答谢中书书说课稿（模板18篇）

有效的教案模板能够帮助教师更好地理解教学内容，准确把握学生的学习需求，因材施教，做到因时制宜。这些教案模板是根据教学需求和教学特点进行编写的，希望能够满足大家的教学需要。

答谢中书书翻译

山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

《答谢中书书》被选入人教版八年级语文上册27课《短文两篇》、鲁教版七年级语文下册26课《答谢中书书》)本文节选自《全上古三代秦汉三国六朝文·全梁文》〔中华书局1958年版〕卷四十六。谢中书，即谢徵，字元度，陈郡阳夏(现在河南太康)人。曾任中枢鸿胪(掌管朝廷机密文件)。陶弘景(456—536)，字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵(现江苏南京)人。有《陶隐居集》。

译文。

译文一：

山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同欣赏赞叹的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季常存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声;夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。

译文二：

山、水美丽的景色，自古以来人们都在谈论。山，高耸入云;水，清澈见底。两岸石壁直立，五颜六色，交相辉映。绿树翠竹，一年四季都有。早晨，雾将散未散时，灵猿丽鸟啼鸣;夕阳西下，潜游在水中的鱼儿欢快地跳出水面，这实在是人间仙境。但从谢灵运后，就没有人能欣赏到这般美丽的景色中了。

译文三：

山河的壮美，自古以来是人们共同谈赏的。这里的高峰插入云霄，河流澄澈见底,两岸的悬崖峭壁，在阳光下各种光彩交相辉映。苍青的密林和碧绿的青竹，一年四季常青葱翠。每天早晨，薄雾将要消散，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣;每当傍晚，夕阳将落，可见到潜游在水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊!自从谢灵运之后，还没有人能置身这佳美的山水之中。

赏析。

《答谢中书书》是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。

文章以感慨发端：山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才可能品味山川之美，将内心的感受与友人交流，是人生一大乐事。作者正是将谢中书当作能够谈山论水的朋友，同时也期望与古往今来的林泉高士相比肩。

接下来的十句，作者便以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色。“高峰入云，清流见底”，极力描写山之高，水之净，用笔洗练，寥寥八字，就写出了仰观俯察两种视角，白云高山流水三重风物，境界清新。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，又改用平远、高远的视角极目远眺，青翠的竹木与五彩的山石相映衬，呈现出一派绚烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕阳欲颓，沉鳞竞跃”，由静景转入对动景的描写。猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际;夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏。这四句通过朝与夕两个特定时间段的生物的活动，又为画面增添了灵动感，传达了生命气息。这十句作者择取有代表性的景物加以组合，使读者对山川景物产生完整、统一的印象。

最后，文章又以感慨收束，“实欲界之仙都”，这里实在是人间的仙境啊!自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。

王国维云：“一切景语皆情语。”本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。

情感。

自然景物的绮丽风光，本身就构成优美的意境，作家以自己独特的艺术感受，以饱和着感情的'语言激起读者的兴致，从而形成文学作品的意境。山水相映之美，色彩配合之美，晨昏变化之美，动静相衬之美相互作用，构成一幅怡神悦性的山水画。全文只有68个字，就概括了古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类皆备。先以感慨发端，然后以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色，最后以感慨收束。全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情与古今知音共赏美景的得意之感。这篇文章中有直抒胸臆的句子，文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，是山川风物的客观形态，也是作者对山川风物的审美感受——愉悦，“实是欲界之仙都”，将在山水之中飘飘欲仙的得意之态表露无疑。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。

作者从欣赏景物中发现无穷的乐趣。同时能与谢灵运这样的林泉高士有志向道同之处，生发出无比的自豪感，表达了作者对大自然的热爱与喜爱之情。

表达了作者沉醉山水的愉悦之情和归隐林泉的高洁志趣文学小常识：

汉魏时，极盛于汉代的辞赋，在形式和内容两方面都逐渐产生变化，最后在南北朝时代形成新的赋体——骈文。骈文注重形式整齐、藻饰华美，是南北朝常用的文体，成为这时期的代表文学。在这段时期，骈文作家中成就最高的是由南朝入北朝的庾信。作品中，陶宏景的《答谢中书书》、吴均的《与朱元思书》，都是传诵千古的山水名篇，风格雅淡，文字清丽，可以和谢灵运、谢朓的山水诗比美。

答谢中书书

3、理解作品意境，体会文中蕴含热爱自然的思想感情。

教学重点：1、背诵并默写课文。

2、品味、积累写景的优美语言。了解以声衬静、动静结合、借景抒情的写作方法。

教学难点：理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然思想感情。

课前预习：

1、借助注释工具书了解课文大意。

2、查阅资料，了解陶弘景的生平。

课时安排：一课时。

教学过程：

一、导入新课。

二、作者及写作背景。

（一）、学生交流所查到的资料，教师补充。

多媒体显示：陶弘景（452～536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。

（二）、文体简介。

书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。

三、指导学生朗读课文，整体感知文意。

（1）多媒体显示优美的山水图画，配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

（二）、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。

1、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

2、班级交流，教师补充并检查掌握情况。

3、再次朗读课文，巩固理解。

四、理清思路，指导学生背诵。

明确：全文可分三部分。

（一）、“山川之美，古来共谈”总领全文。

（三）、最后以感叹总括前文。

讲解（二）：1、山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。

2、色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。

3、晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

4、动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（色彩）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。

讲解（三）、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、晓雾、夕阳、猿鸟、沉鳞等景物之中，能不发出由衷的赞叹吗?难怪作者以“人间仙境”誉之。作者似乎还意犹未尽，于是又举出诗人谢灵运。表示自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的美妙，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。

