教案模板的使用可以规范教学行为，使课堂教学更加科学、灵活、富有创造性。下面是一些优秀教师编写的教案模板，希望能够给大家带来一些启发和灵感。
七年级语文教案
2、感知课文情节，进而培养学生的想象力；
3、领会童话的写作特点和深刻的内涵，进而培养学生的评价能力和敢于说真话的品格。
教学过程。
一、导入课文。
由“大典——盛装”引出《皇帝的新装》，并简介作者、作品。
作者简介（参考）：安徒生（1805~1875）全名是：汉斯·克利斯坦·安徒生，19世纪丹麦文学巨匠，世界的童话作家。他的160余篇童话在近150年中被翻译成140多种文字，从丹麦传向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、剧本和长篇小说等，1835年开始写童话，的童话有《丑小鸭》、《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《夜莺》、《皇帝的新装》等。
（设计意图：了解学生的知识储备，拓宽知识面，激发学习兴趣。）。
二、速读课文并简述。
在小组或同组互相简述的基础上进行班级简述。
（设计意图：培养学生的速读能力、概述能力及表达能力。）。
三、观看动画影片，进一步感知课文。
（设计意图：利用动画，增强感观，引发学生兴趣，进一步感知课文，抓住要点。）。
1、上当受骗的主要有哪些人？
（预设结论：皇帝，老大臣，诚实的官员，百姓）。
（预设结论：因为“任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。）。
四、问题探究。
要求：小组讨论，各抒己见，不求答案统一，只要表达观点。
（设计意图：这一环节，让学生将所学所知同自己的思想认识、生活现实贯通。同时，通过这个环节的讨论，培养学生的评价能力，从而深刻领悟文章的内涵，培养敢说真话的品质。）。
1、你是如何评价皇帝、大臣和百姓的？从文中找出根据加以说明。
（重点分析皇帝这个人物。可以“一个？的皇帝”或“我认为皇帝是一个？的人”这种句式进行。）。
（预设结论：愚蠢，虚伪，狡猾，极端奢侈、腐朽，胆小怕事、圆滑、自欺欺人，怕被嘲笑……）。
2、后来，一个小孩最先说出了真话，说明了什么？
（预设结论：说明小孩敢说真话，天真，诚实，纯洁……）。
3、你怎样理解故事的内涵？
（预设结论：故事揭露和讽刺了统治阶级愚蠢、虚伪、昏庸、腐朽的本质，批判了说假话的世风，赞扬了敢说真话的良好品质。）。
4、假设你当时在场，你会怎样做？在现实生活中，你是否碰到过不说真话的情况？
（预设结论：可能有学生说自己会站出来说真话，有可能有学生会说不敢。多数学生肯定都会遇到“说还是不说”的情况。至于如何做，可能有些同学不会讲真话。这一问题，重要的是鼓励学生站出来说实话。
教师顺势小结：
一场闹剧，以骗开场，以骗收束，围绕“新装”，刻画出统治阶级上层人物的荒诞、可笑，揭露他们的虚伪、愚蠢、腐朽的本质。笑声过后，留给我们的却是严肃的思考。在现实生活中，如何保持纯真的童心，不虚伪，不说假话`，敢说实话，敢说真话，让我们的社会保持纯净，这就是对每个人的考验了。
五、拓展延伸（机动）。
运用想象和夸张的手法，描述一下皇帝穿着新衣游行时装模作样的丑态。
（设计意图：培养学生的想象力，在不脱离文意的基础上进行创新，同时锻炼学生的写作能力。）。
六、分角色朗读（机动）。
方法：旁白一人，皇上一人，老大臣一人，诚实的官员一人，小孩一人，其余所有角色一人。
要求：读出各个人物不同的性格特征。
（设计意图：在把握课文内容及人物形象的基础上，分角色朗读，有利于学生更进一步地领会童话深刻的内涵，锻炼学生的朗读能力。）。
七、布置作业。
1、思考：对于文中骗子行骗这一行为，你是如何评价的？（多角度）。
2、写作（二选一）：
（1）、大胆想象，为课文续写一个合理的结尾，描述游行以后发生的事。
（2）、运用想象和夸张的手法，描述一下皇帝穿着新衣游行时装模作样的丑态。
七年级语文阅读教案
1、内容：这篇课文写的是化石在科学研究中的作用：科学家通过它，能给我们展示出亿万年前地球上的奇异画面。化石功不可没，科学真是神奇，科学家更是伟大。
2、解析：为了准确理解课文内容，有必要联系生物学的内容，就文中涉及的如鱼类的进化，鸟类的进化,两栖类的进化，被子植物，恐龙，猛犸等内容本文是一首科学诗，以诗歌的形式，传达科学的内容。兼具科学与文学之美教学过程中要激发学生爱科学，爱文学的热情。
二、教学目标及意图。
1、教学目标：
(1)、理解和积累一些重要词语。
(2)、有感情地颂读课文，理清结构，把握内容，体会感情。
(3)、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
(4)、初步了解现代诗歌的特点。
2、解析：通过多角度有创意的阅读，设疑提问，引导学生抓住关键，深入领会。
三、教学重难点。
教学重点：把握诗歌的内涵，体会诗歌所表达的丰富情感。
教学难点：培养学生对未知世界的兴趣。
四、教学问题诊断分析。
习本诗，首先应该利用多媒体手段让学生认识化石，引导学生展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的思想感情。增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
2、学情分析：本文是一首语言优美的诗歌，节奏鲜明，声调和谐。应指导学生反复诵读，细细品味。体会作者由衷的赞美之情，感受诗歌的韵律之美，激发学生热爱文学的热情。
七年级语文风雨教案
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1.有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。
2.学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。
3.能结合课文，运用自己的语言，赏析作者是如何细致观察并真切描写景物的细节及其变化的。
学习重点。
学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。
课时一课时。
学习过程。
课前预习。
1、掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。
2、查阅有关资料，了解作家作品。
3、读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。把你的疑惑写下来。
课堂学习。
一、导入。
幻灯片展示学生预习中的主要问题，以一篇正面描写暴风雨的学生习作导入课文。
二、默读课文，梳理文章内容。
1.快速浏览课文，课文是通过对哪些事物的描写来表现这风雨的?
2.课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐;写“雨”，不着一个“雨”
字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法?
