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英语整体阅读教学
英语教育学专家黄源深曾经说过:“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人,一般来说,都读过相当数量的书;反之,也只有读的比较多的人,才能真正学好英语。”由此可见,大量阅读对于英语学习至关重要,没有大量阅读时很难学好英语的。
首先,阅读能力的提高有利于英语知识的积累,越来越多的教育专家认识到:阅读能力与未来的学习成绩有密切的联系,学生的阅读能力提高,有利于知识水平的提高。在世界各国教育改革浪潮中,很多国家均把提高阅读能力作为一项重要的教育改革对策。如美国,在1983年就提出“阅读时所有课程的核心和基础”的理念。我国的小学生已经有一定的阅读基础,在这时加强英语阅读学习有利于知识的吸收与积累。其次,提高英语阅读能力有助于学生形成独立的知识分析能力。通过阅读可以让学生获取新的知识和对新知识的兴趣,不断巩固和提高已学过的语言知识以及对这些知识的应用能力,对部分学生甚至可触类旁通、融会贯通的作用。英语阅读如果开展的好,将会加快学生学习英语的速度,提升阅读理解的层次,拓展学习的深度与广度,使学生形成独立的知识分析能力。
阅读的最终目的就是理解文章,掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。在整个阅读过程中,我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上,尽量通过上下文来理解句子,不应过分在意对个别词语的理解与否。就阅读理解四个字而言,重点在理解上,为了保证准确理解,对文章出现的重点句或难句,要适当讲解,阅读过程中,要求学生善于抓住重点句,为求准确理解,掌握主要意思。
(1)明确中心思想。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的。一篇文章又是一个有机的整体,段落与段落之间有着内在的紧密联系。整篇文章的中心思想通过各个段落中心思想的深入阐述烘托出来。英语中,用来表达这个中心思想的句子叫主题句(the topic sentence)。通常主题句在文章的开始或结尾。但也有一些文章,中心思想常常贯穿在全文中,因此要求学生综观全文,对段落的内容要融会贯通,对文章有个透彻的理解。
(2)掌握具体事实和重要细节。文章确定了要表达的中心思想后,还必须通过许多细节的信息来进一步解释或表达主题,体现中心思想。掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基础,对于理解全文的作用是不容忽视的。
(3)联系上下文,结合常识进行推断。在实际阅读活动中,为了获取文章所传达的信息,有时需要根据文章提供的事实和绕过,进行逻辑推理;还要能够透过文章的字面意义把握作者的真实思想,推断出没有直接明说的抽象信息、隐含意义或深层结论。
(4)运用构词法、语境等推测关键词义。只有根据上下文,正确掌握适应具体语境的词义,才称得上真正意义的阅读。在阅读过程中,常常会遇到一些生词,可以在理解的基础上大胆猜测,体会意义。这样不仅可加快阅读速度,而且可以提高阅读理解能力,不能一遇生词便急于查阅词典。但如果同一个重启在阅读中遇到三、四次后仍不能理解,则应求助于词典。
(5)利用语法过渡词、语气转折词及时态等,把握文脉。为了准确理解文章的内涵。对文章的结构也需有所了解,把握句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑联系,即文脉。
提高中学生的阅读理解是一个漫长而又艰辛的过程,笔者以上的观点只是从阅读理解这个角度去试着进行了讨论,还应该看到,由于在长期的应试教育的影响下,教师和学生所形成的心理定势,不是一朝一夕能转变的。因此,对于提高学生的阅读理解能力,教师应该敢于打破那种陈旧的教学理念,勇于创新,积极参与到改革阅读教学的活动中来,为求在教学过程中,以学生为主体,教师为主导,师生互动,从而充分调动学生的积极性。学生也应该从以往被动的地、呆板地接受老师的语法教学中脱离出来,做到阅读与写作相结合,比如对阅读材料的缩写、扩写;或写读后感,或写日记、周记等等。在这些写作活动的过程中,灵活应用阅读中所获得的新知识,学以致用。在提高自己的阅读理解能力的同时,又促进了自己写作水平的发展,做到了两者互补,从而为进一步提高自身的英语综合运用能力打下了良好的基础。
所谓阅读视野是指眼睛在“凝视”的瞬间所能接收或覆盖的印刷符号。普通读者眼睛停顿时可接收两个英语单词,阅读能力强的读者一眼可以看四个左右的单词,但能力差的读者一眼只能接收一个或者不到一个的单词。因此,在相等的阅读时间里,视野狭窄的读者所看到的单词要少得多,如果再经常复视,读速肯定快不了。
我们阅读时应该特别注意词的整体性,要把注意力放在句子中较大的单位上,而不要放在一个个孤立的单词上。例如,下面的句子可以分成三个词群,most paragraphs/ have a topic sentence/ which expresses the central idea.我们不妨将它们作为三个相对独立的整体看待,阅读时,眼睛只要停顿三次而不是十次。
在阅读时,不必把英文翻译成中文,否则将大大地降低阅读速度,从而影响对阅读材料的全面理解。
预读是每个读者必须掌握的一项基本阅读技巧。在我们正式阅读一本书之前,首先应该通过预读粗略地估计一下该书写的是什么内容。书籍预读主要包括以下七个方面(1)思考标题的含义(2)速读作者姓名与书籍出版日期(3)看看封面或书中的照片或插图(4)速读目录内容(5)浏览索引或附录(6)速读作者简介以及前言(7)浏览书尾的参考书目。
短篇文章预读要相对地简单一些。它主要包括阅读标题、作者姓名以及照片和插图。有些读者不知道预读的重要性,或者觉得它是浪费时间。特别是在做阅读与理解测试题时,时间一紧,他们就忽略预读,捧起文章就埋头看正文。由于跳过了预读这一重要环节,他们的阅读在相当长的时间内是在盲目的探索中进行的。
看文章经常会遇到一些生词。这时,我们不要急于查词典,许多生词的意义都可以猜出来。查词典不但会减慢读速,而且会打断读者的思路,降低阅读效率。 猜词义的方法多种多样。最常用的是根据上下文猜测生词的含义。另外我们还可以根据构词法(如前缀、后摄),同义词、反义词等揣摸某些生词的意思。当然,有不少生词(特别是一些抽象名词)的意思是很难猜出来的。如果它们对理解文章内容无多大妨碍,我们完全可以跳过它,不要把精力过分地放在猜词义上。只见树木而不见树林的阅读方法是不可取的。
出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的'限制。因为,正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度,"一个有效率的读者能够只要看到印刷符号,就直接获得意思,而不经过声音阶段。"因此,要克服这种不良的阅读习惯,就要训练自己养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
心读是一种很难观察到的阅读习惯。心读时,人体的任何部位,不论嘴、头或声带都没有动,只存在一种说话的内在形式:学生在内心里始终自言自语,清晰地发出并听着每个字音。这种毛病直接影响到阅读的速度和效率,并且矫正起来又比较困难。强制自己加快阅读速度的方法一般能逐渐克服这种坏习惯。
指读是指用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读的习惯。这种指读的单纯机械运用不仅会减慢阅读速度,而且还会把我们的注意力引向错误的方向。一个高效率的阅读者不会注意单词的位置,也不会在每个单词上平均花费时间,而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。
复视指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的朋友往往过分依赖于复视以养成一种习惯。改变这种不良习惯的办法就是让自己阅读大量难度适宜的读物,这样就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看,以至养成复视的习惯。
阅读时头部下意识地左右摆动是阅读的另一坏习惯。在阅读过程中,有些人往往尽量使自己的鼻尖对准他正在读的每一个字。这种头的摆动,学生往往意识不到,而正是这种不必要的动作往往对阅读速度产生影响。因此,必须克服这种毛病,养成阅读时只移动视线的习惯。
你知道是阅读速度和理解阅读两个方面在影响着你的阅读能力吗?除了掌握大量的词汇量之外,你有没有注意到自己的阅读速度,你的方法正确、合理吗?检查一下你有没有以下的阅读习惯,新东方的老师在告诉你,改掉它们你的阅读理解就会迎来奇迹!
