作为教师,在开始一门课程之前,我们需要制定一份详细的教学计划,以确保教学的有序进行。下面是一些教学计划的实施效果及评价,希望能够给大家提供一些参考。
《窗前的气球》教学设计
一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。
红气球折射出的是教室里的朗朗书声,是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球,科利亚的心飞到了窗外,飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球,使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活,回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。
窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。
童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心,老师们在教学时,要融入到学生和课文中去。
1、认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
2课时
1、出示课题。气球除了可以玩之外,还有什么用途?
2、质疑:气球为什么会跑到窗前呢?
1、学生带着问题,用自己喜欢的方式读,了解大意。
2、自学生字
3、小组交流各自学习生字的方法及需要注意读准的字。
4、教师出示儿歌:学习“科、亚、呆”,可以用“儿歌巩固识字”的方法。
病房有个科利亚,谁也不准来看他。静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。
科利亚,别难过,你的同学有办法。红气球,飘来啦,祝你快快康复早回家。
5、指名认读生字和词语,开火车。
1、自由读,要求:读准字音,不漏字,不加字。
2、指名读,挑自己最喜欢的一个自然段读给大家听。
3、师生评议。
4、齐读课文。
1、出示范字
2、自主观察书上的范字,说说字形的特点和写字注意事项。
3、教师范写,重点指导。
重点:半包围结构的字:周、床、病,“角”字的下面也是半包围。
“周”字和以前学过的“问、间”等字一样,属于上包下。上包下的字,在书写时,被包围部分一定不能超出“包围圈”。
“床、病”二字偏旁尽管不同,但很相似,同属于左上包围结构的字。书写要领如下:(1)上横要短,左撇要长。(2)被包围部分应向右下伸展,不能写得太小。书写时还应当提醒学生注意广字旁和病字旁的区别,可以引导学生发现:凡是与疾病有关的字一般都用病字旁,如,“疼、痛、疯”。
4、学生练习。
5、完成读读写写的练习。
(1)读句子
(2)用“可爱的、高兴地”练习说句子。
(3)把自己说的句子写下来,注意标点。
1、开火车认读生字和词语。
2、听写词语。 3校对
1、学生自由读课文。
2、学生相互交流读了什么?(分组交流,再指名说。重点:引导学生发现科利亚心情的前后变化。)
3、说说你的收获。
4、出示课文两幅图,理解课文,感受科利亚心情的变化。
5、找出课文中相关的段落,进行对比朗读,体会科利亚心情的前后不同。
1、自读第三自然段,提出自己想了解的问题。
2、轻声读第三自然段,同桌互相交流,说说各自要了解的问题。
3、学习第四自然段,从中找出答案。
(1)带着各自的问题,自己朗读课文,找出答案。
(2)让学生用“我想考考你……”方式提出各自的疑问,学生尝试互助解决。
重点围绕下面问题进行朗读、感悟。
a)窗前的气球代表了什么?
b)同学们通过这个气球,想对科利亚说什么?
c)科利亚看到这个气球,心里会想什么?
4、比较句子
(1)你喜欢哪个句子,能说说为什么?
·科利亚一看,气球上画着一张小脸。
·科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
(2)在你喜欢的句子中挑选你喜欢的词语说一句话。
同桌互说―――指名说
5、科利亚看到气球上可爱的小脸,高兴地笑了。请同学们仔细体会“科利亚望着窗外那张逗人的‘小脸’,高兴地笑了”。的原因。
(他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑,也许是为米沙的“创举”而会心地笑,也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑,也许是忘却了病房里的孤单开心地笑……)
6、感悟语言。
(1)“谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。”
语气是强调的,学生难把握,重点不同,效果不同。
(2)“他觉得真没意思。”
1、除了用“气球”去看科利亚的方法以外,还有哪些又新又瞧的方法?
2、实践活动“气球的妙用”
(1)提问激趣:气球除了可以用来游戏之外,它们还能用来做什么?鼓励学生的创见,让学生在竞争中学习。(可能出现的答案:装饰房间、会场;做广告,做信号,传递消息;代替鞭炮;为树苗遮太阳……)
(2)教师出示各种各样的“气球”,组织同学做游戏。
如,踩气球、顶气球、拍气球、吹气球。
《老师住院了》
动物幼儿园的河马老师生病住院了,动物们很着急。他们决定一起去探望河马老师。
下课后,动物们向医院走去。小狐狸佳佳的腿受了伤,走路一颠一颠的,走得很慢很慢。
动物们来到医院,他们围在河马老师床边问长问短。河马老师很高兴,摸摸小羊的脑袋,拉拉小狗的手……忽然,河马老师问:“小狐狸佳佳的腿好了吗?”
“佳佳!”动物们这才想起了佳佳。
小狗说:“他的腿还没好,走得很慢,在后边呢!”
“啊!”河马老师收起了笑容。
动物们全不吭声了,一个个低下了脑袋。一会儿,小猪渐愧地说:“我们应该帮助佳佳。”
“对,我们应该帮助佳佳!”小兔轻轻地说。
小熊忽地站起来,向门外走去:“我们去接佳佳!”
“对,我们去接佳佳!”动物们呼啦一下都向门口走去。
他们走呀走,走了好久,碰见了一颠一颠的佳佳。佳佳奇怪地问:“你们怎么回来了?”
