编写教学工作计划能够帮助教师合理安排教学时间和资源,提高课堂教学效率。想要了解教学工作计划的编写方法和技巧吗?不妨看看下面小编为大家准备的教学工作计划范文。
语文教案:窗前的气球
我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册,第22课《窗前的气球》。
本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗,躺在床上的科利亚是多么的孤单,多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声,一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独,给他送去了一个飘着的气球,气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊,窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引导着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。我教的是第一课时。我认为阅读教学最重要的是指导学生把课文读准、读正确、读流利、读出感情;还有认字,积累语言和体现正确价值观,在这个理念指导下,我根据二年级学生特点,定下以下课时目标:
认识“科、亚”等7个字。会写“病”两个字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
体会同学之间的真挚友谊。
下面我就简单讲讲我昨天这堂课的设计意图:
因为本课的难点是体会人物前后的情感变化进而让孩子们感受到同学之间的深情厚谊,特别是科利亚一开始的那种真没意思的心情二年级的孩子不一定能完全体会,所以一开始,我通过课前谈话,让学生生说说开心的事,引出假如有一天你不能再享受这些快乐了,你有什么感受,引导学生通过对比初步体会失去这些快乐后的孤独、难过的心理,为课文的情感体验做好一定铺垫。
识字、写字是低年级语文教学的重要内容。但是二年级学生已经掌握了初步的识字方法,我觉得应该把识字的主动权交给学生,突出学生富有个性化的识字方法,因此,本课教学中我抛弃了原先的那个要学生先看拼音读、再去拼音读、然后识记字形这样按部就班的方法教学而是利用小组合作学习的方法,给学生自主合作学习空间、时间,让他们自己突破识字难关。并利用请生字宝宝下来的游戏巩固识字效果并以趣激发。保持学生持续学习的热情。
健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而,可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际,进行角色转换,让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界,达到进入文本的目的。刚开始设计这份教案的时候,我是这样设计的:让学生所以教学1、2自然段时为了让学生理解课文中科利亚的真没意思,我先用课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户的情景图,并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐,加上科利亚的独白,:我生病住在医院里觉得真没意思。当学生进入情境后,让学生结合课文中的词句谈谈为什么科利亚会觉得没有意思?引导学生说说科利亚在医院里不能做什么,只能怎么样?来体会科利亚的孤独、没意思。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并用是知识进化的源泉”。人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。
课文留有不少空白点,例如:科利亚独自一人躺在病床上时的孤独心理,这为孩子们的想象提供了广阔的空间。同时,这个空白点也是学生们理解文本中科利亚没意思的心理的突破点。刚开始设计这一环节的时候我是这样想的:让学生先说说科利亚会想什么?然后我给学生一个句式:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户,他想起以前……而现在……这样一个句式去写。试教的时候,学生表现不是很好,也体会不到科利亚的这种孤独,没意思,而且这样教费时很长。所以我就改成利用多媒体课件播放一段动态的画面,让学生耳濡目染,刺激学生的感官。很快地进入了科利亚的心理,从而激发他们进一步想象:假如你是此时的科利亚,你还会想什么?我觉得这一环节比起原先的教法课堂效果好了很多。学生有所感悟反过来影响了我,上课的时候我看到一个孩子在听的时候,眼睛微微红了一下,就在那一刹那我心里涌过一阵酸楚。
我觉得课堂40分钟是十分有限的,怎样用有限的时间去获取尽可能多的收效。我认为我们教师对教材的取舍是非常重要的。因为课文3、4自然段内容浅显易懂,根本不用老师多讲。因此,我在这里采取了略处理,通过过课件播放第三自然段引出第四自然段,然后让学生读读第四自然段想想此时科利亚的心情又是这样的,你从哪里体会到了?进而引出本课的重点也是难点,小伙伴们透过气球给科利亚送去的是什么?让学生体会同学之情,我本来想让学生能说出:问候、关心就行了,但是东城小学二(5)很不错,他们能体会到气球带来的是温暖、同学友谊等等。
本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。所以这一环节让学生写祝福的预设实质是发现学生的爱心,教育学生关爱他人,是人生最快乐的事情。最后老师送出礼物让学生有感情读儿歌回归整体,让师生达到情感的共鸣,点明了主题。这里我本来还有一段《歌声与微笑》的音乐,让学生能在轻松快乐的氛围中表达自己的心声,可是由于我的疏忽,忘记放音乐,我觉得挺遗憾的。
最后,我谈谈我上了这节课后的一点小感触。我记得有位老师说过这样的故事,他说在犹太人的家庭里,当孩子稍微懂事的时候,母亲就会翻开《圣经》,滴上几滴蜂蜜,让孩子去吻《圣经》,这种仪式的用意不言而喻,书是甜的。
是的,书是甜的;我希望,语文,也应该是甜的。这节课我感受到了两个“甜”。体验创设情境,读“可爱的”一句,孩子仰起一张张可爱的笑脸,他们感受到了科利亚的开心,他们的内心也是甜的。我的心也是甜的。
指导长句读。
扎扎实实地带学生读长句子,一遍一遍又一遍,孩子们读通了,读顺了,也读好了,他们也感受到进步是“甜”的。
但是,毕竟我还年轻,我的课堂还很稚嫩,课堂中还存在很多不足之处,还不可能体会到这么多的甜,希望各位多多批评指正,让我今后的语文课堂能多感受一点“甜”,谢谢大家!
文档为doc格式。
窗前的气球教案
1、在预习的基础上,读准7个生字的音,会写8个字,会用“可爱的”“高兴地”造句。
2、反复地朗读课文,知道课文讲了一件什么事。
认识7个生字,会写8个生字。
流利地朗读课文,知道课文讲了一件什么事。
预习提纲:
1、借助汉语拼音和工具书把课文读通读顺。
2、圈出本课生字,借助工具书弄清它的读音、偏旁、部首,并组词。
导学过程:
一、导入揭题:
1、小朋友,你们看,今天老师给大家带来了什么吗?(出示:气球)。
2、今天,我们就来学习22课《窗前的气球》,谁来读读课题?一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗?想就打开书本,我们一起去学习。
二、检测预习:
1、出示生字词语卡片指名读,其他同学纠正字音。
2、指名朗读课文,再指名纠正。
三、明确学习目标:(全班齐读,并记在心里。)。
四、学生自学、师生互动、教师精讲点拨。
(一)初读课文,认识生字。
1、出示自学指导一:
(1)自由大声读课文,圈出难读或容易读错的字或句子,用适合自己的办法解决难点,如向同桌请教、借助拼音、反复练读等。
(2)选取其中的几个生字,给它们组词。
(3)你觉得哪几个字最好记?你是怎样记住的?你觉得哪几个字最难记?想办法记住它,然后告诉你的同桌。
2、学生自主学习。
3、以学定教,精讲点拨。
对面的楼房呆呆地望着窗户。
可爱的小脸摇摇摆摆地飘了上来。
米沙想的招儿开始一上一下地动起来。
拴着气球的绳子叽叽喳喳地指手画脚。
逗人的“小脸”高兴地笑了猜出来。
(2)请一位“小老师”带读,全班齐读。
(二)再读课文,初步理解。
1、出示自学指导二。
(1)在识字的基础上快速、轻声读课文,将课文读通顺。
(2)挑选认为自己读得最好的一段读给同桌听,请他帮你评一评。
(3)同桌两个齐读课文,读完后简单讲讲课文讲了一件什么事。
2、学生自主学习。
3、以学定教,精讲点拨。
(1)指名读喜欢的自然段,其他同学正音并评一评。
(2)指名说说课文讲了一件什么事。
五、类比训练。
1、学生在田字格中跟写、描红,教师巡视指导。
2、联系生活,选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。
六、课堂反思,归纳总结。
说说这节课你学到了哪些知识?你是怎样学会的?