(1)“指读”,即为了“集中注意力”,用手指或笔尖指着文章细细的逐词阅读。一遇到生词,便停顿下来,无法在通篇理解的基础上继续进行阅读。也影响整句或整段的意思的理解。
(2)“唇读”,即有的学生在阅读中寺喜欢读出声来,或即使不出声,嘴唇了蠕动,或脑子里也在想着读音,无形当中影响了大脑的思维速度。
(3)“回读”,也叫“即时重读”即在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时,返回句首甚至段首重读;还有相当多的学生对阅读忆经产生心理定势,即认为自已第一遍肯定读不懂,因此反复多遍,浪费很多时间。
(4)“译读”,即在阅读过程中,不断地进行膛词逐句的翻译,通过译成母语来辅助理解。由于没有掌握正确的阅读方法,习惯于在不加限定的时间内,对一小块文章精雕细琢,导致了逐词阅读接受信息的习惯。
英语阅读教学
摘 要:随着市场对人才英语素养要求的提高,英语教学在中职教育中越来越被重视,这是时代赋予中职教育的责任。而阅读是英语教学的重中之重,针对中职学校英语阅读教学进行探讨,有利于学生英语阅读水平的提高。
关键词:中等职业学校;英语阅读;教学;探讨
从目前的实际教学情况来看,英语阅读教学的实际状况要远远低于预期的效果,而掌握正确的阅读方法可以培养学生的语言能力和阅读能力,为今后学生的英语学习奠定坚实的基础。在此,笔者结合自身中职学校英语教学实践经验,就如何开展高效的英语阅读谈谈自己的见解和看法,希望对中职英语阅读教学质量的提高有所借鉴。
学生正处在成长的关键时期,处在这一时期的学生活泼好动,性格张扬,喜欢展示自我,表现自我,为此,我们要抓住学生的性格特点,采取有针对性的教学策略,提高课堂教学的趣味性和生动性,激发学生学习英语的热情和兴趣。比如,开展英语阅读比赛、情景剧表演、情景对话等等,为学生营造轻松愉快的学习氛围,让学生置身于逼真的语言环境中,让阅读“活”过来,充当人物角色的学生会积极表现自己,主动阅读,变死读书为活读书,和书本进行沟通交流,提高学生阅读的兴趣和动力。我们可以利用课后几分钟或课前几分钟引导学生进行阅读,强化阅读训练,让学生养成良好的阅读习惯,另外,我们还可以采用随机抽查的方式,对学生进行监督,让学生勤阅读,同时还可以组织学生进行小组阅读学习和小组阅读比赛,让小组之间自由畅谈,培养学生合作竞争的意识,锻炼学生阅读实战能力,促进学生阅读能力的提高和发展。
随着市场竞争的加剧,对实用型人才的需求越来越大,为了满足市场的需求,我们要培养学生快速泛读的能力,丰富文化知识,提高学生阅读的兴趣。在阅读的时候,要特别注意文章首尾两段,以及每一段的首尾句,因为这些地方能体现文章的中心思想,()甚至主题句也会出现在其中。我们要从中找到文章的主题句和主旨句,就要做好总结归纳。比如,文章的主旨句和主题句都会是些概括性比较强的句子,词汇简单,句式简明,像“but,yet,however”等表示转折的关系,“so,thus,therefore”表示总结归纳,所以,在阅读中我们注意留意“but,yet,however”和“so,thus,therefore”这些关键词,鼓励学生发挥自己的想象力去猜测文章的意思,锻炼学生解决问题的能力。
想要读懂文章,就要读懂词汇和语法,这是阅读的基础,所以,我们要培养学生的阅读能力,首先要培养学生的分析能力,激发学生的创造性思维,促进学生交际能力和语言能力的提高。在阅读材料的选择上我们要注意多样化,应用文、议论文、说明文、描写文和叙述文都要有所涉及,避免单一化,开阔学生的眼界。首先要略读文章,掌握文章的中心思想,接着分段阅读,寻找每一段的主题句,总结段落大意。然后再细读文章,体会文章的深层含义,了解作者的写作思路和逻辑顺序。我们要把阅读技巧运用到英语阅读中去,逐步提高学生的阅读理解能力,为深入学习英语知识打好基础,让学生具备竞争能力,适应市场的需求。
并借机将其放大,培养学生成就感和自信心,让学生重拾学习的信心,激发学生阅读的兴趣和动力,在掌握阅读技巧的基础上丰富自己的词汇积累量,逐步提高英语能力。
总而言之,我们要从职业教育的要求出发,根据阅读内容的特点和学生的实际需求,采用灵活多变的教学策略,发挥学生的主体作用和教师的主导作用,实现阅读教学的实际意义,促进学生阅读水平的提高。
参考文献:
[1]时瑾。浅谈以学生为中心的英语阅读教学模式[j]。科协论坛:下半月,2008(01)。
[2]殷玉珠。浅谈中职英语阅读教学的技巧与策略[j]。南昌教育学院学报,2010(01)。
英语阅读教学教案
英语教育学专家黄源深曾经说过:“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人,一般来说,都读过相当数量的书;反之,也只有读的比较多的人,才能真正学好英语。”由此可见,大量阅读对于英语学习至关重要,没有大量阅读时很难学好英语的。
首先,阅读能力的提高有利于英语知识的积累,越来越多的教育专家认识到:阅读能力与未来的学习成绩有密切的联系,学生的`阅读能力提高,有利于知识水平的提高。
在世界各国教育改革浪潮中,很多国家均把提高阅读能力作为一项重要的教育改革对策。如美国,在1983年就提出“阅读时所有课程的核心和基础”的理念。
我国的小学生已经有一定的阅读基础,在这时加强英语阅读学习有利于知识的吸收与积累。其次,提高英语阅读能力有助于学生形成独立的知识分析能力。
通过阅读可以让学生获取新的知识和对新知识的兴趣,不断巩固和提高已学过的语言知识以及对这些知识的应用能力,对部分学生甚至可触类旁通、融会贯通的作用。英语阅读如果开展的好,将会加快学生学习英语的速度,提升阅读理解的层次,拓展学习的深度与广度,使学生形成独立的知识分析能力。
阅读的最终目的就是理解文章,掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。在整个阅读过程中。
我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上,尽量通过上下文来理解句子,不应过分在意对个别词语的理解与否。就阅读理解四个字而言,重点在理解上,为了保证准确理解,对文章出现的重点句或难句,要适当讲解,阅读过程中,要求学生善于抓住重点句,为求准确理解,掌握主要意思。
(1)明确中心思想。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的。一篇文章又是一个有机的整体,段落与段落之间有着内在的紧密联系。整篇文章的中心思想通过各个段落中心思想的深入阐述烘托出来。英语中,用来表达这个中心思想的句子叫主题句(thetopicsentence)。通常主题句在文章的开始或结尾。但也有一些文章,中心思想常常贯穿在全文中,因此要求学生综观全文,对段落的内容要融会贯通,对文章有个透彻的理解。
(2)掌握具体事实和重要细节。文章确定了要表达的中心思想后,还必须通过许多细节的信息来进一步解释或表达主题,体现中心思想。掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基础,对于理解全文的作用是不容忽视的。
(3)联系上下文,结合常识进行推断。在实际阅读活动中,为了获取文章所传达的信息,有时需要根据文章提供的事实和绕过,进行逻辑推理;还要能够透过文章的字面意义把握作者的真实思想,推断出没有直接明说的抽象信息、隐含意义或深层结论。
