在进行教学计划编写之前，我们需要了解学生的基本情况和学习需求，以便更好地满足他们的学习需求。下面是一些针对不同学生特点的教学计划案例，希望能够提供一些思路和指导。
《早》教学设计第二课时
《早》是一篇以物喻人的散文,文中借梅花"开得早",赞美了鲁迅"时时早,事事早"的精神,教育人们要学习这种品质,做"东风第一枝".
当学生充分读熟课文,理清脉络之后,我抛出了这样一个问题:作者先是写梅花,后又笔锋一转谈及鲁迅,这两者有联系吗作者又是怎样将这两者联系起来的呢学生仔细阅读课文,很快发现了其中的联系,那便是一个"早"字,并读懂了,在两段落中"早啊!"一句为过度,上承梅花之早,下启鲁迅之早.
一石激起千层浪,学生们激情昂扬,回答精彩纷呈:。
生:梅花敢于迎风傲雪,鲁迅敢于同反动派做斗争,他们都是顽强的.
生:梅花盛开预示着春天的到来,鲁迅为民族的解放事业作出了贡献,他们都是"光明的使者".
……。
摘要：本文从三个方面进行论述：1、在语文教学中渗透美育教育；2、在语文教学中提高德育；3、以物喻人，做“东风第一枝”。
关键词：美育教育德育教育时时早事事早以物喻人东风第一枝。
《早》是小学语文苏教版五年级下册的一篇讲读课文，是一篇以物喻人的散文，以前课题为《三味书屋》，作者吴伯箫。本文很贴切农村孩子的生活实际，教育意义也十分深远，我对于本课的教学，感受颇深。
文中的主人公——鲁迅，学生对他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文则带学生走进他的童年，和同学们一样求知的童年，进一步去了解小时候的鲁迅。在本文的教学中，我主要从以下几个方面来入手。
一、在语文教学中渗透美育教育。
在作者的整个访问过程中，随着地点的不断转换，观察点的不断转移，学生理解起来很抽象。于是我让学生在熟读课文的基础上找出有关地点转换的词语，绘一幅行走线路图，其中三味书屋陈设的叙述，结合方位词在课文的擦图上标出方位，用序号标出所写物件的先后顺序。在学生们的努力下，课堂教学中，学生所作的图及所标顺序虽然不尽人意，也有弄错方位的，但是大体是合理的。在进一步的教学探讨中，我加以简笔画板书，学生很快就理清了行走路线和观察顺序。在找鲁迅的书桌时，有少部分同学找错了，我以寿镜吾先生的座位为中心稍加点拨，东南西北一标出来，同学们就都找到了，即擦图左上角那张。随着教学的深入，梅花随之出现。在梅花的分析学习后，学生对梅花有了更深的认知，也深深地爱上了它。我让学生欣赏了一些梅花的图画后，让学生也画一画梅花，结果效果超出我想象的好。就这样，学生们的审美能力得以提高的同时，也让他们得以作画练习，使学生在轻松学文的同时，美育也得以应用。
二、在语文教学中实施德育教育。
“岁寒三友”学生都熟悉，梅花从古到今都被世人所喜爱，它以颜色美、形态美、品格美令我们敬佩。在二十四番花信风中，一侯就是梅花，它开得最早，不惧严寒，独自争春，首先就让学生在了解梅花的基础上学习并具有梅花一样的品格。紧接着进入鲁迅书桌上刻的“早”子的来历的学习。小时候的鲁迅，一次特殊的迟到，在先生的教育下，他决心从此要早到，并时时早，事事早。学生们从鲁迅身上就受到了潜移默化的教育，成长在幸福的今天，也争做时时早，事事早，用功读书。可是，却不能随意在课桌，墙壁，树木等上面刻字，要爱护公物，爱护环境，要做一个文明的小学生。特别是鲁迅父亲病重，小小年纪，在用功念书的同时，他又是帮家务，又是当东西，又是抓药，很累，很懂事。学生们讨论后，也要做一个体贴父母，尊敬长辈，热爱劳动的好孩子。
三、以物喻人，争做“东风第一枝”。
在分析文中的物“梅花”与人“鲁迅”的相同之处时，以梅花“开得早”来赞美鲁迅的“时时早、事事早”的精神，教育学生们要像鲁迅一样，要像梅花一样做“东风第一枝”。不仅如此，梅花和鲁迅难道只是“早”子相同吗？进一步的探讨后，得出梅花敢于迎风傲雪，鲁迅敢于同反动派作斗争，他们都是顽强的；梅花的盛开预示着春天的到来，鲁迅为民族的解放事业奉献了毕生精力，他们都是“光明的使者”。回到课堂来，学生们应该怎么做呢？讨论后，得出在学校做一名好学生，在家里做一个好孩子，努力学习，学好知识和本领，长大了去建设祖国，建设家乡，把爱回报给社会。
我们校长说过：“一课即使不能几得，一得也足也。”是啊，积沙成塔、集腋成裘。在我们的教育教学工作中，教有法，但教无定法。在素质教育的今天，教师们都各显神通，妙招无穷。对于农村教育，还很原始，但是我们要尽量地运用好现有的教育资源，最大力度地培养祖国的花朵，今天的小树，明天的栋梁，让孩子们健康活泼地成长。这就是我们一名教育者的天职。
《湖》第二课时教学设计
教学目标：
1、巩固生字，正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习诗歌，通过读诗，感悟湖边景色的美丽，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。
教学重点：
会用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文。
教学难点：
通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，训练学生的想象能力和语言表达能力，培养学生对大自然的喜爱之情。
教学准备：
cai课件、音乐。
教学过程：
一.复习导入。
上节课我们初读了湖这一课,现在我们快快出发去湖边，去的路上和我们的生词朋友打个招呼吧。
cai课件词语:。
风景翡翠镜子微风旋转。
播送弹琴青蛙假日野果。
捧着追着唱片波纹啄木鸟。
二.整体把握诗歌.