侧面烘托。
三、精读课文，学习写作技巧。
1.默读课文，说说你感受到了一场怎样的风雨?从哪些句子看出来的?并说说这些句子妙在何处。
我感受到了一场的风/雨，从文中句话中可以看出，它妙在。
幻灯片展示学生找到的句子，由学生个别朗读或者全班配乐齐读。
四、小练笔。
学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物(例如：夏天的烈日，冬天的寒风……)写一段话，100字左右，用上今天学习的侧面烘托的表现手法。
人类正在进入信息时代，计算机、网络……正在迅速地走进我们的生活。信息的传播要求我们熟悉各种新闻体裁。在本单元，我们不仅读到报道中国历史上具有划时代意义的大事的两则消息、运载火箭水下发射试验的录音新闻、去南极考察和为“神舟”五号飞船航天员壮行的通讯。同时，我们还将让学生亲自体验新闻的制作过程，就一些热点的话题组织学生采访，写新闻稿，最后进行学生交流和学习成果展示。 1、了解新闻知识，查新闻发展史。 2、了解新闻形成过程。 3、了解新闻发行的载体。 4、学会采访，学会写消息、简单的通讯。 让学生感受到时代的发展和社会的变迁。 1、了解中国历史上的一些重大的'历史事件，激发作为一个中国人的民族自豪感。 2、了解消息、通讯的特点和一些基本常识。 3、体会新闻语言的简洁、生动、准确。 4、学习写消息。 5、学习网上搜索、阅读，通过网上.写作和别人交流。 6、熟悉新闻制作的过程。 7、掌握采访技巧，培养学生与人交际的能力。 8、体验新闻工作者的艰辛。 1、每人从报纸上剪几篇消息、通讯。 2、网上查找，了解新闻发展史及有关新闻知识（1课时）。 3、运用新闻知识，分析自己的搜集材料（1课时）。 4、课堂交流（老师指导）（1课时）。 1、整体浏览单元课文，各人选择其中一篇感兴趣的文章，体会新闻、通讯语言生动、准确等特点，了解课文报导的重大历史事件，激发学生的爱国情怀（4课时）。 2、单元语文活动——网上读写与交流，将自己从网上看到的新闻，挑选一则你认为最有价值的，加以概括提炼和分析，用e_mail发给同学、老师进行交流（2课时）。 1、学生自愿组成各个活动小组（7——8人），到电台、电视台、报社等地方参观新闻制作的整个流程。 2、我来当记者。 （1）每小组拟订一个采访话题，分头进行采访， 如：常州外来民工子女教育情况——采访教育局长。 常州教育发展前景——采访市长。 学校教育主动发展构想——采访校长。 等等。 （2）根据确定的话题，设计采访的问题。 （3）分组采访。 3、就采访的结果进行交流（2课时）。 4、体验劳动（走上街头卖报）让学生体验到每份报纸中凝聚了多少人的劳动。 1、每个小组编一张小报（1课时）。 2、进入聊天室，把自己学习的心得、体会与同学老师进行交流。 一、导语激趣，引人课题： 教者出示宇航员拍摄到的月球地貌的图片。有条件的，也可以播放一段宇宙飞船探访太空的录相资料。先简要解说图片内容。 教师：同学们，你们知道这些珍贵的图片资料是怎么得来的吗?对，是我们的宇航员登上月球后拍摄的。(或是通过人造卫星拍摄的)那么，你们想了解人类成功地踏上月球的全过程吗?让我们一起学习：月亮上的足迹。 (板书课题、作者)。 二、课文的层次及时间表示： a、全文共四个层次。 第一层：(1、2)交代时间、地点、人物和将要发生的事件。 第二层：(3-9)写飞船离开地球，向月亮奔去。准备、登机、检查、起飞、飞行。 第三层：(10—15)写飞船登月成功并写宇航员在月球表面上的活动。 第四层：(16——20)写登月归来。 b、时间事情的进展： 1969年7月16日上午火箭推动“阿波罗11号”飞船发射升空。 火箭发射后2分42秒第一级火箭脱落，火箭继续上升。 离地9分5秒第三级火箭发动机启动工作。 火箭发射后13小时30分，宇航员进入梦乡。 19日晚8点33分飞船飞越了月亮和球地引力的中和点。 19日晚9点32分地面呼叫，飞船减速，准备登月。 20日上午7点32分两位宇航员换乘登月舱。 21日凌晨5点17分40秒登月舱平稳降落在月球上。 同日上午11时39分登月舱打开舱门。 11时51分20秒阿姆斯特朗走下阶梯，登上月球。 22日0点15分’宇航员被唤醒，登月舱升空，离开月球。 22日上午6点35分登月舱与飞船对接成功。 25日凌晨1点35分8秒飞船进入大气层，返回地球。 三、学习词语，掌握下列词语的意思并造句。畅谈：尽情地谈。昂首挺立：抬头挺胸，笔直地站立着。形容人很有精神，很有气魄的样子。遥遥在望：形容远远地可以看到。可望而不可即：只能够望见而不能够接近。即，靠近，接触。 四、快速阅读课文，完成下列各题。 1.登月的全过程可分为几个阶段?试概括每个阶段的内容要点。 2.宇航员登上月球后做了哪几件事? (1检查登月器的着陆情况。2采集月壤和月岩。3树立登月纪念碑。4安装电视摄像机、太阳风测定装置、激光仪和月震仪进行科学探测。5插上美国的星条旗。6与美国总统尼克松通电话。)。 (教师根据学生的回答，择其要点板书。)。 3.文章是按什么顺序来报道登月的全过程的呢? (按事情发展的时间顺序，将有关表示时间的短语在书上圈点。)。 (表达了作者的喜悦之情以及对人类聪明才智的赞叹，对宇航员的敬佩。)。 五、组织讨论： 1.作者在文章中用了很多数字，这些数字起什么作用? (因为这是一篇太空探索的文章，太空探索对数字的精确度要求非常高，这些数字主要是为了体现本文的准确性、科学性、真实性，体现记实报道的特点。)。 (先让学生畅所欲言，教师稍作归纳。“一小步”是指宇航员们从飞船跨到月球表面的一小步，对一个人来讲确实很容易，毫不费力。但是这一步是人类向太空领域迈出的第一步，它显示了人类卓越的聪明才智，表明了人类高度发达的科技水平，开创了人类对宇宙探索的新纪元，这意义就非同小可，因此说这是巨大的飞跃。 了解作者与动物相处的趣事。 能力目标 学习第一人称叙事手法，体会衬托手法的作用。 情感目标 爱护动物，学会和动物和谐相处。 教学过程 目标导学一：听读课文，整体感知 1．读课文，找一找本文的中心句。在研究高等动物的行为时，常常会发生一些妙事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。 2．课文写了黄冠大鹦鹉“可可”哪三件趣事，其中哪一件给你印象最深？第一件：在艾顿堡车站，“我”对前来寻找我的鹦鹉可可大声喊叫；第二件：鹦鹉可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来；第三件：鹦鹉可可把母亲的毛线缠绕在树上。 示例：喜欢第三件趣事，从这件事中，可以看出可可的聪明，淘气，像个淘气顽皮的小孩，惹人喜爱。 3．作者和动物们建立了非常亲密的关系。这种亲密关系是如何建立的？试结合课文做具体说明。 示例：小鸭出壳后，我学着母水鸭的叫声，不停地唤着它们。这些小鸭子就一点也不怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带走。我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲、又爬、又叫地走着，和小鸭们打成一片，成为小鸭们的朋友。 目标导学二：自由朗读，品味语言 1．本文的语言幽默风趣。而对“我”心理活动的描写增添了文章的趣味性。找出这样的语句，读一读，体会作者当时的心情。 示例一:那天一直到我把工作做完，才发现村里的大街上已经挤满了人，他们惊愕的神情与那堆观光客在栏杆上的表情一样。如果这时我把衣服脱掉，再向他们解说一番，相信他们会明白原委;但是这样做那些鸟就会认得我了，失了我化装的原意。所以我只友善地向大家摇了摇尾巴，然后很快地从阁楼的天窗消失。 分析:这处心理描写交代了“我”不向他们解说一番的远原因，从这里我们看到作者以动物研究为趣，沉浸在自己的研究之中。 示例二：“老天！这不是可可吗？它的翅膀稳定地动着，不是很清楚地表示它正要去做长途飞行？”“我怎么办？该不该喊它一声呢？” 分析:表现出作者与大鹦鹉朋友式的相处时对鹦鹉的关心。 2．