高中的政治教学中学生思维能力培养论文(汇总19篇)

时间:2023-12-09 14:05:40 作者:LZ文人

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高中的政治教学合作学习研究论文

传统教育模式下,教学活动的开展以教师为主,没有发挥出学生的主观能动性,学生的学习效率比较低,尤其是对于高中的政治而言。合作学习是一种新型的教学模式,合作学习对于高中的政治教学的开展具有积极的影响,文章主要对合作学习开展必要性进行了论述,重点研究了合作学习在高中的政治教学中应用的具体策略。

高中的政治;合作学习;教学活动

高中的政治知识点比较琐碎,并且知识点之间的联系性不密切,政治学科的这种特点导致学生的学习效果有待提升。合作学习作为一种新型的教学方式,在教学活动中的运用越来越广泛。在高中的政治教学中应用合作学习能够提升学生的学习兴趣。

合作学习具有对于政治教学具有重要的作用,合作学习的重要性体现在以下几个方面,第一,合作学习可以在一定程度上增强学生的合作意识,合作学习中,学生之间应该求同存异,尊重他人的想法,为了提升合作的效果,成员之间需要互帮互助,从而可以培养学生的合作意识。第二,合作学习能够提升高中的政治的教学效果。学生之间的年龄差距比较小,思维方式相似,并且拥有很多共同的爱好,交流起来会更加的顺畅,可以提升学生政治学习的效率。最后,合作学习是对传统教学模式的完善补充,传统教学中,教师单纯的对知识进行传授,与学生的互动交流比较少,课堂气氛不够活跃,高中的政治的教学效果比较差。合作学习的应用,加深了学生与教师之间的互动交流,可以建立和谐的师生关系,保证教学计划的顺利完成。总而言之,合作学习的开展具有必要性。

(一)合理划分小组

小组活动是合作学习的重要形式,在利用小组进行合作学习时,需要对小组进行合理的划分。小组的划分需要遵守以下几个原则,首先是整体性原则,在对小组进行划分时,需要从多个角度考虑,包括小组成员的人员数量、性别分配以及成绩分配等,一般而言,小组内部的成员以6-8名学生为主,其中1名成绩优秀者,2名成绩中等者,还有3名成绩较差者,在性别方面,需要结合班级的实际情况,整体性原则是保证小组活动效率的先决条件。其次为效率性原则,小组的划分需要具备一定的效率。小组划分结束后,需要定期对小组合作学习的效果进行测评,了解小组合作中存在的不足,并及时对小组进行重新的划分,只有不断的进行调整,才能更好的进行合作学习。教师需要积极与学生交流,鼓励学生对合作学习提出建议,要积极的采纳一些切实可行的建议,保证合作学习的顺利完成。

(二)明确学习任务

为了使合作学习的效率更高,在进行合作学习时,需要明确学习任务。学习任务的明确通常采用两种途径,首先是布置课下作业。课下作业的布置一方面可以帮助学生进行预习活动,从而在合作学习中更具有侧重点,课下作业的'布置还可以帮助学生对已学的知识点进行理解和掌握;其次明确学习任务可以在课堂中进行提问,政治教学结合教学内容,对学生进行提问,学生根据教师的问题对知识进行回顾,并与其他成员进行合作交流,解答出教师的问题。在问题设置方面,需要对问题的难度系数进行准确的把握,合理的难度系数能够发挥出问题的作用,难度系数过高或者难度系数过低的话,不仅无法发挥出合作学习的效果,还可能会适得其反。

(三)开展评价活动

合作学习在高中的政治教学中的运用是为了提升教学效率,因此在运用合作学习时需要对教学效果进行评价。评价的方式主要包括以下几种:学生自我评价、合作内部成员之间的评价以及教师评价。自我评价是学生对自己的表现进行点评,包括自身在合作学习中的获得的进步以及存在的不足,对出现不足的原因进行反思,从而提高自己;合作内部成员在进行评价时要做到客观公正,合作成员之间的评价主要通过口头评价、表格评价两种方式进行。口头评级是直接进行评价,口头评价的操作简单,但是口头评价也存在一定的弊端,容易引起学生之间的矛盾。表格评价则是对学生进行表格发放,学生根据表格中的内容进行填写和选择,最后对表格的数据进行汇总分析,表格评价的劣势在于工作量大,操作不便。在进行学生评价时,不同的评价方式具有不同的优劣势,需要结合情况采用合适的评价方法。教师需要根据自身的观察以及学生的评价对合作学习进行总体的评价,教师在评价时应该以鼓励为主,着重表扬学生合作学习中取得的成绩,提升学生的信心。这三种评价方式的开展能够有效的发挥出合作学习的作用,提升高中的政治教学的效果。在开展评价活动时需要运用多种评价指标,从不同的角度进行评价,这样才能消除单个评价指标的片面性,增强评价结果的合理性。

合作学习不仅对于高中的政治教学具有一定的促进作用,对于其他学科的教学活动也具有积极的影响。在进行合作学习时,对小组进行合理的划分,开展小组活动;合作学习需要明确学习任务,使合作学习更具有针对性。合作学习中还需要开展评价活动,通过评价活动了解合作学习中的得失。合作学习运用时,政治教师需要对课堂的秩序进行维护,为合作学习的进行提供一个良好的外部环境。合作学习是提升高中的政治教学效果的重要途径,高中的政治教学中还可以采用情感教学、体验式教学法等方法,根据不同的教学内容,采用合适的教学方法,运用多元化的教学策略,这样才能有效的提升高中的政治教学的效果。

作者:朱永贵 单位:甘肃省靖远县第一中学

高中物理课堂教学中学生创新思维能力的培养教学论文

摘要:随着新课程改革标准的深入落实,高中物理课堂教学由传统任务型教学转变为思维模式教学,所谓思维模式教学,即以学生为主体,发挥学生创新思维能力,就高中物理课堂教学过程中学生创新能力培养的若干方法做浅要探讨。

学生创新能力培养关系到学生成绩优异程度和学生未来职业生涯规划,因此应加强重视与培养。创新思维的培养应注重学生核心地位、问题教学、学生主观能动性的培养等方面。

一、实行以学生为核心机制。

质量。

在新课改中,针对人教版不同的教学内容,教师实行“裸讲”制度,即只抓思想结构,由学生自由提问,在把握课堂总体知识形式的同时,以学生为核心,实行素质教育为核心的教育,对课堂上学生出现的疑问当堂解决或进行学生间探讨,进一步推行“生主师辅”的教学理念,确立学生在教学工作中的主体地位,深入贯彻落实学生自主的思想教育。

二、“问题”教学法。

“问题”教学法是新课程改革过程中重点提及的教学思想之一,在培养学生创新思维能力、学生对事物认知方面、对教学实现、教学改革均有重要的实际作用。

注重“教”与“学”完美统一是进行物理教学方法的重要思想。笔者认为,实行“问题”教学法,发挥教师引导作用实现学生问题思考,让学生积极主动参与物理模型构建,体现过程教学目标。教师在引导学生作问题深入、问题剖析的同时,应注重让学生在学习过程中多角度、多层面思考:问题产生源由,解决问题本质,问题启发,为创新思维的`培养做好逻辑准备及积极性培养,达到融会贯通之效。

“问题”教学法本质上即通过知识深入思考了解知识结构和知识体系,在教学实现上,教师可根据之前学习的内容提出相应的探索性问题,利用课下或课堂分组讨论时间倡导学生对知识体系的深刻认识。

三、培养学生主动学习的信念。

培养学生创新思维能力的另一重要部分是学习信念的培养,高中教育教学工作要充分体现“以人为本”教学理念,做到“一切了学生,为了学生的一切”。

由于在教学工作中,大多数成绩不理想学生思想压力沉重,“低人一等”阴影长期相随,致使学习热情降低,学习积极性、目的性不强,自信心不足又会造成思想包袱沉重,形成恶性循环并影响优异学生的学习热情。

面对此种状况,教师和校方应及时成立问题分析小组,从学生自身和社会需求角度入手,扭正畸形心态,鼓励学生,引导学生意识到成长成功途径的多样性和学生学习理念工作,帮助学生自除心灵阴影,增强学生自信心。可以用爱迪生发明灯泡事件举例说明成长途径的坎坷和成功的不容易,让学生意识到,失败往往是通往成功途中的捷径,它让你学会抗击失败。

注重行进间教学,发现教学过程中一直不坚定或主观能动性降低的学生做到“因材施教”,尽量“浅、慢、少”,利用学生成绩的差距,让成绩好与成绩差的学生形成兴趣学习小组,互帮互助,既让成绩优异学生在实际知识点讲解过程中更加深入熟悉知识产生过程和知识体系结构,又可让成绩不理想学生体会优秀学生学习技能和学习洞察力,以及深入讲解的技巧;用同学互动模式取缔教师讲解方式,多角度、多方面辨析问题使然。

四、面向全体,因材施教。

1.承认差异性教学。

中学阶段学生基数大,素质及个人理解力存在差异性。

2.调动每个学生学习动力和学习主动性,因材施教。

应采用“分层教学”,根据学生理解力不同划分不同任务和要求,重点在于教学过程中充分感受到教学内容充实可用,紧密围绕自己来制定,令学生主动参与和具有强烈集体成就感,形成良好的学习氛围。

3.引领尖子生扩散知识深度和思维广度。

在教师引领下突破难题、杂题,引领学生往更深远层次迈进。

4.交互式教学。

尖子生将自己成功心得与体会耐心传授于差异生,即梳理自身方法体会同时又将成功经验用于差异生,起示范带头作用,增加相互交流的机会,促进互相心得传授,互帮互助,形成良好的学习氛围。

在因材施教过程中要时刻进行反思,反思是自主构建对物理知识认知能力的过程,能激发人反复思考、深刻理解的能力,培养中学生独立自主的创新能力。

例如,在进行小球碰撞实验时,根据不同碰撞系数的不同、小球质量不同等情形,对各个阶段学生提出不同要求,以碰撞的次数分析,碰撞角度分析,碰撞摩擦系数对小球行进影响的难度要求不同学生作出相应的实验报告。

学生创新能力的培养是高中物理教学阶段重要的教学目标,提升物理教学质量,培养学生创新、善思、多想、多行能力,各校和教师应对此加强重视并在课堂实践中积极执行,为社会培养更多应用型人才贡献一份力量。

小学数学教学中学生思维能力的培养策略论文

非逻辑思维是指不按固定的逻辑程序进行,不受特定的逻辑规则约束,对思考对象的属性与关系直接作出判断的思维方式.数学史研究表时,非逻辑思维对于数学的发现起了重要的'作用,它广泛地存在于数学创造性活动之中,非逻辑思维能力的培养对强化学生的发现意识和创造能力有着重要的作用.下面谈谈我在教学实践中锻炼学生非逻辑思维,培养学生解题能力的初浅体会.