(4)运用构词法、语境等推测关键词义。只有根据上下文,正确掌握适应具体语境的词义,才称得上真正意义的阅读。在阅读过程中,常常会遇到一些生词,可以在理解的基础上大胆猜测,体会意义。这样不仅可加快阅读速度,而且可以提高阅读理解能力,不能一遇生词便急于查阅词典。但如果同一个重启在阅读中遇到三、四次后仍不能理解,则应求助于词典。
(5)利用语法过渡词、语气转折词及时态等,把握文脉。为了准确理解文章的内涵。对文章的结构也需有所了解,把握句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑联系,即文脉。
提高中学生的阅读理解是一个漫长而又艰辛的过程,笔者以上的观点只是从阅读理解这个角度去试着进行了讨论,还应该看到,由于在长期的应试教育的影响下,教师和学生所形成的心理定势,不是一朝一夕能转变的。因此,对于提高学生的阅读理解能力。
教师应该敢于打破那种陈旧的教学理念,勇于创新,积极参与到改革阅读教学的活动中来,为求在教学过程中,以学生为主体,教师为主导,师生互动,从而充分调动学生的积极性。
学生也应该从以往被动的地、呆板地接受老师的语法教学中脱离出来,做到阅读与写作相结合,比如对阅读材料的缩写、扩写;或写读后感,或写日记、周记等等。
在这些写作活动的过程中,灵活应用阅读中所获得的新知识,学以致用。在提高自己的阅读理解能力的同时,又促进了自己写作水平的发展,做到了两者互补,从而为进一步提高自身的英语综合运用能力打下了良好的基础。
英语阅读教学方法
培养学生的阅读能力是高中英语教学的一个重要目标和任务,必须在精读课文的基础上进行一定量的课外泛读。下面是笔者的几点做法和体会,与同行商榷。
一、快速默读阶段。
本阶段的任务是培养学生的快速默读能力,学生应把注意力集中在获取主要信息上。可采用计时阅读方法,促进学生快速阅读,抓好默读,打好语言基础。这一阶段的步骤为:
1.?热身活动。熟悉课文有关背景知识,根据标题或插图预测课文内容,激发学生兴趣。
2.?理解课文大意,提出几个问题。
3.?粗读,并找出答案。
4.?检查答案。
要想培养学生的阅读能力,就一定要打好基础,重视课文教学,抓好默读。在进行快速默读时,要求学生注意力高度集中,培养良好的阅读习惯。然而,好的阅读习惯并非一下子就能养成,大部分学生需要老师正确的指导,在阅读实践过程中逐步培养。我们需注意以下几点:要尽力抑制低声阅读;避免指读,指导学生依靠眼睛逐行阅读;克服回视习惯;避免停下来查找生词的意思。
二、精讲阶段。
本阶段是引导学生理解课文的词句,分析课文的结构,把握文章的思想内容,进而培养学生的阅读理解能力。要重视基础知识,抓住语言难点,坚持精讲多练。对于语言基础知识,教师的讲解要精,只有精讲,才能做到以点带面,也只有精讲,才有可能多练。精讲,就是要分清主次,每次重点解决一些重要问题,而不是面面俱到、样样都抓。在这一阶段,教师应指导学生如何做笔记,把课文中的常用词语、重要内容、对自己有用的知识用笔记记下,这样既能丰富和夸大词汇量,又能帮助学生提高阅读和写作能力。具体步骤:
1.?学生再仔细读一遍课文,利用课文注释逐句逐段地理解课文大意,找出新的词组、句型、语言点。2.?引导学生理解新词。
3.?引导学生运用基础语法知识分析难句的结构,理解句子的意思。
三、读写结合阶段。
本阶段的目的是要达到消化课文中的语言知识,利用课文的语言材料进行写的技能训练,培养学生综合运用语言的能力。具体步骤:
1.?进行课文细节内容的笔头训练。
2.?进行课文整体把握训练。
3.?进行新语言训练。
四、泛读阶段。
泛读主要是阅读课的课外作业,它是阅读课必不可少的部分。课外阅读是学生自己阅读,但这并不等于教师可以放手不管。在读物的`选择、难度的调控、时间的分配等方面,教师应给予具体的指导,做到有布置、有指导、有检查。泛读的步骤:
1.?抓住主题句和关键词解释文章的整体意思。
2.?略读。快速浏览全文,领会文章大意,掌握文章结构,尤其首尾两句。
3.?查读。在浏览大意的基础上进行查读,以回答关于个别细节的问题。
4.?通过上下文识别词义或通过词典找词义,并作读书笔记。
为了加强阅读教学,我们每周用一到两节课进行阅读技巧训练,其目的就是指导学生阅读方法和技巧,培养学生良好的阅读习惯,通过限时阅读或逐步增加阅读量来提高阅读速度。同时,也遵循循序渐进的原则,在学生做阅读理解题的过程中不断调节阅读速度。
进行课外泛读,不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能,而且还能使学生熟悉各种文章的体裁和风格,开拓视野和知识面,提高他们对各种文章的适应力,同时还可以提高他们的阅读兴趣。
作为一名高中英语教师,要在教学中认真总结,积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式,注意消除阅读障碍,充分挖掘学生的潜力,激发学生阅读的兴趣,调动学生的积极性,从而更快、更有效地提高学生的阅读能力。
英语阅读教学方法
关于阅读教学,harmer(2000)提出了六条原则:(1)阅读并不是一种消极(passive)技能;(2)应选取学生感兴趣的阅读材料;(3)应鼓励学生注意阅读的内容,而不仅是语言形式;(4)预测(prediction)是阅读的一个重要因素;(5)任务(task)要与话题(topic)匹配;(6)优秀教师应该能够深入挖掘阅读材料口。
torgesen(1998)也曾提出这样一条原则:在适当的时间,以适当的方式,针对具体的学生情况采用适当的教学模式,把握适当的教学难度,争取最好的教学质量口1。rodelli说过:“没能给学习者提供自然交际的机会的教学活动,将会使学习者失去接触语言材料的主要来源,进而阻碍习得的进行。”
这就要求在课堂教学中改变以教师为中心的教学模式,最大限度地调动学生的学习积极性,由简单的`教师提问,转变为鼓励学生提出疑问,引导学生多层次多角度的探索,教师在课堂中作为指导者和引领者,给学生设置一定的任务,让学生在完成任务的过程中达到阅读的目的。
王蔷(2006)把这种基于任务型教学模式下的阅读教学应该注意的原则分为以下六条:(1)文章的选择和阅读任务的设置应该难度适中;(2)任务的设计要有提升;(3)任务的设计要有助于学生理解文章的主旨;(4)任务的设计要有助于发展学生的阅读技能,而不仅仅是检测学生的理解情况,(5)发展学生的阅读策略和技巧;(6)帮助学生养成自主阅读的习惯。
王笃勤指出:“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性,阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性,阅读过程处理的合理性,阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。如何在教学中正确的使用阅读教学策略,以达到预期的阅读教学目的,是阅读教学的关键所在。
首先,要了解阅读的两种基本模式:自上而下模式和自下而上模式。自上而下模式是指在阅读过程中,阅读者根据自己已有知识对阅读材料进行预测,并在阅读过程中逐渐了解细节;自下而上模式是指阅读者从词义等细节人手,逐渐了解加工信息,完成阅读任务。这两种阅读模式在阅读教学中应该交替出现,让学生尝试和运用不同的模式或运用双重模式去进行阅读任务的完成,以期达到提高阅读能力的目的。