小结：陶宏景的《答谢中书书》，写的是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。

六、想想此文表达了作者怎样的感情？

七、佳句运用。

高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。

晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。

两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，

夏水襄陵，沿溯阻绝。

春冬之时，素湍绿潭，回清倒影，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。

晴初霜旦，林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。

八、作业布置。

1、抄写背诵默写2、你最喜欢文中哪一幅画面，写一段赏析文字。

板书。

陶弘景（南朝）。

总------共谈山水特色：美。

分------具体描绘手法、角度。

山水相映之美（静态、形体）（仰视俯视）。

动静相衬之美色彩配合之美（静态、色彩）（平视）。

晨昏变化之美（动态、声响）（听觉视觉）。

总------感慨收束，其与谢公（谢灵运）比肩之意。

抒发亲近自然的喜悦之情，古今知音共赏惬意之情。

答谢中书书

教学目标：

知识目标：准确理解文中的重点词语，并能结合书*释疏通文意。

能力目标：培养学生筛选信息的能力，能调动已有学习经验学习本文的写景方法。

情感态度价值观：培养学生热爱大自然的美好情操。

教学重点：

1、通过诵读理解文章内容，体会文章美的意境。

2、学习文中写景状物的方法。

教学难点：

引导学生领会作者的思想情感。

教学过程：

一、导入：写景的文章我们学过很多了，比如朱自清的《春》、老舍先生的《济南的冬天》，都给我们留下了深刻的印象。其实古诗词中也有许多写景佳句：（生分别说诗句）。这样的诗句真是不胜枚举，看来，山水之美，是古往今来人们所共同赞叹的啊！正所谓“山川之美，古来共谈”啊！这话是谁说的？陶弘景，选自文章《答谢中书书》。今天我们就来学习这篇文章。（板书课题）。

二、作者及背景：

1、解题：看题目，你从中读出了什么信息？

（答：回复；谢中书：指谢徵；书，一种文体，又称为信札或尺牍）。

2、介绍作者：陶弘景（生介绍，教师根据情况给予补充）。

三、朗读，整体感知。

1、齐读课文：检查预习情况，字音是否读的准确。

师问：大家在读这篇文章时，发现它读起来琅琅上口，这和我们学过的哪篇文章相似？——《陋室铭》：以四言为主，句式整齐，特点是——骈句为主，结尾以长句、散句收束，这种写法是：骈散结合，整篇文章非常具有韵律美。

2、自由读：体会这种韵律美，注意把握节奏和感情。

3、指名读：简单评价。

四、疏通文意。

五、分析文章：

1、文章结构：文中的景色描写非常的优美，用一句话来概括就是：山川之美，古来共谈。

问：以下哪些句子是写“山川之美”的？（生读）。

剩下的句子为什么不是写景？（是对上文内容的概括）。

总结：总分总的结构方式。

2、这些写景的句子中，你认为哪一句写的美？为什么？

（学生先交流，然后发言展示。）。

3、作者是用什么方法将这种美景表现出来的？（分析写景方法）。

4、分析结尾句子所表达的思想感情。（结合文章背景，知人论世）。

（能与谢灵运共赏美景的自得自豪之意；娱情山水；归隐山林的愉快；安慰友人；在大自然的美景中寻找精神寄托）。

六、小结：这篇山水小品文，虽然篇幅短小只有68字，但内涵却极其丰富，作者运用多种写景方法描山绘水，传情达意，不愧为六朝山水小品的名作。

七、结束语：老师没有去过江南，所欣赏的美景也极其有限，但读了本文，我却有一种“超脱物外，凡心皆无”的感觉。司马迁说：天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。的确，现实生活中有太多的俗物羁绊了我们的脚步，蒙蔽了我们的双眼；当然，今天的我们不可能也不必如陶弘景一般寻一方净土隐居山林，但至少陶弘景告诉我们这样一个道理：清新怡人的自然美景可以让我们浮躁的心灵重获宁静，那么，就让我们伴着北方初冬的些许寒意，一起踏雪而行，去重拾那份宁静吧！

八、作业：完成题单和背诵课文。

答谢中书书

教学目标：

1、了解作者的有关情况，背诵短文《答谢中书书》。

2、赏析景物描写，感知作者的思想感情。

3、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

教学重难点：

感知景物描写方法，体验归隐情趣。

教学准备：

幻灯机，录音机，练习卡片。

教学过程：

一、情景导入。

山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才可能品味山川之美；将内心的感受与友人交流，更是人生一大乐事。今天这一节课我们就将一起阅读南朝文学家陶弘景写给朋友谢中书的一封信，体会作者是如何将谢中书作为能够谈论山水的朋友，传达自己与自然万物相融合的生命的喜悦。

二、知识检测：

1、文学常识积累。

《答谢中书书》作者是（朝代）家、道教思想家、医学家。字，号，丹阳秣陵人。有《》。书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。

2、解释加点的词语。

五色交辉（）晓雾将歇（）。

夕日欲颓（）未复有能与其奇者（）。

三、合作学习。

（一）题文探奇，整体感知。

阅读题目与文章内容，你有什么发现？不妨拿出来和大家一起探讨。

（此文是陶弘景写给朋友谢中书的一封信。文章以感慨发端，接着便以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来表达作者与自然相融合的生命的喜悦。最后又以感慨收束，期与谢公比肩之意溢于言表。

（二）朗读背诵，品味感悟。

1、听读。听准读音，听清朗读的节奏、语气、语速等。

2、跟读。放一遍录音，让学生小声跟读。

以上通过伴乐朗读所创设的情境，让学生初步体会作者的感情。

3、集体朗读。要求正确、流利、有感情。

4、学生自读。结合文*释或借助工具书翻译课文。

（方式：同位对译，小组交流，并向全班质疑问难。）。

5、理清思路，用3～5分钟背诵课文。

结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背的又快又准确。

（三）赏析写景，体验感情。

1、找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。

提示从以下几方面赏析：描绘的景物；写景视角；境界特点；点睛之词；

“高峰入云，清流见底”极写山之高，水之净，用笔洗练，俯视与仰视，白云高山流水三重景物，境界清新。

“两岸石壁…四时俱备”用平远和高远的视角极目远眺，青翠的竹木和五彩的山石相映衬，呈现出一派灿烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。

“晓雾将歇…沉鳞竞跃”由静景转入动景的描写。通过描写朝与夕两个特定的时间段的生物的活动，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。

2、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？

本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

3、作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情怀？

“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。

（四）总结写法，实践体验。

“写景物，抓灵魂；多视角，传实情。”