作者:金贤作者单位:贵州省安顺市西秀区石板桥职业技术中学,贵州,安顺,561000刊名:中国科技博览英文刊名:zhongguobaozhuangkejibolan年,卷(期):“”(1)分类号:u01关键词:

高中的政治课堂教学的思考论文

摘要:英语课堂教学的成败直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。怎样使课堂教学有效是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。文章就有效教学的理念及实际教学中如何实施有效性教学做了一些思考。

关键词:英语;课堂教学;有效教学。

引言。

英语课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何优化课堂教学,使教学具有有效性,让课堂有限的教学时间焕发出无限的生命活力,使学生真正成为学习的主人,这是广大教育工作者不懈追求的目标。很多一线的教师和研究者对课堂教学这个基本形式是认同的,并不断探讨,在这个过程中如何让学生通过一系列的变化如焦虑、抑制、个性、动机、风格、兴奋、兴趣等的变化来获取信息和知识,以达到提高多种能力,最终成为一个成功者的目标。

什么是“有效教学”?它的核心问题是什么?打个比方,一个厂矿或企业生产出的产品,除了它的产品要保证高质量以外,最重要的是企业的效益。

在这里我们不能忽略产品生产过程中的整个流程线,只看产品的良好走向,及最后获得的最大利益,因为在这个过程中,没有有效地生产,也就没有产品效益。如何把这个“有效生产”运用到我们课堂教学中,什么样的教学是有效的?教学的最终目的是什么?这是我们主要研究的课题。有效教学主要是指通过教师在掌握一定的教育教学规律、教学原则以及教学方法后,在课堂教学中,用最短的时间,最佳的教学方法,来影响、指导学生获取最大的利益。并最终衡量学生所获得的具体的知识、进步或得到的发展。因此,对英语课堂有效教学进行思考势在必行。成功的教育者必定是懂得教育是一个极为复杂的过程的人,而教学是其中的一个重要环节。教学过程必须由教师引起、影响、指导和督促学生。

主要体现在几个方面:(一)教学活动的中心是课堂教学,但又不限于课堂这一时间空间的范围。(二)教师的责任不在教,而在教学,教学生学。(三)从教学过程中的各个因素及关系方面横向探讨。(四)从教师与学生两个方面的活动来纵向探讨。(五)从工艺学角度探讨教学过程的流程。(六)从控制论、信息论、系统论角度把教学过程当做一个系统工程、信息交流过程、控制过程来探讨。这样,对课堂教学能起到指导作用。

作为英语教师,我们时常会听到这样的抱怨:同样的内容,我反复讲了三遍,学生仍然听不懂记不住,到底是怎么回事呢?这说明我们对构成教学过程的要素还不太了解。一个教学过程,是由多种因素构成的。这些因素之间,有着密切的联系,形成整体的功能。比如,gy(教学策略)、approach(实践性教学法),method(课堂方法)、technique(技巧)、design(设计)这五个教学层次框架有着必然的联系。这就是教学规律。你不找到其本质,就不能分析教学过程,教学效果就流于形式。b.我们分析一个系统的三个环节,也是分析教学过程的三个环节。

这就是factor(要素)―――construction(结构)―――function(功能)。那么,教学过程中含有哪些要素呢?目前,大体有三种看法,即“三要素说”、“四要素说”和“五要素说”“。三要素说”指的是students―――teach-ers―――teachingmaterials;“四要素说”指的是stu-dents―――teachers―――teachingmaterials―――teachingmethods;“五要素说”指的是students―――teach-ers―――teachingmaterials―――teachingmethods―――moralandpsychologicalatmosphere。规律是客观存在的,它不以人的主观意志转移,符合它,教学就可以取得好的效果,所以,作为教师必须在教学过程中,考察教学过程中的诸因素,讨论这些因素间的关系,否则,由于受各种教与学因素的相互制约产生了无效的.或低效的教学效果。

在实际教学中,我们教师要在教学过程中寻找先进的教学理论和方法,要进行课堂教学的自我评价,要不断的反思、融化自己掌握的第一手资料,才做到有效地教学。有效教学是师生双方共同参与的活动,传统的教学思想,即“师傅引进门,修行靠自身”现在还有形无形地支配着教师和学生的行为。

所以,我们要有效的安排教学活动,高质量地完成教学任务,采取以学生为中心的原则,否则就会造成课堂的无效教学。

是两位分别来自应用语言学和教育心理学两个不同领域的英国学者。他们曾经提出一个全人教育理论―――whole-persone-ducation。他们提出“whatdoteachersbringtotheteaching-learningprocess?”[1]p46作者提到一个“社会建构主义模式”的问题[1]p42。要义是:首先,“社会”一词我们取它的微观意义,即“人与人相互关系的”、“群体的”。其次,知识是由个人自己建构的,而不是由他人传递的;但这种建构发生在与人交往的环境中,是社会互动的结果;该模式确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响,而处在中心位置的当然是知识建构的主体―――学生,后三者则构成学习的中介因素和外围环境,对学习者的个人知识建构起着极为重要的作用;四个方面是相互联系和相互作用的[1]p46。可见,我们要更加注重学生的主体作用,在教学过程中特别注重学习者的全人发展。从而使外语教与学更具有教育性、更能促进学习的成效和学习者全面素质的提高,同时也促进了教师的教学成效。

二、有效教学的理念。

有效教学的研究,目的是让大家建立有效教学的理念,确立一个信念(beliefs),探究有效的“教”。

让教师充分利用课堂教学的空间来发挥主导作用。

高成效教学是教师与学生分享他所发现的对他具有个人意义的东西。因此,教师本人与其所教是难以分开的。在教师与学生的互动中,双方都在重新建立自己的认识方法、建构对各种事物和观点的理解。教学内容和教学方法是教师人格的一部分。这就要求教师对自己以及自己的教育观和教学方法有更多的自我意识。“教师的教学风格可以多样化,只要感到得心应手,能体现自我就行[2]p412。”当然,这一效果最终要体现在教学过程中,利益在学生身上。

(一)教师的教和学生的学是教学过程中主要矛盾。我认为,教师和学生关系,不是教学过程中实质性的方面,而是形式方面的东西,实质性方面的问题应该和教学内容联系起来。教师和学生之间的关系是教学过程中的重要关系,但它本身不能代表教学过程的本质。

(二)时间与效益是我们英语教师必须建立起的全新理念。英语是一门把语言内容转化为具体行为能力的课程,它潜意识地把语言的学习和语言的运用结合在语言的整体行为之上,它是一种特殊行为和能力的结合,是一门实践性很强的课程。所以必须关注有效教学力争提高教学效益。值得注意的是,我们在教学过程中,不能简单地理解为,效益就是在一节课或两节课中所传授的知识。效益取决于在这一时间段内学生的学习运用和学习过程中综合语言应用能力所产生的结果。

(三)有效教学是对理解―――识记―――复用―――活用―――交际学习步骤的检验[3]p254。我们要更多地关注教学结果的变化,探讨教学目标的明确性与具体性,以便于检验教师的教学效益。当然也能够从这个过程中了解到英语教师对教学里主要矛盾的认识和反应,从而找出教学客观规律。

(四)有效教学需要英语教师把英语作为交际工具来教,也要求学生把英语作为交际工具来学,还要求教师和学生不论是课上还是课下把英语作为交际工具来用。教学活动要和以英语进行交际紧密联系起来,力争做到英语课堂交际化。在这个过程中,要求教师不断地反思自己的教学方法,看是否达到“教”和“用”的统一,并要不断地提醒自己的教学有效性。

(五)有效教学要进行课堂的评价与评估,评价的目的是强化学生的成功意识,促进学习。课堂评价应该考虑教学的各种相关背景条件:教学目标、教学计划、教学过程和影响教学过程、教学效果的各种因素(学生需求能力、时间、学习态度、教学资源与设备、教师能力等)。我教授的中澳电气工程专业英语课程,其目的就是让学生:1.通过澳大利亚启思蒙学院自己设立的雅思考试,2.具有一定的专业知识及阅读相关专业知识,提高自己的专业能力。所以,从评价有效的角度出发,我把语言视为技能,即一种可被应用的技能。

英语教学正在发生着重大的变化。其指导原则是注重学生全面发展的素质教育,其核心是强调以人为本,注重培养学生的实践能力和创新精神,为学习者终身学习与发展打下基础。教学必须强调发展学生的个性、重视学生的情感及综合语言应用能力。引导学生运用恰当的学习方法完成学习任务。

为此应做到以下几点:

(一)不能错误地认为,英语只是传授知识而不重视能力的培养。不能用单一维度的针对语言知识的考试代替多元的教学手段。否则会造成许多负面影响。

(二)必须认真研究英语教学中有效教学的目的、功能、作用以及手段步骤等一系列理论与技能问题。

(三)有效教学评价和评估应形成开放性、成形性与灵活性的特征,起到激励作用。

(四)课堂有效教学必须激励教师多样化教学方法的运用,并鼓励教师不断地总结经验,提高教学水平,这样才能使教师处于主动地位,得心应手,高质量地完成教学任务。

(五)建立和谐的师生关系,创建有效的学习氛围。教师对自己的课堂教学进行适当的反思是有益无害的。要充分考虑学生的因素,联系他们的现实生活和个人关注,多用对话,少用注入式,从而使学生自己参与建构知识的过程,而不是由教师简单提供结论。这样的学习才是有意义的学习,才会导致学生真正意义上的变化,使学生处于积极的情感状态,使学生主动而愉快地学习。

四、结论。

人际互动对学习是至关重要的,对语言学习尤为重要。在语言课中教师须担当中介者的重要角色。通过他们的语言、教学方法、情感交流来给学生创造更好的学习氛围,并有效地增强学习者的自信心,收到事半功倍的效果。

参考文献:

[1]marionwilliams&robetlogyforlanguageteacher[sm].北京:外语教学与研究出版社,.

[2]sngbyprinciples:anin-teractiveapproachtolanguagepedagogy[m].北京:外语教学与研究出版社,.

[3]李庭芗.英语教学法[m].北京:高等教育出版社,1983.

[4]加里・d鲍里奇,易东平译.有效教学方法[m].南京:江苏教育出版社,.