其次,要培养学生的合作阅读。
pollincsar&brown(1984)提出通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧,可以有效的培养阅读理解能力,扩充词汇,促进学生间的合作。
这种合作精神的培养需要经过以下几个阶段:读前准备,细节阅读,大意理解和巩固。在读前准备阶段,主要介绍与阅读材料相关的信息,激活学生的背景知识,并且进行相关的预测。认知心理学家奥苏贝尔认为,读者在阅读时,头脑中储存的与阅读有关的基础知识有助于文章的理解与保持。背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍,就不能正真理解英语语篇的内涵。
在细节阅读阶段,主要是训练学生的自我监控能力,即监控自己的阅读理解,确定阅读中的问题所在,并且通过寻找关键词和猜测词义取得帮助。对教师而62中国科教创新导刊chinaeducationinnovationherald言,在阅读教学中的一个重要目标就是培养学生形成阅读理解过程中的元认知技能:如选择,连接和解释材料中的信息,提出假设和预测,根据材料内容设问,采用自我监控。在大意理解阶段,教师设置相关的任务,学生分组讨论,通过共同完成任务达到理解文章。在巩固阶段,组织学生就阅读材料进行提问,以进一步加深学生对文章的理解。通过以上几个阶段的进行,还可以有效的培养学生的阅读策略。
阅读策略是指语言学习者在阅读过程中为提高阅读理解水平所使用的学习策略,它不仅包括阅读过程中的一些技巧,还包括阅读者为了达到预期目的采取的有选择性和控制性的行为。研究表明,在众多影响阅读的因素中,阅读策略是一个不可忽视的因素。因此,培养学生的阅读策略是阅读教学中重要的一个环节,也是教师在教学过程中实施教学策略的目的之一。
另外,要有效地控制和调整学习者的情感因素。学生的兴趣,对外族文化,对阅读材料的内容。对练习内容的兴趣等等,都能使学习者阅读时处于最佳的心理状态。阅读能力直接受到阅读兴趣的影响,教师应该大力培养学生的阅读兴趣,以保证学生进行持之以恒的阅读,这也是提高学生阅读能力的基本保证。
曾经在美国一度非常流行的sq3r阅读法对于阅读策略和技能的培训也有一定的启发和帮助作用,即根据题目或标题对材料的内容进行大致的了解和判断(survey),预先提问,带着目的阅读实际阅读(reaan~),根据长期记忆和短期记忆的规律,经常对阅读过的材料进行复习(mview),根据记忆,对所读过的材料进行重新组织(reconstruction)。按照这种方式对学生进行阅读训练,对于提高学生的阅读技巧极有好处。
3、结语。
阅读教学作为一种技能训练,教师在课堂中应把握住两点:一是始终把阅读方法和技巧的训练作为重点,二是在阅读材料讲解过程中,强调不同话语结构的分析,使学生适应各种文体材料,在英语阅读教学中,教师应尽可能的超越语言的表层,将阅读素材中的意识形态非自然化,即通过表面的语言形式来揭示隐含的语言与意识形态的关系。
英语阅读教学方法
著名学者柯鲁克先生曾一再主张把的大量阅读当作英语教学的主要手段。阅读教学的目的就是培养交际性阅读能力,即有效地获取书面信息,并对此信息进行分析、推理和评价,以实现交际的目的。我们知道初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例,不难看出这是社会的必然,也是新时代对中学生提出的要求。新教材的不断改进,英语教师应以新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。根据几年的英语教学实践,我认为初中英语阅读教学应从以下几个方面入手:。
一、培养学生阅读的兴趣,循序渐进,逐步提高。
俗话说:“兴趣是最好的老师。”阅读是一个长期的渐进的过程,不能马上获得益处。如果方法不当,学生的阅读感觉会变得麻木,知觉迟钝,并因此形成恶性循环。因此,要针对学生的实际水平,把握好阅读材料的范围、难度、长度,进行有计划、有目的的阅读教学。我的实施方法如下:。
对于新升入初一的学生,为了初步培养他们对阅读的兴趣,让学生在课下收集小型的趣味阅读(字数在50词以下为好),内容可以是小幽默笑话、简单的名人名言、有趣的谚语、绕口令等。每天上课前,在屏幕上给他们展示两则,鼓励学生大声读出来,并且比一比谁翻译的更准确,然后老师点评,给他们纠正发音,并建议学生把自己喜欢的好词好句记下来,用于课下进一步巩固阅读。通过这种阅读方式,鼓励学生们勤动手,多动脑,极大调动了孩子们的积极性和学习英语的兴趣。随着课程的加深,对阅读要求也逐步加深拓宽,使学生的阅读循序渐进,能力得以逐步提高。
二、合理利用课本阅读资源,提高学生阅读能力。
合理利用课本阅读资源,主要是为了帮助学生巩固所学语言知识,进一步活用词汇、语法、句法、培养学生的自学能力。英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练,对阅读理解有正面的帮助作用,可以增强语感,提升判断能力,做到应变自如。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动如复述课文,问题讨论,角色扮演,采访、调查、仿写与课文相关的话题等。也可动笔进行改写、评述等。
三、加强课外阅读,培养学生自学能力。
初中英语教科书所提供的阅读量以及难度方面,离大纲要求还有一定的距离,为此,教师要精心选择补充阅读材料。广泛的阅读,不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路,还有利于学生了解欧美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
只有通过大量以理解为中心的阅读理解,才能培养学生的学习兴趣与习惯,训练他们的阅读技巧与能力。
四、阅读方法的训练和指导。
1、限时阅读(泛读)。要求只把握文章的概括大意和主要事实。这一环节教师可利用yes/noquestion或wh-question来检查学生对文章基本事实的了解。让学生带着问题去阅读,更能有的放矢,节省阅读时间。
2、深层阅读(精读)。要求学生在理解文章的'基础上,准确理解和掌握文章的细节内容,如重点句型结构分析、中心句的阐述,以及词汇量的扩充等。这种方式可以使学生更加深刻的理解文章,培养学生的综合概括能力和推理判断能力。
3、阅读选项要求,预测阅读内容。遇到较难的阅读理解题,可以试着先从题目选项入手,通过阅读选项,来获得有效信息,从而做到胸有成竹,有的放矢,减轻对篇幅长且难的阅读材料的恐惧感。
4、猜测词义,流畅阅读。学生在阅读文章时经常会遇到生词,有些生词并不影响文章的理解,完全可以跳过去不予理睬。对于与理解文章相关的生词,可以采取:根据上下文猜词义、根据对比、转折关系才词义、根据前后缀或合成猜词义等。总之,方法很多,要灵活运用各种已知信息来处理文章中的生词,给阅读排障。
总之,在我们的教学中探索有效的教学方法,对英语阅读教学多研究,多实践,从而培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力。深感我们教师的工作任重而道远,让我们共同携手努力吧!