同学们根据这些写景特点，自己动手写一段自己感受最深的自然。

四、达标反馈。

1、解释加点的词。

俱备（）沉鳞（）竞跃（）复（）。

2、下列句中“之”字不解释为“的”的一项是（）。

a、山川之美，古来共谈。b、实是欲界之仙都。

c、照以海滨之月。d、有牧童见之，拊掌大笑。

3、文中描写动景的句子是：

4、“山川之美，古来共谈”这句话在文中起什么作用？

答：

五、学习小结。

今天学习的《答谢中书书》是陶弘景写给朋友的一封信，虽只有六十八字，但概括古今，包罗四时，兼顾朝夕，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类具备，真是尺幅容千里，片言役百意。学习它就是要学习作者高超的艺术笔力，学会鉴赏它的美学价值。培养自己热爱自然崇尚自然的美好感情。

六、板书设计。

感慨山川之美古来共谈。

绘景。

感慨期与谢公比肩自豪。

答谢中书书课件

教学目标：

1、背诵并默写课文。

2、品味、积累写景的优美语言。

3、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

教学重点：

1、背诵并默写课文。

2、品味、积累写景的优美语言。

教学难点：理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

课前预习：

1、借助注释工具书了解课文大意。

2、查阅资料，了解陶弘景的生平。

课时安排：一课时。

教学过程：

一、导入新课。

1、让学生齐背郦道元的《山峡》。

2、教师导言：同学们，我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。其实，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢?不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》(板书课题)，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢!

二、整体感知。

1、这篇文章的题目“答谢中书书”应该怎样读?如何理解两个“书”的含义?

2、给谢中书的这封信是谁写的呢?(陶弘景)学生交流所查到的.资料，教师补充。

陶弘景——南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。

3、朗读课文。

(1)、反复朗读课文，指名读，评价。

(2)、齐读课文。

4、疏通文意。

(1)、自主翻译。

(2)、以同座为单位交流自学情况，疏通文意，提出认为比较重要的或解决不了的词句。

(3)、班级交流，教师补充并检查掌握情况。

(4)、再次朗读课文，巩固理解。

三、合作探究。

1、有人评价这篇小短文“宛如一幅清丽的山水画”，画中为我们描绘了哪些景物呢?

(1)、学生回答，教师板书。

(2)、探究描写景物的视角变化和时间变化，教师适时板书，小结：

先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。

2、短文中的山川之景美不胜收，作者是怎样写出普通的山川之美的呢?

(1)、师生互动，探究交流。

其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。

其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉;青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。

其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)。林青竹翠为静，五色交辉为动(光色)日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动;日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。

(2)、这里有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏变化之美、动静相衬之美，请你任选以上角度，用下面的句式说话。

这里有之美，你看(原文+翻译/描绘)。

3、也有人评价本文“像一首流动的山水诗”，请你朗诵诗中描写山水美景的句子，体会整齐的诗歌形式，品味语言特色。

明确：句式整齐，语言凝练，对偶修辞，朗朗上口。

品析：将、乱、欲、竞，体会语言凝练，表意丰富的特点。

4、文中哪句话写出了景物的共同特点?关键词是什么?这句话在文中有何作用?

(板书：山川之美，古来共谈。总领全文，点明中心。)。

5、作者面对这如诗如画的美景发出了怎样的感叹?抒发了怎样的感情?

研读后两句话，明确：沉醉山水的喜悦，与古今知音共赏美景的自豪。

6、文章的结构和写作方法上对你有什么启发?和大家交流一下。

7、教师小结：陶弘景的《答谢中书书》只有区区68个字，就概括了古今、包罗了四时、兼顾了晨昏、山川草木、飞禽走兽。他状写的都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，文章清秀隽雅，如诗如画。表露了自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。

四、背诵默写。

1、怎样才能背得又快有准?推荐方法。

2、自背、互背。

3、当堂默写，同桌订正。

《答谢中书书》教师教学说课稿

《答谢中书书》是南朝文学家陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。文章以感慨发端：山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才可能品味山川之美，将内心的感受与友人交流，是人生一大乐事，反映了作者娱情山水的思想。作者正是将谢中书当作能够谈山论水的朋友，同时也期望与古往今来的林泉高士相比肩。此文称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，堪称六朝山水小品名作。

作品原文。

《答谢中书书》说课稿

《答谢中书书》是部编版初中语文八年级上册第三单元的一篇文言文。这个单元的古诗文，都是我国古代以自然山水为题材的优秀篇章。学习本单元，要让学生理解作者通过山水景物表达的情感，在反复诵读中品味诗文中的优美意境，学习借景抒情的写作方法。

本文作者抓住景物特征，用凝练的语言、精巧的构思、优美的意境，给我们展现出一幅清丽脱俗的山水画卷。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的作用。

（二）教学目标。

《新课标》要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品味和审美情趣。根据以上要求和本文特点，我将本文的教学目标确定如下：

知识与能力：

1、借助注释疏通文意，积累文言词语，掌握意义；

2、在反复诵读中品味文章优美的意境、揣摩文章凝练的语言；

3、背诵本文。

过程与方法：

以诵读贯穿教学始终，以诵读法、谈话法、点拨法等为主要教学方法。

情感态度与价值观：

引导学生体会作者娱情山水的自得之情，理解古人高洁的思想情操。

（三）教学重难点。

本单元的教学重点是“在反复诵读、整体感知的基础上深入品味诗文中优美。

意境。”依据单元要求和教材的特点，为此，我确立本课的教学重难点为：

重点：

1、反复诵读，体会文章意境；

2、抓住重点词语，揣摩品味文章的语言特点。

难点：

引导学生理解作者娱情山水的自得之情。

作为初级中学的八年级学生，文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，老师要指导学生疏通文意并积累重点词语，更要从恰当的角度入手，引导学生进入特定的审美意境，培养学生的欣赏能力和审美情操。

（一）教法。

本课的教学指导思想是以学生为主体、教师为主导，以整体感知—疏通文意—理清结构—研读品析—看图背诵为主线，培养学生的文言文阅读能力。为此，我主要采用诵读法、谈话法、点拨法等教学方法。