七、布置下节课预习。
借助工具书理解课文中的词语,和同桌讨论讨论:窗前的气球代表着什么?
八、板书设计。
窗前的气球教案
复习“科、亚”等7个字和词。
正确、流利、有感情地朗读课文。
体会同学之间的真挚友谊,懂得珍惜友谊。
有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚友谊。
使学生在学习课文时,融入到课文中去。
教具准备:多媒体课件。
(一)复习字词,导入新课。
师:孩子们,这节课我们继续学习《窗前的气球》齐读课题。
1、师:同学们,老师这里有许多漂亮的气球,你们想要吗?如果你们能读准上面的词语它就属于你了。
(二)创设氛围,领悟文本。
2、师:老师刚才把五颜六色的气球送给你们了,高兴吗?小小的气球不仅能给我们带来快乐,还是治病良药。瞧!(出示画有可爱笑脸的红气球)跟老师一起书写课题,齐读。
3、就是窗前这个可爱的气球。让躺在病床上的孩子远离了孤单、寂寞。请大家赶快读读课文,读完后,把你知道的说给大家听。
问:你从中知道了什么?
学生汇报。
4、(点击课件:出示科利亚的图片配音乐:伤感音乐、创设情境)。
师:这就是得了传染病的科利亚,他觉得……学生接:真没意思。
5、(课件出示:他觉得真没意思)指名读、齐读。
这是怎么回事了?请大家读读一自然段。
学生汇报。
6、想一想:得了传染病的科利亚他此时不能怎样?用“他得的是传染病,他不能不能”说话。
此时的他心情是怎样?那就带着这种心情来读读这一节好吗?指名读,齐读。
问:那他只能怎样了?从哪里知道的?
7、指名汇报、读。
联系生活,想一想此时的他只能怎样?
用“他得的是传染病,他只能只能”说话。
引:对啊!躺在病床上的科利亚什么人也不能见,什么事也不能做,只能这么静静地躺在病床上看着这冰冷的墙壁(点击课件:在“静静地”点出重点号),只能这么呆呆地望着窗户(点击课件:在“呆呆地”点出重点号。)!只能……多可怜多寂寞的科利亚呀!此刻的你就是科利亚,哪个小科利亚来读读这一小节(指名读、男女赛读。)。
9、他就只能这样……,他当然觉得……生接:他觉得真没意思(指名读、齐读。)。
师:科利亚,你这么呆呆地望着窗户在想什么呢?
学生汇报。
师:(出示彩图)请同学们认真看图,你在图上都发现了什么?
学生练习说。
(点击课件:三自然段,在“摇摇摆摆”“一上一下”点出重点号),
师:就在科利亚孤单、难过的时候,突然,一个红气球……。
(1)生接读三自然段。
问:刚才科利亚还感到孤独,真没意思,现在怎么看到一个红气球就高兴地笑了?他想到了什么?(板书:高兴地笑)。
11、还能说高兴地什么?用高兴地说一句话。
(三)拓展延伸。
送气球,写祝福。
窗前的气球教案
1.认识7个生字,会写8个字;会用“可爱的”,“高兴地”写句子。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,初步做到有表情地朗读,体会同学间的真挚情谊。
1.生字教学。
2.有感情地朗读课文。
1.理解科利亚的内心感受。
2.有表情地朗读课文。
老师:这五颜六色的气球大家都喜欢,这么漂亮的气球有什么用呢?(指名回答)。
老师:气球的用处可多了,你们瞧(幻灯片出示图片)。
老师:今天我们要学习22《窗前的气球》(板书课题)。
老师:这个气球还能给小朋友治病呢!听老师朗读课文,请你们拿出笔,边听边给每个自然段标上序号。(幻灯片播放配乐,老师范读课文)。
老师:你们也把这个动人的故事读一读,老师给你们提个小小的要求(幻灯片出示要求)。
1.学习生字。
老师:你们把生字学会了吗?自己读一读,记住哪个生字宝宝就给自己画面小红旗吧!
老师:都学会了,老师可要考考你。
幻灯片出示不带拼音的生字,指明拼读,再指名说说怎样记住这些生字。
老师:五颜六色的气球也想考考小朋友,你们瞧,它带着生字宝宝的朋友来了。
学习第一和第二自然段。
老师:谁来给“病”找个朋友?(学生组词)。
老师:文中的哪些句子写科利亚病了,把它找出来,自己读一读。
幻灯片出示图片。
老师:什么都不能做,科利亚的心情糟糕透了。(同时在板书中贴一颗灰色的心代表科利亚)。
老师:孤零零的科利亚,每天呆在病房里干什么呀﹗(画房子,把这颗灰色的心圈在里面,再指名说一说)。
老师:从三楼能望到什么呢?谁来告诉老师?(指名读指导读好第二段)。
小结:(播放配乐的同时教师小结)。
科利亚什么也不能做,无边无际的蓝天也只能看到那么一角,他觉得真没意思。(板书:真没意思),一起读一读第一和第二自然段,感受一下科利亚的真没意思。(播放配乐的同时教师小结)。
幻灯片出示图并配乐,教师范读第三段切入文本。
老师:科利亚看到了什么?
(出示用卡纸做成的画着笑脸的红色气球,指导读好这句话,并指名给“可爱的”造句。)。
老师:气球飘上来了,这是怎么回事呢?请小朋友带着可爱的笑脸读读第四和第五自然段,老师听听谁读得最好?再让学生自由读。)。
老师:你读懂了哪句话?
根据学生的回答,相机指导朗读,理解句子所蕴含的情感。
1.讲到“科利亚的心情一下子好了许多。”这句时把用卡纸做成的画着笑脸的红色气球贴上去,同时把灰色的心翻到另一面,变成红色)。
2.讲到“他好像看见……指手画脚。”时提问。
老师:这个办法是谁想出来的?
老师:在想出这个办法之前,他们还想了哪些办法?