指出下面句子所用的修辞，并分析其表达效果。 （1）果然，这一次这些小鸭子一点也不怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带走。 ??赏析：使用拟人的修辞，赋予小鸭子以人的灵性，写出了它们可爱的情状。 （2）1.浏览课文，从作者身上，我们学到了哪些与动物相相处的方式 示例一：亲近动物，才能取得动物的信任； 示例二：了解动物的习性，才能和动物和谐相处； 示例三：用童趣的眼光去看待动物，你会发现动物的美。 作者热爱自己的事业并对此具有忘我的精神，献身精神，专注于科学研究。 【教学备注】 ‖教学提示‖把握课文内容，引导学生找中心句是最好的方法。 ‖教学提示‖此题意在考查学生的概括能力。至于第二问，学生可以见仁见智，答案不求统一。 ‖学法指导‖ 本文心理活动描写较多，从文中任找几处，适当分析即可。 ‖学法指导‖赏析修辞句的答题格式为：运用……的修辞手法，写出了……的特点，表达了作者……的思想感情。 ‖教学提示‖ ??第一人称叙述的长处是有真实感，亲切自然。短处是受“我”的限制，不便于反映广阔的现实生活，很难反映“我”以外的人物的思想。 ‖教学提示‖ 1、知识与能力。 （1）了解蒲松龄及其《聊斋志异》。 （2）积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。 （3）理清情节结构，体会其中蕴含的道理。 （4）揣摩动作描写和心理描写，学习在叙事基础上发表议论的写法。 2、过程与方法。 （1）让学生在充满情趣的氛围中进入课文。 （2）通过讨论探究，自己解决生难字词，自己感悟课文，教师适时点拨。 （3）通过学生表演表达自己对课文的理解。 3、情感态度与价值观。 （1）体会屠户内心世界的变化过程。 （2）学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。 二、教学重难点。 重点：积累词汇，理解文意，体会道理。 难点：怎样理解文章的主旨。 三、课型及课时：阅读探究型 一课时。 四、教学准备。 五、教学过程 。 （一）设置情境，导入 新课。 由学生说带“狼”字的成语。然后谈起狼的本性顺势导入 。 （二）回忆巩固作者。 （三）检查预习。 1、检查朗读情况：学生齐读课文。（读准字音，读准句读）。 2、检查字词句疏通情况：（以考查的形式进行） 。 3、让学生口译进一步发现疑难问题。（小组解决或向老师提出）。 （四）自由朗读，整体感知： 2、理清情节。 （屠户）遇狼——惧狼——御狼——毙狼。 （五）变换角度，读评故事。 1、揣摩屠夫当时的心理和狼当时的心态。 【老师提示】要扣住几个主要情节： 屠夫：遇狼——惧狼——御狼——毙狼。 狼：缀行甚远——并驱如故——眈眈相向——假寐诱敌，挖掘出狼的性格。 （教师点评，师生共同分析屠夫和狼的形象）。 屠夫：机智、勇敢、警觉、善于斗争。 狼：贪婪、凶狠、狡诈。 2、悟读：明主旨，谈感受。 【板书设计 】。 狼 情节：遇狼、惧狼、御狼、杀狼。 屠夫：机智、勇敢。 恶狼：贪婪、凶狠、狡诈。 寓意：对恶势力要敢于斗争、善于斗争。 《信客》是人教版语文八年级上册第二单元的一篇略读课文，本单元的叙事性作品写的都是普通人。《信客》出自声名显著的学者余秋雨的散文集《文化苦旅》。讲述的是民国时一位老信客因失信于人，自感“名誉糟蹋了”，干不下去了，找到年轻人，年轻人最终不好回绝，当了第二代信客，年轻信客任劳任怨、诚信无私、宽容待人，受到了人们的敬重的故事。 余秋雨的散文,把感性的生命体验和理性的思考相融合,内涵丰富,打动人心;而感性和理性相融洽的语言之舟,又负载着思想的重量,把现代散文推向了一流。因此我把解读“信客”人物形象，理解本文深刻的思想内涵作为本文的重点和难点。 如何切入，如何创新地解读“信客”这个人物形象，是我接到这个课题一直在思考的问题。我上网查找了很多资料，大多从梳理文章内容入手，进而在梳理过程中解读信客这个人物形象，然后让学生写墓志铭。这种教学流程也能体现我的教学目标，但缺乏新意，无法激起学生的兴趣，对我借班上课是很不利的，我必须寻找突破口。记得刚接到课题时，我曾从“信客”身上联想到2005年《感动中国》十大人物之一王顺友，这两个人物身上有太多的相似点，能不能把他作为一个切入点?我和同事陈泽清老师上网查找了有关材料，搜索到了《焦点访谈》采访王顺友的视频片段，我们决定以此为突破口，既然《焦点访谈》可以拍王顺友这个人物，我们也可以以此为出发点，让学生尝试以dv制作者的视角去审视文本，借用他们喜闻乐见的艺术形式去解读和重塑文本的美和内涵，由此启发他们把阅读感受形象、细致、个性地表达出来。当然解读人物形象必须依托文本，面对篇幅这么长的一篇课文，如何在短时间内让学生把握住课文内容?我采用了平时教学中常用的一种方法，设计几个问题把课文内容串起来，以达到长课短教的目的。为了进一步解读人物形象，同时挖掘文本的教育内涵，让学生树立诚信为本、宽容待人的做人理念。我还是想保留“写墓志铭”这一个教学环节，但如果能换一种形式就更好了。在查找王顺友的资料时，《感动中国》2005年评委会的颁奖辞给了我很大的启发，让学生模仿颁奖辞，为信客写一段感言，既给学生一个示范作用，又达到了我的教学目的。 基于这种教学思路，这节课我设计了四个环节。(一)创设情境，走近信客。以2005年《感动中国》人物王顺友导入，走近《信客》。从这节课来看，这个导入较自然，也在一定程度上激发了学生兴趣。(二)整体感知，解读信客。我精心设计了四个问题并作为预习作业提前布置给学生。从这节课学生的回答来看，效果较好，基本上达到了预期目的。但我为了赶时间，一些问题的引导不够深入，就说出了自己的看法。(三)看《焦点访谈》，学拍dv，品味“信客”。这一环节是本节课的重点。看《焦点访谈》，学生畅谈编导拍摄人物的手法，教师引导学生借鉴这些手法去构思拍摄内容，完成对文本深入而多样的解读，进而解读“信客”这个人物形象。这个环节，学生课堂生成问题很多，而我又是借班上课，对学情不熟悉，如何调动学生的积极性，让学生尽快融入课文，是我这节课需要突破的一个难点。按照我预先的设想来看，这一环节学生应该有很多话可说，课堂气氛活跃。可从这节课效果来看，并没有很好地达到预期目的。学生很拘谨，放不开，同学们对信客的解读也都停留在较浅的层次上。试讲时我曾经组织学生抓住片段，四人小组合作探讨拍摄构思，但因为效果不好，在这节课上没有采用，我想如果课上发现学生紧张，我能够机智地采用小组合作方式，效果可能就会更好了。(四)追思信客，写感言。学习《感动中国》2005年评委会对王顺友的颁奖辞，了解颁奖辞是如何再现人物的闪光点。然后引导学生注意文中信客的闪光点，模仿颁奖辞，为信客写一则感言，然后点评学生的感言。从学生写的感言来看，孩子们在课上或多或少都有所收获，都能抓住信客的闪光点来写。 从接到课题到上完这节课，这段时间里，我发现自身的很多不足，也深深感到要上好一节课有多么的不容易。提高自己的业务水平，虚心向同行请教，积累经验，上好新课改下的语文课，是我今后努力的方向。 《信客》出自声名显著的学者余秋雨的散文集《文化苦旅》。讲述的是民国时一位老信客因失信于人，自感“名誉糟蹋了”，干不下去了，找到年轻人，年轻人最终不好回绝，当了第二代信客，年轻信客任劳任怨、诚信无私、宽容待人，受到了人们的敬重的故事。 余秋雨的散文,把感性的生命体验和理性的思考相融合,内涵丰富,打动人心;而感性和理性相融洽的语言之舟,又负载着思想的重量,把现代散文推向了一流。因此我把解读“信客”人物形象，理解本文深刻的思想内涵作为本文的重点和难点。 如何切入，如何创新地解读“信客”这个人物形象，是我看到这个课题一直在思考的问题。我上网查找了很多资料，大多从梳理文章内容入手，进而在梳理过程中解读信客这个人物形象，然后让学生写墓志铭。这种教学流程也能体现我的教学目标，但缺乏新意，无法激起学生的兴趣，我必须寻找突破口。我采用了平时教学中常用的一种方法，设计几个问题把课文内容串起来，以达到长课短教的目的。