政治教学中学生创新思维能力的培养途径论文

培养学生的创新思维能力,是政治教学的主要目标和重要任务。教学中,我们教师必须重视政治教学的基本原则,研究政治教学方法,并使之有机地结合起来,提高恰当运用政治教学方法的实际操作能力,达到培养学生创新思维能力的目的。

政治教学;创新思维;目标;途径

长期以来,由于受传统教学模式的限制,政治教学一直以来忽视对学生创新思维能力的培养。教学中,教师常常习惯于把现成的结论告诉学生,学生被看成是储存知识的机器,只能被动地接受知识,毫无主动性,更无创造性可言。在这样的情形下,学生的理解能力、分析能力、解题能力每况愈下。改变这种灌输性的教学模式,鼓励学生积极主动地参与课堂教学,把课堂变成培养学生创新思维能力的重要场所已经刻不容缓。

1、合理定位教师角色,允许学生标新立异。

政治课堂之上,学生是学习的主体,教师是学生的朋友,此时的教师必须充分尊重学生、信任学生、保护学生的自尊心,善于听取和采纳学生正确的意见和主张,使学生坚信我能成功的基本信念,让学生在轻松的氛围中体会积极思维的乐趣,成功的愉悦。教学中,教师要鼓励学生敢于对教师质疑,敢于向权威挑战,甚至对教师说“不”。常此以往,学生在政治学习过程中就肯定会敢说自己所思所想,思维放开了,潜能就容易得到充分的挖掘。诚然,政治教学中,学生的胆子大了,可能“问题”也就多了,在这种背景下,我们教师要容得下学生的不同意见。

毋庸讳言,教学中,我们有些教师往往不喜欢所谓另类的学生,因为他们不太听话,爱提问题,喜欢质疑,无论是做事,还是交友都有自己的主张。对此,如果我们教师采用讽刺、挖苦,甚至刁难、打击等做法,必然会浇灭学生智慧的`火花和思维的亮点。作为教师,我们应该设身处地为学生思考,力争把政治课堂变成思想交流的重要场所,对于那些爱提问,有明显个性的学生决不能讽刺、打击,而应及时肯定和鼓励。否则,学生一旦不敢表达自己的想法,不再爱独立思考,创新思维就会受到抑制。

2、创设和谐教学环境,鼓励学生积极讨论。

政治课中创设和谐教学环境,能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态,使学生的认识活动和意向活动淋漓尽致地表现。在和谐的教学环境中,学生能产生思维碰撞,思路开拓之效果。无疑,这些都有利于学生创新思维能力的培养。政治教学中,创设和谐的教学环境方法众多。

1、科学设置教学问题,要求学生多方思考。

思维活动通常是由疑难问题产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时,才能点燃他们的思维火花。中学生正处于思维活跃的心理发展阶段,这时他们思想活跃,勤于思考,有强烈的求知欲望。作为政治教师应充分利用他们的这一优势,教学中,恰当地给他们设疑置难激发他们去积极思考,培养他们的创新思维能力。例如,在教学构建和谐社会内容中,我们可以提问:我们国家为什么要提出建设资源节约型、环境友好型社会;如何构建资源节约型、环境友好型社会等问题,要求学生合理运用所学知识解决这一系列问题,这样学生的思维就容易被立即调动起来。同时,人的创造力主要依靠发散思维。

由此可见,培养学生的发散思维能力是培养学生创新思维能力的重要手段。培养学生的发散思维能力,要求我们教师沿着各种不同的方向引导学生思考,重组眼前的信息和记忆系统中的信息,寻求多面性。例如:在分析有些材料时,可要求学生多从哲学、经济、政治几个角度着眼进行;也可引导学生运用地理、历史、政治知识来思考等。这样不仅有利于提高学生学习的兴趣,而且有利于促使学生思维自由地驰骋。

2、精心设计学生练习,促使学生活用知识。

学科教学中,通过精选习题,加强针对性练习,有利于引导学生灵活运用所学知识,进行各种层次的思维活动。同样,政治教学中,练习是消化、巩固、深化知识,提高学生思维敏捷性,培养创新思维能力的重要环节,所以政治练习题的编排要符合学生的学习基础和认识规律,要给学生创造灵活运用基础知识完成练习的情境,教给学生正确的思维方法,引导学生正确的思维方向,使学生逐步形成从多方面、多角度认识事物的本领。练习形式也要进行不断的变化,确保练习中的本质属性保持恒定,而非本质属性时有时无。

教师要引导学生通过积极的思维方式探求所设计练习的最优答案。同时,要求学生在完成练习过程中防止思维定势,即完成练习时,不要死盯着一处入手,一处不通另找一处,这方面不行另找一方面,否则习惯于从单一方向完成练习就会导致思想僵化,丧失变通的机敏性。练习中,教师要努力通过材料的设置创造活跃思维的条件,因为材料是训练思维能力的必要条件,能引发学生思考的程度。同时,练习要有阶梯性,不能只单纯的停留在一个水平上进行重复练习,而应步步加深有所提高。

课堂教学是激发学生学习动机,培养学生学习兴趣,启发学生思维,培养学生创新思维能力的重要途径。政治教学中我们应结合实际,适时加强对学生思维方法的渗透,科学探索学生创新思维能力的培养途径。

[1]毛献文。建构多维互动的思想政治课评价平台。政治课教学,2004。

[2]教育部。关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知。2002。

[3]扈中平。现代教育理论。高等教育出版社,2004。

高中物理课堂教学中学生创新思维能力的培养教学论文

创新、发展是人类恒久不变的主题,培养具有创造能力的人才,是社会赋予教育工作者的历史责任。我们在教学中应注意方法,培养学生的创新思维,使学生能够主动、全面地发展。

一、改变传统教学模式。

一支粉笔一节课、满堂灌的传统教学模式对于课改后的新课程已经显示出它明显的不足,信息的获取仅仅局限于书上已满足不了学生对化学知识的探索,而且现在多媒体应用于教学,所以我们首先在教学模式上必须打破常规的教学,要大胆创新,大胆实践,备课创新,启发提问创新,课堂教学教法、教学手段创新,学法指导创新,从一点一滴重视和加强对学生创新思维能力的培养和训练,老师有创新的意识,提高教学的艺术性,才会提高学生的创新能力。

二、导入要新,努力营造创新的氛围。

化学是一门以实验为基础的学科,而化学实验不仅为学生提供生动形象的观察对象,还可以作为我们新课的引入。新课的引入,影响着这节课过程中学生的主动性和创造性,学生没有求知欲,老师的教学就很被动,伏打没有好奇心,原电池的发现就要推后。例如:nh3的新课教学序幕我们就可以直接用nh3的喷泉实验。学生在一刹那对实验的“动感”现象和“色差”现象留下很深的印象,求知欲激发了,学习的积极性激发了,思维也激发了,学生通过观察“喷”的现象,强烈地想象到瓶内压强减少程度之大,从而得出nh3极易溶于水的结论;通过“无色变红色”的现象观察,也顺利成章地认识到nh3溶于水后溶液成碱性。

三、体现学生的主体地位,参与探究的全过程。

体现学生的主体地位,就是改变传统的一问一答或一问多答,改变学生被迫去思考老师要求思考的内容,被动地进入学习。老师把主动权交给学生,由学生主动思考,主动讨论,主动得出答案,这样,自然有利于学生创新思维能力的培养和提高。

例1、学习“氮氧化物的产生及转化”时,学生看完课件后,就产生了好奇:人遇到雷雨要躲,而庄稼为什么却喜欢雷雨?这样学生在好奇中处于积极主动思维的学习状态,主动讨论去寻求答案。

例2、学生是很有兴趣做实验的,但如果不正确的引导,那么实验的价值就不会得到体现,所谓的活动与探究也是一句空话。所以在学习no2与水的反应时,我设计了以下问题:。

1、完成实验,观察现象。

2、如何验证所得无色气体及无色溶液即验证no2与水反应的产物。

3、运用已有知识解释所得酸为什么是hno3而非hno2。

4、改进实验使no2尽可能多的转化为硝酸,并写出总反应方程式。

5、如果4中no2改为no呢?同样要求。

在这样几个递进的问题中,学生通过讨论,合作,不仅自己在探究中获得新知识,复习巩固旧知识,而且还从最后两个问题中联系到了工业生产硝酸,思维也有了拓展。在这个过程中,我们要很好地引导学生,使不同水平的学生都有展示自己才华的.机会,要肯定学生思维上的闪光点,及时地给予表扬与赞同,使学生的发散思维发挥地淋漓尽致。

当教学内容需要突出重点难点时,当学生的知识容易产生误解时,课堂讨论便是解决这个问题的好方法,讨论能够拓宽学生的思路,便于集思广益。例如喷泉实验后学生很容易形成这样的误解――只有易溶于水的气体才可以设计成喷泉。氨气的喷泉实验不仅是一个重要的实验,而且还蕴涵着丰富的化学、物理学原理。所以每到这个新课时,我都会安排一节课作为一次研究性课题《喷泉实验的条件与设计》的探讨。这节课在学生已有知识的基础上来透过氨气喷泉实验的现象进行群体讨论发现喷泉实验的实质,在讨论中我主要安排从以下几个步骤着手:。

1、喷泉实验的基本原理是什么?联想到与我们生活中、自然界中产生喷泉。

的原理是一致的,形成压强差。

2、氨气的喷泉实验利用了氨气的什么性质形成压强差的?学生已经知道是利用了氨气极易溶于水的性质,所以趁势引导,在实验中把氨气换成哪些气体也可以同样形成喷泉。在这一步学生已经可以归纳出不同溶解性的气体,感觉到溶解度不同的气体对喷泉实验的影响,意识到吸收液的作用。

3、在2的基础上,设计不同溶解性气体,利用不同吸收液形成喷泉的实验设计,同时也完整归纳出形成压强差的条件。

4、设计有色喷泉,如黄色的、黑色的、兰色的。在这4个步骤中学生的积极性完全被挑起,学生初步掌握了实验研究的一般方法,创新能力和创新思维得到很好的激发。

5、最后以几个以往高考中能使学生思维得到发挥的有关习题来巩固喷泉实验的原理,在训练中我明显感觉到学生的思维拓宽了,他们敢大胆联想、大胆想象,勇于创新,增强了解决问题的能力。

学生的创新思维能力就是发散性思维和集中性思维的对立与统一,一个是求异,一个是求同,两者往往相互联系,在问题的解决中也往往的同时运用这两个思维。发散性思维是对一个问题从多角度、多方位、多层次讨论和研究的思维训练,得出不同的答案,可以拓宽学生的思维和视野。集中性思维也可以说是聚合式思维,是把问题的提供的各个信息或各个条件朝同一个方向集中,得出一个最正确或最优化的解决方法。发散性思维可以提供一个问题解决的不同设想,但不是代表每一个设想都可行,它还必须通过集中性思维的提炼,得到有价值的结果。事实上归纳与总结也是学生发散性思维和集中性思维结合在一起的一种训练,所以在单元结束后或复习阶段,教师都引导学生进行总结归纳,找出规律,比如具体元素及其化合物的学习是既以结构―性质―用途―制法为思路,又从该单质至各类化合物之间横向联系进行小结,同时结合元素周期律,将元素及其化合物知识形成一个完整的知识网络,有机化学的规律更强,熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及其相互转化,理解了同分异构体,就会感觉到有机物的种类实在繁多。教师习题课上分析的内容也基本围绕这两者的统一,例如下列等物质量的烃完全燃烧时消耗氧气最多的是哪一个这样的题目讲解时,老师不可能就题解题,肯定都会设计一些拓展和归纳,培养学生解题中的思维能力和思维方法的培养。

六、不忽视逆向思维的培养。

生活中有许多逆向思维成功的例子,这个地方没有人穿鞋同样说明具有很大的市场,同样,在化学教学中,我们也不应该忽视逆向思维能力的培养。逆向思维就是在学生的心里中形成一种可逆性,正向思维转化为逆向思维时,途径就由单一性向多向性转化,有时会有柳暗化明又一村的奇迹。有机合成题中由原料设计合成途径制取产物,这类问题的解决往往用到逆向思维来获得解决的有效途径,或者是正向思维和逆向思维的相互联系解决问题。有时候逆向思维是创新与成功的蹊径,电能能转化为化学能,就有了电解池;反过来,化学能能转化为电能,就是原电池。逆向思维同样是一种重要的创新思维能力。