老师:科利亚仅仅是因为这张笑脸笑了吗?(引导学生理解笑的含义,体会同学们对科利亚的关心与祝福,用两颗连在一起的心代表同学们,贴在气球的下方)。
:(出示幻灯片播放钢琴曲:友谊地久天长再小结)。
一个红气球,一张逗人的小脸,把同学们的友情带给了科利亚(在代表同学们的两颗心旁边板书“友情”)科利亚忘却了病房的孤单,他的心飞出窗外,飞到了伙伴们的身边。(把代表科利亚的心和代表同学们的心连在一起)。
老师:请同学们拿出心形卡片,写几句关心与祝福的话送给科利亚。
传染病把科利亚和伙伴们分开了,但它无法隔开孩子们的友谊。老师也祝愿他们的友谊地久天长。
幻灯片出示:。
窗前的气球教案
1、认识6个生字。会写10个字。会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
掌握生字词,读好课文,体会同学间的友情。
有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。
两课时。
1、你生过病吗?生病的时候你有什么感受?
2、生病了可真不舒服,看看一位名叫科利亚的,小朋友生病时,让他感到不舒服的是什么?请读读《窗前的气球》板书课题,学生齐读。
3、读了课题,你有什么疑问?
4、小朋友们真聪明,提了这么多,其实呀,这些问题的答案就藏在课文里,只要你们用心去读书,边读边想,你自己就能解决它。
1、带问题读全文,把生字画出来,读准生字字音。
2、看,课文中就这么几个生字,你已经把它读准了吗?指名带读。
3、同桌互查。
4、同学们字认得这么好,相信你们的课文一定会读得更棒?如果请你和同桌同学一起读,你打算怎么读呢?当他读得有错误时,该怎么办?如果他读得特别好呢?(可以竖起大拇指夸奖他)用你们喜欢的方式一起读吧!
6、学生分小节朗读。
7、学生评价。
1、在科利亚小朋友生病住院期间,他的心情有了什么变化?
听同学们读课文,划出有关的词句。
2、出示句子:“他觉得真没意思。”课文哪几小节写科利亚觉得没意思?指名读。
3、最让科利亚觉得没意思的是什么?身边没有了爸爸妈妈的呵护,也没有好朋友的陪伴,只有他一个人孤零零地呆在病房里,体会一下科利亚当时的心情,读读第二小节。
4、指名读、配乐读、练读、指名读、齐读。
5、正在这时,科利亚发现了什么?(出示气球)你们看这气球上有什么?(可爱的笑脸)。
6、练习用“可爱的”说一句话。
7、对,就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?(师导语:这是怎么回事?帮助学生读好设问句)。
同学们,你能告诉科利亚吗?
8、正当科利亚孤独寂寞时,一张画着笑脸的红气球来陪他做伴了,这真是一份惊喜,让你觉得特别感动。(科利亚看到气球,心情一下子好了许多。)你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的?(他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。)(指导有感情读好课文)。
9、课文说窗前的气球,代表同学们问候科利亚,还代表了什么?谁会说。(激发学生内心的情感。)。
10、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’高兴地笑了。”指名读。
3、在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事,谁愿意站起来说一说?
科利亚虽然生病住院了,但是有了同学的关心,他还会觉得没意思吗?我们相信,不久,他将病愈出院,重新回到学校,和伙伴们一起快乐的学习,就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。
真没意思。
心情好了许多。
高兴地笑了。
1、出示生字卡片,利用拼音读准字音。
2、选其中的几个生字,给它们组组词。
3、你觉得哪个字最好记?你是怎样记住的?和你的同桌交流交流。
4、你觉得哪个字最难记?想办法记住它,然后告诉全班同学。
5、用多种方法识记生字(同桌互抽识字卡片认记;听音辨字;换境认记等)。
1、出示生字新词,认读巩固。
3、学生跟写、描红,教师巡视指导。
1、出示课后习题“读读写写”中的句子,齐读。
2、比较“可爱的”、“高兴地”:“的”、“地”读音相同,字不一样,“的”后跟的一般是东西,“地”后跟的一般是动作。
3、联系生活,选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。
书写本课生字。
窗前的气球教案
1、会认7个生字。
2、正确书写8个生字。
3、能正确、流利地朗读课文。
4、感受同学之间的友爱,学会关心同学。
5、能用“可爱的”“高兴地”造句。
1、识字、写字。
体会同学之间的友爱。
第一课时。
1、小朋友们,你喜欢你周围的同学吗?假如有一天你生病了,你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢?今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了,我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。
2、板书课题,齐读。
1、学生自由朗读课文,标出自然段,圈出生字。
2、认记生字。
(1)出示生字卡片。
(2)借拼音齐读生字。
(3)选一两个自己喜欢的生字组成词语。
(4)记一记生字,并给同桌说说自己是怎样记住的。
1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍,看看自己能不能将课文读通顺。
2、同桌读课文。
3、想听老师读吗?师范读课文,学生仔细听,听听老师是怎样读的,并在不懂的地方画“?”
6、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍,想一想课文讲了一件什么事?
7、同桌说,抽生说。
8、读了这篇课文,你知道了什么?(能说多少就说多少,师加以引导,体会科利亚、米沙及同学之间的友爱)。
9、假如你的同学生病了,你会怎样去探望他?(四人小组讨论,抽生说说)。
10、齐读课文。
请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
1.请你细细地读这两段话,文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢?找出句子读一读。
(指名多生回答,拓宽学生视野,在联系中深刻体会“孤单、寂寞”。)。
2.联系自己的生活经验,填空:科利亚想到以前课余、午休时_______,__寂寞。
3.师生接读第二段。
4、音乐渲染,感情朗读:病中的科利亚是那么地孤单、寂寞,那就请你自己先读读这两段话,把他的孤单、寂寞表达出来吧!
1、观察插图,体会心情的转变就在科利亚感觉真没意思的时候,忽然,一只红气球出现在他的窗前,他仔细一看,然后心情一下子好了许多。(出示图片)。
能看着图片中科利亚的表情,来说说此时他的心情吗?(板书:高兴、快乐)。
2、细读课文,明白心情变化的原因。
3.交流。出示填空:因为科利亚知道(看见)。
______________,所以他的心情一下子好了许多。(指名多生回答,从不同角度理解心情变化的原因)。
4.科利亚猜对了吗?这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢?
