁的园舍和绿色的草坪、五颜六色的鲜花，当然在冬天也可以看到充满绿意的冬青树、还有一片茂密的小竹林。为了让孩子感受到丰收的喜悦，我园引进很多的果树，如石榴树、桃树、苹果树等，夏天小孩子们种植的向日蔡冲着太阳发出灿烂的笑容。为了让孩子们体验绿色，让他们动手保护绿色，经常带领他们为花草树木浇水、松土，到了秋天分享丰盛的果实。植物是环境教育的重要组成部分，当然，动物是环境的重要标志，我园不仅有植物，还喂养了一批可爱的小动物，小朋友们喜欢小白兔，喜欢小山羊，也喜欢会说话的小鹦鹉，也喜欢成群结队的鸽子。这些小动物在我园应有尽有。上课时，让小朋友亲手采取园里的草为另小兔子，用一把把高梁吸引成群的鸽子，小动物们为幼儿园增添了喜庆的色彩。为了让外来的小动物在我们幼儿园安家，我们还特意在大树上安装了鸟巢，很多小鸟在这里安了家，与小朋友们成为了好朋友。幼儿园成为一个童话般的世界，这样的环境在潜移默化的对孩子们实施着环保教育。
2.充分利用废旧物品建设幼儿园活动园地。
垃圾是人们生活中产生的废品，虽说是废品，但也有部分垃圾具有利用价值，只要我们细心去发现，可以变废为宝，为此，我们把在幼儿园生活中产生的垃圾进行分类分类，每次打扫不卫生的时候，就教育孩子们把垃圾分类出来，并搜集那些无毒且可以再次利用的废旧物品，经过简单的加工，制作成各式各样的活动材料。
3.幼儿园与家庭共同落实对幼儿环保教育。
幼儿的生活中幼儿园是其中一部分，另一部分还要包括家庭，所以幼儿园的教育需要家庭的帮助才能有更好的效果，同样，环保教育也需要幼儿园与家庭联手。我园在环保教育时，非常注重家园的联系。比如我们在园内开辟宣传栏，可以让家长与幼儿一起在家里完成，这等于是家长伸出了援助之手，以引起家长朋友的重视。我们还在每年的春天，此时鸟语花香，向孩子人发出爱鸟的倡议，向孩子们保护鸟类的重要性，保护鸟是我们每个人的职责。用实际行为告诉孩子们人与动物共有一个家，只有我们和它们和谐共处了，我们才会受到大自然的恩惠。通过与家长的联系，配合幼儿的工作，与孩子一起来保护我们的大自然。总之，对幼儿的环保教育对于以后社会的发展与环境的保护具有深远的意义，我们应该从幼儿起就要抓好环保教育，我幼儿园通过几年的对幼儿的环保教育研究，取得了可喜的成绩，他们知道地球只有一个，知道了染污的概念与危害，并能从自身小事做起做好环保工作。对幼儿的环保教育任重而道远，我们应该坚持走下去。
参考文献:。
[1]许琴.利用家长资源开展幼儿园生态环境教育[j].学生之友(小学版)(下)，(10)。
[2]张俊.幼儿园生态环境教育的问题与思考[j].幼儿教育，(03)。
[3]吴建成.谈谈幼儿园生态环境教育[j].早期教育，(11)。