高中物理课堂教学中学生创新思维能力的培养教学论文

摘要:小学数学教学的目的,不仅在于传授知识,更要注重教给学生学习的方法,培养学生思维能力和良好的思维品质,这是全面提高学生素质的需要。针对如何在小学数学教学中培养学生的思维能力进行了分析。

课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程,是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。第二次世界大战以后,科学技术迅猛发展,知识激增,知识的更新加快,随之对教育提出了新的要求,就是要提高年轻一代的素质。不仅要教给学生现代科学技术知识,而且要把学生培养成勇于思考、勇于探索、勇于创新的人,从而强调教学要注重发展学生的智力。从心理学角度来看,智力的核心是思维能力。思维能力增强了,智力水平也就提高了。因此各国的小学数学都把培养学生思维能力作为教学的一项基本任务。目前,越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。

《小学数学教学大纲》中明确规定,要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系,这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,但却离不开判断推理,这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维,主要是指形式逻辑思维。因此可以说,在小学特别是中、高年级,正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出,《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的,既符合数学的学科特点,又符合小学生的思维特点。下面就如何培养学生的思维能力谈粗浅体会。

一、注重培养兴趣,激发学生思维。

心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程,对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。因此,教学中应特别注意创设情境,激发学生的学习动机和内在动力,使学生想学、乐学,激励学生积极动脑、积极思考。教学工作主要是在课堂上进行。怎样使课堂教学具有较高的吸引力,使学生保持较好的学习状态,是我们教师必须研究的课题。我认为在一节课创设问题情境,激发学生的兴趣,保持学生思维流动状态是非常必要的。保持思维的流动状态主要是指在课堂教学中通过教师的组织和启发诱导,使学生的精力集中在思维过程中,体现了思维的连续性、流动性。数学是思维的科学,若没有良好的思维的流动性,就不能时刻抓住学生的注意力。

1.利用学生好奇心,激发学习兴趣。

好奇心是对新异事物进行探索的一种心里倾向,是创造思维的内部动力,当这种好奇心转化为求知欲时就可产生积极的思维。有助于点燃思维的火花。

例如:进行三角形的内角和是180°一节教学时,首先让每个学生都用纸片剪好一个三角形,量出每个内角的度数并标好,然后让学生报出一个三角形任意两个内角的度数,教师就能回答出另外一个内角的度数。学生开始有些怀疑,但当教师的回答准确无误时,学生十分好奇,老师怎么这么快就能知道第三个内角的度数呢?课堂很活跃,学生都被吸引住了,开始产生要探索问题的迫切愿望。

2.精心设计问题,点燃思维火花。

古人说:“学起于思,思源于疑。”学习兴趣和求知欲望往往是由疑问引起的。在教学过程中,课堂提问是引起学生思考的重要方法,通过提问使学生思维有明确的方向,在思维活动中分析解决问题,培养思维能力,因此在课堂教学中要精心设计问题,以提问的形式把问题引发出来,使学生迅速进入紧张的思维状态。

例如:在教学求最小公倍数后向学生提出两个数的最小公倍数里,为什么要至少包含它们公有的质因数,还要包含各自独有的质因数。这是这部分教材的难点,也是学生理解算法的关键。面对这一问题,许多同学不禁会想:“是啊,到底为什么呢?”急于寻求原因,思维积极地活跃起来,这个问题就成了大家思考的目标。

二、变换思考角度,培养学生思维的灵活性。

小学生缺乏变通能力,思维较单一。因此在教学中,要精选习题,要鼓励学生多思考,在解法上不具一格,并注意从多种解法中对比分析,尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。

教学时,指导学生画出线段图,启发学生去找对应的量与分率,激发学生大胆尝试,想出了几种解法。

解法一:20。

解法二:

解法三:

解法四:

这样,围绕同一问题,让学生不断变换角度去思维,拓宽思路,并让学生对比分析,选择最优方法达到培养学生思维灵活性的目的。

另外,还可以在教学中适时地计发散式问题,引导学生多角度、多方面地思考,不断培养学生思维的灵活性。如教学了比以后,让学生对于含有比的句子尽可能从多方面联想,如从“女生人数和男生人数的比是4:5,你能联想到什么?”(1)女生人数是男生的(或80%);(2)男生人数是女生的(或125%);(3)男生人数比女生人数多(或25%);(4)女生人数比男生人数少(或20%);(5)女生人数和总人数的比是4:9;(6)男生人数是总人数的;(7)总人数是男生人数的……这样,让学生提出不同问题,从不同角度去理解,沟通知识间的内在联系,培养学生思维的灵活性。

三、进行说理训练,推动学生思维。

语言是思维工具。加强数学课堂的说理训练,特别是口头说理训练,是发展学生思维的好方法。在学习“小数和复名数”这一节时,由于小数和复名数的相互改写,需要综合运用的知识较多,这些又恰恰是学生容易出错的地方。为了突破难点,我在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后,启发总结出小数与复名数相互改写的方法,再让学生根据方法讲出做题的过程。通过反复的说理训练收到了较好的效果。

四、加强“双基”教学,提高思维能力。

在数学教学中要使学生获得一定的数学基础知识,培养他们的能力,使他们越来越聪明,这就要求教师根据教材的知识结构和学生的认识规律思维特点,采取有效措施,加强双基教学。在教学中让学生牢固地掌握基础知识和基本技能,并灵活运用知识促进思维能力的发展。

1.要引导学生掌握概念、法则等基础知识,注意融会贯通。

如分数这个概念,在分数这部分知识中起统帅作用,不论是分数的基本性质,分数大小的比较,约分、通分及四则计算,分数应用题都是建立在分数这个概念之上的。因此,在教学中要引导学生透彻理解和掌握分数的概念,分数中的其它知识就会迎刃而解,而分数乘除法应用题的教学是分数这部分知识的难点和重点。学生在解答应用题的过程中,就是运用概念,由一般到特殊的复杂分析、综合、推理、判断的过程。

2.注意沟通联系,形成知识网络。

在教学实践中,注意沟通知识联系、形成知识网络是培养学生创造思维能力的重要条件,因此每学完一部分知识,都要安排和上好复习课和综合练习课,以沟通知识的内在联系,使知识系统化、深刻化,从不同角度来加深对概念的理解,并使新旧知识逐步形成紧密的锁链,形成知识网络。

如分数的意义与除法和比有着密切的联系。分数的基本性质与比的基本性质、商不变的性质有许多相似之处。教师在讲完比的基本性质后,就可以把这些知识沟通起来,加以练习,使学生了解它们之间的内在联系。

3.在实际操作中激发学生的思维。

俗话说:“百闻不如一见。”见一遍不如亲手做一遍,这就说明了动手实际操作的重要性。学生动手自己操作是根据学生认识规律提出来的,学生掌握书本知识需要以感性认识为基础,通过实际操作可以使知识系统化、形象化,为学生感性理解和记忆知识创造条件。学生动手操作也是符合其思维发展的特点,由具体到抽象,促使学生具体感知和抽象思维相结合,提高学生的学习兴趣。

总之,小学数学教学之目之,不仅在于传授知识,让学生学习、理解、掌握数学知识,更要注重教给学生学习之方法,培养学生思维能力和良好之思维品质,这是全面提高学生素质之需要。

高中物理课堂教学中学生创新思维能力的培养教学论文

开展高中物理教学活动的时候,教师不仅应使学生掌握相应的物理学知识,还应积极培养学生的各项能力,尤其是各项思维能力。对相应的知识讲解为培养学生思维能力的重要前提和基础,在此基础上,教师必须有意识的对学生思维能力加以训练和培养,只有这样才能充分保证教学质量。开展教学活动的时候,教师要积极启发和训练学生的思维,使其进行积极思考,慢慢形成较强的思维能力。

1.有效激发学习兴趣。

高中物理学科的知识内容比较多,范围比较广,部分定律非常抽象,从而导致很多高中生对物理具有畏难心理,缺乏学习兴趣,那么发散性思维根本就无法培养。对于这一问题,教师必须积极完善自身的教学方法,利用形式多样的方法激发学生学习物理知识的兴趣。例如,在讲授相应的物理知识的时候,教师就可以通过联系实际生活提出一些疑问,激起学生的好奇心,从而使其认真思考,使其思维能力活跃起来,引导学生通过不同角度对同一问题进行思考。如讲解重力的时候,就可以先问学生为什么坐电梯的时候上升和下降会有不同的感觉?兴趣是最好的老师,激发起高中生对物理的兴趣,培养其发散性思维就水到渠成了。

2.营造轻松氛围,是学生思维活跃起来。

很多物理知识都具有非常抽象的特点,这就使得学生对相应的物理知识很容易产生相应的想想和联想,进而形成独到见解。轻松的课堂氛围能够让学生更加积极主动地表达自己对相应问题的理解和看法,也更容易形成热烈的讨论氛围。通过相互探讨物理问题,学生能够进行深入地思考,有效发挥想象力,集中精神,各抒己见,从而促进发散性思维的形成。

3.通过习题培养学生发散性思维。

物理教学中一个非常重要的部分就是进行习题教学,通过习题能够有效检验学生掌握相应知识的程度。高中物理习题的重要特征就是一题多变、一题多解。所谓多解,主要为一个题目可以通过不同的角度,利用不同的解法或思路加以解答。部分物理习题通过常规思路很难解答出来,这时候如果运用逆向思维进行思考,可能问题就会迎刃而解。多变则是学会相应题目解题方法前提下,题目已知条件变化或对题目进行相应的拓展和延伸,是学生积极变化思维,通过多层次、多方位思考进行解题。一题多变、多解能够充分训练学生触类旁通的思维,从而提高其发散性思维能力。

开展物理教学活动的时候,教师设计一些同物理教学内容联系比较密切的想象题目,引导学生思考和讨论,能够有效激发学生兴趣,拓宽其知识面,提升其推理能力,促进学生形成思考和探究的习惯。如讲解“机械振动”相应知识的时候,笔者就向学生提出了一个这样的问题,假设沿着地球的两极地轴钻出一个洞,在某个物体由北极没有初速度地落入到这个洞后,它会进行怎样的运动?这是一个非常大胆的富有科学想象的题目,学生们听后都表现出了极大的好奇心,进而进行了深入的思考和激烈的讨论,最后三种答案比较多。第一,物体会进行自由落体运动,穿越无底洞之后冲向宇宙,第二,物体会进行减速运动,最后停留在地心中,第三,物体会以地心作为平衡位置进行来回振动。对于学生们的答案,笔者并未明确评判,接着提出了这样两个问题,该物体处于北半球的洞内的时候,所受地球吸引力的方向?该物体处于南半球的洞内的时候,所受地球吸引力的方向?通过上述问题,引导学生思维回到科学思路中,学生们能够根据万有引力定律及振动条件,运用相应的逻辑推理和抽象思维,找到了准确答案。通过这种讨论,激发了学生学习物理知识的兴趣,学习的积极性空前高涨,想象力也获得了前所未有的发挥,思路大大拓宽,从而在潜移默化中有效提高了抽象思维能力和科学想象力。

1.积极转变传统观念。

随着素质教育的.不断深入,进行高中物理实验教学的时候,教师必须积极培养学生的创新思维,积极转变观念,强化学生对创新思维的重视,并利用相应的物理实验教学培养学生的创新思维,从而保证高中物理教学质量。