“佳佳,我们接你来了!快,我来背你!”小熊说着蹲下了身子。
动物们纷纷向佳佳道歉,佳佳感动得眼泪都流出来了。
小熊背着佳佳向医院走,小熊累了,小羊背;小羊累了,小猪背……
医院到了。这回,动物们一个不少,全来了。河马老师看看这个,又看看那个,连连说:“好,好,你们都是好孩子。”
《窗前的气球》教学设计
1、指名轮读全文,思考这个气球的用处,从文中找出相应的句子。
2、指答,随机出示句子“窗前的气球,代表同学们来问候科里亚。”,引导质疑(板书:为何问候?怎样问候?问候结果?)。
3、这些问题的答案都藏在哪里呢,默读,找出所对应的段落。
(一)学习第1、2自然段。
1、指读1、2自然段,思考为什么用气球去问候。
2、交流,理解重点词句,体会心情。指导通过品悟第一段中的“不能”“只能”,第二段中的“静静地”“呆呆地”体会科利亚孤独寂寞的内心,并随机指导朗读。
(二)学习第3、4自然段(过渡:孤独的科利亚多么需要安慰呀,怎样办呢?我们来看看3、4自然段,解决第二个质疑问题)。
1、做问答比拼的游戏:学生根据课文内容提出问题,找同伴回答,从而引领学生学习抓住句段中的重点内容感悟内涵。
2、学生有条理表述同学们是怎样用气球去问候的。
3、感情朗读两个自然段课文。
(三)创境表演,领悟情感。
模拟表演同学们用气球问候科里亚的前后情景:
情景1:师生合作表演。科利亚的老师和同学一起商量如何看望科里亚,体会到同学们对科里亚的深深的友情。(通过表演,引导学生理解为什么用气球去问候;气球为什么用红色;为什么画小脸;怎样让科利亚明白是谁去看望他的。)。
情景2:生生合作表演。同学们在医院放气球的场面,让学生设身处地地理解友情带来的快乐与温暖。(教师适时出示气球实物,引导学生入境)。
1、都谁去放气球?引导学生每组选出代表;
2、你有哪些心里话要托气球带给科利亚?小组讨论要对科利亚说的心里话,教师在各。
组巡视,提示学生围绕“表达思念、寄托祝福、回忆往昔、展望重聚”等主题进行表达。
3、代表上台放气球,其余同学担当科利亚,体会得到问候时科利亚的心情。
4、担当科利亚的同学说一说此刻的感受。
(四)学习课文第5自然段。
1、一个红红的气球,将同学们的心紧紧地连在一起,病房里的科利亚听不到我们的声音,可是当这个盛满关怀的红气球飘到科利亚窗前的时候,我们相信科利亚的心情一定会变得怎样?(板画笑脸)。
2、红气球给科里亚带去了快乐,现在这个气球怎么处理呢?引导学生想到把气球固定在科利亚的窗前,让它继续陪伴着病床上的科利亚,并随机将气球固定在板书中的适当位置上。
3、感情朗读最后一节。
《窗前的气球》教学设计
教学目标:
1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字,学习“疒”字旁。会用“可爱的”“高兴地”说写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,抓住重点词句,感悟科利亚由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情变化,体会同学之间的真挚友谊。
3、懂得珍惜友谊、关心他人。
教学重点、难点:抓住重点词句进行感情朗读,感悟科利亚心情的变化,体会同学之间的真挚友谊。
教学准备:多媒体课件、气球、两张科利亚不同表情的图片等。
教学时数:两课时。
第一课时。
教学过程:
一、创设情境,激趣导入。
1、猜谜:状如西瓜,轻似鹅毛,不用翅膀,飞得老高。
板书:气球。
2、用“气球”开火车进行词组训练。
a、什么样的气球?(红红的气球、大大的气球……)。
b、在气球前加动作词(拍气球、吹气球……)。
3、同学们说得又热闹又有趣。今天老师要带你们去观赏一个特别的气球,一个飘在窗前的气球。
二、齐读课题,质疑问难。
1、读了课题,你想知道什么?(这个气球是谁放的?为什么要放在窗前……)。
2、同学们真会提问题,老师也想知道答案,让我们一起通过学习课文来解决这些问题。
三、初读课文,识记生字。
1、教师范读课文,学生带着刚才提出的问题认真听读。
2、学生简单交流初步感受。
3、学生自由读课文,标出自然段,圈出不认识的生字。(3分)。
4、小组合作学习生字。
a、出示学习要求(合作识字过四关):读准字音关,认清字形关,记字方法关,认字组词关。
b、由小组长组织、带领组员们用生字卡一起学习,教师巡视指导,重点辅导学困生。
5、出示课文词语,个别读、齐读,并质疑问难。
四、再读课文,理解内容。
1、同桌互读课文,互相评价。
2、赛读长句,读中理解。
3、用“可爱的”和“高兴地”说话、写话。
五、指导书写生字。
重点指导“周、病”这两个半包围的生字及“疒”字旁的写法。
第二课时。
教学过程:
一、齐读课题,谈话引入。
2、同学们说得都很有意思。老师也觉得这个窗前的气球不仅样子有趣、可爱,还能给住进医院的科利亚带来惊喜,送来温暖的关怀,使他一下子由坏心情转为好心情,这真是一个奇妙的气球。
二、学习一、二自然段,感受科利亚“真没意思”的心情。
1、出示一张科利亚的图片(充满了忧伤),你们瞧,在气球出现在窗户之前,科利亚就是这样一副表情。从他的表情,你能猜到他的心情是怎样的?(难过、伤心……)课文里有一句话,就是写他这时候的心情,是哪句话?画出来,并读一读。
2、出示真没意思,引导学生从课文中找找使科利亚觉得真没意思的原因。
3、学生自由地读第一、二自然段,并画出相关的句子。
4、学生交流自己的体会,用“因为……所以他觉得真没意思。”说话。并出示相关句子,引导感情朗读。
预设原因一:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
(这里的“谁”指哪些人?他也不能到病房外面去,还不能干什么?个别读、齐读。)。
预设原因二:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户,而窗外除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。
(如果让你整天对着那些没有生命的楼房看来看去,你的心情会怎样?无边无际的天空却只能看到窄窄的一角,你的心情会怎样?个别读、齐读。)。
读到这里,你想说些什么或者做些什么?