为了进一步解读人物形象，同时挖掘文本的教育内涵，让学生树立诚信为本、宽容待人的做人理念。我还是想保留“写墓志铭”这一个教学环节，但如果能换一种形式就更好了。 第二篇:。 1、引导学生理解诗歌的内容，有感情的诵读诗歌。 2、引导学生初步学会鉴赏诗歌的能力。 3、在反复诵读中，体会诗歌的意境与情感。 重点。 1、加强诵读。 难点。 1、诗歌鉴赏能力的培养。 2、初步学会诗歌的鉴赏能力。 2、品味诗歌的意境。 教法及教具。 诵读法、品味鉴赏、合作探究。 教学过程。 教学内容。 个案调整。 教师主导活动。 学生主体。 活动。 一、导入新课。 大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢？（出示图片，请同学们自由发言。简单点评后转入杜甫的《望岳》）。 二、教学新课。 （一）作者及背景简介（出示幻灯）。 （二）朗读诗歌。 1、配乐诗朗诵《望岳》（出示视频和音频材料）。 2、教师范读，学生轻吟。 （三）了解诗的内容。 1、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。（学习小组交流，有否疑难及互答）。 2、全班交流问题及解答。 3、学生说说诗句的含义。 （四）再次播放配乐诗朗诵（加幻灯图片），出示问题。 1、杜甫眼中的泰山有何特点？从哪些地方看出来？ ——研讨后，师生共同赏析： “岱宗”两句：“远望”（补充背景常识：此句说的是泰山山脉，它在山东中部，从东平湖东岸一直延伸到淄博市南，长约２００公里。）。 问（１）：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？（加“夫”则惊奇、赞叹之情更明朗，也更强烈。）。 问（２）：此句写出了泰山的什么特点？诗人是如何写的？对你有何启发？（没有抽象地说，而是别出心裁的写出自己的体会，以距离之远来烘托出泰山的高。 “造化”两句：“近望”问：能否通过对这两句品度，各用一个字分别概括诗人眼中泰山的特点？（“神”或“秀”，“高”。这两句诗突出泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。）。 “荡胸”两句：“细望”问：展开合理的联系和想象，用你的语言再现当时的画面。 “会当”两句：由“望岳”想到了将来的“登岳”。 （五）进一步感悟作者情感。 1、问：年轻的诗人科举不第后游历齐赵，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中你能看出任何科举败后消极颓废情绪吗？那整首诗给你的感受是什么？（诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄，以及卓然独立兼济天下的豪情壮志。）你还能联系到意境相同的哪些诗句？（王之焕“欲穷千里目，更上一层楼”。——敢于进取，积极向上的人生态度。 2、再次齐读诗歌，读出感情来。（配乐）。 （六）感受诗人高超的写作艺术，提高学生的审美素养。 问：这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，谈谈这首诗什么地方岁吸引你，指出来并说明理由。 （示例：1、炼字。钟——将大自然人格化、拟人化，把大自然写的有情有义。割——从山的北面看，那照临下土的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虚实相生。。。。。。）。 （七）背诵古诗。（齐背）。 三、布置作业。 写出《春望》的赏析感言。（100—200字）。 学生结合图片说一说印象中的泰山。 学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。 全体学生配乐齐读。 学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境，想象诗人当时望岳的情景，小组研讨。 组内研讨，全班交流。 学生品读思考该句所描绘的泰山的特点。组内讨论交流。 自由读整首诗，说一说内心的感受。全班交流。 有感情地齐读诗歌，畅所欲言地谈诗歌的魅力。 背诵这首诗。 板书设计。 （用案人完成）。 当堂作业。 课外作业。 教学札记。 唐代伟大的现实主义诗人杜甫，为我们留下了1400多首诗歌。这些诗歌深刻反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，被称为“诗史”，杜甫本人也被称为“诗圣”。字子美，自称少陵野老，后人称杜少陵。杜甫的创作历程可分为四个时期。 (一)读书和壮游时期。这个时期的生活和创作，具有浓厚的浪漫色彩和情调。如《望岳》就写于这一时期，表现了他青年时代的气概和报复。 (二)长安十年时期。公元746年，杜甫到长安考试求官，由于李林甫玩弄骗术，使考试的人全部落榜。杜甫也遭其害，困居长安达十年之久，过着辛酸屈辱的流浪生活。不幸的遭遇使他认识到统治者的腐朽，创作了《兵车行》《丽人行》等杰出的现实主义诗篇。诗的风格情调，也由早期的热情奔、乐观坦荡变地悲壮凄凉，形成“沉郁顿挫”的诗风。 (三)战乱流离时期。由于“安史之乱”，他携家人和人民一道受冻挨饿，避难流亡，灾难的时代，震撼着诗人的心灵，使他写出了《春望》、“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》)“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)等一系列具有高度人民性和爱国思想的不朽诗篇，达到了现实主义的高峰。 (四)漂泊西南时期。 今天这一节课我们就来学习杜甫的两首古诗《望岳》和《春望》。 首先我们一起来学习《望岳》，先请同学们自由的把《望岳》读上三遍。指名两位同学朗读，其余学生点评。全体学生齐读。 “岱宗夫如何，齐鲁青未了”：岱宗即泰山，古时认为泰山是五岳之首，为众山所宗。岱宗夫如何，泰山是个什么样子呢?青指山色，未了指绵延不绝，齐鲁青未了是说泰山的青色在齐鲁广大区域内都能望见。这一联是远望泰山所见。 “造化钟神秀，阴阳割昏晓”：造化指大自然，钟是聚集、集中的意思，神秀是神奇秀丽的意思。造化钟神秀是说大自然将神奇秀丽都集中在了泰山身上。阴阳指山的南北两面，山南有阳光，故说晓。山北不见阳光，在晓犹昏。“割”字用的极好，是说阳光就像被一把刀切断了一样，突出泰山的遮天蔽日。这一联是近望泰山所见。一二两联着力写泰山的整体形象。 “荡胸生曾云，决眦入归鸟”：曾通“层”，层层的云气飘荡在胸前，形容泰山极高。眦指眼角，黄昏时可以望见归巢的鸟儿渐渐隐入山谷之中，写泰山的幽深。 “会当凌绝顶，一览众山小”：这是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。在这里它不仅是诗人攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言。 诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首诗流露出了诗人什么样的思想感情? 这是杜甫早期的作品，诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露了对祖国河山的热爱之情。“会当凌绝顶，一览众山小”直抒胸臆，表现了诗人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立，兼济天下的豪情壮志。 学生齐背《望岳》。 《春望》。 接下来我们来学习杜甫的另一首诗《春望》。先请同学们自由的把《望岳》读上三遍。指名两位同学朗读，其余学生点评。全体学生齐读。 明确：国都，山河，城，草木四种形象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄凉。 颔联(感时花溅泪，恨别鸟惊心。)写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面? 