通过上节课的学习，湖水给你留下了什么印象。
三.教学第一部分。
1、湖水给你什么样的感觉？(板书：圆)。
2、湖水还给你什么感觉呢？（生答：亮）。
3、从哪感受到的？把那句话读给大家听听！（生读）你怎么体会到它很亮呢？（生联系生活答）。
4、其他同学也一定感觉得湖水很亮，那你们是怎么体会到的呢？
6、你能用自己话来描述或说一说这绿色的湖水吗？
师：这是一池圆圆的湖水，在阳光的照射下，它亮得像面镜子，绿得像块翡翠，真美呀！（cai：它亮得像面镜子，它绿得像快翡翠）一起读！
7、多明亮的镜子，多清澈的湖水呀！再一起读读！（cai：第一部分）。
过渡：风和日丽时，我们看到的是水平如镜、水色湛绿的湖面；当微风吹过，湖面泛起了阵阵涟漪，又是一番怎样的景象？（cai：波纹）。
8、自己读读诗歌的5-8行！这时的湖水给你什么感觉？
9、看看这幅图，波纹正一圈一圈的扩散开来呢。谁来读读这一句？（cai：5-8行）。
11、是啊，水波纹一圈追着一圈，就好像----一张大唱片。阳光洒在湖面上的时候，湖面波光粼粼的，更像一张发光的大唱片呢！女生来读读？（男生想象情景。）。
师：（cai：音乐）体会湖的美。拿起书，一起读读18行吧！
四、教学第二部分。
师:这圆圆的湖水就像一张发光的大唱片，在林中草地上旋转，鸟类和昆虫也加入例如这场音乐会。听，它为我们播送出了好听的音乐呢。自己读读916行。
1、你听到了哪些声音？
[板书：贴蟋蟀小鸟啄木鸟青蛙图片]。
2、下面在小组里和组员交流一下：你喜欢哪种音乐，为什么？
（生交流并模仿）。
3、听听这段音乐，你还能听到什么声音呢！（cai：音乐）。
4、琴声，歌声，敲大声奏响了一首动听的交响乐，现在，咱们一起去奏响这首曲子吧！
5、你们读得这么带劲，让我都忍不住想加入你们一起读这一部分了，行吗？咱们看着屏幕，合作着读读吧！我读有字体的地方，你们读空白的地方。（cai：你听-----咯咯咯）。
五、教学第三部分。
1、师相机教授写野字。
2、假日里我们坐在湖边一面吃着野果，一面听着美妙的音乐，真是一种享受呀！让我们带着这样的感受读读最后一句吧！
六、配乐朗诵。
过渡：在湖边走完了这圈，我和你们一样都深深的陶醉在这美丽的画卷，好听的音乐中了。我们想情不自禁的说出这里的风景最美！（cai：）。
那让咱们合着音乐再感受一番吧！（cai：配乐）。
17湖。
圆圈（亮、绿）。
四周的图片。
《鲸》第二课时教学设计
教学内容：鲸。
2、理解课文内容，体会作者表达的思想感情；
3、学习运用列数字、打比方、作比较等表达方法写简单的说明文。
教学准备：鲸进化的图片，和vcd；投影。
教学过程 ：
一、板书课题。
今天我们继续学习22课，齐读课题。
二、导入 新课。
通过上节课的学习，我们对鲸有了初步的认识，那么你能告诉大家鲸可以分哪两类吗？（须鲸、齿鲸）。
齐读课文第三自然段。
接下来，我们继续看课文还向我们介绍了哪些知识。
三、学习课文。
（一）第一自然段。
作者一上来就向我们介绍了鲸的什么特点？（体形大）。
请大家读读课文，找找课文中哪些句子可以说明鲸的体形大的？
根据学生回答，指导归纳说明方法并指导朗读。
过渡：除此之外，作者还向我们介绍了鲸的生活习性，现在就请大家以小组为单位，每组选择一个你们最感兴趣的部分，根据刚才的学习方法展开学习。
（二）学习第四——七自然段。
1、示学习要求：认真读课文，想想作者介绍了鲸的什么特点，他是怎样介绍的？
2、生自学。
3、汇报交流：哪组先来说，你们一组都读懂了哪部分的内容。
吃食。
（1）须鲸和齿鲸在吃食上有什么不同？从中你体会到鲸吃食有什么特点？（食量大）。
（2）作者用到了哪些说明方法？
（3）分男女生读课文。
呼吸。
（1）鲸呼吸时有什么特点？（用肺，喷水柱）运用了什么说明方法？
（2）不同种类的鲸喷出的形状也不一样。
（3）画一画鲸呼吸时喷出的水柱。出示学生的画，判断说明原因，用上“因为……所以……”说一句话。
（4）师引读。
睡觉。
（1）鲸睡觉时是什么样子的？（聚、头朝里、围成一个圈）。
（2）出示鲸的图片，指明上台摆败看。
（3）对鲸睡觉的样子感兴趣的同学站起来读。
生长。
（1）通过这一段你学到了哪些知识？
（2）作者用到了哪些说明方法？
（3）齐读课文。
（三）学习进化过程。
你们知道吗？很早以前鲸并不是这样的？出示鲸的进化图片，师做一个简单的介绍，那么是什么原因造成的呢？请大家读读课文，找找（陆地——浅海——海洋）。
鲸的进化经过了很长的时间，从哪些词可以看出，指导朗读。
默读全文：说说为什么鲸不是鱼类而是哺乳动物？
四、片段练习。
通过课文，我们了解了鲸的体形、进化、生活习性方面的知识，课前大家也收集了不少知识，如果你是鲸，最想向大家介绍哪些方面的知识。
我们就来写一写。
投影出示：
鲸的自述。
从你所收集的资料中，选择一个方面进行介绍，注意运用适当的说明方法，将特点介绍具体，详细。
学生练笔。
出示学生作品，集体评讲。
《灰雀》第二课时教学设计
《灰雀》这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，认识到错误的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，循循善诱，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实天真和知错能改，一个“爱”字贯穿全文。
第二课时的教学围绕灰雀的丢失与复得，通过语言和行动来揭示人物的'内心世界，展现事件的发展过程。教学中就抓住重点句子：a、列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”b、男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！”c、列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”进行教学，让学生联系上下文读懂课文中的重点词句，难点是感悟列宁是如何用爱心启发、感染男孩放鸟归园的。
学生是主体地位，教师是服务者，成功的教学是在教师引导下，学生发挥出最大的潜能。针对三年级学生认知特点，我们在教学中引导学生抓住重点（即局部）质疑问题，通过自己读书解疑，通过交流与老师共同解疑，体现教师的主导作用。学生在发现问题、解决问题的过程中，收集信息和处理信息的能力得到培养。在课文2－10自然段的学习中，我们积极实行启发式和讨论式教学。