_______,而现在_______,所以他感到孤单、
语文教案:窗前的气球
1、认识生字,结合自主识字方法,识记字形,规范书写生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。
生字卡片课件。
第一版块:初读感知感受情趣。
一、巧设悬念,导入新课。引发学生好奇心,激发学习课文的兴趣。
二、初读感知。
1、教师范读。
1、认真倾听,标出自然段序号。
理思路,明线索。
2、引导学生自读。
3、引导学生自主识字。
4、检查识字情况,指导写字。
5、重点指导“病”字写法。
2、同桌互读。
3、小组合作,认读生字,讨论生字的识记方法。
4、交流识字方法。
5、认识病字头,练写“病”字。
给学生自主合作学习生字的空间、时间,让他们自己突破生字难关。
生字的认读和练写相结合。
教学过程预设及解决措施:
1、二年级学生有一定的读书方法,教师在巡视过程中要继续加以指导,发现好的读书方法及时肯定总结,让学生习得方法。
第二版块:创设氛围入境入情。
三、联系实际,对比体会。
1、找到文中含有“病”字的词语。
2、找到含有这些词语的句子,细细体会。
3、引读重点句段,体会科利亚的感受——“真没意思”。
1、学生圈画,理解词语。
(病床病房传染病病了)。
2、畅所欲言,想象科利亚的“不能”和“只能”,体会科利亚的孤独和寂寞。
3、再次整体感受科利亚的心情。
4、齐读1、2两段。
由词语为切入口,自然恰当。
联系生活实际,让学生放飞想象,思考、发现、讨论。
抓住重点词语,在读中体会,将心中的情感化为有声的朗读。
教学过程预设及解决措施:
健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而,可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际,进行角色转换,让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界,达到进入文本的目的。
第三版块:多样练读领悟情感。
四、多样练读,升华情感。
1、指名读。
2、指导学生自由读。
3、引导学生汇报朗读。
重点指导训练以下句子:
(1)科利亚的心情一下子好了许多。
(2)科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
1、一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。
2、自由交流、朗读。
3、学生试读,展示不同的读法。
4、创设情境,图文结合,理解“可爱的”一词,体会朗读。
训练学生学会自我评价。
增强学生表现欲。
不同的读法呈现在课堂中,充满个性之彩。
在情境中训练学生的朗读,加深学生对情感的领悟。
教学过程预设及解决措施:
在这段训练中,多样化的朗读丰富了课堂,但本段中有一句特别长的句子,学生在展示朗读时,如遇到困难,教师要范读或带领学生逐个分句读,确保学生读通、读顺、读好。
《窗前的气球》故事情节简单,但字里行间流露着同学之间真挚的友情。张娟老师执教这一课时,真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色,教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点,以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围,设计了富有情趣的语文活动,让学生充分地读、议、思、评、写,并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段,让学习活动成为多方向的信息交流过程。
窗前的气球课文原文
字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文,认读生字,积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始,复习字词的时候,我很好地把握了重点,例如,会写的字,不仅要学生认识,还要理解字的意思,并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语,也很有特点,训练学生会运用,并让学生复习了一些同类结构的词语,强化了语文基本能力的训练。
继而进行了写字指导,重点指导了半包围结构的几个字“周”“病”“床”,指导学生一起观察分析字的结构以及笔画,并范写,学生书空,然后学生自己练写。不足的是,学生写过之后没有反馈信息,纠正学生在练习写字时的不到之处。
窗前的气球教案
1.认识生字,结合自主识字方法,识记字形,规范书写生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。
生字卡片课件。
教师活动。
学生活动。
第一版块:初读感知感受情趣。
一、巧设悬念,导入新课。引发学生好奇心,激发学习课文的兴趣。
二、初读感知。
1.教师范读。
1.认真倾听,标出自然段序号。
理思路,明线索。
2.引导学生自读。
3.引导学生自主识字。
4.检查识字情况,指导写字。
5.重点指导“病”字写法。
2.同桌互读。
3.小组合作,认读生字,讨论生字的识记方法。
4.交流识字方法。
5.认识病字头,练写“病”字。
给学生自主合作学习生字的空间、时间,让他们自己突破生字难关。
生字的认读和练写相结合。
教学过程预设及解决措施:
1.二年级学生有一定的读书方法,教师在巡视过程中要继续加以指导,发现好的读书方法及时肯定总结,让学生习得方法。
第二版块:创设氛围入境入情。
三、联系实际,对比体会。
1.找到文中含有“病”字的词语。
2.找到含有这些词语的句子,细细体会。
3.引读重点句段,体会科利亚的感受——“真没意思”。
1.学生圈画,理解词语。
(病床病房传染病病了)。
2.畅所欲言,想象科利亚的“不能”和“只能”,体会科利亚的孤独和寂寞。
3.再次整体感受科利亚的心情。
4.齐读1、2两段。
由词语为切入口,自然恰当。
联系生活实际,让学生放飞想象,思考、发现、讨论。
抓住重点词语,在读中体会,将心中的情感化为有声的朗读。
教学过程预设及解决措施:
健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而,可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际,进行角色转换,让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界,达到进入文本的.目的。
第三版块:多样练读领悟情感。
四、多样练读,升华情感。
1.指名读。
2.指导学生自由读。
3.引导学生汇报朗读。
重点指导训练以下句子:
(1)科利亚的心情一下子好了许多。
(2)科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
1.一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。
2.自由交流、朗读。
3.学生试读,展示不同的读法。
4.创设情境,图文结合,理解“可爱的”一词,体会朗读。
训练学生学会自我评价。
增强学生表现欲。
不同的读法呈现在课堂中,充满个性之彩。
在情境中训练学生的朗读,加深学生对情感的领悟。
教学过程预设及解决措施:
在这段训练中,多样化的朗读丰富了课堂,但本段中有一句特别长的句子,学生在展示朗读时,如遇到困难,教师要范读或带领学生逐个分句读,确保学生读通、读顺、读好。
《窗前的气球》故事情节简单,但字里行间流露着同学之间真挚的友情。张娟老师执教这一课时,真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色,教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点,以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围,设计了富有情趣的语文活动,让学生充分地读、议、思、评、写,并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段,让学习活动成为多方向的信息交流过程。
窗前的气球教案
这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病,住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独,感到没意思。小伙伴们用线拴上红气球,并在气球上画个小脸,然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了,高兴地笑了。
一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。
红气球折射出的是教室里的朗朗书声,是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球,科利亚的心飞到了窗外,飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球,使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活,回到了小伙伴身边。
童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。
《窗前的气球》教案设计
学习目标:
1.认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2.正确、流利、有感情地感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3.懂得珍惜友情。
教学重难点:了解课文内容,使学生懂得要珍惜友谊。
初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。
教具准备:生字卡片。
教学课时:两课时。
第一课时。
一、解题、导入新课。
二、识字写字。
1.自由读课文:画出生字并借助拼音读准字音。
2.采用多种方式认读生字。
(1)利用儿歌巩固识字的方法,学习科、亚、呆。
(2)识字与识词结合,鼓励学生发现识字方法。
(3)用游戏的形式巩固识字,积累词汇。
3.指导写字。
三、朗读课文,整体把握课文内容。
第二课时。
一、复习导入。
二、朗读感悟。
1.出示思考题。
(2)同学们想通过这个气球对科利亚说些什么?
(3)科利亚看到这个气球,心里会想些什么?