开展物理教学活动的时候,实验教学为物理教学的重要组成部分,通过物理实验,学生可以将相应的知识同自身生活相联系,进而对相应物理知识实现更加深入的理解。因此,高中物理教师必须高度重视实验在教学中的重要性,基于此,应积极创造有利于培养学生创新思维能力的条件。如开放物理实验室,一方面能够让学生熟练掌握相应的物理实验方法,另一方面还能有效激发学生的创新思维,使其在不断尝试中学会并热爱物理知识。如开展“用打点计时器测速度”这一实验教学的时候,为了有效培养学生的创新思维,笔者就向学校申请,为学生开放物理实验室。进行实验的时候,物理教师要为学生明确制定相应的实验目标,然后描述相应的运动,使学生分别运用电火花打点计时器和电器打点计时器进行实验,让学生们自由分组,构成几个实验小组,各个小组内部进行合作学习,根据实验的具体内容,做好器材准备工作,然后按照实验方法进行实验,最终算出纸带的平均速度。

因为物理知识同我们的生活具有十分紧密的联系,因此开展物理教学的时候,要想有效提高学生创新思维水平,物理教师就必须积极联系实际生活。如讲授“研究平抛运动”知识内容的时候,教师即可把该内容同抛铅球相联系,利用同实际生活的联系,培养学生创新思维,还能奠定良好的物理实验学习基础。

随着素质教育的不断深入,社会经济的不断发展,人们对高中生的能力要求越来越高。高中物理是一门非常重要的课程,对学生的思维能力形成具有不可替代的地位。开展教学活动的时候,物理教师必须积极转变思想,科学运用多种教学方法,有效培养学生的发散性思维、抽象思维、创新思维。

参考文献。

高中物理课堂教学中学生创新思维能力的培养教学论文

摘要:随着新课程改革标准的深入落实,高中物理课堂教学由传统任务型教学转变为思维模式教学,所谓思维模式教学,即以学生为主体,发挥学生创新思维能力,就高中物理课堂教学过程中学生创新能力培养的若干方法做浅要探讨。

高中的政治教学中学生思维能力培养论文

本文提出创造性思维能力的.培养教学是改进高中政治课教学的一条有效途径,教师应尝试将创造性智力培养应用到平时的教学实践中,努力探索学生智能协调发展的教育教学规律,在帮助学生发挥自己优势的同时,弥补自己的弱点,以促进学生智能的全面发展.

作者:陈琪作者单位:水城县一中,贵州,水城,553040刊名:考试周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):“”(18)分类号:g63关键词:高中政治教学创造性思维能力培养

高中的政治教学效率的对策论文

1.学生的学习策略不当。

学习策略对于学习效率的提高是至关重要的。是指学生为了高效率的学习,提高自己的学习成绩和效率,有意识地制定有关学习的方案或规划。部分的高中学生在学习政治的时候,不得其门而入,感觉自己非常的努力,却不能取得好的学习成绩,这便是由于学习策略不当引起的。还有部分的学生根本就没有制订学习策略的意识。他们只是机械的按照教师的讲解来做笔记、做习题、做作业,却不知道应该怎么样高效率的去学习。

2.教师教学方式不科学。

受到传统的教学思想的影响,部分的老师只注重课本知识和高考知识的传授。在素质教育的背景下,却忽视了学生素质和能力的提高,背离了素质教育的目标和路线,使学生无形中更加关注学习活动的结果,忽视了学习的过程和努力。在这种环境里面,更多的是教师的表现,体现的是教师的主导作用。在具体的教学方法上,许多的教师还是沿用了讲解式的教学模式,以课堂讲解、做习题为主。部分的教师虽然也开始关注并实施探究性教学、问题教学等,但由于对于课程内容以及学生特点分析不够,使得教学效果并不理想。

这里的教学环境包括学校环境和课堂环境。在学校整体环境方面,由于受到高考因素的影响,对于政治的重视程度不够,这也直接导致了许多的教师和学生并不重视政治课的教学和学习。如果课堂教学气氛沉闷、师生关系紧张的教学环境也会导致学生的精神紧张、厌学等不良的心理情绪;气氛和谐、井然有序、师生关系融洽的教学环境会使得学生心情愉悦,注意力更加的集中,学习的效率必然就高。

1.兴趣是成功的动力。

对于部分学生觉得政治课不重要,需要加强宣导,将政治课的重要性切实地展现在大家的面前。政治课教师可以利用课上时间,给学生讲解一些成功人物,一些成功的案例,让学生更深切地体验课程的魅力。对于部分学生认为政治课不能满足自己的需要,除了让学生感觉课程的魅力以外,还要让学生体会到课程的实用性。要让学生利用政治知识来解决一些实际的问题。还要充分发挥学生的主体作用,让学生感觉到自己有能力、自己是课程的主体,需要靠自己来解决问题,这样学生就会被充分的吸引到课程中来。要提高学生的`学习兴趣,具体可以从以下几个方面来入手:第一,赋予学生自主学习的权利。应打破传统的封闭的课堂教学形式,充分发挥学生的主体作用,给学生创造更多自主学习的条件和均等的学习机会。第二,留给学生更多的自主学习时间。我们倡导要充分发挥学生的自主性和能动性,而自主性和能动性的发挥就要留给学生更多的自主学习时间。针对课堂时间有限的现实情况,思想政治教师可组织学生思考、讨论、研究问题,让学生自由的进行讨论。也可以提出问题,让学生就问题发表自己的见解。发表见解的过程也是一个学习的过程。才能让学生体会到自己是有自主性的学习主体,才能让学生真正的融入到学习中来,才能从内心激发学生的学习动力,提高其学习兴趣。第三,要让学生参与制定学习目标。自我决定理论认为:“从促进自我实现或者促进健康的角度来看,良好环境应该是这样的:提供所有必需的原材料,然后推至一边,让机体自己表达自己的愿望、要求、自己进行选择。”思想政治课应该让学生参与制定学习目标。有了学生的参与,学习目标就更贴近学生的学习特点和实际,有利于学生按照自身的情况制定相应的学习计划,还可以激发学生的自豪感。

2.策略是成功的关键。

要想取得好的学习成绩,单靠死读书肯定是不行的,策略对于成功来说至关重要。这里的策略包括两个方面:一是学生的学习策略;二是教师的教学策略。在学生的学习策略方面,目前,大部分的学生对此并没有深刻的认识,他们没有制订学习策略的意识。政治课教师可以要求学生根据自己的实际情况制订一段时间的学习策略。在制订学习策略的过程中,教师要对学生进行指导,帮助学生分析其存在的问题,找出最适合其的学习策略组合。在教师教学策略方面,我们可以从以下几个方面来进行。第一,教学方式的优化。改进教学方法有利于学生更好地掌握知识。在思想政治课教学中,要采用灵活多样的教学方法。思想政治课的教学内容有些是生动有趣的,有些是枯燥乏味的。教师在教学中应尽可能采用灵活多样的教学方法。例如:教师可以通过创设问题情境,激发学生的求知欲。另外,探究式教学、小组合作学习、分层教学等都可以应用到教学中来。当然,不同的教学内容对于教学方式也有一定的要求。教师切忌盲目地使用一些新的教学方法,要努力地探求最为适合、最为科学的教学方法。第二,明确学习的目的和意义。没有目的就没有方向。如果学生没有学习目标,不知道应该向着什么方向努力,学什么和怎样学,他的学习兴趣肯定不高。为了激发学生的学习动机,思想政治教师必须给学生提出明确的学习目的和要求。学习目的的要求应该是切实可行的,应明确、具体,切记太空洞。

3.环境是成功的保障。

自我决定理论认为,个体归属需要的满足,可以激发内在的动机。思想政治课的教学环境会影响学生学习动机。第一,思想政治教师要创设和谐的课堂气氛。思想政治教师要做到充分尊重学生,让学生充分发挥自主性,让学生在思想政治课堂中有安全感,可以在这种环境中静心、安心的学习。要善于分析每个学生的个性、优点,因材施教。应当引导学生,尤其是学困生关注自身的进步、能力和成绩,增强学生的自信心,减少失败感。第二,要建立思想政治课堂中融洽的师生关系。师生关系是教育活动中最重要的人际关系。思想政治教师应热爱学生,关心学生,与学生建立融洽的师生关系。学生喜欢老师,就会带着这种情绪来学习,学习的效率必然就高。

三、结论。

要改变传统的教学模式,不断地提高学生的学习兴趣,提高教师的教学策略和学生的学习策略,完善政治教学环境,提高政治教学效率。

探究高中的政治课教学的实效性论文

:高中的政治课堂教学方法的改革随着教育体制改革的深化而愈发迫切和具体。很长一段时间以来,我国的课堂教学方式都是较为传统和单一的填鸭式教学法,而这一方法又很难满足当下社会与学生的发展要求。尤其是高中教学,繁重的升学压力更是对教学方法提出了更高的要求,希望能够探索出更简便、更高效的方法来提升课堂教学的时效性,进而减轻学生压力。本文就如何提高中的政治课堂教学时效性这一话题提出了自己的三点见解。

:高中;政治教学;时效性

对学生来说,高中是其人生的一个重要转折点,而对国家来说,高中又是高等教育的人才储备库与资源库。学生今后世界观、人生观以及价值观的确立在很大程度上会受到高中时期的政治素质以及思想品德高低的影响。所以,高中的政治教学就显得尤为重要,不少高中的政治教师也在积极探索关于如何提高政治课堂教学时效性的办法。

知识的枯燥性让教师和学生之间的互动变得更少,师生之间彼此不了解,让教学课堂变得更加死气沉沉,有的学生甚至将政治课堂看成是“睡觉”的课堂,政治教师所讲的政治内容也就成了真正的“催眠曲”。而有一部分政治教师在面对这些情况时,也是睁一只眼闭一只眼,只要这个睡觉的学生没有影响其他学生的学习,也就对其放任不管了。这对教学时效性的提升是极为不利的。要缓解这一现状,教师能做的其实很多,最主要的就是要加强师生的互动,这一互动不仅仅只是在课上,课下也同样重要,其目的就是为了缓解师生之间的紧张关系,加深彼此的感情。在课堂上,教师可以通过问题问答、角色互换与小组合作等形式来改变自己表演“独角戏”的局面,鼓励学生发表自己的政治观点以及自身对社会时事的看法等,以活跃课堂的气氛。在课下,教师也要主动和学生进行交流,真心实意为学生解决问题,培养和学生的感情,让学生喜欢自己,继而再喜欢上自己的课,如此一来,课堂教学时效性便会得到一定提升。