《灰雀》是人教版小学语文第五册第二单元中一篇精读课文。本组的四篇课文，通过具体的事例展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的一面。本文讲的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事，列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。课文写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。这是一篇极好的思维训练的文章，课文中没有一处明确地说明鸟儿是小男孩捉走的，但男孩的语言和行动已经告诉列宁，灰雀的消失与他有关，如何使孩子认识到将灰雀捉走是错误的，从而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。因此在这次的课前准备中，我特别注意文中所蕴含的思维因素，但对于学生是不是能体会感悟到这一点，我有些底气不足。
1、体会不同人物的心情与思想感情，并领悟列宁对男孩的“爱”对鸟的“爱”有所不同。
2、能从列宁教育男孩爱鸟护鸟的故事中受到启发，培养保护自然生态的良好意识。能了解课文的主要内容，懂得做错事就要改正，做一个诚实的孩子。
一、复习旧知。
1、词语的复习（投影）。
2、难写的词语，练写一遍。检查、并及时指导。
二、精读课文，感悟真“爱”
1、自由轻声读一读课文3－10自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。
2、屏幕出示课文3、5、7、9自然段，请大家读列宁的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思。
a、学生交流。哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告诉大家。
b、列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。
3、聪明的孩子，有谁知道灰雀到底到哪里去了？你从课文哪儿看出来的？出示4、8、10段。
a、各自练读这几段话，指名朗读检查。指导读好“一定会飞回来的！”
b、读后体会：这时候，小男孩在想什么呢？
c、男孩为什么要捉走这只灰雀？他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。
4、相机小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！
5、细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读3－10自然段。
三、烘托高潮，深入体会。
1、在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。
多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。
2、学习课文11—13自然段，自由朗读体会，
3、读了这几段，你会提出什么问题吗？学生交流、提出疑问，如“列宁为什么要问鸟？”“鸟怎么会说话呢？”等等。
4、小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论、引导学生深入体会，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱！
5、你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧！拿起书来，美美地读读课文最后三个自然段。
四、小结板书，总结课文。
同学们，爱的力量多大啊，爱使世界变得更美丽；爱使人与人之间的感情更真挚、更纯洁；爱使一个小孩子变得诚实、可爱。让我们的社会处处充满爱吧！最后，让我们心中充满爱吧。（师生配乐朗读最后一段；连板书绘成一颗爱心）。
《早》教学设计第二课时
教学目标:。
1学习第5——8自然段,了解早字的来历学习鲁迅时时早,事事早的精神;。
2知道作者写梅花的含义.
教学过程。
一、1、这节课我们继续学习《早》这篇课文。
板书：早。
2、能说说这篇课文写了一件什么事吗？
3听了同学们的回答，老师有个疑问，既然课文写的是游记，为何以“早”为题？
可以快速浏览课文，从文中找答案。
看来，这个早字和梅花有关，和鲁迅有关。板书：梅花鲁迅。
二、1、就让我们，跟随作者脚步，循着花香迈进后园，去观赏园中的美景吧。
请同学们轻声读第五小节，一边读一边想像园中的美丽景色。
2、检查自读情况。（刚才我发现**同学读得最认真，你愿意来读读这一段吗？还有谁能和他读得一样棒？再指名读）。
3、大家已经把课文读了三遍，相信大家脑海中也一定绽放着一树的梅花。你能谈谈梅花给你留下的印象吗？（可以是一个字、也可以是一个词、一句话。）。
开得盛从哪些词语感受到能通过朗读把你的这种感受读出来吗？
冰清玉洁的韵致（若学生答美。则追问：这种美可以用哪些词语来形容？）。
冰清玉洁是一种怎样的美？你能通过朗读把这种美表达出来吗？
4、同学们很会读书，能把你们的感受通过朗读表现出来和听课的老师一起分享吗？
5、我们一起来读读这一段，好吗？
6、这么美的语言不背下来有点可惜，我们来个背诵比赛，看谁最先把这段话背下来。
7、检测：先请一落后生，能不能背？老师帮助你（出示投影）敢不敢背，背出来大家给他掌声。
再请一优生。能背吗，增加点难度。老师关掉投影。能背也给掌声。
8、梅花除了开得盛、有冰清玉洁的韵致，还有哪些特点？早。
9出示：“梅飘香而送暖----最早”。
二十四番花信风什么意思?
" 出示投影。
古代认为应花期而来的风。风好似花绽放的信号，故称花信风。小寒到谷雨共八个节气，一百二十日，每五日为一候，共二十四候，每候应一种花信，共二十四番花信风。梅花风最早，所以说“二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。”
板书:开得早。
10、“万花敢向雪中出,一树独先天下春”比起梅花冰清玉洁的韵致，梅花不畏严寒，早早开放的勇气和精神更值得我们敬仰和赞叹。
一起来赞一赞。齐读。
梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。
三、1、梅开得早。鲁迅也早啊。请同学们默读6——8小节，看看课文是怎样写鲁迅书桌上早字的来历的。一边读一边画出感动你的词句，在旁边写上你的感悟。
2、谁能把你们的学习成果向大家汇报一下。
预设。
（1）鲁迅一边要上书塾，一边要帮家务，天天要奔走于当铺之间。从中体会到什么？
奔走是什么意思？为什么奔走？
鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上。他在书桌上轻轻刻了一个小小的：“早”。
（1）没说什么对自己要求严格有原因却没有辩解。通过对课文中的词语进行品味，也能领悟人物性格。还有谁来品品这段话，谈谈你的看法。
（2）默默的再也轻轻地。
（3）把早字刻在桌上。
3谁来做一做小鲁迅?