三、学习三、四自然段,体会科利亚的心情转变。
1、演示气球的突然出现,体会科利亚惊奇的心情。
a、出示红气球,边演示边读第三自然段,让学生体会气球摇摇摆摆、一上一下的样子。
b出示句子:“这是怎么回事?”个别读、齐读(读出科利亚惊奇的表情和语气)。
2、弄清气球出现的原因,创设情境,激发想象说话、表演。
过渡:这到底是怎么回事呢?和你的同桌一起读第四自然段,并互相说说这是怎么回事。
a、指名回答,出示句子:
“这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。”
b、齐读,理解“准是、招儿”。
c、科利亚一下就猜到这是米沙想的好主意。我们也来猜猜米沙是谁,他是一个什么样的孩子?出示下面的句式进行说话。
d、看到这个气球,科利亚想起了自己的好伙伴,还产生了有趣的想象。
出示句子:“他好像看见……指手画脚。”
齐读,领悟“叽叽喳喳、指手画脚”(有时间的话请几个同学把这句演一演,一定会更有趣!)。
四、揭示气球的内涵,领悟同学之间的纯真友情。
过渡:(你们把科利亚有趣、快乐的想象演了出来,谢谢你们。把气球重新贴回黑板上,并出示科利亚的笑脸)。
1、瞧,科利亚也高兴地笑了,让我们一起用高兴的心情和表情来齐读最后一段。
2、多元解读气球的内涵。窗前的气球除了代表同学们的问候,还代表什么呢?
3、激情小结,升化情感。让我们再来看看这窗前的气球,这个画着小脸的气球真可爱啊,但我觉得有人比它更可爱,你们说是谁?(科利亚的好伙伴们),这窗前的气球能让科利亚的心情一下子由坏变好,这气球可真奇妙啊,但科利亚的好伙伴们想出的招儿更奇妙;这红红的气球真美丽啊,但我觉得小伙伴们的心灵更美丽,因为他们从小懂得珍惜友谊,关心别人;因为他们相信只要“人人献出一点爱,人间永远是春天。”
五、放飞想象,拓展延伸。
这窗前的气球不仅代表着同学们一声声亲切的问候,还代表着一颗颗爱心、一句句温馨的祝福。如果你是科利亚的好伙伴,你想对他说什么呢?请把你对科利亚的问候和祝福写下来,并动动脑筋,想出其他的好招儿、妙招儿,来把你的问候与祝福传递给科利亚,看看谁的招儿更妙。
板书:
真没意思 高兴地笑了。
《窗前的气球》教学设计
设计意图:。
根据低年级学生的学习特点,我仍然把重点放在识字和朗读上。课文以一只普通的气球,捧出了一颗颗活泼的童心,折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生,他们难以理解这种情感,因此我因势利导,以气球为切入口,以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度,多层次地感悟,而且利用课文中的空白点,为孩子们提供了广阔的想象空间.教学目标:
1、认识“科、亚”等7个生字,会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会科利亚的情感变化,感受同学之间的真挚情谊,并懂得珍惜友情。
教学重点:
认识7个生字,会写8个字。
教学难点:
理解体会科利亚的心情变化。
课前准备:
课时安排:
2课时。
教学过程:
第一课时。
一、猜谜激趣,导入新课。
1、谜语:大似西瓜,轻似鸿毛,不长翅膀,倒会飞跑。--------打一玩具。
(气球)师板书。
2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。
过渡:小朋友真是聪明,谁能说说自己见过的气球?
3、指名说。
小结:气球不仅漂亮,还能治病呢!(师板全课题)不信,请你们打开书105页,仔细听老师给你们讲讲。
二、初读课文,整体感知。
1、教师范读课文。
2、学生自由读课文,注意读准字音,难读的字或句子作上标记。
3、展示读:把你认为读的最好的部分读给大家听,及时正音。
三、多种方法,识字写字。
1、合作识字。(课件)出示带拼音的生字词,同桌合作识字。
2、交流识字。你记住了哪些字,有什么好办法?全班交流。
3、竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运搭档”。(课件)出示“开始”、“呆呆地”、“窗户”、“病床”等词语,要求一名学生背对着这些词语,认真听、仔细看、动脑猜,另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示,但绝对不可以说出该词语中的任一个字。
4、抓住“病、床”比较,认识新偏旁“疒”,并指导书写。
5、巩固识字。给生字“病”字找朋友,看谁找得多。
四、细读课文,促进感悟。
学习课文第一、二自然段。
师描述:(模仿科利亚)。
小朋友们好,我得了传染病住院了,真没意思。
1、自读课文,找出带有“病”字的句子。
《窗前的气球》教学设计
1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。
1、生字卡片。
3、录音机。
一、揭示课题,学生质疑。
1、齐读课题。
2、读了课题,你有什么疑问?
3、小朋友们真聪明,提了这么多,其实呀,这些问题的答案就藏在课文里,只要你们用心去读书,边读边想,你自己就能解决它。
二、初读课文,识记生字。
1、自由读课文。
2、读完一遍,有什么收获吗?快告诉同学们吧!
3、同学们说得这么热闹,瞧!生字娃娃们急的都从课文里跳出来,你们还认识它们吗?
4、指名带读。
当他读得有错误时,该怎么办?如果他读得特别好呢?(可以竖起大拇哥夸奖他)用你们喜欢的方式一起读吧!
6、小组合作读。
8、学生分小节朗读。
9、学生评价。
三、精读课文,感悟理解。
1、师用叙述性语气读第一节。
2、出示句子:“他觉得真没意思。”指名读。
3、你在什么时候也觉得真没意思呢?
4、此时的科利亚和大家的感受一样,身边没有了爸爸妈妈的呵护,也没有好朋友的陪伴,只有他一个人孤零零地呆在病房里,谁愿意读读第二小节,体会一下科利亚当时的心情。
5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。
6、正在这时,科利亚发现了什么?(出示气球)你们看这气球上有什么?(可爱的笑脸)。
7、练习用“可爱的”说一句话。
9、科利亚看到气球,心情一下子好了许多。出示句子:“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。
10、正当科利亚孤独寂寞时,一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了,这真是一份惊喜。谁能带着心中的感受读读第四小节。
(1)指名读。
(2)评读。
(3)齐读。
11、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。”指名读。
12、科利亚为什么笑了?