照本宣科的传统课堂教学方式让学生养成了死记硬背的学习习惯,但是背了后面就忘了前面的状况却时有发生,学生并没有真正理解到相关的知识点,不仅如此,还影响了学生知识掌握的连贯性。教师可以通过适当的引证来启发学生的`思考来改变这种现状,以加深学生对相关知识点的理解,而不是靠死记硬背来掌握。教师可以在课堂上开展一些寓教于乐的活动,例如,就某一政治话题开展故事会、演讲以及辩论等活动,这些活动的开展不仅能够提高学生政治学习兴趣,还能够使学生受益良多,真正实现寓教于乐。例如,在对“联合国”这一知识点进行教学时,如果教师单纯地将联合国的定义是什么,联合国要做哪些事情等内容,学生可能在当时是理解和掌握了的,但是很快,学生便会忘记。此时,教师就可以通过引证来启发学生进行思考。教师可以利用多媒体的文字、图片以及影音展示功能,给学生展示在地震海啸等自然在后发生过后,联合国号召世界各国参与救援的过程,再让学生思考联合国在整个国际组织中发挥了什么作用,当今的世界形势又是如何等问题。与此同时,还要引导学生将所掌握的政治知识运动到实际生活中去,通过时事和政事的结合,加深学生对政治知识的理解。

由于高中的政治理论性强的特点,教师们总是习惯性地为这些理论设置一个参考答案,用来判断学生观点的正误,这对学生创新思维能力的培养是极为不利的。因为这些学生的答案就是其创新思维能力发展的一种外在表现,如果单纯地用“对”或“错”来对其加以判断,很容易限制学生创新思维的发展,再遇到类似的问题的时候,学生就会习惯性地朝某一方面去想,长久以来,就会限制学生创新思维的发展。所以,教师在教学过程中,应当要尊重学生的个性化见解,尽可能多地鼓励学生发表自己的创新的、独到的见解。例如,在对“内因和外因”这一知识点进行教学时,教师可以用“近朱者赤近墨者黑”这一例子来引入,在开始新课之前,教师便故意说这句话是非常正确的,一点错误也没有。此时,肯定会有一些思维活跃的学生提出异议并表达自己的看法,受这些同学影响,其他同学也会认真思考这一问题,然后,教师再引导学生用内外因的知识让学生对这一问题进行探讨。教师在此过程中,不能够单纯地用对错来评价学生的答案,只要思考问题的角度和高度有不同点,都应该予以赞美和鼓励。如此一来,在课堂就会形成一种全体思考的氛围,学生们通过思维碰撞,就会形成更多的新想法和新观念,学生对知识点的理解也会更加深入,课堂时效性也就会因此而得到提升。结束语:高中的政治课除了理论性强之外,还具备内容抽象这一特点,相较其他课程学习而言,政治的难度就更大一些。而由于高中生社会阅历的缺乏,所以很难认识到政治学习的目的与动机,学习的主动性也就因此而大大降低,学习效率自然也就很难得到提升。所以,作为高中的政治教师,更应该积极通过加强师生互动营造良好教学氛围、通过引证引发学生思考以及重视培养学生创新思维能力等措施来提高课堂教学的时效性。

[1]陈伟.如何提高高中的政治课堂教学的实效性[j].中学课程辅导(教师通讯),2015,10:60.

新课改下高中的政治教学思路论文

新课改要求教师在进行政治教学的时候必须要从生命的高度来看待学生。换句话说,就是要从学生的长远发展的角度出发对其传授知识和技能。必须要把培养学生的坚强意志、行为习惯以及实践能力纳入教目标当中,帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。在新课改的标准当中,大部分的目标是明确给出的,例如能力目标、知识目标。但还有一些目标是不那么具体的,例如对学生的情感教育和价值观教育等。这就要求高中的政治教师必须要认真研读教材,在准确分析学生的特征和能力的基础上全面把握学生的心理发展特点,设置科学合理的目标,促进学生综合素质的提高。

2.更加重视教学过程和学生的体验参与

新课改要求教学必须转变地位,注重师生合作,因此必须要加强师生之间的合作交流。这就需要学生在课堂当中要主动参与课堂教学,主动发现问题,而不是被动的获得结果。在进行教学的时候,教师必须要引导学生进行体验,同时尊重学生都的思想和看法,让学生自己去感悟知识。高中阶段是学生思维能力培养的重要阶段,因此,必须要树立以教师为主导,以学生为主体的信念,由浅入深地给学生讲述知识。此外,教师可以开展讨论式教学,提出某一个,让学生在课堂上进行讨论,然后提出自己的'看法和意见,最后再由学生进行相互评价和总结,以启迪学生思维,促进学生思维能力的提高。

1.将政治课堂生活化

政治课堂生活化教学模式主要指的是教学依据政治教学内容和学生的实际状况来创设情境,引导学生主动参与,使学生可以在活动、阅读以及游戏过程当中获得知识。一般来讲学生的学习兴趣主要来源于两个方面:第一是教师对教材分析的态度和方法。第二就是在知识的实际运用过程当中,给学生带来的满足感和成就感。现阶段,由于我国一直采用的是高考模式,因此教师和学生都的压力都非常大,这也使得学生在政治的学习方面一般都是采用死记硬背模式,基本上所有的学生都将课堂和生活分开。但是,实际上政治源于生活,学习政治的最终目的就是让使其能够为生活服务。生活化教学是学生情感和认知的交叉过程,所以我们必须要理论联系实际,通过生活化教学来激发学生学习兴趣。例如,在进行“量变和质变”课堂教学的时候,我们可以给学生布置吹气球的任务,然后进行分组比赛,看那组学生吹得更大,进而引导学生假若吹过火了,会出现什么后果。由此引导学生思考,加强知识和生活的联系。

2.充分利用多媒体

众所周知,多媒体教学具有直观性、生动性和灵活性等优点,能够有效地促进课堂效率的提高和课堂氛围的制造。因高中生的思想已经到了一个比较成熟的阶段,所以对其的政治教学一般都可以通过多媒体来进行辅助。当然,如果在使用常规教学方式的基础上就可以达到教学目的,则不必造成资源浪费。但是很多时候,政治教学内容是抽象的,在这种情况下,教师就不必须要在确定教学目标的基础上,结合教学内容和学生的实际状况来制作课件,以充分发挥多媒体及文字、声音、图形和动画为一体的直观优势,进而提高学生的学习兴趣的积极性。

3.细化教学步骤

政治课堂教学和其他科目一样都是有机整体,其教学的各环节都是相辅相成、密切联系的。所以,教师要想上好每一堂课,则必须要对教学环节进行精心的准备,将教学步骤进一步细化,其主要包括以下几点。首先,要对课堂教学进行整体布局,如在进行“商品”这堂课的讲解的时候,先引入生活案例,像同学提问人们为什么要购买商品,再引入商品的价值和使用价值。其次,要进行过渡设计,是整个教学过程连续。再次,要特别注意问题的设计,确保课堂知识性和趣味性相结合。最后,要做好总结收尾,例如悬念法、绘图法、首尾呼应等。

4.鼓励探讨,提高学生思维能力

政治课堂新课改要求,要给予学生足够的交流空间,引导学生主动探究,不断增强学生的创新意识,提高学生的创新能力。探讨式教学方法主要是在教师的启发下,通过学生合作和共同讨论,使学生能够在各种活动当中运用所学知识来解决问题的一种方式。其主要步骤是设置问题———学生探究———发现问题———解决问题———创新能力的提高。通过这种模式进行高中的政治课堂教学,可以充分调动学生的参与性。但值得教师注意的是,在进行探究式教学的时候,教师要给予学生真正的自主权,充分尊重学生的想法,进而提高学习的政治学习和思考能力。综上所述,高中的政治课堂效率的提高必须要依据新课改的要求构建有效的教学模式,通过科学的教学方式来促进学生综合素质的提高。

新课改下高中的政治教学研究论文

虽然高中的政治学科知识内容多以文字叙述为主,但是知识内容比其他阶段的政治学习要更贴近学生实际生活。新课程改革中十分重视政治教学与生活实际的联系,一来使得政治教学课堂得以延伸,学生们的学习意识有所增强,有利于其知识的理解记忆;二来政治教师通过这样的教学摸索对新课程改革的执行起到了一定的辅助作用,有利于课改目标的实现。虽然教师们的课改热情高涨,但是课外拓展的教学表现并不理想,许多教师费尽心机去找寻与知识内容有关的生活实际案例,然后无止境地进行教学应用,课堂活动过于频繁,也不利于课堂教学效果的体现。

1.知识内容是教学方法选择的衡量标准

自主学习、合作探究是高中的政治教学中应用较多的教学方法,在教学方法的选择上,政治教师往往显得有些无所适从,笔者认为知识引导的重点分析是能够决定教学方法选择的一个判断依据。如小组在讨论交流时,笔者会选择一些与当下时事相关的政治知识来进行课堂组织,学生们可以选取自己感兴趣的政治时事来进行课堂讨论,小组划分按照学习能力的强弱来进行平均分配,可以平均小组成员的“战斗实力”,更重要的是可以锻炼学生的集体荣誉感,让一些学习能力较差的学生在良好的学习环境中得以熏陶。笔者在讲解价格变动的社会影响时,结合了当下中国对石油矿产需求增大的时政要闻。近些年,中国在各方面的发展受到了万众瞩目,石油消耗量成为衡量一个国家发达程度的标准之一,中国自2006年至今,石油需求量始终保持增长状态,为了避免受到国际油价变动的影响,中国出台了石油储备制度,并在今后的能源储备活动中加以实施。而一些西方媒体则认为这一制度会危机世界石油价格的稳定,导致石油价格的整体上升。笔者为了突出价格变动影响的内容,先让学生们针对这一现象进行课堂讨论,分析中国油价居高不下的原因,并提出自己的看法。这样的教学组织体现出新课程改革的执行效果,有利于高中的政治课程效率的提高。

2.政治课堂是课外拓展的核心

在一次高中的政治课程的相关调查中,笔者了解到政治课程中被学生评为最感兴趣的课程内容是“时政要闻”。看似这一内容与高中的政治教学无关,其实不然,任何形式的政治知识的学习对高中的政治课程的开展都起到了促进作用。通过课外拓展,让学生对高中的政治的学习内容更感兴趣,进而投入到知识的学习当中。作为政治学科教学的引导者,政治教师应该关注学生的基本需求。课外知识的拓展是一个很好的契机,不仅激发了学生的学习兴趣,也在结合生活实际的过程中凸显了政治课程的重要性。当学生形成了自己的政治认知体系以后,在接触一些时政要闻时,就会自然地联系到自己所学习的政治知识,进而达成课堂拓展的教学效果,促进新课程改革的施行。综上所述,新课程背景下高中的政治教学的改革略有成效,笔者结合自身教学实际对执行过程中出现的一些问题提出自己的建议和看法,希望能够对各位教学同仁起到一定的帮助作用。

高中的政治教学效率的对策论文

1.教师要不断转变教学观念,提高高中政治课堂效率。知识经济的不断发展,促使我国教育体制必须从应试教育向素质教育转变。在应试教育中,其僵化的教学方式束缚了学生的思想,为了能够提高高中政治课堂的效率,教师要不断转变教学观念,来提高学生的课堂学习效率。在高中政治课堂中,教师首先要以学生为主,让学生充分参与到课堂中,重视学生的情感、学习态度和价值观。其次,在高中政治课堂中教师应该考虑到学生的接受能力,要适当采用互动式教学,让学生成为真正的学习的主人。再次,教师要在讲授新课的时候,要留出10到15分钟的时间,让学生讲述一下昨天发生的新闻时事,这样可以增长学生的时政知识,日积月累可以使得学生看问题的能力变得更加深刻。最后,教师应该多组织学生进行讨论,这样可以使得学生参与到学习中,从而激发学生学习的兴趣。