指名读 师:以后要早到!--生:鲁迅听了没有说什么。
----(默默地 轻轻地 要有感情)。
4、一个小小的早字,代表的是一个信念,一种精神,一生的奋斗目标。
这种信念这种精神在他心中深深地扎下了根。我们可以从他的名言中找到例证。
投影：名言。
5他是这样说的，也是这样做的。
读从那以后——从那以后，鲁迅时时早，事事早，奋斗了一生。
板书:战斗一生 。
为什么老师写战斗一生呢?因位鲁迅是新文化运动的先驱,他永远走在战斗的前列,用他的一枝笔,揭露了社会的黑暗,唤醒了民众。所以说他---引读”时时早,事事早,战斗了一生.”
你能说说鲁迅与梅花的相似之处吗?
（1）他们都早,不畏严寒;梅花凌寒独放。
鲁迅面对敌人,面对黑暗的社会毫不畏惧敢为人先,他们都敢做东风第一枝.
(板书:不畏严寒。
不畏艰险东风第一枝)。
像这种以梅花来烘托人物的方法我们叫它。
板书:以物喻人。
五、学习鲁迅学习梅花。
出示齐读最后一段。
六、作业。
1、像鲁迅一样写几个字作为座佑铭,刻在心上奋斗一生。
老师刻的是:责任,你呢?
板书设计：
梅花 冰清玉洁 。
不畏严寒开得早。
鲁迅 时时早 事事早。
不畏艰险战斗一生 。
《鲸》第二课时教学设计
2、观看鲸的录像，创设情境，激发学生学习兴趣。
3、 刚才看到大海里跃动的鲸、翻腾的鲸，你很想知道什么？有什么问题要问吗？（许多科学家之所以能成为科学家，与他们从小爱提问是分不开的，所以，老师希望大家都来做“问题学生”）。
4、大家对鲸充满了好奇，（板书：鲸）这篇说明文是否介绍了这些内容呢？
5、检查预习，学习生字。
师：大家都预习过了，老师来考考大家生字词。
出示生字小转盘，指名读生字。
重点学习“腭”：学生伸出舌头，顶住上腭。
“肺”字容易出错，上下通气，呼吸顺利。
这些生字都与什么有关？请四个同学上台在鲸的身上板演。
认识“鳍”字，闭上眼睛，在脑海中想像这个字的写法。
师：看来大家是考不倒了，下面我就考考大家对课文的朗读。
二、初读课文，理清线索。
1、请大家轻声读课文。能不能用一个字来概括这段话，把它写在自己的手掌心。
2、师巡视，一起伸出手掌心读出这个字――大，读书可以读成一个字，真了不起。
师：找出最能概括这段话的一句话。读书可以读成一句话。
思考：第一句话与其他段的第一句有什么不同？〈设问句〉。
师：读书不仅要读句、词，还要读标点符号。
三、学习课文第一自然段。
1、手掌心的字，还可以用什么词来形容？
生：非常大、特别大、庞大、巨大、特大、超大、庞然大物……。
师：为什么不与猫、狗比？这里作者用了什么好办法？〈总结板书：作比较〉。
3、生：我喜欢：“它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。”
师：你来摸摸上腭，没摸到，大家一起站起来摸摸。（生开心地站起来，踮起脚尖，伸长手臂摸）老师带大家去鲸鱼的嘴巴坐坐，会怎么样？（生：会被鲸鱼吃掉）老师不敢带你们去送死，作者也不会让你们去送死，所以，课文里用了一个词――要是，这表示假设。在这里，作者用了假设的说明方法来写鲸的大。（板书：假设）。
4、生：我喜欢“最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”
师：这里作者也用了一个好办法，用了好多的数字，这叫列数字的方法。我们读的时候，要强调“数字词”。（板书：列数字）。
生自读。
指名读。
师指导：重音读、轻音读、加手势读、加语气词读。
生齐读。
5、当解说员。
师指导：用上“我是博物馆的解说员，我叫……”加上手势，把黑板当作最大的鲸、把同学们当最小的鲸，把老师当作我们发现的那头鲸，游客们，你们配上“哇”的语气词。
6、师小结说明方法。
四、学习课文的第二自然段。
1、刚才我们都是在研究鲸大的特点，那么课文仅仅介绍了这个特点吗？老师这有一段话（出示第二自然段中一段话），你们记不记得它出自第几自然段？（第二自然段）。
2、第二自然段介绍了鲸的什么特点？
3、刚才你们读了课文，发现了什么问题？
生：与原文相比，少了四个词：“很长”、“渐渐”、“完全”、“整个”
师：这四个词可以删除吗？为什么？
（引导学生认真读书，体会“很长”、“渐渐”、“完全”、“整个”等词语的意思，感受说明文语言表达精确的特点。）。
师：我们在写作的过程中也要做到用准确的语言表达。（小结板书：精确的语言表达。）。
4、指导朗读第二自然段（微声朗读，加上手势）。
5、课件展示：可是，你别忘了 。
师：我欣赏你们从其它段落捕捉到信息来回答！
五、学习三――七自然段，了解鲸的种类和生活习性，展开辩论。
1、课件展示：须鲸和齿鲸，你们喜欢哪一种鲸？
2、围绕齿鲸、须鲸的特点，展开辩论，培养学生的辩说能力。拉拉队配上“耶――”助威！
3、找出须鲸和齿鲸捕食的动词。指名读，大家叫出动词，师板书：
须鲸：吃、游、张、吸、闭、滤、吞。
齿鲸：吃、遇、扑、咬、结、围、
4、齐读，加上动作、手势。
5、小结：动作词描写得非常生动，我们称它们为动词串，写作中要懂得用上动词串。
六、课堂小练笔。
1、看录像（鲸快乐生活的画面）。
2、根据画面，把自己想象成一头鲸，用简短的语言向大家作个介绍。
3、学生写，师巡视。
4、生上台汇报交流，师相机指导。
第二课时教学设计
1、感情的朗读课文，将课文形象化。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。
（一）导语渲染，创设情境。
（也许曾遇上狂风暴雨，也许曾碰到可怕的大风雪）。
3.看到这群可怜的人，沃尔逊人热情的地招待了他们，逃难的人们是怎样做的？（狼吞虎咽地吃起来，出示句子，理解狼吞虎咽）。
（二）、师生对话，深入文本。