（二）学法。

1、诵读法，指导学生诵读时的要点，即读准字音，读准节奏，读出感情。

2、讨论法，学生相互讨论，在讨论中解决词语疑难，疏通文意。

3、自学法：让学生自己结合课下注释疏通文意。

（三）教学手段：运用多媒体、板书等，提高学生的学习兴趣，增强教学内容的形象性和直观性。

为了完成本节课的教学目标，我安排了六个板块的教学活动：

（一）导入激趣，简介文题。

主要步骤有两个：

1、配乐欣赏山水美景（幻灯片展示）；

2、简介文题（板书）。

这样设计的意图是：

一开始用美丽的山水图片导入，一来可以激发学生的学习兴趣，二来将学生带入多姿多彩的大自然之中，为整堂课铺设一个优美的感情基调。

而题目容易让学生发生误解，所以解释，并交代文体。

（二）初读课文，整体感知。

主要环节有：

1、学生自读；

2、听朗读录音；

3、学生展示读；

4、用一句话说说文章内容。

设计意图：

朗读是文言文教学最基本也最重要的方法，通过读学生能整体感知文章内容；在学生读的时候，老师提出具体的朗读要求，既能提高学生的朗读水平，也能引导学生准确理解文章的思想感情。

（三）疏通文意，理解内容。

主要环节：

1、学生自己结合课文下注释疏通文意，不懂的地方划出来；

2、与同桌讨论解决疑难；

3、老师引导掌握重点字词；

4、学生口头翻译。

设计意图：

这个环节以学生自主学习为主，老师点拨为辅，突出学生的主体地位。在疏通文意的过程中，老师引导学生积累重点词语，既能加深对文章内容的理解，又能培养良好的文言文学习习惯。

（四）深入文本，理清结构。

主要环节：

1、老师提问；

2、一边板书一边引导学生理清文章结构。

设计意图：

对文章结构的梳理，主要通过老师的提问，一步步引导学生理解把握；一边板书一边引导，使学生容易明白，理解透彻。

（五）研读品析，领悟感情。

主要环节：

1、仿照例句说话；

2、比较辨析句子；

3、结合时代背景理解文章思想感情。

设计意图：

本环节是整个教学中最重要的、体现教学重点的一环，通常情况下老师会用讲解完成，但这样做学生兴趣不大，而且体现的是老师对文本的理解，《新课标》中对阅读教学要求学生要“有自己的情感体验和思考”，主张不能以老师的阅读理解强加于学生，所以将此环节设计成仿句说话和比较辨析，通过学生的活动，充分展示他们对文章意境美、语言美的独特理解，充分凸显学生的主体地位。为防止学生的思考漫无边际，说话部分给出了例句，使学生有思路可循；辨析部分给出了两个句子，让学生在对比中体会文章语言凝练的特点。

完成了1、2两个内容后，学生已经深入理解了本文的内容和艺术特点，在此基础上老师出示时代背景，学生就能轻而易举地理解本文表达的思想感情了。

（六）欣赏画面，当堂成诵。

主要环节：

1、欣赏图片，试在文中找出与画面相配合的句子；

2、学生试着看图片背诵；

3、不看画面完成背诵。

《答谢中书书》教师教学说课稿

1、让学生齐背郦道元的《山峡》。

2、教师充满感情的导言。

同学们，我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。其实，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢?不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢!

3、学生交流所查到的资料，教师补充。

陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

“山中宰相”――齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。

二、整体感知。

1、反复朗读课文。

2、以同座为单位交流自学情况，疏通文意，提出认为比较重要的或解决不了的词句。

3、班级交流，教师补充并检查掌握情况。

(解释以下加点词，翻译粗字体句子)。

山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

4、再次朗读课文，巩固理解。

三、合作探究。

1、以小小组为单位欣赏作者是怎样写景的.(参考《山峡》的各种描写角度)。

3、班级交流。

【其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉;青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)。林青竹翠为静，五色交辉为动(光色)日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动;日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。

【郦道元抓住江水与两岸高山特征，状物传神，描绘了一幅奇异美妙、既生机盎然又幽深冷静的图画，又于其中寄寓对祖国大好河山的热爱赞美之情。

四、背诵默写。

自背、互背、最后当堂默写。

五、佳句运用。

本文和《山峡》一样，四字写景句非常多，试最大化地运用或改用它们说一段话来描绘景物，看谁用得多，用得好。

高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。

晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。

两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，

夏水襄陵，沿溯阻绝。

春冬之时，素湍绿潭，回清倒影，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。

晴初霜旦，林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。

六、作业布置。

运用今天的学习方法自学《记承天寺夜游》。

1、借助注释和工具书疏通文意，翻译课文，提出认为比较重要的或解决不了的词句。

2、文章主要写了什么景，是怎样写的?

答谢中书书

3、理解作品意境，体会文中蕴含热爱自然的思想感情。

教学重点：1、背诵并默写课文。

2、品味、积累写景的优美语言。了解以声衬静、动静结合、借景抒情的写作方法。

教学难点：理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然思想感情。

课前预习：

1、借助注释工具书了解课文大意。

2、查阅资料，了解陶弘景的生平。

课时安排：一课时。

教学过程：

一、导入新课。

二、作者及写作背景。

（一）、学生交流所查到的资料，教师补充。

多媒体显示：陶弘景（452～536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。

（二）、文体简介。

书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。

三、指导学生朗读课文，整体感知文意。

（1）多媒体显示优美的山水图画，配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

（二）、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。

1、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

2、班级交流，教师补充并检查掌握情况。

3、再次朗读课文，巩固理解。

四、理清思路，指导学生背诵。

明确：全文可分三部分。

（一）、“山川之美，古来共谈”总领全文。

（三）、最后以感叹总括前文。

讲解（二）：1、山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。

2、色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。

3、晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

4、动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（色彩）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。

讲解（三）、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、晓雾、夕阳、猿鸟、沉鳞等景物之中，能不发出由衷的赞叹吗?难怪作者以“人间仙境”誉之。作者似乎还意犹未尽，于是又举出诗人谢灵运。表示自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的美妙，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。