英语阅读教学方法
一、阶段整体目标:。
小学英语阅读教学可以分为三个大的阶段,入门阶段、发展阶段和提高阶段。入门阶段――1-4年级;发展阶段――5年级;提高阶段――6年级。
(一)发展阶段(5年级):在这个年段的教材中主要通过let’stalk进行基本句型的教学,通常在这个阶段我们要求学生听懂、朗读并进行交际性表演,而学生就是从这个阶段开始出现两极分化的,原因是受各种因素的影响,课堂教学无法照顾到全面,因此有些学生产生问题后无法得到及时解决,久而久之造成学习障碍。要从根本上解决这个问题我们要抓住小学英语教学的三个要点:兴趣、情景、活动,借助图片、录像或假设的情景,让学生感知课文内容,使他们产生阅读的欲望并将目标中心继续放在强化学生的朗读能力上,重点培养学生的精读和熟读能力,固定小组合作学习方式,并要求学生背诵对话内容,这样做可以大大提高学生的朗读和理解能力,使学生有了英语阅读的兴趣,推动其自觉地养成英语阅读的习惯。在五年级的教材中出现了read&write这个版块,内容有对话或短篇的语言材料,而且在每篇后都有简单的练习题,这就是编者正式提供给我们进行阅读教学的语言材料,在这一部分我们的目标为:通过上下文,猜测单词在句中的含义,对非重要的单词跳过,让学生明白在阅读中遇到生词很自然,做到不惧怕,敢读下去。
(二)提高阶段(6年级):通过两年的训练,这个阶段的学生已初步掌握了一些阅读的方法,形成了良好的语音、语调基础,因此这时我们重点培养学生结合上下文,理解句子,养成用英语阅读的习惯,提高学生的分析能力和综合运用语言的能力。这个阶段教师有必要多给予学生一定阅读方法上的指导,指导他们对材料多层次多角度的阅读,培养他们简单的略读(skimming)、精读(intensivereading)、查读(scan),熟读(proficientreading)的能力。
二.具体操作方法:
众所周知,对于一篇英语阅读材料的课堂教学常常被人们分成三个阶段,读前(pre-reading)、读中(while-reading)、读后(post-reading)。
在读后(post-reading)阶段的做法通常是,根据前两个阶段所获得的语言材料开展语言判断、口头表达、写作等后继性活动。
因此在每个年段进行阅读教学时都要大体上遵循这三个阶段的基本设计,再根据所教内容和学生的实际进行有效的融会贯通.
本学期我们进行的是下册书的教学,因此就以下册教材内容为例向大家做以介绍:。
五年级:从这个年段开始教材中就为我们提供了专门的阅读版块,因此我们要从这时开始进行系统的阅读教学.三、四年级实际上我们都是将阅读教学融于对话教学中,但五年级起我们要将阅读教学与对话教学区分开来,阅读教学不同于对话教学,对话教学的特点是少,慢,精,需要字斟句酌,属于精读。而阅读教学是以多,快,广为教学特点,属于泛读。我想有很多老师抱怨阅读教学时间不够就是没能很好地掌握两者的区别。具体方法为:
(一)从学生的`生活实际入手,引入话题。(主要以问答式、介绍、对话等形式引入)。
(二)分步进行语言项目训练。
1、借助图片、实物、教具等进行语言点的输入,帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。
2、将新的语言功能句呈现给学生,分层设计小的任务予以训练。
(三)视听入手,整体感知语言材料。
1、借助主题图画或多媒体课件呈现对话内容。
2、带着任务听录音,大体理解文章人物、事件和内容,发展听力水平。
3、以排序、判断、选择、连线等方式帮助学生理清文章脉络。
(四)具体了解语篇内容,加强过程指导。
1、在教师的指导下听音跟读,加强语音语调培养,分组或分角色诵读文章,深入理解语篇内容。
2、关注阅读习惯和方法等动态式学情。
(五)以语篇为单位综合训练,强化综合语言能力。
1、用不同的方式复述课文,包括填空复述,看图复述,根据段落大意复述等;。
2、学生根据各自掌握的情况和同伴合作,把它表演出来;。
3、完成教材中的相关练习,口头汇报。
(六)布置作业:
强调:1、将四会句型作为重点。
2、布置预习作业。
六年级:我们重点要做的是教会学生方法和能力,其次是获得信息,而且是让学生用自己的能力获得信息。基本做法为:
(一)导入——感知教材。
这时我们一方面要对学生即将阅读的语言结构要预热,唤回他们对某一语言点相对生疏的语感,同时又要对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热,这样的预设就能使学生铺垫出一层浅淡的印象,降低了阅读的认知梯度,学生有了一定感性基础,理解书本就比较容易。可以讨论有关的话题,或出示有关的实物等。通过这些活动唤回学生的阅读兴趣,加深对阅读对象背景的了解,同时也可放松阅读前的紧张心理。也可以设置情境,提出问题,使学生产生读的需要,带着目的去读。
(二)读——理解教材。
第一步:略读(skimming):学生通读全文,了解大意。文中的生词能猜的鼓励学生去猜,也可鼓励学生在预习时查词表或词典解决,少数重点词、词组和句子由教师写在黑板上,加英语注解或图解。
第二步:精读(intensivereading):学生边读边找出关键词、句,进而掌握语篇的中心、情节,并进一步练习单元重点词句。教师的引导手段有提出问题、阅读理解题(判断题、选择题、填空等)。
第三步:熟读(proficientreading):带领或指导学生反复朗读,朗读过程中还要进行个别检查,纠音、正调。
(三)练----语言输出。
阅读完后,设置一些检查的题目,例如考察信息与理解的选择、判断正误等题型;根据关键词复述、背诵或表演阅读内容;仿写等。
英语阅读教学目的
阅读之重要性日益凸显,可是阅读教学之弊端暴露无遗,阅读教学质量偏低也人人皆知,阅读教学有待进一步改革势在必行。下面是关于英语阅读教学目的,欢迎阅读!
阅读一般有两个目的,一是给人们带来外语知识、文化知识和思想,二是给人们带来乐趣。……阅读可以扩大我们的.视野,丰富我们的知识和语言经验。(贾冠杰,《外语教育心理学》)
《英语课程标准》指出,语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。
我们知道小学生,特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想,所以需要大量地接触英语。那么接触英语重要的途径就是阅读。所以我们在小学阶段,即便是低段,我们也应该安排一些小故事,让学生来阅读、来表演,这样能够通过学习故事、表演故事,有更多语言输入。(程晓堂,新课程国家级小学英语远程培训)
四下read and write:
通过生动活泼的情景呈现趣味对话,扩展语言知识面,提高学生阅读理解的能力。
五上下read and write a:
通过真实、活泼的情景复现a部分语言点并加以扩展,提高学生阅读理解的能力。
五上下read and write b:
在加大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容,提高b部分语言点的复现率,力求通过真实、自然的语言情景巩固、拓展语言知识。
1. 读是四种技能之一,学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。
2. 阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看,单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。
3. 巩固学过的知识,如:词汇、语法、交际用语等。
4. 有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。
5. 通过阅读可以培养学生相应的学习策略。
英语阅读教学反思
在初中阶段,阅读能力的培养是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础上,老师可以找一些与每单元主题相关的小文章来培养学生的阅读技巧,了解基本的语法、句法知识。这样可以拓展学生的知识面。课外材料的选择要根据所练阅读技巧以及学习阶段的不同,选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料,作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读兴趣,最终达到培养阅读能力的目的。
阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有:。