1.就在所有的人都狼吞虎咽的时候，有个人却例外，因为他有尊严。自由读一读课文的2—5自然段，从哪儿体会到年轻人有尊严。（自由读，划句体会）。
2交流。
（1）只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
（与众不同饥饿不堪、身体虚弱、急需食物充饥）。
尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。
齐读句子。
（2）他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
（失望杰克逊大叔没有派活儿给他;年轻人非常需要食物；做人的尊严战胜了饥饿）。
（3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
尽饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有__________________________。
师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。
出示有关句子：
1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
2）年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。
（前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极；后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。）。
三、尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。（出示句子，读句子，谈体会）。
水第二课时教学设计
知识与技能：巩固区分“渴”“喝”两个字，能用“渐渐”一词说话。
能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
过程与方法：通过看图、想象、演示来理解课文意思。
情感、态度与价值观：感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过。
程，明白遇到困难应仔细观察，认真思考。
【教学重点】理解乌鸦是怎么喝到水的。指导学生读出韵味，体会乌鸦的表情变化。
一、复习导入。
1、创设情境。
（出示词语卡片，开火车读，抢读、齐读）。
2、这里还有一对双胞胎词语，你能区分吗？比较区分“喝”和“渴”。
二、学习课文。
（一）、体会乌鸦喝不着水的着急。
出示第一幅图，生观察。
2、同学们观察的真仔细。乌鸦喝不着水（板书：喝不着）。
3、乌鸦为什么喝不着水呢？快快翻开书第83页，自由读课文，把乌鸦喝不着水的原因用横线画下来。
指名回答，适时评价。出示“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？”
这里呀，老师要给大家一把理解课文的金钥匙，看图理解。（板书：看图理解）。
5、乌鸦为什么难过呀？
那你从课文哪一句话中知道乌鸦好不容易才找到水的？指名回答，出示“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”。
6、大家想象一下，乌鸦可能到哪些地方找水？（山上、田野、河边„„）。
所以文章中用了一个什么词？（到处）。
7、找了那么多地方都没有找到水，乌鸦是怎样的心情？
很累，那你能读出累的感觉吗？
很渴，那你读一读渴的感觉吧。适时评价。
这只乌鸦又累又渴，翅膀越来越沉，全班一起读一读这句话。老师现在要交给大家第二把理解课文的金钥匙，想象理解。想象乌鸦去了哪些地方找水，就可以知道乌鸦有多累了。（板书：想象理解）。
8、又累又渴的乌鸦喝不着水，该怎么办啊？（想办法）。
（二）体会乌鸦喝着水的高兴。
2、乌鸦究竟想了一个什么办法喝水呢？自由读第三自然段，把乌鸦想的办法画下来。指名回答。
3、小实验：现在请一位同学来演示一下乌鸦的办法，其他同学仔细观察，看看你发现了什么？（发现瓶子里的水渐渐升高了）。
4、“渐渐”可以换成什么词？你能用“渐渐”说一句话吗？（造句练习，师生共评）。
同学们读的真好，奖励大家第三把金钥匙就是—演示理解（板书：演示理解）。
通过演示，我们就可以很清楚乌鸦是怎么喝着水的了。
三、熟读成诵。
四、拓展延伸。
1、如果瓶子旁边没有那些小石子，你们能想办法让乌鸦喝着水吗？
2、小组讨论。
3、对学生想出的办法进行评议。
五、课堂小结。
同学们，乌鸦听到你们有这么多的奇思妙想，可高兴了，直夸你们聪明呢！老师希望同学们以后向这只乌鸦学习，遇到困难别慌，要仔细观察，认真思考。
六、布置作业。
把《乌鸦喝水》的故事讲给爸爸妈妈听。
七、板书设计。
19、乌鸦喝水。
图片图片看图理解。
喝不着想办法喝着水想象理解观察、思考演示理解。
第二课时教学设计
1、理解课文内容，学习周恩来同志临危不惧，舍己为人的高尚品德。
2、学习通过具体的语言、动作反映人物的性格和品质的表达方法。
3、积累运用生动的词语。
理解体会课文中对周恩来同志让伞包过程的描写，感受周总理的伟大人格和高尚精神。
一、导入：
1、出示挂图。
2、简介周恩来。
3、简介时代背景。
二、初读课文，读准字音。
三、再读课文，长出故事了生的时间、地点、人物。
四、学习课文第二自然段。
1、出示自读提纲。
1）自由课文，边读边画出不理解的字词或问题。
2）在小组里讨论自己不能解决的问题。
3）再读课文，思考：从这段中你读懂了什么？还有什么不懂需要提出来让大家来帮助。