小结：陶宏景的《答谢中书书》，写的是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。

六、想想此文表达了作者怎样的感情？

七、佳句运用。

高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。

晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。

两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日， 。

夏水襄陵，沿溯阻绝。

春冬之时，素湍绿潭，回清倒影，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。 。

晴初霜旦，林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。

八、作业布置。

1、抄写背诵默写   2、你最喜欢文中哪一幅画面，写一段赏析文字。

板书。

陶弘景（南朝）。

总------共谈山水特色：美。

分------具体描绘手法、角度。

山水相映之美 （静态、形体）（仰视俯视）。

动静相衬之美          色彩配合之美 （静态、色彩）  （平视）。

晨昏变化之美 （动态、声响）（听觉视觉）。

总------感慨收束，其与谢公（谢灵运）比肩之意。

抒发亲近自然的喜悦之情，古今知音共赏惬意之情。

《答谢中书书》教师教学说课稿

写法。

修辞手法。

情感倾向。

总领全文——具体描写——感慨结束。

议论、描写、

抒情、描写。

俯仰结合。

视听结合。

动静结合。

夸张、借代。

抒情、对偶。

酷爱自然。

归隐林泉。

七、达标反馈。

1.解释加点的词。

四时俱备（）。

沉鳞（）竞跃（）。

未复（）有能与（）其奇者。

2.下列句中“之”字不解释为“的”的一项是（）。

a.山川之美，古来共谈。

b.实是欲界之仙都。

c.忘路之远近。

d.渔人甚异之。

3.用“/”标出下面句子的节奏并翻译。

实是欲界之仙都。自康乐以来，为复有能与其奇者。

4.填空。

《答谢中书书》中总领全文的句子是，极力描写山之高、水之净的句子是，写晨昏景物变化的句子是。

八、作业设计。

1．把《答谢中书书》改写成一篇记叙文，可以合理运用想象，大胆地扩展描绘文中的内容。

《答谢中书书》教师教学说课稿

1．了解文章的作者及写作背景,便于理解作者的思想感情。

2．积累文言词汇。

3.了解文章的思想内容，背诵并默写文章。

【能力目标】。

1．重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

2．品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心，提高学生鉴赏文学作品的能力。

【情感、态度与价值观】。

感受作品中的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。

【教学重点】。

引导学生感受作品优美的意境。

【教学难点】。

【教学方法】。

诵读教学法。陶弘景《答谢中书书》描绘了优美的山川景色，语言精美，描写生动。教师应指导学生朗读，读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调，在诵读中仔细品味文章的语言，深入作品意境，获得美的享受。

【课型】讲读课。

【课时安排】1课时。

【教学过程】。

一、导入新课。

同学们，昨天要求大家查阅资料，了解陶弘景的有关文学常识，现在，谁能用“七字记忆法”介绍一下陶弘景。学生介绍，教师评价、补充。

陶弘景，字通明，号华阳隐居，南朝丹阳秣陵人，思想家、医学家和文字家，著有《陶隐居集》。齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。

陶弘景的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。今天我们就一起阅读这篇名作，体会作者是如何传达自己与自然万物相融合的生命的'喜悦。

二、初读：正字音，明句读。

1．学生自由朗读。

2．教师范读，学生听读。

要求：听准读音，听清朗读的节奏、语气、语速等。

提示：

本文多为四字骈句，朗读节奏为二二；散句以句意和结构来定。

山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

3．集体朗读。要求正确、流利、有感情。

4．男女生竞读。

三、译读：识词义，明句义。

同学们以四人学习小组为单位，先自主学习，结合课下注释和工具书口译课。

文，掌握重点文言词语的含义；若有解决不了的问题，小组内讨论解决；小组。

内解决不了的，提交老师，老师组织全班讨论。

学生小组合作学习，教师巡视、指导学法。

检查小组学习效果：

（一）解释下列加点的词语。

1.山川之美，古来共谈。2.两岸石壁，五色交辉。

3.青林翠竹，四时俱备。4.晓雾将歇，猿鸟乱鸣。

5.夕日欲颓，沉鳞竞跃。6.未复有能与其奇者。

（二）解释下列四组句子中加点的词语。

山川之美实是欲界之仙都。

之渔人甚异之（渔人）具答之。

处处志之。

时四时俱备自云先世避秦时乱。

欲夕日欲颓欲穷其林。

与为复有能与其奇者念无与为乐者。

（三）翻译课文。

小组分句翻译，每个小组翻译一句。

译文：

山河的美丽，是自古以来文人雅士共同谈论赞赏的。这里的高峰插入云霄，清流明澈见底,两岸的悬崖峭壁，色彩斑斓，交相辉映。苍青的密林和碧绿的竹子，四季长存。每当早晨，夜雾将要消散，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣；每当傍晚，夕阳快要落山了，可见到水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊！自从谢灵运之后，还没有人能置身这奇美的山水之中。

四、品读：激兴趣，提境界。

赏析课文，要注意运用“多角度赏析的方法，学会从不同角度，如结构安排、人物塑造、叙写事件、描写景物、写作目的、情感倾向、写作手法、表达方式、修辞手法、斟词酌句等各个方面进行赏析，力求有自己的独到发现，有自己的心得体会。请同学们品读课文，用一个或长或短的句子，从某个方面或某几个方面说说你的理解；表达时，可用平实性的语言，也可用文艺性的语言。

小组合作探究，教师巡视指导。

学生展示学习结果。师生共同评价。

明确：

本文采用总——分——总的结构来写，“山川之美，古来共谈”总领全文，点明中心；然后具体描写自然景物，最后以感慨收束全文。

本文采用了议论、描写、抒情的表达方式。

写景层次井然，先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。

“一切景语皆情语”，作者通过对山川景物的描述，传达了自己与自然融合的生命愉悦，体现了自己酷爱自然，归隐林泉的志趣。

本文采用了多种写法，如：俯仰结合，视听结合，动静结合等。俯仰结合，先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”；动静相称，一是形体的动与静，高峰为静，流水为动，二是光色的动与静，林青竹翠为静，五色交辉为动，三是声响的动与静，日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动，日落山瞑为静，游鱼跃水为动，动静交相作用，互为影响，构成了一幅怡神悦性的生动画卷。