2.要不断强化课堂的教学管理。在高中政治高效课堂中,学生是学习的主体,为了能够为学生营造一个良好的学习环境,要求教师要不断强化课堂的教学管理。在高中政治课堂中,教师要有一个明确的目标。在高中政治课堂中,首先,教师要让学生阅读课本;其次,教师要将问题告诉学生,让学生带着问题再去阅读课本;再次,教师在学生已经自己思考完问题之后,让学生之间进行讨论、交流;最后,教师对已给出的问题进行解答,然后给学生留适当的作业,这样可以帮助学生巩固知识点。通过教师合理的组织课堂,在整节课堂中,可以调动学生学习的兴趣,使得学生在有效的时间内学到更多的知识,这就大大提高了高中政治课堂的学习效率。

3.创设良好的教学情境,激发学生的兴趣。在高中政治课堂中,首先要营造一个良好的学习氛围,从而可以激发学生学习政治的兴趣,大大调动学生的积极性。教师要充分调动学生学习政治的兴趣,从而使学生对政治形成准确的认知。一个良好的学习氛围,可以使学生有更多的兴趣去分析教师提出的问题、解决政治问题。在高中政治课堂中,教师必须将那些不知与知,浅知与深知之类的问题放到一定的情境中去,从而引导学生自己去思考。教师在创造问题情境时,要根据教学内容和学生的实际情况去考虑,不断激发学生学习的愿望。

4.教师要不断开拓学生的思维能力,培养学生看问题的能力。在高中政治高效课堂中,教师要不断鼓励和肯定学生的积极思维,使学生主动参与到学习中去。在高中政治课堂中,教师要认真对待学生的思维,适时地对学生进行点拨,以促使学生的研讨进行下去,而且也可以避免学生的思维误入歧途,从而提高学生学习政治课程的兴趣。

5.教师要编制与学生实际情况符合的学案。在高中政治课堂中,为了能够使得政治课堂中的每一分每一秒都能够被充分利用,这就要求教师在上课之前,就做好学案的工作。在教师的学案中,教师首先要明确“课标”的要求;其次,明确本次课堂的知识目标;再次,将书本的理论知识和当前发生的时政联系起来,这样不仅可以使学生对理论知识掌握得更加透彻,而且能够使学生掌握丰富的时政素材,有利于以后的学习;最后,在课堂快结束的时候,要选取几道题让学生来做,然而这几道练习题侧重于学生对基础知识的理解和运用,从而可以帮助学生巩固知识点,更清楚地了解到这一知识点的运用。

二、结束语。

随着课程改革的不断深入,高中政治高效课堂已经赢得越来越多人的欢迎。在高中政治高效课堂中,要充分发挥教师与学生合作的作用,这样不仅可以增进教师与学生之间的友谊,而且可以使教师与学生的思想进行沟通与交流,从而爆发出知识的力量。在高中政治高效课堂中,要充分发挥学生的主体作用,善于发现学生的闪光点,使学生敢于发表自己的见解,从而使学生拥有一个良好、生动活跃的课堂氛围。在高中政治高效课堂中,教师的指导、引导作用,可以大大提高教师的个人魅力,增加教师在学生心中的影响力和感染力。

高中的政治教学效率的对策论文

课堂中多媒体的运用是必不可少的,形象生动的故事,真实可见的大自然,感染力极强的优秀绘画作品,新鲜有趣的手工制作,都会吸引学生们的眼球,让他们乐在其中,美术的教学,归根结底就是培养观察的能力,通过想象达到创造美的过程。而观察是学习美术最重要的开始。美术教学受到的限制很多,课堂教学不具备各种有利的条件,想在短短的几十分钟内让学生们观察到大千世界,认识各种各样的新鲜事物,这是不可能做到。美术教学,需要让学生们畅游名山大川,观察万事万物,在课堂上只有老师的解说,必然空洞枯燥,学生学得也索然无味。所有的学习中,兴趣是学习优良的一个条件,也可以说兴趣就是专业化的老师,只有提高了学习的兴趣,才能够有好的学习成绩,还能够保持愉快的学习心情,达到学习上的成功。多媒体的使用恰恰完成了这个艰巨的任务,一个视频就是一个世界,一个多媒体就是一个无限的认识源,课堂的容量无限扩大,信息得到无限的丰富,各种学习素材多种多样,超越了时空的限制,增加视觉的直观,激发了学生的.求知欲望,课堂上欢声笑语。学习《大家动手做条龙》这课的时候,我想到这个目的就是让学生对龙有所了解,从而能够用简单的废旧物品制作出所学习到的所认识到的龙的形象,为了让龙的形象得到充分展示,我找来一个拍摄效果十分完美的动画片《龙传奇》给同学们播放,让学生们在欣赏中学习。在娱乐中求知,动画片精彩纷呈,学生们看的津津有味,这样的教学制造了温馨的学习气氛,教师的单纯的说教与之相比相形见绌望尘莫及。

二、学习探索美的形式法则和规律。

赏析中外优秀美术作品,通过分析构图、线条、色彩、明暗、肌理、空间、质感等造型元素,明白什么是美,怎样才算美,让学生认识和理解美特征和规律。例如垂直线构图可以表现崇高和伟大,炽烈的红色可以表现激情与阳光,凡高那富有动感的笔触和厚重的色彩抒发了单纯而强烈的内心感受。同时,东西方的艺术,植根与本民族的文化土壤之中,呈现不同的艺术情趣、审美品格,这与不同的地域环境、生活习俗、人文思想、时代特点等密切相关。美术教学,应该站在历史的高度,比较东西方艺术形式的特色,开启学生的智慧之门,使他们通过认识、比较,了解各艺术门类的流派风格特点、表现技巧,引导学生鉴别吸收东西方艺术中有益的东西,增强鉴赏能力,使之认识中国文化艺术的博大精深,激发他们热爱人民、热爱祖国情感。

三、开发学生表现美、创造美的能力。

开展形式多样美术活动,利用不同的季节、特定的节日或特定的主题等题材,通过写生、设计、创作等课程,运用美学法则,开展创作实践活动。如春季采风,使学生在创作活动中主动参与,动脑动手,将所学的知识运用到实践活动当中,用实践去检验、去证明,将风格多样、富于艺术气息的创作成果,在校园、展厅以及互联网等场所,加以展示,使学生的个性和智慧得到充分的展现。在相互交流、评价中,拓展学生的艺术思维,加强审美的理解,有效地提高学生表现美、创造美的能力。

四、打造课堂上的良好的学习氛围。

美术教师上课要提前进教室,用微笑与学生沟通,铃声响起,表扬立即开始,很多教师为了维持纪律,板起面孔批评一个又一个,我想这和表扬为主比起来显得那样的苍白无力。每个人都爱听好话,学生更是如此,要想让学生喜欢并从美术课中得到快乐,首先要让学生们从内心深处喜欢你,并让他们见到你就感到愉快,要做到这点我想我们就要放下老师的架子,不要让学生感到美术老师高高在上,像只老虎一样,摸不得,看着就怕,那还怎样能喜欢美术课呢?要让学生们心中知道,在美术课上,只要回答问题就是好学生。这样一来,学生就会把发言当作一种快乐的事,争着去做。

五、进行作业改革。

作业不要成为负担,不要成为形式,而要成为追求完美的过程,把写完作业变成展示自我的手段,提高作业的水平,丰富其品质,增加其含金量。

1.不拘形式。

作业不要单一,任何一个学习内容都可以有各种形式的作业,根据学生的爱好,自己选择作业的形式。可以是剪贴画,可以是手工制作,可以是绘画,只要表现出学习的内容,有一定的创意,能表达出个性就可以,这样让学生们喜欢美术课,能够发挥自己的长处。

2.让美术作业功能具有多样性。

美术作业可以介入其他学科之中,比如说给思想品德课文插图,这样做的意义让学生感觉到美术学习的重要用途及广泛性。

3.扩大美术作业的内涵。

养成写“美术日记”的习惯,每天或者画一张图,或者作一个手工,来表达自己的心情,精心保管起来,每月做一个总结,每个学期做一次大的检查,看自己有哪些收获,看自己的人生有多少进步。综上所述,美术教学要悉心研磨,认真总结,既要和教材吻合,更要抓住学生的学习特点,要注意挖掘学生的潜质,发现美术好苗子,激发他们一展英才的愿望,实现自己的教育理想,走进教学的新天地。

新课改下高中的政治教学研究论文

2.探究性教学策略是美国的施瓦布教授与二十世纪中期在学科结构研究的基础上提出来的一种新的教学手段。所谓“探究”就是探讨研究的意思。更进一步解释就是:“探讨”就是对知识、真理、以及事物的本质进行探求;而“研究”就是出现的问题进行研讨,并给出解决办法。因此,探究性教学策略就是在高正政治课堂教学中,将科学的探究思路和方法引入其中,从而学生就能在老师有效的指导下与同学进行相互之间的启发,最终凭借课本知识和老师传授的知识,积极的成为教学活动的一份子,对教学内容进行有效的感知和理解,以便想出更好地解决思路和方法。

3.分析探究性教学策略的特点

4.通过对探究性教学策略的分析,可以把探究性教学的特点归为以下几种类型:

(1)重视对学生科学素养的培养

以往的教学模式中无法真正做到一碗水端平,面向全体学生。而探究性教学策略则很好的弥补了这一缺陷,探究性教学策略的主要目的是为了面向和服务全体学生,而不是为了培养那些少数的优等生,这样就可以让全体学生变成具有科学素养的学生。在传统的教学中,往往把学生当做被动接受知识的容纳箱,过于重视学生对知识的把握,从而忽略了进行科学的、系统的训练,这就直接导致学生出现高分低能的现象。而探究性教学策略则注重用科学的手段把知识和学习方法相结合,引导学生积极的参与到课堂教学中,通过自主探究,科学的对知识进行掌握和应用。

(2)重视学生学习的主体地位

以往的教学中,过分的夸大了老师的主导地位和作用,导致学生无法充分的参与到教学活动中。而探究性教学策略则对学生的主体地位和老师的主导地位进行了科学合理的处理,让学生始终成为探究过程中的主体,充分的参与到教学活动中来。从提出问题、制定计划、搜索资料、分析信息、得出结论、验证成果都融入了学生的智慧和创新能力。教师要成为学生学习过程中的服务者,对他们的学习进行指导和分析。让学生充分的发挥主体作用,主动攀登知识的高峰。

(3)重视小组合作,鼓励学生积极参与教学活动

让全体学生都能加入到教学活动中是探究性教学的主要任务:首先,这就要求老师在要鼓励每一位同学都参与到探究活动中,同时老师要积极地为每一位同学提供参与的机会。除此之外,老师还要根据学生的探究水平和学习能力,帮助他们制定科学合理的探究计划,真正的做到“因材施教”。其次,要加强小组合作,由于探究性教学的开展方式常常是以小组形式进行,这就要科学合理的划分小组,让他们在小组合作中学会尊重、理解,学会倾听别人的意见和主动表达自己的思路,培养学生的合作研究的水平和能力。