(1)指名读。
(2)齐读。
15、科利亚虽然生病住院了,但是有了同学的关心,他还会觉得没意思吗?我们相信,不久,他将病愈出院,重新回到学校,和伙伴们一起快乐的学习,就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。
《窗前的气球》教学设计
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,会用“可爱的”说句子。
2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心。
教学重点:
1、有感情地朗读课文。
2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。
教学难点:树立珍惜友情的意识,培养爱心,学会体验美好人生。
教学过程:
喜欢气球吗?气球除了做游戏还能做什么?(生答)那么它还能为病床上的科利来带来些什么?今天,我们继续学习22《窗前的气球》请小朋友们一起读读课题。
1、师范读生用笔标出自然段,
2、请同学们打开课文自由地读一读,用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。
3、找到后自己读一读。
4、汇报交流。
出示:他觉得真没意思。
科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
自己再读读这两句话,有问题要问吗?
为什么会感觉没意思?为什么后来又笑了?那张“小脸是怎么样的?这个气球是哪儿来的?
自由读读课文1、2自然段,说说你从哪儿体会到没意思的。
1、预设他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
a科利亚病了,得的什么病?(传染病)你怎么知道的?出示句子。理解传染病。(如非典、禽流感、水痘红眼病)。
b得了传染病,谁也不能来看他,随机问班里的孩子,那妈妈能看吗?爸爸能看吗?爷爷……他们都不能来看他,此时他有什么感受?指名说。(孤独、难受、伤心、无奈)边说感受边朗读.
c那就请你们带着自己的这种感受读读这段话吧!
d是呀,多孤单、多难受啊,不能上学,不能出去,还不能干什么呀?(生答)。
e这么多开心的事,他都不能做,他当然觉得?齐读(他觉得真没意思。)。
2、科利亚静静地躺在病床上,呆呆得望着窗户。
a指名读一读,说说体会到了什么?随即读出自己的感受.
b你们看图,此时你又有什么体会?他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么?(想起以前那快乐的日子,可如今只能看到对面的的墙角和一角天空,通过对比体会孤独,没意思)。
c再次朗读:他觉得真没意思。
d让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。
1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。
预设1、科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
因为同学们送了一个气球给他,所以他高兴地笑了。
这个气球是什么样,你从课文的什么地方知道的?
a你能通过朗读,让我们感受小脸的可爱吗?(指名读)。
b读得真好!你们想读吗?
c齐读。
d我看到教室里有75张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗?
2、预设点:“这下他猜出来了,准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候,猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊?读读这句话。
如果你是科利亚,此时你有什么感受?可以怎么么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。(指名读)。
3、他好象看见米沙拉动栓着气球的.绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
4、是啊,所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。(齐读)我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。
5、你们觉得让科利亚高兴起来的是什么啊?(气球)这是怎样的气球呀?(可爱的气球)。
6、那这仅仅是一个可爱的气球吗?那它还是怎样的?(生答)它代表同学们来问候科利亚”
7、正因为有了这样一个气球,所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。”
8、小结:虽然,传染病把科利亚和伙伴们隔开了,可是这可爱的气球,就像同学们纯真的、火热的爱心,为病中的科利亚带来了快乐,解除了孤独。(板画爱心)。
9、齐读课文的第4、5自然段。
1、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗?就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上,送给他吧!
2、播放《爱的奉献》。
3、交流。(把孩子送的祝福拼成爱心的形状,围在气球的外面)。
板书:略。
文档为doc格式。
《窗前的气球》教学设计
学习目标:
1、认识7个生字。会用“可爱的”说句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点:
有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。
教学准备:
1、生字卡片
2、录音机
教学过程:
1、齐读课题
2、读了课题,你有什么疑问?
3、小朋友们真聪明,提了这么多,其实呀,这些问题的答案就藏在课文里,只要你们用心去读书,边读边想,你自己就能解决它。
1、自由读课文。
2、读完一遍,有什么收获吗?快告诉同学们吧!
3、同学们说得这么热闹,瞧!生字娃娃们急的都从课文里跳出来,你们还认识它们吗?
4、指名带读。
5、同学们字认得这么好,相信你们的课文一定会读得更棒.用你们喜欢的方式和同桌读吧!
6、老师发现大家读得特别认真,谁愿意读给大家听?
7、指名学生分小节朗读。
8、学生评价。
《窗前的气球》教学设计
教材分析:
科利亚得了传染病,医生不让他到病房外面去,也不准其他人来看望科利亚。小小的科利亚独自待在病房,很无聊也很寂寞。突然有一天,他发现窗外有一个红气球,上面还画着一张可爱的小脸,科利亚笑了,他知道这一定是他的好朋友想出的办法。红气球带给科利亚一阵惊喜,科利亚的心,随着红气球一起飘到了小伙伴的身边。简短的课文勾画出一群热心小朋友的可爱形象,为孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。
“一主”教学目标:
1.认识科、亚等7个生字,会用这些生字词说一句话。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情谊,懂得珍惜友谊。
“两翼”教学目标:
阅读《新语文主题阅读》的《友谊歌》这首诗歌,扫清生词障碍,感受诗歌的优美和友谊的可贵。
教学过程:
课前互动:
生齐背诵《增广贤文》之《知己》、《相处》、《情谊》。
一、导入:
1.出示谜语,生猜。
2.师:同学们真聪明,是气球。气球往往出现在重大、喜庆的日子里,给我们的节日增添欢快的气氛。可是,今天有一个可爱的红气球格外顽皮,它飘啊飘,飘到我们教室里来了(出示气球卡片),它说要给我们讲一个特别动人的故事,想听吗?这个故事的题目就是:
3.生齐读课题。
二、初读课文,集中识字。
1.请同学们自由地朗读一遍课文,一边读一边画出自己不认识的生字词,并借助课后的拼音把它的字音读准。
2.看课件,指名读有拼音的生词。
3.去掉拼音读生词。
三、随文识字,理解课文。
1.看生病的科利亚的图片,说说为什么他闷闷不乐?