2.小组合作学习:找到相应的自然段,读一读。
3.全班讨论:
(1)指名读第二自然段:体会科利亚孤独、无奈。
(2)指名读第四自然段:体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。
(3)指名读第五自然段:体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象,并在反复的朗读中去体会。
实践活动。以小组为单位,表演课本剧。
反思:
甜的语文的根本是让学生因为真正地收获语文而感到甜蜜,那么甜的语文就学语文这个层面,首先要学生在快快乐乐地学语文、用语文的过程中落实学生的双基,让学生收获有益于今后发展的语文知识与语文能力,为学生打好语文的底子和精神的底子,帮助他们今后更好地生活。因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文知识和能力,提高他们的语文素养,而这个目标的落实要注重学习的过程和对人的眷顾。
窗前的气球的教案
1、认识生字,结合自主识字方法,识记字形,规范书写生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。
课前准备。
生字卡片课件。
教学过程。
第一版块:初读感知感受情趣。
一、巧设悬念,导入新课。引发学生好奇心,激发学习课文的兴趣。
二、初读感知。
1、教师范读。
1、认真倾听,标出自然段序号。
理思路,明线索。
2、引导学生自读。
3、引导学生自主识字。
4、检查识字情况,指导写字。
5、重点指导“病”字写法。
2、同桌互读。
3、小组合作,认读生字,讨论生字的识记方法。
4、交流识字方法。
5、认识病字头,练写“病”字。
给学生自主合作学习生字的空间、时间,让他们自己突破生字难关。
生字的认读和练写相结合。
教学过程预设及解决措施:
1、二年级学生有一定的读书方法,教师在巡视过程中要继续加以指导,发现好的读书方法及时肯定总结,让学生习得方法。
第二版块:创设氛围入境入情。
三、联系实际,对比体会。
1、找到文中含有“病”字的词语。
2、找到含有这些词语的句子,细细体会。
3、引读重点句段,体会科利亚的感受——“真没意思”。
1、学生圈画,理解词语。
(病床病房传染病病了)。
2、畅所欲言,想象科利亚的“不能”和“只能”,体会科利亚的孤独和寂寞。
3、再次整体感受科利亚的心情。
4、齐读1、2两段。
由词语为切入口,自然恰当。
联系生活实际,让学生放飞想象,思考、发现、讨论。
抓住重点词语,在读中体会,将心中的情感化为有声的朗读。
教学过程预设及解决措施:
健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而,可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际,进行角色转换,让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界,达到进入文本的目的。
第三版块:多样练读领悟情感。
四、多样练读,升华情感。
1、指名读。
2、指导学生自由读。
3、引导学生汇报朗读。
重点指导训练以下句子:
(1)科利亚的心情一下子好了许多。
(2)科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
1、一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。
2、自由交流、朗读。
3、学生试读,展示不同的读法。
4、创设情境,图文结合,理解“可爱的”一词,体会朗读。
训练学生学会自我评价。
增强学生表现欲。
不同的读法呈现在课堂中,充满个性之彩。
在情境中训练学生的朗读,加深学生对情感的领悟。
教学过程预设及解决措施:
在这段训练中,多样化的朗读丰富了课堂,但本段中有一句特别长的句子,学生在展示朗读时,如遇到困难,教师要范读或带领学生逐个分句读,确保学生读通、读顺、读好。
总评。
《窗前的气球》故事情节简单,但字里行间流露着同学之间真挚的友情。张娟老师执教这一课时,真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色,教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点,以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围,设计了富有情趣的语文活动,让学生充分地读、议、思、评、写,并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段,让学习活动成为多方向的信息交流过程。
《窗前的气球》教案
1、认识“科、亚、呆、始、猜、栓、逗”七个生字,能在田字格中正确书写“户、角、床、始、亚、周、病、张”八个生字。
2、会用“可爱的,高兴的”说话,读好两个设问句。
3、能正确流利有感情地朗读课文。
教学重点:1、掌握生字词,读好课文,体会同学间的友情。
教学难点:体会同学间的友情。
课前准备:生字卡。
教学时间:两课时。
教学过程:
一、激发内心体验,谈话导入课文。
1、你生过病吗?生病的时候你有什么感受?
二、初读课文,感知大意(把课文读通顺,读正确)。
1、带问题读全文,标小结,读准生字字音。
2、指名分节读课文正音,
3、看,课文中有这么几个生字,你已经把它读准了吗?同桌互查。
4、指名读生字。
5、在科利亚小朋友生病住院期间,他的心情有了什么变化?
听同学们再读课文,划出有关的词句。
6、指名汇报。
板书:真没意思。
心情好了许多。
高兴地笑了。
三、研读课文,体会理解第1-2小节。
1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思?指名读。
2、最让科利亚觉得没意思的是什么?请你找出有关句子读给同桌听一听。
3、谁愿意读给大家听一听?板书 谁也不准。
谁也不能。
能看到什么呢?
4、真是太没意思拉!谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。
四、学习3-5小节。
2、指名汇报,揭示关键句体会。论:
a.突然,一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来,在科利亚房间的窗户前停住了。(师导语:这是怎么回事?帮助学生读好设问句)。
b.他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的?再读读课文3-5小节,找一找。(指导有感情读好课文)。
4、课文说窗前的气球,代表同学们问候科利亚,还代表了什么?谁会说。(激发学生内心的情感。)。
5、多么逗人的气球啊!多好的同学啊1请同学们再读读课文。
五、拓展,作业。
在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事,谁愿意站起来说一说?
总结:同学们的友情是最美好的,生活在这样温暖的集体中,我们每个人都是幸福的,谁能想课文一样,把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听,让他们也来感受我们之间友谊的美好。
第二课时。
一、复习导入。
1、出示生字卡片,学生认读。
2、抽生说说课文讲了一件什么事?
二、学习写字。
1、出示要求会写的生字卡片,学生认读。
2、把生字卡片铁在黑板上,请生选择喜欢的生字组词,能组几个就组几个。
3、学生自由观察各个生字,选择自己感兴趣的生字说说,写这个字应注意些什么。老师相机点拨。
重点指导以下几个字:
户:独体字,点在竖中线上,横写在横中线上,要注意方框不要写得太大,最后一笔竖 撇要立起来。
亚:中间是两竖,两边的点和撇要向上。
周:中间的上面是“土”,不是“士”。
病:注意介绍病字旁及其写法。
4、学生描红、写字,老师巡回指导。
三、完成课后练习。
1、出示小黑板,上有课后题“读读写写”。
2、读句子,将“可爱的”“高兴地”作比较:“的”“地”读音相同,字不一样,“的”后跟的一般是东西,“地”后跟的一般是动作。
3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
四、拓展训练。
课文中树叶里的字还有两个我们没学,你认识吗?认一认。
板书设计:
谁也不能。
真没意思他也不能。
能望到什么。
心情好了许多。
同学们的问候。
高兴地笑了 爱。
友情。
《窗前的气球》教案设计
(师板书课题,生看)。
齐读课题。
(生自由读课文)。
师:如果小伙伴读得好,你怎么办?(生:称赞他)如果他读得不好呢?(生:帮助他)再读的时候,我相信你们会读得更好。
(同位合作读)。
师:谁来给大家读一读。
(指名读第一节课文)。
师:什么是传染病?
生:就是能传给别人的病。
师:谁来读第二节?(生读)。
师:接下来谁来读?(生读)。
师:你觉得他读得正确吗?
生帮助读(正音)。
师:看,在伙伴的帮助下,同学们读得都有进步,生字都认识了吗?
(生板书生字:科、亚,学生读)。
师:看到这两个字,你想到了什么?