明确：花、鸟在春景中是最有代表性的事物，能使人爽心悦耳，但诗人此刻面对残破的都城，不知官军何时才能平定叛乱，不知妻儿在兵荒马乱中如何度日、、、、、、种种念头困扰着他，他怎能不见花落泪、闻鸟而惊心呢?表达了感时伤世的感情。 烽火连三月，家书抵万金。自开春以来战火愈烧愈炽，和家人难通音信，一家人的安危使他魂牵梦绕，家书不至，他如何放心得下?他用“抵万金”来形容家书的珍贵，表达了他对妻子儿女的强烈思念。 白头搔更短，浑欲不胜簪。诗人这一年刚45岁，但“白头”是写实。“白头”又稀疏到“不胜簪”的地步，其苍老之态可以想见。他苍老的这么快，完全是忧国、伤时、思家所致。 这首诗抒发了诗人什么样的情感? 明确：前四句抒发了诗人面对国都沦陷，山河破碎而产生的沉痛和忧伤之情，颈联抒发了诗人对亲人的思念牵挂之情，尾联总写忧国思家的感情，在国破家亡、离乱伤痛之外，叹息衰老，又多了一层悲哀。 学生齐背《望岳》、《春望》。 一、教材分析： 《秋天的怀念》是部编教材新人教版七年级上册第二单元的第一篇课文。本单元所选的文章以亲情为主题，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情。学习本单元可以丰富学生的情感体验，得到多方面的教益。 作为叙事性散文作品，《语文新课程标准》要求：在熟读课文的基础上，能够理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 《秋天的怀念》选自《史铁生作品集》，这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护他、照顾他的事情，歌颂了伟大而无私的母爱，表达了对母亲的怀念之情。 二、学情分析： 这节课的教学对象是刚升入初中的七年级学生，这个年龄阶段的学生思维活跃，乐于探究，尤其是对新事物的好奇心比较重，他们乐于发言，课堂上能与老师保持良好的互动，与同学积极合作、共同学习。但是也存在情绪不稳、浮躁等问题。鉴于他们的生活经验所限，对于特殊境遇下如何体会深沉无私的母爱会有所困难。可能会遇到：理解问题、分析问题不够深刻，语言表达不够准确等问题。这都需要教师从不同层面给予合适的引导。 三、教学目标、重点难点。 根据语文新课程标准的要求，结合本课在教材中所处的地位，及七年级学生的年龄特点、已有知识及存在的问题，我确定了下列教学目标及重点难点： 知识与能力：有感情的朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。 过程与方法：通过母亲的“好好儿活”，分析母亲的形象，理解母爱的内涵。 情感、态度与价值观：由我是怎样“好好儿活”的，联系学生生活体验，引发我们应该怎样“好好儿活”的思考。 教学重点：通过对母亲的语言神态等描写的品味，分析母亲的形象，理解母爱的内涵。 教学难点：由我是怎样“好好儿活”的，联系学生生活体验，引发我们应该怎样“好好儿活”的思考。 四、教法学法。 (一)教法的运用：根据文章内容和学生的特点，我主要采用以下四种方法进行教学，以达到教学目标、突出重点、突破难点： 1、阅读感知法：遵循阅读的整体性原则，引导学生反复阅读文本，整体感知文章内容，把握作者的情感，培养学生的阅读能力。 2、问题引导法：用问题的方式引导学生读文本，引发学生探究的兴趣。 3、启发式教学：以启发、点拨的方式，引导学生积极参与课堂学习。同时利用小组合作，促进生生间、师生间的互动。 (二)学法的渗透：教是为了不教，本节课主要从以下三个方面渗透学法。 1、品评赏析法：学习过程中，对文中精彩的语句、段落进行品评、赏析、积累。 2、讨论交流法：通过问题的引导，让学生讨论交流，培养学生的语言感知能力、语言表达能力，体现学生的主体地位，促使学生主动获取知识。 3、小组合作法：随着自主、合作、探究成为语文学习的新方式，小组合作学习成为了一种新的学习组织形式。通过小组合作，学生能够交流学习体会，共同完成学习任务。 五、教学设计。 在对教材和学生分析的基础上，依据“以学生为主体，以教师为主导”的基本原则，本节课主要设计了以下六个教学环节： (一)情境导入，激发兴趣。 配乐朗诵《我与地坛》片段，引导学生体会儿子对母亲的爱，进入主题，这篇书写着母亲对儿子爱的《秋天的怀念》。呈现片段： 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。 设计意图：联系本单元的内容，唤起学生曾有的情感体验，通过朗读，为下文的学习创设情境，激发学生的学习兴趣，做好情感铺垫。 (二)速读课文，整体感知。 学生在课前预习的前提下阅读文章，筛选信息，整体把握文章内容。 本环节设计的主要问题是： 1、作者在秋天怀念的是谁? 2、为什么会在秋天怀念? 要求：边读边在文中划出相关的语段，了解文章的情节。 设计意图：学生在问题的引导下，自主阅读，主动学习，做到“先学后教、以学定教。”同时在自主学习的过程中，培养学生搜集整理信息的能力、概括文章内容的能力、简洁准确表达的能力。 (三)品读课文，分析形象。 通过熟读、品读文章，理解文章所蕴含的情感，以深入理解文章，解读人物。 本环节设计的主要问题是： 1、母亲是怎样“好好儿活”的，分析母亲的形象。 2、母亲是怎样教导我要“好好儿活”的，理解母爱的内涵。 要求：品读课文，找出文中描写母亲动作，语言和神态的词句，用不同的符号标出，并圈出重点词，仔细品味母亲“好好儿活”的含义，然后小组一起交流学习成果。 设计意图：通过学生熟读、品读文章，体会作者的情感，教师补充背景，增进学生对写作背景的了解，进而讨论交流、分析鉴赏文中母亲的形象，母爱的内涵，增强学生语言的感悟能力，以达到深入理解文章的目的。在此基础上，进一步积累人物形象的塑造方法和分析方法，感悟博大深沉的母爱，突出教学的重点问题。 (四)再读课文，引发思考。 在分析完人物形象的基础上，教师补充文章的写作背景知识，让学生再读文章，加深学生的情感体验，进而引发思考。 本环节设计的主要问题是： 1、我是怎样“好好儿活”的? 2、我们应该怎样“好好儿活”? 要求：在文中找出相关语句、段落，带着感情诵读，思考。 设计意图：让学生在朗读中加深理解“好好儿活”的含义，把握文中“我”是怎样“好好儿活”的?利用小组合作的方式，结合学生自身的生活体验，思考当下我们应该怎样做到“好好儿活”，从而突破教学的难点问题。 (五)重读课文，知识拓展。 通过学生再读文章，了解文章在叙述方式上的特点，从而拓展知识。 本环节设计的问题是： 1、了解叙述方法——“插叙” 2、文中插叙的内容和作用。 要求：朗读课文，从文中找出插叙的内容，思考其作用。 设计意图：让学生了解叙事性散文常用的叙述方式，拓展学生的知识面，在日常写作中掌握插叙这种方法技巧。 (六)布置作业，读写结合。 1、阅读史铁生的名篇《我与地坛》。 2、学了这篇文章，你对母爱有什么新的认识?联系自己的生活实际，谈谈你对母爱的理解。(200字左右)。 一、教学目标： 2．进一步培养学生认真倾听，尊重别人想法的良好学习习惯，并引导学生进行交流．。 4．让学生经历简单的推理活动，培养学生初步的推理能力．。 二、重难点，关键： 重点：体验比较的过程，获得比较的不同方法．。 难点：理解感知最大与最小，最多与最少．。 三、教学过程： （一）探索。 1.比大小,多少。 师:今天小明的妈妈过生日了，我们一起来看看桌子上摆了什么？(学生回答)。 （1）说一说，3块蛋糕哪个最大,哪个最小?西瓜呢？（说一说你是怎么想的？）。 （2）哪杯装得最多？哪杯最少？（引导学生观察杯子的粗细，学会推理）。 小结:几个不同大小的物体比较,最大和最小的,都只有一个. （3）两瓶饮料，哪个装得多？ （二）联系生活比较。 师伸出一只手,让小朋友也伸出自己的手. 师:比比你们的手和老师的手,哪个大,哪个小? 生:老师的手大,我们的手小. 师:谁比谁的大?谁比谁的小?(学生回答略)。 小朋友们认真观察一下我们身边的东西,找出两种物体来比一比大小. 师:比较大小的时候,小朋友可以用眼睛看出来,比较多少时,小朋友一般要数一数再比较.