指名有感情地朗读第一段,相机读准句中的生词。
2.朗读“科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。”
品味“静静地、呆呆地”,用加减词对比读法。
3.师生合作读第二段话,体会科利亚可怜、难过的心情。
5.生自由朗读第4和第5自然段,说说飘在科利亚窗前的红气球是怎么回事。
6.指名合作读第4、5自然段,体会科利亚高兴的心情。
师生合作朗读第四、五自然段。说说科利亚为什么变得高兴起来。
7.儿歌识字、课外识字。(5分钟)。
(1)将生字编成儿歌读。
(2)将生字放到课外的句子中读。
(3)学生用学会的生词造句。
四、拓展阅读。
1.听老师范读《友谊歌》。
2.指名朗读《友谊歌》。
3.男女生合作朗读诗歌。音乐伴奏(轻音乐:初雪)。
4.续写诗歌。
五、课外延伸。
批注式阅读《新语文主题阅读》中的《电话里传来的暖气》、《小兔子落水了》,加深对友谊的理解。
《窗前的气球》教学设计
1、认识“科、亚”等7个字。会写“户、亚”等8个生字,学习“疒”字旁。会用“可爱的”“高兴地”说写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,抓住重点词句,感悟科利亚由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情变化,体会同学之间的真挚友谊。
3、懂得珍惜友谊、关心他人。
抓住重点词句进行感情朗读,感悟科利亚心情的变化,体会同学之间的真挚友谊。
多媒体课件、气球、两张科利亚不同表情的图片等。
两课时。
1、猜谜:状如西瓜,轻似鹅毛,不用翅膀,飞得老高。
板书:气球。
2、用“气球”开火车进行词组训练。
a、什么样的气球?(红红的气球、大大的气球……)。
b、在气球前加动作词(拍气球、吹气球……)。
3、同学们说得又热闹又有趣。今天老师要带你们去观赏一个特别的气球,一个飘在窗前的气球。
1、读了课题,你想知道什么?(这个气球是谁放的?为什么要放在窗前……)。
2、同学们真会提问题,老师也想知道答案,让我们一起通过学习课文来解决这些问题。
1、教师范读课文,学生带着刚才提出的问题认真听读。
2、学生简单交流初步感受。
3、学生自由读课文,标出自然段,圈出不认识的生字。(3分)。
4、小组合作学习生字。
a、出示学习要求(合作识字过四关):读准字音关,认清字形关,记字方法关,认字组词关。
b、由小组长组织、带领组员们用生字卡一起学习,教师巡视指导,重点辅导学困生。
5、出示课文词语,个别读、齐读,并质疑问难。
1、同桌互读课文,互相评价。
2、赛读长句,读中理解。
3、用“可爱的”和“高兴地”说话、写话。
重点指导“周、病”这两个半包围的生字及“疒”字旁的写法。
2、同学们说得都很有意思。老师也觉得这个窗前的气球不仅样子有趣、可爱,还能给住进医院的科利亚带来惊喜,送来温暖的关怀,使他一下子由坏心情转为好心情,这真是一个奇妙的气球。
1、出示一张科利亚的图片(充满了忧伤),你们瞧,在气球出现在窗户之前,科利亚就是这样一副表情。从他的表情,你能猜到他的心情是怎样的?(难过、伤心……)课文里有一句话,就是写他这时候的心情,是哪句话?画出来,并读一读。
2、出示真没意思,引导学生从课文中找找使科利亚觉得真没意思的原因。
3、学生自由地读第一、二自然段,并画出相关的句子。
4、学生交流自己的体会,用“因为……所以他觉得真没意思。”说话。并出示相关句子,引导感情朗读。
预设原因一:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
(这里的“谁”指哪些人?他也不能到病房外面去,还不能干什么?个别读、齐读。)。
预设原因二:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户,而窗外除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。
(如果让你整天对着那些没有生命的楼房看来看去,你的心情会怎样?无边无际的天空却只能看到窄窄的一角,你的心情会怎样?个别读、齐读。)。
读到这里,你想说些什么或者做些什么?
1、演示气球的突然出现,体会科利亚惊奇的心情。
a、出示红气球,边演示边读第三自然段,让学生体会气球摇摇摆摆、一上一下的样子。
b出示句子:“这是怎么回事?”个别读、齐读(读出科利亚惊奇的表情和语气)。
2、弄清气球出现的原因,创设情境,激发想象说话、表演。
过渡:这到底是怎么回事呢?和你的同桌一起读第四自然段,并互相说说这是怎么回事。
a、指名回答,出示句子:
“这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。”
b、齐读,理解“准是、招儿”。
c、科利亚一下就猜到这是米沙想的好主意。我们也来猜猜米沙是谁,他是一个什么样的孩子?出示下面的句式进行说话。
d、看到这个气球,科利亚想起了自己的好伙伴,还产生了有趣的想象。
出示句子:“他好像看见……指手画脚。”
齐读,领悟“叽叽喳喳、指手画脚”(有时间的话请几个同学把这句演一演,一定会更有趣!)。
过渡:(你们把科利亚有趣、快乐的想象演了出来,谢谢你们。把气球重新贴回黑板上,并出示科利亚的笑脸)。
1、瞧,科利亚也高兴地笑了,让我们一起用高兴的心情和表情来齐读最后一段。
2、多元解读气球的内涵。窗前的气球除了代表同学们的问候,还代表什么呢?