1、略读:通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读作准备。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句,抓住中心,使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系,没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意,从而达到整体理解的目的,获得文章表达的正确的信息。
2、跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。
3、细读:分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要。
4、推读:推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的.新单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节,但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解,则要提倡学生使用手中的工具书,自行查阅解决学习中遇到的困难。
5、概读:要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读、以归纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度,这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。
在阅读课上,我们要设计问题诱发学生兴趣,引导学生进行积极的思考。我们必须高度重视阅读课,充分开发阅读课的潜力,有效地利用阅读课的资源,通过各种方法来提高学生的阅读能力。要本着学生是课堂教学的主体,教师起主导作用的原则,注重课堂气氛和教学节奏的把握,利用多媒体辅助教学,在尽可能调动学生各种感官的参与,提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。
英语阅读教学心得
20xx年3月2日,蔡家小学巢老师、方老师、陈老师和我一起,在岳阳楼区朝阳小学听了关于怎样更好的进行小学英语阅读课教学的研讨会。会议内容丰富,首先是由岳阳楼小学英语教师吴雪佳老师给大家展示了一堂精彩的阅读教学示范课,接下来由朝阳小学的四名英语教师为大家展示阅读课的四个片段教学片段,然后由老师就上一内容进行说课,最后由楼区教育局英语教研组李静对小学英语阅读课教学提出了要求。通过这次活动,让我对怎样进行英语阅读课教学有了更多的理解和想法,觉得自己收获不少,但自己对于教学过程中遇到的一些问题仍有些疑惑。以下是我对小学英语阅读课的一些不成熟的看法,本着不断改进的态度进行反思。
一、活动中得到的心得体会。
我总认为听有经验的老师的上课,看他如何把自己多年的教学经验取其精华去起糟粕,汇聚在短短的40分钟内,特别是对我这种年轻老师来说,是提高自己教学质量最直接有效的方法。这次吴雪佳老师上的是pep教材五年级部分,文章以人物对话的形式出现,却是一堂典型的阅读课教学。听吴老师的课,让我看到了一个优秀的英语教师的素质:颇具感染力的微笑,活泼有趣的bodylanguage,自然流畅的英语口语,从容稳定的课堂节奏,浑身上下散发的亲和力,将英语赋予了她个人的魅力。她没有让学生进行重复的阅读,每一次都有新的变化,那些英语句型在她的传授中变得有感情,有个性,有力量,并不像普通的阅读课那样沉闷,枯燥。我想这是因为吴老师在授课过程中,自始至终都努力展示语言的实际功效。即:发现于生活,运用于生活。这是我对于这节阅读课最深的体会。这也是我现在认为很值得提倡的一种教学理念。阅读课要紧密联系生活。由生活中的事件引出话题,在学习完新内容之后又回到生活去运用这些句型。所以在今后的阅读教学中,我要努力设计跟生活贴近的句子,创设于生活相关的情景。
二、我对阅读模块设计的理解。
三、教学中遇到的问题。
四、我的阅读课教学思路。
1、采用恰当的导入方式,激发学生的阅读兴趣。
2、设计多样的阅读形式,保持学生的阅读兴趣。
3、培养良好的阅读习惯。
五、总结。
小学英语阅读能力的培养是我们教学的重点之一,只要我们教师明确具体阅读教学目标要求,持之以恒,注意培养小学英语阅读的兴趣和习惯,采用恰当的阅读教学策略和阅读模式,将听说读写活动恰当融入阅读教学中,小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘,综合语言运用能力也将大大提高。在今后的教学中我应努力运用所学习到的种种教学理念和教学技巧去完善自己的课堂,提高自己的教学质量。
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英语阅读教学反思
俗话说“兴趣是最好的老师”,这一点在英语阅读教学中尤为重要。我在进行阅读训练时,为了激发学生的学习兴趣,我首先对教材进行精心的挑选,根据需要,由易到难进行训练,不断激发学生英语阅读的兴趣,让他们觉得学英语原来是如此地有趣。在阅读教学中,我分以下几步进行:
1、略读在英语课上,我们不要急着要学生记单词、学句子,而是先进行略读,了解故事内容,理清时间、地点、人物、事件,然后开展一些有趣的活动。可以用汉语表演,也可以进行哑剧表演,哪怕只有动作模仿,也要及时给与表扬,以鼓起他们的勇气,激发兴趣。
2、精读在上述活动中,当学生急需用单词或语句表达式,适时的进行渗透,这样,他们就能自然、轻松的习得,而且能够恰当地应用。这时,我们就可以把表演、动作配上英语进行表演了。在学生正在兴趣盎然之时,进行单词和句子的认读训练。最后,我再让学生回到课本上去读故事,他们自然能够充分的理解故事中的知识与内容。
3、练习接着,就要让学生根据阅读内容做练习题。根据小学生的特点,练习题设计的也非常有趣,学生很乐意动手去做,然后尽情体会自己的成功。
4、巩固为了保持学生们学习英语的持久兴趣,在英语课堂中我通常采用多样化活动教学,所谓多样化活动教学就是把音乐、舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中,让学生充分去表达故事,表现自己,激发学生的求知欲,活跃课堂气氛,使英语阅读课真正地“活”起来。
总之,无论采取什么方式,只要能让学生保持浓厚的阅读兴趣,我就大胆尝试。在多样化的教学过程中,我们师生配合默契,不仅在学习上共同进步,在感情上也特别融洽。
英语阅读教学反思
下面是本站小编整理的小学英语阅读教学反思范文xx字,希望对大家有所帮助。
随着课程改革逐步向纵深发展,小学的英语课堂发生了很大的变化。英语阅读能力的培养变得愈加重要。新课标规定:小学毕业时要达到二级水平,也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目,每学年不少于10小时,平均每周不少于20~25分钟;掌握600~700个单词和50个左右的习惯用语。如何实施小学阅读教学,提高学生的英语阅读能力呢?本人自参加课题组的研究以来,遇到不少问题,也从中得到一些经验。
自本学期以来,本人加大了了对学生的阅读训练。在教授课文的同时,加入了与此相关的阅读材料。虽说经过一段时间后,学生开始习惯这样的输入(相对课文来说,阅读材料的内容要复杂困难),但是对于占多数的中等,中等偏下生来说,阅读始终不是一件易事。一遇到不熟悉的单词句子,就会影响他们对整篇文章的理解。即使有文章下的注释或老师的点拨,他们都觉得难以下咽。
2)阅读习惯需要改善。
阅读时精神无法集中,喜欢东一句,西一句地看;指读,回视,重读,小声朗读;一遇生词就要停下来……等等不良的阅读习惯在学生中十分普遍。这使得他们很容易把注意力放在某个单词或句子上,获得的信息变得支离破碎,阅读速度变得很慢。如此一来,他们的阅读效果也很不理想。
3)综合运用能力亟待提高。
《拓展读与写》中有不少题目要求学生仿照例句写句。这种题目学生最怕看到,一脱离了选项,他们就变得无所适从。英语在不少学生当中还是停留在简单的认读填词上,综合运用能力明显不足。
跟提高语文能力就需多读多练一样,仅靠课堂上的时间阅读,效果又是十分有限的。英语能力的提高也离不开大量的课外阅读。现在有大量的书籍和网站提供这样的资料,但是学生能主动地寻找并阅读的人实在少之又少。
1)如何设计一堂阅读课?
阅读课跟普通的课文授课不同,它是在课文的基础上进行补充拓展。不能把它上成精读课的样子。可是学生在词汇,句子的理解上又需要老师大量的指导才能完成一篇文章的阅读,更不要提那些习题,活动的辅导了。如何上一堂高效的阅读课成为教师的难题。
2)如何指导学生阅读?
当老师费了一番功夫让学生理解了一篇文章后,学生学得的往往只是这篇文章的内容。如何阅读下一篇文章,如何提高阅读效率,如何学会从文章中习得词汇句型并加以运用,这些阅读能力还是没能够得到训练。学生学来学去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3)如何开发学生课后的阅读资源?