同桌之间比较一下谁的铅笔多,谁的铅笔少. （三）练一练。 1.p19第1题。 教师帮助学生理解题目要求,然后让学生独立完成. 2.练一练第2题。 本题是3个物品之间的比较，从图中可以直接看出，强调最大、最小都只有一个。 3.第3题。 通过观察交流，发展学生推理能力。 4、第4题。 （1）指导学生观察图,用自己的语言编个短故事. （2）学生在反馈时,教师根据学生编的故事提出数学问题:。 爸爸,妈妈,谁喝得多?(学生讨论后回答)。 问:为什么爸爸,妈妈喝得不一样,谁比较渴?为什么呢? 5.练一练第5题。 教师先引导学生观察。 1、了解小传特点，理清顺序。 2、品味俭省、平实的语言。 3、培养、提高学生网络环境下自主、合作、探究的学习能力。 1.了解鲁迅先生的主要经历,解读鲁迅精神。 2.品味俭省的语言，感受含蓄情感。 一、导入新课。 有这样一位父亲，他穷尽一生之力呵护着“十世单传的婴儿”，教给他在风沙扑面的世界上作为人的生存本领;有这样一位战士在他短暂的55年人生历程中“生命不息、战斗不止”;有这样一位良师益友，他的爱纵贯了长幼，跨越了尊卑……….他是伟人，也是凡人。 同学们知道他是谁吗?(请在桌面上打开课件“鲁迅自传”)在你的心目中先生是个怎样的人?(请在空格中打上“你眼中的鲁迅”。)。 哪位同学想把你的评价展示给大家? (“转播”学生评价，演示给大家，并作简要评价)还有不同评价吗?(再“转播”，再简评)下面请大家阅读上“名人眼中的鲁迅”。 “鲁迅眼中的鲁迅”怎样，请让我们一起走近鲁迅，去追寻他闪光的人生足迹。 二、明确学习重点、难点： 课前，大家已作了预习，你认为应确定怎样的学习重点、难点? 我结合课文确定了这样两个重点，请齐读。如果你还有补充请添补在下面“空格”内。 三、自主、合作、探究。 下面请让我们一起运用网络资源来研读鲁迅。 (一)整体感知课文。点击“自主、合作、探究”。 首先请自主朗读课文，并思考： 1、本文以为顺序，以为线索。 2、概括各段大意。 小结： 1、本文以时间为顺序，以思想转折为线索。 2、少年变故、青年求学、回国工作、著述情况。 (二)重点、难点突破。 我们已粗略了解了鲁迅的主要经历，请同学们按“shift键”进入“合作探究”，依据问题，再读课文，归纳梳理先生的人生足迹，窥探、感受先生的精神世界。 了解自传特点,追寻伟人足迹。 阅读课文，两人合作完成下面的任务： 梳理鲁迅在1881年到1930年的主要活动，并在文中划出有关时间和事件的关键词句。 品味含蓄语言,触摸伟人心灵。 1、联系你学过的课文,你能为鲁迅的童年补上“空白”?揣摩词语和标点,体会先生的感情,补上语言背后的“空白”。 2、鲁迅为什么不走乡间子弟的老路? 3、鲁迅为什么要选择学医?又是出于什么考虑决定弃医从文的`? 4、鲁迅回国后，为什么屡屡从这个学校辗转到另一个学校? 下面我们来共同关注大家“合作研究”的成果。 1、在“表格”内“单击”出现先生主要经历，请对照。(有无疑问?随机点拨)。 2、谁来读读第一段?你是怎样完成前2个问题的?为什么? 3、谁回答第3个问题。 四、拓展延伸。 请同学们翻页到“拓展延伸”，迅速浏览页面内容： 1.总结：我们今天学习了一篇名人自传。这篇自传以时间为顺序，选择生活中典型的，有代表性的材料成文，不能面面俱到，要详略得当，分清主次。对关键的事件要交代清事情的原委，让读者看的明白，理解的清楚，更重要的是，我们从鲁迅先生的自传中了解了先生热爱国家、人民、求学进取、自强不息、追求进步、不懈奋斗的伟大精神。鲁迅先生虽然并不生活在我们的时代，但他的精神有着跨越时空的永恒力量，激励我们为国家、人民而努力读书，不畏邪恶，正直自强。 2.扩展：为了让同学们对鲁迅先生有更多的了解，更好的认识学习先生身上高尚的思想、伟大的品格，请同学们将你课下搜集到的关于鲁迅先生的语萃、事迹讲给同学们听，要求同学们试着谈谈你从中得到的收获。全体同学准备好摘记本，将你认为同学们交流中有价值的材料记录下来。 新课程提出，教学要“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”。基于课改理念，我在教学中注重以学生为主体，促进学生的各种能力的培养。通过“目标引领、自主学习、教师释疑、当堂反馈”的教学模式，给学生充分展示的时间和空间，让学生真正成为学习的主体，学会科学探究的方法、技能，培养科学探究的能力。 本章有两方面的内容：一是生物的特征，一是调查我们身边的生物。这一节是在前一节认识了生物的基本特征的基础上，对我们身边的生物进行实地调查。旨在通过调查，认识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征。 《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究常用的方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性、合理性，便于后续探究活动的进行。 初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学的调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学调查方法的一次指导与训练。 三、教学规划。 __教学目标。 知识与技能：说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类;描述身边的生物和它们的生活环境;培养调查实践以及和同学分工合作的能力。 过程与方法：明确调查的目的后，小组进行实地调查，最后进行交流和展示。 情感态度与价值观：学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。 __教学策略。 说出调查的一般方法，初步学会做调查记录;培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。 一、预习。 1.朗读课文，复习上节课内容。 2.思考文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。 3.就课文不理解出质疑。 二、导语。 上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容。 三、正课。 1.朗读课文。 2、整体感知课文： 1、用一句话概括课文内容。 讨论并归纳：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。 2、从不同的角度复述课文： (1)从作者的角度复述： (2)从讲学家的角度复述课文;。 (3)从老水兵的角度复述;。 (4)从寺中僧人的角度复述。 3.质疑：故事中主要说出了几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样认识的原因。 讨论并归纳： 寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。 (2)讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。 (3)老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。 (4)寺僧按照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。 4.质疑：故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次?概括各层次大意。 讨论并归纳：可分四层： 第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着;。 第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深;。 