本文采用了夸张、借代等修辞手法。“高峰入云”，运用夸张，及言山之高；“沉鳞竞跃”，以“鳞”代鱼；“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”运用对仗，富有韵味，增强节奏感。

……。

五、学习小结。

今天学习的《答谢中书书》是陶弘景写给朋友的一封信，虽只有六十八字，

但概括古今，包罗四时，兼顾朝夕，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类具备，

真是尺幅容千里，片言役百意。学习它就是要学习作者高超的艺术笔力，学会鉴。

赏它的美学价值。培养自己热爱自然崇尚自然的美好感情。

六、板书设计。

答谢中书书教案

知识与技能

1.能流畅而有感情地朗读骈文。

2.能抓住关键文言字词：“入”、“交”、“乱”、“竞”等，读出画面。

过程与方法：

通过接触文言字词，挖掘文言字词背后的情感与思想，从而品味陶弘景之心境。

情感态度与价值观：欣赏山川之美，感受陶弘景脱俗之心境。

抓文言字词，品析山川之美

品悟陶弘景超凡脱俗的境界

朗读法、讨论法

一、导语

预设：学生对人物进行评价。

2.这样的人与我们永嘉还有一段缘分，在我们永嘉陶公洞生活过相当长的一段时间。“陶弘景在天下第十二福地大若岩，编撰成道教最著名的经典《真诰》——乾隆《温州府志》、光绪《永嘉县志》”。

二、整体感知

1.齐读题目，并讲解题目。

预设：落实停顿和最后一个“书”的意思。

2.一人朗读，并让学生评价，说一说，他读得如何？

预设：纠正停顿、读音，并让其他学生补充朗读，可以及时落实读错的文言字词。

3.这篇文章和我们以前学过的文言文在句式上有一个明显的不同，发现了吗？

预设：让学生发现骈体文的特点，4个字为主，句式两两相对。让学生齐读，要求读出韵律，放开胆子读。

三、品读文本

1.一篇散文，短短68个字，却成为古今共谈山水的经典作品。陶弘景所谈论的山川之美，究竟美在何处？要求：结合文本，具体谈谈自己的理解，并用这样的句式：山川之美，美在。

预设：

（1）清峻的山水：高峰入云，清流见底。（让学生想象的画面。）

追问：“入”直接改为“插”，行不行？（“入”是“峰”与“云”的结合，云雾缭绕着山峰，浑然一体，既写出了山的高，也写出了“云”的柔和之美，刚柔并济。而“插”虽有了力量，但显得很突兀，一种硬生生介入，破坏了那份美感。）

（2）丰富的色彩：两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备。

追问：都有哪些色彩？仅仅只有这些吗？你是从哪个词语看出来的？

预设：出示资料，交，甲骨文

像一个人，两腿左右错立，引申为彼此连接，彼此交融。并让学生说说“交”字背后，你所看到的画面。

小结：五色交辉，古人以为是正色，能融汇出万千色彩的世界。“交辉”，色彩斑斓，就像画画一样，用五色调和出了自然界万物之色彩。这种色彩的美，又岂能光看字面能够感受的了。

（3）勃勃的生机：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

追问：为什么“乱”、“竞”，能让我们感受到那张扬的生命？

a.说说你对“乱”的理解。

预设：借用诗句，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——白居易”。让学生先说说，此处“乱”写出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜从千里来，乱笑含春语。——李贺”。此处“乱”又写出了什么？（乱中有一份对生命的欣喜）。

小结：可见“乱”字写出了猿鸟声充满在山谷间，此起彼伏，是一种生命，一种缤纷的生机之美。

b.说说你对“竞”的理解。

预设：介入资料：“竞”的繁体字为競，甲骨文字形，象二人竞逐。“競，逐也。——《说文解字》”。让学生用自己的话描述一下“竞”所表现的画面感。

齐读，读出那份激荡在山中的`生机，读的欢快些。

四、深度解读文本

1.这些美景，经过我们的努力，都能发现、欣赏。陶弘景却在文中说：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”陶弘景所发觉的美是不是仅仅是我们所体会到的那些“清峻的山水，丰富的色彩，勃勃的生机”？再自由朗读课文，看看透过这些文字，你还有什么发现。

预设：（1）自由的生命：让学生再读“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”

追问：仅仅写猿鸟、鱼儿的勃勃生机吗？“鸣”与“叫”一样吗？“跃”与“跳”一样吗？小结：“鸣”带来一种愉悦感，是一种欢快的声音，“跃”充满着生命的快乐，一种自由的生命，毫无拘束。

（2）脱俗的心灵：“实是欲界之仙都。”先请学生翻译。

a.作者为什么将“人间”，称之为“欲界”？

资料：“欲：欲，

（谷，假借“榖”，表示粮食）

（欠，张大嘴巴，急于进食），《说文解字》：欲，贪欲也。

背景：陶弘景一生历经宋、齐、梁三朝。政权交替频繁，时局动荡不安，战争连绵不断，皇室内部也因为争夺皇位的斗争，时常发生宗室血腥事件。

追问：用“欲界”，看出陶弘景怎样的情怀？（是以超凡脱俗之心，观俗世之景，一份恬淡浸在这两字上。）

小结：句号，陈述，表达是一种恬淡的心境，常处这样美景的陶弘景，应是怀着一种淡然之心境，与美景相处，脱俗的心灵，使他宠辱不惊。这是一份心境，一份脱俗。山水常在，心境不同。以脱俗之心观俗世之景，则能寻到人间之天堂，俗世之净土。

2.当朝皇上下诏几次让他告别隐居的生活，想请他出山，都被他拒绝了。皇上很不解，问他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？岭上多白云。”在看似简单的文字背后，我们品出了陶弘景如许的淡然，逍遥自在。

3.最后，一齐诵读。

五、作业布置

1.背诵并默写这篇短文。

2.读一读，写一写：请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色。（可以适当增加精彩的描写、生动的修辞、合理的想象、简洁的议论）