3、激情小结,升化情感。让我们再来看看这窗前的气球,这个画着小脸的气球真可爱啊,但我觉得有人比它更可爱,你们说是谁?(科利亚的好伙伴们),这窗前的气球能让科利亚的心情一下子由坏变好,这气球可真奇妙啊,但科利亚的好伙伴们想出的招儿更奇妙;这红红的气球真美丽啊,但我觉得小伙伴们的心灵更美丽,因为他们从小懂得珍惜友谊,关心别人;因为他们相信只要“人人献出一点爱,人间永远是春天。”
这窗前的气球不仅代表着同学们一声声亲切的问候,还代表着一颗颗爱心、一句句温馨的祝福。如果你是科利亚的好伙伴,你想对他说什么呢?请把你对科利亚的问候和祝福写下来,并动动脑筋,想出其他的好招儿、妙招儿,来把你的问候与祝福传递给科利亚,看看谁的招儿更妙。
板书:
真没意思高兴地笑了。
《窗前的气球》教学设计
1、认读本课生字、生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心。
正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
感受同学之间的友情,学会关心同学。
课件,气球图片。
同学们,气球五颜六色的,轻飘飘的,我们大家都喜欢,它不仅能给节日增添喜庆的气氛,还能做更有意义的事呢。今天就让我们学习一个关于气球的故事。
齐读课题。
1、快请你打开书105页,请你用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,不丢字不加字。
2、指名分段读,想:课文主要讲了什么?找出书中的句子读一读。
(窗前的气球代表同学们来看望科梨亚。)。
3、同学们读书读得真认真,检查字词。
一上一下,窗户(第二个字要注意读成轻声),动起来,逗人,开始,唧唧喳喳(我们一般说什么唧唧喳喳?用唧唧喳喳说一句话。),猜出来,一角,拴着,病房。
4、认识病字旁,能给病字组个词吗?学生组词。
传染病(什么叫传染病),从书中找到词语:病床,病房,病了。
(一)学习1、2自然段。
1、出示图,这就是生病的科利亚,谁来跟他打个招呼,播放科利亚录音。
师:为什么科利亚觉得真没意思呢,病字的词语很关键。你们现在把那几个句子也找到,好好读一读。
2、出示句子:
a、他得的是传染病……指名读。
师:谁也不准来看他,妈妈能不能来看他。
科利亚不能…,科利亚不能…,科利亚还不能…。这么多开心的事情他都不能做,他当然觉得(真没意思)齐读,体会科利亚的真没意思。
b、出示句子:科利亚静静地…。
出示词语:静静地,学生读,师评价(病房里真安静,没有一个人和科利亚说话)。
呆呆地,学生读,师评价(呆呆地科利亚什么也不能做)科利亚多孤单呀,齐读词语。躺在病床上的科利亚就是这么孤零零的,齐读(读出安静)再安静点,齐读。
c、从三楼能望到什么呢?学生接读。2人,
老师引读,学生齐读。
科利亚就是这样孤零零地躺在病床上,望着窗外,从三楼能望到什么呢?
科利亚就是这样每天打着点滴,寂寞地望着窗户,从三楼能望到什么呢?
科利亚就是这样静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户,从三楼能望到什么呢?
师:同学们,连蓝蓝的天空都只能看到那么一角,他当然会觉得(真没意思)这时他的。
内心是怎样的一种感受,能用一个词来说吗?(孤单、伤心、难受、孤独)。
把体会到的用读来表现出来吧。连起来读。指名读,师评价读出内心的孤独、难过。
d、请你自己读读1、2自然段。
指名配乐读,愿意读的一起读。共同感受科利亚的真没意思。
(二)学习3、4、5自然段。
师:同学们看啊,科利亚就是这么孤零零,他每天都这样静静躺在病床上,每天都这样。
打着点滴,每天都这样静静地望着窗外,就在这时候,突然——师导读。
1、这是怎么回事呢??到哪个自然段去找。(第四自然段)出示。
自己读,把认为读得最好的句子画下来。
2、指导朗读:
a、科利亚一看,气球上画着一张可爱的小脸。
可爱的小脸。生跟读。师:你们看,气球上的这张小脸笑眯眯的,多可爱,现在就让我们也露出最可爱的笑容,看看哪张小脸最可爱,一张、一张、一张张可爱的小脸,就让我们带着可爱的笑容读读这句话。
b、这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。要注意读成儿话。
用不同的读法都能读出他的高兴劲。
d、指导读长句:唧唧喳喳是小鸟的叫声,能读得再好听点吗?
e、传染病房把科利亚和小伙伴隔开了,但却无法隔开他们的心。窗前的红气球使科利亚的心离开了“真没意思”的病床,飞到了窗外,飞到了小伙伴的身边。所以他高兴地笑了。那就让我们带上最甜美的笑容读一读4、5自然段。
红气球升上去了,你们也想升起气球去看望科利亚吗?那就让我们拿出气球卡片写上一句问候科利亚的话,让我们把关心和祝福送给科利亚吧。
学生写话练习。
相信科利亚的病一定像同学们所期望的那样,一天比一天地好起来,希望每个同学都能像课文中的小伙伴那样伸出你们热情的双手,关爱周围的每一个同学。
这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时,既要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”,语文的美。本课书,我从“病”字入手,让学生一字开花,理解词语的意思。然后,在课文中找到相关的句子,顺利地进入课文情景。首先通过朗读学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情,前后进行比较,有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。最后通过给科利亚送祝福的方式,加深对课文的理解,深化认识升华情感,并有针对性进行关爱他人的教育。
《窗前的气球》教学设计
1、正确、流利、有感情的朗读课文,理解课文内容,会用“可爱的、高兴的”说句子。
2、通过自主探究、合作交流,体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友谊,获得美好的人生体验,培养爱心。
1、体会文中人物的情绪变化和同学之间的真挚情谊,并能有感情地朗读课文。
2、感受课文中人物的情绪变化,体会同学之间的真挚情谊。
课件。
一、激趣导入。
1、同学们,你们都在哪里见过气球?(广场、商场等)那么我们今天要学习的这篇课文里的气球出现在哪里呢?(窗前)为什么呢?现在我们一起来看看这个故事。
2、复习生字词。
二、进入新课。
1、自读课文,说一说你从课文中知道了什么?(科里亚病了,住进了医院;同学们去医院看望科里亚等)。
2、细读课文。
(1)学习课文第一自然段。
从课文中我们知道了科里亚病了,他得的是什么病呢?(传染病)传染病是一种什么样的病呢?(传染病就是一种会传染给周围人的一种病,需要隔离治疗,如肺结核等)所以医院规定谁都不能去看科里亚,这里的‘谁’都指的什么人呢?(亲人以及朋友)。
如果科里亚跑出医院会带来什么后果呢?(会把病传染给别人,自己的病也会越来越严重的)。
科里亚这时候是什么心情呢?(孤独、寂寞、难受)他多么希望有人来陪他呀!