阅读仅在老师在场的情况下才得以进行,学生课后的阅读难以进行。教师如何让学生在课后也主动地去阅读呢?订购相关报纸书籍?缺乏指导下,学生很容易对其中的难点产生畏惧心理或者只留意自己喜欢的,易懂的内容。通过网络资源?没有适当的引导,学生上网后的行为难以预计。
综上所述,阅读教学不仅是小学英语教学的薄弱点,而且也是小学英语教学的一个难点。小学英语阅读教学成为难点的原因主要来自于两个方面。
第一个方面主要来自己于教师本身。由于我们在以往的小学英语教学中忽视阅读教学,所以就造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时,我们也有许多迷惘。
第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。由于我们在平时的教学中只重听说不重阅读,在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透,同时我们又不注重学生课外阅读的辅导,所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难:1.学生对已学的语言不能快速地认读。2.学生对新学的语言不能有效地构建。3.学生缺少对文本信息的收集能力。4.学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。
良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。教师在教学过程中可以根据不同阅读材料,开展恰当的导入,激发学生的阅读兴趣。如在阅读《拓展读与写》中,教师结合第一个单元中有关将来时的知识,让学生向教师提问教师国庆节将要进行的行程,通过简笔画的形式导出第二单元的其中一篇短文《sanya》。这样既复习了旧的知识,也通过图画这一个比较直观的方式导入,降低了学生学习的难度。
小学生有意注意保持时间较短,对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后,如果没有灵活多样的阅读形式的设计,学生的阅读兴趣将只是昙花一现,得不到保持。所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。教学中我尝试了一些方法:
1)小组朗读法。
分小组(两人或四人)解决某些段落的理解,然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题。并鼓励他们找出该段的难点。每个小组负责的段落篇幅较短,而且又是合作完成,对于中下生来说,难度减低了,也能够较易地参与其中。
2)先解难后整体感知。
先让学生自己阅读文章,把不懂的词句划出来。在通过全班同学中找“小老师”或老师点拨的手段解决问题。接着,教师根据课文内容提出相关问题,学生带着问题进行再次的阅读,根据课文回答问题,做些巩固性练习,最后听录音、跟读,进行习题训练小组活动等。过程中没有什么特别招数,但是对于一些生字词较多,趣味性不太强的短文来说,起码让多数学生理解该篇文章的内容了。
3)故事与图画结合。
对于一些故事性较强的但新词又较多的文章,例如《ciderella》,可以利用故事与图画结合的方法。如布置他们回家就其中的一个情节画简图并配上适当的英语文字。画画是很多小学生爱做的事情,要求他们为图配字又可以促使他们去理解文章的内容。
4)仿写练习。
写作是一项对英语运用要求较高的作业,很多学生都视作难事。对此,教师可以鼓励学生多多“抄袭”例文。例如写有关“city”的文章。教师可以鼓励学生学习《拓展读与写》里的《shanghai》,《paris》,《newyork》等文章,写有关guangzhou的内容。很多学生模仿范文的句子,写出超出平时容量的文章,虽说不少句子是“抄”来的,但起码让他们觉得写文章不是“畏途”,建立了一点写作的自信。
学生的不良阅读习惯难以短时间解决,只能通过长时间的提醒及训练加以改善。例如每次的阅读,教师要求学生划出重点句子单词,以加强他们对文段的注意力。再有是要求学生根据习题在文中划出相关的内容并编写序号,强化他们对信息的收集能力。还有培养默读的能力,要求学生的注意力都集中在文字本身。
虽然阅读教学的道路崎岖难行,但是事实又是那么确切的表明,唯有拓展学生的阅读面,加大输入量才能提高他们的英语水平。首先是继续深化课堂改革,探求有效的教学手段及模式,让阅读训练渗入每堂课的教学中。接着是收集更多有用的阅读资料,并在学校班级中建立良好的阅读平台,为学生营造积极的英语阅读气氛。再有是探索一套阅读评价制度,让阅读训练更为规范化,系统化。
小学英语阅读能力的培养是我们一线教师教学的重点之一,只要我们教师明确具体阅读教学目标要求,持之以恒,注意培养小学英语阅读的兴趣和习惯,采用恰当的阅读教学策略和阅读模式,将听说读写活动恰当融入阅读教学中,小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘,综合语言运用能力也将大大提高。
英语阅读教学反思
《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的`地位。培养学生进行广泛的阅读,不但能为学生提供更多的语言输入,还能通过阅读学到更多的课外知识,获取大量信息,从中获得成就感,增强学习英语的自信心。
在日常的教学中,我们总以为:阅读课就是看文章做题目。学生看懂了,题目做对了就达到了我们阅读教学的目的。这其实是对小学英语阅读教学的一种误解。正如drmaylee所说的:it’snotreading.it’stesting.我们不是在教阅读而是在测试学生。在小学阶段,我们的任务是要激发学生的阅读兴趣,教给阅读的方法,使学生形成一定的阅读策略,而做题目显然不能达到这些目的。从以前的课例我们可以发现个别老师过分注重了测试,忽略了阅读的过程,尤其是把它上成了中学的阅读课,一开始就让学生默读、对答案,对大声朗读避之不及。这不但违反了小学生的年龄和认知特点,也是对小学阅读教学的误解。首先,阅读课教什么?以前为了怕学生不明白,阅读课上把所有生词逐个教会,每个句子解释清楚,结果把阅读课上成了精读课。专家认为,阅读课不但要教阅读,而且要教语音、教语言。从字里行间发掘可以教的任何东西,比如发音、语法、文化等,更重要的是要让学生从文章中发现:为什么?我们希望学生们从中学到什么?所以确定教学目标是阅读教学的首要任务。然后根据学生的年龄、认知水平选择合适的语言点及阅读策略。
其次,阅读课的几个环节该如何处理?我们都知道阅读的三个环节:pre-reading、while-reading、post-reading,但具体做起来往往变成了读课文---判断;再读---填空;再读---回答问题。而且多数是让学生自己默读,学生没有或只有很少的机会大声朗读。对小学英语课堂来说,听、说、读、写缺一不可,象中学生一样默读是不可能完成语言的输入过程的。同样,因为害怕学生不懂而不断地说,学生一直被动地听,没有自主学习、自主探究的机会,这也是很多老师存在的问题。通过听课及专家们的点评,我们知道,朗读在小学阶段的学习非常重要,通过大声朗读,小学生可以更快接受所学语言并转化成自己的知识。在阅读过程中给予学生适当的引导,可以发掘他们潜在的能力,通过阅读课发挥无穷的想象力。所以,在各个环节设置不同难度、不同层次的问题可以帮助学生扩展思维、提高阅读质量。
再次,如何在小学阶段开展课外阅读?由于小学生的年龄及认知特点:遗忘快,灵活运用语言的能力差,在缺少说英语环境下将外语学好,必须依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。所以,我认为我们首先要营造良好的阅读氛围,通过具体的活动如统一的课外阅读时间,让全校开展英语课外阅读,并在英语活动月期间进行评比,形成爱读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指导,促进英语教学的有效性。小学生的词汇量小、社会经验不足,因此阅读指导要从词汇积累开始,指导学生将学到的单词用摘抄的办法积累起来,还要选择适当的阅读材料,难度要相当,有趣味性,使学生有兴趣、有信心继续进行阅读。还可以开展合作学习,把成绩好的同学和中下生编在一个读书小组,大家分工合作查阅生词等,提高阅读速度和效率。
英语阅读课的开展对于小学生的能力特别是读写能力的培养有很大的帮助,如何进行有效的阅读也是老师们不断努力的方向。我们在实际的课堂中还要不断实践、不断总结,力求把语言教学与能力培养更紧密联系起来,不断提高教学效果,提升教学质量。
优化英语阅读教学
近年来,中学阶段英语的教材编纂方向和高考考试方向都共同地反映了一个声音,那就是:英语教学已经由传统的知识型教学方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。英语作为一门语言课,教师如何教、如何引导学生学,这是目前每位教育教学一线工作者必须回答的问题。随着信息社会的出现,教育既要传播信息,又要培养学生摄取信息、处理信息的能力,而阅读教学的目的就在于培养学生的交际性阅读能力,有效地获取书面信息,并对此信息进行分析、推理和评价,以实现交际的目的。英语新课程标准要求教师加强对学生学习策略的指导,帮助他们形成自主学习能力。本文拟就英语教学中阅读教学策略问题作一些讨论。