1）指名读，思考：
a为什么要用“突然”？
b飞机遇到什么样的危险，飞机怎样？
c可能会产生什么后果？（划记重点词）。
d危急关头，机长采取什么措施？
3、师小结。
五、学习三、四、五自然段。
1、默读思考：飞机上发生了什么事？
2、小扬眉哭了，周恩来同志怎样做？
3、他知道小扬眉没有伞包，又怎么做的？
4、再读课文，从中你体会到了什么？
5、小组交流体会。
6、反馈体会。
7、三读课文，尝试的自己的体会读出来。
8、师小结。
9、自学第四五自然段，解决。
当大家都要把自己的伞包让给周恩来同志时，他为什么用命令的口吻对大家说话？
体会周总理的把生的希望让给人，把死的危险留给自己的思想感情。
第五自然段主要讲了什么？“欢腾”是什么意思？
六、总结全文。
你感受最深的是什么？
七、作业。
《早》教学设计第二课时
《早》中有一句话说：“当年鲁迅就在那里读书、习字、对课，或者把宣纸蒙在《西游记》一类的小说上描秀像。”为了帮助学生体验鲁迅当年读书生活，进入课文情境，我是这样教学的：
师：现在，我们站在“三味书屋”里，我成了寿镜吾老先生，你们成了鲁迅，坐在东北角上的桌子上。该上课了，这节课的内容是对对子。老师出词，你们来对。听好了！（说的都是本课中的词）深冬。
生：初夏。
师：坐南。
生：朝北。
师：石桥。
生：小溪。
师：还有呢？
生：泥路。
师：三味。
生：五谷。
师：书屋。
生：书塾。
师：对对子最好不要有同样的字。
生：琴房。
师：诗云。
生：子曰。
师：四面。
生：八方。
师：笔墨纸砚。
生：琴棋书画。
师：早到。
生：迟来。
师：横眉冷对千夫指。
生：俯首甘为孺子牛。
师：这是鲁迅先生的名言。
转载自邑学教师博客。
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灰雀第二课时教学反思
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护。
在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书考虑。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再通过同学读书考虑，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》第二课时教学实录
生：明白。
师：这段主要写了在公园里一棵高大的白桦树上有——。
生：三只灰雀。
师：它们在树上——。
生：欢蹦乱跳的唱歌。
师：非常——。
生：惹人喜爱。
师：从这段，我们知道列宁非常——。
生：爱灰雀。
生：急。
师：大家把这段课文再默读一下，把你认为能看出列宁喜欢灰雀，也就是他替灰雀着急的句子找出来，在句子前面打上勾并想想为什么。
（生默读思考，师巡视了解。）。
师：好，谁先来说说？
生：我从“他在周围的树木中找遍了，也没有找到。”这句看出列宁喜欢灰雀。
师：这句话中，哪个词最能看出列宁喜欢灰雀呢？
生：找遍。
师：“找遍”是怎么找呢？
生：把每一棵树都仔细地找了。
师：说得好，我们在读这个句子的时候，就要注意强调这个词，把列宁找灰雀的仔细、辛苦读出来。
（生个别读、集体读句子。）。
师：继续找句子。
生：我从“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”这句看出列宁喜欢灰雀。因为要是列宁不喜欢，就不会去打听灰雀的下落。
师：说得好，继续！
生：我从“那一定是飞走了或者是冻死了，天气严寒，它怕冷。”这句看出列宁爱灰雀。要是他不喜欢，他就不会那么担心了。
师：（创设情境）是啊，要是灰雀飞走了，那以后来公园就——。
生：（齐答）再也看不见它了。
师：要是冻死了，列宁心里会——。
生：很难过。
师：现在，你就是列宁，你心爱的灰雀不知是生是死，你会怎么说这句话呢？（以多种形式进行朗读练习）。
师：继续上面的问题。
生：我从列宁自言自语地说：“多好的灰雀啊，可惜再也不会飞回来了。”这句看出列宁喜欢灰雀。
师：你把这句话读读，看哪些词能看出列宁喜欢灰雀？
生：（该生先读句子）从“多好的”这个词能看出。
师：还有吗？再读读看。
生：（生再读）还有“可惜——”，噢，还有“自言自语”。
师：到底这几个词是否能看出列宁喜欢灰雀？我们好好思考一下，简单说说理由。
生：“多好的”这个词直接写出了列宁对灰雀的喜欢。
生：“可惜”写出了列宁对灰雀的喜欢。
师：那“自言自语”呢？（生沉默）什么叫自言自语？
生：“自言自语”就是自己给自己说话。
师：你在什么情况下会自言自语？
生：我很伤心的时候会自言自语。
生：我很高兴的时候会自言自语。
师：大家说的情况虽然不一样，但也有共同的地方，那就是当人的感情很——。
生：（喊）激动、投入、强烈。
师：列宁为谁激动起来？
生：（齐）为灰雀。
师：是啊，列宁太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有点情——。
生：（喊）情不自禁。
师：现在你们说这个“自言自语”能不能看出列宁爱灰雀？
生：（齐）能。
投影：列宁（自言自语地）说：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不会飞回来了。”
师：请大家比较一下，句子有了括号的词语和没有括号的词语意思有什么不同？
生：要是没有“自言自语”和“可惜”就不能更好地写出列宁对灰雀的喜爱之情。
师：现在你就是列宁，灰雀不见了，你多么思念它、牵挂它，替它惋惜啊，把你对灰雀的喜爱之情表达出来吧！
（练习朗读：个别读——范读——集体读）。
生：（纷纷地）让男孩捉走了。