(2)学习课文第二自然段。
科里亚这么的孤独寂寞,那他是怎么做的呢?看看第二自然段,生自读本段,找出相关语句。(科里亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户)从“静静地、呆呆的”可以看出什么?(虽然他很寂寞,但他十分配合医生的治疗,这也是我们所要学习的)。
(3)学习课文第三、四自然段。
这时,发生了什么事情呢?指名读第三、四自然段,要读出疑问语气。
就在科里亚感觉真没意思的时候,忽然,一只红气球出现在窗前,他仔细一看,心情一下子好了,这时怎么回事呢?会不会是偶然有一只气球飘过呢?(是同学们来看他了)。
气球是什么样的呢?(气球上画着一张可爱的小脸,非常漂亮)练习用“可爱的”说句子。科里亚为什么想到时米沙想的招儿呢?(米沙聪明;米沙是他最好的朋友等)。
“叽叽喳喳”是什么意思呢?生四人一组表演同学们去看望科里亚时的情景。
(4)学习课文第五自然段。
科里亚看到窗外的气球怎么了?这时他是什么心情呢?(高兴)他的病会不会很快的好起来呢?他为什么高兴地笑了?(他感受到了同学们对他的关心)学生练习用“高兴地”说句子。
科里亚的心情发生了什么样的变化呢?(从真没意思变成了高兴地笑了)这种快乐是谁带给他的呢?(是同学们带给他的)说明了友谊的力量是很大的。
三、总结课文。
学习了这篇课文,你感受到了什么?(同学之间的友谊十分珍贵)对了,这就是这篇课文所要告诉我们的道理,让我们明白朋友之间的友谊是最纯洁,最珍贵的,我们一定要珍惜!
四、布置作业。
如果你是科里亚的同学,你会对科里亚说些什么呢?
窗前的气球教学设计
1、认识7个生字,会写病字。
2、正确、流利地朗读课文,读通课文,了解内容。
3、通过朗读、讨论的形式,体会科利亚的孤单、寂寞心情,感受同学之间真挚的友情。
一、导入
1、出示课题。你会读吗?
2、你猜猜课文会写些什么呢?
3、到底课文写了什么呢?赶快读读课文吧?
二、读文识字
1、自由朗读课文:标出小节、认认生字、画出不懂的.句子或词语。
2、认认生字,同桌互认。
3、识字游戏。
4、指导写字:病你有什么发现吗?该怎么写这个字呢?
范写——练写———评议
5、出示三个词:传染病躺在问候
你能在文中找到它吗?
在用上科利亚同学们然后连起来说一句话?
三、读文体会
1、是啊!生病了他会觉得怎么样呢?学生自由说说
你是从哪儿读出的呢?
2、投影1、2小节
a、自由朗读
b、交流你读懂了什么
c、朗读体会:真没意思
d、在医院里,科利亚会想些什么呢?
3、如果你是他的同学知道了这些情况你会怎样对他说呢
a、同桌互说
b、交流
c、你能写一写吗?把他写在脸形的小纸上
d、相互交流
4、现在我们已经把想说的话都写在这儿了,该怎么送给同学呢?
窗前的气球教学设计
1.认识生字,识记字形。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。
课前准备。
生字卡片课件。
教学重点。
正确、流利、有感情地朗读课文。
体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。
教学过程。
一、出示课题。
师:平时你们都玩过气球吧,什么时候,什么情况下?今天我们要讲的这个气球可不一样。
出示课题。
二、复习生字新词。
课件形式呈现生字新词。出生字新词气球。开火车游戏、。
三、新授。
1.整体感知。指名读全文,正音。这篇课文讲的是科利亚的什么事?
2.深层理解。
开始时,科利亚什么心情?后来呢?(板书:真没意思,高兴地笑了)。
“觉得真没意思”从哪知道的?读一读,划一划,说一说。(1-2段)。
看课件,结合理解指导朗读。
“高兴地笑了”什么改变了科利亚的心情?
气球是怎么来带同学们的文化的呢?自读3、4段。看看那些地方让你觉得特别有意思。小组合作。
(第三段摇摇摆摆停住了一上一下怎么回事)看课件,体会气球的可爱。
(第四段画着小脸)看课件,体会气球的可爱。
“准是”换词:一定是。为什么一定是米沙?用“平时,米沙一定……”说话。
3.引领提升。
在纸气球上写上你对科利亚的美好祝福。
板书设计:
真没意思。
高兴地笑了。
同学的问候。
《窗前的气球》教学设计
根据低年级学生的学习特点,我仍然把重点放在识字和朗读上。课文以一只普通的气球,捧出了一颗颗活泼的童心,折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生,他们难以理解这种情感,因此我因势利导,以气球为切入口,以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度,多层次地感悟,而且利用课文中的空白点,为孩子们提供了广阔的想象空间.
1、认识“科、亚”等7个生字,会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会科利亚的情感变化,感受同学之间的真挚情谊,并懂得珍惜友情。
认识7个生字,会写8个字。
理解体会科利亚的心情变化
生字卡片、气球卡片、课件
2课时
第一课时
一、猜谜激趣,导入新课。
1、谜语:大似西瓜,轻似鸿毛,不长翅膀,倒会飞跑。--------打一玩具。
(气球)师板书。
2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。
过渡:小朋友真是聪明,谁能说说自己见过的气球?