六、板书设计

清峻的山水自由的生命

丰富的色彩悟

勃勃的生机脱俗的心灵

答谢中书书散文

自古以来，山川的美景，都被文人雅士们所赞叹。巍峨的高山耸入云端，细长的小溪清澈见底。河流两岸的石壁，色彩斑斓，交相辉映。青葱的密林和翠绿的竹子，四季长存。清晨，大雾弥漫，周围万籁俱静，一片茫然，什么也看不见，没有一点儿生机。然而，只要耐性的等待，你便会发现，大地竟然如此美妙：雾渐渐的淡了，大地才显露出了原本的轮廓。这时，耳边就会若隐若现的发出猿的啼叫。当雾完全消散的时候，鸟儿们便会唱起悦耳的歌声。太阳快要落山了，它那嫣红的霞光，把飘荡在微红的天幕上洁白的云朵染成了各种各样的颜色，就好像是一幅绚烂的油画似的，令人深思。而每当这个时候，潜游在水中的鱼儿们争相跳出水面，溅起的水滴在空中划过一条美丽的弧线后，又悄悄的跃进水里，漾起一层又一层的波澜。这实在是人间的仙境哪！自谢灵运以来，就再也没有人能置身与这样的美景中了。

高高的山峰直插云天，清清的流泉明净见底。

两岸石壁上，五色缤纷交相辉映。

那青翠的丛林，碧绿的修竹，一年四季都可以见到。

晓雾将要消散的时候，猿猴和百鸟的啼叫声交织成一片；夕阳即将坠落之际，潜游水中的鱼竞相腾跃。

这实在是人世间的仙境。

自从谢灵运以后，就再也没有能欣赏这奇妙山水的人了。

《答谢中书书》教学实录答谢中书书中心

介绍龙口风景名胜，带领同学到一个不是仙境胜似仙境的地方。

二、释题。

介绍谢中书，点拨书，书信，“家书抵万金”

三、吟读：读准节奏。

1.齐读文章，点拨字音。

2.文章写景主要围绕哪四个字?山川之美。

3.老师高声范读，同学们低声吟诵，出示停顿。

四、忆读：会补充。

1.作者通过那些景物来描述山川之美?

2.山川之美，。高峰入云，见底。

五、译读。

翻译文章，大家都有哪些好的方法?

学生总结：(1)一一对应;(2)组词法;(3)补充法。

有疑问的同学，请举手。

点拨语句：未复有能与其乐者。

六、品读：悟情思。

a哈哈，自康乐以来，未复有能与其乐者。

b哎!自康乐以来，未复有能与其乐者。

补充故事：邀请陶弘景出山做宰相。

“山中何所有?岭上多白云。……”

“莫笑金笼牵鼻去，等闲落得用鞭抽。”

老师点拨分析：两种情感，一种是自我豁达，不慕荣利;一种是知音难觅。

要求：每处景物就是一个景点。请任选一幅画面，用最丰富的想象、最生动的修辞，为她写一段导游词。

例：高峰入云，清流见底。

译文：

导游词：

点拨：山水相映+色彩斑斓+晨昏变化+动静相衬。

七、仿写：家乡美。

龙口之美……。

[知识拓展]。

朝代：南北朝。

作者：陶弘景。

原文：

山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者。(夕日一作：阳)。

鉴赏。

《答谢中书书》是作者寄给谢微谈山水之美的一封信笺。全文结构巧妙，语言精奇。短短六十八字，即已集江南之美于一身，切切实实地道出了山川之自然美。

起首之句“山川之美，古来共谈”，虽然平和却很自然，且立意高远;接着的“高峰入云，清流见底”至“夕日欲颓，沉鳞竞跃”，不足五十个字，却涉及到了山川草木，飞禽走兽。静物和动物，各自跃然在目，不绝于耳;形态各异，却浑然一体，鲜活如生。阅读全文，则朗朗爽口，美文丽句脱口而出，顿时吐气如兰。“实是欲界之仙都”，这归纳之句又回首返顾，使得全文前后呼应，上下贯通。就是最后简短的议论，也是言简意赅，切中文义。

统观全文，语言精练。其一字一句，均是文章的.重要组成一部分，少一字会断章离义，多一字便画蛇添足。一个景物，仅仅四字，便描绘恰当，津津有味。清清楚楚，明明白白，一个心声一句话，不多也不少。“夕日欲颓”，势在必然。“沉鳞竞跃”，变化突然。分析文章结构，亦不失巧妙，杂而不乱，结合有序。

《答谢中书书》一文，反映了作者娱情山水的清高思想。南北朝是中国历史上最强黑暗的时期，因为各种矛盾非常尖锐，政局极度动荡，因此不少文人往往遁迹山林，旨图从自然美中去寻求精神上的慰藉和解脱，因而他们常在书信中描述山水，来表明自己之所好，并从而作为对友人的问候和安慰，这类作品虽然没有表现出多么积极进步的政治观点，但是却以其高超的艺术笔触，创作了具有相当高的美学价值的文学精品，至今仍然具有较高的鉴赏意义。

《答谢中书书》学案

1、鸣叫；判断动词；的；从；再、又；它的；奇丽；…….人.

2、山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。3、学生疑惑。（略）。

【问题探究】。

1、略2、（1）“山川之美，古来共谈”总领全文。（2）中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来（3）最后以感叹总括前文。3、高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。4、晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。5、自康乐以来，未复有能与其奇者。6、先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”“夕”两层来写，一句一景，次第井然。同时注意了色彩的`配合、晨夕的变化，动静的结合等。（能分析出一两点即予以鼓励表扬）7、描写了高山、白云、流水三种景物，突出了山之高，水之净；分别从仰观、俯察两种视角来写。8、猿鸟的呜叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏(意思对即可)。这几句描写，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。9、表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与能够和古今山水知音比肩的得意之感。“实是欲界之仙都。

10、一是形体的动与静：高峰为静，流水为动。二是光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动。三是声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动，日落山暝为静，游鱼跃水为动。11、郦道元抓住江水与两岸高山特征，状物传神，描绘了一幅奇异美妙、既生机盎然又幽深冷静的图画，又于其中寄寓对祖国大好河山的热爱赞美之情。陶宏景的《答谢中书书》，写的则是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。

《答谢中书书》教学实录答谢中书书中心

生：好!(鼓掌)。

师：那我们来看一看别人是怎么翻译的，对照一下，看看是我们翻译得好，还是别人翻译得好。(出示课件)。

山河的美丽，是自古以来文人雅士共同谈论赞赏的。这里的高峰插入云霄，清流明澈见底,两岸的悬崖峭壁，色彩斑斓，交相辉映。苍青的密林和碧绿的竹子，四季长存。每当早晨，夜雾将要消散，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣;每当傍晚，夕阳快要落山了，可见到水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊!自从谢灵运之后，再没有人能欣赏这种奇丽景色了。

师：同学们觉得跟刚才那位同学相比，哪种译法更好一些?为什么?