1.培养学生学习政治的兴趣,对问题进行情景设计

探究性教学的关键是要对问题进行情景设计,老师在讲课前能以一个新颖的提问开头,就能激发学生探究的兴趣,引发探究问题的欲望,让他们的思维处于积极活跃的状态。这就对老师提出来要求:第一,老师要根据教学内容灵活的转化为问题情境。这个问题情境不是随便设计的,要有独特处和目的性,能激发学生的探究欲望。第二,进行课堂提问。在课堂上对学生进行提问,是为了让学生更好的将注意力转移到课堂中来,引发学生的积极思考,这样学生就能在思考的过程中不断地提高自己的探究能力。

2.有效的学习教材和相关学习资料

教材作为学生学习的主要材料,是老师进行教学、学生进行学习的基本依据,因此,老师必须科学的组织学生对教材进行学习和理解。改变传统的一言堂的教学方式,进行满堂问的教学设计。充分的调动学生学习的积极性和主动性,让学生在课下积极的对教材和相关学习资料进行探究式的学习,从而更好地把握着学习的节奏和方法。

3.解决学生的难题,共同探究学习

学生在探究教材和学习资料的过程中,遇到的`问题,老师要及时给予解决。这个解决不是单纯的告诉学生答案,而是分为两个步骤:首先,学生之间的解释,学生将自己对难点的理解和认识说给同学听,学生之间进行交流和探究;其次,老师在学生探究的基础上,对学生的理解进行评价并给予正确的解释。在这一过程中,可以充分的调动学生的探究思维和探究合作能力。

4.鼓励学生对问题进行深入探究

探究性教学的完成不是一蹴而就的,由于高中阶段学生的经验、水平和能力都具有局限性,不可能对所有的问题都有正确的理解,所以老师要不断的纠正学生探究过程中的失误和偏差,同时鼓励他们不断地运用科学的方法深入探究,养成自觉探究的好习惯,为将来的学习工作打下良好的基础。

综上所述,在高中的政治学习中,运用探究性策略可以帮助学生更好的进行政治学习。在探究性教学策略应用的过程中,要对探究内容进行有效的选择,从而保证探究活动的顺利进行;另外,还要注重对系统知识的学习以及对学生探究能力的培养,从而使探究性教学达到真正的教学目的。(本文来自于《高考》杂志。《高考》杂志简介详见.)

高中的政治课现代教学分析论文

把教材中的相关理论与当前热点联系起来,制成多媒体课件,引入课堂,再通过学生的讨论,激发他们探求新知识的热情。例如,在讲到《民事权利与义务》一课时,我引入了《今日说法》中的热点事件:“江苏宝马车致死儿童事件”后,提出设问:请同学们思考一下,这一事件中,司机侵犯了儿童的什么权利?司机没有履行好什么义务?这样,学生带着急需解决的问题进入本课的学习,自然兴趣盎然。

2.利用音频文件配乐,名言导入

中华五千年文明,传诵的警句名言内容丰富,表现力强。教师在导入环节展示名言,配合不同的曲调,就会引人入胜,使学生身心愉悦地投入课堂的.学习。例如:在讲到《传统文化》这一课时,我选取了《渔舟唱晚》这首歌曲作为背景音乐,让学生欣赏有关传统文化名言,从而让学生领悟传统文化的魅力。

3.采用flash动画形式,漫画导入

利用flash动画,把一些小故事做成课件,形象生动,浅显易懂,同时又能刺激学生的多种感官,怡情激趣。例如在讲“一切从实际出发,主观符合客观”这一框题时,我把“画家画牛”的典故用几个flash动画展示:第一幅,古代有一位画家画了一幅两牛相斗图,甚为得意。第二幅,画家把画给朝廷的一些官员看,他们都称赞不已。第三幅,画家把画给一位农民看,这位农民哈哈大笑,他说两牛相斗,为了用力击倒对方,它的尾巴永远是夹着的,绝不会高高地翘起来。第四幅,画家听了之后脸红耳赤。之后引入:画家为什么会闹这样一个笑话呢?这又说明了一个什么问题呢?这就是我们今天将要学习的内容———一切从实际出发,主观符合客观。

在21世纪,“构建学习型社会,学会终身学习”成为学习的潮流。而学习型社会、终身学习应是与他人合作、分享、共进的学习,是不断进行自我反思的学习,更是依托信息技术将真实情境与虚拟情境融会贯通的学习。例如,在讲《树立正确的消费观》一课时,我课前先提出三个观点让学生思考:一是我们现在的生活已达到小康水平,应适度消费;二是我国城乡居民的收入水平不高,应抑制消费;三是消费能拉动经济的增长,应进行超前消费。同时,要求学生通过不同的途径查找资料,说明资料来源、查找资料的过程、思考的过程和选择的依据等,并要求学生制作成课件。在课上,学生充满激情地展示了自己的学习“成果”,这样既提高了学生学习的兴趣,更培养了学生动手解决实际问题的能力。在我进行综合分析后,要求写一篇题为《消费观之我见》的文章,这就极大地提高了学生自主学习合作探究的能力。

通过媒体课件,选取典型的人和事,进行案例教学,不仅可以丰富课堂内容、增强课堂趣味,而且通过对案例的思考,每位学生都能就自己和他人的方案发表见解。通过这种方式,学生形成了主动参与、探究发展、交流合作、乐观向上的学习方法,更具深刻意义的是在潜移默化中能帮助学生树立起科学的世界观、人生观、价值观,培养学生健全的人格。可见,运用现代教育技术,进行多媒体教学,不仅可以调动学生的多种感官,激发学生主动参与热情,还可以拓宽学生的视野,培养学生的创新精神,塑造学生健全的人格,真是一举多得。

地理教学中学生空间思维能力的培养教育论文地理教学中学生运用信息技术

一直以来,在传统的课堂教学模式下,“教师主导,学生主体”这一教学原则始终没有落实到实处,学生过分地依赖教师和课本,使学生的主体意识很淡薄,由于缺乏良好的师生关系(民主和谐),学生不敢对教学内容发表自己的观点。我觉得要改变这种局面就要对课堂教学进行变革。

首先,加强学生主体意识,不过分依赖课本。由于学生过分依赖课本,主观能动性减弱,探究、研究、创新意识淡薄,很难展开想象的翅膀。为什么儿童画带有很强的想象力?理由就是正处于幼儿期的孩子没有太多的课本知识束缚及周围环境的影响。因此学生只有加强主体意识,探究精神才能生发出来。

其次,改变传统教师形象,创造课堂和谐气氛。在以往的课堂教学中,老师在学生心目中永远是正确的代名词,许多学生在思考问题前会首先考虑老师是怎么想的,老师的言行直接影响着学生的思路。要培养学生的探究型思维,老师应该适时走下“讲台”,让学生明白,老师在问题的讨论中也是个人的观点,师生之间应该平等地进行交流,真诚相待。老师在课堂上应该是学生探究思维的引导者、论点争论时的组织者、学生独创思维的总结者,并非课堂的主宰者。

教师应该成为学生的合作伙伴——为完成一个问题共同展开讨论,学习的帮手——为学生的探究提供资料、研究方法,辩论的对手——教师以不同的观点展开平等的辩论,这样课堂里学生的思维一定会相当活跃。

再次,解除学生的心理顾虑,引导学生敢想敢说。尽管有时发言很幼稚很天真。要学生意识到敢于表述、善于表述是多么重要,口才是人生奋斗的一大工具。当然要诱导他们发言还必须有一定的方法。很多小学生在课堂上不愿发言不是不会发言,而是不愿在众多的同学及老师的面前发言,因此应该改变提问的方法。我认为可采用化大为小的方法,先让学生在左右前后的同学之间发表观点,让学生在较小的熟悉的环境中得以锻炼。教师也深入到各个小组中去参与讨论,给予鼓励和指导。有了这样一个阶梯,学生会逐渐开始敢于在课堂上发言,直到产生相互辩论的局面。

另外为了消除学生怕丢面子的顾虑,在每位学生发表自己观点时要认真地听取他们的叙述,用赞许的目光注视他们,在精神上支持他们,最后加以肯定并总结。即使学生的观点可能有欠缺,也应该这么做,因为老师的言行会直接影响学生的信心。

二、重过程,轻结果,鼓励学生的探究热情。

在培养学生探究性思维的教学中,注重的是过程,而不是结果。众所周知,在实践中验证,是评价探究性思维的重要标准。但是我们进行探究性思维的主体是学生,他们毕竟还处在学习阶段,受知识面有限、缺乏社会实践、人生阅历不够丰富、手头资料缺乏等条件的制约,如果我们太注重探究结果的正确性,一定会束缚学生探究思维的发展。同时我们不能等学生具备了高深的学识、有了成熟的条件和充裕的时间才去进行探究思维的培养,那样会失去锻炼他们探究思维的最佳时机。其实学生经过探究性思维后得出的论点都有他的闪光点,即使是有明显错误的观点,我觉得也应该鼓励甚至肯定,因为他们毕竟走过了探究的历程。要培养学生的探究性思维,首先要保护学生探究事物的热情,因为这探究能使学生学会研究问题的方法,锻炼独立思考问题的能力,提高探究问题的兴趣,得到发现问题的乐趣。

三、努力研究指导方法,引发学生探究激情。

要培养学生的探究性思维,教师在教学中首先自己要有独创思维,只有努力去探究,才能收到较好的教学效果。

1、创造性地运用教材。前面已经说到,目前所使用的小学教材有许多不够完善的地方,如因为年代、画种、手工课材料的局限等,给学生能够思维的空间十分狭小,加上较为单一观点的讲述,给探究思维教学带来了困难。为了能让学生有一个美术欣赏的广阔天地,我尝试着打破了这种年代、画种、手工材料的限制,以主题为主线,采用了比较、对比的方法。

2、评论——在争辩中完善自己的`探究性审美观点。传统的美术欣赏教学是老师对作品的评价为主,学生只是被动地接受老师的观点,根本没有发表自己见解的机会。而这种带有“权威性”的评论常常不能被学生所理解,因为它只代表了个人的观点,是以教师的眼光来看作品,忽视了学生的存在。其实评论不只是教师可以做到的,在课堂上我们可以听到学生们这样的发言:“我认为……”“我觉得……”“我不同意某某的观点。”可见对于客观事物学生们早已经有了自己的观点看法。并且处于青春期的学生具有好奇心与与生俱来的探究欲,他们特别喜欢参与焦点问题的讨论。这些学生往往具有很大的创造力,因为在探究欲的心理素质里面就包含有能发表与别人不同的观点。帕内斯也曾指出:“创造效率的高低取决于人们评价事物的能力……没有综合评价和改造自己想法的能力就不会有创造力。”在欣赏评论中,学生一方面可获取作品本身所发出的信息,并做出情感上的回应;另一方面,又通过与老师、同学的对话、讨论甚至争论,把自己的理解和感受传递出去,同时也接受到别人的与自己不同或相同的理解和感受,带着这些在争论中所产生的新的感受,又开始更深一步对作品及问题的探究。

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