师：（故作不解）可男孩一开始不是说“没看见”吗？
生：（按捺不住）他撒谎！
生：（齐）能！
（生认真思考，积极讨论，师耐心倾听参与其中。）。
师：好，下面召集大家开会，进行案情分析，谁先来发表自己的高见？
生：我从“那个男孩本想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲”这句话看出男孩刚才没说实话。因为要是没看见，不可能知道灰雀没有死。
师：关于这句话还有补充吗？
生：这句话说他不敢讲，正好说明他一开始就没说实话，他怕现在说出来列宁批评他。
师：这两位侦探的任务完成得非常好，说话口齿伶俐，分析得很有道理，接着往下说。
生：我从“一定会飞回来。男孩坚定地说。”看出男孩开始没说实话，因为要是他没看见，就不可能知道灰雀一定会飞回来，而且还那么坚定地说。
师：你们认为男孩最后的两次说话有什么不同？
生：第二次的语气比第一次更肯定。
师：好，下面，我们来分角色读一读，我读列宁的话，你们读男孩的话。
（师生分角色朗读后，让学生自己推荐两位学生分角色朗读，读出语气的变化。）。
师：男孩说灰雀会飞回来，是真的吗？从刚才的研究看来，他开始说的那句话确实有问题，结果是不是呢？请大家听老师读最后一部分的课文。（师配乐朗读）。
生：灰雀是飞回来了，因为课文说“第二天，列宁来到白桦林下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。”
师：找得好，我觉得这句话有一个词用得特别好，你们读一读，看认为是哪个？
生：果然。
师：为什么？
生：因为男孩说灰雀会飞回来，现在真的飞回来了，“果然”这个词用得很准确。
师：大家再把这部分读一读，看有没有不懂的地方。
（生独立思考后可与同学交流）。
师：先提出不懂的地方。
生：灰雀不会说话，列宁为什么要问它？
生：男孩一开始就说了谎话，为什么还说他是个诚实的孩子？
师：好，下面说说你们读懂了什么？
生：我从“那个男孩站在白桦树旁，低着头。”这句话知道男孩觉得自己错了，怕列宁知道后会批评他。
师：呀，说得太好了。同学们，那么再想想，男孩错在哪儿？
生：错在不该把灰雀捉了。
生：错在不该说没看见，不该撒谎。
师：男孩为什么要把灰雀捉回去呢？
生：（纷纷）因为他也喜欢灰雀。
师：（板书：爱）那列宁喜不喜欢？
生：喜欢。
师：来公园的人喜不喜欢？
生：喜欢。
师：要知道这些灰雀都是非常——（指板书）。
生：惹人喜爱。
师：是啊，他错了，因为美丽的东西是供大家——。
生：欣赏的。
师：这里再次证实了男孩一开始没说实话，想想一个孩子没说实话，他的神情、动作及说话的语气会是怎样的？下面我们回过头来把列宁和男孩的第一次对话读一读。
（同桌分角色朗读）。
师：下面请三个同学出来扮演男孩，我来演列宁，大家认真看他们的表演，注意他们说话的神态、语气、动作，看谁表演得最好。
（师生分角色表演，学生评议。）。
师：下面我们再回到课文里，看还弄懂了什么？
生：我知道灰雀不会说话，列宁为什么还要问他，因为要是列宁问那个孩子的话，男孩会很伤心的。
师：要是你就是那个男孩，列宁问你，你会怎样？
生：我不想告诉他。这太难为情了。
生：我会很难受的。
生：我会低下头不敢做声。
师：你觉得列宁这样做好吗？
生：（齐）好。
师：为什么？
生：（纷纷）他对人真好。他很爱那个孩子。
师：说得对，他很懂得尊重别人的自——。
生：自尊心。
师：（指板书）从这里，我们看到列宁不仅爱灰雀，更——。
生：爱小男孩。
师：（板书：更爱）也正是在列宁那颗真诚的爱心的感染下，小男孩把灰雀——。
生：放了。
师：（板书：放）还有吗？
生：我知道为什么说男孩是个诚实的孩子，因为虽然他开始没说真话，但后来改了，还把捉来的灰雀放了。
师：这叫——。
生：知错就改。
师：对，知错就改也是诚实的孩子。（板书：诚实）你能围绕板书用“爱”说一句话吗？还要说出为什么。
生：我爱小男孩，因为他知错就改。
生：我爱列宁，因为他爱鸟。
生：我也爱列宁，因为他尊重孩子的自尊心。
生：我爱灰雀，因为它们很美丽。
师：说得好，我们都应该爱鸟，因为鸟是我们人类的——。
生：好朋友。
师：同学们，爱的力量多大啊，爱使世界变得更美丽；爱使人与人之间的感情更真挚、更纯洁；爱使一个小孩子变得诚实、可爱。让我们的社会处处充满爱吧！最后，让我们心中充满爱吧。
（师生配乐朗读最后一段）。
《园》第二课时教学设计
一、情境导入。
同学们，人的一生会犯很多错误，面对错误，我们该怎么办呢？古人给我们做了很好的榜样。现在让我们学习几条这方面的名言吧。
1.借助拼音读这些名句。
2.用自己的话谈谈对这些名句的理解。
（课件出示）见善则迁，有过则改。-------《周易》意思是：见了善行要追随，有了错误要改正。
人谁无过？过而能改，善莫大焉。-----《左转》意思是：哪有一个人没有过错呢？有了过错而能改正，没有比这再大的好事了。
闻过则喜，闻善则拜。----------《孟子》意思是：听到别人指出自己的过错就高兴,听到别人有教益的话就拜谢。
师：我们明白了这些名句的意思，细细品味起来真是有道理。现在我们知道该怎样面对错误了吧？希望在今后的生活和学习中，我们能做到上面这几点。
二、阅读《月亮姑娘做衣裳》。
同学们，你们注意过月亮的变化吗？有时，它有时像眉毛、有时像镰刀、有时像核桃、有时像圆盘。月亮姑娘想做衣裳，裁缝师傅应该怎么办？就让我们走进这篇文章去看一看吧。（课件出示）。
2.大声朗读3----4自然段。师：裁缝师傅又给月亮姑娘做了件衣裳，月亮姑娘穿上了吗？为什么？自由读、用自己喜欢的`方式读，在读的过程中抓住关键词，并理解关键词语的意思，这样有助于我们加深对课文的理解。（课件出示）。
3.听最后一个故事。