生：这种翻译更好，因为语句更流畅，也更形象。

生：好!

师：那么先请我们的女同学先来。

女生：(朗读课文)。

师：女同学读得很不错。现在轮到男同学了，有没有信心读得比女生好?

生：有!(朗读课文)。

师：是男同学读得好还是女同学读得好啊?

生：男生、女生。

师：大家是各持已见，老师来说句公道话吧，男生女生平分秋色，读得都不错。如果能够多加些想象，相信一定能读得更好。

(二)理清课文结构。

师：既然有说人这篇文章是一幅清丽的山水画，那这幅画里画了哪些景色呢?

生：有山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾……。

师：那这些景物是杂乱无章的吗?

生：不是。

师：对，作者是通过精巧的布局把这些景物完美地结合在一起的，那文章的结构有什么特点呢?大家仔细想一想。

生1：作者是从按从早到晚这些的顺序来安排结构的。

师：你从哪里看出是从早到晚呢?

生1：“晓雾将歇，夕日欲颓”，“晓”和“夕”说明从早到晚。

师：很好，不过这篇文章是不是仅仅是从早到晚呢?还有没有其它的时间变化呢?

生：有。还有四季之景。

生：不是从开始就具体写景，而是先总写了山川之景。

生：结尾有不是写景的，“实在欲界之仙都……”是作者的感受。

生：总——分——总。

师：(小结)。

总引——山川之美古来共谈。

高峰入云。

四季常景清流见底。

两岸石壁五色交辉。

青林翠竹四时俱备。

写景。

晓雾将歇猿鸟乱鸣。

晨昏之景夕日欲颓沉鳞竞跃。

抒怀——欲界之仙都未复有能与其奇者。

师：文章采用了总——分——总的结构，先向我们概括了山川的美是古往今来人们所共同赞叹的，然后依次展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界，最后自己作者也忍不住感慨，这么美好的地方真的是好比人间仙境啊。

师：同学们你们向往作者笔下这个美好的世界吗?

生：向往!

师：好，那么现在带着你的向往，看着屏幕，我们试着把这一幅幅画面带进我们的脑海里，试着一起来把这篇短文背下来吧。

生：(背诵短文)。

师：相信大家脑海中已经贮存了这些美好的画面了，现在老师要增加难度，看看大家是否还能流畅地把这篇短文背下来。(出示课件)。

总引——山川之美。

高峰。

四季常景清流。

两岸石壁。

青林翠竹。

写景。

晓猿鸟。

晨昏之景夕沉鳞。

抒怀——欲界仙都。

生：(背诵短文)。

师：看来很多同学们都已经深深陶醉在这美好的自然景色当中了，基本上能把这篇短文背下来了，很好。

四研读赏析，体会短文的艺术魅力和作者的思想感情。

师：同学们，这样的景色，美不美啊?

生：美。

师：那到底这么短短的几句话里蕴含着哪些美呢?现在老师想请大家带着一双发现美的眼睛，当一次小导游，来带领别人欣赏这片美景。(出示课件)。

小组讨论：

1短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面?请任选一个角度，用“这里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番。

例：“这里有山水交映之美，‘高峰入云，清流见底’，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

生：(讨论)。

师：这里还有哪些美，哪位同学愿意来为老师和其它同学当一回小导游?

生1：这里有原始之美，你看，青林翠竹，绿色的树木四季都有，让人感受到一种原始的气息。

生2：这里有世纪之绿之美，你看青色的树木，翠绿的竹子，一片让人感动的绿色。

生3：这里有动静结合之美，你看“高峰入云，青林翠竹”静静地伫立，“清流见底、沉鳞竞跃”，活灵活现。

生4：这里有四季和早晚之美，你看，青林翠竹四季长存，早上的雾气，傍晚的游鱼，生动有趣。

答谢中书书教案

《答谢中书书》教学实录答谢中书书中心

生：好!(鼓掌)。

小组讨论：

生：(讨论)。

师：大家觉得作者的感慨在表达什么呢?

生1：自豪之感。因为从谢灵运以来没有人能欣赏这种美景，而作者自己就是一个懂得欣赏的人，可见他的自豪之感。

师：这位同学说得真棒，他完全理解了作者最后一句所表达的意思。

师：那全文所表达的作者的思想感情又是什么呢?

生2：热爱大自然。

生3：热爱祖国大好河山。

师：大家说得真好。作者用诗一样精炼的语言，为我们描绘了一片美不胜收的大好风光，这里有着无处不在的美，这里无处不在的流露着作者对这片美景的由衷赞叹和热爱，而作者的自豪之感也溢于言表。(出示课件)。

山水相映之美。

意境美表达了作者沉醉于山水的愉悦之情。

色彩相配之美和能够和古今山水知音比肩的得意之感。

结构美。

晨昏变化之美。

语言美。

动静相衬之美。

生：(朗读文章)。

师：今天，我们一起走进了一个美丽的世界，倾听着陶弘景为谢征描绘的江南美好山水风光，跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。这是一篇集语言美、结构美、意境美、内容美的文章，读完让我们齿间留香，这是一篇深情满满的文章，读完让我们一次又一次地感动，我们也和作者一样，情不自禁地爱上了我们祖国大地的大好河山。让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住：(出示课件)。

如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。

师：回去后，请大家(出示课件)。

1默写课文。

2请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色(可任取其中的一句加以想象扩展)，写一写，读一读。

师：最后，让我们深情地背诵这篇短文，结束我们今天的学习。

生：(背诵)。

【结语】。

师：今天和大家的合作很愉快，谢谢大家，下课。