生:科利亚。
师:课文写了科利亚的什么事?
生:他得了病,同学们不能去看他,用气球去问候他。
师:李老师这儿还有五个生字,你们能学会吗(能)。
出示:张病床户角。
指名读,齐读生字。
师:你有办法记住这些字?(能)那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧!
(生互相说)。
师:学会了吗?那这个字怎么记住的?(病)。
(生无语)。
师:我们要学习一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
师:接下来大家在书上描一个,写两个。
(生写字)。
课件出示词语:一张病床一扇窗户一角天空。
师:科利亚每天看见的就是这些,你能用这些词语说几句话吗?不会的再看看课文。
(生自由练说)。
生:科利亚躺在一张病床上。
生:科利亚每天躺在一张病床上,透过那一扇窗户,望着那一角天空。
师:是啊,他离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,真是(出示:他觉得真没意思)。
师:把你们的感受都读出来吧。
(生读得很动情)。
师:此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事?
生:科利亚看见气球飘上来了。
师:我们来演一演。
(给学生每组发一张小脸形状的纸,让学生写上问候的话)。
学生分组讨论写话。
老师收上学生写的纸条,贴在纸上。
师:想一想,怎样送给科利亚呢?读3到5自然段,看看米莎是怎么做的?
(生读书)。
生:米莎把气球放在窗户上了。
生:先画一张可爱的小脸,然后把气球放飞。
师:他不仅画了可爱的小脸,请大家再读第三自然段。
师:突然,一个红气球摇摇摆摆(我们的记录电脑突然出现故障)飘了上来,在科利亚房间窗户前停住了,后来,一上一下地动起来,怎么回事?谁能一边想一边读。
(学生准备表演)。
师:相信你们演的时候,一定会想到米莎的内心,如果你来演,除了让科利亚看到可爱的小脸,还想说点什么,快点商量商量。
(同学商量)。
请同学上来表演。
(指名多名同学说问候的话)。
师:听到同学们的话,谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
窗前的气球教案
1.认识“科、亚”等7个生字,会写“户、亚”等8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,会用“可爱的”、“高兴地”说句子。
3.通过自主探究、合作交流,体会同学之间的真挚情谊。
4.懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心。
认识“静、利”等七个生字,并会写“周、病”等八个生字。
初步课文中传达的体会同学之间真挚而美好的友情。
学唱歌曲《爱的奉献》;识字卡片。
1、师生齐唱《爱的奉献》。
2、师:是啊,只要“人人献出一点爱,人间永远是春天”。让我们的心中怀着那份浓浓的爱,进入今天的课文学习。
3、教师板书课题,学生跟写会写的字。齐读课题。
4、师:窗前的气球代表着怎么样的爱呢?自学课文。
1、教师范读课文,学生静听。
2、学生自读课文,标上自然段序号,圈出认识的生字。
3、生字识记。
(1)出示生字卡片,利用拼音读准字音。
(2)选其中的几个生字,给它们组组词。
(3)你觉得哪个字最好记?你是怎样记住的?和你的同桌交流交流。
(4)你觉得哪个字最难记?想办法记住它,然后告诉全班同学。
(5)用多种方法识记生字(同桌互抽识字卡片认记;听音辨字;换境认记等)。
1、在认识生字的基础上快速、轻声读课文,将课文读通顺。
2、挑选自己认为读得最好的一段读给大家听,请同学帮你评一评。
3、男、女生接读课文,读完后简单讲讲课文讲了一件什么事?
1、学生交流。
学生交流,教师随机板书:孤单、寂寞。
3、体会“孤单、寂寞”
(1)请你细细地读这两段话,文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢?找出句子读一读。
(2)联系自己的生活经验,填空:科利亚想到以前课余、午休时_______,_________,而现在_______,所以他感到孤单、寂寞。
(指名多生回答,拓宽学生视野,在联系中深刻体会“孤单、寂寞”。)。
(3)师生接读第二段。
4、音乐渲染,感情朗读。
(1)病中的科利亚是那么地孤单、寂寞,那就请你自己先读读这两段话,把他的孤单、寂寞表达出来吧!
(2)指名两生配乐读。
(3)配乐齐读。
1、观察插图,体会心情的转变。
就在科利亚感觉真没意思的时候,忽然,一只红气球出现在他的窗前,他仔细一看,然后心情一下子好了许多。(出示图片)。
能看着图片中科利亚的表情,来说说此时他的心情吗?(板书:高兴、快乐)。
2、细读课文,明白心情变化的原因。
(1)为什么在短短的时间里,科利亚的心情会发生这么大的变化呢?(出示三――五段)。
小朋友自己读读这三段话,找找原因吧!
(2)交流。
出示填空:因为科利亚知道(看见)。
______________,所以他的心情一下子好了许多。(指名多生回答,从不同角度理解心情变化的原因)。
(3)科利亚猜对了吗?这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢?
四人小组讨论,在文章中找依据。
交流。
3、理解语言,体验同学间的深情厚谊。
(1)正因为这样,所以科利亚很肯定地想,这“准是米沙想的招儿”。齐读句子,句子中的'“准是”是什么意思?你找个词语替代一下。
你能从“准是”这个词语,看出科利亚与米沙平时的关系如何呢?
(2)互帮互助的思想渗透教育:说一说,在平时,他们都会怎么帮对方?
句式出示,填空:当科利亚时__________,米沙___________。
当米沙时____________,科利亚_____________。
……。
出示填空:窗前的气球______________,代表着_____________。
学生交流,并上台板书。
(5)教师依据学生的板书,进行激情小结,升华情感。
(6)指导学生进行有感情朗读三——五段,体会科利亚的高兴心情。
1、编写诗歌,归纳课文内容。
(1)(出示小诗)四人小组合作编写。
病房有个_________,谁也不能_______。
躺____,望_____,________想回家。
科利亚,别难过,你的同学有办法。
________,飘来啦,祝你_______________!
(2)小组汇报交流。
2、出示完整小诗,全体学生感情朗读。
病房有个科利亚,谁也不能来看他。
静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。
科利亚,别难过,你的同学有办法。
红气球,飘来啦,祝你快快康复早回家!
3、总结升华,情感深化。
有了同学们的问候和祝福,有了那只可爱的气球的陪伴,相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们,通过这节课的学习,我们感受到了同学团结友爱的快乐,也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人,献出爱心,使我们的集体永远成为一个温暖的家!
《爱的奉献》音乐声缓缓响起,师生深情演唱。
1、出示生字新词,认读巩固。
2、学生观察各个生字,选择自己感兴趣的生字说说,写这个字应注意些什么。
老师相机点拨,重点指导以下几个字:
户:独体字,点在竖中线上,方框要写得扁,最后一笔竖撇要立起来。
亚:中间是两竖,两边的点和撇要向上。
周:中间的上面是“土”,不是“士”。
病:介绍病字旁的写法:一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
3、学生跟写、描红,教师巡视指导。
1、如果你是科利亚的同学,你还会想出什么办法去探望他?