问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长。课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中,教师精心设计既有启发性,又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学习的习惯。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。
学生踊跃参与,最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主。为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此,教师要做到:
1.要营造良好的参与环境,宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
2.要留有足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,.要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。
3.要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到全员参与的目的。
英语原著、中学生阅读教材、专业报刊杂志或网络资源等为学生的阅读学习提供了广阔的空间。在选择时应把握好以下几个原则:1.联系性原则,指材料的选择应考虑与课文、句型、语法、词汇教学的联系,考虑学生的听、说、读、写水平;2.专题性原则,指阅读同一话题的若干篇文章,其优点在于随着读者在阅读过程中对某一话题的了解和背景知识的积累,学生会相对容易地了解相关话题的文章;3.时效性原则,指选取的材料要贴近现实和社会,能反映各个领域的.最新成果和发展等;4.趣味性原则;5.难易度适中原则。一般认为,选材时应对词汇和语法进行严格的控制,生词不超过总词汇量的2%,新句型不超过5%,使学生在阅读过程中基本无语言障碍。
掌握了语言文字,并不等于掌握了文章内容,这就涉及到“理解”的问题。现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性,要求读者具备丰富的背景知识。语言和文化有着十分密切的关系,只有正确理解该语言所属的社会及其文化,才能真正运用好这种语言。首先,注重培养学生对异国文化的敏锐性。众所周知,学习语言必须有一定的语言环境。教师要设法培养学生对异国文化的敏锐性,尽可能为学生创设一定的语言环境,培养学生用英语思维的习惯。教师要有意识地将英美文化的特点介绍给学生,使他们能够更好更快地了解英美国家的文化背景。学生只有了解了英美国家的文化背景,才能正确理解并合理运用所学语言。其次,扩充学生的背景知识。生活是教师组织教学取之不尽的素材源泉。在课堂上,我们可以把枯燥的语法讲解变得生动有趣,谈论的话题可以从学生身边的轶闻趣事扩展到国内外的大事。通过各种各样的话题,我们就可以拉近学生与外界的距离,丰富他们关于客观世界的知识。第三,激发学生的课外阅读兴趣。要搞好课外阅读教学,主要靠激励和指导。用于学生课外阅读的读物最好是一些学生感兴趣的题材。学生可以在课外阅读一些原著或经过改写的原著,包括世界名著、故事、幽默、时政、科技文章等。
总之,阅读理解是英语知识综合运用的体现,阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实践。只要方法正确,我们就既可以培养学生的理解能力,又能提高学生的阅读速度。在知识爆炸的时代,为了能较快地掌握信息,快速阅读与准确理解的能力是必不可少的。当我们给学生提供了有效、正确的阅读方向、方法时,我们不仅能帮助学生从多方面提高阅读和语言能力,更重要的是,给学生打开了多彩世界的大门。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略,才能制定切实可行的阅读教学方法,英语教学才能达到素质教育的目的,才能为学生的终身发展奠定基础。
英语阅读教学指导
多年以来常常有学生觉得学习英语难,所以有很大一批学生对英语学习失去信心,最终放弃了英语。接下来小编为大家推荐的是英语阅读教学指导,欢迎阅读。
英语教学的实践证明,要使学生学好英语,培养和提高英语能力,单靠教材内有限的词汇量是远远不够的,必须把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来。大教育家苏霍姆林斯基也早有定论:“在小学里,独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着重要的作用。”
我们常把大量的时间、精力用于知识点的传授和操练,而专门的阅读训练和技巧为核心的阅读能力训练并不足,导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。在对学生进行的调查中发现:学生在阅读方面没有有效方法,缺乏指导与训练,有70%-80%的学生希望学习阅读方面的知识与技巧,在如何掌握阅读方法、如何选择课外读物方面能够得到教师的指导和帮助。
1.难度适中,符合学生的英语实际水平和年龄特征。我们选择的读物应从易到难,符合学生的认知,配合精读教材的教学。低年级选择阅读配图、绕口令等。中高年级可选择有一定篇幅的`小短文。
2.体裁多样,可以配以故事插图。这样有利于激发学生的阅读兴趣和扩展学生的知识结构,并能增强学生适应各种阅读材料的能力。
3.阅读教材的选择还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。
开展阅读教学活动,根据阅读教学要求,从单词、句子、短文入手,由易到难,循序渐进。
1.阅读教学与朗读结合。在开展阅读活动的初始阶段,教师可以放有声录音带,让学生在有声有色的声音感染中不知不觉地注意单词,增强学生的形象思维。
2.阅读教学与动手结合。有些活动可让学生亲自动手。如材料所描述的是一个动物,让学生根据英语句子的描写,发挥想象画图。除此之外,根据适宜的材料,让学生剪贴、做卡等,手脑并用,提高学生的动手创作能力。
3.阅读教学与表演结合。小学生好表演,教师可让学生分成小组,通过表演的形式使学生有学习英语的成就感,锻炼学生的大胆实践能力。如教师是“导演”,学生是“演员”,把教材中那些贴近生活的语言素材,搬上一个个的“小舞台”,在教师“导演”下,让学生去参与整个教学活动,让学生尽享“舞台上”的激情。
4.阅读教学与分析结合。为提高高年级学生的分析问题能力,教师可巧设阅读问题。如一篇五年级短文,文中时间是a quarter to six,问题时间是five forty-five,学生只有思考、分析后才能判断时间是否准确。又如,短文中告诉jim爸爸是医生,妈妈在学校工作,小狗在看门,问jim家有几口人。这就需要学生要有分析及解决实际问题的能力。授之以鱼,不如授之以渔,让学生获得解决问题的能力,最终将所学知识运用到生活实践。
1.帮助学生养成良好的阅读心理,明确学习目的,激发阅读兴趣。首先要让学生知道,英语是学习文化科学知识,获取世界各方面信息,进行国际交往的重要工具。其次,要向学生介绍日新月异的变化和我国改革开放的形势,使他们明白学好英语是时代的要求。
2.帮助学生克服学习上的困难,使学生的学习兴趣持续下去。随着教材篇幅的增长,词汇量的扩大,这时教师的鼓励、帮助就显得十分重要。如指导学生记忆单词的方法,让学生通过拼音规则,帮助他们复习基本语法知识、句型等方面的知识。必要时,教师可以降低对差生的要求,布置一些较为浅显的阅读材料,让他们逐渐树立信心。
3.利用多媒体唤起学生的阅读兴趣。教学中,教师可借助电教媒体的优势,引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣,唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心,造成一种“心求通而未得”的愤悱心理,使学生在不知不觉之中达到阅读目标。
4.指导学生掌握正确的阅读方法和技巧。课外阅读属于泛读,不同于精读。而泛读的目的则是扩大知识范围,提高阅读能力,不能照搬精读的阅读方法。常用的泛读方法有略读(skimming)、扫读(scanning)、猜读(guessing)、悟读(realizing),教师在给学生分配阅读任务时,应指导建议学生选用什么样的阅读方法,以便学生更好地阅读。
5.加大阅读量,提高阅读的速度。影响阅读速度的因素主要有:每次停顿识别的单词数过少、缺乏阅读自信心和良好阅读习惯等。了解了这些因素,教师便可对症下药,进行训练以提高学生的英语阅读速度。
总之,要想提高小学生的英语阅读水平并非一朝一夕可以实现的,它是一个反复而复杂、多变而灵活的过程,需要我们在教学过程中持之以恒地运用下去,探究下去。我们将不懈努力,教会学生巧读,获得解决问题的能力,通过阅读教学来使小学英语教学焕发出新的光彩与活力,最终学以致用,让英语阅读行走在文本和生活之间。