师：这次有没有成功呢？为什么？
三、课堂小结。
这节课我们不仅学习了名言，还听了月亮姑娘的故事，我们不仅学到了知识，还听到了有趣的故事。希望我们在今后的学习中多多积累，去感受语言的魅力。
教学反思：
灰雀第二课时教学反思
今天上了《灰雀》一课，有亮点、有不足，反思如下：
首先，入题：由“雀”字入题，解释“雀”由下面的“隹”可知，是一种短尾巴的小鸟，这样孩子们在写的时候，就不会出现先写“少”再写下面的部分，明了字理，孩子们对字的掌握自然就牢固了。再由“雀”引出“欢呼雀跃”、“鸦雀无声”，由识记就转化成的运用。
其次，入文：我让孩子们先默读整篇文章，再以课后最后一道题为抓手，让他们画出能体现出列宁和小男孩喜欢灰雀的句子，细细揣摩。紧接着，除去旁白，师生合作读列宁和小男孩的对话，让孩子们走进人物。
第三，难点突破：我觉得本课的难点就是如何通过小男孩的语言、动作、神态体悟出男孩子的心理活动，我学习了薛老师的课堂实录，又结合了我在上一年级《小蝌蚪找妈妈》一课中“小侦探”这一环节,在本课我设计了“找证据”这一环节，让孩子们在文中找出“小男孩捉走灰雀”的证据，并说明理由。通过这个环节的设置，孩子们也基本掌握了通过人物语言、动作、神态来揣摩人物心理。
最后，遗憾：由于课堂时长所致，只让孩子们默读、分角色对读，课下我又思考了，其实还可以让孩子们通过找时间词，来确定这个故事的起因、经过、结果三大部分，让孩子们自由读，这样带着目标的读也自然学会了给课文划分部分，同时可以为下一篇略读课文《手术台就是阵地》中要求的找故事的起因、经过、结果做一个提前的铺垫。
没有完美的课堂，只有不停的反思。我还差得远，所以得多思。
第二课时教学设计
讲读全文，知道野兔的勇敢机智，懂得在一定的条件下，弱者也能战胜强者。
一、复习导入。
1．复习字词。（防备、奇异、俯冲、敏捷、巧计、扑棱、盯住、警惕、弹出。）
2．选词填空。（选择复习中的词语，填入文中）
那只野兔竖起两只长长的耳朵，（ ）地趴在坑里（ ）前方。我悄悄地饶到它背后，伸手去抓。不料，它早有（ ），只见它（ ）地往旁边一跳，飞快地逃跑了。我正要去追赶它，突然，眼前出现了一幕（ ）的情景——野兔居然用（ ）踢死了老鹰。
师：眼前出现的是一幕怎样的奇异情景呢，请同学们自由地读读课文第三、第四小节。读了课文后，你想提些什么问题让大家讨论学习。
学生设疑，教师整理。
（1）课文中哪些词句写出了老鹰的凶猛？野兔的机敏又表现在哪里？
（2）野兔用怎样的巧计踢死了老鹰？
（3）这篇课文告诉我们一个什么道理？
二、抓住词句，自悟解疑。
师：请同学们根据上面提出的问题，读读课文，想想意境，品品词句来深入理解课文内容。
1．请同学们用直线划出表现老鹰凶猛的词句
（1）一只老鹰在低空打了个盘旋，斜着身子，向野兔俯冲下来。老鹰张开了爪子去抓野兔的脖子。（俯冲、张开、抓）
（2）老鹰盯住野兔不放，扇动有力的翅膀朝野兔身上大去。（盯住、打去）
（3）那只老鹰猛扑到野兔身上，要啄它的眼睛。（猛扑、啄）
2．面对如此凶猛的老鹰，野兔表现得十分勇敢、机智，再读课文，用曲线划出表现野兔机智的词句。
（1）眼看就要抓住了，野兔敏捷地往旁边一跳，躲开了。（敏捷、一跳）
（2）它并不逃走，反而迎着老鹰跳过去，跳得比老鹰还高。（迎着、跳）
（3）忽然，野兔不动了，四脚朝天躺在地上。（不动了、四脚朝天）
（4）突然，野兔弹出后腿，重重地踢老鹰的肚子，一连几下，踢得老鹰扑棱着翅膀，一头栽倒在地上。（弹出、一连几下）
师：现在我们知道是怎样一幅奇异的情景了吧。
3．有感情地朗读课文第三、第四小节。（男生读老鹰的句子，女生读野兔的句子）
鲸第二课时教学设计
赵占霞。
【教学目标】。
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
1．教师准备有关鲸的图片、声像资料，制作课件。2．学生搜集有关鲸的文字、图片资料。
【教学过程】。
一、故事诱导，赏中入境１.复习旧知：
本文介绍关于鲸的哪些方面的特点？２.故事法导入：
鲸和虾将军会找哪些理由作为自己的论据？充分读课文，边读边体会鲸的特点，然后选择自己感兴趣的特点进行专门的学习，并交流学习所得。
二、想象表演，趣中释疑。
学生自由读第一段，思考：
如果鲸以自己体形大，体重重作为论据和虾将军争吵，想一想鲸会怎么说？同桌互相交流后指名学生表演。
2.同桌合作，想象表演鲸和虾将军争吵的场面。
3.指2——3桌同学配合表演，师生评议，评选出最佳搭当。4.生快速浏览课文，用线画出最能说明“鲸不属于鱼类”的语句。5.指名读所画语句，师生评议。6.全班齐读画线部分，加深理解与记忆。
三、自我介绍，乐中求知。
被虾将军挡在了比赛场外，鲸很不服气，于是就想自己办一次鲸类吉尼斯大赛，选出最（）的鲸，要办的比虾将军的比赛还精彩。
1.指名读。
3、4自然段，其余边听边画出文中描述鲸的种类及其主要特点的语句。
2.小组交流课前查找的有关鲸的资料。
如果你就是那头你最喜欢的鲸，你也来参加鲸类吉尼斯大赛，你会怎样向大家介绍自己？
3.学生自告奋勇上台做“自我介绍”。
4.师生围绕“自我介绍”内容及方法进行评议，渗透基本的说明方法。
课件出示示书中插图，指名判断鲸的种类并说明理由。
四、想象作画，动中领悟。
比赛圆满结束了，鲸都累坏了，他们要睡觉了。
1.同学们自由读第6自然段，读懂后用笔画出鲸睡觉时的样子。2.展示学生作品，师生评议。
五、拓展延伸，练中创新。
1.快速浏览全文，准备做小解说员向大家介绍鲸的有关知识。
2.推荐最佳解说员男女生各一名上台为大家介绍。
3.小练笔：围绕“虾将军与鲸”的争吵，或者“鲸类吉尼斯大赛”编一则童话小故事。
板书设计。
鲸
大作比较哺乳动物种类生活习性。
列数字举例子打比方。