2、课后和你的小伙伴一起演一演这个感人的故事。
3、在你的身上,一定也发生过类似很感人的事,和老师、同学说一说吧!
《窗前的气球》教案设计
生:有,妈妈一直陪着我,还有爸爸也经常来看我。
师:噢,就算有亲人陪在你身边,还是觉得太闷了。
师:和他有同样情况的同学还有吗?
“有。”许多同学回答。
师:说说你们当时的心情吧!
生:我不停地在说:“怎么还没滴完啊!”
生:我觉得无聊极了!
生:如果可以不过盐水就好了。
生:时间过的真慢啊,我都快闷死了!
生:早知道就该听话,多穿衣服,就不会生病了。
师:你们当时都有人陪吗?
学生纷纷都说:“有。”
生:他没有陪在他身边。
生:他可能也已经住了一个星期了。
生:他的心情一定糟透了。
生:他快要闷死了。
生:他还住在3楼,就更闷了。
师(惊喜地)问:哦?住在3楼有什么特别的吗?
生:对呀,也可能可以看到街道上的人和汽车,他就会觉得热闹一些。
生:还有同学和爸爸妈妈也可以站在窗户外面陪陪他,他就不会太寂寞了!
《窗前的气球》教案
一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。童年的友谊是真挚的。当我们的孩子读着这篇课文的时候,一定会被这“窗前的气球”深深地打动,窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。
《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣,这是我追求的教学境界。
1.认识生字,结合自主识字方法,识记字形,规范书写生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。
识记字形,规范生字书写;通过朗读体会课文情感。
2课时。
第一课时。
一、激趣揭题。
1、(出示图片)小朋友们,我给你们带来了一份礼物。你们看,这是什么?
2、谁能说说这是些“()的气球”?
3、这样五彩缤纷、惹人喜爱的气球,你们喜欢吗?
4、其实呀,每一个气球背后都有一个故事。今天,我们就跟着其中一个红气球走进一个感人的故事。
(你这样读,还可以怎么读?)。
6、真好!每个人的读法都可以不一样,我们可以根据自己的理解来读课题。一起读。
二、初读课文。
1、课题读得很不错,打开书读读课文吧,要求:
1)认认真真地读,一边读一边圈出生字,标出段落序号;
2)碰到难读的生字、句子就多读几次,试着把课文读正确、读通顺,明白了吗?
2、反馈:
1)这些生字可调皮了,它们从课文里跳出来,蹦到了气球上,谁能叫出它们的名字?(开火车读)。
2)气球把拼音都带走了,现在还能读吗?(齐读)。
3、指名5人分节读课文,及时正音。
三、精读课文。
1、读得真好,说明小朋友们刚才读书很认真!
现在,我要带你们到一个小房间里。(出示图片)你看到什么?
重点理解:天空是无边无际的,你为什么用“一角天空”形容?
4、(出示第二节)这一节生字很多,读的时候要特别注意。指名读。
5、生读完第一句,问:“呆呆地”什么样子?做做看。请一人上台演示。
现在科利亚就是这个样子,呆呆地,像个木头人似的,多无聊啊!谁能把他的心情读出来?
6、他现在最想做什么事情?
7、他喜欢做的事情一件都做不了,就只能这样静静地躺着、呆呆地望着,多么(板书:孤独),再请个孩子来读。
8、从三楼能望到什么呢?指名接着读。
10、可是什么也看不到,多没意思啊!谁还能读?
11、男女分读。
12、为什么科利亚生病了,没有人来看他,只能一个人待在病房里呢?
13、什么是“传染病”?
14、像这样的病,医院规定(齐读)“谁……外面去。”
“谁也不准来看他”,这个“谁”是指哪些人?想想科利亚希望谁来看他?
15、对啊,疼他爱他的爸爸妈妈不能来看他,朝夕相处的老师同学也不能来看他,多可怜啊!(齐读第1、2节)。
16、正在科利亚觉得孤独‘难过的时候,一件意想不到的事情发生了,你们看:(出示图片)。
17、你看到了什么?对啊,真有意思!
谁把气球可爱的摸样读出来?
(“摇摇摆摆”‘“上上下下”动作)。
18、这是怎么回事?想知道吗?
想知道,你来问问看。指名读。
大家一起问问看,齐读第3节。
19、是啊,这到底是怎么回事,科利亚的心情又会有什么变化呢?下节课,咱们一起去揭晓答案。
四、指导书写。
1、最后,咱们来学写四个生字,(出示:户、亚、病、床)。
还认识吗?一起来读一读。
2、你觉得哪个字最难写?指导“病”(什么偏旁?“病字旁”还有哪些字?能给“病”找个朋友吗?)。
3、其他字还有哪些地方需要提醒小朋友们注意?
4、生每个字描一个写一个。
《窗前的气球》教案
以小学生形象观察长于抽象演绎,情感体验强于逻辑分析、想象再现优于推理归纳的认知特点为设计依据,强调语文生活化,生活化语文,在教学中以教师勾勒出“病-没意思-有意思”的基本探究路线,引导学生在阅读中感知,在感知中想象,在想象中领悟,在领悟中体验,在体验中表达的学习思路,培养学生的语感及获得人文性的滋养,达到本课确立的教学目的。
二、教学目的:
1、掌握部分生字的字形,并学会书写运用部分生字。
2、了解课文主要内容,流利并有感情的读通,读懂课文。进一步巩固“助人为乐”这一人文概念的具体生活意识。
3、以语言训练中迁移手段,培养良好的阅读习惯,培养学生个性化的想象能力以及表达能力。
二、教学关键:(教学目标二、三)。
三、教学时间及重点:两课时。
第一课时教学重点为在阅读指导中获取语言能力的学习空间,达到人文滋养的相关目标。
第二课时重点为字形书写指导及课文拓展性阅读和口语交际活动。
四、教学过程:
第一课时。
一、确立基点,接触文本。
1、谈话引入:在本单元的导入语上,老师读到了这样一个词语:“需要”。(板书)昨天上午,就这个词语,我们进行了谈话。同学们说的都非常好。现在,老师出几个句子来考考大家。
2、投影出示:
饿了,我们需要( )。
渴了,我们需要( )。
累了,我们需要( )。
病了,我们需要( )。
3、交流引导。
教学提示:a、注意对学生的口语表达做相关整理,培养学生把话说完整的表达习惯。b、病了,我们需要什么。如果学生可以答出触及“关怀”的内容,就顺承引入下一环节,如果只回答医生、治疗等一般答案,则作为设疑引导。
4、板书课题。学生读文。
在学生读课文之前,指名部分学生说说该怎么读课文,根据学生回答,进行学习方法的培养。如:
1、初读应学会不出声读,边读边想课文写了什么。碰上不认识的字,画圈。
2、对照下面拼音,把生字读认识。
3、大声读课文,把课文读流利,读通顺。
二、熟悉字词、排除障碍。
1、认生字(投影显示)。
教学注意:1、分解读字,读拼音再读字。2、指名不同层次学生读。优秀范读,差生试读(可以让他们自己说说可以读哪几个字,哪几个字不认识),中等生正音。3、说字记字。a说自己记忆的方法,说发现的规律,说自己想起的知识(相近字,组词,反近词语,造句子)。
2、找词语(投影显示)。
可爱的摇摇摆摆呆呆地。
在课文中找出最想象的词语:可爱的(逗人的),摇摇摆摆(叽叽喳喳)呆呆地(静静地)。
教学注意:不涉及语法知识,只要求学生在表面组成形式上进行分辨组合。
过渡:引入“病”。在课文中找出相关词语。
三、感知内容,体验语言,
1、由“病”引入故事:
1、交流话题:“病了”“病床”“传染病”
2、在引导学生读中明确“传染病”的概念。并为体会“没意思”铺垫基础。
3、指名读课文第二段,体会“没意思”
教师通过点评语言来帮助学生体验“没意思”的具体象征。如:
我从你读的声音很轻,感觉到一种担心......