第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。 第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。 5.质疑：为什么老河兵的方法是对的? 方法：借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。 讨论并归纳： 第一种只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。 第二种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。 第三种既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。 6.质疑：这个故事说有了一个什么道理? 讨论并归纳，许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不。 能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。 四、课堂小结。 本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，说明了任保事都不能根据主凤推理，实践出真知。 五、作业。 1.完成课后理解与探究一、二题。 2.拓展阅读。 (四)合作探究。 1、故事说了一件什么事? 2、故事中主要出现了几位主要人物?他们各自对事情的看法如何? 3、故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次?概括各层次大意。 4、总结四种寻找石兽的方法。 5、为什么老河兵的方法是对的? 三、大组汇报，教师点拨。 1、2题略。 3、可分五层：一头一尾，中间三层。 开头交代石兽沉落河中的地点和第一种寻找方法;接着是另三种不同的寻找方法;最后，由事而理，点明遇事不能“据理臆断”。 4、四种：一在河中原地寻找两个石兽，理由原地是石兽沉落的地点;二到河下游找，理由是认为石兽会顺流而下;三是就在原地沙下找，理由是石重沙轻，石兽会渐沉渐深。四是到河的上游去找，理由是由于河水冲激，石兽反而会溯流而上。 5、第一种没考虑流水、石兽、泥沙的关系。 第二种只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。 第三种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。 第四种既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。 归纳本文中心:许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解就根据常情主观作出判断。 教学目标： 知识与能力： 1、熟练掌握文中生字词的字音、字义。 2、有感情的朗读课文，整体感知文章内容。 过程与方法： 1、通过朗读、分析文中重点语句，掌握比喻、夸张等修辞手法以及侧面描写的写作手法。 2、品味文章的语言特色，体会文章中作者所表达的对孩子的童真童趣的赞美之情。 情感态度与价值观： 保持童真童趣的天性，能够用孩童的眼光看待世界，发现生活的美。 教学重难点： 1、掌握文中侧面描写等写作手法并运用。 2、体会作者在文中所蕴含的含蓄情感，理解作者对童真童趣的赞美之情。 教学课时： 1课时。 教学方法： 朗读法，点拨法，自主探究法。 教学过程： 一、预习反馈。 1、检查、矫正课前预习。 2、交流作家作品情况。 二、朗读课文，梳理文章内容。 1、本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？ 第1段：树林全貌； 第2段：垂柳、杨叶、芦苇； 第3段：断绳羊、女孩； 第4段：葡萄蔓、苍蝇； 第5段：鸟巢、鸟儿； 第6段：废纸、猫、瓦； 第7段：浮萍、鱼儿； 第8段：老头、孩子。 2、作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？ 文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。 三、精读课文，学习写作技巧。 侧面烘托。 比喻，将树林子比喻为一块面团，并用一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。 “跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。 夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。 比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。 四、合作探究，体会行文妙处。 1、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？ 结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。 五、布置作业。 学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物写一篇片段作文，不少于200字，尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。 2、能够结合诗中的意象构设画面，体悟诗中作者的感情。 3、有感情地朗读全诗，并能找到记忆的恰当方法。 4、能够结合该篇自己创设意象。 1、准确理解诗中的意象，有感情地朗读。 2、学以致用，自如想象，创设新意象。 课前播入《乡愁》曲，创设氛围。 一、创设情境，导入新课。 乡愁是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如： 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。(李白)。 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。(王维)。 君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未?(王维)。 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。(崔颢)。 每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看一首台湾当代诗人的思乡之作。 二、了解余光中。 学生根据所积累的资料，简要地介绍。 三、听录音，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。 1、明确：这首诗的感情基调是——深沉的，深沉中又略带哀伤，所以朗读时的速度就是——缓慢的。 2、生小声朗读，边读边标出节奏和重音(“/”、“?”)。 师巡回，指导有疑难的同学： 小时候后来啊。 乡愁/是一枚/小小的/邮票乡愁/是一张/窄窄的/船票、 我∕在这头我∕在这头。 母亲∕在∕那头新娘∕在那头。 长大后而现在。 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓乡愁/是一湾/浅浅的/海峡。 我∕在外头我∕在这头。 母亲∕在里头大陆∕在那头。 3、请学生个别朗读，要求有感情地朗读并适当指导： 第一、二节，语速慢，读出思念之情。 第三节，注“呵”的变调，应读为轻声，读出适当的颤音(生列离别)。 第四节，音调上扬，要有荡气回肠的感觉，“在那头”要一字一顿。 4、齐读。 四、解读全诗，以便更有感情地朗读。 1、整体感知。 你投入了怎样的感情去朗读?(这首诗抒发了诗人怎样的感情?)。 