3、指名说。
小结:气球不仅漂亮,还能治病呢!(师板全课题)不信,请你们打开书105页,仔细听老师给你们讲讲。
二、初读课文,整体感知。
1、教师范读课文。
2、学生自由读课文,注意读准字音,难读的字或句子作上标记。
3、展示读:把你认为读的最好的部分读给大家听,及时正音。
三、多种方法,识字写字。
1、 合作识字。(课件)出示带拼音的生字词,同桌合作识字。
2、 交流识字。你记住了哪些字,有什么好办法?全班交流。
3、竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运搭档”。(课件)出示“开始”、“呆呆地”、“窗户”、“病床”等词语,要求一名学生背对着这些词语,认真听、仔细看、动脑猜,另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示,但绝对不可以说出该词语中的任一个字。
4、抓住“病、床”比较,认识新偏旁“疒”,并指导书写。
5、巩固识字。给生字“病”字找朋友,看谁找得多。
四、细读课文,促进感悟。
学习课文第一、二自然段。
师描述:(模仿科利亚)
小朋友们好,我得了传染病住院了,真没意思。
1、自读课文,找出带有“病”字的句子。
窗前的气球教学设计
教学目标:
1、认读本课生字、生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。
教学难点:
感受同学之间的友情,学会关心同学。
教具准备:
课件,气球图片。
教学过程:
一、谈话导入。
同学们,气球五颜六色的,轻飘飘的,我们大家都喜欢,它不仅能给节日增添喜庆的气氛,还能做更有意义的事呢。今天就让我们学习一个关于气球的故事。
齐读课题。
二、初读课文,整体感知。
1、快请你打开书105页,请你用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,不丢字不加字。
2、指名分段读,想:课文主要讲了什么?找出书中的句子读一读。
3、同学们读书读得真认真,检查字词。
一上一下,窗户(第二个字要注意读成轻声),动起来,逗人,开始,唧唧喳喳(我们一般说什么唧唧喳喳?用唧唧喳喳说一句话。),猜出来,一角,拴着,病房。
4、认识病字旁,能给病字组个词吗?学生组词。
传染病(什么叫传染病),从书中找到词语:病床,病房,病了。
三、细读课文,深入领悟。
(一)学习1、2自然段。
1、出示图,这就是生病的科利亚,谁来跟他打个招呼,播放科利亚录音。
师:为什么科利亚觉得真没意思呢,病字的词语很关键。你们现在把那几个句子也找到,好好读一读。
2、出示句子:
a、他得的是传染病……指名读。
师:谁也不准来看他,妈妈能不能来看他。
科利亚不能…,科利亚不能…,科利亚还不能…。这么多开心的事情他都不能做,他当然觉得(真没意思)齐读,体会科利亚的真没意思。
b、出示句子:科利亚静静地…。
出示词语:静静地,学生读,师评价(病房里真安静,没有一个人和科利亚说话)。
呆呆地,学生读,师评价(呆呆地科利亚什么也不能做)科利亚多孤单呀,齐读词语。躺在病床上的科利亚就是这么孤零零的,齐读(读出安静)再安静点,齐读。
c、从三楼能望到什么呢?学生接读。2人,
老师引读,学生齐读。
科利亚就是这样孤零零地躺在病床上,望着窗外,从三楼能望到什么呢?
科利亚就是这样每天打着点滴,寂寞地望着窗户,从三楼能望到什么呢?
科利亚就是这样静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户,从三楼能望到什么呢?
师:同学们,连蓝蓝的天空都只能看到那么一角,他当然会觉得(真没意思)这时他的。
内心是怎样的一种感受,能用一个词来说吗?(孤单、伤心、难受、孤独)。
把体会到的用读来表现出来吧。连起来读。指名读,师评价读出内心的孤独、难过。
d、请你自己读读1、2自然段。
指名配乐读,愿意读的一起读。共同感受科利亚的真没意思。
(二)学习3、4、5自然段。
师:同学们看啊,科利亚就是这么孤零零,他每天都这样静静躺在病床上,每天都这样。
打着点滴,每天都这样静静地望着窗外,就在这时候,突然——师导读。
1、这是怎么回事呢??到哪个自然段去找。(第四自然段)出示。
自己读,把认为读得最好的句子画下来。
2、指导朗读:
a、科利亚一看,气球上画着一张可爱的小脸。
可爱的小脸。生跟读。师:你们看,气球上的这张小脸笑眯眯的,多可爱,现在就让我们也露出最可爱的笑容,看看哪张小脸最可爱,一张、一张、一张张可爱的小脸,就让我们带着可爱的笑容读读这句话。
b、这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。要注意读成儿话。
用不同的读法都能读出他的高兴劲。
d、指导读长句:唧唧喳喳是小鸟的叫声,能读得再好听点吗?
e、传染病房把科利亚和小伙伴隔开了,但却无法隔开他们的心。窗前的红气球使科利亚的心离开了“真没意思”的病床,飞到了窗外,飞到了小伙伴的身边。所以他高兴地笑了。那就让我们带上最甜美的笑容读一读4、5自然段。
四、课外延伸。
红气球升上去了,你们也想升起气球去看望科利亚吗?那就让我们拿出气球卡片写上一句问候科利亚的话,让我们把关心和祝福送给科利亚吧。
学生写话练习。
五、小结:
相信科利亚的病一定像同学们所期望的那样,一天比一天地好起来,希望每个同学都能像课文中的小伙伴那样伸出你们热情的双手,关爱周围的每一个同学。
课后反思:
这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时,既要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”,语文的美。本课书,我从“病”字入手,让学生一字开花,理解词语的意思。然后,在课文中找到相关的句子,顺利地进入课文情景。首先通过朗读学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情,前后进行比较,有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。最后通过给科利亚送祝福的'方式,加深对课文的理解,深化认识升华情感,并有针对性进行关爱他人的教育。