我从你突出了“静静地”“呆呆地”感觉到他很孤单。
4、投影出示:
背景画面:柯利亚躺在病床上很苦恼。
出示填空:一天空一楼房一窗户。
5、引导想象,体悟语言:
b、学生想象回答。
(想念爸爸妈妈。想念小伙伴,想念哥哥姐姐等~。
c、他想的这些能实现吗?所以柯利亚觉得怎么样。
d、带着你的体会再来读读第二自然段。读出“没意思”的感觉。
教学注意:1、对于数量词的填空不做深究2、对于学生的想象要注重对于前文的认识。在不出现逻辑错误的基础上引导感受“关怀”3、运用追问方式,让学生再现他所能想到的人和事。
(反思:在这个环节上,我忽视了对于景和物的具体体验。如果在引入“病”和“病床”的词语时,也让学生简单说说他们生活中的感受;在导入画面后,让学生观察并表述画面的基本内容,再来引入数量词填写这一语言训练方式。那么,这一情感触发的基础无疑会更加牢固。)。
过渡:出示投影。
背景画面:两幅图,一幅是柯利亚躺在病床上愁眉苦脸的情景,一幅是柯利亚看着窗外的红气球笑着的样子。
6、设置疑问,自主探究。
7、读文讨论,表达想法。
预设环节:
a、抓“摇摇摆摆”和“一上一下”。让学生在读中感受这两个词表现出的气球的可爱。
b、说“可爱的小脸”。引导学生谈谈你觉得哪些同学的小脸很可爱。再用这种体会来读句子。想想科利亚在“没意思”的时候看到可爱的小脸会想到什么。可联系“心情好多了”
c、谈“米沙”。你觉得“米沙”是个什么样的孩子呢?
d、“叽叽喳喳”“指手画脚”。他们都在说什么呢,做什么,想什么呢?
8、指明读,读出自己的体会,齐读。
(反思:在预设中,我没有细纠文,使这一环节的引导显得有些零乱。如果能够在这一环节中设置一套因果关系的训练题目,也许在读和理解中,学生更容易系统的察觉到人物情绪的变化。)。
四、回归基点,延伸主题。
1、读了课文,同学们再来填这道题目:病了,我们需要。
2、根据学生内容,引导感悟“关怀”
3、延伸谈话:仅仅是病了,才需要关怀吗?
4、投影显示:
雪中送炭陷见真情,助人为乐献爱心。
(反思:最后这个主题归纳自我感觉还是过于笼统了。如果还是秉承前面的方法,把生活感受联系其中,一定能取得更好的效果。如:课文中,气球是一种关怀,那么,你在生活中觉得还有哪些是关怀呢?引发:下雨了,同学递了的伞是关怀,跌倒了,同学伸出的手是关怀,笔丢了,同学借来的笔是关怀。答错了,老师的微笑是关怀等等。这样一来,我相信,学生会更深刻的体会到课文中的那种温暖,也更容易把这种温暖带到自己的生活中去。)。
窗前的气球教案
1、知识目标:认识7个字,会写8个字,会用“可爱的”“高兴地”写句子,正确、流利、有感情地朗读课文。
2、情感目标:体会同学之间的真挚情感,懂得珍惜友情。
3、能力目标:培养学生的朗读能力、口语表达能力、团结合作能力。
一、创设情境。
1、(出示黑板上挂着的笑脸气球)小朋友们,你们看,今天的黑板上多了什么?你们喜欢气球吗?为什么?2、气球不仅可以你们这些健康的小朋友带来快乐,它同样也给一位生病的小朋友送去了惊喜,想知道他是谁吗?(贴有窗户图片的课题)让我们一起走进第22课。
二、初读课文。
1、谁来读读课题?(多好听的声音,像银铃一样。)一起读读吧!
2、读了课题,你想知道什么?
3、是的,老师也想知道,就让我们来读读课文吧,请同学们把书打开到105页,听老师范读课文,注意:要听准字音。
三、随文识字。
1、课文中还有许多的生字宝宝,想不想和它们交朋友啊?用自己喜欢的方式来读读课文,如果遇到不认识的字,可以请教老师,也可以请教小伙伴,还可以请教书上的大枫叶。(我发现你们会学习了,边读边画,这是一个学习的好方法。)。
2、课文读的很认真,生字你们认识了吗?就和你的小伙伴用识字魔方来读读这些字吧。
3、(课件出示生字)老师看你们读的'这么热火朝天的,也想和你们一起读一读,可以吗?我们来开火车,我先开。前两组小朋友读的声音洪亮,也都读对了,老师想加大难度,两个人一起来当火车司机,试一试。
4、生字读的是真不错,那下面就让我们在课文中理解理解这些字。
(2)所以科利亚只能一个人躺在病床上,科利亚的心情怎样?你是从课文中的哪句话看出来的?出示“呆”,谁能结合字形来说一说呆是什么意思?从这个字足可以看出科利亚没意思极了,谁能试着读出这种语气。强调“静静”“呆呆”和最后一个问句。
(4)气球飘了上来,这是怎么回事?谁来读读第四自然段,
其他同学想一想,气球是什么样子的?谁还能用“可爱的”说一句话?看到了这个可爱的红气球,科利亚想到了谁?找出书中句子。既然是猜测的,为什么会这么肯定是米沙呢?你体会到了什么?(同学之间的深厚友谊)想像一下,科利亚此时的心情怎样?带着这种心情来读这一自然节。
(5)“窗前的气球”代表了什么?自由读第五自然节,和小伙伴说一说。出示“逗”组词,用“高兴地”说一句话。
5、齐读黑板上的生字。
四、写字。
1、“始”观察,这个字怎样写才能既美观又规范?范写,练写,评价。
2、自己写“亚”字。
五、扩展。
1、看你们写的这样认真,老师再和你们玩一个小游戏,打气球。只要你能把藏在气球后面的新词读对,气球就会飘走。
2、你在生活中有没有见到过这些字?
3、这节课你们不仅学会了这么多的生字和新词,你们也收获了科利亚和他的伙伴之间的友谊,老师也祝愿你们在以后的生活中也能找到这样的好朋友。