作者对家乡对祖国的思念之情。 2、细细体会。 (1)诗人的这种感情是不是突发偶感? 四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。 (2)这种感情看得见吗? 要把这种看不见也摸不着的抽象的情感具体地表达出来，作者是怎样做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(p108)意象就是诗中的形象。 找一找，这首诗借助什么样的意象表达这份浓浓的思乡之情? 邮票、船票、坟墓、海峡。 3、想象构图。 其实诗人是巧妙地运用了诗歌创作的一种方法——托物寄情。诗是精当而储蓄的艺术，只懂得这四个意象还不够，还应根据意象想象诗歌表达的具体内容(诗中有画)。 (1)教师用语言描述自己读第一节诗后脑中出现的画面。 深秋的傍晚，村口，小路向远方延伸……。 一位少年，目光坚定，背着一个大包，步履匆匆……。 一位母亲，满脸伤感，提着一个行李箱，吃力地跟着……。 只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。 到了分手的路口，不能再送了。少年停了下来，母亲也缓缓放下箱子。 母亲盯着少年的脸，悠悠地说：“别忘了来信。”少年用力点点头。片刻，母亲再次提起箱子，慢慢递给少年：“路上小心，晚上不要忘记加衣服……”少年没有回答，提起箱子转身走向前方。 解析：母子别——邮票小小，含情依依。(媒体示)(朗读时注)。 (2)学生轻读，作画(媒体音乐)。 (3)说一说，适当评论(学生自评，师评结合)。 (4)结合媒体所示，问：第四小节表达的情感，跟前三节比有何不同? (5)请一生再次有感情地读一读，或齐读。 一、教学目标： 知识性目标： 识别男女生殖系统的基本结构和功能。（重点）。 技能目标： 培养学生观察、动手操作及语言表达能力。 情感目标： 通过观察、讨论、实验等活动，点燃学生思维的火花，培养学生实事求是的科学态度和探索精神。 二、教学重点与难点： 重点：说明睾丸产生精子和卵巢产生卵子。 难点：说明睾丸和卵巢是主要的生殖器官。 三、教学准备： 1、男、女生殖系统的挂图。 2、flash：识别男女生殖系统的基本结构； 3、视频文件： （1）精子的形成； （2）女性的生殖系统和卵子的形成； 4、学生在课前对自己的父母进行访问：自己是从什么地方出生的？ 人是怎样形成的？ 四、教学过程： 导入新课。 [朗读]：书p1页的绪言。 [讲述]：人类只有在对自己有了充分的了解和认识之后，才可能真正地与自然界和谐相处，共同发展。 富有感情地集体朗读。认同人是生物圈中的重要成员，为了人类自己的生存，必须保护我们赖以生存的地球环境。 饶有兴趣地发言。 结合已有的认知，说出人是从受精卵发育而来的。知道自己是从母亲的“肚子”里生出来的。 [讲述]：大家说得很地，人的个体发育是从受精卵开始的，精子和卵子的结合预示着新一代生命的诞生，由受精卵发育为成熟人体，需经历漫长的生长发育过程。 [提问]：生殖细胞精子和卵子以是怎样产生的？让我们带着问题先来认识一下男女性生殖系统。 [讲述]：男女生殖系统是由一系列的生殖器官组成的，在这些生殖器官的共同作用下完成人的生殖过程。 [观察]：男女生殖系统中的主要器官，认识生殖系统分别是怎样组成的？说出产生精子和卵子的部位，以及精子和卵子成熟后的排出路线。 [填表]：男女生殖系统的组成和功能图表。 名称。 男性生殖系统。 女性生殖系统。 组成。 产生精子。 卵子部位。 排出路线。 主要器官。 [提问]：为什么你们认为睾丸和卵巢分别是男女生殖系统中的主要器官？ [小结]：对，睾丸产生的精子和卵巢产生的卵子都是人的生殖细胞，分泌的激素则可以维持人体的第二性征。 （1）精子的形成； （2）女性生殖系统和卵子的形成。 以四人为一小组进行观察、讨论，并用笔在图上画出精子和卵子的排出路线。 小组代表发言，全班共同填写表格。熟悉男性、女性的生殖系统组成。 回答：因为睾丸产生精子和分泌雄性激素，卵巢产生卵子和分泌雌性激素。 观看，进一步了解男、女性的生殖系统组成，产生精子和卵子的器官以及它们成熟后的排出路线。 教学内容。 教师活动。 学生活动。 （1）你们的母亲在怀你们时，身体有什么感受？ （2）当母亲怀孕时，父亲都做了些什么？ [阅读]：课外阅读“试管婴儿——生殖医学的奇迹”。 1.了解文章大意，抓住人物的动作、语言等描写体会人物形象。 2.通过合作探究，学习运用多种描写方法塑造人物形象的方法。 3.激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，并树立乐观向上的生活信念。 二、教学重难点。 重点：学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。 难点：理解什么是好好儿活着，体悟作者在字里行间蕴涵的深沉的母爱。 三、教学方法。 朗读法、多媒体辅助教学法，小组合作探究法。 四、教学过程。 (一)了解作者，导入新课。 今天，老师向大家介绍一位作家：史铁生。他身体残缺，却拥有着最健全的思想。他的一生，体验到生的苦，却为我们写出生的乐，照亮了众人的内心和前行的路。现在让我们学习一篇他的作品之一——《秋天的怀念》。大家想一想：秋天的怀念，作者在怀念谁?为什么怀念?为什么在秋天怀念呢?我们一起一探究竟。 (二)清楚大意，整体感知。 1.快速浏览课文，说说文中写了一件什么事儿。明确：瘫痪后，“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气;母亲用体谅、宽容、无私的母爱，默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，直到生命的尽头。我在母爱有感染和影响下，决心要好好地活儿。 2.朗读课文，标出自己感受最深的句子，遇到不会的生字词，同桌互助解决。 (三)深入研读，走近作者。 1.指名读，并思考：本文的线索是什么?它是如何贯穿全文的? 明确：本文的线索是“看花”，一共写了三次，第一次母亲提议去北海看花，没去成;第二次母亲提议去北海看花，我同意了，母亲却再也没回来;第三次我和妹妹去北海看菊花，明白了母亲的话的意义。 2.在第一次看花中，你感受到了母亲是个怎样的人?从哪些字句中感受到的? 明确：母亲的爱小心翼翼——她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。母亲的爱很执著——母亲扑过来抓住我的手。母亲的爱很坚定——忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”从母亲的动作描写、语言描写和细节描写中，让人感受到母爱的伟大。 3.在第二次看花中，你觉得母亲心情如何?从哪些地方感受到的? 明确：母亲很着急，急切地希望陪儿子去看一次菊花。——你要是愿意，就明天? 4.在第三次看花中，“我”和妹妹理解的母亲的意思是什么?请小组讨论。 明确：采用借景抒情的方法，理解了母亲希望我们乐观，好好儿地活下去的心意。 5.请带着感情朗读本篇课文。 (四)巩固拓展，对比阅读。 史铁生的《我与地坛》非常有名，请找出来读一读，看看和本文的思想感情有什么异同。关于母爱，世界上很多大文豪都有所描写或议论。 (五)小结作业，延伸思维。 母爱是个常说常新的话题，但不管怎么说，母亲都让我们感动。诚如《秋天的怀念》怀念母亲，怀念那个秋天母亲想让“我”一起去北海看菊花。母亲的形象跃然纸上。读来令人潸然泪下。 你与自己的母亲有哪些故事呢?请运用本文所学的刻画人物的手法写一写你与母亲之间的故事。下节课跟大家分享。 五、板书设计(略)。七年级下语文教案
语文七年级教案
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七年级语文《狼》教案
信客七年级语文教案
望岳七年级语文教案
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